Putilik, enfant inuit. - Hatier...Écrire au tableau : Une chanson douce. Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise. Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom chanson

323

14

Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE

Putilik, enfant inuit.

* Travail oral à partir de la lecture du maitre Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire

ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /k/ J’étudie un nouveau son.

– Isoler le phonème /k/– Identifi er la correspondance phonème-graphème

2 Travail écrit J’étudie /k/.– Identifi er le phonème /k/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Distinguer lettre et graphème (ex. 2)– Identifi er la valeur sémantique d’une opposition phonologique (ex. 3)– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 4)

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE

1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher des informations littérales– Inférer– Retrouver une information explicite– Reformuler

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Manuel p. 78

30 min.

Manuel p. 79

25 min.

Cahier p. 90

25 min.

Manuel p. 78

25 min.

Cahier p. 89

25 min.

Fiche de vocabulaire V37

5 min.

Jour 1 Manuel p. 78-79– Cahier p. 89-90

14 Je lis avec le maître.

78

Les Inuits habitent tout au nord du Canada, une région recouverte en hiver par la neige et la glace. L’été, la glace laisse place aux fl eurs.Les Inuits habitent des maisons, et non plus des igloos comme autrefois. Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève pas de la journée. C’est ce que l’on appelle la nuit polaire.

Putilik, enfant inuit

Tandis que Putilik va à l’école, ses parents travaillent au village.De temps en temps, il va à la chasse ou à la pêche avec son papa.

L’hiver on circule à motoneige ou en traîneau tiré par des chiens.

L’été, lorsque la banquise a fondu, on peut sortir les kayaks.

Maman porte le petit frère de Putilik dans un grand capuchon.

Pour s’amuser, Putilik saute sur une peau de phoque tendue.

E. Beaumont, M. R. Guilloret, L’imagerie des enfants du monde © Groupe Fleurus.

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J’étudie un nouveau son.

un criquet un c��

1 Je découpe les mots en syllabes écrites.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

capuchon ca école co banquise qui

cahier ca phoque que ka yak ka yak

J’entends /k/, je vois

c C c C qu � k k

cahier ca�� phoque p�o� � kayak kaya�

3 Je combine les sons.

c a ca c o co c ou cou qu i qui qu é qué qu a qua qu et quet c ai cai qu ai quai c an can qu an quan k a ka k o ko k an kan k é ké

krac • quai • cac • crok • clic

kayak

banquiseécole

phoque

/k/

cahier

capuchon

79


RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : Une chanson douce.Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise. Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom chanson. On peut commencer dans la classe une banque d’adjectifs. Les adjectifs trouvés par les élèves, validés par l’enseignant, sont rassemblés autour du mot qu’il qualifi ent, par exemple sous forme d’une fl eur dont le mot-cible est le cœur, les adjectifs les pétales. Ce support peut être adjoint au carnet de mots de l’élève. Il constitue une banque de matériaux pour écrire.


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COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Putilik, enfant inuit.

1 Travail oral à partir de la lecture du maitreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaireOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations

implicites 4. Inférer 5. Reformuler 6. Interpréter 7. Comparer 8. Mobiliser des connaissances extérieures

● Lire le titre avec les élèves.Donner la prononciation de inuit : le t à la fi n du mot se prononce. ● Paragraphe 1– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. – Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question : Comment est le pays des Inuits en hiver ?Questions de compréhension : 1. Dans quoi les Inuits habitent-ils aujourd’hui ?Dans quoi habitaient-ils autrefois ?2. Qu’est-ce qu’un igloo ? Si les élèves ne connaissent pas ce mot, apporter l’explication : une habitation ronde faite avec des blocs de neige dure. Si possible montrer une illustration et la décrire. 3. En hiver, fait– il jour quand les enfants inuits se lèvent ? quand ils vont à l’école ? Fait-il jour à midi ? l’après-midi ? ● Vignettes 1 et 2 – Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. – Observer l’illustration. Identifi er la motoneige, le traineau. Comparer avec le traineau norvégien p. 66 – Décrire le kayak : un petit bateau long, fermé, pour une seule personne, on le conduit avec une longue rame. – Seconde lecture.Questions de compréhension : 4. Pourquoi circule-t-on en motoneige ou en traineau pendant l’hiver ? On sait que le sol est couvert de neige et de glace. Il n’y a pas de route. Les voitures ne peuvent pas rouler sur la glace. 5. Comparer les vêtements de Putilik dans les deux vignettes. Est-ce qu’il fait chaud en été ? Putilik n’a plus son capuchon sur la tête, mais il a encore son manteau et ses gants. Il fait du kayak au milieu de gros morceaux de glace ; on comprend que la mer est très froide. Son ami qui est derrière lui a les mêmes vêtements que lui. 6. Expliquez ce qu’est pour vous la banquise. Laisser les élèves évoquer la glace, des grandes étendues de neige et de glace. Apporter des précisions si nécessaire : c’est une épaisse couche de glace qui est formée par l’eau de mer gelée et qui fl otte sur la mer. ● Paragraphe 2 – Première lecture : les élèves écoutent. – Seconde lecture.Questions de compréhension :7. Putilik est-ce un prénom de garçon ou de fi lle ? Justifi er avec le texte : il va à la chasse. Si c’était une fi lle, comment dirait-on ? 8. Que savez-vous de Putilik et de sa famille ?● Vignettes 3 et 4 – Première lecture : les élèves écoutent.– Seconde lecture.

30 min.

