Quels liens entre les compétences attendues dans les programmes et

les compétences du socle?

Quels liens entre les compétences attendues dans les programmes et

les compétences du socle?

• D’abord ce sont des compétences:

Ensemble structuré, cohérent,et mobilisable de connaissances, savoir-faire, attitudes et motivation (De Blignères 1989)

Et contextualisées (Le boterf 2000)

Compétence des programmes EPS:• Premier degré: Réaliser une

performance mesurée,

Collège: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée

Compétence des programmes EPS:• Premier degré: Réaliser une

performance mesurée,

Collège: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée

Une compétence du socle:

• Maîtriser la langue française-Un item de cette

compétence:

« Adapter sa prise de parole à la situation de communication »

Méthodologie:

Analyser la compétence

Définir ses enjeux éducatifs

Proposer des contenus d’enseignement

Faire, oser s’engager, réagir

Faire et connaître le résultat

Faire, connaître son résultat et sa manière de faire, les mettre en relation

Identifier sa performance initiale, repérer une voie de progrès, s’y engager, s’évaluer

Réaliser une performance mesurée

MOINS

plus

nonoui

Comprendre et utiliser un instrument de mesure externe, par exemple un critère de réussite inscrit dans le dispositif

Utiliser deux instruments de mesureles CR

Sa manière de faire (critère interne)

Les critères de réussite et de réalisation sont intégrés à l’aptitude à juger, partie de la compétence générale liée au projetOn mesure donc : -Des résultats -Des écarts aux projets-Des progrès

Réaliser une performance mesurée

Analyse des enjeux éducatifs:

Adapter sa prise de parole aux situations de communication

• Adapter:L’adaptation est un concept proposé par Piaget qui explique la façon dont l’humain, dans un système de contraintes modifie sa conduite pour répondre à ses exigences : l’adaptation, qui est la réutilisation « automatisée » d’une opération est distincte de l’assimilation qui correspond à la phase d’intégration progressive des nouveaux paramètres. L’adaptation de la prise de parole se jouera sur les axes sémantiques, syntaxiques et pragmatiques du langage

• La prise de parole est un acte complexe dans le lequel se jouent des positionnements individuels et collectifs. Elle est corrélée au sentiment de compétence et l’image de soi

• Cet ajustement nécessite .pour le locuteur d’identifier l’intention du locuteur à travers des conventions linguistiques qui définissent l’acte de langage (Searle 1971)

• Il y à donc un enjeu important pour l’élève à identifier ces actes de langage collectif pour pouvoir y produire une parole adaptée.

Adapter sa prise de parole aux situations de

communication

•-Clarifier les actes de langage proposés: – diversification des interlocuteurs: (A-A,

A-E, E-E)– Prises en compte de la place de chacun

(P. Parleur G Parleur en maternelle. Timide /exubérant ou leader /non leader ensuite)

– Diversification des buts des actes discursifs:

les points importants• Liens entre compétences

langagières et motrices:• Lien entre format d’interaction

(Bruner) et modèle de la tâche (Galpérine). Utilisation en situation scolaire.

• Démarche d’enseignement de la langue orale

D’après M.Grandaty

Tâche disciplinaire

Tâche discursive et conduites langagières

Posture et statut des participants

Favorable aux apprentissages dans les 2 domaines

Zone de relationDomaine de l’EPS

Domaine du « devenir élève »

Domaine de la maîtrise de la langue

Zone de relationFavorable aux apprentissages dans les 2 domaines

Démarche d’enseignement de l’EPS à l’école maternelleD’après R.Michaud

Conditions de mise en œuvre d’une pédagogie au service du

développement langagier et moteur de l’élève

• Donner la possibilité à tous de s’emparer du format comme facilitateur– De l’expression orale– Du déclenchement de l’acte moteur, de son

orientation vers le but, dans le dispositif proposé

– De la prise de connaissance du résultat de son action

Liens entre EPS et langage oral

• Schéma ritualisé: concept de format (Bruner)

-répétition des actes et des enchaînement favorable pour rendre prédictibles les verbalisations, favorisant ainsi la prise de parole (Florin)

-aide à la compréhension des situations scolaires : (Bauthier Charlot Rocheix)

-Reconnaître des classes de situations (Bruner)

Video:• Séance de réinvestissement à la fin d’un

module d’apprentissage de la compétence:   • « S’opposer individuellement et

collectivement, accepter les contraintes collectives » en lien étroit avec la compétence du socle « Maitriser la langue française

-mise en œuvre du format dans les interactions langagières et le lien gagnant/gagnant avec les conduites motrices et le « métier d’élève ».

.

La tâche unité de sens, unité de communication

dans la classea) Le dispositif: aménagement

matériel• -Pour jouer il faut :• Des sacs• Une caisse• Une bande rouge• Une bande verte• 2équipes

La tâche unité de sens, unité de communication

dans la classe• a) le dispositif: les équipes.• Organisation humaine

La tâche unité de sens, unité de communication

dans la classea) le dispositif: Les opérations: Que faire ?

La tâche unité de sens unité de communication

dans la classeLe But du jeu: Ne plus avoir de sacs dans son camp

• B) Le critère de réussite:• Qui à gagné la rencontre?

La tâche unité de sens unité de

communication dans la classe

1

2

3

4

La tâche unité de sens unité de communication

dans la classeB) Le critère de réussite:

Qui à gagné la partie ?

L’ORAL ET LES ACTES DE LANGAGE

ACTE INDIVIDUEL DE LANGAGE

• Percevoir et comprendre un acte de langage de la part du récepteur du message implique le double repérage d’une intention et d’une convention linguistique qui réalise cette intention.

Les conduites discursivesACTES COLLECTIFS DE LANGAGE

• I Actes à but discursif expressif :acte satisfait quand les interlocuteurs obtiennent une attitude commune. Ex;faire l’éloge de.., etc.

• II Actes à but discursif délibératif. acte satisfait quand les choses viennent à être comme l’esprit le désire. Ex:Se mettre d’accord, négocier.

• III Actes à but discursif descriptif. acte satisfait quand les choses sont comme l’esprit le croit. Ex expliquer, décrire, clarifier, etc

• IV Actes à but discursif déclaratif. acte satisfait quand les choses sont transformées en parlant. Ex: établir une règle, décider quelque chose…