Réunion générale du 15 février. Sommaire de la réunion 1. Décret sur la réforme du 1 er degré 2. Evaluations externes 3. Décret inspection 4. 7P : transformation

Réunion générale du 15 février

Sommaire de la réunion

1.1. Décret sur la réforme du 1Décret sur la réforme du 1erer degré degré

2.2. Evaluations externesEvaluations externes

3.3. Décret inspectionDécret inspection

4.4. 7P : transformation de l’option7P : transformation de l’option

I. Décret 1er degré

1.1. Conditions d’admissionConditions d’admission

2.2. Modifications de grille horaireModifications de grille horaire

3.3. Les choix dans l’écoleLes choix dans l’école

1. Conditions d’admission

a)a) Si CEB -> obligatoirement 1ASi CEB -> obligatoirement 1ATransfert 1B plus permisTransfert 1B plus permis

b)b) Si pas de CEB :Si pas de CEB :- si 12 ans au 31/12 année en cours- si 12 ans au 31/12 année en cours- si 6ème primaire suivie- si 6ème primaire suivie- si avis favorable du conseil d’admission- si avis favorable du conseil d’admission

alors 1Aalors 1A- s- si 1 condition non remplie -> 1Bi 1 condition non remplie -> 1B

c)c) Passage de 1B -> 1A possible jusqu’au Passage de 1B -> 1A possible jusqu’au 14/11 inclus.14/11 inclus.Inscription tardive possible en 1A -> 14/11Inscription tardive possible en 1A -> 14/11Au delà -> 1BAu delà -> 1B

2. Modifications de la grille horaire

a)a) Objectifs :Objectifs :

Renforcement des compétences de base pour Renforcement des compétences de base pour amener le plus grand nombre d’élèves possible à amener le plus grand nombre d’élèves possible à la maîtrise des compétences à 14 ans.la maîtrise des compétences à 14 ans.

Le premier degré devient la fin de Le premier degré devient la fin de l’enseignement du fondamental.l’enseignement du fondamental.


a)a) Conséquence 1 :Conséquence 1 :

Cours de math et de français renforcés, non pas Cours de math et de français renforcés, non pas pour voir plus de matière, mais signal fort pour pour voir plus de matière, mais signal fort pour donner du temps à tous d’acquérir les compétences donner du temps à tous d’acquérir les compétences de base.de base.

ConcrètementConcrètement:: 1 période en + de frs en 11 période en + de frs en 1èreère FC FC1 période en + de math en 1 période en + de math en

22èmeèmeFCFC


a)a) Conséquence 2 :Conséquence 2 :Les activités complémentaires sont portées à 4 Les activités complémentaires sont portées à 4 périodes pour tout le monde et sont là pour périodes pour tout le monde et sont là pour renforcer les compétences de base dans 4 renforcer les compétences de base dans 4 domaines d’activités :domaines d’activités :

- Français,- Français,- Langues modernes,- Langues modernes,- Sciences, math, technologies,…- Sciences, math, technologies,…- Activités sportives ou artistiques,…- Activités sportives ou artistiques,…


a)a) Conséquence 3 :Conséquence 3 :

Tous les cours deviennent certificatifsTous les cours deviennent certificatifs

Statut de la remédiation

Les activités complémentaires peuvent être Les activités complémentaires peuvent être remplacées par un programme spécifique destiné remplacées par un programme spécifique destiné à permettre à l’élève d’atteindre les socles de à permettre à l’élève d’atteindre les socles de compétences.compétences.

Cela concerne uniquement les compétences en Cela concerne uniquement les compétences en français, math et langues.français, math et langues.

