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Ricardo GómezRafael Valbuena
EvaluaciónHacemos nuestro portfolio
de evaluación para aprender a aprender.
Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad
de pensamiento.
Las TICUsamos las nuevas
tecnologías para conectarnos con nuestro mundo.
EmprendimientoEmprendemos para cambiar
nuestro entorno.
Aprendizaje cooperativoCooperamos para afrontar tareas.
InclusiónIncluimos a todo el
alumnado en nuestras aulas.
InterdisciplinariedadRelacionamos y aplicamos
lo que aprendemos.
RigorAprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.
FamiliaLa gran colaboradora
en el aprendizaje.
CompetenciasAfrontamos
desafíos en los que ponemos en práctica nuestras
competencias.
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2
Unidad
1 Resume en un esque-
ma los elementos que
forman un ecosistema
y sus definiciones.
2 Aplica lo que sabes y
relaciona cada una de
las palabras griegas
«bio-», «-topo» y «-ce-
nosis», con uno de es-
tos significados: lugar,
vida y comunidad.
3 Explica qué significa
que un ecosistema es-
tá en equilibrio.
COMPRENDE, PIENSA...
¿Qué es un ecosistema?
Los seres vivos que habitan la Tierra forman parte de ecosistemas.
Un ecosistema es un conjunto formado por tres elementos:
un lugar y sus condiciones físicas (el biotopo), los seres vivos
que lo habitan (la biocenosis) y las numerosas relaciones que
se dan entre todos ellos.
El biotopo y los tipos de ecosistema
El biotopo está formado por los componentes no vivos del
ecosistema, como las rocas, el agua, el aire o la luz, y por unas
condiciones de temperatura, humedad, altitud, profundidad...
Según las características de su biotopo, los ecosistemas pueden
ser de tres tipos: acuáticos, terrestres o mixtos.
• Ecosistemas acuáticos. Tienen un biotopo cubierto por agua.
Los hay en los océanos (arrecifes de coral, aguas abiertas,
fondos rocosos, fosas…) y en los ríos, los lagos, las lagunas,
las charcas…
• Ecosistemas terrestres. Tienen un biotopo no cubierto por
agua. Varían en función del clima, de la altitud o de la presencia
de agua. Son los bosques, las praderas, los desiertos áridos…
• Ecosistemas mixtos. Están en zonas de encuentro entre la
tierra y el agua. Destacan los de playas, deltas, marismas…
Clasifica los ecosistemas de las imágenes según las características de
su biotopo.
Trabajo con la imagen 1
Interpreta y deduce. ¿Qué crees que ha causado el cambio brusco
en el ecosistema de la ilustración?
Trabajo con la imagen 2
La biocenosis: los seres vivos de un ecosistem
a
La biocenosis es el conjunto de seres vivos que conviven en
un ecosistema.
En todo ecosistema hay varias especies de seres vivos. Por ejem-
plo, en una laguna hay juncos, carrizos, carpas, garzas…
Se denomina población al conjunto de seres vivos de la mis-
ma especie presentes en una biocenosis.
Las relaciones en el ecosistema y el equilibrio
En un ecosistema, todos los elementos están relacionados; es
decir, dependen unos de los otros.
Mientras no se produzcan cambios bruscos o no habituales en
los elementos del ecosistema, este se mantiene en equilibrio.
Se dice que un ecosistema está en equilibrio si sus relaciones
son estables y permiten la supervivencia de las distintas po-
blaciones que habitan en él.
Los ecosistemas pueden perder su equilibrio si se produce un
cambio brusco o no habitual en las condiciones del biotopo o
en alguna de las poblaciones de la biocenosis.
Cuando un ecosistema se desequilibra puede recuperar el equi-
librio con el tiempo, o puede destruirse y ser sustituido por otro.
1. El ecosistema, un bos-
que mediterráneo, es esta-
ble y contiene poblaciones
relacionándose y sobrevi-
viendo.
2. Ocurre un cambio brus-
co: en la zona aparece
otro ecosistema, la estepa
cerealista, que alcanza un
nuevo equilibrio.
Los arrecifes están formados por
acumulación de esqueletos de
corales. Estos pequeños seres
vivos extraen carbonato de cal-
cio del agua con el que forman
un esqueleto externo que los
protege. El mayor arrecife co-
ralino del mundo se encuentra
frente a las costas del norte de
Australia, mide más de 2 000 km
y se ve desde el espacio.
