Qui - nfsb.qc.ca€¦ · Craig McAlpine Directeur des Services administratifs Walter Coriandoli Le protecteur de l’élève Le conseil des commissaires désigne un protecteur de

Qui nous sommesNous sommes la Commission scolaire New Frontiers, qui compte près

de deux cents ans d’existence et dont le territoire englobe des terres agricoles rurales et des banlieues animées. Nous sommes plus que des tableaux et des chiffres, nous sommes une communauté. Nous sommes des adultes qui retournent à l’école pour récrire leur avenir. Nous sommes des enfants qui amassent de l’argent pour donner aux jeunes Africains certaines des opportunités qui leur sont offertes. Nous sommes des travailleurs dévoués qui donnent de leur temps pour s’assurer que les élèves ont tout ce dont ils ont besoin pour réussir. Nous sommes des familles qui font du bénévolat dans le cadre de campagnes de financement et d’événements sportifs. Nous sommes des représentants élus qui pèsent le pour et le contre de chaque option et qui prennent des décisions permettant à la Commission scolaire New Frontiers d’optimiser ses ressources. Nous sommes la Commission scolaire New Frontiers; une communauté d’apprenants à vie, une communauté qui se soucie des autres. Voilà qui nous sommes.

2010-2011 Rapport Annuel Page 1 Commission scolaire New Frontiers

Montréal

États-Unis

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Beauharnois

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St-Patrice-de-Sherrington

St-Bernard- de-Lacolle

Hemmingford Township

HavelockFranklinHinchinbrooke

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St-Stanislas-

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St-Louis-de-Gonzague

Salaberry-de-Valleyfield

Ormstown

Howick

Très-St-Sacrement

St-Chrysostome

Hemmingford

Huntingdon

La Commission scolaire New Frontiers offre une éducation de qualité à près de 5 000 jeunes et adultes dans la région sud-ouest du Québec. Son territoire s’étend du fleuve Saint-Laurent au nord, de l’autoroute 15 à l’est, de la frontière américaine au sud et de la frontière de l’Ontario à l’ouest.

Le nom de la commission scolaire reflète les frontières naturelles telles que les rivières et les frontières avoisinantes des États-Unis et de l’Ontario. De plus, le nom reflète un parcours visant à développer les frontières de l’éducation . . . la littératie, la technologie et l’apprentissage à vie.

Le logo de la commission scolaire symbolise le chemin à suivre pour atteindre ces nouvelles frontières.

Notre devise « L’éducation, un parcours à vie » met l’emphase sur l’importance de l’apprentissage tout au long de la vie.


Écoles et CentresS’étendant sur un vaste territoire, la Commission scolaire New Frontiers comporte deux centres d’enseignement pour adultes, deux écoles secondaires, dix écoles primaires et deux centres d’apprentissage communautaire. De la banlieue de Châteauguay à la municipalité rurale de Franklin, notre commission scolaire offre une éducation de haute qualité aux jeunes et aux adultes.

Services éducatifs Les Services éducatifs sont responsables de fournir des services éducatifs aux élèves du primaire et du secondaire. Conseillers et conseillères d’orientation, orthophonistes et psychologues répondent aux besoins à court et à long terme des élèves et des familles.Le Centre de ressources, encadré par les Services éducatifs, est une mine de renseignements pour notre personnel enseignant. Des services de bibliothèque, incluant une bibliothèque professionnelle de plus de 2 000 livres et titres multimédias, sont mis à la disposition des membres du personnel pour les aider avec le curriculum, les besoins spéciaux et la réforme éducative. Conseillers et conseillères pédagogiques (anglais, mathématiques et sciences, français langue seconde, technologie) s’assurent que notre curriculum rencontre les orientations du gouvernement du Québec et fournissent de l’aide au personnel enseignant lors de l’implantation du curriculum.

Éducation des adultes et formation professionelleLes programmes de formation générale offerts dans nos deux centres permettent aux candidats et candidates d’améliorer leurs capacités de lecture et d’écriture, d’obtenir leur diplôme d’études secondaires ou de satisfaire aux exigences des cégeps ou des programmes de formation professionnelle. Une variété de cours complémentaires d’intérêt général sont également offerts.De plus, nos centres offrent des programmes de formation professionnelle conduisant au diplôme d’études professionnelles du Québec. Quelques exemples de programmes subventionnés par le gouvernement sont : « Welding », « Auto Mechanics », « Office Administration », « Interior Decorating » et « Construction & Carpentry». Des services aux élèves sont aussi disponibles (services d’orientation, possibilités de formation, programmes gouvernementaux de prêts et bourses, etc.).

Administration généraleÀ l’arrière-plan, les personnes qui travaillent pour les divers services de la commission scolaire s’assurent que tous les élèves et les membres du personnel évoluent dans le meilleur environnement possible. Pour ce faire, il y a les élus au conseil des commissaires, le bureau du directeur général, les Services éducatifs, le secrétaire général, les ressources humaines, l’éducation des adultes et la formation professionnelle, les Services financiers, le transport scolaire, les ressources matérielles et les technologies de l’information.


Afin d’actualiser notre vision, notre mission est:

• D’offrir des expériences à nos élèves qui susciteront le désir d’apprendre, le respect de soi-même et d’autrui, ainsi que de l’environnement;

• D’engager les élèves, les parents, les membres du personnel et la communauté en tant que partenaires éducatifs;

• D’encourager et d’appuyer tous les employés dans la poursuite de l’excellence afin de maximiser les apprentissages des élèves;

• De promouvoir un milieu d’apprentissage sain et sécuritaire où chacun éprouve un sentiment d’appartenance et se sent apprécié.

La Commission Scolaire New Frontiers s’engage à motiver ses élèves à poursuivre leurs apprentissages tout au long de leur vie et à les habiliter à devenir des citoyens responsables et contributaires de la société, capables de réinvestir les connaissances acquises afin de s’adapter à un monde en constante évolution.

Notre Vision

Notre Mission


David Wright Circonscription 2 Châteauguay Heights

Naila Mullahoo-Leclair Circonscription 3 Châteauguay Terrace

Darren MacCallumCirconscription 4 Châteauguay Centre

William Flynn Circonscription 6 Châteauguay East

John Ryan - Vice Chair Circonscription 7 Huntingdon

Abdul Pirani Circonscription 8 Valleyfield

David D’Aoust - Président Circonscription 10 Elgin/Hinchinbrooke

Marjorie Reddick Circonscription 12 Havelock/Howick/St. Chrysostome

Raymond Ledoux Parent Commissioner Secondary

Debi GermannParent Commissioner Elementary

Kenneth Crockett Circonscription 1 Châteauguay West/Kahnawake

Barbara Ednie Circonscription 11 Franklin/Ormstown

Tom DickieCirconscription 5 Châteauguay Parkview

Neil Burdon Circonscription 9 Melocheville/Ste.Clotilde

Le Conseil des commissaires

Linda Smith Circonscription 13 Hemmingford

de la Commission scolaire New Frontiers

Votre Voix

Le Conseil des commissaires de la Commission scolaire New Frontiers est constitué de 13 commissaires élus (un pour chaque circonscription électorale du territoire) et de deux parents-commissaires (un représentant le secteur primaire et l’autre pour le secteur secondaire) pour un total de 15 membres.

Les réunions du Conseil des commissaires se tiennent le premier mardi de chaque mois à 19 h 30 à l’école primaire Howick située à Howick (Québec).


Code d’éthique et de conduite professionnelle des commissairesConformément à la Loi sur l’Instruction publique, la Commission scolaire New Frontiers (CSNF) adoptait, le 17 juillet 1998, le règlement BCAA, intitulé « Code d’éthique et de conduite professionnelle des commissaires ».

Comité de révision 2010-2011Selon le règlement BCAA, le Comité de révision est composé de trois commissaires et de deux suppléants. Pour l’année scolaire 2010-2011, les commissaires Darren MacCallum et Kenneth Crockett siègeaient comme membres du Comité de révision et les commissaires Barbara Ednie et Abdul Pirani agissaient à titre de suppléants. Le directeur général,Wayne Goldthorp, était le coordonnateur. Au cours de l’année scolaire 2010-2011, aucune plainte n’a été déposée au Comité de révision.


Administration de la Commission scolaire

Wayne GoldthorpDirecteur général

Rob ButtarsDirecteur général adjoint

Cuthbert McIntyreSecrétaire général Directeur des Ressources humaines

Craig McAlpine Directeur des Services administratifs

Walter CoriandoliDirecteur des Ressources matérielles

Le protecteur de l’élèveLe conseil des commissaires désigne un protecteur de l’élève qui, au besoin, lui transmet son avis sur le bien-fondé d’une plainte et, le cas échéant, recommande toute mesure corrective qu’il juge appropriée.

En vertu de l’article 220.2 de la Loi sur l’instruction publique (L.R.Q., c. I-13.3) et conformément au « Règlement sur la procédure d’examen des plaintes établie par une commission scolaire » (Décret # AM 2009-01, en date du 15 décembre 2009), le 7 juin 2011, la Commission scolaire New Frontiers a adopté le Règlement JCEA « Procédure d’examen des plaintes formulées par les élèves ou leurs parents ». Ce règlement détermine la procédure à suivre par la commission scolaire, les élèves, et leurs parents pour l’examen des plaintes formulées par les élèves ou leurs parents afin de protéger les droits des élèves. Le Protecteur de l’élève assumera ses fonctions en date du 1er juillet 2011.