-> Avis du conseil de classe et accord des parents-> Avis du conseil de classe et accord des parents

3. Choix dans l’école

a)a) Education physique - sportEducation physique - sport 1h1hInformatiqueInformatique 1h1h

b)b) Choix de l’élèveChoix de l’élèveLatin ou initiation à la culture antiqueLatin ou initiation à la culture antique 2h2hArt dramatiqueArt dramatique 2h2hSciencesSciences 2h2hSocio-économieSocio-économie 2h2hDessin techniqueDessin technique 2h2hActivités artistiquesActivités artistiques 2h2hNéerlandaisNéerlandais 2h2h

Sondage parmi les élèves de 1A 11erer sondage sondage

Initiation au latinInitiation au latin 6 6 Culture antiqueCulture antique 3434Théâtre & exp. dramat.Théâtre & exp. dramat. 6969Atel. d’écrit. & de lect.Atel. d’écrit. & de lect. 1111Recherche scient.Recherche scient. 2727Format° vie soc. et éco.Format° vie soc. et éco. 1818Dessin techniqueDessin technique 6060Initiation à l’info.Initiation à l’info. 9999Ateliers de convers. ndlsAteliers de convers. ndls 1313Init. culture ndlsInit. culture ndls 1010Education artistiqueEducation artistique 6767Approche spéc. SportApproche spéc. Sport 118118

22èmeème sondage sondageCulture antiqueCulture antique 99Théâtre et exp. dram.Théâtre et exp. dram. 7171Recherche scientifiqueRecherche scientifique1414Form. soc. et éco.Form. soc. et éco.1111Dessin techniqueDessin technique2727Atel. de convers. ndls.Atel. de convers. ndls.44Education artistiqueEducation artistique 3434

II. Evaluations externes

HistoriqueHistorique : :1993: Constats du rapport de l’OCDE1993: Constats du rapport de l’OCDE

L’analyse des différents systèmes scolaires dans le monde révèle que dans une L’analyse des différents systèmes scolaires dans le monde révèle que dans une grande majorité de pays, l’évaluation des systèmes scolaires est un enjeu grande majorité de pays, l’évaluation des systèmes scolaires est un enjeu majeur. Les écoles y sont régulièrement évaluées.majeur. Les écoles y sont régulièrement évaluées.

Mais en Communauté française:Mais en Communauté française:Absence de culture d’évaluationAbsence de culture d’évaluation

-performances des élèves-performances des élèves-fonctionnement des établissements-fonctionnement des établissements

Très grandes disparitésTrès grandes disparités système qui échappe pratiquement à toute évaluationsystème qui échappe pratiquement à toute évaluation système inéquitablesystème inéquitable mais peut-être performant ???mais peut-être performant ???


HistoriqueHistorique : :

1994-2005: diverses évaluations externes internationales (PISA)1994-2005: diverses évaluations externes internationales (PISA)

Performances globalement médiocresPerformances globalement médiocres

Disparités entre établissementsDisparités entre établissements

confirmation du rapport de l’OCDEconfirmation du rapport de l’OCDE Le rapport PISA 2003 épingle notamment:Le rapport PISA 2003 épingle notamment:

37,7% des élèves de 15 ans ont déjà doublé une fois en 37,7% des élèves de 15 ans ont déjà doublé une fois en Communauté françaiseCommunauté française

Effets pervers du redoublementEffets pervers du redoublement « La présence massive d’élèves en retard constitue à n’en point douter « La présence massive d’élèves en retard constitue à n’en point douter

un facteur de poids qui tire vers le bas la Communauté française de un facteur de poids qui tire vers le bas la Communauté française de Belgique »Belgique »


ConclusionsConclusions : : Système qui échappe à l’évaluationSystème qui échappe à l’évaluation Système inéquitableSystème inéquitable Système contre-performant, avec un taux d’échec Système contre-performant, avec un taux d’échec massifmassif Système pervers qui auto-génère l’échec et la Système pervers qui auto-génère l’échec et la contreperformance: le remède (redoublement) est contreperformance: le remède (redoublement) est précisément ce qui tue le clientprécisément ce qui tue le client Système peu rentable: malgré un taux d’échec Système peu rentable: malgré un taux d’échec record, rendement faiblerecord, rendement faible



Sommes nous concernés ?Sommes nous concernés ?

