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Remédiations cognitives : des modèles à la pratique

Public:Psychologues,neuropsychologues,médecins,psychomotriciens/nes,ergothérapeutes,orthophonistes,enseignants,personneldel’éducationetautresprofessionnelsdesanté.Pré-requis:Pasdepré-requisparticulierDates:1er,2et3février2017ou26,27et28avril2017ou20,21et22septembre2017ou6,7et8décembre2017Durée:3jours/21heures

Obj

ecti

fs

Présenterl’étatdesconnaissancesthéoriquesCouvrirlepaneldesprincipalesremédiationsexistantSavoirchoisirlaremédiationutileetpertinentePrésenterlesprofilsetévolutionsd’enfantsayantsuivilesdifférentesremédiations

Prog

ram

me

prév

isio

nnel

Journée1Introduction,basesthéoriquesetrappeldesprincipalesnotions

§ Lesfonctionscognitivesclésdanslesapprentissages:§ Attentionetprocessusattentionnels§ Mémoiredetravailetfonctionexécutives§ Lesdifférentstypesdemémoire

L’outilDDCP:histoired’unoutilderemédiationentreémotionetcognition§ Rappelshistoriquesdelaremédiationcognitive§ DDCP:principesdeconstructionetméthoded’utilisation§ Exposéetmanipulationdel’outil

Journée2ConstruiresaremédiationetapportsdesprogrammesCOGMEDetCognibulle

§ Dubilanàlaremédiation:dégagerlesaxesd’intervention§ Construiresaremédiations:principes,objectifsetvalidationdesrésultats§ OutilsCOGMEDetCOGNIBULLE§ L’approchedel’intégrationsensorielle

Priseenchargedesfonctionsexécutives,approchemétacognitive§ Lestroublesattentionnelsetexécutifs:remédiationparlamétacognition§ Conseilsetsuivipost-examen§ Illustrationscliniques

Journée3Remédiationdeshabiletéslogicomathématiques

§ Remédierauxtroublesdelapenséelogique:principesfondamentauxautourdunombreetducalcul

§ Techniquesderemédiation:dunumériqueaupapiercrayon§ Présentationdecascliniques

Remédiationdelacommunicationetdesfonctionslangagières§ Intérêtdelaremédiationcognitivedanslecadredestroublesdulangageoral§ Modèledefonctionnementdulangageetdifférentesthéoriesdudéveloppement§ Troublescognitifs«associés»auxtroublesdulangageoral§ Pragmatique/Théoriedel’esprit/Fonctionsexécutives.Quelsliensetquellesconséquences

pourlarééducationdulangage?§ Planifierundiscoursnarratif(étudedecas)

Tarifs:Etablissements:730€IndividuelsetOGDPC:660€Individuelsabonnésàlarevue:594€

Inte

rven

ants

§ DelphineBachelier,psychologuespécialiséeenneuropsychologie,EditionsduCentredePsychologieAppliquée,EcoledesparentsetdesEducateursIDF,EnseignanteEcoledesPsychologuesPraticiens

§ DidierRoch,orthophoniste, IMEFranchemontValdeMarne§ Louis-AdrienEynard,psychologue,chargéd’enseignementUniversitéParis-Descartes–Centre

ClaudeBernard,Paris§ ElsaCaron,psychologuespécialiséeenneuropsychologie,MPRPitié-Salpêtrière,chargée

d’enseignementUniversitéPierre-et-Marie-Curie§ MagalideLongueville,psychologuespécialiséeenneuropsychologieetpsychopathologie,Hôpital

RaymondPoincaré,Centrederéférencesdestroublesdulangageetdesapprentissages,Garches

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METHODES M I S E S EN ŒUVRE

§ La méthode de formationpermetd’accueilliretdetravailleravecdifférentesdisciplinesetpublicsvariés:personnelsoignanthospitalier(centresderéférenceTA),personnelsdel’Educationnationale(IUFMetpsychologuesscolaires),étudiantsdesecondcycle(Université),professionnelsdanslecadredeformationscontinuespubliquesouprivées.LasupervisionscientifiquedecetteméthodeestassuréeparplusieursmembresducomitééditorialdelarevueANAE.

§ L’objectif premierestdedélivrerauxstagiairesl’essentieldesconnaissancesthéoriquesetpratiquesdansledomainedudéveloppementcognitifetdesamesure,destroublesdesapprentissageset/oudetroublesplusspécifiques.Iln’estpasprévud’évaluationdesconnaissancesenfindeformation.

§ Les moyens pédagogiques et d’encadrementmisàdispositionlorsdesséancesdeformation,dansnoslocauxàParis,sontlessuivants:• Séancesdeformationensalle,• Chaqueséances’articuleautourd’unouplusieurscascliniquesquisontmisenlienaveclesprincipales

connaissancesthéoriques,enprojectionvidéosurécran,• PrésentationsdetypePowerpointintégrantlessavoirsthéoriquesrequisetlesélémentsvisuelsnécessaires

(documentsaudios,schémas,images,vidéos,photos),• Paper-board,vidéoprojecteur,• L’ensembledescoursesttransmisauxparticipantsautermedelaformation,etdenombreuxdocumentsannexes

sontégalementdistribuésaucoursdechaqueformation.

Lorsqu’ils’agitd’uneséancedeformationàdistance,lestagiairedisposed’uncomptedeconnexionpersonnelsurunsitedewebconférenceousuruneplateformed’e-learning,fourniparnossoinsenamontdelaformation.

§ Tous nos formateursdéclarent,audébutdechaqueannéecivile,leslienspouvantentraînerunconflitd’intérêtets’engagentàrespecterlesobligationsetengagementssuivants:devoirdeprobité,d’indépendance,d’impartialité,deconfidentialité,deprofessionnalisme,deréserve.

§ Pour les sessions de formation aux outils,untempsimportantestconsacréàlaprésentationetmanipulationdel’outilconcerné.L’interprétationdesrésultatspsychométriquesestapprofondie.Uncorpusdecompte-rendusécritsconçupourlaformationestprésentéetremisauxparticipants.

§ Enfin, un questionnaire de satisfaction estadresséauxstagiaires,parcourrierélectronique,ledernierjourdelaformation.Unsecondquestionnaireestadressé4moisaprèslaformationafindemesurer,notamment,l’impactdelaformation.

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Remédiations cognitives : des modèles à la pratique

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Bibliographie (suite)

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SupérieurN.3,5-14§ Passerieux,C.,BazinN.(2009).«Larééducationcognitive:évaluationdesrésultats»,Revuefrançaisedesaffairessociales(n°1-2),p.157-

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Dunod.§ Wechsler,D.(2006).WISC-IV.Echelled’intelligencedeWechslerpourenfants–4èmeédition.Manueld’interprétation.Paris:ECPA.§ Wechsler,D.(2014).WPPSI-IV.Echelled’intelligencedeWechslerpourenfants–4èmeédition.Manueld’interprétation.Paris:ECPA.§ Wierzbicki,C.,(2012).«Desjeuxetdesclicspourlaremédiationcognitive»,Enfances&Psy(n°55),p.69-78§ Ziegler,A.,Raul,T.,(2000).Mythandreality:Areviewofempiricalstudiesongiftedness.HighAbilitiesStudies,11,113–136.