Manuel p. 78

1. Rechercher des informations littérales

2. Mobiliser des connaissances

3. Inférer

4. Inférer

5. Comparer

6. Identifi er le sens d’un mot par son contexte

7. Inférer

8. Reformuler

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Jour 114

Questions de compréhension :9. Que savez-vous de plus sur Putilik ? Il a un petit frère10. Combien y a-t-il de personnes dans la famille de Putilik ? QuatreObserver l’illustration 3 : Comment la maman de Putilik porte-t-elle son bébé ? On voit que la maman porte le bébé dans le dos. Identifi er le capuchon. Faire remarquer que quand on lit on ne sait pas que la maman porte son bébé dans le dos. Observer l’illustration 4.11. Putilik a-t-il des amis ? Il joue avec d’autres enfants qui tiennent la peau de phoque pour le faire sauter. Quand il aura fi ni, il tiendra la peau de phoque à son tour pour faire sauter un copain. Ils s’amusent bien ensemble, ils rient. Ce sont surement ses amis. 12. Connaissez-vous un jeu qui ressemble à celui de Putilik et de ses amis ? Évoquer le trampoline. ● Relecture du texte entier. Annoncer aux élèves qu’après la lecture, ils devront dire tout ce qu’ils savent de Putilik.13. Organiser la synthèse :– Qui est Putilik ? Un garçon qui vit avec ses parents et son petit frère au nord du Canada dans un pays très froid. – Où habite-t-il ? Il habite dans une maison. – Que fait-il ? Il va à l’école, il joue avec ses amis, il se promène avec sa maman et son petit frère et de temps en temps, il va à la chasse et à la pêche avec son papa.● Prendre note de cette synthèse et écrire un texte qui pourra servir de support de lecture.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /k/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /k/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /k/ Manuel p. 79

Conduite de la séance : voir fi che-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.

2 Travail écrit J’étudie /k/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /k/.Liste de mots à donner1. camion – 2. chapeau – 3. bleu – 4. kangourou5. dictée – 6. glace – 7. arc – 8. grand – 9. beaucoup – 10. marquer

➋ Je recopie les mots où j’entends /k/. Voir unité 10 p. 243 (cahier p. 62)Réponses attendues : cabane, mercredi, moustique

➌ J’écris le nom sous chaque image. Réponses attendues : bouquet, cube, cage, brique, casque, balcon

➍ Je complète avec ca�, c�a, c ou c�o.Voir unité 8 p. 210 (cahier p. 50)Réponses attendues : un escargot, un crocodile, un crapaud, un corbeau.

9. Reformuler10. Inférer

11. Interpréter

12. Mobiliser ses connaissances

13. Synthétiser Reformuler

25 min.

25 min.

Cahier p. 90

– Identifi er le phonème dans des mots donnés oralement

– Distinguer lettre et graphème

– Identifi er la valeur sémantique d’une opposition phonologique

– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe

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1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture

Rappel : Le maitre choisit les parties qu’il lit lui-même et celles qu’il donne à lire. Il peut aussi donner à lire le texte entier en le distribuant entre les élèves.

Putilik , enfant inuit

Les Inuits habitent tout au nord du Canada , une région recouverte en hiver par la neige et la glace . L’été , la glace laisse place aux fl eurs. Les Inuits habitent des maisons , et non plus des igloos comme autrefois . Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève pas de la journée . C’est ce que l’on appelle la nuit polaire .

L’hiver on circule à motoneige ou en traineau tiré par des chiens.

L’été , lorsque la banquise a fondu , on peut sortir les kayaks.

Tandis que Putilik va à l’école , ses parents travaillent au village. De temps en temps , il va à la chasse ou à la pêche avec son papa .

Maman porte le petit frèrede Putilik dans un grand capuchon.

Pour s’amuser , Putilik saute sur une peau de phoque tendue.

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.

Pour ces quatre activités, les élèves travaillent manuel ouvert.

➊ Je coche les phrases qui sont vraies ● Observer le support du travail : cinq phrases. Devant chacune un cadre pour cocher. Faire lire une première fois les phrases. ● Reformuler la consigne. Nous allons relire les phrases. Pour chacune, vous vous demanderez si ce qu’elle dit est vrai, si c’est bien dans le texte que nous avons lu. Si vous pensez que c’est vrai, vous cochez.Selon le niveau de lecture des élèves, soit ils lisent seuls, soit le maitre lit les phrases l’une après l’autre et laisse le temps de réfl échir et de cocher entre chaque phrase. ● Travail individuel. Réponses attendues : phrases 2, 4, 5.

25 min.

Manuel p. 78

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

25 min.

Cahier p. 89

– Rechercher des informations littérales– Inférer

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Jour 114

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : bien ● autres réponses : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Erreur sur la première phrase : relire le premier paragraphe. Faire faire à l’élève tout le travail d’inférence : Putilik est un enfant inuit, comme tous les Inuits, il habite maintenant dans une maison. ● Erreur sur la deuxième phrase : erreur de projection. L’élève superpose son expérience personnelle au texte. Voir si une relecture lui permet de se représenter qu’il fait nuit toute la journée, c’est-à-dire aussi à midi. ● Erreur sur la troisième phrase : erreur de projection. L’élève superpose au texte son expérience personnelle. Le texte ne nous dit pas comment Putilik va à l’école. On sait seulement que dans le pays de Putilik, on ne se déplace pas en voiture, ni en bus, mais en traineau et en motoneige. Il va peut-être à l’école en traineau, en motoneige ou à pied, mais pas en bus. ● Erreur sur la quatrième phrase : l’élève n’a retenu que la partie de la phrase (à la pêche) qui est proche de avec son papa. De plus les illustrations montrent la neige, l’eau, la glace.● Erreur sur la cinquième phrase : erreur d’inférence. L’élève a bien compris que c’est un pays très froid. Il infère : il ne peut pas il y avoir de fl eurs. Relire la phrase L’été la glace laisse place aux fl eurs. Lui demander ce qu’il comprend. Comment imagine-t-il le pays de Putilik en été (il n’y a plus de glace, on voit la terre ; des fl eurs poussent sur la terre).

➋ Comment les Inuits se déplacent-ils ? ● Je colorie les dessins qui donnent la réponse. ● J’écris le nom des moyens de transport. Je m’aide de mon manuel.