Commentaires du président

Au nom du Conseil des commissaires, je suis heureux de présenter ce rapport annuel à la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), ainsi qu’aux membres de notre collectivité, tout particulièrement les parents et les membres du personnel qui continuent de faire de nos écoles et de nos centres certains des meilleurs établissements de la province. J’espère que vous en apprendrez davantage sur les réalisations de nos élèves et des membres de notre personnel qui continuent de faire de la Commission scolaire New Frontiers (CSNF) « la petite commission scolaire qui fait de grandes choses ».

L’année scolaire 2010-2011 a marqué le début de notre première convention de partenariat avec le MELS, laquelle convention reflète au moins cinq des objectifs que notre commission scolaire a établis dans son Plan stratégique de réussite. La réussite et la persévérance scolaires sont devenues une priorité pour le MELS et la CSNF, ainsi que pour chacune des commissions scolaires de la province.

À la fin de l’année scolaire, il était manifeste que nos objectifs en matière de réussite scolaire seraient atteints, voire dépassés, avant 2014, grâce aux membres de notre personnel, aux parents et aux élèves d’âge adulte. Notre taux de réussite a atteint 78 % au 30 juin 2011, et notre taux de décrochage a chuté de 15 % pendant cette même période.

Pour la première fois depuis sa création en 1964, le MELS a approuvé chacune des conventions de partenariat avec les commissions scolaires, ce qui signifie que nous cherchons à atteindre les mêmes buts. Je vous encourage donc à lire ce rapport avec soin afin d’en savoir plus sur les réalisations des centres et des écoles de notre commission scolaire au cours de la dernière année scolaire.

Malheureusement, l’année scolaire 2010-2011 a également marqué la première année de la mise en application des dispositions du Projet de loi 100 qui vise la réduction des coûts administratifs. Cela a entraîné une réduction des dépenses de l’ordre de 37 500 dollars pour des services de secrétariat et de garde et des services pédagogiques, qu’il s’agisse de postes de consultants ou de postes administratifs dans nos écoles et nos centres et au bureau de la Commission scolaire. Nous sommes parvenus à clore l’année scolaire avec un petit surplus budgétaire de 15 000 dollars sur un budget total de 45 711 000 dollars. Le Projet de loi 100, qui visait à forcer les commissions scolaires à contribuer à la réduction de la dette de la province, nous oblige à réduire nos dépenses pour les trois prochaines années scolaires, ce qui aura manifestement une incidence sur nos élèves.

Sur une note plus positive, le personnel de nos écoles et de notre bureau a continué de s’assurer que nos élèves, jeunes et plus vieux, obtiennent les services de qualité dont ils ont besoin. Comme à l’habitude, nos enseignants, nos techniciens et nos professionnels de première ligne, avec le soutien de nos consultants, administrateurs et directeurs d’école, se sont efforcés d’organiser des événements spéciaux pour les élèves, de la formation interne pour les membres du personnel et des programmes d’instruction extraordinaires qui vont bien au-delà des exigences du programme d’études, lesquelles sont trop nombreuses pour être énumérées dans ce bref commentaire. Au nom de tous nos commissaires, mes plus sincères remerciements à toutes ces personnes qui ont fait de nos écoles et de nos centres un lieu d’apprentissage et de travail attrayant, confortable et sécuritaire.

À l’approche de la prochaine année scolaire, espérons tous un financement accru pour nos élèves, afin que la Commission scolaire puisse maintenir des services directs en salle de classe et promouvoir de nouvelles initiatives d’apprentissage bien méritées. L’éducation est un investissement important pour notre collectivité et pour notre viabilité économique.

David C. D’Aoust Président


Commentaire du directeur généralL’année scolaire 2010-2011 a été une année de réussite pour la Commission scolaire New Frontiers (CSNF). Nous avons établi notre première convention de partenariat avec le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) et avons adopté le Plan stratégique de réussite 2010-2014 de la Commission scolaire.

Le Plan stratégique de réussite a été peaufiné en tenant compte des commentaires et des recommandations formulés dans le cadre d’une table de discussion communautaire tenue à l’école secondaire Châteauguay Valley le 13 mars 2010. Les représentants de l’ensemble de nos écoles et de nos centres ont contribué à cette discussion fort utile sur les besoins en matière d’apprentissage de nos élèves. Nombre des résultats de cette journée sont repris dans le plan stratégique quatriennal qui comporte huit buts.

Nos écoles et nos centres ont toujours centré leur attention sur les besoins et la réussite de l’apprenant, et notre plan stratégique nous a permis de choisir délibérément nos domaines prioritaires pour l’année scolaire 2010-2011. Dans les cinq premiers buts, qui ont été fixés par le MELS et sont communs à l’ensemble des écoles et des centres de la province, nous avons mis l’accent sur la diplomation, la qualification, les besoins spéciaux, la prévention de la violence, la santé et le bien-être et la formation professionnelle. Nous constatons des progrès et une croissance dans tous les domaines et avons élaboré des stratégies qui nous permettront de relever les défis qui se présenteront au cours de la prochaine année. Plus particulièrement, notre taux de décrochage a déjà baissé, ce dont nous sommes tous fiers – nous avons déjà atteint la cible fixée pour 2014.

En tant que commission scolaire, nous avons choisi de nous engager à l’égard de deux autres domaines de développement, soit le concept de centre d’apprentissage communautaire et la formation du caractère, deux domaines qui ont été mis de l’avant lors d’une autre soirée de discussion communautaire tenue le 12 mai 2009 au lieu historique national du Canada de la Bataille-de-la-Châteauguay, à Allen’s Corner.

Notre commission scolaire a déjà mis en œuvre le modèle des centres d’apprentissage communautaires depuis 2006, à l’école et centre d’apprentissage communautaire St. Willibrord et au centre communautaire et d’éducation des adultes Huntingdon (HAECC). Qu’il s’agisse de marchés publics, du mercredi communautaire ou de classes d’éducation populaire à l’appui des services en anglais, le développement du concept d’apprentissage communautaire nous permettra d’améliorer la vie de nos apprenants.

La formation du caractère est un domaine dans lequel les élèves de la CSNF ont la possibilité de chercher activement des occasions d’apprentissage de la citoyenneté dans leur école respective. Avec l’appui de la Commission scolaire, au moyen d’un programme de formation du caractère intitulé « Pillars of Character » (les piliers du caractère), tous les élèves – jeunes et adultes – peuvent faire, dans le cadre de leur apprentissage, l’expérience d’actions concrètes qui montrent l’importance des compétences liées à la citoyenneté, à la bienveillance, à la fiabilité, à l’équité, au respect et à la responsabilité dans la vie de tous les jours. Lors de la réunion du Conseil des commissaires de juin 2011, 26 élèves ont été reconnus comme étant des citoyens exceptionnels. Cet aspect de l’aventure de l’apprentissage toute la vie durant ne peut être mesuré simplement au moyen de statistiques, mais bien dans le développement favorable des leaders et des citoyens responsables de demain.

Les huit buts inclus dans le Plan stratégique de réussite de la Commission scolaire sont devenus les pierres angulaires de notre processus décisionnel et ont donné à notre vision et à notre mission de la cohésion et une finalité.

Je vous invite à lire notre rapport annuel pour découvrir comment se porte notre « petite commission scolaire qui fait de grandes choses ».

Wayne Goldthorp Directeur général


Résultats financiersCOMMISSION SCOLAIRE NEW FRONTIERS Résultats financiers

Bilan au 30 juin 2011

ActifExtrait - États financiers après vérification Les allocations du MELS s'élèvent à $4,927,775 pourBilan au 30 juin 2011 les dépenses de fonctionnement et à $11,132,066 en investissements.(incluant comparaison au 30 juin 2010) Concernant les immobilisations, nous avons reçu $4,709,790 pour les

équipements et les bâtiments et $2,201,834 pour couvrir l'amortissement.2011 2010

Actif financier PassifComptant $0 $0 Les dettes bancaires sont passées de $10,510,992 à Alloc. fonctionnement à recevoir 4,927,775 5,171,547 $2,359,388. Les emprunts à long terme sont passés de $26,012,000Autres subv. gouv. à recevoir 11,132,066 10,661,098 à 37,501,000. La Commission scolaire continue de s'auto-assurer pour Taxe scolaire à recevoir 864,786 777,891 les immobilisations et les prestations d'invalidité.Autre actif et comptes à rec. 2,378,006 2,192,248

$19,302,633 $18,802,784 Surplus cumuléPassif En 2010-2011 la Commission scolaire a enregistré un

Dettes bancaires $2,359,388 $10,510,992 surplus de fonctionnement de $15,713. Ce montant combiné au soldeFactures et frais à payer 9,141,705 9,740,685 rajusté et reporté de 2009-2010 donne un surplus cumulé de Autre passif et fiducie 6,165,222 5,941,915 $4,335,319 au 30 juin 2011.Dettes à long terme 37,501,000 26,012,000

$55,167,315 $52,205,592 Fonds en fiducie pour les c. s. anglophonesActif non financier La Commission scolaire gère pour le MELS $746,663 de

Immobilisations (net) $40,183,682 $37,675,725 fonds en fiducie pour divers projets pour les c.s. anglophones.Frais payés d'avance 16,319 46,689

$40,200,001 $37,722,414 Consolidation des opérations financièresSurplus cumulé $4,335,319 $4,319,606 À compter de 2010-2011, les états financiers de la

Commission scolaire présentent des opérations consolidéesVérificateurs : Ruby, Stein, Wagner, comptables agréés pour l'ensemble de ses unités administratives.

