RNE TSA Régulation émotionnelle notes aux participants©gulation... · Courbe’illustrant’une’pertede’régulaon ... • Conscience • Mémoire • Pensée • Fonctions

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La régula)on émo)onnelle

Julie McIntyre MOA, orthophoniste

Professeur adjointe École d’orthophonie et d’audiologie

Université de Montréal RNE TSA

28 avril 2016

Mise en garde

l Ce document étant indissociable de la présentaOon orale, sa distribuOon est réservée aux parOcipants

l Des traducOons libres et non officielles y sont uOlisées

Julie McIntyre 2016

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La régulaOon émoOonnelle: le plan

l Pourquoi parler de régulaOon émoOonnelle

l Processus physiologiques et émoOonnels sous jacents l  Les impacts des difficultés de régulaOon émoOonnelle

l Liens avec les autres sphères du développement chez la personne ayant un TSA

l Comment soutenir et développer des stratégies de régulaOon émoOonnelle

Julie McIntyre RNE TSA 2016

Pourquoi parler de régulaOon émoOonnelle ?


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Quelques staOsOques …

l 4 enfants TSA sur 5 sont diagnosOqués avec un trouble psychiatrique comorbide Simonoff et coll. Dans Richley et coll. 2015

l  38 % des enfants TSA de 5 ans présentent des problèmes émoOonnels

l Des enfants TSA de 5 à 16 ans ont des problèmes émoOonnels Totsika et coll 2011 dans Weiss, 2014

l 84 % des individus TSA ont des troubles d’anxiété Muris et coll dans Richley et coll, 2015

l 70 % des individus TSA auraient des troubles dépressifs Lugnegard et coll, 2011 dans Richey et coll, 2015


TSA et régulaOon émoOonnelle

l La régulaOon émoOonnelle est très étudiée dans le carde de troubles psychiatriques mais elle est négligée dans les recherches sur l’auOsme Chandler, 2015, Mazefsky, 2015


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TSA et régulaOon émoOonnelle

l Les troubles de régulaOon émoOonnelle chez les enfants TSA seraient associés à la sévérité globale de l’auOsme Samson et coll., 2014 dans Richey et coll., 2015

l L’intensité, la durée, la fréquence et le type d’émoOons peuvent être problémaOques et causés par des difficultés de régulaOon émoOonnelle

Mazefskyet White, 2014 ; Konstantareas et Stewart, 2006


Le processus de régulaOon émoOonnelle l Influence significaOvement notre percepOon des expériences, notre capacité à apprendre et nos habiletés adaptaOves et foncOonnelles dans les acOvités quoOdiennes impliquant d’autres personnes


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La régulaOon émoOonnelle à l’école

l Les enfants capables de gérer leur comportement et leurs émoOons sont : l  Mieux acceptés par leurs pairs : ont davantage d’amis l Plus disponibles pour saisir les opportunités d’apprenOssage l Ont des échanges plus posiOfs avec leur enseignant l Sont plus invesOs à l’école

Jahromi, Bryce et Swanson, 2013


Mais qu’est-‐ce que c’est la régulaOon

émoOonnelle ?


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La régulaOon émoOonnelle l DéfiniOon

l Processus fondamental sous-‐tendant l’akenOon et l’engagement social

l EssenOelle pour le développement opOmal l EssenOelle pour le développement de relaOons chez les personnes présentant ou non un handicap

Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent et Rydell, 2006


La régulaOon émoOonnelle est:

l  L’habileté de la personne à réguler son état d’éveil émoOonnel l  La régulaOon émoOonnelle est une capacité essenOelle et fondamentale soutenant la disponibilité de la personne à interagir et à apprendre

l  La finalité du développement de la régulaOon émoOonnelle est de soutenir la personne à s’adapter et à composer avec les inévitables défis qu’elle aura à surmonter sur une base quoOdienne, en maintenant des états opOmaux d’éveil émoOonnel favorisant ses apprenOssages et des relaOons interpersonnelles et affecOves posiOves