¡Qué curioso!
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contenido.
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1 Haced una lista con los seres vivos que se ven en la imagen del bosque. Haced otra lista con otros seres vivos que podríais encontrar en un bosque, observando con atención.
2 Indicad dónde hay bellotas en la imagen y qué árboles las producen.
3 Cuando vamos de excursión es importante comportarse de forma respetuosa con el medio ambiente y con las personas que te acompañan. Elaborad un manual con consejos acerca del modo en que se debería actuar durante una excursión como esta.
4 Opina. A Andrea no le gusta que tiren basura en la naturaleza, pero algunas personas piensan que hay que tirarla en algún sitio. ¿Y a ti, qué te parece?
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
Los ecosistemas
Andreílla «la Ardilla»Aprovechando estos soleados días de otoño, hemos ido de excur-sión a un bosque que está considerado espacio natural protegi-do. Nos han acompañado nuestros padres, dicen que por razones de seguridad. Llevan de todo: brújulas, mapas, prismáticos, agua, ropa… Incluso un botiquín por si nos hacemos una herida o una torcedura, sufrimos mareo, o nos salen ampollas en los pies.
Nos acompaña Andrea, una amiga de mamá. Ella nos ha enseña-do a disfrutar con las cosas que sabe sobre plantas y bichos. La llamamos Andreílla «la Ardilla».
Se sorprende al ver un árbol y nos dice:
—¡Anda! Eso es un tejo. ¿Sabías que se dice que Robin Hood tenía un arco hecho con madera de tejo? Además, toda la planta es venenosa, menos la parte carnosa y roja de sus bayas.
De repente, salta entre unas piedras y nos cuenta:
—Y esos son robles. Muchos animales se alimentan de sus frutos, como el arrendajo, que entierra las bellotas como reserva de ali-mentos para el invierno. Ya puede tener cuidado ese arrendajo, porque hace poco vi un azor, una rapaz que caza aves.
—Oye, ¿y eso qué es? —le pregunta una compañera.
—¡Madre mía! Es una vieja lavadora. Los humanos somos capa-ces de cometer cualquier barbaridad con la naturaleza.
EL D
ESAFÍAl final de la
unidad, ¿sabrás definir y relacionar
los conceptos de biosfera y biodiversidad?
• Repartíos las palabras des-tacadas en la lectura y escri-bid definiciones para ellas. Comparadlas con las de un diccionario.
• Dialogad y acordad respues-tas para estas preguntas so-bre la lectura:
a) ¿Por qué llaman ardilla a Andrea?
b) ¿Cómo se llaman los fru-tos del roble?
c) ¿De qué color es la parte del tejo que no es tóxica?
2
HAZLO EN
EQUIPO
A medida que aprendes los conte-nidos, encontrarás pequeños retos que te ayudarán:
• A revisar tu aprendizaje.
• A aplicar lo que acabas de apren-der para resolver sencillos pro-blemas científicos o para explicar conceptos relacionados.
• A investigar en otras fuentes para aprender más.
26 27
2
Unidad
4 Organiza en una tabla los seres vivos que aparecen en la imagen, dependiendo de si son productores, consumidores o des-componedores.
Incluye otros ejemplos que conozcas.
5 Deduce. a) ¿Qué les pasaría a los lobos de la ima-
gen si murieran las plantas de la zona?
b) ¿Y qué ocurriría si no hubiese descompo-nedores como los hongos o las bacterias?
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
Relaciones alimentariasLos seres vivos de un ecosistema necesitan obtener nutrientes para sobrevivir. Al hacerlo, se relacionan con el biotopo y con otros seres vivos mediante las llamadas relaciones alimentarias.
Los seres del ecosistema forman cadenas alimentarias en las que, según el modo en que consigen los nutrientes, ocupan uno de estos tres grupos o niveles: productores, consumidores y descomponedores.
Los productores Los productores son los seres vivos con nutrición autótrofa, como las plantas, las algas o ciertas bacterias. Estos seres pue-den fabricar sus nutrientes mediante la fotosíntesis, a partir de agua, minerales y dióxido de carbono que toman del biotopo.
Después, utilizan esos nutrientes para obtener la energía que ne-cesitan y para fabricar los materiales que componen su cuerpo.
Los productores toman materia del biotopo y la transforman en la materia que forma su cuerpo; así, la integran en la biocenosis.