- Optimiser le personnel enseignant dans les salles de classe; - Maximiser les capitaux d'exploitation des écoles;- Techniciens et préposés à l'enseignement spécialisé et services de psychologie; - Fournir une surveillance adéquate des élèves.

Revenus 2010-2011

MELS- Secteur jeune $20,020,056 38%MELS- Adulte & F.P. 5,043,614 9%MELS- Péréquation, transp., mesures 12,143,180 23%MELS- Immobilisation & emprunt 3,079,011 6%Taxe scolaire 4,517,597 8%Revenus divers, fiducie 2,209,073 4%Fournitures péd. & projets spéciaux 6,381,904 12%

$53,394,435

Dépenses 2010-2011

Éduc. jeunes & serv. aux élèves $25,588,004Éduc. adultes & serv. aux élèves 7,474,249Transport scolaire & serv. de garde 4,869,285Adm. gén., conseil & perfect. 3,451,223Bâtiments et installations 6,193,740Immobilisation & frais d'emprunt 3,602,189Ententes ext., fiducie & autre 2,200,032

$53,378,722

Surplus net de fonctionnement $15,713

Les fonds associés à ces services ont dû être compensés par une réduction des budgets de l'administration et des services d'entretien des installations.

Environ 86 % du financement de fonctionnement de la Commission scolaire provient du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS).

Résultats financiers

La taxe scolaire représente 8,3 % des revenus totaux de la Commission scolaire. Malgré les coupures budgétaires du MELS, le Conseil a mandaté l'administration pour maintenir des services de la plus haute qualité dans les domaines suivants :

Surplus net de fonctionnement $15,713

Educ. jeunes & serv. aux élèves 48 %

Éduc adultes & serv. aux élèves 13 %

Transport & services de garde 9 %

Adm. gén. 6 %

Bâtiments 13 %

Immobilisation & frais d'emprunt 7 %

Ententes & fiducie4 %

Secteur jeune 38 %

Adulte & F.P.9 %

Péréquation,transport,

mesures 23 %

Immobilisation& emprunt 6 %

Taxe scolaire8 %

Revevus divers4 %

Fourniturespédagogiques et projets spéciaux

12 %

Notre raison d’êtreDix écoles primaires

Deux écoles secondaires

Deux centres d’éducation des adultes

Un bureau de commission scolaire

Des bâtiments qui grouillent d’élèves et d’employés dynamiques, dévoués et fascinants.

Voilà notre raison d’être.


École Centennial Park L’année scolaire à l’école Centennial Park en a été une de transition. Nous avons continué de travailler sur notre convention de gestion et de réussite éducative, tout en maintenant l’accent sur le développement de la littératie et de la numératie. Notre programme de formation du caractère a mené à la mise en œuvre de plusieurs initiatives visant à réduire le nombre d’incidents d’intimidation. Avec notre thème « Take Flight » (Prenez votre envol), nous avons vécu une expérience théâtrale mettant en scène tous les élèves, ainsi qu’une performance de cirque multi niveaux. L’activité physique a été imbriquée à notre année scolaire et notre célébration du jour du Souvenir s’est avérée un événement communautaire d’envergure, avec des représentants de la Légion royale canadienne et de la municipalité de Châteauguay, des députés et des membres de l’Assemblée nationale.

École primaire Franklin L’année scolaire a débuté avec comme point de mire l’élève dans son intégralité. Nous avons rapidement adopté la philosophie suivant laquelle la littératie serait le principe directeur du parcours d’apprentissage de chacun des élèves. Les élèves ont bénéficié de l’appui d’un grand nombre de bénévoles de la collectivité dans chaque aspect de la vie scolaire, tout particulièrement dans le cadre de tutorats en anglais langue maternelle, en français et en mathématique. Nous avons participé à tous les événements et festivals de musique de la Commission scolaire et à un éventail d’activités parascolaires. L’école Franklin a accueilli le sous ministre adjoint au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, M. Léo LaFrance. Les élèves étaient fiers de présenter, à cette occasion, les nombreux éléments qui caractérisent notre communauté scolaire.

Institut Gault Cette année, l’Institut Gault a amorcé le développement des concepts de centre d’apprentissage communautaire. Le conseil d’établissement et l’équipe de l’école se sont penchés sur les besoins de la collectivité, et les résultats ont montré, de manière accablante, que les familles et les membres de la collectivité avaient besoin d’événements et d’activités de loisir structurés. Un partenariat avec le CÉGEP de Valleyfield a été un véhicule important pour nos élèves qui souhaitent jouer au basket ball à l’occasion des Jeux du Québec de 2013. Dans les salles de classe, les élèves misent sur la technologie avec des outils tels que des iPod, des portables et des tablettes électroniques. Un programme de leadership axé sur Dynamix a été mis en œuvre pour les élèves du troisième cycle. Sur le plan de la formation du caractère, deux élèves ont été reconnus comme étant des citoyens exceptionnels de la CSNF. L’Institut Gault a connu de nombreuses réussites cette année!

École primaire Harmony L’école primaire Harmony a toujours été un chef de file dans l’utilisation de la technologie en salle de classe, et cette année ne fait pas exception à la règle. Tôt dans l’année, les élèves de la maternelle et du premier cycle ont pu utiliser un laboratoire mobile muni de portables, de iPad et de iPod pour faire fond sur la littératie. Toujours dans ce domaine, Harmony a soutenu ses élèves en maintenant en vigueur les programmes « Daily Five », « SoundPrints » et START. Nous avons continué d’offrir plusieurs services ressources à nos élèves ayant des besoins spéciaux et avons soutenu notre politique pour une école en santé. Les élèves ont également profité d’une certaine expertise dans les domaines de la musique, des arts visuels et des sports. Nous attendons avec impatience la prochaine année scolaire alors que nous mettrons en œuvre un nouveau thème et un nouveau plan pour surpasser la qualité de l’éducation pour tous les élèves.

Résumé concernant les écoles


École primaire Hemmingford L’école primaire Hemmingford a connu une année stimulante avec nombre d’initiatives nouvelles et permanentes. La littératie ayant été au cœur de nos objectifs, nous avons mis en œuvre de multiples activités de lecture. Une fois par semaine, les élèves ont bénéficié de l’appui de tuteurs bénévoles en anglais langue maternelle, en mathématique et en français. La participation de la collectivité a été un des principaux objectifs pour toute la communauté scolaire. La musique, les liens communautaires axés sur les arts et les questions sociales, le golf et un festival de lecture d’envergure font partie des activités tenues en français et en anglais pour tous les élèves.

École primaire Heritage Notre école a participé à plusieurs projets tout au long de l’année, et nos élèves ont été exposés à nombre d’événements d’apprentissage et d’événements sportifs et culturels. Parmi nos priorités, nous voulions aider à élargir la perspective qu’ont les élèves de notre monde au moyen d’activités culturelles. Notre école a participé à tous les événements sportifs de la Vallée et de la Commission scolaire et a eu des échanges avec l’École Notre Dame, l’école francophone de Huntingdon. Le personnel s’est penché sur de nouvelles façons de soutenir tous nos apprenants – tout particulièrement ceux qui ont des besoins spéciaux – en examinant comment l’usage de la technologie pourrait soutenir et enrichir les activités d’apprentissage et motiver tous les élèves. Nous avons mis en œuvre l’initiative de littératie « Daily Five » à tous les niveaux, en français et en anglais, un programme de mathématique quotidien à chaque niveau, un programme de robotique en maternelle et un « Bucket Filling Program » en complément de notre programme de formation du caractère. Notre enseignant d’éducation physique a fait entrer la Fondation Pierre Lavoie dans notre école afin de promouvoir un mode de vie sain et actif et a tenu les élèves occupés avec des activités parascolaires. Nous considérons avoir réussi à améliorer le bien être social, culturel, émotionnel, sanitaire et scolaire de nos élèves.

École primaire Howick Grâce aux nombreuses activités axées sur la condition physique organisées par le personnel, l’année 2010 2011 à l’école primaire Howick a été une année stimulante. Au début de l’automne, des excursions scolaires ont été organisées dans les vergers du secteur. En hiver, les élèves ont participé à une Classe Neige. Au printemps, les élèves se sont rendus dans une cabane à sucre et à l’été, eh bien il y a eu des sucettes glacées! Située au cœur d’une collectivité anglophone de plus en plus petite, on ne peut douter du pouvoir de l’école primaire Howick et de la place que celle ci occupe. Nos élèves ont participé à toutes les activités sportives des écoles de la Vallée, à plusieurs événements de sports étudiants et à la danse des écoles de la Vallée. Des occasions variées ont été offertes sur l’heure du midi et après l’école et notre chorale s’est illustrée au Festival de musique de la CSNF. L’école primaire Howick est spéciale parce qu’elle est en fait une grande famille formée de membres de la collectivité, de parents, de membres du personnel et d’élèves.


