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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Éducation Nationale

Evaluation du projet « Ecoles amies des enfants de la wilaya de

Boumerdes »

- Rapport Final -

Réalisée avec l’appui de

Auteur : A. AMIR

Janvier 2007.

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Résumé

Implanté depuis deux ans, conjointement par le Ministère de l’Education nationale et par l’UNICEF dans

40 écoles de la wilaya de Boumerdès, le projet « Ecoles Amies des Enfants » doit, en principe, avoir

produit des effets tangibles susceptibles d’être évalués.

Le temps est donc venu de faire le bilan de cette expérience et de tirer des enseignements utiles à mettre

au service de l’extension du projet à d’autres écoles et à d’autres wilayates.

L’enquête menée principalement sous la forme de questionnaires adressés à l’ensemble des acteurs du

projet – le Chef de projet, les chefs d’établissements, les enseignants, les élèves et leurs parents – fait

l’objet de ce rapport d’évaluation.

Le document présente :

- le contexte et le protocole classique de l’évaluation depuis sa préparation jusqu’à sa réalisation ;

- les résultats chiffrés de l’enquête et les commentaires auxquels ils donnent lieu en matière

d’impacts du projet sur la réussite scolaire des élèves, sur l’évolution des relations

interpersonnelles au sein de l’école, et sur le regard des parents vis-à-vis du projet et de ses effets

sur le comportement de leurs enfants ;

- le bilan qualitatif de l’expérience, jugé positif par l’ensemble des acteurs ;

- les instruments d’évaluation qui ont servi à l’enquête et qui pourraient être mis à la disposition des

utilisateurs potentiels le Ministère de l’Education, les Directions de l’Education bénéficiaires du

projet, l’UNICEF pour la poursuite de son action ;

- le bilan qualitatif est accompagné d’une synthèse, de recommandations à destination de

l’institution scolaire et de perspectives à destination de l’UNICEF.

Note : le contenu du document et le renvoi aux pages sont signalés dans un sommaire présenté au

début du document.

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Sommaire

A. Présentation

Le contexte

1. Objectifs

2. Objets et instruments d’évaluation

B. L’échantillonnage

C. La préparation

D. Les résultats

1. Questionnaire « Chefs d’établissements

2. Questionnaire « enseignants »

3. Questionnaire « parents »

4. Questionnaire « élèves »

E. Synthèse

F. Recommandations

G. Perspectives

Annexes

1. annexe 1. Tableaux chiffrés « chefs d’établissements »

2. annexe 2. Tableaux chiffrés « enseignants »

3. annexe 3. Tableaux chiffrés « parents »

4. annexe 4. Tableaux chiffrés « élèves »

5. annexe 5. Instruments d’évaluation

Indicateurs d’impacts

Questionnaire « responsable du projet »

Fiche d’observation des élèves au travail

Tabulation de BALES

Questionnaire « élèves »

Questionnaire « enseignants »

Questionnaire « chefs d’établissements »

Questionnaire « parents »

Utilisation des structures et des équipements

Evaluation de l’impact du projet « EAE »

Le devis

Questionnaires en langue arabe

6. annexe 6. Intégration du projet

7. annexe 7.

Des projets pédagogiques

Du projet de classe au projet d’établissement

8. annexe 8. compte rendu des journées de formation des 18, 18 et 19 juin 2006

9. annexe 9. un schéma de plan d’évaluation

p.3

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p.59

p.62

4

A. Présentation

1. Contexte

11. En 2004, conformément à la directive 49/2004 du 09.03.2004 et des recommandations issues

des rencontres des 26, 27 et 28 avril 2004 et de la rencontre du 21.11.2004, le Ministère de

l’Education nationale et l’UNICEF concrétisaient, en collaboration, un concept pédagogique dont

la finalité visée est de rapprocher l’école des enfants, de la rendre plus attractive, par la création

dans la wilaya de Boumerdès de trente écoles primaires « amies des enfants » auxquelles se sont

ajoutées 10 autres écoles en 2005.

L’initiative s’inscrivait dans le cadre de l’entraide nationale et internationale qui a suivi le

séisme de mai 2003 qui a détruit de nombreuses écoles dans la wilaya.