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Les stratégies de régulaOon émoOonnelle

l L’autorégulaOon

l La régulaOon mutuelle

l La récupéraOon suite à une perte de régulaOon Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent et Rydell, 2006


La régulaOon émoOonnelle

l L’autorégulaOon

l Stratégies iniOées par soi-‐même et dirigées vers soi-‐même



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+ + éveil

-- éveil

Zone de confort Disponibilité optimale

La régula)on émo)onnelle Agitation extrême Excitation Aux aguets Éveil optimal État amorti Sommeil


++

--

Schéma)sa)on du processus de la régula)on émo)onnelle


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Tableau des facteurs pouvant influencer la régulation émotionnelle (tiré du programme cadre CRDITED de la Montérégie Ouest, 2009)

Physiques Émotionnels Processus sensoriel

Motivation et intérêt

Augmente le niveau

d’éveil

Santé physique : Douleur Inconfort… Santé mentale : Tr. d’attention Tr. anxieux…

Émotions positives : Hâte Joie extrême… Émotions négatives : Anxiété Colère…

HyperréactivitéTactile, auditive, odorat, goût, proprioceptif, … Recherche sensorielle : Tactile, auditive, vestibulaire, visuelle …

Haut niveau de motivation et d’intérêt Modalités d’affirmation (ex : cris, pleurs, évitement, affirmation)

Diminue le niveau

d’éveil

Santé physique : Fièvre Fatigue Manque sommeil Santé mentale : Trouble d’attention sans hyperactivité

É. négatives : Dépression

Tristesse

Hypo-réactivité : Tactile, auditive,, vestibulaire, visuelle … Recherche sensorielle : Tactile, auditive, odorat, goût,…

Diminution volontaire du niveau d’éveil en modalités passives d’affirmation de son niveau de motivation et d’intérêt (ex : apathie, refus de se mobiliser, opposition passive)


La régulaOon mutuelle l La régulaOon émoOonnelle

l  La régulaOon mutuelle l  Habileté de la personne à rechercher et à apporter un souOen afin de maintenir un état de régulaOon émoOonnelle réciproque lors de situaOons stressantes ou hyper sOmulantes, dans des situaOons d’interacOon avec une autre personne



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La régulaOon émoOonnelle l La régulaOon mutuelle

l Stratégies régulatrices dans un contexte d’interacOon sociale impliquant l’habileté à produire des demandes d’assistance pour maintenir un état de régulaOon émoOonnelle et à répondre aux demandes de l’autre personne




l La régulaOon mutuelle l  Le développement de la régulaOon émoOonnelle est un processus transacOonnel où s’influencent: l  la personne elle-‐même l  ses partenaires d’interacOon l  l’environnement



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Schématisation de la régulation mutuelle

A B

A

B


La récupéraOon suite à une perte de régulaOon

l La récupéraOon suite à une perte de régulaOon se fait en uOlisant des stratégies d’autorégulaOon ou de régulaOon mutuelle l Il est important de viser à développer des capacités de récupéraOon suite: l à une perte de régulaOon émoOonnelle l à une absence akenOonnelle (akenOonal shutdown)



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Courbe illustrant une perte de régulaOon émoOonnelle

Avant Pendant Après


La régulaOon émoOonnelle l La récupéraOon suite à une perte de régulaOon

l  Importance d’idenOfier les stratégies qui seront aidantes dans ce contexte puisque ce ne sont pas nécessairement les mêmes que celles idenOfiées pour l’autorégulaOon ou la régulaOon mutuelle


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Les types de stratégies de régulaOon émoOonelle