● Observer le support : quatre dessins. Les décrire : deux personnes sur une motoneige, une famille sur un traineau tiré par des chiens, un enfant sur le dos d’un chien, deux enfants en kayak. ● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut colorier tous les moyens de transport que les Inuits utilisent, tous les moyens qu’ils utilisent pour se déplacer. Pour s’aider, on se sert de son manuel. Réponses attendues : motoneige – traineau – kayak

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : bien ● tout colorié : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE

L’élève ne colorie que la motoneige et le traineau. Lui demander d’expliquer sa réponse. Il a peut-être transformé la question et pensé aux moyens de transport pour l’hiver. Il a peut-être considéré que le kayak c’est pour s’amuser, ou que c’est un sport.

➌ À quel jeu Putilik joue-t-il avec ses amis ? ● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse. ● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des diffi cultés à écrire pour éviter qu’ils ne perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture. La réponse peut consister à recopier le texte ou à introduire des reformulations. Exemples en classe : – Il joue avec ses amis, à sauter sur une peau de phoque.– Il s’amuse à sauter.– Ses amis tiennent une peau de phoque et Putilik saute dessus. (phrase écrite avec l’aide du maitre) – Ses amis tendent une peau de phoque, il saute dessus et il rebondit comme au trampoline (phrase écrite avec l’aide du maitre).

Cahier p. 89

– Retrouver une information explicite

Cahier p. 89

– Rechercher une information littérale– Reformuler

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1On voit dans ces exemples que l’aide du maitre est souvent nécessaire pour permettre aux élèves de penser et d’écrire des énoncés longs et complexes.

➍ J’explique ce qu’est la nuit polaire. ● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse. ● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des diffi cultés à écrire pour éviter qu’ils ne perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture. La réponse peut consister à recopier le texte ou à introduire des reformulations.

– Retrouver une information explicite– Reformuler

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14

Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE

Yoko, enfant du Japon.

* Travail oral à partir de la lecture du maitre Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire

ÉTUDE DU CODE

1 Travail oral Je ne confonds pas /t/ et /d/.Opposer les phonèmes /t/ et /d/ pour les distinguer

2 Travail écrit Je ne confonds pas /t/ et /d/.– Classer des noms en fonction de la présence d’un phonème (ex. 1)

– Identifi er la valeur sémantique d’une opposition phonologique (ex. 2)


1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher une information littérale

– Analyser des images

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux

– Écrire sans erreur des mots appris

Manuel p. 80

30 min.

Manuel p. 81

25 min.

Cahier p. 92

25 min.

Manuel p. 80

25 min.

Cahier p. 91

25 min.


5 min.

Jour 2 Manuel p. 80-81– Cahier p. 91-92


80

Yoko habite à Tokyo, la capitale du Japon.

Yoko, enfant du Japon

Au Japon, on organise beaucoup de fêtes pour les enfants. C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur.

En classe, Yoko apprend à tracer les idéogrammes, les lettres

japonaises, avec son pinceau.

Elle adore réaliser de beaux pliages en papier : des origamis.

En mars a lieu la fête des petites fi lles, ou fête des poupées. Dans la maison, on expose sur un tissu rouge de jolies poupées. Yoko s’habille de son plus beau kimono et invite ses petites amies.

En mai, c’est la fête des garçons. On dresse de grandes perches de bambou sur les balcons ou dans les jardins.On y accroche des banderoles de la forme d’une carpe que le vent gonfl e.



Je ne confonds pas /t/ et /d/.

un troubadour un t� �ad �

1 Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots.

81

3 Je lis des noms d’animaux.

un dinosaure – un dromadaire – un panda – une sardine

un hippopotame – une autruche – une belette – une taupe

de la poudre

d� la p d��une poutre

un� p ��

du thé

d� t� un dé

un d

un râteau

un râ��a�un radeau

un rad�a�

une tortue

un� t ��tordu

t d�

une datte

un� da��un stade

un ��ad�

2 Je retrouve les deux sons dans chaque mot.


RÉVISIONS ● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.Si on tire un terme générique, on énumère tous les … que l’on connait. ● Écrire au tableau : un enfant calme Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise. Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom enfant . Si l’on a commencé la banque d’adjectifs, ajouter les adjectifs trouvés autour du mot-cible enfant.


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COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Yoko, enfant du Japon.

* Travail oral à partir de la lecture du maitreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaireOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Inférer 4. Reformuler

5. Interpréter 6. Identifi er le sens d’un mot par son contexte

La lecture orale du maitre se fait manuel ouvert.

● Lire le titre avec les élèves.1. De quoi cette lecture va-t-elle parler ?● Vignettes 1 et 2 et texte – Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. – Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question : Dans quelle ville habite Yoko ? – Observer les illustrations.

- Vignette 1. La décrire. Avec quel instrument écrit-on au Japon ? Les lettres japonaises ressemblent-elles à nos lettres ? - Vignette 2. Que font les deux petites fi lles ? Quel objet Yoko est-elle en train de fabriquer avec du papier plié ? Identifi er un oiseau.

Questions de compréhension : 2. Yoko, est-ce un prénom de garçon ou de fi lle ? On voit dans les dessins que c’est une fi lle. Justifi er avec le texte : Elle adore réaliser de beaux pliages. Si c’était un garçon, comment dirait-on ? Conclure. En écoutant bien le texte, sans regarder les images, on sait que Yoko est une fi lle. 3. Quelle est la capitale du Japon ? Expliquer le mot capitale : la ville la plus importante d’un pays, celle où se trouve le gouvernement du pays. Les élèves connaissent-ils la capitale de la France ? D’autres capitales ? Comment appelle-t-on les lettres au Japon ? Quelle est l’occupation préférée de Yoko ? Comment appelle-t-on les pliages en papier ? 4. En quelle classe Yoko est-elle ? Elle est peut-être dans la première classe de la grande école, comme le CP. On peut le penser parce qu’elle apprend à écrire. 5. Que savez-vous de Yoko ? C’est une petite fi lle japonaise qui habite à Tokyo. Elle va à l’école, elle apprend à écrire ; elle aime faire des pliages en papier. ● Vignette 3 et texte– Première lecture. Les élèves écoutent.– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront raconter ce qui se passe le jour de la fête des poupées.– Observer l’illustration. La décrire. Désigner le kimono, le décrire.Comparer les poupées avec celles que les enfants connaissent. Questions de compréhension 6. Qu’est-ce que la fête des poupées ?Quand a lieu la fête des poupées ?Où se passe la fête des poupées ? Dans la maison.Comment les petites fi lles s’habillent-elles ? 7. Racontez ce qui se passe le jour de la fête des poupées.