Le concept « Ecole Amie de l’Enfant » (EAE) prend naturellement sa place dans le

renouvellement pédagogique voulu par la réforme en cours du système éducatif et constitue un

vecteur de la mise en œuvre du projet d’établissement.

Il s’agit de rendre à l’enfant sa place au centre de l’action éducative en intervenant par

- des innovations pédagogiques ;

- des changements qualitatifs dans l’environnement scolaire ;

- une transformation de la relation pédagogique.

Le projet « Ecoles Amies des Enfants », qui participe à l’amélioration du rendement scolaire par la

réduction principalement des abandons et de l’absentéisme, comprend deux volets :

- la formation des personnels de l’éducation (inspecteurs, chefs d’établissements,enseignants,

comités de pilotage) et l’information des partenaires de l’école( les parents principalement) à la

démarche de projet depuis la conception jusqu’à l’évaluation ;

- l’équipement des salles polyvalentes en kits éducatifs pour le développement des activités post

et périscolaires, et la création de clubs verts et de jardins scolaires.

Les effets attendus de ce projet sont définis dans une liste d’indicateurs présentée en annexe avec

les instruments d’évaluation.

12. Le projet « EAE » dans la wilaya de Boumerdès touche actuellement 40 écoles auxquelles

s’ajouteront 10 autres écoles.

30 écoles primaires sont entrées en projet en 2004.

10 autres sont entrées en projet en 2005.

Le projet « EAE » est étendu à 26 autres écoles, du Sud principalement, qui entreront en projet à

la rentrée de septembre 2006.

13. Le projet est supervisé par un comité de pilotage destinataire des rapports d’évaluation établis

trimestriellement par les chefs d’établissements des 40 écoles.

14. Une visite de deux établissements à Boumerdès lors du séminaire des 17, 18 et 19 juin 2006 a

permis de tirer les premiers enseignements – impressifs mais encourageants – sur le déroulement

des projets.

Le compte rendu du stage et de la visite figure en annexe 8.

15. À ce stade d’avancement du projet, il apparaît utile de faire le point en mettant en place une

évaluation systématique pour mesurer les résultats et envisager des mesures appropriées à prendre

pour la suite.

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16. L’évaluation systématique se justifie à plusieurs titres :

a) pour faire le point de l’expérience et tenter de la modéliser,

b) dans la perspective, également, de l’extension à 26 autres écoles du Sud essentiellement

(Illizi, Tindouf, Béchar,Tamanrasset, El-Oued, Adrar) et dans la wilaya de Batna.

c) dans la perspective, enfin, du stage destiné aux directeurs des écoles nouvelles du sud et de

Batna qui se déroulera du 04 novembre au 09 novembre 2006 : à ce titre, il s’agit de relever les

disfonctionnements et d’introduire des aménagements dans le cours de formation.

L’évaluation prendra également en charge les rapports trimestriels des chefs d’établissements

et les observations de la visite sur site dans deux écoles de la wilaya, lors du stage de formation

des 17, 18 et 19 juin 2006.

17. Un rapport d’évaluation complémentaire sera consacré aux nouvelles wilayates après les

visites sur sites.

2. Objectifs

Il s’agira d’évaluer

21. la qualité de l’application du concept « EAE », relativement aux objectifs poursuivis par le

projet, tels qu’ils sont décrits dans le document « indicateurs d’impacts » en annexe 5,

22. le stade d’avancement de la mise en réseau des écoles en projet « EAE »,

23. la qualité de l’intégration du projet « EAE » dans le projet d’établissement initié

par le Ministère de l’éducation nationale,

24. la qualité de l’utilisation des kits mis à la disposition des écoles par l’Unicef.

25. la qualité de l’implication des différents acteurs et partenaires de l’école.