Les types de stratégies de régulaOon émoOonnelle

l  Les stratégies sensori-‐motrices l  AcOons ou stratégies sensori-‐motrices uOlisées pour réguler le niveau d’éveil, demeurer alerte et se réconforter

l  Exemples: l  VocalisaOons l  Mekre des objets à sa bouche l  AcOons motrices répéOOves

l  Le but de ses acOons est d’orienter l’akenOon sur des événements neutres ou organisant qui procurent des sOmuli sensoriels ayant un impact posiOf sur la régulaOon

l  Développées au cours du stade pré-‐linguisOque mais persistent par la suite



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l Les stratégies cogniOvo linguisOques l Stratégies plus sophisOquées développées lorsque la personne uOlise une communicaOon symbolique l  Langage autorégulateur audible ou observable l  Langage interne

l Ces stratégies uOlisent des mots ou des symboles (signes ou images) pour réguler l’état d’éveil ce qui se manifeste par un changement du niveau de: l  l’akenOon l  la vigilance l  l’acOvité l  l’émoOon l  l’engagement Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent et Rydell, 2006



l La métacogniOon l Habileté à réfléchir et à parler des processus cogniOf soutenant l’organisaOon diminuant l’anxiété, régulant l’akenOon et l’éveil pour guider le comportement

l  Implique la capacité de réfléchir à propos d’un évènement passé et d’anOciper un événement ou une situaOon future



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Liens avec les autres sphères du

développement chez la personne ayant un TSA


Schéma d’analyse clinique Représentation de l’arrimage des modèles conceptuels PPH et MII – Une

adaptation québécoise du SCERTS- Julie McIntyre 2012 (Étape observation /évaluation)-

•  Système nerveux central

•  Système cardiovasculaire

•  Système respiratoire •  Etc.

Systèmes organiques Aptitudes Facteurs personnels

Facteurs sociaux Facteurs physiques

Intervenants

Réseau social

Catégories d’habitudes de vie pour lesquelles la personne est en situaOon de handicap

En lien avec les capacités incapacités de:

Régulation émotionnelle

Commu-

nication

sociale

Aptitudes

cognitives /

Appren- tissage

Tx info

Famille

Facteurs environnementaux

Autres aptitudes: • Motricité gobale • Motricité fine • Etc.

Intégrité déficience

Aménagements (Contenu,

tâches, lieux, etc)

AIDES TECHNIQUES


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Aptitudes en lien avec les capacités de

Régulation émotionnelle

Communication sociale

Aptitudes cognitives et d’apprentissage

Traitement de l’nformation •  Capacités d’attention

conjointe/ de réciprocité

•  Capacité au plan de la parole du langage (Utilisation symbolique)

•  Conscience •  Mémoire •  Pensée •  Fonctions

exécutives

•  Capacités à utiliser des stratégies : sensori-motrices, cognitivo-linguistiques ou

•  métacognitives: pour: •  l’autorégulation •  la régulation mutuelle •  la récupération suite à une perte de

régulation


Processus physiologiques et émoOonnels sous

jacents


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L’état physiologique et l’état émoOonnel sont interdépendants

l Tout changement dans l’état physiologique est accompagné par un changement de l’état mental émoOonnel (conscient ou inconscient) et vice versa

l  L’éveil physiologique, l’éveil émoOonnel et les habiletés de régulaOon émoOonnelle ont un impact cumulaOf sur l’akenOon, la disponibilité pour apprendre et l’habileté à s’engager dans des acOvités sociales


Les aspects physiologiques


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Le trouble de modulaOon sensorielle Suarez (2012)

l DéfiniOon:

l  Résultat d’un problème dans la phase iniOale du traitement de l’ informaOon, au niveau de la récepOon des sOmuli

l Occasionne des difficultés à transformer les messages sensoriels en comportement organisé selon l’intensité et la nature de l’informaOon sensorielle reçue


Impacts d’un trouble de modulaOon sensorielle Gabriels et al (2008)

Au niveau du foncOonnement :

l RelaOon significaOve entre les réponses sensorielles anormales et les comportements répéOOfs/restreints.