30 min.

Manuel p. 80

1. Dégager le thème

2. Inférer


4. Interpréter

5. Reformuler


7. Reformuler

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Jour 214

Exemple en classe : Yoko invite ses petites amies à voir ses poupées. Elle les expose sur un tapis rouge. Elle met un beau kimono et ses amies viennent aussi avec leur plus beau kimono.● Prendre note de cette synthèse et écrire un texte qui pourra servir de support de lecture.Vignette 4 et texte – Première lecture. Les élèves écoutent.– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront raconter ce qui se passe le jour de la fête des garçons.– Observer l’illustration. La décrire. Désigner les banderoles en forme de carpe. À quoi ressemblent-elles ? Qu’est ce qu’une carpe ? Questions de compréhension 8. Pourquoi organise-t-on souvent des fêtes pour les enfants ? 9. Qu’est-ce qu’une banderole ? Une grande bande de tissu. Qu’est-ce qu’une perche ? Un long morceau de bois (ou de métal). Les élèves connaissent peut-être la perche du saut à la perche. Expliquer que le bambou est une plante des pays chauds, qui a une tige très longue, très droite et très légère. 10. Quand a lieu la fête des garçons ? Où se passe la fête des garçons ? Sur les balcons ou dans les jardins. ● Lecture de la totalité du texte. Les élèves suivent la lecture sur leur manuel.

ÉTUDE DU CODE

1 Travail oral Je ne confonds pas /t/ et /d/.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Opposer les phonèmes /t/ et /d/ pour les distinguer

➊ Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots. Lire ligne par ligne. – Faire articuler très distinctement en prononçant d’abord les syllabes écrites, puis le syllabes orales, comme quand on parle. – Observer : a) entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence ;b) il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n’ont pas le même sens. – Développer le sens des deux mots : qu’est-ce que de la poudre ? une poutre ? – Faire le même travail pour les quatre couples de mots.

➋ Je retrouve les deux sons dans chaque mot. Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire. Les découper en syllabes écrites. Dans chaque mot, marquer d’un point rouge la syllabe où l’on entend /d/ et d’un point bleu la syllabe où l’on entend /t/. Prononcer chaque mot plusieurs fois, rapidement, en articulant très distinctement. Puis les prononcer à la suite, de plus en plus vite, en contrôlant l’articulation, comme dans un virelangue.

8. Rechercher des informations littérales9. Identifi er le sens d’un mot par son contexte


25 min.

Manuel p. 81

– Comparer

– Analyser

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➌ Je lis des noms d’animaux. Veiller à la précision de l’articulation. ■ Le mot du jour.

2 Travail écrit Je ne confonds pas /t/ et /d/.

➊ Je lis les mots. Je les écris à leur place dans le tableau. ● Observer le support du travail : deux lignes de mots. Chaque mot est dans un cadre et écrit dans les deux écritures. On vérifi e en lisant que c’est bien le même mot écrit deux fois. L’écriture cursive aide à bien copier. Sous les lignes de mots, un tableau. Lire les entrées de colonnes en oralisant pour les élèves les signes de l’alphabet phonétique. ● Reformuler la consigne : on doit classer les mots. Dans la première colonne, on écrit tous les mots dans lesquels on entend /t/ ; dans la deuxième colonne, tous les mots dans lesquels on entend /d/ ; dans la troisième colonne, tous les mots dans lesquels on entend les deux sons. Comment s’aider ? On peut découper les mots en syllabes. Pour chaque syllabe, on se demande si on entend /t/ ou /d/. On va jusqu’au bout du mot avant de décider dans quelle colonne on écrira le mot. On peut aussi regarder les lettres. On sait que le son /t/ s’écrit avec la lettre t, le son /d/ avec la lettre d. Classer ensemble le premier mot sardine. Réponses attendues : /t/ : tatami, brochette, tartine, poutre

/d/ : sardine, pédale, radar/t/ et /d/ : moutarde, dentiste, dictée.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● 10 ou 9 bonnes réponses : très bien ● 8 bonnes réponses : bien● 6 ou 7 bonnes réponses : assez bien ● autres cas : à revoir


Voir sur quels mots portent les erreurs : – consonne fi nale. L’élève articule-t-il distinctement les syllabes écrites ?– au début ou à l’intérieur des mots. L’élève prononce-t-il distinctement ? Si ce n’est pas le cas, entend-il bien (il arrive qu’un enfant articule mal mais entende très bien) ? Peut-il écrire sous la dictée des mots ou des syllabes contenant ces sons ? – la dernière colonne est vide. Demander à l’élève d’expliquer sa réponse. Il a sans doute découpé le mot en syllabes et s’est arrêté à la première syllabe dans laquelle il a entendu un des deux sons recherchés, sans aller jusqu’au bout du mot.

➋ Je recopie le mot qui va bien avec la phrase et le dessin. ● Observer le support du travail : deux dessins. Au-dessus des dessins, deux mots. Les lire. Sous chaque dessin, une phrase à compléter. Lire les deux débuts de phrase. ● Reformuler la consigne : On doit choisir un des deux mots pour compléter la phrase. Il faut que les mots aillent bien avec la phrase et avec les dessins. ● Travail individuel. Réponses attendues : Denis marche sur la poutre.