La phase préliminaire de cette évaluation a pour objectif de construire un modèle d’évaluation

systématique à mettre à la disposition de la Direction de l’éducation de la wilaya et des établissements,

anciens et nouveaux engagés dans le projet « EAE ». Un plan d’évaluation plus large est prévu lorsque

l’ensemble des établissements – moyennant une formation adéquate – auront parfaitement assimilé la

démarche de projet. Sachant que l’expérience a été lancée dans la wilaya de Boumerdès sans préparation

spéciale, cette évaluation se bornera à l’essentiel. (cf. annexe)

3. Objets et instruments de l’évaluation

Une liste d’indicateurs d’impacts et cinq questionnaires adressés à l’ensemble des acteurs

composent le matériel d’enquête pour recueillir l’information.

- un questionnaire destiné aux directrices et aux directeurs des écoles engagées dans le

projet « Ecoles Amies des Enfants » ;

- un questionnaire destiné aux enseignants de ces établissements ;

- un questionnaire destiné aux élèves engagés dans le projet ; (1)

- un questionnaire destiné à leurs parents ;

- un questionnaire destiné au responsable du projet.

Ces questionnaires doivent fournir des informations croisées, sur la base des indicateurs suivants :

1. les contextes scolaire et environnemental qui conditionnent l’implantation du projet ;

. Le fonctionnement de l’établissement (normal ou en double vacation) ;

. La situation (rurale, semi rurale, urbaine, suburbaine)

. La taille de l’établissement (effectifs élèves, effectifs et ancienneté des enseignants,

nombre de divisions) ;

. Les espaces disponibles (salle polyvalente, cours de récréation, espaces abrités, espaces

verts, bibliothèque), avec leurs capacités d’accueil ;

. L’accès à l’école et éventuellement le transport scolaire ;

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. Les cantines scolaires et le nombre d’élèves qui en bénéficient ;

. Les activités dominantes de la région ;

. Les associations de parents d’élèves et leur degré d’engagement.

2. les caractéristiques du projet

. L’origine de l’initiative (chef d’établissement seul, avec les enseignants, avec

l’implication des élèves à la définition et à la gestion du projet…) ;

. La nature du projet (projet de classes, projet d’établissement, intégration du concept

« EAE ») ;

. Le nombre de classes et de niveaux engagés ;

. Les effectifs élèves engagés

. Les activités initiées ;

. Les objectifs visés et les impacts recherchés sur l’école et sur l’environnement ;

3. les implications dans le projet

. L’implication des élèves et la nature de cette implication ;

. L’implication et la qualité de l’implication des enseignants ;

. La contribution des parents et leur avis sur le projet ;

4. le mode d’intégration du projet « EAE » dans les activités de l’école

. Comme activités de nature scolaire, dans le prolongement du programme scolaire,à

l’intérieur de l’emploi du temps

. Comme activités post ou périscolaires ;

. En tant que projet d’établissement construit sur un thème ou une problématique adaptés

au niveau des élèves.

L’implication des élèves dans leur évaluation constitue un des principes essentiels de cette enquête.

B. L’échantillonnage

1. Questionnaire « Chefs d’établissements »

Enquête exhaustive : 40 chefs d’établissements.

Questionnaire « chefs d’établissements » n° 6

+ Evaluation de l’impact du projet

+ Utilisation des structures et des équipements, n° 8.

2. Questionnaire « élèves »

Echantillonnage

Taille de l’échantillon : 150 à 200 élèves pris dans différents établissements

et à différents niveaux de scolarité

.

Constitution de l’échantillon :

a- sélection de 6 établissements :

. 2 établissements urbains

. 2 établissements ruraux

. 2 établissements suburbains.

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b- sélection des classes : 6 classes, 1 classe par établissement :

Etablissement A 4° Année

Etablissement B 5° Année

Etablissement C 6° Année

Etablissement D 4° Année

Etablissement E 5° Année

Etablissement F 6° Année

Soit : 2 classes de 4° Année

2 classes de 5° Année

2 classes de 6° Année.

c- sélection des élèves :

. bons élèves : 1/3 de la classe

. élèves moyens : 1/3 de la classe

. élèves en difficulté : 1/3 de la classe.

3. Questionnaire « Enseignants »

Echantillonnage

Taille de l’échantillon : 60 enseignants.