l RelaOon plus forte entre l’hyperréacOvité et les comportements répéOOfs

l  Ces comportements peuvent représenter un effort dans un but de libérer un stress qui est produit par des difficultés de modulaOon sensorielle


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Impacts d’un trouble de modulaOon sensorielle Gabriels et al (2008)

Au niveau du foncOonnement :

l Inconfort relié aux sOmuli sensoriels

l AugmentaOon du stress

l Comportements pour réduire le stress


Impacts d’un trouble de modulaOon sensorielle Lane, Young, Baker & Angley (2010); Ashburner, Ziviani & Rodger (2008) l Au niveau des apprenOssages : l Inconfort reliés aux sOmuli sensoriels → anxiété → perte de régulaOon émoOonnelle → moins akenOf aux tâches cogniOves → moins disponible aux apprenOssages → impact sur la performance académique


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Les aspects émoOonnels


Les émoOons

l L’émoOon est un état mulO dimensionnel interne et complexe en réponse à une situaOon, un événement ou une interacOon

l La situaOon peut être actuelle, mémorisée ou imaginée


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Les émoOons

l Les émoOons peuvent être catégorisée en foncOon l De leur nature l De leur qualité l De leur polarité (posiOve ou négaOve) l De leur intensité en lien avec un conOnuum

l  Heureux vs en extase l  Irrité vs outragé


Les émoOons

l L’intensité des émoOons est étroitement liée: l  au niveau d’éveil émoOonnel subjecOvement vécu l à l’impact sur les habilités dans le quoOdien


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Les émoOons

l Les émoOons intenses et plus extrêmes affectent significaOvement les habiletés d’une personne au plan de l’akenOon, de la communicaOon et de la résoluOon de problèmes l Qu’elles soient négaOves

l  Anxiété ou colère importante

l Qu’elles soient posiOves l  Grande joie, excitaOon


Les émoOons

l Orientent la pensée

l Influencent l’akenOon, l’organisaOon, la résoluOon de problèmes et l’acOon

l Affectent la moOvaOon

Pour avoir un comportement adapté on doit donc apprendre à réguler son état d’éveil émo6onnel


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Les cinq dimensions de la régulaOon émoOonnelle

l  Les aspects physiologiques de l’émoOon l  L’esOmaOon cogniOve l  L’expression émoOonnelle (démonstraOon de l’affect et acOon)

l  La socialisaOon l  La régulaOon des émoOons et de l’humeur


La régulaOon émoOonnelle et les aires du cerveau


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Comment le TSA affecte la régulaOon émoOonnelle



l Chez les personne présentant un TSA, le développement des habiletés de régulaOon émoOonnelle est compromis entre autres par: l  Les difficultés socio communicaOves l  Les difficultés sensorielles l  Leur manque de flexibilité en ce qui concerne:

l  le traitement de l’informaOon l  Les modes d’apprenOssage différents


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Les manifestaOons d’une régulaOon émoOonnelle perurbée chez les enfants TSA (Richey et al., 2015;Mazefskyet White, 2014;Samson et al., 2015)

l  Crises de colère

l  Agression

l  AutomuOlaOon

l  Anxiété

l  Irritabilité

l  Problème de sommeil

l  Désobéissance

l  Dépression Julie McIntyre RNE TSA 2016

Les caractérisOques du TSA influençant la régulaOon émoOonnelle Mazefsky et White, 2014)

RégulaOon émoOonnelle

Alexithémie (langage

émoOonnel limité)

Rigidité cogniOve

Faible inhibiOon

Raisonnement abstrait et

résoluOon de problème pauvre Difficulté à lire les

indices sociaux et émoOonnels

Sensibilité aux changements

PrédisposiOon biologique


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Les émoOons chez les TSA

l Le trouble anxieux présente un tableau différent, il découle principalement de leur confrontaOon au monde qui ne foncOonne pas selon leurs règles et de leurs parOcularités au plan du traitement de l’informaOon

l Les émoOons sont très liées aux percepOons (ex: la percepOon des régularités)