École Mary Gardner Découvrez votre avenir! Par l’entremise de programmes axés sur la musique, la santé et l’activité physique, et au moyen de la technologie, nous avons tant découvert sur nous mêmes et sur les autres! Le personnel et les élèves ont misé sur des programmes équilibrés de littératie pour découvrir le merveilleux monde de la lecture. Nous avons utilisé les arts pour décorer nos corridors et avons découvert de formidables jeunes leaders au moyen de notre programme de leadership du terrain de jeux. Avec les nombreuses activités organisées par notre organisation de parents et notre conseil d’établissement, nous avons découvert notre collectivité, et en mettant en œuvre le « Bucket Filling Program », nous avons appris à être une école inclusive où tous les enfants ont le droit d’apprendre, de s’exprimer, d’être en sécurité et d’être respectés et ont l’occasion de réussir.

École primaire Ormstown Comme toujours, nous sommes fiers de nos standards et de nos réussites scolaires. Notre personnel est très dévoué et le soutien de notre collectivité est formidable, avec une organisation de parents et un conseil d’établissement qui travaillent sans relâche pour nos élèves. Les élèves ont participé à plusieurs événements sportifs des écoles de la Vallée, à plusieurs événements de sports étudiants et à la course Halo du Greater Montreal Athletics Association sur le mont Royal. Nous avons amassé des fonds pour des œuvres caritatives locales et avons eu la chance de travailler avec de nombreux bénévoles au sein de notre école. Nos élèves bénéficient toujours d’un milieu d’apprentissage riche, ce dont nous sommes très fiers.

École primaire St. Willibrord Cette année, notre projet éducatif et notre convention de gestion et de réussite éducative ont été centrés sur trois principaux domaines de développement, soit la réussite scolaire (lecture, anglais, mathématique et français), la santé et le bien être et le service communautaire. Le personnel et les élèves se sont concentrés sur les propres besoins physiques, émotionnels et scolaires au moyen de diverses stratégies et approches conçues pour les divers types d’apprenants. Cette année, notre thème était la biodiversité, comme le démontrent certaines de nos excursions, notamment au Biodôme, à la serre du centre communautaire et d’éducation des adultes de Huntingdon (HAECC) et à la Ferme André. Nous continuons d’évoluer et de changer en fonction des besoins de nos élèves, des avancées technologiques de notre époque et de notre collectivité. Nous sommes une équipe de professionnels dont le thème récurrent est : « Together we can make a difference • Ensemble nous pouvons faire une différence • Tóka tewateróhon, enioiáneren’ne n’onkwariwashón:’a. »

École secondaire régionale Châteauguay Valley À l’appui de notre vision – offrir un milieu sûr et bienveillant, des programmes enrichissants et une instruction accrocheuse – chaque élève est encouragé à réaliser son potentiel scolaire et à développer les connaissances, les compétences et les valeurs qui mènent à la réalisation de soi et à une bonne citoyenneté. Bien que nous nous soyons heurtés à des défis cette année, la performance scolaire et le comportement prosocial des élèves se sont améliorés. Le personnel a participé à un perfectionnement professionnel dans les domaines de la littératie, de l’évaluation et de la technologie. Les programmes parascolaires ont complété l’expérience éducative de nos élèves et ont renforcé leur assiduité, leur sentiment d’appartenance et leur participation à l’apprentissage. Notre réussite est attribuable à un solide engagement de tous les intervenants à l’égard de l’excellence, de l’innovation et du leadership.


École secondaire régionale Howard S. Billings Nous sommes déterminés à offrir à nos élèves des occasions d’apprentissage optimales et à favoriser la réussite pour tous les élèves. Cette année, nous avons mis l’accent sur les priorités établies au cours des deux années précédentes, soit l’amélioration de la littératie et l’utilisation accrue de la technologie. Notre école a poursuivi l’initiative du cercle littéraire et le programme de mentorat suivant lequel des élèves de secondaire V sont choisis comme leaders et offrent un appui aux élèves de secondaire I dans le cadre de leur transition du primaire au secondaire. Au printemps, l’Organisation du Baccalauréat international a autorisé notre école à offrir le programme de baccalauréat international. D’autres programmes, comme les programmes Directions et Option Études, donnent aux élèves l’occasion de répondre à leurs besoins et de réussir. Le personnel a implanté les concepts de collectivités d’apprentissage professionnel. La vie et l’esprit scolaires font partie intégrante de qui nous sommes. Nous avons remporté plusieurs championnats et avons pris le deuxième rang dans plusieurs sports. Notre groupe SWAT (élèves collaborant par les arts) a donné plusieurs spectacles et a montré ses talents exceptionnels dans nos écoles primaires.

Centre de formation professionnelle Châteauguay Valley Cette année a été marquée par des célébrations, une croissance continue et des programmes de qualité pour le personnel et les élèves du centre de formation à Ormstown et dans notre centre annexe à Huntingdon. Nous avons mis l’accent sur la réussite des élèves au moyen de programmes améliorés, ainsi que sur la vie étudiante et le perfectionnement professionnel. Quatre cours de construction/charpenterie, un d’aménagement paysager, deux d’aide aux soins à domicile, trois d’aide dans les établissements de soins de santé et un d’infirmier/infirmière auxiliaire ont été offerts cette année. En tout, 145 élèves ont décroché un diplôme d’études professionnelles! En collaboration avec les départements de soudage et de mécanique automobile du Centre de formation Nova à Châteauguay, notre groupe de construction/charpenterie a organisé et animé une conférence provinciale de deux jours pour tous les enseignants des trois programmes des neuf commissions scolaires anglophones. Jetant un regard vers l’avenir, notre promesse pour l’année scolaire 2011 2012 est de continuer de chercher de nouveaux services et programmes pour soutenir la communauté d’apprenants à vie de la Vallée de la Châteauguay.

Centre de formation Nova Afin d’améliorer la réussite et la persévérance scolaires dans les groupes cibles, une personne ressource s’est ajoutée à notre équipe afin d’aider les élèves aux prises avec des difficultés d’apprentissage. Nous avons mis en œuvre un processus rationalisé pour la saisie des absences, et nombre de nos élèves ont fortement participé à des activités de service communautaire. En formation professionnelle, nous avons offert des cours en décoration et présentoirs, en secrétariat et comptabilité, en technologie automobile, en coiffure et en soudage. Pour ce dernier, nous avons d’ailleurs fait l’acquisition d’un nouvel équipement, y compris un appareil de soudure virtuelle. Dans le cadre du programme scolaire, nos élèves se sont affairés à apprendre et à participer à bien d’autres activités, toutes conçues pour améliorer leur expérience éducative. Leur réussite scolaire a été célébrée à l’occasion de leur troisième remise de diplômes en juin.

Ce que nous faisonsChaque jour, 5 000 élèves et 700 employés s’affairent dans nos écoles et nos centres. Nous éduquons. Nous célébrons. Nous apprenons.

Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport nous a enjoints, ainsi que toutes les autres commissions scolaires de la province, de nous efforcer d’atteindre cinq buts. Nous en avons ajouté trois autres. Les pages qui suivent dressent les grandes lignes de ces huit buts et de nos nombreuses réussites dans la poursuite et l’atteinte de ces buts. Voila, ce que nous faisons.


Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Objectifs

But 1Augmentation des taux de diplomation et de qualification des élèves de moins de 20 ans

1. Augmenter le pourcentage d’élèves âgés de moins de 20 ans qui obtiennent un diplôme ou une qualification.

2. Augmenter le pourcentage d’élèves du premier cycle du secondaire à un niveau de lecture approprié.

3. Augmenter le taux de réussite dans les matières de secondaire IV requises pour obtenir un diplôme.

4. Réduire le nombre d’élèves quittant sans diplôme ou certification.


But

1 ContexteLe principal objectif est d’augmenter le nombre d’élèves de moins de 20 ans qui obtiennent un diplôme ou une qualification. Les élèves peuvent y parvenir en obtenant leur diplôme d’études secondaires ou une qualification d’un programme de formation axée sur l’emploi, en satisfaisant aux exigences relatives au décrochage du secondaire dans le secteur des adultes ou en réussissant un programme de formation professionnelle. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) a fixé notre taux de diplomation et de qualification cible pour 2020 à 86 %. La Commission scolaire New Frontiers (CSNF) s’est fixé une cible de 80 % d’ici 2014, soit à la fin de la convention de partenariat en vigueur. Le deuxième objectif est d’augmenter le pourcentage d’élèves du premier cycle du secondaire à un niveau de lecture approprié. Les recherches montrent un lien entre la lecture au niveau scolaire au primaire et les taux de diplomation. Le deuxième objectif soutient donc le but qui consiste à augmenter le nombre d’élèves qui obtiennent leur diplôme ou une certification. Peu importe la stratégie retenue pour accroître la réussite, il est important de reconnaître que près de 50 % des écoles de notre commission scolaire sont identifiées comme étant des écoles NANS (Nouvelles approches, nouvelles solutions) avec des indices socioéconomiques de 8 à 10. Le grand nombre d’élèves à risque en raison d’un désavantage socioéconomique est un facteur critique dans le portrait de notre commission scolaire. Le troisième objectif consiste à augmenter les taux de réussite dans les matières de secondaire IV exigées pour obtenir un diplôme. Il s’agit des matières suivantes : histoire et éducation à la citoyenneté, science et technologie et mathématique. Le quatrième objectif du but 1 est de réduire le nombre d’élèves âgés de moins de 20 ans quittant sans diplôme ni qualification (diminution du nombre de décrocheurs). Le ministre de l’Éducation s’est fixé comme cible de réduire de 5 000 élèves le nombre de décrocheurs à l’échelle de la province. La CSNF doit, comme contribution à l’atteinte de ce but, réduire de dix élèves le nombre de décrocheurs d’ici 2020.