À la piscine, il faut prendre une douche.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : assez bien● deux erreurs : à revoir


Demander à l’élève qui a fait une ou des erreurs de lire les deux phrases. Refaire avec lui explicitement le travail de décision : que comprend-il ? Que voit-il sur le dessin ? Quelle phrase doit-il choisir ?

25 min.

Cahier p. 92

– Classer des mots en fonction de la présence d’un phonème

Cahier p. 92

– Identifi er la valeur sémantique d’une opposition phonologique

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333

Jour 214


1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture

Rappel : Le maitre choisit les parties qu’il lit lui-même et celles qu’il donne à lire. Il peut aussi donner à lire le texte entier en le distribuant entre les élèves.

Yoko, enfant du JaponYoko habite à Tokyo , la capitale du Japon .

En classe , Yoko apprend à tracer les idéogrammes , les lettres japonaises , avec son pinceau .

Elle adore réaliser de beaux pliages en papier : des origamis .

Au Japon , on organise beaucoup de fêtes pour les enfants . C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur.

En mars a lieu la fête des petites fi lles ou fête des poupées. Dans la maison , on expose sur un tissu rouge de jolies poupées . Yoko s’habille de son plus beau kimono et invite ses petites amies .

En mai , c’est la fête des garçons. On dresse de grandes perches de bambou sur les balcons ou dans les jardins. On y accroche des banderoles de la forme d’une carpe que le vent gonfl e.

mot connu mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.

Pour ces cinq activités, les élèves travaillent manuel ouvert.

➊ Je coche les phrases qui sont vraies ● Observer le support du travail : quatre phrases. Devant chacune un cadre pour cocher. Faire lire une première fois les phrases. ● Reformuler la consigne. Nous allons relire les phrases. Pour chacune, vous vous demanderez si ce qu’elle dit est vrai, si c’est bien dans le texte que nous avons lu. Si vous pensez que c’est vrai, vous cochez. Selon le niveau de lecture des élèves, soit ils lisent seuls, soit le maitre lit les phrases l’une après l’autre et laisse le temps de réfl échir et de cocher entre chaque phrase.● Travail individuel. Réponse attendue : phrase 1

25 min.

Manuel p. 80

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

25 min.

Cahier p. 91

– Rechercher une information littérale

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334

1Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : assez bien● autres réponses : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Erreur sur la première phrase : l’élève a-t-il compris ce que veut dire capitale ?● Erreur sur la deuxième phrase : observer l’illustration, relire le texte. Demander à l’élève comment il comprend tracer les lettres japonaises : a-t-il compris que cela veut dire écrire ? Reformuler : ici, à l’école, quand on apprend à écrire, on apprend à tracer les lettres françaises. Avec quoi écrit-on en France ? Avec quoi Yoko écrit-elle ? ● Erreur sur la troisième phrase : erreur de projection. L’élève superpose au texte et à son illustration son expérience personnelle. ● Erreur sur la dernière phrase. Relire le texte. Regarder l’illustration. Le texte parle-t-il de ciseaux ? Voit-on des ciseaux ?

➋ Yoko a fait quatre origamis. J’écris leur nom.● Observer les dessins : ce sont des origamis. Rappeler ce qu’on a lu : ce sont de des pliages. ● Reformuler la consigne : il faut reconnaitre ce que Yoko a fabriqué avec du papier plié.● Échange oral : nommer les origamis : des poules, une tulipe, une souris, un oiseau. Écrire une souris et un oiseau au tableau. ● Travail individuel : les élèves écrivent les noms sur leur cahier. Pour souris et oiseau, qu’ils ne savent pas écrire seuls, ils copient au tableau. ● Correction collective

➌ Comment s’appelle la fête des petites fi lles ? Quand a lieu la fête des petites fi lles ?

➍ Quand a lieu la fête des garçons ?● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse. ● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des diffi cultés à écrire pour éviter qu’ils ne perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture.

➎ Où se passent les fêtes ? Je complète. ● Observer le support : deux phrases à compléter. Les lire. ● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.● Reformuler la consigne. Il faut fi nir la phrase en écrivant où les fêtes se passent. On se sert du texte pour écrire la réponse.

Cahier p. 91

– Analyser des images

– Rechercher des informations littérales

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335

14

Cahier journal LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES

Putilik, enfant inuit. Yoko, enfant du Japon.

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture – Lire et comprendre un texte documentaire

– Approfondir la compréhension en posant des questions

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE

1 Le son /k/Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

2 Le vocabulaire « Vivre ailleurs » p. PUTILIK

Identifi er le mot qui correspond à une défi nition

GRAMMAIRE

1 Leçon orale Je découvre l’accord de l’adjectif (1).Découvrir l’accord de l’adjectif au féminin singulier

2 Travail écrit J’accorde l’adjectif (1).Accorder l’adjectif en genre

LECTURE PRÉPARATOIRE À LA PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je lis une histoire…– Repérer les dialogues dans un texte narratif

– Identifi er les locuteurs

– Préparer la production d’écrit

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux

– Écrire sans erreur des mots appris

Manuel p. 78-80

40 min.

Mémo des sons

15 min.

Mon carnet de mots

15 min.

Manuel p. 82

30 min.

Cahier p. 93

20 min.

Cahier p. 94

20 min.


5 min.

Jour 3 Manuel p. 78-80-82– Cahier p. 93-94


78

Les Inuits habitent tout au nord du Canada, une région recouverte en hiver par la neige et la glace. L’été, la glace laisse place aux fl eurs.Les Inuits habitent des maisons, et non plus des igloos comme autrefois. Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève pas de la journée. C’est ce que l’on appelle la nuit polaire.

Putilik, enfant inuit

Tandis que Putilik va à l’école, ses parents travaillent au village.De temps en temps, il va à la chasse ou à la pêche avec son papa.