Los consumidoresLos consumidores son los animales y algunos protoctistas. Tie-nen nutrición heterótrofa; es decir, deben alimentarse de otros seres vivos para obtener los nutrientes que necesitan.
Los consumidores reciben diferentes nombres dependiendo de su fuente de alimento: los fitófagos se alimentan de producto-res (plantas, algas...); los carnívoros se alimentan de otros con-sumidores (si los cazan, son depredadores; si se alimentan de cadáveres, son carroñeros); los omnívoros se alimentan de pro-ductores, de consumidores e incluso de descomponedores.
La materia de la biocenosis circula por los diferentes tipos de consumidores del ecosistema.
Los descomponedores Los descomponedores son los hongos y algunas bacterias. Estos seres obtienen energía y nutrientes descomponiendo los restos de otros seres vivos (cadáveres, excrementos, hojas y ramas caídas...). Al descomponerlos, los transforman en sustancias como el agua, el dióxido de carbono o los minerales, que expulsan al suelo, al aire o al agua y quedan listas para que las utilicen los productores.
Los descomponedores devuelven al biotopo la materia que es-taba en la biocenosis; es decir, la que formaba los seres vivos.
El ratón come plantas
Las abejas comen néctar
La lombriz come hojas muertas
Los hongos descomponen restos de seres
vivos
La perdiz es omnívora
La rana come insectos
El lagarto come insectos La libélula come
mosquitos
La mariposa come plantas
El lobo y el aguilucho son depredadores
El halcón es un depredador
Los buitres comen animales muertos
El saltamontes come hojas
La mantis caza insectos
Los conejos y los gamos comen plantas
Olmos
Hierbas
Algas
Zarzas
Indica cuáles de estos seres vi-vos son consumidores y cuáles, productores.
Trabajo con la imagen
Cuervo
Rosal
Cebra
Setas
Productores, consumidores y descomponedores
1 ¿Qué tres niveles ocupan los seres del ecosistema según la relación que establecen para conseguir los nutrientes?
2 Escribe una definición de carroñero y una de depredador.
3 Explica cómo obtiene sus nutrientes un alga.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
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2
Unidad
3 Dibujad una silueta hu-mana a tamaño natu-ral. Después, id pegan-do sobre ella carteles en los que indiquéis adaptaciones del ser humano y su función.
COMPRENDE, PIENSA...
Los seres vivos están adaptados ¿Qué significa estar adaptado?
Cada ser vivo está adaptado a vivir en el ecosis-tema del que forma parte; es decir, tiene unas características o adaptaciones que le permiten:• Aprovechar o soportar las condiciones del biotopo (obtener oxígeno, conseguir agua, desplazarse en el terreno, resistir el clima...).• Relacionarse con otros seres vivos (alimen-tarse o defenderse de ellos, asociarse con ellos, encontrar pareja y reproducirse...).
Las adaptaciones anatómicasLas adaptaciones anatómicas de un ser vivo son órganos de su cuerpo, adecuados para la supervivencia en su ecosistema.
• Las plantas de lugares muy secos tienen ta-llos gruesos que les permiten almacenar agua, hojas muy pequeñas o convertidas en espinas con las que reducen la pérdida de agua por evaporación...• Algunas plantas cuentan con espinas o con partes tóxicas para evitar que se las coman.• Los animales acuáticos suelen tener aletas y forma hidrodinámica con las que logran des-plazarse bien en el agua, branquias con las que obtienen oxígeno en ese medio...• Los animales carnívoros están provistos de órganos especializados en la caza, como tentáculos, garras o colmillos afilados.• Los animales de ecosistemas muy fríos tie-nen pelajes o plumajes que los aíslan.
Las adaptaciones funcionales de los seres vivosLas adaptaciones funcionales son características del funcio-namiento o del comportamiento de un ser vivo que favorecen su supervivencia en el ecosistema.
• Las plantas que habitan en ecosistemas con estaciones adap-tan a estas sus ciclos vitales: florecen en primavera, cuando hay más insectos polinizadores; pierden las hojas en otoño y así evitan helarse...• Las arañas tejen trampas de seda adhesiva, en forma de red, que les permiten cazar insectos.• Los machos de muchas aves cantan o realizan danzas con las que atraen a las hembras en época de reproducción.• Los grandes simios utilizan herramientas sencillas como pie-dras para partir semillas o palitos para extraer termitas.
