F.MOUTTAPA Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclusion - 2016

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Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclu-

sion

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La refondation de la scolarité (socle, programmes, cycles) renforce

les démarches inclusives.

DES LEVIERS POUR EVITER :

> une inclusion passive

>> une inclusion improductive avec le risque de simplification des

tâches en sous-apprentissages

>>> une inclusion qui exclut dans le recours à des tâches différentes

et non différenciées

>>>> une inclusion qui accroît la rupture entre la prise en charge

spécifique en UPE2A et les cours ordinaires

COMPETENCES

ENSEIGNEMENT EXPLICITE

DIVERSIFICATION DES MODA-

LITES DE TRAVAIL

PERSONNALISATION DES PAR-

COURS

Lisibilité des compétences à

faire acquérir : réécriture du

socle

PLACE DES COMPETENCES

LANGAGIERES ET LINGUIS-

TIQUES

-dans toutes les disciplines

(domaine 1 du socle)

-à travers des démarches d’ap-

prentissage redéfinies

-revalorisation de la place de

l’oral

-attention portée sur l’entrée

dans l’écrit

-insistance sur la littératie

-approche globale de l’appren-

tissage des langues

inscrire les temps de la

personnalisation dans

les cours ordinaires

UNE ORGANISATION

EN CYCLE

Possibilité de valider les compé-

tences au cours des trois ans : fa-

cilitant pour la gestion des rythmes

d’apprentissage et des parcours

- varier les niveaux d’at-

tente, les stratégies d’ap-

prentissage

- adopter des modalités de

travail coopératives

- explicitation des démarches

d’apprentissage

- vecteur fort de scolarisa-

tion

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Focus sur une mise en œuvre en français

Renforcer l’apprentissage des compétences grâce à l’inclusion

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CYCLE 3 : RECITS D’AVENTURE – 6e

LE CHOIX D’UN SUPPORT ARTISTIQUE ET LITTERAIRE RICHE : Mickael Dudok de

Wit, La Tortue rouge, film d’animation, studio Ghibli

- déclencheur de parole : narration sans paroles,

- déclencheur d’émotions fortes : images d’une grande densité poétique

- déclencheur de questionnement : exploitation d’une séquence

EXPLOITATION D’UN PHOTOGRAMME

- stimuler, grâce aux ellipses, la capacité du jeune lecteur à effectuer

des inférences et des hypothèses

- développer la compréhension et l’interprétation d’une action, la pro-

gression de l’information narrative

- offrir des supports iconographiques au locuteur et au scripteur

COMPETENCES :

- développement de la littératie

- enseignement explicite de la compréhension et de l’interprétation

- le langage oral : produire un récit oral à partir d’images

Extrême proximité, continuité entre les apprentissages en UPE2A

et en cours de français :

Mêmes compétences

Mêmes démarches

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SCENARIO PEDAGOGIQUE :

INCLURE DANS UN PROCESSUS DE TRAVAIL

• Découverte collective : premier visionnage approche multisensorielle

projection en format large, musique impliquante

• Atelier autonome : - explicitation des règles de coopération

- binômes dans lesquels les élèves sont invités à se racon-

ter oralement l’histoire

- inclusion des allophones dans les binômes

• TEMPS DE MANIPULATION LANGAGIERE : travail de reformulation collégiale à partir du récit oral d’un binôme avec, puis sans le support iconographique (désignation / évocation)

• PASSAGE A L’ECRIT Atelier autonome pour les élèves de 6

e

et consignes différenciées

- en utilisant « IL »

- en utilisant « JE »

Simultanément, atelier d’accompagnement pour les élèves allophones

- en listant les mots

Noms

groupe sujet (désignation simple, complexe)

verbes

ancrage mémoriel physique, visuel des mots (geste, jeu, mime)

structuration du vocabulaire par rapport à l’ordre des vignettes

• Coopération entre scripteurs allophones et non allophones

• Pour aller plus loin sur le fonctionnement d’une classe in-

clusive :

→ Une école résiliente par la coopération

→ Une école qualifiante qui construit le sentiment de compétence et de réussite : procéder à des auto-évaluations → Une école qui multiplie les chances d’accéder à des appren-

tissages : tâches complexes et ouvertes permettant à chacun

d’avoir un rôle et de poursuivre ses apprentissages en fonction

de ses besoins.

Référence

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Autre exemple de mise en œuvre

• La tortue rouge existe-t-elle ? Est-ce la réalité, un rêve ?

Une référence in-

téressante :

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SCENARIO PEDAGOGIQUE :

COMPETENCES

Travailler la littératie par le développement des compétences de lecture

documentaire :

-dictionnaires

-imagiers

-ressources vidéos explicatives en ligne (message oral)

-compréhension et prélèvement de l’information sur internet

-banque d’images

Devenir un lecteur interprète

Structurer un écrit scolaire

PROCESSUS DE TRAVAIL COOPERATIF (allophones et non allophones), en atelier

autonome ou en atelier d’accompagnement, en fonction de ses besoins ou sur

le mode de la rotation :

-un îlot de travail à partir d’une source d’information illustrée (in-

formation-images)

-un îlot de travail centré sur une ressource uniquement sonore (compré-

hension d’un message oral)

-un îlot de travail sur des documents sans image

Rédaction et structuration d’une réponse écrite : Le personnage rêve-t-il

ou non ?

• • •))

Passage de la réflexion à un objectif académique

Construire une banque de ressources pédagogiques

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• Disposer, pour une palette de disciplines, d’exemples de mises

en œuvre de démarches inclusives.

oct-nov : travailler avec le professeur d’une autre disci-

pline sur une séance, une séquence

déc.: remontée des propositions

indiquer clairement les compétences travaillées,

les supports choisis, le processus et le scénario

préciser les informations échangées

janv.: travail du groupe académique sur les propositions avec

les inspecteurs de différentes disciplines

mars : mise en ligne progressive

• Collecter les scenarii pédagogiques proposés à un même élève

pour son inclusion en classe ordinaire

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2e

perspective pédagogique :

Enrichir la pédagogie de projet à partir de l’inclusion

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- en cours, dans les projets de classe

- dans les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires

CYCLE 4 – 5e : le voyage et l’aventure, pourquoi aller vers l’inconnu ?

Prototype du projet :

• Enrichissement du projet à partir des démarches inclusives INVENTER UNE ODYSSEE MEDITERRANEENNE EN S’INSPIRANT DE PERSONNAGES ANTIQUES

> mettre les élèves allophones en position d’experts : voyage, er-

rance, nomadisme, coutumes, rites d’hospitalité, nourriture

>> faire coopérer des élèves scripteurs allophones et non allophones

>>> développer des écrits plurilingues favorisant l’inscription des

langues et la transition d’une langue à une autre.

>>>> enrichir la portée émotionnelle et authentique des récits par

les témoignages d’enfants ou d’adolescents migrants (audio, films…)

>>>>> organiser une présentation-exposition des productions auprès

des familles

E.P.I

Lettres

Langues et Cultures

de l’Antiquité

Géographie