Augmentation des taux de diplomation et de qualification des élèves de moins de 20 ans


Objectif Résultats actuels

Énoncés des objectifs Situation de départ

Cible 2014 CSNF Province

1. Augmenter le pourcentage d’élèves âgés de moins de 20 ans qui obtiennent un diplôme ou une qualification.

73.4% (2008)

80.0 75.4 (2010)

72.3 (2010)

2. Augmenter le pourcentage d’élèves au premier cycle du secondaire à un niveau de lecture approprié.

43% (2010)

48 46 (2011)

S.O.

3a.Augmenter le taux de réussite scolaire en histoire et éducation à la citoyenneté (secondaire IV).

69% moyen

2005-2008

73 86 (2011)

S.O.*

3b.Augmenter le taux de réussite scolaire en science et technologie (secondaire IV).

66% moyen

2005-2008

70 73 (2011)

S.O.*

3c.Réduire le nombre d’élèves quittant sans diplôme ou certification.

72% moyen

2005-2008

75 73 (2011)

S.O.*

4. Augmenter le taux de réussite scolaire en mathématique (secondaire IV).

100 moyen

2003-2007

90 84 (2009)

S.O.

*Il n’y a eu aucun examen uniforme du MELS en 2010 2011. Les résultats sont fondés sur les résultats aux examens et les résultats globaux de la Commission scolaire ou des écoles.

But

1 Augmentation des taux de diplomation et de qualification des élèves de moins de 20 ans


AvancementObjectif 1 – Taux de diplomation et de qualification Le résultat de la dernière cohorte de sept ans (75,4 % en 2010) en ce qui concerne les taux de diplomation et de qualification montre une hausse de 2 % par rapport au point de repère établi en 2008 (73,4 %). Parmi les stratégies qui continueront d’influencer nos taux de diplomation et de qualification, notons un certain nombre d’activités systématiques axées sur la transition entre le primaire et le secondaire.

Objectif 2 – Niveaux de lecture au premier cycle du secondaire Le niveau de lecture est de 43 % pour les élèves de secondaire I et de 59 % pour les élèves de secondaire II. Les données obtenues devront faire l’objet d’une analyse plus poussée afin de déterminer quelles sont les stratégies qui influencent les résultats.

• Les stratégies d’intervention précoce en littératie au premier cycle du primaire devraient, au cours des prochaines années, avoir une incidence favorable sur les niveaux de lecture au secondaire. Les niveaux de lecture au primaire font également l’objet d’un suivi et d’analyses.

• Un perfectionnement professionnel plus poussé quant aux stratégies d’intervention nivelée en littératie dans toutes les écoles primaires permettra de renforcer le développement de la compréhension en lecture.

• Chaque école secondaire a mis sur pied un programme de lecture silencieuse quotidienne pour tous les élèves. Nos élèves du secondaire ont plus de 1,5 heure par semaine de moments de lecture autosélectionnée réservés.

Objectif 3a, 3b, 3c Taux de réussite en histoire et éducation à la citoyenneté (secondaire IV) Taux de réussite en science et technologie (secondaire IV) Taux de réussite en mathématique (secondaire IV)

On note une amélioration sur le plan de la réussite dans les matières histoire et éducation à la citoyenneté et science et technologie (86 % et 73 % respectivement) par rapport aux résultats repères de 2008 (69 % et 66 %). Le taux de réussite en mathématique (74 %) n’était que légèrement supérieur au point de repère de 2008 (72 %). Nos élèves luttent sur le plan de la capacité à lire et comprendre un texte. Notre analyse des travaux de cours et des évaluations de fin d’année donnés par nos enseignants du niveau secondaire démontre qu’une bonne partie du défi associé aux travaux de cours au secondaire est liée à la compréhension en lecture à l’intérieur de manuels scolaires et d’évaluations. C’est pourquoi nos deux écoles secondaires ont mis en œuvre une évaluation du niveau de lecture pour tous les élèves. Les mesures stratégiques visant à améliorer les taux de réussite dans ces matières misent sur une plus grande collaboration entre les enseignants dans le but d’élaborer des évaluations communes, de partager des pratiques efficaces et de renforcer les approches d’enseignement.

• Tous les enseignants, et non pas seulement les enseignants d’anglais langue maternelle, ont la responsabilité de mettre continuellement l’accent sur la compréhension de lecture dans les différentes matières.

• Il faut une plus grande collaboration entre les enseignants et un perfectionnement professionnel visant à favoriser la participation des élèves à leur propre apprentissage et à motiver les élèves au moyen d’une rétroaction sur les progrès réalisés.

But



Objectif 4 – Élèves quittant sans diplôme ou certification En 2007, le nombre d’élèves quittant sans diplôme ou certification à la CSNF se chiffrait à 100 élèves. En 2009, ce nombre a chuté à 84 décrocheurs, soit un nombre bien inférieur à la cible de 90 établie pour 2014.

• Les techniciens de l’approche GOAL (apprentissage selon l’approche orientante) mettent en œuvre un certain nombre d’initiatives visant à accroître la sensibilisation et la promotion des occasions de formation professionnelle dans le secteur des jeunes (p. ex., élève pour une journée, salons des carrières, conférenciers et expériences pratiques pour les élèves du primaire et du secondaire).

But



Amélioration de la maîtrise et de la qualité de l’anglais et du français

1. Améliorer les résultats scolaires en français, langue seconde.

2. Améliorer les résultats scolaires en anglais, langue d’enseignement.

But 2

Objectifs



Contexte Le niveau d’instruction au primaire est un modèle de bilinguisme de 50 % anglophone et 50 % francophone, de la maternelle à la 6e année. Une école primaire qui dessert une population majoritairement francophone (Institut Gault à Valleyfield) fait toutefois exception à la règle. Le programme y est principalement enseigné en anglais, et une approche axée sur l’anglais, langue seconde (ALS) y est adoptée. Au niveau secondaire, des programmes enrichis sont offerts. Cet enrichissement comprend des cours en français, langue seconde (FLS) et en français, langue maternelle. D’autres possibilités d’enrichissement sont offertes dans les deux écoles secondaires au moyen du programme de baccalauréat international à l’école secondaire Howard S. Billings, à Châteauguay, et du programme universel local à l’école secondaire Châteauguay Valley, à Ormstown. Afin de promouvoir le bilinguisme et la collaboration interculturelle, un programme Option-Études a été mis en œuvre au premier cycle du secondaire, en collaboration avec la Commission scolaire des Grandes Seigneuries. Dans le cadre de ce programme, des groupes d’élèves des deux commissions scolaires passent la moitié de l’année scolaire dans une école francophone, et l’autre moitié dans une école anglophone.

Résultats à ce jour

But

2

Français, langue seconde Les résultats aux évaluations du FLS du ministère de l’Éducation, du Sport et du Loisir (MELS) montrent une tendance baissière en ce qui concerne les taux de réussite provinciaux et locaux. Le résultat global de la CSNF de juin 2009 est plus de 10 % inférieur au taux de réussite provincial. Les élèves réussissent généralement bien aux évaluations en communication orale et en écriture, mais ils luttent sur le plan de la compréhension en lecture. Cette tendance est également manifeste dans les résultats des évaluations en fin de cycle du primaire.

Anglais, langue d’enseignement En anglais, langue d’enseignement, bien que l’on remarque une tendance à la hausse au cours des dernières années, les résultats de la CSNF ont été légèrement inférieurs au taux de réussite provincial. Ce résultat global se rapporte à deux évaluations, soit une évaluation en lecture stratégique (compréhension) et une évaluation en écriture. Lorsque l’on répartit ce résultat en diverses composantes, on remarque une tendance semblable en ce qui concerne les évaluations en FLS. En effet, les élèves obtiennent de meilleurs résultats à l’évaluation en écriture qu’à l’évaluation en lecture.

Amélioration de la maîtrise et de la qualité de l’anglais et du français

Taux de réussite-Français, langue seconde-Sec V

Taux de réussite-Anglais, langue d’enseignement-Sec V

CSNF Provincial

CSNF Provincial


Objectif Résultats actuelsÉnoncés des objectifs Situation

de départ Cible 2014

CSNF

2011

Province

2010

1a.Améliorer les résultats sco-laires en français, langue seconde au primaire – Écriture (2008 2009)

C1-72% C2-73% C3-77%

C1-75% C2-76% C3-80%

C1-n.a. C2-69% C3-77%

S.O.