Pez arquero. Expulsa un chorro de agua con el que derriba insectos de las ramas. Tiene muy
buena puntería
Saltarín del fango. Este pez tiene unas aletas fuertes que le permiten caminar y saltar fuera del agua. Puede respirar en el aire gracias a unas branquias especiales
Araña Nephila. Es muy grande y teje
una red muy resistente capaz de capturar
incluso pequeñas aves
Mangle. Es un árbol con
raíces como zancos que lo elevan sobre
el agua y lo sujetan al fango inestable.
Vive en el agua sala-da porque es capaz
de expulsar el exceso de sal
Insecto hoja. Sus alas y sus patas son verdes y tienen dibujos que imitan una hoja. Se mueve muy despacio o permanece inmóvil
Describe todas las adaptaciones anatómicas que reconozcas en los seres vivos de las imágenes.
Trabajo con la imagen 1
La imagen contiene informa-ción sobre los seres que habitan el ecosistema llamado manglar, un tipo de bosque que crece en las costas tropicales y cuyo sue-
lo queda inundado por agua de mar durante las mareas altas.Discrimina y resume en una ta-bla las adaptaciones anatómicas y funcionales de los seres vivos de la imagen.
Trabajo con la imagen 2
1 ¿Para qué les sirven a los seres vivos las adaptaciones que presentan? 2 Justifica tu opinión. ¿Crees que las alas de un pájaro son una adaptación?
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
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Unidad
3 Dibujad una silueta hu-
mana a tamaño natu-
ral. Después, id pegan-
do sobre ella carteles
en los que indiquéis
adaptaciones del ser
humano y su función.
COMPRENDE, PIENSA...
Los seres vivos están adaptados
¿Qué significa estar adaptado?
Cada ser vivo está adaptado a vivir en el ecosis-
tema del que forma parte; es decir, tiene unas
características o adaptaciones que le permiten:
• Aprovechar o soportar las condiciones del
biotopo (obtener oxígeno, conseguir agua,
desplazarse en el terreno, resistir el clima...).
• Relacionarse con otros seres vivos (alimen-
tarse o defenderse de ellos, asociarse con
ellos, encontrar pareja y reproducirse...).
Las adaptaciones anatómicas
Las adaptaciones anatómicas de un ser vivo
son órganos de su cuerpo, adecuados para
la supervivencia en su ecosistema.
• Las plantas de lugares muy secos tienen ta-
llos gruesos que les permiten almacenar
agua, hojas muy pequeñas o convertidas en
espinas con las que reducen la pérdida de
agua por evaporación...
• Algunas plantas cuentan con espinas o con
partes tóxicas para evitar que se las coman.
• Los animales acuáticos suelen tener aletas y
forma hidrodinámica con las que logran des-
plazarse bien en el agua, branquias con las
que obtienen oxígeno en ese medio...
• Los animales carnívoros están provistos de
órganos especializados en la caza, como
tentáculos, garras o colmillos afilados.
• Los animales de ecosistemas muy fríos tie-
nen pelajes o plumajes que los aíslan.
Las adaptaciones funcionales de los seres viv
os
Las adaptaciones funcionales son características del funcio-
namiento o del comportamiento de un ser vivo que favorecen
su supervivencia en el ecosistema.
• Las plantas que habitan en ecosistemas con estaciones adap-
tan a estas sus ciclos vitales: florecen en primavera, cuando
hay más insectos polinizadores; pierden las hojas en otoño y
así evitan helarse...
• Las arañas tejen trampas de seda adhesiva, en forma de red,
que les permiten cazar insectos.
• Los machos de muchas aves cantan o realizan danzas con las
que atraen a las hembras en época de reproducción.
• Los grandes simios utilizan herramientas sencillas como pie-
dras para partir semillas o palitos para extraer termitas.
Pez arquero.
Expulsa un chorro de agua
con el que derriba insectos
de las ramas. Tiene muy
buena puntería
Saltarín del fango.
Este pez tiene unas aletas
fuertes que le permiten caminar
y saltar fuera del agua.
Puede respirar en el aire gracias
a unas branquias especiales
Araña Nephila.
Es muy grande y teje
una red muy resistente
capaz de capturar
incluso pequeñas aves
Mangle. Es un árbol con
raíces como zancos
que lo elevan sobre
el agua y lo sujetan al
fango inestable.
Vive en el agua sala-
da porque es capaz
de expulsar el exceso
de sal
Insecto hoja.