Mokron, 2004


Les émoOons chez les TSA

l Angoisse de séparaOon ou crainte de l’étranger pour nous équivaut à l’émoOon négaOve que les TSA peuvent vivre quand ils sont confrontés à des sOmulaOons chaoOques l  ex: effet cafétéria

l Pour créer des relaOons, l’élément significaOf est la confiance et la fiabilité

Mokron, 2004


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Les stratégies et moyens pour opOmiser la

régulaOon émoOonnelle


ÉvaluaOon

l Manque d’ouOls probants chez les TSA

l OuOls: l QuesOonnaires l Approche observaOonnelle

l  Il est important de disOnguer l’évaluaOon de la régulaOon émoOonnelle de l’évaluaOon des troubles communicaOonnels récepOfs et expressifs et de l’interacOon sociale

Mazefsky et White, 2014


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Exemples d’ouOls

l Grilles d’observaOon du SCERTS (secOon sur la régulaOon émoOonnelle)

l EmoOon RegulaOon Checklist l TraducOon de Nader-‐Grosbois et Mazzone , 2015


L’approche observaOonnelle Mazefskyet White, 2014 ; Hirschler-‐Gukenberget al., 2015)

ObservaOon ÉmoOons vécues

Regard

VocalisaOons

Recherche du parent

Comportements de régulaOon

Capacité à idenOfier ses émoOons

Capacité à différencier les

émoOons

Stratégies uOlisées


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L’approche observaOonnelle

l Observer et documenter les caractérisOques sensorielles

l Évaluer les acOvités ou les situaOons en foncOon des caractérisOques sensorielles de la personne

l  Au plan visuel l  Au plan audiOf l  Au plan tacOle l  Au plan propriocepOf l  Au plan vesObulaire



l  Observer comment la personne régule spontanément ses émoOons l  Les stratégies d’auto régulaOon:

l  La capacité à uOliser des stratégies pour maintenir un niveau d’éveil opOmal

l  Exemple: l  bouger sur sa chaise, se ronger les ongles…

l  Les stratégies de régulaOon mutuelle/interacOve l  Exemples:

l  Exprimer que c’est difficile

l  Aller voir son parent pour recevoir un câlin


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l Observer et documenter: l  Mémoire affecOve l  États et émoOons de la personne

l  Présentement l  Antérieurement

l  Déterminer les sources d’anxiété l  Origine possible de la peur

l Faire des lien avec le développement psychologique et émoOonnel


L’évaluaOon et l’observaOon

l La moOvaOon l  La situaOon ou l’acOvité est-‐elle moOvante pour la personne

l  IdenOfier les sources de moOvaOon l  IdenOfier les obstacles à la moOvaOon


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L’anxiété

l  Il est essenOel de connaître et de prévenir les sources d’anxiété l PlanificaOon motrice (dyspraxie) l Accès lexical l Difficultés de compréhension

l Des consignes l Des situaOons sociales l Des akentes l Des performance

l  ex: la personne pense qu’elle ne doit ne doit pas faire d’erreurs


L’intervenOon Mais qu’est ce qu’on peut faire ?


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L’importance de faire vivre des succès

l Une des clés pour susciter la moOvaOon est de s’assurer de faire vivre des succès

l Cela fait en sorte d’augmenter le senOment de compétence, le client est alors moOvé à poursuivre l’akeinte des objecOfs et à maintenir ses efforts


Principes de l’intervenOon pour opOmiser la moOvaOon

l S’assurer de faire appel aux forces et aux intérêts de la personne tout en poursuivant des objecOfs de développement des capacités de régulaOon émoOonnelle

l L’intervenOon est vue comme un processus dynamique l Nous devons constamment s’adapter