II. Evaluations externes Juin 2006 Réussite Aob(réorientation) Aoc(redoublement obligatoire)

1ère A 91,33 8,672C 86,58 13,42 0%3G 83,18 10,28 6,544G 78,13 12,50 9,385G 94,74 5,266G 100 0%Total enseignement général 88,99% 6,03% 4,98%1b 100 0%2P 100 0%3P 90,91 9,094P 100 0%5P 100 0%6P 83,33 18,677P 87,50 12,50Total enseignement professionnel 94,53% 5,47%3TQ 83,33 14,58 2,084TQ 85,37 9,76 4,885TQ 95,35 4,656TQ 97,37 2,3Total enseignement technique 90,35% 6,08% 3,57%

A première vue: NON

II. Evaluations externesCohorte 99-05

1ère A1ère A 2C2C 3G3G 4G4G 5G5G 6G6G

99-0599-05 135135 132132 8585 5656 4242 4040

Taux de Taux de passagepassage

XxxxxXxxxx 97,77%97,77% 64,39%64,39% 66,88%66,88% 75%75% 95,23%95,23%

Taux de Taux de « resca-« resca-

pés »pés »xxxxxxxxxx 97,77%97,77% 62,96%62,96% 41,48%41,48% 31,11%31,11% 29,62%29,62%


00-0600-06 118118 116116 7171 5454 4242 4242


XxxXxx 98,30%98,30% 61,20%61,20% 76,05%76,05% 77,77%77,77% 100%100%

Taux de Taux de « resca-« resca-

pés »pés »XxxXxx 98,30%98,30% 60,16%60,16% 45,76%45,76% 35,59%35,59% 35,59%35,59%



CohorteCohorte

01-0701-07128128 124124 101101 6767 5757 5454


XxxxXxxx 96,75%96,75% 81,45%81,45% 66,33%66,33% 85,07%85,07% 94,73%94,73%

Taux Taux « resca-« resca-

pés »pés »XxxxXxxx 96,75%96,75% 78,90%78,90% 52,34%52,34% 44,53%44,53% 42,18%42,18%



Constat: Constat: la majorité de nos élèvesla majorité de nos élèves (64,21% en (64,21% en moyenne sur 3 ans) moyenne sur 3 ans)

Soit sont relégués de l’enseignement généralSoit sont relégués de l’enseignement général Soit connaissent un voire plusieurs redoublements pour Soit connaissent un voire plusieurs redoublements pour

s’y maintenirs’y maintenir Remarque: En 1ère A cette année, sur 166 élèves, 25 ont Remarque: En 1ère A cette année, sur 166 élèves, 25 ont

déjà un retard d’un an, soit 15%. Pour rappel, la moyenne déjà un retard d’un an, soit 15%. Pour rappel, la moyenne en communauté française en 1ère A est de + de 30% en communauté française en 1ère A est de + de 30% d’élèves en retard.d’élèves en retard.

on ne peut donc dire que nous accueillions une on ne peut donc dire que nous accueillions une population intellectuellement, socialement ou population intellectuellement, socialement ou culturellement défavoriséeculturellement défavorisée


ConclusionsConclusions : :

Oui nous sommes concernés par Oui nous sommes concernés par l’échec et la relégation massivel’échec et la relégation massive

D’où pertinence, chez nous aussi, D’où pertinence, chez nous aussi, d’un diagnostic sous forme de d’un diagnostic sous forme de diverses évaluations externesdiverses évaluations externes


2 axes: 2 axes: 1)1) Performances des élèvesPerformances des élèves

2)2) Fonctionnement des établissements (décret Inspection)Fonctionnement des établissements (décret Inspection)

Les évaluations externes non-certificatives (les performances Les évaluations externes non-certificatives (les performances des élèves)des élèves)