Sus alas y sus patas son verdes
y tienen dibujos que imitan una
hoja. Se mueve muy despacio
o permanece inmóvil
Describe todas las adaptaciones anatómicas que
reconozcas en los seres vivos de las imágenes.
Trabajo con la imagen 1
La imagen contiene informa-
ción sobre los seres que habitan
el ecosistema llamado manglar,
un tipo de bosque que crece en
las costas tropicales y cuyo sue-
lo queda inundado por agua de
mar durante las mareas altas.
Discrimina y resume en una ta-
bla las adaptaciones anatómicas
y funcionales de los seres vivos
de la imagen.
Trabajo con la imagen 2
1 ¿Para qué les sirven a los seres vivos las
adaptaciones que presentan?
2 Justifica tu opinión. ¿Crees que las alas
de un pájaro son una adaptación?
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Los contenidos están organizados en dobles páginas:
• Están redactados de forma sencilla y clara, con títulos y subtítulos y con las principales ideas destacadas mediante letras negritas y recuadros de color verde claro.
• Están directamente relacionados con ilustraciones muy vistosas y fotografías que te aclararán algunos conceptos.
2
3
así es tu libro1
Cada vez que comiences una unidad, encon-trarás un texto con ilustraciones. Sirve para que, antes de empezar a estudiar, dialogues y trabajes en grupo sobre algunos aspectos de esa lectura y de esas ilustraciones. De este modo, conseguirás:
• Aprender nuevo vocabulario.
• Aprender a interpretar un texto.
• Recordar qué sabes y descubrir qué vas a aprender.
Las páginas de inicio
Los contenidos
Comprende, piensa, investiga...
En algunas unidades, encontrarás unas pági-nas destinadas a hacer que entres en contac-to con algunos aspectos del trabajo científico y tecnológico. Son proyectos experimentales en los que se propone que:
• Investigues en fuentes de información.
• Recopiles datos a partir de observaciones.
• Realices o diseñes experimentos para com-probar hipótesis.
• Apliques tus conocimientos.
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INVESTIGAMOSEXPERIENCIAS
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Los seres vivos en su medioEn nuestra comunidad hay medios naturales muy variados. Hay costas de varios tipos, llanuras se-cas, valles templados y húmedos, ríos y lagunas...Cada uno de estos medios tiene unas caracterís-ticas particulares para las que no todos los seres vivos están preparados. Podemos decir que ca-da medio tiene sus seres vivos característicos.Analizamos un medio y sus seres vivos
Fijaos en este mural. Lo han elaborado algu-nos niños y niñas de 5.º de Primaria. Para ello:• Han ido de excursión a uno de los medios na-turales cercanos a la zona en la que viven.• Una vez allí, han hecho fotos del paisaje y de algunas de las especies de seres vivos que han encontrado.
Sacamos conclusiones Si os fijáis en los seres vivos que habitan los diferentes medios natura-les, veréis que tienen ciertas características que les permiten sobrevivir en esas condiciones. Por ejemplo, los animales de medios acuáticos suelen tener partes de su cuerpo que les permiten nadar.6 Deducid. Escoged uno de los seres vivos de las listas y decid cuáles de sus
características son especialmente adecuadas para sobrevivir en su medio.
• Después, han recopilado información y fotos sobre otros seres que no vieron en la excursión.• Finalmente han elaborado estos murales.1 Investigad qué medios naturales hay cerca del lugar en el que vivís y repartid estas tareas.2 Escoged uno de ellos, leed sobre él y apun-tad sus principales características.3 Haced una lista con algunos de los animales que lo habitan.
4 Haced otra lista con algunas de las principa-les plantas que lo habitan.5 Intentad averiguar el nombre de alguna es-pecie que sea importante en ese medio y que no sea animal ni planta.
La costa
El pinar
La laguna
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EL DESAFÍ Tarea competencial
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Unidad 2
EmprenderAPReNDeR
Biosfera y biodiversidad
Nuestro planeta gira alrededor del Sol en una
zona del sistema solar llamada «zona de habita-
bilidad». Esta zona está a una distancia del Sol
en la que no hace demasiado calor ni demasiado
frío.
Además, la Tierra tiene:
• Una atmósfera, que suaviza las temperaturas y
nos protege de las radiaciones solares perjudi-
ciales.
• Una hidrosfera con agua en estado líquido,
que es fundamental para que los seres vivos
puedan construir sus cuerpos y realizar sus fun-
ciones vitales.