Constitution de l’échantillon :

. enseignants dont les classes ont été sélectionnées :

( 2 enseignants par classe : . enseignant d’arabe

. enseignant de français)

. le reste, soit 48 enseignants,sera choisi de manière

aléatoire.

4. Questionnaire « Parents »

Echantillonnage

Taille de l’échantillon : 60 parents

Constitution de l’échantillon :

. parents dont les enfants ont été sélectionnés.

5. Questionnaire « Responsable du projet »

Le recueil d’information pourra se faire sous la forme d’un entretien qui complète le

questionnaire.

C. La préparation

Une première rencontre entre M. le Secrétaire Général , M. Abdelouahab animateur du projet, M.

Djellouli responsable de la formation et de la scolarité , et M. Amir consultant de l’Unicef, a eu

lieu à cet effet le 25 septembre dernier au siège de la Direction de l’Education de la wilaya.

La présentation des questionnaires et les consignes de passation ont fait l’objet d’une journée

d’information et de formation qui s’est tenue le 08.octobre 2006 au lycée d’enseignement

technique de Boumerdès. (Voir en annexe le rapport de cette journée).

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D. Les résultats

1. Questionnaire « Chefs d’établissements »

1.1. Un questionnaire en 32 questions a été adressé à 40 directrices et directeurs d’ « Ecoles

Amies des Enfants » de la wilaya de Boumerdès.

Trente de ces écoles sont en projet depuis 2004 ; les dix autres sont entrées en projet en 2005 et

ont fait valoir que leur expérience est trop récente pour être évaluée.

L’évaluation devait, en plus du questionnaire, exploiter les rapports que les « Ecoles Amies des

Enfants » devaient envoyer trimestriellement à la Direction de l’éducation de la wilaya. Peu

d’écoles ont réagi et se sont limitées à des considérations trop générales pour être considérées

comme des données pour une évaluation.

Sur l’ensemble des questionnaires présentés et distribués lors d’une journée de

formation/information qui s’est tenue le au Lycée d’enseignement technique de Boumerdès, seuls

16 questionnaires ont pu être récupérés le 21 octobre, dernier délai convenu entre le consultant de

l’UNICEF et le correspondant de la Direction de l’éducation, soit un peu plus de 50%, ce qui

constitue un échantillon suffisamment représentatif pour une enquête à visée générale.

1.2. Synthèse des observations ( voir tableaux détaillés en annexes)

1.2.1. Le contexte scolaire

Sur les 16 établissements évalués, 12 sont en zone urbaine, 1 en zone suburbaine, 3 en zone rurale

et 1 en zone semi-rurale.

L’accès aux établissements est facile, et ne constitue donc pas un handicap, pour 93% des chefs

d’établissements et ne nécessite pas de transport scolaire pour 75% d’entre eux.

Les aires de jeux sont généralement petites (18.75%) ou moyennes (56.25%).

62.5% des écoles disposent d’un espace abrité (préau) pouvant éventuellement servir aux ateliers

les jours de beau temps.

Par contre, deux écoles seulement (soit 12.5%) signalent l’existence d’une salle polyvalente. Il

semble – à moins que des directeurs aient omis de répondre à cette question- que cela pose un vrai

problème dans la mesure où l’attribution d’un équipement est lié à l’existence de la salle

polyvalente. La réalité est sans doute plus simple : des salles de classes auront été transformées en

salles polyvalentes pour les besoins du projet.

Quatre écoles (soit 25%des réponses) fonctionnent en double vacation et ne peuvent pas, en

conséquence, mettre une classe à la disposition du projet. Ces écoles sont pourtant entrées en

projet « EAE ».

Sept écoles sur 16 (soit moins de 50%) signalent l’existence d’une bibliothèque.

Six écoles sur 16 (soit 38%) déclarent disposer d’un espace vert transformé en jardins (12.5%).

La cantine scolaire existe dans deux écoles (12.5%) : elle serait nécessaire pour 78% des

réponses exprimées, inutile pour 22%. Cette nécessité n’est pas à mettre au compte de

l’éloignement mais plutôt à d’autres facteurs comme la situation sociale des parents.