1b.Améliorer les résultats sco-laires en français, langue seconde au primaire – Écriture (2008 2009)

C1-63% C2-69% C3-73%

C1-66% C2-72% C3-76%

C1-69% C2-77% C3-81%

S.O.

1c.Améliorer les résultats sco-laires à l’évaluation de français, langue seconde de sec. V du MELS – Écriture (2007 2008)

78% 80% 72% S.O.

1d. Améliorer les résultats sco-laires à l’évaluation de français, langue seconde de sec. V du MELS – Lecture (2007 2008)

66% 70% 62% S.O.

1e.Améliorer le taux de réussite global en français, langue sec-onde, sec. V (2007 2008)

76% 79% 84% S.O.

2a. Améliorer les résultats scolaires en anglais, langue d’enseignement au primaire – Lecture (2008 2009)

C1-73% C2-71% C3-65%

C1-76% C2-75% C3-69%

C1-n.a. C2-64% C3-61%

S.O.

2b. Améliorer les résultats scolaires en anglais, langue d’enseignement au primaire – Écriture (2008 2009)

C1-64% C2-71% C3-68%

C1-68% C2-75% C3-72%

C1-81% C2-67% C3-68%

S.O.

2c.Améliorer les résultats sco-laires globaux en anglais, langue d’enseignement, sec. V (2008 2009)

69% 72% 71% S.O.

2d.Améliorer les taux de réus-site globaux en anglais, langue d’enseignement, sec. V (2008 2009)

86% 88% 93% S.O.

But

2 Amélioration de la maîtrise et de la qualité de l’anglais et du français


AvancementB

ut 2 Amélioration

de la maîtrise et de la qualité de l’anglais et du français

Objectif 1a Améliorer les résultats scolaires de lecture en français, langue seconde au primaire

Étant donné que les données tirées des précédentes évaluations n’étaient pas été jugées fiables, cette évaluation n’est plus effectuée dans notre commission scolaire. Les résultats obtenus à l’évaluation en lecture offrent un portrait plus clair des capacités en lecture de nos élèves du premier cycle. D’autres résultats montrent une légère baisse au deuxième cycle ( 4 %) et aucun changement au troisième cycle, si l’on tient compte des résultats repères consignés en juin 2009.

Objectif 1b Améliorer les résultats scolaires d’écriture en français, langue seconde au primaire

On constate une amélioration des compétences en écriture pour tous les cycles, comme le démontrent les évaluations de fin de cycle. En effet, on note une augmentation des taux de réussite au premier cycle (+6 %), au deuxième cycle (+8 %) et au troisième cycle (+8 %). Dans tous les cas, l’augmentation est donc supérieure aux 3 % ciblés pour 2014. Notre défi consiste à poursuivre ou maintenir cette amélioration au fil des prochaines années. Dans une approche de littératie équilibrée, les efforts en lecture sont généralement accompagnés d’activités d’écriture. Ainsi, les initiatives mises en œuvre visent l’atteinte des deux objectifs. Le soutien éducatif, les séances d’information et les centres de correction offerts par les consultants en enseignement des langues et les enseignants principaux ont contribué à la validité de ces résultats. La promotion et l’élaboration continues d’approches de littératie équilibrées, de pair avec le matériel de lecture professionnel, le soutien en salle de classe et les ressources d’enseignement requises, permettront d’améliorer les pratiques et favoriseront la réussite des élèves.

Objectifs 1c, 1d et 1e Améliorer les résultats scolaires en français, langue seconde en secondaire V

Bien que les résultats scolaires moyens en lecture et en écriture du FLS en secondaire V soient respectivement de 4 % et 6 % inférieurs aux points de repère établis en 2008, il importe de noter que le taux de réussite global a augmenté de 8 %, pour atteindre 84 %, au cours de la même période. Cela reflète le taux de réussite plus élevé que la CSNF obtient depuis cinq ans.

• La hausse du taux de réussite est encourageante, d’autant plus que des modifications importantes ont été apportées au cursus et aux évaluations du programme d’études.

• Les enseignants travaillent de concert pour mieux comprendre les modifications apportées au programme d’études et aux critères d’évaluation. Les enseignants doivent collaborer davantage pour poursuivre le développement de pratiques d’enseignement et d’évaluation efficaces qui accrochent et motivent les adolescents.


But

2 Amélioration de la maîtrise et de la qualité de l’anglais et du français

Objectif 2a Améliorer les résultats scolaires de lecture en anglais, langue d’enseignement au primaire

Une évaluation en lecture fiable est réalisée à plusieurs reprises tout au long du cycle au moyen de l’outil d’évaluation en lecture PM Benchmark. Le résultat donne aux enseignants en salle de classe et aux enseignants ressources une mesure du niveau de compréhension en lecture des élèves. Les résultats des évaluations en lecture des deuxième et troisième cycles de juin 2011 ont montré une baisse des taux de réussite de l’ordre de 7 % et 4 %, respectivement.

Objectif 2b Améliorer les résultats scolaires d’écriture en anglais, langue d’enseignement au primaire

Le taux de réussite à l’évaluation en écriture de la fin du premier cycle est de 17 % supérieur au point de repère de 64 % établi en juin 2009. L’évaluation du deuxième cycle montre une baisse du taux de réussite de 4 % (de 71 % à 67 %), tandis que le taux de réussite au troisième cycle demeure le même (68 %).

• Il faut continuer de soutenir les programmes d’intervention en lecture précoce déjà en place dans les écoles primaires afin de répondre aux besoins de nos lecteurs en difficulté, ainsi que soutenir et renforcer le modèle « Daily 5 » (5 par jour) dans notre commission scolaire.

Objectifs 2c et 2d Améliorer les résultats scolaires et les taux de réussite en anglais, langue d’enseignement au secondaire

Cet objectif comporte deux indicateurs, soit la moyenne d’élèves qui obtiennent la note de passage à l’évaluation normalisée du MELS en anglais, langue d’enseignement secondaire V et le taux de réussite à cette évaluation. Si l’on compare les points de repère établis en 2009, on note une amélioration pour ces deux indicateurs. La moyenne d’élèves est passée de 69 % à 71 % et le taux de réussite a augmenté de 7 % pour atteindre 93 %, soit le plus haut taux enregistré par la CSNF au cours des dernières années.

• La collaboration de nos enseignants eu égard au développement de pratiques d’évaluation et d’enseignement efficaces est essentielle à la réussite continue dans ce domaine.


Amélioration des niveaux de persévérance et de réussite scolaires chez certains groupes cibles, tout particulièrement les élèves handicapés ou les élèves en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation.

1. Accroître le niveau de lecture moyen par cycle des élèves des deuxième et troisième cycles du primaire identifiés comme étant à risque ou ayant des difficultés d’apprentissage (excluant les codes du MELS).

2. Augmenter le pourcentage d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage qui obtiennent un diplôme ou une qualification.

But 3

Objectifs



ContexteB

ut 3

En 2009 2010, notre taux d’intégration d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) était de 83,2 %. Bien que notre taux d’intégration demeure plutôt uniforme, la tendance de 2007 à 2009 montre une augmentation des taux d’EHDAA, soit 15,4 % en 2007 2008, 16,3 % en 2008 2009 et 17,2 % en 2009 2010. En 2010 2011, cette tendance à la hausse quant à la prévalence de besoins spéciaux s’est poursuivie, de même que le ratio de deux garçons pour une fille dans une telle situation. En 2010 2011, 18,3 % de nos élèves ont été identifiés comme ayant des besoins spéciaux et ont obtenu un plan d’intervention personnalisé.

Un autre facteur important lié aux élèves à risque d’avoir des difficultés d’apprentissage est la forte incidence d’élèves d’un milieu socioéconomique défavorisé dans la moitié de nos écoles. Ce taux élevé de vulnérabilité des élèves fait partie du contexte de la Commission scolaire New Frontiers (CSNF), soit une population d’élèves ayant des besoins spéciaux qui se chiffre à près de 20 %.

Avancement La nécessité de considérer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les élèves vulnérables et en difficulté s’est avérée un chemin critique si l’on veut augmenter les taux de réussite des élèves ayant des besoins spéciaux. Les mesures stratégiques mises en œuvre étaient axées sur un programme d’intervention nivelée en littératie fondé sur les données probantes et sur l’utilisation d’un outil d’évaluation à l’échelle du système (PM Benchmark) comme indicateur pour établir des points de repère, fixer des cibles et mesurer la réussite dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Objectif 1 – Niveaux de lecture L’utilisation de l’outil d’évaluation PM Benchmark et la saisie des données dans nos propres systèmes nous ont mis sur la bonne voie pour atteindre le but fixé pour 2014. Cette première étape de collecte et d’utilisation de données est terminée et nous avons établi les points de repère et les cibles par cycle.