ObjectifsObjectifs : :- Indiquer aux équipes pédagogiques où en sont leurs élèvesIndiquer aux équipes pédagogiques où en sont leurs élèves- Élaboration par l’équipe disciplinaire d’un plan d’action à mettre en place au Élaboration par l’équipe disciplinaire d’un plan d’action à mettre en place au

sein de l’école,sein de l’école,- Réévaluation après 3 ans par une nouvelle évaluation externeRéévaluation après 3 ans par une nouvelle évaluation externe- Contrôle par le service d’inspection (nouveau décret)Contrôle par le service d’inspection (nouveau décret)- Aide par les conseillers pédagogiquesAide par les conseillers pédagogiques


Planning des évaluations externesPlanning des évaluations externes

3 plans différents:3 plans différents:

1)1) Plan triennal FRS/MATHS/EVEIL à partir de janvier Plan triennal FRS/MATHS/EVEIL à partir de janvier 2007 (2ème primaire, 5ème primaire, 2ème secondaire)2007 (2ème primaire, 5ème primaire, 2ème secondaire)

2)2) Plan triennal pour une discipline et une année au choix Plan triennal pour une discipline et une année au choix parmi (3-4-5-6) à partir de 2008-2009. Seule certitude: parmi (3-4-5-6) à partir de 2008-2009. Seule certitude: une évaluation portera sur la lecture en 5ème.une évaluation portera sur la lecture en 5ème.

3)3) Plan triennal langue moderne 1 à partir de 2010-2011 Plan triennal langue moderne 1 à partir de 2010-2011 (6ème primaire, 2ème secondaire, 5ème secondaire)(6ème primaire, 2ème secondaire, 5ème secondaire)

……


2006-2006-20072007

2007-2007-20082008

2008-2008-20092009

2009-2009-20102010

2010-2010-20112011

2011-2011-20122012

2e2e FrançaisFrançais MathsMaths EveilEveil FrançaisFrançais MathsMaths

NLDSNLDS

EveilEveil

3e3e ?? ?? ?? ??

4e4e ?? ?? ?? ??

5e5e ?? ?? ?? NLDSNLDS

6e6e ?? ?? ?? ??

III. Décret inspection

- Constitution d’un corps d’inspecteurs inter Constitution d’un corps d’inspecteurs inter réseauxréseaux

- Contrôle des établissements sous forme Contrôle des établissements sous forme d’auditd’audit

- Constitution d’un corps de conseillers Constitution d’un corps de conseillers pédagogiques pour aider à atteindre les pédagogiques pour aider à atteindre les objectifs.objectifs.

III. Décret inspection

Suis-je en ordre ?Suis-je en ordre ?- Planification annuelle du travailPlanification annuelle du travail- Document d’intention pédagogiqueDocument d’intention pédagogique- Journal de classeJournal de classe- Préparations de cours Préparations de cours - Tableau synthétique des évaluationsTableau synthétique des évaluations

IV. 7P: transformation de l’option

- Nouvel intitulé : Gestionnaire des très petites Nouvel intitulé : Gestionnaire des très petites entreprisesentreprises

- Option OUVERTE -> accessible à tous les Option OUVERTE -> accessible à tous les élèves ayant réussi une 6ème élèves ayant réussi une 6ème

- Formation axée sur la gestion :Formation axée sur la gestion :Formation commune de 12 heuresFormation commune de 12 heuresStages : 8 à 12 heuresStages : 8 à 12 heuresGestion : 6 à 8 heuresGestion : 6 à 8 heuresInformatique appliquée : 0 à 2 heuresInformatique appliquée : 0 à 2 heuresCompta et info de gestion : 2 à 4 heuresCompta et info de gestion : 2 à 4 heuresLangues : 0 à 4 heuresLangues : 0 à 4 heures

Merci de votre attention et bonne soirée à tous!

Documents

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