Risques corporels… Contribution du sport … au module risque Gérard VAILLANT – Avril 2007

Risques corporels…

Contribution du sport …

au module risque

Gérard VAILLANT – Avril 2007

Introduction1. Prévention des risques et gestion de sa vie physique2. Postures et placement du corps pour des manipulations d’objets3. Traumatologie4. Mise en œuvre de techniques de sécurité 5. Psychologique et motivation6. Dynamique de groupe 7. Conduites addictives8. Nutrition – Diététique 9. Les MST10.Activités APPN (ouverture et pratique vers…)11.Education à la sécurité en EPS et par l’EPS

Conclusion

Sommaire

Sommaire

La spécificité de l’EPS et du Sport : « pratique du corps, par le corps et pour le corps »

+ l’engagement du corps = risques corporels = visibles + en mathématique = risque psychologique ou affectif

= non visible = pas de législation ?

Envisager les risques corporel et sportifs mais aussi ouvrir une réflexion sur un engagement total de la personne dans l’action

ce qui implique d’envisager des éléments de psychologie et sociologie.

prolongement de la question du risque = l’EDUCATION.

Les documents de cours sont en photocopies. Disponible sur pc- halle et sur l’intranet rubrique EPS

Introduction

A Washington, en 2054, la société du futur a éradiqué le meurtre en se dotant du système de prévention / détection / répression le plus sophistiqué du monde. Dissimulés au cœur du Ministère de la Justice, trois extra-lucides captent les signes précurseurs des violences homicides et en adressent les images à leur contrôleur, John Anderton, le chef de la "Précrime".

Introduction

Je prend le risque?Je vais au panier? Je shoot?Je passe?

Introduction

Balise

Départ

Course d’orientation

Choix d’une main courante ou d’une programmation d’erreur avec ligne d’arrêt

Chemin

Introduction

J’ai peur!

Je ne suis pas capable!

J’ai le vertige!

Ou sont mes limites?

Je peux apprendre

Et dépasser mes limites

Évaluer le risque réel et non celui que j’imagine

Entretien du corps / fonctionnel / souplesse / aspects hygiénistes

Il est recommandé de pratiquer un sport d'intensité moyenne ou d'exercer une activité physique pendant au moins ½ h/J.

Les maladies cardiovasculaires 1ère cause de mortalité en France. Connaître les facteurs de risque personnel.Pratiqué régulièrement, un exercice physique = diminution de la masse grasse, du cholestérol, des triglycérides, de la tension artérielle...

Il est préférable chaque jour, par exemple : - prendre l’escalier plutôt que l’ascenseur, - descendre une ou deux stations avant la destination choisie, - aller au parc ou de faire une promenade à bicyclette, - de marcher pendant la coupure du déjeuner…

1. Prévention des risques et gestion de sa vie physique

1. Prévention des risques et gestion de sa vie physique

Les étirements ont un rôle préventif important :ils préparent la musculature, favorisent la récupération et permettent d'éviter :- les problèmes tendineux, musculaires : claquages, déchirures, courbatures, contractures.- ils permettent une meilleure mobilité, une meilleure souplesse.- ils développent une amplitude de mouvement.- ils s'opposent à la raideur.- ils interviennent dans la rééquilibration des problèmes morphologiques, dans la correction de la posture.

les méfaits des étirements dans la préparation physique des sportifs, Gilles Cometti 2003 dans la revue EPS n°304

Introduction

La méthode Mézières L’exercice de base est une posture : décubitus dorsal, dos plaqué au sol, membres inférieurs étendus verticalement à l'équerre, pieds en talus, membres supérieurs allongés le long du corps en rotation externe. toute la musculature longitudinale postérieure (des orteils à l'occiput ) est une seule et même chaîne indissociable qu'il convient d'étirer.+respiration abdominale

http://www.volodalen.com/25etirements/etirements5.htm

2. Postures et placement / manipulations d’objet

« LA PRÉVENTION …PRENEZ VOTRE DOS EN CHARGE » !ADAPTEZ VOTRE POSTE, POUR ADOPTER DE BONNES POSTURESSi vous travaillez en position assiseRéglez votre chaise.Assurez-vous d'être bien adossé contre votre dossier.Maintenez le dos légèrement incliné vers l'arrière en gardant la tête bien en ligne avec le tronc.Si vous travaillez en position deboutVotre posture devrait être adaptée en fonction de la nature des tâches exercées, Ainsi, ajustez la hauteur de votre surface de travail.Si vous devez demeurer debout longtemps, recouvrez le sol d'un revêtement absorbant.Quelle que soit votre position Placez à votre portée les objets que vous utilisez souvent.Assurez-vous d'avoir l'éclairage requis.Changez fréquemment de position pour diminuer l'accumulation de tensions dans le dos.Prenez toujours le temps d'adapter votre poste pour obtenir une posture confortable.Le temps utilisé pour l'obtenir sera rapidement repris, puisque votre confort a une incidence directe sur votre niveau d'efficacité …Il ne faut pas oublier une chose : votre dos vous appartient !Six conseils pour prendre votre dos en chargeApprochez-vous toujours de l'objet à atteindre; évitez de travailler à «bout de bras ».Pivotez vos pieds en direction du mouvement; évitez de tourner votre tronc.Servez-vous constamment de vos jambes; évitez de les maintenir raides, lors des flexions du tronc.Signalez toute contrainte rencontrée; évitez les situations à risque -dénoncez-les plutôt.Arquez au minimum le bas du dos; évitez de le creuser - adoptez de bonnes postures.Prenez soin de toujours adapter votre poste de travail; évitez les positions déséquilibrées.

2. Postures et placement / manipulations d’objet

Pression exercée sur le disque L5/S1http://perso.wanadoo.fr/atelier.sante/mal%20de%20dos.html.apssap.qc.ca

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3. Traumatologie

La Société Française de Traumatologie (http://www.s-f-t-s.org) http://www.biolaster.com/fr ou http://www.nantes-mpr.com

L'entorse de cheville (glaçage de la zone) Les crampes (étirement et hydratation)

La blessure musculaire (saignement=immobilisation, cicatrisation)La contracture (étirement, hydratation et chaleur)

La contusion (saignement = repos et arnica)

Les strappings sont un principe de contentioncompression sur l'articulation pour diminuer l'œdème, et soulager le ligament qui a été étiré par l'entorse.

http://www.s-f-t-s.org/

http://www.kinefoot.com/entorsecheville.htm

http://www.kinefoot.com/crampe.htm

http://www.kinefoot.com/blessuremusculaire.htm

4. Mise en œuvre de techniques de sécurité

Double vérification (1 erreur est toujours possible),AVANT CHAQUE DEPART, DOUBLE VERIFICATION

1° La fermeture du baudrier2° Le nœud d’encordement

3° Le descendeur de votre partenaire

FORCE CHOC Lors d’une chute la force maximale supportable par le corps est de :

15 X 80 kg soit 1200 kg

La corde peut être assimilée à un amortisseur.