Estas condiciones permiten la existencia de la
biosfera, es decir, del conjunto de los seres vivos
que habitan la superficie terrestre, el interior de
grietas en las rocas, los océanos y sus profundi-
dades, y las zonas más bajas de la atmósfera.
Se calcula que la biosfera está formada por unos
siete millones de especies diferentes de seres vi-
vos. A esta variedad de seres vivos se le llama
biodiversidad.
1 Los seres vivos de la biosfera dependen los
unos de los otros. Al estar relacionados, to-
dos los seres vivos de la biosfera son impor-
tantes. Por ejemplo, los ciervos dependen
de las plantas porque se alimentan de ellas.
Los lobos dependen de los ciervos porque
se alimentan de ellos. Así:
a) ¿Podemos decir que los lobos dependen
de las plantas? Explica tu respuesta.
b) ¿De qué seres vivos dependemos los se-
res humanos? Menciona cinco especies y
di por qué dependemos de cada una.
2 La biodiversidad no es igual en todo el pla-
neta. Hay regiones en las que hay más espe-
cies que en otras. Por ejemplo: en una selva
hay muchas especies; en un desierto, pocas.
• ¿Cuántas especies ves en el dibujo?
• ¿Crees que en ese lugar puede haber
más especies que las que se han dibuja-
do? ¿Cuáles?
• ¿Crees que en este lugar hay más biodi-
versidad que en una ciudad? ¿Por qué?
Los ecosistemas humanizados
Los ecosistemas humanizados son los que han
modificado los seres humanos. En ellos, culti-
vamos las tierras, criamos ganado y construi-
mos carreteras, pantanos, ciudades...
Podemos agrupar estos ecosistemas en dos ti-
pos: las ciudades y pueblos, y los cultivos.
Las ciudades y los pueblos
Se caracterizan por la presencia de construccio-
nes, como carreteras o casas; de seres humanos;
de animales, como gatos, perros, palomas...
Los cultivos
Las personas plantan en el campo una única
especie, como maíz, trigo arroz, etc.; en los
huertos, tomates, pimientos, judías...
En los invernaderos (terrenos cubiertos con
plásticos) se cultivan también tomates, melo-
nes, pimientos, etc., pero en ellos se controlan
la temperatura, la humedad o el riego.
Otros cultivos son los prados, que sirven para
alimentar al ganado, como el vacuno; y las de-
hesas, que son bosques que han modificado
las personas.
En las dehesas, los árboles, principalmente en-
cinas y alcornoques, están muy separados, de
forma que entre ellos pastan animales, como
los cerdos o las vacas. Las dehesas también las
utilizan las personas para cazar y para aprove-
char productos forestales, como las setas, la
leña o el corcho.
1 Imaginad que tenéis un terreno como el
de la imagen. Es una dehesa. Os han ofre-
cido arrancar los árboles y convertirlo en
una zona de invernaderos de plástico de
gran tamaño, que os podrían dar grandes
beneficios económicos. Vosotros queréis
conservar la dehesa para proteger la bio-
diversidad. Reunid un equipo de trabajo,
investigad y pensad propuestas para la de-
hesa que también puedan obtener alguna
rentabilidad económica. Averiguad dónde
os podéis informar y quién os podría ayudar.
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REPASO DE LA UNIDAD
38 39
Unidad 2
REPASO DE LA UNIDAD
AVANZO
Indica en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B, C y D.
RESUMO
1 Escribe ejemplos de los dos tipos de adap-taciones de los seres vivos y explica en qué parte del esquema deberías añadirlos.
2 Cita también ejemplos de asociaciones en-tre seres de la misma especie y entre seres de diferentes especies.
3 Explica con más detalle la parte del esque-ma que habla sobre el modelo de desarrollo sostenible.
4 Explica con qué parte del esquema relacio-narías la imagen.
están formados por tres elementos
que está formado por que está
formada por
que son de dos tipos
resultan afectados o destruidos por
pero podemos
evitarlo con
que sobreviven gracias a sus
y que permite clasificar los ecosistemas en tres tipos
que dividen los seres del ecosistema
en tres niveles
C
D
A
B
5 Escribe definiciones para estas palabras: fitófago, depredador, carroñero, cardumen, bandada y recurso natural.
6 Explica qué crees que son los ecosistemas mixtos y nombra algunos ejemplos.
7 Explica por qué crees que se utiliza la pa-labra sostenible para hacer referencia al modelo de desarrollo racional, respetuoso con el medio ambiente y justo.