L’hiver on circule à motoneige ou en traîneau tiré par des chiens.

L’été, lorsque la banquise a fondu, on peut sortir les kayaks.

Maman porte le petit frère de Putilik dans un grand capuchon.

Pour s’amuser, Putilik saute sur une peau de phoque tendue.




80

Yoko habite à Tokyo, la capitale du Japon.

Yoko, enfant du Japon

Au Japon, on organise beaucoup de fêtes pour les enfants. C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur.

En classe, Yoko apprend à tracer les idéogrammes, les lettres

japonaises, avec son pinceau.

Elle adore réaliser de beaux pliages en papier : des origamis.

En mars a lieu la fête des petites fi lles, ou fête des poupées. Dans la maison, on expose sur un tissu rouge de jolies poupées. Yoko s’habille de son plus beau kimono et invite ses petites amies.

En mai, c’est la fête des garçons. On dresse de grandes perches de bambou sur les balcons ou dans les jardins.On y accroche des banderoles de la forme d’une carpe que le vent gonfl e.



82

Je lis le portrait des jumeaux Océane et Noé.Pourquoi la fin des mots en gras change-t-elle ?

14 Je découvre l’accord de l’adjectif. (1)

Quand je dis une …, la …,quand je parle d’une fi lle, j’écris un e à la fi n de l’adjectif.

Noé est blond.

Si Noé metune chemise verte…

Quand Noé metun pantalon bleu…

Océane est blonde.

Océane metun pull vert.

Océane met une jupe bleue.

Noé dit toujours : « J’aimerais avoir un petit chat ! »

Mais Océane dit :« Je préférerais une petite souris. »

En classe,Noé est bavard.

Océane aussi est bavarde.

Quand Noé est fatigué,

Océane aussi est fatiguée.


RÉVISIONS ● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. ● Écrire au tableau : une pomme sucréeLes élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise. Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom pomme. Si l’on a commencé la banque d’adjectifs, ajouter les adjectifs trouvés autour du mot-cible pomme.

Mémo des sons

Mon carnet de mots


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LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES

Putilik, enfant inuit. Yoko, enfant du Japon.

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture Je lis.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Lire et comprendre un texte documentaire

Approfondir la compréhension en posant des questions

● Reprendre les deux textes en lecture partagée.Les élèves suivent la lecture sur leur manuel. ● Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce ce que font les parents de Putilik ; qui dit comment Putilik s’amuse ; qui dit où habite Yoko etc. ● Mettre en place le mini défi lecture.

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE

1 Le son /k/Reprendre la chasse au son /k/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.● Lire les mots de la première page. Les recopier.On peut commencer à ajouter des mots trouvés en classe. ● Même travail pour les deux autres pages.

2 Le vocabulaire « Vivre ailleurs »● Lire la première ligne. C’est comme une devinette. Quel est le mot à deviner ? Banquise. Demander aux élèves d’épeler le mot et l’écrire au tableau. Les élèves recopient sur leur carnet. ● Même travail pour la seconde ligne : igloo.● Observer la suite de la page. On retrouve des dessins que l’on connait. Il faut écrire le nom des moyens de transport que les Inuits utilisent. Les élèves donnent les mots, les épèlent. Le maitre les écrit au tableau. Les élèves recopient sur leur carnet. ● Introduire les mots dans la boite à mots.

40 min.

Manuel p. 78-80

15 min.

Mémo des sons– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

15 min.

Mon carnet de mots, P. PUTILIK

– Identifi er le mot qui correspond à une défi nition

Mémo des sons

Mon carnet de mots

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Jour 314

GRAMMAIRE

1 Leçon orale Je découvre l’accord de l’adjectif (1). OBJECTIF GÉNÉRAL : Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (féminin

de l’adjectif)OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Découvrir l’accord de l’adjectif au féminin singulier Préparation du tableau : les couples de phrases l’une sous l’autre

Noé est blond.Océane est blonde.Si Noé met une chemise verte,Océane met un pull vert. Etc.

Sur le manuel● Observer la page : on voit des enfants, en haut, un garçon et une fi lle. Les décrire : ils sont blonds tous les deux. Développer : le garçon est blond, la fi lle est blonde. Ils sont habillés avec les mêmes couleurs. Développer : le garçon a une chemise verte, la fi lle a un pull vert. Le garçon a un pantalon bleu. La fi lle a une jupe bleue.● Lire la première ligne : Noé est blond. Océane est blonde. Comment s’appelle le garçon ? la fi lle ? ● Lire le début du texte : un élève lit la colonne de gauche, un autre la colonne de droite. On alterne la lecture : Noé est blond. / Océane est blonde. Si Noé met une chemise verte, / Océane met un pull vert.Quand Noé met un pantalon bleu, / Océane met une jupe bleue. Quand le texte a été lu une première fois on peut le faire relire ensemble par les garçons de la classe (Noé) d’une part, les fi lles (Océane) de l’autre. ● Observer la seconde ligne de dessins. On voit Océane et Noé en classe. Chacun est assis à côté d’un autre enfant.Lire le texte entre les dessins. ● Même travail pour les deux lignes de dessins suivantes.Au tableau– Relire les couples de phrases. Chercher les adjectifs. Les écrire en couleur. – Poser la question : Pourquoi la fi n des adjectifs change-t-elle ? Exemple en classe : E1 : C’est parce que c’est une chemise. Une chemise vert, ça ne se dit pas. E2 : On dit une chemise verte et un pull vert. Maitre : Vous avez raison, vous savez le dire, vous savez qu’on ne dit pas un pull verte. On va essayer de comprendre encore mieux. Relisons la deuxième phrase. …E3 : Je ne comprends pas, quand on parle c’est pareil, et quand on écrit, ce n’est pas pareil. Maitre : Qu’est-ce qui n’est pas pareil ? E3 : Il y a un e à la fi n de une jupe bleue. Maitre : Oui, il y a un e, et pourtant, on entend toujours bleu. Alors qu’est-ce que vous en pensez ?E4 : C’est une lettre muette. E5 : On la voit mais on ne l’entend pas.Maitre : Alors pourquoi est-ce qu’on l’écrit ? On va continuer à réfl échir. Lisons la phrase suivante. Etc.On conclut que quand on dit un pantalon, un pull, quand on parle du garçon, on ne met pas de e. Quand on parle de la jupe, de la chemise, de la fi lle, on met un e. Parfois on peut prononcer ce e, on peut dire ver-te ; parfois on ne peut pas le prononcer, on ne peut pas dire bleu-e . Mais il y a toujours un e.