Cas 1 : Hauteur de chute 10 mLongueur de corde 5 mFacteur chute = Hauteur de chute = 10 = 2

Longueur de corde 5Cas 2 : Hauteur de chute 10 m

Longueur de corde 40 mFacteur chute = Hauteur de chute = 10 = 0,25

Longueur de corde 40Cas 3 : Via Ferrata ! Danger !

Hauteur de chute 7 mLongueur de corde 1 mFacteur chute = Hauteur de chute = 7 = 7 Longueur de corde 1

Equilibre de la personneDans son comportement,

Dans des relations,Ses décisions.

Prévention des mécanismes de la dépressionMal être, Mal vivre

5. Psychologique et motivation

Fonctionnement psychologique du sujet en situation de prise de risque, afin de comprendre la logique cognitive présidant à l'adoption d'un comportement dangereux

La cause première des accidents se situe dans le choix de certaines modalités de pratiques, et à l'intérieur de ces pratiques de certains types de comportements.

La réglementation ou l'interdiction diminuer l'exercice et la morbidité associée. (Répression routière - ABS)

Le sujet se tournera vers des activités ou comportements non encore réglementés, ou pratique non institutionnalisée.

Réglementation et comportement risquent dès lors de se poursuivre indéfiniment, dans une spirale où la première ne pourra souvent que constater a posteriori l'imprévisibilité du second.


C’est le risque tel qu’il se défini au travers des représentations du sujet (de la situation, de lui-même, de l’APS, de l’environnement...).

Le risque est d’autant plus subjectif que le sujet est débutant dans l’activité, qu’il entretient avec cette activité une relation empreinte d’émotion.

Cette appréhension du risque peut engendrer des comportements irrationnels.

(Ex de l’élève qui panique lors d’une escalade en moulinette, dans des situations où le risque objectif est quasi nul).

le risque subjectif


“ le niveau subjectif de risque où le sujet estime que le rapport entre les bénéfices escomptés et les coûts prévisibles liés au comportement est maximal. C’est une anticipation des coûts et bénéfices des comportements futurs ”.

Cette représentation du risque est liée à la personnalité du sujet et aux enjeux de l’activité.

Ex en escalade : si je tente telle voie, j’aurai la reconnaissance de mes pairs en cas de réussite, mais je peux “ voler ” dans le passage clé et me blesser …?

Entre coût et bénéfice le grimpeur doit ici choisir : le risque préférentiel est le meilleur rapport entre les différentes « utilités » de son action.

Ces utilités, positives ou négatives, peuvent être intrinsèques à la tâche (difficulté du passage clé ) ou extrinsèques ( valorisation sociale ).

Le risque préférentiel


“ la dangerosité actuelle ” de la situation.

“ Le sentiment de risque renvoie à la probabilité subjective d’occurrence d’un accident ainsi qu’à sa valence subjective (degré de gravité) ”.

Le risque perçu dépend• du caractère nouveau ou familier de la situation•des habiletés du sujet d’agir en toute sécurité.

Le risque perçu


C’est le risque réel de la situation telle qu’elle se déroule, le risque réellement encouru par le sujet au regard des ressources dont il dispose pour y faire face.

Il est très proche du risque perçu par l’expert...

le risque objectif


« La prise de risque découle d’une confrontation par le sujet entre risque préférentiel et risque perçu » D. DELIGNIERES Le comportement qui en résulte a pour effet de réduire la dissonance entre risque préférentiel et risque perçu.

un conducteur est animé par un certain niveau de risque préférentiel (il doit se rendre à un rendez-vous important et il est en retard, mais ses freins ne fonctionnent pas bien) . Il perçoit les risques de la situation actuelle (la pluie se met à tomber et le trafic s’intensifie : risque perçu). La dissonance entre risque préférentiel et risque perçu va le conduire à modifier son comportement : il va ralentir. Ainsi réduit-il le risque objectif de la situation. La prise de risque résulte de processus qui sont pour l’essentiel, infraconscients et intuitifs : les représentations qui l’organisent “ sont sans doute imperméables à toute injonction raisonnée : persuasion, rationalisation … ” .

Cependant, “ la prise de risque objective dépend de la précision avec laquelle le sujet est capable d’évaluer la dangerosité de la situation ”. En conséquence “ un objectif important de l’apprentissage de la sécurité serait de permettre aux sujets d’évaluer le plus objectivement possible les caractéristiques des situations auxquelles ils sont confrontés ” .

La prise de risque


L’esprit est comme un écran de téléviseur.Il ne permet de voir qu’une émission à la fois.Et c’est vous qui avez le doigt sur le bouton.


Exceller sous PressionSaul MillerConsultant d’entreprise Psychologue du sport

Si vous n’aimez pas l’émission. Si elle ne vous donne pas de pouvoir, ni de plaisir,Changez de chaîneC’est votre téléviseur


Inhibition latérale.

Un des principes fondamentaux de la neuropsychologie dit que, quel que soit le stimulus sur lequel on concentre son attention, celui-ci s'amplifie dans le champ de perception, tandis que tous les autres stimuli sont estompés.

Ce phénomène s'appelle inhibition latérale.



Stress et Performance


Niveau de stress

Performance

Optimum

Trop de stress

Attribution causale


Quatre causes principales pour expliquer un résultat :

l'habileté, la chance, la difficulté de la tâche, l'effort.

Ces causes se caractérisent par leur stabilité (dimension stable‑instable), le lieu de contrôle de l'action qu'elles expliquent (dimension interne‑externe) et enfin le contrôle que peut exercer l'individu sur la situation.

‑ Caractérisation des quatre causes principales en fonction du lieu et de la stabilité du contrôle

Stabilité

Lieu de contrôle

Stable Instable

Interne Habileté Effort

Externe Difficulté de la tâche

Chance

Attribution causale


‑ Les trois dimensions causales de Weiner appliquées à un succès scolaire

Lieu de causalitéStabilité Contrôlabilité Exemple

Interne Stable Contrôlable « J'étudie toujours fort. »

Interne Stable Incontrôlable « J'ai beaucoup d'habileté dans ce champ d'études. »

Interne Instable Contrôlable « Cette fois, j'ai étudié fort. »

Interne Instable Incontrôlable « J'étais dans une bonne période. »

Externe Stable Contrôlable « Le professeur m'a aidé. »

Externe Stable Incontrôlable «La question était facile. »

Externe Instable Contrôlable « J'ai réussi à convaincre un ami de m'aider. »

Externe Instable Incontrôlable « J'ai été chanceux. »


Sentiment de compétence

un biais motivationnel a pour fonction non d'interpréter objectivement la réalité,

mais de préserver l'estime de soi ou la motivation du sujet.