8 En un ecosistema viven 500 especies de se-res vivos. Dos quintas partes de esas espe-cies son productores. También se han conta-bilizado 20 especies de descomponedores. ¿Cuántas especies de consumidores hay?
9 Interpreta. En la imagen se puede ver un ser vivo de un ecosistema con unas condi-ciones muy duras. Describe algunas de sus adaptaciones y di cómo crees que le ayudan a sobrevivir.
10 La extinción de una especie se produce cuando muere el último individuo pertene-ciente a ella.
Es un fenómeno que últimamente se ha acelerado como consecuencia de ciertas actividades humanas. Las principales son las siguientes:
• La caza y la pesca excesivas.
• La contaminación del agua, el aire o el suelo de los ecosistemas.
• Los incendios, que acaban con la vege-tación y dejan el suelo desprotegido de modo que es arrastrado por la erosión.
• La transformación de los medios naturales en cultivos, en pastos o en zonas urbaniza-das o industriales, que desplaza a las es-pecies de los ecosistemas anteriores.
• La introducción de especies propias de otros ecosistemas, que pueden competir con las especies locales o devorarlas.
• Observa la imagen que corresponde a un cartel de una campaña de concienciación respecto a la talla mínima exigida en el consumo de algunos peces.
• Opina. ¿Crees que esta campaña ayuda a evitar la extinción de especies? ¿Por qué?
• Propón otra campaña contra los incendios.
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Merluza
Sar
dina
Boquerón
12
NO CONSUMAS peces pequeños
...deja que CREZCAN
LOS ECOSISTEMASREPASO TRIMESTRALPRIMER TRIMESTRE
40
41
1 Fíjate en la imagen de las células de la piel de la cebolla y responde a estas preguntas y actividades.6 En estas frases, hay palabras que debes sustituir por otras para que las frases sean verdaderas. Escríbelas correctamente en tu cuaderno.
a) Las células constan de cáscara, citoplasma y núcleo.b) Los seres vivos que son capaces de fabri-car sus propios nutrientes realizan nutri-ción heterótrofa.
c) Los ecosistemas se componen de biosfe-ra, biocenosis y relaciones.d) La semilla de una planta procede de la unión de un estoma y un estambre.7 Explica, apoyándote en un dibujo, en qué consiste el proceso de fotosíntesis. ¿Por qué se pintan con distinto color la savia bru-ta y la savia elaborada?8 Define biocenosis y biotopo.
a) ¿Cómo se llama un grupo de células igua-les que realizan la misma tarea?b) Nombra las partes de las células que me-jor se aprecian en la imagen.c) Di a qué reino pertenece el ser vivo.2 Clasifica los seres vivos de la imagen según el reino al que pertenezcan:
3 Di en qué reinos hay seres pluricelulares con nutrición heterótrofa.4 Define especie y nombra la especie a la que pertenecemos los seres humanos ac-tuales.
5 Observa la imagen de la planta y respon-de en tu cuaderno a las cuestiones plan-teadas.
9 Interpreta. En la imagen inferior se ha re-presentado un ecosistema.a) ¿Qué tipo de ecosistema es?b) Describe su biotopo.
c) Explica cómo afectaría a su equilibrio una sequía prolongada. d) ¿Se recuperará cuando regresen las llu-vias? Justifica tu respuesta.10 Imagina estos tres animales: oso polar, ser-piente de cascabel y pulpo.a) Di en qué ecosistemas es posible encon-trar a cada uno de ellos.
b) Describe una adaptación anatómica de cada uno de ellos.c) Describe una adaptación de comporta-miento de cada uno de los animales.11 En la regla de las tres R, ¿qué diferencia hay entre reciclar y reutilizar?
a) Nombra las partes que se numeran de la planta.b) Di qué función realizan las raíces de las plantas.
c) Describe cómo puede reproducirse sexual-mente la planta del tomate.d) Describe una forma asexual de reproduc-ción de una planta de tomate.
MusgoPaloma
Bacterias
Seta
Pino
Alga macroscópica
Paramecio
Trucha
5
4
3
2
1
PRIMER TRIMESTRE
42
43
PORTFOLIO TRIMESTRALReconocemos nuestro aprendizaje1 Piensa en las plantas que hay en tu casa, tu colegio o en los alrede-
dores y busca pruebas de los procesos de nutrición, relación y repro-
ducción. Escribe una evidencia de que la planta los realiza, en una
tabla parecida a la del ejemplo. Pide ayuda a un familiar y comparte
lo aprendido.