30 min.

Manuel p. 82

– Découvrir l’accord de l’adjectif au féminin singulier

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338

Vérifi er : le maitre écrit au tableau Le loup est méchant. La sorcière est … Les élèves complètent oralement et écrivent l’adjectif sur leur ardoise. Le loup est rusé. La sorcière est …Les élèves complètent oralement et écrivent l’adjectif sur leur ardoise.Même travail pour :– J’aime le lait chaud. J’aime la soupe …– Noé est poli. Océane est …– L’océan est salé. La mer est …Sur le manuelLire l’encadré.

2 Travail écrit J’accorde l’adjectif (1).

➊ J’écris l’adjectif qui manque. ● Observer le support du travail : deux lignes de dessins. Sous chaque ligne de dessins il y a toujours une phrase à compléter. ● Première ligne : lire d’abord la phrase complète puis celle à compléter. Les élèves complètent d’abord oralement. Puis réfl exion collective : il y a un e à la fi n de grande parce qu’on parle d’une tasse. Comment va-t-on écrire pour le bol ? Conclure : on enlève le e. Les élèves complètent la première ligne. ● Seconde ligne : lire d’abord la phrase complète puis celle à compléter. Compléter oralement. Puis travail individuel.

➋ J’écris l’adjectif qui manque. ● Observer le support : les phrases vont deux par deux. Il faut toujours compléter la seconde. ● Lire la première phrase et le début de la seconde à haute voix. Ne pas donner l’adjectif qui manque oralement. Les élèves complètent la phrase.Laisser du temps pour réfl échir et écrire.● Même travail avec les phrases suivantes.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une ou deux erreurs : bien● trois erreurs : assez bien ● autres cas : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève recopie l’adjectif de la ligne supérieure. Lire avec lui ce qu’il a écrit. Lui demander s’il dit comme cela quand il parle. Voir s’il peut se corriger. ● Les erreurs portent sur la transformation du féminin vers le masculin : – soit l’adjectif n’est pas transformé : l’élève sait ajouter le e mais pas l’enlever– soit l’élève enlève avec le e la lettre muette du masculin (L’escargot est *len). Dire à l’élève qu’il a bien écrit ce que l’on prononce. Reprendre avec lui les couples d’adjectifs travaillés dans la séance, entourer le e. Constater que c’est la seule différence. Quand on l’enlève, il ne faut rien changer d’autre. Faire observer que si on ajoute un e à *len, on ne retrouve pas lente.

20 min.

Cahier p. 93

– Accorder l’adjectif en genre

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Jour 314

LECTURE PRÉPARATOIRE À LA PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je lis une histoire…OBJECTIF GÉNÉRAL : Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifi que de la lecture d’un texte :

les personnages des dialoguesOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Repérer les dialogues dans un texte narratif 2. Identifi er les locuteurs

3. Préparer la production d’écrit

● Observer la double page du cahier et annoncer le travail d’écriture. On va lire une histoire et la transformer en bande dessinée. On écrira dans la bande dessinée ce que disent les personnages. Pour cela, il faut bien connaitre l’histoire et savoir qui parle. ● Lecture collective sur le texte au tableau.Le texte est entièrement lisible. ● Puis lecture sur le cahier : – Observer le premier tiret. On connait ce signe, il veut dire que c’est un personnage qui parle. Quel est ce personnage ? Pour le savoir, on relit la ligne au-dessus . Les deux points (:) nous font comprendre que c’est Renard qui parle. Les élèves écrivent un R pour Renard devant cette phrase.– Observer le deuxième tiret. Qui parle ? Ce n’est pas Renard. Il vient de fi nir de parler. C’est Loup qui lui répond. Les élèves écrivent un L pour Loup.– Faire relire les deux prises de parole par deux élèves, l’un faisant le renard, l’autre le loup.– Poursuivre la lecture et faire le même travail pour les prises de parole suivantes. – À la fi n, le maitre relit le texte entier en faisant les voix de Renard et de Loup. – Si possible, le texte sera relu à la maison.

20 min.

Cahier p. 94

– Repérer les dialogues dans un texte narratif. Identifi er les locuteurs– Identifi er les locuteurs– Préparer la production d’écrit

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340

14

RÉVISIONS ● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il fait penser. ● Écrire au tableau – On pourrait faire un train de luges !

– Bonne idée ! Mais comment ? Deux par deux les élèves lisent ces phrases. Insister sur la mise en voix.

Cahier journal LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT

1 Je lis une histoire…– Repérer les dialogues dans un texte narratif

– Identifi er les locuteurs

2 … et je la transforme en bande dessinée.Écrire en s’adaptant à une contrainte

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraine pour mieux lire.– Développer la reconnaissance orthographique

– Automatiser la lecture des mots outils

– Donner des éléments de défi nition

– Lire et mémoriser une poésie

Dans cette journée, la production d’écrit et sa préparation demandent beaucoup de temps et d’attention. Exceptionnellement, il n’y a ni travail sur les sons et le vocabulaire, ni évaluation.

Cahier p. 94

30 min.

Cahier p. 95

45 min.

Manuel p. 83

45 min.