Attribuer à une cause interne un succèsl'on s'attribue du mérite

l'on renforce son sentiment de compétence

Attribuer à une cause externe un échec l'on refuse toute responsabilité

l'on cherche à se disculper / à ménager sa propre estime.


Stratégies d’auto handicap….

«paradoxalement, dans le but de préserver l'estime de soi,

dresser soi-même des obstacles sur la route de ses propres succès ou de son propre progrès...

de construire des excuses prêtes à fonctionner, qui peuvent lui servir, le cas échéant, de justifications pour expliquer son échec...

C'est une préparation a priori en vue d'un échec possible

Il peut se traduire par une diminution de l'effort, par le choix de tâches trop faciles ou trop difficiles... »


« de toutes façons cela ne change rien, que je travaille ou pas, je n'y arriverai pas ».

Cet élève pense n'avoir alors aucun contrôle sur la situation. Cette croyance peut être extrême et aller jusqu'à la dépression.

Un élève qui croit que ses échecs ne sont dûs qu'à lui, que confronté à d'autres situations du même type, il sera encore en échec et que de toutes les manières il est en échec partout parce qu'il croit qu'il est nul, cet élève se retrouve impuissant face à son avenir après être passé par des stades d'a motivation et de passivité.

Lui redonner le contrôle des situations auxquelles il est confronté est une priorité. Le faire passer d'attributions à l'habileté à des attributions à l'effort est très important également. Il est nécessaire pour l'enseignant de réussir à le faire passer

du « je suis nul » au « tu n'as pas assez travaillé

la résignation acquise

La prise de risque ou l’absence de prise de risque

But motivationnel, habileté perçue et sélection du niveau de difficulté d'une tâche: Recherche / escalade Cinq niveaux de difficulté de voies très facile, facile, moyenne, difficile, très difficile. Elèves libres de choisir eux-mêmes le niveau de difficulté. testés préalable pour identifier leur but motivationnel et leur habileté perçue. 1) choix qui ont été faits en fonction du but et de l'habileté perçue2) les probabilités subjectives que les élèves pensaient avoir de réussir

La difficulté des voies de 7,50 mètres a été hiérarchisée à partir d'une évaluation normative dans le cadre d'une étude préalable.

p. Sarrazin, J.P. Famose, F. Cury, But motivationnel, habileté perçue et sélection du niveau de difficulté d'une voie en escalade, Revue & TA.P.S. n38, octobre 1995, p. 57.



Très facile

Facile Moyenne Difficile Très difficile

Habileté perçue élevée

0% 0% 0% 71% 29%

But de maîtrise

Faible habileté perçue

5% 11% 79% 5% 0%


0% 0% 52% 38% 10%

But de compétition


33% 33% 5% 19% 10%

Répartition des effectifs de chacun des quatre groupes en fonction de la difficulté normative de la voie



Maîtrise‑faible habileté perçue et Compétition‑habileté perçue élevée sont surreprésentés dans la voie moyenneMaîtrise‑habileté perçue élevée est sur‑représenté dans les voies « difficile » « très difficile »compétition‑faible habileté perçue est sur‑représenté dans les voies « très facile » « facile »Maîtrise‑faible habileté perçue sont sous‑représentés dans la voie difficile. » La lecture du tableau est révélatrice.« Les sujets qui poursuivaient des buts de compétition et qui doutaient de leur habileté en escalade ont rejeté la voie moyenne... Ils se sont distingués dans leurs préférences, de ceux à faible habileté perçue qui poursuivaient des buts de maîtrise. Ces derniers ont majoritairement choisi la voie moyenne. Les deux groupes à habileté perçue élevée ont sélectionné des voies d'une difficulté normative supérieure ou égale à la moyenne.

ces deux groupes ont fait preuve d'inclinations distinctes. Maîtrise ont choisi exclusivement des tâches « difficiles » ou « très difficiles »Compétition ont davantage investi la voie moyenne. L'examen des probabilités subjectives de réussir apporte également un soutien aux hypothèses, et met en évidence les processus sous‑jacents. »



Presque certains de réussir

Une bonne chance

Une chance deux

Une sur petite chance

Pratiquement aucune chance de réussir


0% 0% 76% 24% 0%

But de maîtrise


0% 0% 74% 26% 0%


9% 67% 19% 5% 0%

But de compétition


24% 38% 5% 24% 9%

Répartition des effectifs de chacun des quatre groupes en fonction des probabilités subjectives de réussir la voie choisir



Cette étude permet d'identifier finalement des profils types pour expliquer les choix des sujets.

buts de maîtrise des tâches de défi personnel une chance sur deux de réussir à grimper.

buts de compétition « faire mieux que les autres avec peu d'effort », deux profils avec deux préoccupations distinctes. choisissent des tâches « difficiles » ou « très difficiles ». choisissent une voie « très facile » ou « facile ». « éviter de faire la démonstration de leur manque d'habileté »« le choix d'une tâche très facile constitue la manière la plus économique de s'accommoder à la situation... et de la quitter. »

« la poursuite d'un but de compétition et plus particulièrement la préoccupation d'éviter de signaler clairement ses limites peut conduire à des pis‑aller : sélectionner une difficulté où la plupart échoue (et donc se condamner à l'échec), adopter des stratégies de « moindre effort » ou fuir la situation qui constituent semble‑t'il, les seules alternatives. »


6. Dynamique de groupe

Cohésion,Leadership, Exclusion,

Besoin d’affiliation, de reconnaissance


GROUPE, DYNAMIQUE ET TRAVAIL

Qu ’est-ce qu ’un groupe ?

Les différents groupes : _ 24 élèves d’un td_ personnes à l ’arrêt de bus_ bureau de direction_ équipe de recherche

Caractéristiques : objectif commun, interaction psychologique,existence collective

2 notions propres à un groupe de travailCOHESION

LEADERSHIP


QU ’EST CE QUE LA COHESION ?

Unité d ’esprit des membres d ’un groupe provenant del’attraction exercée par le groupe sur eux.

La cohésion d ’un groupe le fait réagir comme un être unique.

Elle revoie au besoin d’affiliation, de reconnaissance.


FACTEURS DE COHESION

R e la tiona m ica le

S ym pa th ie

A ffin ité s e n tre les in d iv id us

P u ls ion p ro g re ss ive ,d é s ir d 'ê tre re co n nu

D o m ina tio n ,d é pe nd an ce

B e so in s m até rie ls

S a tis fa ctio n d esb e so in s pe rson n e ls

A p pa rte na n ce au g rou pe

A c tio ns co llec tives

A ttra it d 'unb u t co m m un

F o rm atio n d 'U N g ro u pe

U n ion

C o m m u n ica tion

E cha p pe r à l'a nx ié tée t à la so litu de

Facteurs de cohésion


QUELS COMPORTEMENTS MENENT A LA COHESION ?