2 A lo largo de estas unidades has aprendido la importancia de los
ecosistemas para el ser humano. También has aprendido que es muy
importante cuidar esos ecosistemas para que no se destruyan. Pien-
sa en uno de los ecosistemas de tu entorno y realiza en tu cuaderno
una ficha como esta:Ecosistema de la huerta del pueblo
Evaluamos nuestro aprendizaje3 Piensa en lo que hayas aprendido, novedoso para ti, en esta unidad
y explica cómo has conseguido aprenderlo realizando fichas simila-
res a las de los ejemplos y complétalas con tus impresiones.
4 En esta reflexión sobre tus aprendizajes, destaca cómo has afronta-
do la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Para ello, dibuja en tu cuaderno un gráfico parecido al de esta pági-
na, para indicar qué nivel de energía (de 1 a 5) has demostrado en
este trimestre en los siguientes aspectos:• ¿Te has sentido motivado con los contenidos trabajados? ¿Por
qué?• ¿Has demostrado que te interesa aprender mostrando curiosidad?
• ¿Has participado planteando dudas, opinando o aportando datos?
• ¿Has trabajado de forma eficiente?
Descripción:Terreno preparado, regado y cultivado
por el ser humano, con plantas silves-
tres alrededor.Productores. Las plantas silvestres y
las cultivadas.Consumidores. El ser humano, los insec-
tos, las aves de la zona, ratones, gatos
del pueblo, lagartijas...Descomponedores. Bacterias y hongos.
Amenazas. Quieren cambiar los cultivos tradicionales por invernaderos cubiertos por plástico en los que no entran ni insectos ni aves.¿Qué hago para conservar este ecosistema?Cuando voy al pueblo mantengo el entorno limpio y respeto
a los seres vivos.¿Qué puedo hacer para aportar más a la conservación del ecosistema?Puedo hacer una campaña en el pueblo para que respeten a los seres de la huerta.Plan de acción. Voy a hacer unos carteles y colgarlos en la plaza y en la huerta.
MotivaciónInterés
ParticipaciónCompromiso
Lo que más me ha gustado ha sido... porque...
Me he quedado con ganas de aprender más sobre... porque me ha interesado mucho.Lo que más trabajo me ha costado asimilar ha sido... porque...Quizás, para aprenderlo mejor podría...También podría pedir ayuda a...
Sobre mis aprendizajes
He aprendido sobre...Para aprenderlo he hecho...Y he dedicado un tiempo aproximado de...
En cuanto a la dificultad, me ha resultado...
Sobre mi forma de aprender
Puedo demostrar que lo he aprendido porque...
Para que no se me olvide, pienso hacer...
Qué ves (evidencia)¿Por qué crees que es una evidencia?
NutriciónMi geranio necesita agua, luz y aire, y si no los tiene se muere.
Porque la planta necesita tomar del medio estos elementos. Si le
faltan, no puede vivir. RelaciónLos girasoles del campo van girando para seguir al Sol a lo largo del día.
Porque eso indica que la planta es capaz de reaccionar a los
cambios de posición del Sol.ReproducciónHan crecido brotes de los olmos del jardín en mis ma-cetas. Esto indica que los olmos han producido semillas que han volado
hasta mis macetas y han germinado en ellas produciendo plantas
nuevas. Es decir, los olmos se han reproducido.
Haz estas actividades
en hojas sueltas y guárdalas en
tu carpeta portfolio.
Al principio de cada unidad te propo-nemos un desafío; un reto. Piensa en él a medida que aprendes para que, al llegar al final de la unidad, com-pruebes que has adquirido las com-petencias que te permiten resolverlo. El desafío consta de:
• Una o dos tareas que te ayudarán a comprobar cómo has progresado.
• Una actividad para que ejercites tu espíritu emprendedor. Pondrá a prueba tu autonomía.
Con el fin de que vayas autoevaluando tus progresos, en este libro encontrarás:
• Al final de cada unidad, una batería de actividades para que resumas y repases los contenidos de la unidad.
• Cada dos unidades, un repaso trimes-tral de contenidos.
• Cada dos unidades, un portfolio trimes-tral con herramientas para que reflexio-nes sobre el modo en que aprendes.
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Investigamos
El desafío
Hora de repasar6