La taille des établissements est variable, de 65 élèves au minimum à 722 élèves, avec une

moyenne de 330 élèves : 8 écoles (soit 50%) dépassent 300 élèves. Le problème pour ces écoles se

pose en termes de structures (salles polyvalentes pour les ateliers) mais également en termes

d’équipement (la quantité peut s’avérer insuffisante pour répondre aux vœux des élèves).

Les enseignants sont, d’une manière générale expérimentés : leur ancienneté varie entre 14 ans et

25 ans , avec une moyenne de 20 ans .

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1.2.2. Le contexte environnemental

Les activités principales de la région sont l’agriculture et particulièrement la culture de l’olivier,

la pêche, la restauration et, compte tenu de la situation particulière de la wilaya, les activités du

bâtiment.

Les associations de parents d’élèves existent dans 12 écoles sur 16 (soit 75%). Elles sont, soit

peu actives (25%),soit inactives (44%). Quand elles existent,leur contribution est faible pour 44%

des réponses.

1.2.3. Le projet

Le projet est considéré comme un projet d’établissement pour 68.75% des réponses, comme un

projet de classe pour 18.75%, et comme une activité post ou péri-scolaire pour 12.5% des

réponses.

Le nombre de classes engagées dans le projet varie entre16% et 100% pour les petits

établissements, avec une moyenne de 43% correspondant globalement au pourcentage d’élèves

engagés.

Les activités pratiquées sont dans l’ordre l’informatique (45.45%), la peinture (27.27%), le sport

(22.72%), la musique (4.54%).

La bibliothèque occupe un grand nombre d’élèves, mais la fréquentation est irrégulière selon les

établissements.

La participation des enseignants est variable selon les établissements ; elle varie entre 2% et

50%, avec une moyenne de 35%.

Elle est jugée bonne pour 25% des réponses, moyenne pour 62.5%, passable pour 12.5%.

Les objectifs du projet et les impacts attendus sont, d’une manière générale, mal définis.

Les formulations sont trop vagues pour permettre leur opérationnalisation et leur évaluation.

A titre d’exemples, voici quelques formulations relevées dans les réponses libres des

chefs d’établissements à la question relative à la définition des objectifs :

. objectifs visés :

- améliorer le niveau des élèves

- avoir de meilleurs résultats

- augmenter le niveau d’instruction des élèves

- améliorer les résultats

- former une génération qualifiée

- ……

. impacts souhaités

. sur l’école

- apprendre à lire et à écrire

- lieu de détente

- lieu de loisir

- orienter l’élève vers une activité préférée

- procurer des outils et du matériel scolaire pour l’élève

- …….

. sur l’environnement

- s’organiser

- utile à la société

- moins de bruits, moins de pollution

- impact sur l’environnement

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29. conception du projet

- l’avenir

- améliorer le rendement

- …

Une formulation un peu plus précise : « mille roses dans mon jardin »

Cette formulation peut déjà constituer un point de départ à la conception d’un projet,

Comme il est précisé plus loin dans les recommandations.

Cette lacune sera prise en charge par le stage de formation qui se déroulera du 4 au 9 novembre

prochains.

Concernant la conception et l’initiation du projet, 46.15% des réponses les attribuent au chef

d’établissement seul, 53.84 % à l’équipe constituée du chef d’établissement et des enseignants.

Relativement à la même question, la participation des enfants à la définition du projet est

relevée dans 80% des réponses, ce qui constitue un élément positif de première importance.

La dernière question était consacrée à la mise en réseau des projets « EAE », objectif également

visé. Sur les 12 réponses exprimées, 33.33% des écoles « EAE » seraient en réseau, 66.66% ne

le seraient pas.

Dans le premier cas,la communication inter-établissements se fait de manière informelle,

soit par courriers ou appels téléphoniques échangés, soit à l’occasion de rencontres fortuites.

Le «cablage » par internet n’existe pas et ne risque pas d’exister avant longtemps, faute de

Financements.