Jour 4 Manuel p. 83– Cahier p. 94-95

1 Je lis des noms d’une syllabe.

un pic – un lac – une clé – un parc – un coq – un kart

2 Je lis des mots outils.

qui – que – quel – quand – presque – chaque – donc

3 Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.

le cou – le coude – le talon – le menton – une carie

4 Je lis des noms de vêtements.

un anorak – des baskets – un kimono – une casquette

une tunique – un survêtement – un caleçon – des sandales

5 Je lis une comptine.

Je m’entraîne pour mieux lire.

83

Cric – croc !Dans les forêts de ChineUn panda blanc et rouxQui croque les bambous.

Où ?

Flic - fl oc !Au bord de la mer RougeDans une crique claireDes coquillages verts.

Cocorico !Et ce matin chez nousDans la cour de l’écoleUn coq qui caracole.Anne-Marie Ragot.

Si tu t’intéresses aux enfants du monde… Et si tu vivais là, S. Ledu, Éditions Milan, 2008.


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Jour 414

LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT

1 Je lis une histoire…OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court à partir de matériaux donnésOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Écrire un dialogue

● Reprendre la lecture du texte en lecture partagée. L’enseignant désigne un loup et un renard. Il assure la partie du narrateur.Il découpe la lecture en trois temps, correspondant chacun à la suite narrateur – renard – loup● Questions de compréhension 1. Racontez l’histoire avec vos mots. (livre fermé)2. Quand se passe cette histoire ? En hiver, il y a de la neige. – Expliquez la ruse du renard. Il n’a pas envie de tirer sa luge pour monter au sommet de la colline. Il veut que le loup le fasse à sa place. Il sait que le loup aime bien montrer qu’il est le plus fort, le plus puissant. Il se dit que s’il parle de la locomotive, qui est forte, qui tire tout le train de wagons, le loup va vouloir faire la locomotive.– La ruse du renard a-t-elle réussi ? Oui, parce que c’est le loup qui tire les deux luges. 3. Comment le renard a-t-il inventé le mot loup-comotive ? Il a remplacé la première syllabe lo par loup. En inventant ce mot il se moque du loup.

2 … et je la transforme en bande dessinée● Observer la page : trois dessins l’un sous l’autre. Les décrire.● Premier dessin : on voit le loup qui descend la colline assis sur sa luge et le renard qui arrive. Il sort de la forêt. Il tire sa luge. Ils ont tous les deux un bonnet et des gants, parce qu’il fait froid, c’est l’hiver, des bottes pour marcher dans la neige. Ce dessin montre le moment où le loup et le renard se rencontrent. – On voit deux bulles avec des lignes pour écrire : une au-dessus du renard, l’autre au-dessus du loup. – Réfl échir : que va-t-on écrire dans ces bulles ? Revenir au texte : que dit le renard quand il rencontre le loup ? Que répond le loup ? Dans l’histoire, marquer d’un trait la fi n du premier dialogue.● Deuxième dessin : On voit le loup et le renard qui parlent. Le renard ne tire plus sa luge. Le loup a l’air très fi er. Il met la main sur sa poitrine.À quel moment de l’histoire ce dessin correspond-il ? Le renard invente une ruse pour faire tirer sa luge par le loup.– On voit trois bulles ; deux pour le renard, une pour le loup. Que va-t-on écrire dans ces bulles ? Pourquoi y a-t-il deux bulles pour le renard ? – L’échange doit permettre de décider que, comme le renard dit deux phrases, on mettra une phrase dans chaque bulle. Il réfl échit, cela lui prend un peu de temps, on le voit dans le texte grâce aux points de suspension (…), puis il dit son idée au loup. Dans l’histoire, marquer d’un trait la fi n du second dialogue. ● Troisième dessin : on voit le loup qui tire les deux luges, et même le renard qui s’est assis sur sa luge pour se faire tirer jusqu’en haut de la colline. Le renard est content. Le loup a du mal, il tire la langue. C’est lourd et diffi cile.– On voit deux bulles, une pour le renard, l’autre pour le loup. Observer la forme de la bulle du loup. Pourquoi ces trois petits ronds ? Pour montrer que le loup ne parle pas, mais qu’il pense. – Les élèves trouveront seuls ce qu’ils doivent écrire dans ces deux bulles. ● Se représenter la tâche : on écrit dans les bulles ce que disent le loup et le renard, dans l’ordre de l’histoire. On n’invente pas. On recopie les dialogues de l’histoire.

30 min.

Cahier p. 94

– Repérer les dialogues dans un texte narratif– Identifi er les locuteurs

1. Reformuler2. Inférer

3. Expliquer le sens d’un mot

45 min.

Cahier p. 95

– Écrire en s’adaptant à une contrainte

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● Travail individuelAider les élèves qui écrivent diffi cilement : dictée à l’adulte partielle. ● Quand le travail est terminé, jouer à deux la bande dessinée.

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraine pour mieux lire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte

➊ Je lis des mots d’une syllabe. Toutes les mots sont entièrement déchiffrables. En cas de diffi culté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une fl èche.

➋ Je lis des mots outils.Alterner lecture et écriture : les élèves lisent d’abord silencieusement, puis le maitre demande :– lisez le mot qui contient le son …, un mot d’une syllabe, de deux syllabes, un mot qui se termine par que, etc. – écrivez sur l’ardoise quand, donc, etc.

➌ Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.Voir unité 11 p. 281 (manuel p. 65)

➍ Je lis des noms de vêtements.

➎ Je lis une comptine. Ce texte est entièrement déchiffrable, excepté le mot coquillage que le maitre aidera à identifi er à partir du déchiffrage et du contexte.

45 min.

Manuel p. 83

– Développer la reconnaissance orthographique

– Automatiser la lecture des mots outils

– Donner des éléments de défi nition

– Lire et mémoriser une poésie

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Putilik, enfant inuit. - Hatier...Écrire au tableau : Une chanson douce. Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise. Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom chanson