De nouvelles interventions en littératie devraient également avoir une incidence positive sur nos résultats. Le programme de littératie START, qui vise le premier cycle, sera mis en œuvre dans toutes nos écoles en septembre 2012. L’utilisation systématique de cette approche d’intervention fondée sur des données probantes devrait améliorer nos résultats et nous permettre d’atteindre nos cibles pour 2014.

Objectif 2 – Taux de diplomation et de qualification Nous avons cherché à augmenter les taux de diplomation et de qualification en élaborant des programmes de formation axée sur l’emploi dans nos deux écoles secondaires.

Nous avons atteint notre cible de 2014 en ce qui concerne l’amélioration des taux de diplomation chez les élèves ayant des besoins spéciaux. Notre point de repère de 2007 2008 était de 35 %, ou 23 élèves sur 65 ayant obtenu leur diplôme. En 2010 2011, notre taux de réussite pour ce groupe d’élèves était de 41 % (28 sur 69). Bien que nous n’ayons pas encore les résultats eu égard aux taux de qualification, nos stratégies concertées suggèrent qu’il y aura probablement une amélioration globale des taux de réussite des élèves ayant des besoins spéciaux, que ce soit sur le plan de la diplomation ou de la qualification.

Amélioration des niveaux de persévérance et de réussite scolaires chez certains groupes cibles, tout particulièrement les élèves handicapés ou les élèves en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation.


Amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements

But 4

Objectifs


1. Renforcer les mesures de prévention de la violence dans nos écoles et nos centres.

2. Accroître la conformité à la Politique cadre pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

3. Accroître les opportunités et les activités pour une vie active.


Contexte Notre population d’élèves présente une forte prévalence de facteurs de risque. Sept de nos quinze écoles et centres sont situés dans une collectivité défavorisée sur le plan socioéconomique. En plus des préoccupations liées aux comportements types dans les écoles de la province, 50 % de nos communautés scolaires présentent des facteurs de risque élevé supplémentaires sur le plan des vulnérabilités sociales, des problèmes de santé et des facteurs de stress familiaux.

La prévention de la violence, les programmes prosociaux et la promotion généralisée des habitudes de vie saines font depuis longtemps partie des pratiques de la Commission scolaire New Frontiers. Le défi consiste à trouver des approches qui fonctionneront et seront pertinentes dans les petites écoles rurales et dans les grandes écoles suburbaines.

Objectif Situation de départ

2010

Cible

2011

Résultat CSNF

2011

1. Renforcer les mesures de prévention de la violence dans nos écoles et nos centres (pourcentage d’écoles ayant un programme de prévention de la violence)

92% 100% 100%

2. Accroître la conformité à la Politique cadre pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif du MELS (pourcentage d’écoles se conformant à la Politique cadre du MELS)

41% 100% 67%

3. Accroître les opportunités et les activités pour une vie active (pourcentage d’écoles offrant des activités pour une vie active)

42% 100% 100%

But

4 Amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements


Avancement Objectif 1 – Prévention de la violence Une enquête intitulée Tell Them From Me a été utilisée à l’échelle du système pour recueillir auprès de nos élèves de l’information sur leurs perceptions à l’égard de la sécurité, du sentiment d’appartenance et de l’intimidation. Les données recueillies (de façon anonyme) ont influencé les décisions en matière d’intervention et ont aidé nos écoles et nos centres à choisir et à mettre en œuvre des mesures stratégiques de prévention de la violence. En outre, toutes nos écoles primaires et secondaires ont mis en œuvre des initiatives de prévention de la violence, telles que le programme Second Step, des programmes de formation du caractère et de médiation par les pairs, une formation sur le leadership des élèves et des initiatives de lutte contre l’homophobie et l’intimidation. Les écoles ont également participé aux programmes de Peaceful Schools International et Free the Children. Un programme de perfectionnement professionnel local intitulé Therapeutic Interventions in Educational Settings (interventions thérapeutiques en milieu scolaire) a également été mis en œuvre dans cinq écoles.

Objectif 2 – Saine alimentation et mode de vie physiquement actif Nous comprenons mieux la Politique cadre pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif en partie grâce aux efforts du Comité pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif qui a mis en œuvre des mesures de sensibilisation et de soutien des équipes scolaires. Dix de nos quinze écoles et centres sont parvenus à se conformer entièrement à la Politique cadre du MELS; les cinq autres prévoient s’y conformer d’ici la fin de l’année scolaire 2011 2012. Un but continu est d’améliorer la santé nutritionnelle de notre collectivité en collaboration et en partenariat avec le Centre de santé et de services sociaux (CSSS).

Objectif 3 – Opportunités et activités pour une vie active La cible de 100 % établie quant aux opportunités et activités pour une vie active a été atteinte dans toutes nos écoles. Nous sommes fiers de noter que, grâce aux systèmes de collecte et d’analyse de données mis en place, les équipes scolaires ont pu améliorer et modifier les activités offertes de manière à mieux répondre aux besoins de la population scolaire dans son ensemble.

But

4 Amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements


Augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle

Augmenter le nombre d’élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du SportBut 5

Objectifs


Contexte B

ut 5

Les centres de formation des adultes et de formation professionnelle offrent des services aux adultes dans la région sud ouest du Québec, y compris trois réserves autochtones, soit Kahnawake, Awkwesasne et Kanesatake.

Afin de couvrir ce vaste territoire, nous avons trois centres de formation professionnelle : le Centre de formation Nova, à Châteauguay, le Centre de formation Châteauguay Valley (CVCEC), à Ormstown, et le Centre communautaire et de formation des adultes de Huntingdon (HAECC), à Huntingdon. Nous avons deux centres de formation générale au Centre de formation Nova et au HAECC. La Commission scolaire New Frontiers (CSNF) possède un des plus hauts pourcentages d’inscriptions en formation des adultes et en formation professionnelle.

La Commission scolaire offre 16 différents programmes de formation professionnelle sur son territoire. Certains de nos programmes sont également offerts hors territoire par l’entremise d’ententes avec d’autres commissions scolaires. En outre, certains programmes personnalisés ont été conçus pour répondre aux besoins de nos collectivités autochtones.

En 2007, le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits à un programme de formation professionnelle se chiffrait à 102 (68 garçons et 34 filles). La cible établie par la CSNF pour 2014 était d’accroître le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits à un programme de formation professionnelle de 102 à 114, soit 12 élèves de plus. En 2010, les données les plus récentes du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport indiquaient que le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits à un programme de formation professionnelle était passé à 127 (89 garçons et 38 filles), soit une augmentation globale de 25 élèves.

Augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle


AvancementLa cible établie pour le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits à un programme de formation professionnelle a non seulement été atteinte, elle a été dépassée. Cela est attribuable aux travaux réalisés par les équipes des centres, dans le secteur des jeunes, et au bureau de la Commission scolaire, ainsi qu’à la promotion de la formation professionnelle dans la collectivité au moyen de diverses campagnes de marketing. De plus, nous avons présenté aux élèves (jeunes et adultes) et aux parents les différentes options en matière de formation professionnelle au moyen de salons professionnels, de portes ouvertes et de bulletins. Les élèves des écoles primaires et secondaires ont été amenés dans les divers centres par autobus afin de vivre des expériences pratiques. Des profils d’apprentissage ont été établis pour tous les élèves inscrits aux programmes de formation générale. Toutes les options en matière de formation professionnelle leur ont alors été suggérées en fonction de leur profil respectif. L’option « Élève d’un jour » a donné à 50 élèves l’occasion d’explorer un métier pendant une journée; huit élèves se sont inscrits à un programme après avoir vécu cette expérience.

Divers autres efforts ciblant le secteur des jeunes étaient axés sur le Projet d’orientation personnelle (POP), le programme Exploration de la formation professionnelle (EXPLO) et l’approche GOAL (apprentissage selon l’approche orientante). Nos deux techniciens GOAL travaillent à la création d’un important projet de sensibilisation à l’égard de la formation professionnelle auprès des élèves du primaire et du secondaire. L’an prochain, nous mettrons principalement l’accent sur une initiative de promotion des programmes de formation professionnelle offerts localement à l’échelle de la Commission scolaire.

Nous espérons poursuivre toutes ces mesures, ainsi que l’accès accru à une orientation professionnelle par l’entremise du Service d’accueil et de référence, conseils et accompagnement (SARCA) pour les élèves potentiels et actuels, de manière à augmenter le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits à un de nos programmes de formation professionnelle.

But

5 Augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle


Amélioration des concepts liés aux centres d’apprentissage communautaires à l’échelle de la commission scolaire

1. Déterminer et élaborer des concepts et des programmes associés aux centres d’apprentissage communautaire dans l’ensemble de nos écoles et de nos centres.

2. Augmenter le niveau de satisfaction à l’égard des services et des partenariats offerts dans les centres d’apprentissage communautaires reconnus existants.

Commission scolaire New FrontiersBut 6

Objectifs


ContexteEn 2007, l’équipe de la Commission scolaire New Frontiers s’est réunie pour discuter des priorités et des activités futures et ainsi élaborer le Plan stratégique de réussite de la Commission scolaire. Dans le cadre de ce processus de consultation communautaire, les « liens communautaires » ont été établis en guise de grande priorité. Le Conseil des commissaires a reconnu que le concept de centre d’apprentissage communautaire (CAC) permet d’offrir du soutien aux familles, un accès à des soins de santé en anglais, des services aux familles après les heures, dans les écoles, et d’autres services qui n’étaient pas offerts au préalable. Le développement du concept de CAC fait donc partie intégrante de notre Plan stratégique de réussite.