Encourager les autres

Etablir l ’harmonie entre les membres du groupe

Favoriser les compromis

Servir de relais

Formuler les normes du groupe

Observer et commenter

« Opiner du bonnet »


COMMENT SE MANIFESTE LA COHESION ?

Le conformisme

Se conformer aux modèles du groupe Approbation et protection

Les conduites déviantes

Choix d ’un individu de ne pas respecter les normes du groupe.

exclusionmodifications des normes

L’agressivité vers l ’extérieur

Situation de compétition


QU ’EST CE QUE LE LEADERSHIP ?

Difficulté de la traduction en français

Leadership : fonction de leader

CHEF

Connotation autoritaire trop forte

Comme ingé vous serez très vite et par votre statut en situation de leader.Êtes vous prêt à prendre ce rôle?Quel type de leader êtes vous?


QU ’EST CE QUE LE LEADERSHIP ?

Une définition

La capacité d ’entraîner et d ’influencer les autres (etl ’acceptation mutuelle de cette capacité) dans lapoursuite et l ’atteinte d ’objectifs partagés au sein dugroupe.

J.M. AUBRY


LES TYPES DE LEADERSHIP

Jean Maisonneuve

Leader autoritaire: influence autrui directement et par pression

Leader coopératif: associe autrui aux prises de décisions

Leader démocratique: influence autrui indirectement et si possible à son insu

Type élucidateur

Type laisser-faire

Quel est votre modalité de fonctionnement?À travers vos prises de responsabilités en EPS il est possible de vous positionner.

Effets comparés des différents modes de leadership sur le rendement et le climat collectif - expérience de Lewin, Lippit et Whyte


Autocratique Démocratique Laisser-faire

Satisfaction personnelle

Satisfaction par rapport au rendement du groupe

Travail produit

Dynamique de groupetensions, méfiance, rapports médiocres

suggestion, concert., répartit., planificat.

Mésentente, désorganisation

Succinct, rudimentaire, généralisateur

Structuré, complet, pensé

Intuitif, confus, aucun plan

médiocre grande diverse

partagée élevée diverse


+ =

Force du groupe = valeur ajoutéLa valeur du groupe est supérieur à la somme des valeurs individuelle des membres du groupe sauf si!!!Mauvaise dynamique, conflit…Êtes vous capable de jouer le rôle de leader?

7. Conduites addictives

Le terme de conduites addictives a été proposé pour rendre compte de l’ensemble des comportements de consommation : usage individuellement et socialement réglé, usage nocif et dépendance, en ce qui concerne l’ensemble des substances psychoactives.

On insiste d’une part sur les modalités communes d’action des substances psychoactives plutôt que sur les différences et d’autre part, sur les modalités communes de conduites quels que soient les produits consommés.

Dopage, alcoolisme, antidépresseurs…

http://www.drogues.gouv.frhttp://www.anpaa.asso.frhttp://www.inpes.sante.fr/


Qu'est-ce qu'une substance psychoactive ?Alcool, tabac, cannabis, héroïne, cocaïne...sont tous des substances psychoactives qui agissent sur le cerveau:· elles modifient l'activité mentale, les sensations, le comportement. Leur usage expose à des risques et à des dangers pour la santé, et peut entraîner des conséquences sociales dans la vie quotidienne ; leur usage peut en outre engendrer une dépendance ; · elles provoquent des effets somatiques (sur le corps) d'une grande diversité selon les propriétés de chacune, leurs effets et leur nocivité.

Toutes ces substances disposent d'un cadre légal

Le cannabis, la cocaïne, l'ecstasy, l'héroïne sont des substances illicites : le code pénal en interdit et en réprime la production, la détention et la vente, conformément aux conventions internationales ; leur usage est également interdit et sanctionné.

Les médicaments psychoactifs (anxiolytiques, hypnotiques, antidépresseurs) sont des produits licites : ils sont prescrits par un médecin pour traiter des états d'anxiété, de troubles du sommeil, de dépression ; leur production et leur usage sont strictement contrôlés. Cependant, leur détournement et l'automédication sont fréquents.

L'alcool, le tabac sont des produits licites ; ils sont consommés librement ; leur vente est autorisée et contrôlée et leur usage réglementé.


http://perso.wanadoo.fr/martine.morenon/ALCOOLISME.htm

Une maladie dont on ne connaît pas les causes et que l'on ne peut pas guérir quand on commence on ne peut plus s'arrêter tant de mal à en parler

http://www.alcooliques-anonymes.fr/

Ai-je un problème avec l'alcool ?

En répondant à ce petit questionnaire, peux savoir si je n'ai pas un problème avec l'alcool.


Coma éthylique Accident de voiture

Tu t’es vu quand t’as bu!

Boire ou conduire, il faut choisir


Comportements de consommation

•ExpérimentateursExpérimentateurs•Usage occasionnelUsage occasionnel•Usage récréatifUsage récréatif•Usage régulierUsage régulier•Usage nocif (abusif)Usage nocif (abusif)•DépendanceDépendance

Cf ppt : Identification des comportements toxicomanogènes et les facteurs de risque et vulnérabilitéDr Dan VELEAHôpital Marmottan Paris


FAMILIAUXFAMILIAUX- relations violentes, conflictuelles- relations violentes, conflictuelles- comorbidité psychiatrique familiale- comorbidité psychiatrique familiale- événements de vie traumatiques (deuils, - événements de vie traumatiques (deuils, séparations, abus sexuels, incestes, séparations, abus sexuels, incestes, grossesses non-désirées)grossesses non-désirées)SCOLAIRESCOLAIRE- absentéisme, retard- absentéisme, retard- baisse des résultats- baisse des résultats- refus scolaire- refus scolaire- phobie scolaire- phobie scolairePAIRSPAIRS- entourage qui consomme régulièrement- entourage qui consomme régulièrement- rites d’initiation- rites d’initiation- marginalisation- marginalisation

Facteurs liés à l’environnement

niveau élevé d’intelligenceniveau élevé d’intelligence- capacité de résoudre les - capacité de résoudre les problèmesproblèmes- compétences sociales- compétences sociales- estime de soi- estime de soi- soutien familial adapté- soutien familial adapté- compétences scolaires- compétences scolaires

Facteurs de protection

Le stress, facteur vulnérabilisant


1 pétard = 20 cigarettes !Débat sur sa dépénalisationC’est pas très grave de consommer?Cancer, Potentiel d’apprentissage…

Je fume car les autres fument? Fête

besoin d’appartenance / groupe

Je fume seul? mal être ?

c’est mauvais signe à 18 ans

Le dopage

Le terme désigne non seulement l'action de se doper mais aussi son résultat. Au sens figuré, se doper consiste à augmenter artificiellement la puissance, la qualité, le rendement de quelqu'un ou de quelque chose.Deux connotations apparaissent : l'une négative, celle de se droguer ; l'autre positive, celle de stimuler.