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Principes de l’intervenOon pour opOmiser la moOvaOon et la régulaOon émoOonnelle

l Approche foncOonnelle et significaOve l UOlisaOon de facilitateurs et de souOen pour faire vivre des succès l  Approche posiOve

l Créer des contextes d’intervenOon posiOfs et moOvants l Micro graduer les objecOfs et les acOvités

l  Progression développementale et hiérarchisée pour faire vivre des succès

l  NoOon de zone proximale de développement

Girolameko & Weitzman (2007); McCauley & Fey (2007) Paul (2007)


Modèle de régulaOon des émoOons Gross et Thompson, 2007

l  SélecOon de la situaOon l  Avoir une bonne compréhension de la situaOon et des habiletés à prévoir les résultats

possibles

l  ModificaOon de la situaOon l  Modifier le comportement pour réguler la réponse émoOonnelle

l  Déploiement akenOonnel l  Contrôler l'akenOon akribuée aux aspects émoOonnels suscités par la situaOon

l  Changement cogniOf l  Modifier nos pensées à propos de la situaOon pour réguler nos émoOons

l  ModulaOon de la réponse l  Moyens physiques et comportementaux pour réguler nos émoOons une fois la

situaOon passée Julie McIntyre RNE TSA 2016

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Tableau illustrant différentes stratégies de régulaOon émoOonnelles traducOon libre de Weiss 2014

R É S U L T A T S

Inadéquat Inadéquat

Inadéquat

Inadéquat

Inadéquat

Éviter les situaOons difficiles Choisir des situaOons qui ne favorisent pas la réalisaOon des objecOfs à long-‐terme Sur-‐ ou sous-‐ protecOon des parents

Insister sur les signaux de sécurité Modifier les situaOons stressantes par des cptmnts menant à la fuite ou à des résultats négaOfs

RuminaOon Ne pas porter akenOon Fixer son akenOon sur des informaOons encourageant des émoOons négaOves

Pensée rigide Pensée dichotomique (noir et blanc) AnOciper le pire Autres distorsions cogniOves

Niveau d’éveil physiologique élevé Sur ou sous expression des émoOons Comportement d’évitement ou autre comportement guidé par l’émoOon

Sélec)on de la situa)on Modifica)on de la situa)on

Déploiement aAen)onnel

Changement cogni)f

Modula)on de la réponse

Parents – Intervenants Pairs Julie McIntyre RNE TSA 2016

Tableau illustrant différentes stratégies de régulaOon émoOonnelles traducOon libre de Weiss 2014

R É S U L T A T S

Adapta)f Adapta)f

Adapta)f

Adapta)f

Adapta)f

Éviter les situaOons dangereuses Faire face à des situaOons difficiles Choisir des situaOons favorisant la réalisaOon d ’objecOfs à long terme Support parental adapté à la situaOon

Altérer une situaOon stressante en contrôlant le niveau d’anxiété sans fuir Accepter de l’informaOon conforme ou non à l’état émoOonnel

Etre conscient et porter akenOon aux détails émoOonnels posiOfs et négaOfs

Changer la façon de penser à une situaOon ou un sOmuli pour être réaliste Pensée posiOve et réaliste pour conter les pensées négaOve

Stratégies de relaxaOon Expression émoOonnelle socialement acceptable Conscience du contexte Tolérance à la détresse