AvancementObjectif 1 Les programmes et services de CAC sont offerts dans la plupart des collectivités que nous servons, et les activités ont principalement lieu après les heures d’école. Les écoles et les centres utilisent un outil en ligne pour recueillir de l’information et déterminer les besoins de la collectivité. Les administrateurs scolaires ont obtenu un appui dans le cadre de l’élaboration de leurs initiatives de CAC. En outre, les objectifs relatifs au concept de CAC des écoles et des centres sont intégrés à leur convention de gestion et de réussite éducative.

Objectif 2 Parmi les services offerts qui ont amélioré notre lien avec la collectivité, notons un programme de CÉGEP au Centre communautaire et d’éducation des adultes de Huntingdon (HAECC), avec une première cohorte de 36 étudiants, l’activité Wednesdays@Willibrord (mercredi à Willibrord), une participation à des salons professionnels et la tenue des marchés publics des MRC de Roussillon et du Haut St Laurent dans les centres Nova et HAECC, respectivement. Une collaboration avec l’école primaire Heritage et le HAECC en vue de la création d’une approche de CAC avec la Ville de Huntingdon a mené à l’établissement du Comité pour des écoles en santé. Un partenariat avec le Centre de santé et de services sociaux (CSSS) Jardins Roussillon a mené à la mise en œuvre de cours d’anglais pour les travailleurs du secteur de la santé. Un autre partenariat avec le Réseau communautaire de santé et de services sociaux (RCSSS) a favorisé la création d’un lien avec les écoles et les centres pour des services de santé en anglais. Une subvention de 5 000 dollars a été accordée pour la réalisation d’un portrait de notre collectivité et l’établissement des besoins en matière de services de santé et de services sociaux.

Nous sommes heureux des initiatives déjà mises en place et jetons un regard prometteur vers l’avenir alors que nous procédons à la planification des projets de phase III de l’initiative de mise en œuvre de CAC.

But

6 Amélioration des concepts liés aux centres d’apprentissage communautaires à l’échelle de la commission scolaire


Augmentation du nombre de programmes qui soutiennent le développement du caractère, de la citoyenneté et de l’apprentissage par le service communautaire

1. Accroître le nombre d’initiatives ou de programmes fondés sur la formation du caractère dans nos écoles et nos centres.

2. Accroître la promotion et la reconnaissance de la citoyenneté des élèves dans nos écoles et nos centres.

3. Accroître le développement des concepts de citoyenneté, de formation du caractère et d’apprentissage par le service communautaire à l’intérieur du programme d’études de nos écoles et de nos centres.

But 7

Objectifs

Commission scolaire New Frontiers


But

7 ContexteLa consultation de l’ensemble de la collectivité de la Commission scolaire New Frontiers a permis d’établir qu’il fallait tenir compte du développement prosocial de nos élèves, ce qui a mené à l’adoption du but 7.

AvancementAvec l’appui d’un consultant en formation du caractère qui travaille avec les animateurs spirituels de la Commission scolaire, les écoles et les centres sont en bonne voie de réaliser cette priorité ainsi que les objectifs établis dans le Plan stratégique de réussite de la Commission scolaire. Les résultats montrent ce qui suit :

• En juin 2011, 70 % de nos écoles et de nos centres avaient mis en place un programme de formation du caractère qui comprenait des éléments relatifs à la citoyenneté et à l’apprentissage par le service communautaire.

• Au moins un élève dans huit de nos quinze écoles et centres a été reconnu pour les éléments relatifs à la citoyenneté.

• Plusieurs initiatives de formation du caractère, d’éducation à la citoyenneté et d’apprentissage par le service communautaire sont déjà en place. On vise un minimum de cinq initiatives dans chaque école ou centre d’ici 2014.

• Un partenariat a été établi entre la Commission scolaire et Enfants Entraide comme partie intégrante de l’apprentissage par le service communautaire.

• Toutes nos écoles et tous nos centres ont intégré à leur convention de gestion et de réussite éducative des stratégies générales et spécifiques visant un élargissement de la formation du caractère, de l’éducation à la citoyenneté et de l’apprentissage par le service communautaire d’ici 2014.

• Les employés sont encouragés à participer à des séances de perfectionnement professionnel sur la formation du caractère et l’éducation à la citoyenneté.

Faisant fond les recherches effectuées, nous demeurons déterminés à favoriser une approche fondée sur le développement prosocial en guise d’orientation eu égard à l’intimidation dans les écoles, qui est d’ailleurs devenue une préoccupation à l’échelle nationale.

Augmentation du nombre de programmes qui soutiennent le développement du caractère, de la citoyenneté et de l’apprentissage par le service communautaire


Augmentation de la capacité professionnelle et des occasions de développement personnel de tous les employés

Accroître les occasions d’apprentissage professionnel et de développement personnel pour tous les employés

Commission scolaire New FrontiersBut 8

Objective


ContexteDans le cadre de l’élaboration de son Plan stratégique de réussite en 2010, la Commission scolaire New Frontiers s’est fixé le but d’accroître le nombre d’occasions d’apprentissage professionnel pour tous les employés et de prôner la valeur de l’apprentissage toute la vie durant, une notion qui se reflète dans son énoncé de mission. Les buts sont d’établir des priorités en matière de perfectionnement professionnel dans tous les départements, de promouvoir l’apprentissage autonome et d’accroître nos efforts dans les domaines de la santé et du bien être.

Avancement• En 2010 2011, le programme Teacher Induction & Mentoring Experience

(programme d’initiation et de mentorat des enseignants) a été réinstauré pour soutenir les nouveaux et quasi nouveaux enseignants de notre commission scolaire. Nous avons donc tenu des ateliers trimestriels et des séances de réseautage.

• L’expertise à l’interne a été reconnue et nous avons déterminé des classes modèles. Les enseignants ont visité ces classes en guise de stratégie efficace de perfectionnement professionnel.

• Les administrateurs ont obtenu un perfectionnement professionnel pertinent visant à améliorer leur leadership pédagogique eu égard aux buts et à la surveillance de leur convention de gestion et de réussite éducative (CGRE).

• De l’information et un soutien ont été offerts dans le cadre des efforts de perfectionnement professionnel dans un contexte scolaire au moyen de différentes occasions de perfectionnement auxquelles les administrateurs scolaires et nos propres consultants ont participé.

• Des ateliers ont été organisés pour tous les groupes d’employés afin de favoriser une meilleure compréhension du Plan stratégique de réussite scolaire de la Commission scolaire et du rôle que chacun joue dans la réalisation de ce mandat.

• Les groupes d’employés ont examiné les concepts véhiculés dans les autres buts du Plan stratégique de réussite, comme la formation du caractère et l’esprit d’équipe.

Le soutien au perfectionnement professionnel à l’échelle de la Commission scolaire est un effort continu qui vise l’atteinte des objectifs établis dans le Plan stratégique de réussite.

But

8 Augmentation de la capacité professionnelle et des occasions de développement personnel de tous les employés


www.csnf.qc.ca

Nos écoles & centres

École Centennial Park 85, rue JeffriesChâteauguay, QC J6J 4A4Téléphone 450 692-8251

École primaire Franklin 1410, route 202Franklin Centre, QC J0S 1E0Téléphone 450 827-2505

Institut Gault17, rue Gault Valleyfield, QC J6S 3R4Téléphone 450 373-6922

École primaire Harmony 280, rue BrahmsChâteauguay, QC J6K 5G1Téléphone 450 691-9099

École primaire Hemmingford 548, ave Champlain estHemmingford, QC J0L 1H0Téléphone 450 247-2022

École primaire Howick5, ave LambtonHowick, QC J0S 1G0Téléphone 450 825-2606

École Heritage21, rue King Huntingdon, QC J0S 1H0Téléphone 450 264-5482

École Mary Gardner42, rue St-HubertChâteauguay, QC J6K 3K8Téléphone 450 691-2600

École primaire Ormstown 7, rue George Ormstown, QC J0S 1K0Téléphone 450 829-2641

École St. Willibrord300, ave McLeodChâteauguay, QC J6J 2H6Téléphone 450 691-4550

École secondaire régionale Châteauguay Valley1597, route 138AOrmstown, QC J0S 1K0Téléphone 450 829-2382

École secondaire régionale Howard S. Billings210, ave McLeodChâteauguay, QC J6J 2H4Téléphone 450 691-3230

Centre de formation Châteauguay Valley54, rue Roy, C.P. 190Ormstown, QC J0S 1K0Téléphone 450 829-2396

HAECC24, rue York Huntingdon, QC J0S 1H0Téléphone 450 264-5442

Centre de formation Nova70, rue MapleChâteauguay, QC J6J 3P8Téléphone 450 691-2540

Documents

Qui - nfsb.qc.ca€¦ · Craig McAlpine Directeur des Services administratifs Walter Coriandoli Le protecteur de l’élève Le conseil des commissaires désigne un protecteur de