On utilise ainsi le terme de dopage pour désigner à tort l'abus de médicaments (pharmacodépendance) ou le recours aux stupéfiants (toxicomanie). Débat faut-il accepter le dopage pour le SPORT SPECTACLE?Interdiction pour le sportif ok

mais pour l’Ingénieur!!!


Liste des produits :http://www.santesport.gouv.fr/

http://www.dopage.comhttp://www.vivre-sport.com/Prenez garde à la consommation des compléments alimentaires: http://www.wall-protect.com/N° Vert Ecoute Dopage (0 800 15 2000)Agence Mondiale anti dopage : http://www.wada-ama.org/frhttp://www.jeunesse-sports.gouv.fr/


Dopage

thèse selon laquelle le dopage est une stratégie de connaissance à la fonction sécuritaire. le dopage ne peut se limiter à une prise de produits ou à l’utilisation de procédés visant à améliorer la performance, Il s’agit d’un processus psychologique au cours duquel la documentation, l’intégration de connaissances et l’expérimentation permettent aux sportifs d’avoir l’illusion de maîtriser l’inconnu.

Le recours à cette « stratégie » est lié à un ensemble de facteurs environnementaux et subjectifs qui placent certains sportifs dans une recherche de performance « contrôlée »

Cette thèse renverse les idées reçues concernant le dopage puisqu’elle montre que, s’il est dangereux, ce n’est pas parce qu’il pousse les sportifs à prendre des risques, mais au contraire parce qu’il est un moyen permettant d’éviter d’en prendre.

Elle nous éclaire ainsi sur l’inefficacité de la loi actuelle et sur son absence de sens pour les sportifs qui continuent à se doper. Ainsi elle montre que si un certain déterminisme psychique rend des sportifs plus vulnérables à des procédés sécuritaires, la société et l’évolution de l’EPS et des modes d’entraînement, influencés par un courant scientiste contribuent également au dopage.

Elle ouvre des perspectives éducatives : éduquer à la prise de risque confiante.

EDUQUER A UNE PRISE DE RISQUE CONFIANTE POUR PREVENIR LE DOPAGE

Karine Bui-Xuan-PiccheddaPsychologue et docteur en psychologie clinique

8. Nutrition – Diététique

Elle joue un rôle capital pour le rétablissement des fonctions organiques. Elle consiste en une alimentation équilibrée (glucides, lipides, protéines) et son rapport hydrique.

10 par jour est une invitation pour tousà rééquilibrer son alimentation ...en accordant une plus grande place aux fruits et légumes frais. http://www.10parjour.net/

www.mangerbouger.frLes messages sanitaires sur les publicités alimentaires 28 février 2007, « Pour votre santé, mangez au moins cinq fruits et légumes par jour » « Pour votre santé, pratiquez une activité physique régulière » « Pour votre santé, évitez de manger trop gras, trop sucré, trop salé » « Pour votre santé, évitez de grignoter entre les repas »

Ce n’est pas toujours compatible avec une restauration collective RU !!!

Suppose un apprentissage

SAVOIR CUISINER

Manger équilibré ? Plus facile à dire qu’à faire ? Pas forcément ! Il suffit de varier le contenu de son assiette et de faire honneur aux différents groupes d'aliments. Fruits et légumes, céréales, viandes, poissons, produits laitiers et matières grasses doivent faire partie de notre quotidien, mais tout est une question de quantité et de variété...

1/ Consommer fruits et légumes en quantité et en variété ! Leur richesse en vitamines, minéraux, fibres, et autres éléments protecteurs en font des aliments clés pour le maintien de notre capital santé. Introduisez-les quotidiennement dans votre assiette tout en jouant sur les associations : combinez-les entre eux!

2/ Alterner entre végétaux crus et cuits Seuls les fruits et légumes nous apportent de la vitamine C, mais c'est sous leur forme crue, qu'ils en sont le mieux pourvus. Aussi pour bénéficier d'un apport optimal en vitamine C, consommez à chaque repas une crudité : légumes crus en entrée ou fruits crus en dessert!

3/ Ne pas négliger les céréales Riz, pâtes, semoule…. source de glucides complexes, de vitamines du groupe B, de minéraux et de fibres, ils nous apportent l'énergie dont nous avons besoin au quotidien. Pensez à les introduire jour après jour dans votre assiette, à chaque repas. Et pour varier vos plaisirs, pensez aussi aux légumes secs : lentilles, haricots secs, pois chiches…

4/ Redécouvrir les poissons et produits de la mer Un peu moins de viande et un peu plus de poisson…telles sont les recommandations à suivre pour rééquilibrer votre bilan lipidique. 2 à 3 fois par semaine, ces produits de la mer vous apporterons des acides gras essentiels.

5/ Les produits laitiers, pour les grands comme pour les petits Lait ou fromage ou laitage à chaque repas et/ou en collation, vous permettront d'assurer la couverture de vos besoins calciques de la journée. Une façon de construire et maintenir votre masse osseuse dans les meilleures conditions.

6/ Privilégier les matières grasses végétales Consommer juste ce qu'il faut tout en favorisant les huiles végétales, voici la démarche à suivre pour, d'une part, limiter vos apports lipidiques et d'autre part privilégier l'apport en acides gras insaturés, reconnus pour prévenir les maladies cardio-vasculaires.

7/ Produits sucrés et alcools à consommer avec modération Ils ne doivent pas être synonyme d'excès. Consommés en trop grande quantité, produits sucrés et boissons alcoolisées sont néfastes pour la santé. La modération est donc de rigueur!!

8/ L'eau, la boisson à privilégier L'eau est la seule boisson dont notre corps ne peut se passer. Il est donc important d'en consommer en grande quantité, à raison de 1 litre et demi par jour. Eaux plates, gazeuses, de source, minérales naturelles…, n'hésitez pas à les varier.

9/ L’activité physique, un bon partenaire de l’équilibre alimentaire Rien de tel qu'un peu de sport pour se sentir en pleine forme, retrouver la ligne et évacuer les mauvaises tensions. Marche, natation, danse, vélo, ou judo, à chacun sa solution. Le plus important est d'être assidu et régulier.

10/ Concilier équilibre et plaisir de la table Se faire du bien tout en se faisant plaisir, voici un bon compromis. Gardez à l'esprit qu'"Equilibre" rime aussi avec "Plaisir " et "Convivialité", un leitmotiv à conserver!