Sélec)on de la situa)on Modifica)on de la situa)on

Déploiement aAen)onnel

Changement cogni)f

Modula)on de la réponse

Parents – Intervenants Pairs Julie McIntyre RNE TSA 2016

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Stratégies et moyens pour opOmiser la moOvaOon et la régulaOon émoOonnelle (Koegel et Keogel (2006), Wetherby et Prizant (2006)

l  Donner un modèle des comportements appropriés et désirés

l  Offrir des choix l  La personne joue un rôle crucial dans la détermination des activités , des stratégies

et des soutiens qui seront utilisés l  Ex: jeu, acOvités, stratégies les souOens

l  Akendre et encourager les iniOaOves en uOlisant des signes verbaux et non verbaux

l  Offrir une rétroacOon juste et judicieuse

l  Équilibrer les tours de parole et les choix entre le clinicien et le client

l  Encourager l’auto évaluaOon

l  Promouvoir l’autonomie et l’indépendance


Stratégies et moyens pour opOmiser la moOvaOon et la régulaOon

l Offrir un environnement et une structure prévisible diminue l’anxiété et facilite les apprenOssages l Exemples:

l  OrganisaOon de l’environnement l  Horaire visuel


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Stratégies et moyens pour opOmiser la moOvaOon et la régulaOon émoOonnelle

l Reconnaître les signes de pertes de régulaOon émoOonnelle et offrir du souOen

l Exemple: l Offrir des pauses si nécessaire et faciliter le retour aux acOvités par la suite

l Refléter son émoOon ou ses gestes


Le choix d’objecOfs d’intervenOon moOvants et significaOfs

l Choisir des approches intervenOons et des objecOfs en foncOon du profil de la personne et de sa situaOon l  (zone proximale de développement)

l En foncOon de son groupe d’âge l  Tenir compte de l’âge chronologique et développemental

l En foncOon de son sexe l  Les garçons et les filles ne démontrent pas les même intérêts ni les mêmes comportements sociaux

l  Avoir des akentes réalistes


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L’efficacité des intervenOons (Mazefsky et White, 2014)

l Peu d’études contrôlée sur l’efficacité des intervenOons spécifiques à la régulaOon émoOonnelle l  Les ouOls standardisés auprès de d’autres populaOons ne sont peut-‐être pas assez sensibles pour les enfants TSA

l Difficile d’isoler les variables l  Ex: peut être compliqué par d’autres traitements comme la médicaOon

l Toutefois, il existence des approches promekeuses à considérer


L’intervenOon au niveau de l’émoOon et des interacOons sociales Koegel, Ashbaugh et Navab,et Koegel 2015 Une étude sur l’intervenOon portant sur l’empathie: ● Difficultés chez les TSA au niveau de la reconnaissance des états émoOfs et donc, l’émission d’une réponse verbale qui témoigne de la compréhension de l’empathie ce qui limite les échanges et les interacOons sociales chez ces individus.

l But de l’étude:

l Examiner l’efficacité d’une intervenOon basée sur une rétroacOon à l’aide de vidéos et d’un cadre visuel pour améliorer les habiletés d’expression verbale de l’empathie en conversaOon


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L’intervenOon au niveau de l’émoOon et des interacOons sociales Koegel, Ashbaugh et Navab, et Koegel 2015

l Résultats: l Suite à l’intervenOon, tous les parOcipants ont démontré une amélioraOon immédiate avec un effetde généralisaOon.

l Effet de mainOen à long-‐terme pour deux parOcipants qui ont été suivis unmois et deux ans suite à l’intervenOon.

l Une amélioraOon chez tous les parOcipants en lien avec leur niveau d’empathie général ainsi qu’au niveau de leur confiance en lien avecleurs a�tudes communicaOves.

l Koegel, Ashbaugh, Navab et Koegel, 2015


Ce qu’il faut retenir …


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Ce qu’il faut retenir…

l Le processus de régulaOon émoOonnelle influence significaOvement notre percepOon des expériences, notre capacité à apprendre et nos habiletés adaptaOves et foncOonnelles dans les acOvités quoOdiennes impliquant d’autres personnes


Ce qu’il faut retenir…

l La régulaOon émoOonnelle est une composante importante du TSA, elle influence les comportements et affecte la disponibilité

l En tant que partenaire d’interacOon nous devons être en mesure de cibler la source des difficultés et d’intervenir


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. Julie McIntyre RNE TSA 2016

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