Anorexie / BoulimieCette maladie est caractérisée par l'association de 3 symptômes chez une jeune fille de 14 à 25 ans :L'anorexie (perte d'appétit) ; L'amaigrissement considérable ; L'aménorrhée (absence de règles). L'anorexie mentale peut être grave. http://www.anorexie-boulimie.com/http://www.doctissimo.fr/html/nutrition/mag_2002/mag1011/dossier/anorexie_niv2.htm

La boulimie est une perte de contrôle du comportement alimentaire avec une pulsion irrésistible à manger. Comme l’anorexie, elle touche les filles, surtout, à l’adolescence. Les crises de boulimie durent une heure ou deux pendant lesquelles l’adolescente mange à toute vitesse n’importe quoi, n’importe comment et sans aucun plaisir, en se cachant des autres. Elle vide le frigidaire en se bourrant des aliments les plus caloriques, puis est prise de douleurs au ventre et vomit.

Obésité http://www.obesite.com

D'un point de vue médical, l'obésité est un

"excès de masse grasse entraînant des inconvénients pour la santé".

L'Indice de Masse Corporelle (ou I.M.C.) permet d'évaluer la corpulence.

9. Le MST

Un rapport sexuel non protégé, un préservatif qui se déchire ou qui glisse, le partage de matériel lors d’une prise de drogue (matériel d’injection ou de sniff), une piqûre accidentelle… Toutes ces circonstances peuvent être à l’origine d’une contamination par le VIH (virus du sida), certaines hépatites ou d’autres Infections Sexuellement Transmissibles (IST).

Le Sida ne passera pas par vous

Hétéro, homo, jeune ou moins jeune, français ou étranger, homme ou femme, nous sommes tous concernés par cette pandémie. - en tant qu'individus car nous avons tous des comportements et des pratiques à risques . - en tant que citoyens, solidaires de tous ceux qui luttent contre ce fléau et de tous ceux qui en subissent les conséquences dramatiques.

Pour en savoir plus : - Sida Info Service 0800 840 840 - www.sida-info-service.org http://www.solidarite-sida.org/

9. Le SIDA

10. Activités APPN (ouverture et pratique vers…)

Ces dernières années, plusieurs loisirs sportifs (VTT, Base jump, canoying,…) marqués par la forte présence de risques ont connu un développement conséquent. Augmentation continue du temps libre Changements de mentalités, de cultures et de pratiques socialesUne demande d’aventure, de ludisme, d’effervescence, d’expériences vertigineuses et d’émotions fortes au contact de la nature est à la base de ce vaste mouvement qui se traduit également par la stimulation d’un important marché de consommations touristiques.

« pratiques à risque » = marchandise qui se vend de mieux en mieux au sein d’organismes spécialisés. Celles-ci doivent conjointement gérer l’engagement dans un milieu incertain et la sécurité des clients. La 1ère génération des métiers sportifs de la nature (guides et accompagnateurs de montagne, moniteurs) est bousculée par cette 2nde génération (prestataires, chef de projet, marketers, entrepreneurs) qui transforme les logiques professionnelles et les rapports au risque (Corneloup, 2002)

Paye pour une prestation On demande de l’émotion, une épreuve en toute sécurité, dans un milieu incertain.

Beaucoup font le choix d’une pratique libre (hors structure)Là attention à la gestion du risque

• 1° niveau : la maîtrise structurelle domine ; elle est non-dépendante du pratiquant car extérieure à l’action sécuritaire de celui-ci. Les erreurs d’action sont possibles car elles sont rattrapées par un dispositif sécuritaire imparable (sécurité d’action passive). On pense au parc aventure, à la moulinette en escalade et au saut en élastique.

• 2° niveau : la maîtrise sécuritaire est confiée à un professionnel qui est censé assurer une sécurité parfaite :pratique d’une course en montagne avec guide, descente d’une rivière avec moniteur…

• 3° niveau : la maîtrise sécuritaire est semi-dépendante du dispositif technologique et de l’action sécuritaire développée par le pratiquant. On est ici en présence d’une sécurité semi-active. Les via ferrata et l’escalade en falaise aménagée s’inscrivent dans ce 3° niveau.

• 4° niveau : dans cette configuration, un dispositif sécuritaire est présent sans être fiable à 100 %. Mise en place d’une sécurité en kayak de rivière, usage d’un parapente de secours en cas de problème, pratique de voies engagées en escalade, filets de protection en ski…Le pratiquant devra faire preuve d’une maîtrise d’action et logistique forte mais l’erreur individuelle est tolérée et bien souvent rattrapée par le dispositif mis en place.

• 5° niveau : la maîtrise est dépendante du pratiquant lorsque celle-ci est produite exclusivement par l’action de celui-ci. On est ici en présence d’une sécurité active. On pense aux voies sur coinceurs ou en artificiel en escalade, à l’assurance en canyon d’exploration, à l’ouverture de voies, à la pratique de courses au large.

• 6° niveau : dans cette univers, on est en présence d’une maîtrise sécuritaire impossible. Celle-ci est soit recherchée (escalade en solo, kayak et ski extrême sur forte pente, raid nature sans assistance…) ou absente et subie (chute en ski sur piste ou en VTT sur un chemin escarpé à vitesse élevée). Dans ce cas, tout repose sur le degré d’exposition accepté ainsi que sur la stratégie et la maîtrise logistique et d’action motrice développées parle pratiquant.

Les niveaux de maîtrise sécuritaire et d’action


Environnement et dynamique sociale Culture sécuritaire

• Incertitudes• Incertitudes

• Incertitudes • Incertitudes

Culture d’action

Culture logistique

Culture Sécuritaire

Le système d’action individuel (Corneloup, Soulé 2002)



« avec lui, je partirai les yeux fermés ! »

A l’inverse : « je ne le sens pas à l’aise, tu as vu le temps qu’il a mis pour mettre en place la sécurité !» (logique sécuritaire) ;

« il est complètement barjot, il prend de ces risques ! Il engage trop ! » (logique d’action).

« Pourquoi a-t-il pris la décision de partir si tard ? » (logique logistique).

Le touriste (1° et 2° niveau)

L’hédosportif (3° niveau)

Le passionné (entre 5° et 6°)

L’extrémiste (4°, 5° et 6° niveau)

Si le risque est une évaluation, la prise de risque doit se comprendre comme une démarche volontaire liée à une intention d’être confronté à des dangers (situation incertaine) nécessitant de développer des stratégies logistiques, d’action et sécuritaire .


Conception de la pratique Skieurs Surfeurs

La montagne, espace de liberté… D’accord à 90%

S’éloigner du monde moderne… D’accord à 38% D’accord à 68%

La glisse, c’est le grand frisson ! D’accord à 57% D’accord à 81%

La glisse, c’est snow, sex and surf (ou ski) ! D’accord à 24,5% D’accord à 62%

La glisse, c’est santé, solidarité, sécurité. D’accord à 62% D’accord à 36%

Le ski hors-piste, c’est le vrai ski. D’accord à 16,5% D’accord à 57%

Différences culturelles entre les skieurs et les surfeurs (Corneloup, Soulé, 2002)


Thèmes d’opinion Skieurs Surfeurs

Plutôt que réprimer, il faut informer D’accord à 76,5% D’accord à 93%

J’ai un forfait, je fais ce que je veux Pas d’accord à 83%

Attester d’un niveau pour accéder aux pistes noires D’accord à 44% D’accord à 26%

Pratiquer le hors-piste librement Pas d’accord à 59%

Pas d’accord à 39%

Pour le “ parquage ” des surfeurs D’accord à 50% D’accord à 3%

Retrait du forfait par les moniteurs ou les pisteurs D’accord à 44% D’accord à 22,5%

La “ guéguerre ” surf/ski m’énerve D’accord à 48% D’accord à 86%

les opinions sécuritaires des skieurs et des surfeurs (Corneloup, Soulé, 2002)


11. Education à la sécurité en EPS et par l’EPS

Une double commande institutionnelle+ Simultanément à la commande d’assurer la sécurité + Education à la sécurité / textes du collège (1996)

« Apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les activités et milieux les plus divers, notamment dans un milieu de pleine nature ou reproduisant celui-ci. »

« Connaître les risques et respecter les règles liés aux AP pratiquées et aux équipements utilisés. »

+ Education à la Santé, autonomie, solidarité, responsabilité, citoyenneté + formation du futur citoyen.

+ La problématique essentielle : pour éduquer, la présence de risque est une nécessité…

+ L’enseignant ne peut assurer seul la sécurité des élèves car ce sont les élèves qui prennent des risques. Il doit donc rechercher leur collaboration.

+ Il faut impliquer l’élève dans la gestion de sa sécurité et de celle des autres.+ Il vaut mieux éduquer à l’incertitude qu’interdire

+ La sécurité est un comportement, un état d’esprit

+ « Tuer le risque, c’est tuer la vie car vivre c’est risquer. »

Nécessité du risque pour éduquer


+ Il y a un coût social des accidents sportifs lié à la massification de certaines pratiques à risque

+ L’administration réagit par une réglementation (matérielle et pratique)

+ On peut craindre que ce type de mesure n’ait que des effets limités et à court terme

+ Problématique prévention et / ou répression : accidents de la route & violence à l’école (UEDI)

+ Serait-il préférable de mettre l’accent sur la formation des pratiquants ?

Sécurité et efficacité (Delignières, 1993)


qu’ils gèrent… en « bon père de famille »+ le risque zéro est impossible ( non souhaitable)+ « L’objectif d’une sécurité absolue pendant la pratique des APS est hors de portée : pour le juge, il faut gérer cette pratique « en bon père de famille », c’est à dire selon une norme communément admise susceptible d’évoluer en fonction de la variation des exigences sociales. Cette norme est par définition empirique et relative. » + il y a une « zone de flou »+ formule très vague / différentes interprétations+ « en bon Sarkozy ? » ou « en bon P. Meirieu ? »+ pourquoi pas « en bonne mère de famille ? » (autorité paternelle ?)+ quel seuil de tolérance ? qu’est-ce qu’un bon père de famille ?fait respecter les règles de citoyenneté / les règles de vie (droits et devoirs)celui qui a conscience de la tension / de la problématique entre protéger et éduquer/celui qui cherche à prendre en compte les comportements et attitudes de son enfant/relation bienveillante chargée d’affectivité / instaure un climat protecteur et respectueux de l’enfant


« Les enquête sur les accidents en EPS » Gravier & coll (Revue EPS n°261, 1996)+ Même proportion d’accidents chaque année+ « Les accidents ne sont pas le fait du hasard ; les résultats superposés d’une année sur l’autre en est une preuve tangible montrant comme une irréversibilité de ce phénomène. » (Gravier & coll., 1996)+ 3 facteurs principaux : baisse d’attention des élèvesla fatigue physiquela baisse de vigilance des enseignants+ Le dernier quart d’heure de cours+ En collège / lycée, 3 accidents sur 5 ont lieu en EPS+ Les sports collectifs sont les plus accidentogènes+ Particulièrement des blessures aux jambes et aux doigts+ La moitié des accidents a lieu le matin entre 9h et 11h+ Les activités les plus surs : l’escalade


Quelles sont les raisons qui peuvent inciter à la prise de risque ?+ Risque : probabilité de perdre / de l’échec ; gravité des pertes+ Risque corporel, psychologique, social…+ Des facteurs personnels :+ il existe des individus qui prennent plus de risques que la moyenne.+ Distinction de genre : les filles prennent moins de risques que les garçons ; la PDR est socialement mieux acceptée / garçon (éthique héroïque)+ Théorie de la conservation du risque : un individu fonctionne à un risque préférentiel / représentation personnelle du risque réel+ Motivation : la prise de risque est un puissant levier motivationnel, un motif majeur d’entrée dans les APSA + Théorie de la dissonance cognitive : les individus recherchent un niveau d’activation qui leur est agréable+ Théorie de la motivation d’accomplissement : besoins de montrer à soi-même ou aux autres sa compétence (valorisation sociale des « casse-cou ») ; la PDR / montrer que l’on est compétent y compris s’il y a un risque de blessure.+ Facteurs de contexte : quand on est en groupe, on a tendance à adopter des comportements plus risqués que si l’on était seul


Prendre en compte le fonctionnement affectif de l’élève / risque

+ « L’affectivité est la clef des conduites motrices » (Parlebas, 1967).

+effet mousse plus de prise de risque

+ recherche de sensations, de transes brèves, de Flow (Jackson, 1999)+ Le Flow : sentiment de fusion, de fluidité, d’unité avec le monde, de créativité et d’épanouissement.Ex : Jimi Hendrix & Lilian Thuram+ La pratique des APSA peut procurer un sentiment de jubilation que majore la proximité du danger.+ Prendre des risques pour rechercher l’émotion + Le dénominateur commun : une relation imaginaire ou réelle avec la mort+ « A vaincre sans péril, on triomphe sans gloire »


refusent de prendre des risques, qui ont peur de s’engager (sécurité psychologique et affective à prendre en compte)

situation de combat en judo + comportements caractéristiques du débutant (défenseurs)+ les deux élèves gardent leurs distances+ peur d’engager une attaque et de se faire contrer+ conséquences : pas d’apprentissage / pas de progrès + tension psychologique et physique (rigidité / fluidité) + attitude paradoxalement dangereuse car non propice à l’adaptation / l’anticipation (souplesse)


+ avoir peur de prendre des risques (d’échec) est à la fois un obstacle au progrès, mais également source de risques… + Cela implique un travail sur la confiance et l’estime de soi+ être capable de lâcher – prise avec une certaine attitude mentale (centration sur le résultat & stratégie de préservation de son estime de soi / de son ego).+ la nécessité de passer de l’échec à l’erreur. Morin (1987) + « L’école est le lieu ou l’erreur ne doit pas avoir de graves conséquences. »+ « L’école doit donc apprendre à l’élève à être confronté à des problèmes auxquels ils peuvent répondre par l’erreur. »+ « d’aider les élèves à trouver les moyens de corriger cette erreur. »+ « Mais les risques de l’erreur ne doivent pas être forcément absents de l’école, sinon l’apprentissage n’a plus de sens. »



EPS pour mieux se connaître et connaître son niveau de risque préférentiel.

EPS pour mieux connaître les APS / risque objectif

Responsabilité de sa sécurité et de celle des autres ( autonomie)

+ activité perceptive, visuelle, décisionnelle // sécu routière

Modulations du risque

Sp Co / nb de joueur/ surface terrain/ adaptation de règles/

gestion du rapport de force/ bb sans dribble/ rugby touché

Respect de l’arbitre / Ethique sportive / respect de l’adversaire


Cours de sport en IPT !

APPN en forte progressionImplique apprentissage de savoir faire et d’une culture du plein airEx/ écrin acclimatation

Savoir nager


Objectifs

Entraînements

CompétitionsÉvaluation

ProgrammeRemise en cause

Qui je suis?

Conclusion

Exemple / Parcours personnel SHN

Risque / soi

Saborder son projet personnel

Trop de fête / dispersion sur activités amicale ou AS

Films…DC++

Conclusion

« La sécurité est peut-être le maître mot de notre époque, même si paradoxalement, dans le même temps, le goût du risque et de l'aventure se développent; mais c'est avant tout la marque des contradictions de notre société : elle veut la vitesse sans les accidents, le risque sans qu'il se concrétise jamais, le frisson sans la douleur »

Le rôle de l'enseignant d’EPS est double.

•Garant, de l'intégrité physique de ses élèves, •leur donner les moyens d'acquérir les connaissances nécessaires à une pratique future en toute sécurité. •les confronter avec des situations « à risque » qui permettront la mise en œuvre de ces apprentissages. •tout en conservant des risques subjectifs importants, proposer des situations d'apprentissage peu de risques objectifs. •Les conditions du danger = la motivation et l'engagement des élèves.

Conclusion

Quelle activités choisir ?Partir des représentations des pratiquants. L’activité la plus chargée au plan affectif, perçue comme la plus risquée, constitue certainement le meilleur support pédagogique pour l'apprentissage des conduites sécuritaires.

Eviter toute confusion entre comportement à risque et milieu à risque.

L'escalade sur site naturel est un milieu à risque. Les accidents y sont exceptionnels. Le sautoir en hauteur n'est pas un milieu à risque, les accidents y sont pourtant assez fréquents.

Pour l'élève, le risque non-maitrisé et la peur du risque sont liés à l'ignorance de « ce qu'il faut savoir faire ». C'est le rôle de l'enseignant de mettre les apprentissages nécessaires en place.Ces apprentissages doivent s'exercer dans trois domaines: •l'évaluation du risque et sa prévention, •la gestion de situations d'urgence •la gestion optimale de ses ressources énergétiques, motrices, psychologiques et affectives.

« Tuer le risque, c'est tuer la vie, car vivre c'est risquer », « Ne progresse que celui qui souhaite avoir plus qu'il n'a et qui est capable de risquer pour avoir davantage. » Seule la connaissance de ses limites permet d'investir dans cette quête « Aucun apprentissage n'est possible s'il n'y a pas de situation à risque. » Il envisage une « didactique du risque et de l'émotion » qui réintégrerait le sport de compétition dans les enseignements.

Conclusion

Le sport à la télévision et l'éducation physique et sportive en salle de classe avec livres et cahiers guettent ils les élèves victimes du syndrome sécuritaire ?

prétoires envahis par les survêtements et les enseignants d’EPS mis en accusation.

Ni « trompe-la-mort », l'enseignant d'éducation physique et sportive, par l'apprentissage de la sécurité, fait accéder l'élève à une meilleure connaissance de lui-même et des autres.

Il donne là les conditions de la solidarité et de l'autonomie, contribuant ainsi à la construction d'un citoyen responsable.

Conclusion

« Les enquête sur les accidents en EPS » Gravier & coll (Revue EPS n°261, 1996)« Escalade : un exemple de programme » Vedel (Revue EPS n° 261, 1996)« Une représentation du risque » Bort (Revue EPS n° 254, 1995)« Le risque en toute sécurité » Martinet (Revue EPS n° 255, 1995)« Points de vue sur la prise de risque » (Le guide de l’enseignant, 1995)« Le traitement juridique des accidents d’EPS » Mestejanot (Revue EPS n° 251, 1995)« Risque préférentiel, risque perçu et prise de risque » Delignières (1993)« Basket Ball : lancer ou circuler » Mérand (1990)« L’éducation à la sécurité » Eisenbeis & Touchard (1995)« Escalade, traitement didactique de la sécurité » (Revue EPS n° 221, 1990)« L’éducation en et par l’EPS : l’escalade » (Revue EPS n° 238, 1992)« A propos de l’éducation à la sécurité » Delignières (Revue EPS n° 255, 1995)« La sécurité par l’EPS » Lagarrigue (Revue EPS n° 256, 1995)« Risque & Sécurité – Approche pédagogique de la sécurité en EPS » Alain Derlon (Revue EPS Dossier EPS n° 46) « L'éclipse des responsables, le temps des coupables », DHOMBRES (D.), Le Monde, 26‑27 oct. 1996. « Le risque en toute sécurité », MARTINET (P.‑H.), Revue ERS n' 255, sept.‑oct, 1995.« Risque et prudence », BRIHAT (D.), PUF, 1996.« Sécurité & EPS - CM Ecrit 2 CAPEPS »– 2004 / 2005, E. Divay & J. Visioli,

BIBLIOGRAPHIE

Evaluation

1 2 4 5

Introduction

Prévention des risques et gestion de sa vie physique

Postures et placement du corps pour la manipulation d’objets

Traumatologie

Mise en œuvre de techniques de sécurité

Psychologie et motivation

Dynamique de groupe

Conduites addictives

Nutrition – Diététique

MST

APPN

Education à la sécurité en EPS

Conclusion

Remarques:

Documents

Risques corporels… Contribution du sport … au module risque Gérard VAILLANT – Avril 2007