1.2.4. le constat des chefs d’établissement

De manière général,les directrices et les directeurs des « Ecoles Amies des Enfants » constatent

_ En matière de progrès des élèves

a) que l’absentéisme a diminué dans une proportion de 4% ;

b) que les redoublements ont diminué dans une proportion de 6%

c) que les sanctions disciplinaires sont restées, dans l’ensemble, à leur niveau initial c’est-

à-dire nul ;

d) que la réussite aux examens a augmenté dans une proportion de 10% ;

e) et que,enfin,la meilleure moyenne de l’école a augmenté d’un point.

_ en matière de relations réciproques entre l’école et les parents

a) que l’intérêt que porte les parents à l’école est meilleur ;

b) que les conflits sont,dans une grande majorité,en diminution ;

La contribution des associations est diversement appréciée, mais dans l’ensemble on

souhaite qu’elle soit plus effective.

_ en matière de relations « enseignants-direction » se sont améliorées, ou pour le

moins,restée sans changement.

11

Fac-similés de réponses des chefs d’établissements

12

2. « Enseignants »

2.1. définition du projet

2.1. l’initiative : D’une manière générale,le projet – dans sa représentation chez les

enseignants – est défini collectivement en équipe (30%) et avec la participation des

enfants (50%). Toutefois, la notion de projet ne semble pas comprise de la même

manière par tous les enseignants, faute d’une formation préalable qui en aurait précisé la

définition.

2.2. les objectifs du projet : Il y a peu de réponses à cette question (5 réponses seulement

pour l’ensemble des enseignants), ce qui confirme l’impression précédente. Par ailleurs,

les objectifs, lorsqu’ils ont été cités, le sont d’une manière trop vague ,très loin des

normes de formulation.

La notion de projet, comme la notion d’objectif ne semble pas maîtrisée de façon

opérationnelle. Le stage de formation devra corriger cette lacune.

2.3. la planification des objectifs dans le temps : la programmation trimestrielle l’emporte

(52.17%) et correspond bien aux périodes des devoirs et des compositions ; le projet,

tel qu’il existe dans les représentations, s’apparente aux activités habituelles de l’école.

Le stage confirmera ou infirmera cette hypothèse.

2.4. les ateliers ouverts : c’est l’atelier « informatique » qui est le plus représenté (89%) ;

cela pose le problème de la sur-utilsation et par voie de conséquence celui de la

maintenance.

2.5. le temps réservé aux activités : d’une manière générale (37.50%), le temps

hebdomadaire réservé aux activités est de 2 heures, mais peut atteindre

exceptionnellement 10 heures (8.33%). Il s’agit là, vraisemblablement, d’activités

sportives se déroulant sur toutes les journées de la semaine et parfois le vendredi

matin. Il peut s’agir également de l’horaire cumulé de plusieurs classes.

2.6. les jours d’occupation : le lundi, milieu de la semaine, est le jour le plus occupé (22.%),

et exceptionnellement, le vendredi (8.33%).

2.7. appréciations des résultats engendrés par le projet : ils sont jugés suffisants

« quand même » par 70% des enseignants, inférieurs aux attentes par 13.50%. Pour le

reste, ils sont jugés soit satisfaisants(16.21%) ou très satisfaisants (environ 3%).

2.8. les améliorations constatées : l’impact le plus important du projet est l’intéressement des

élèves à

l’école( environ 22%), puis dans l’ordre, les relations entre élèves(17.36%), le

comportement avec les enseignants (15.81%), l’assiduité (14.37%), et enfin le

comportement en classe et en récréation (12.42%)

Dans leur majorité, les enseignants ont bien accueilli le projet, même s’ils manquent de

formation et d’expérience dans ce domaine, et estiment que le projet a des impacts positifs

dans les domaines évoqués dans la liste d’impacts ( voir annexe 5).

13

14

3. Parents d’élèves

L’implication des parents dans la conception, la réalisation et l’évaluation du projet au

même titre que l’implication de l’ensemble de la communauté éducative, des associations

et des autorités locales, est un principe qui garantit le succès du projet d’établissement,et plus

particulièrement du projet « EAE » qui en constitue un des volets pédagogiques.

A cet effet, 60 questionnaires ont été adressés aux parents qui en ont retourné 45 plus ou

moins complètement remplis.

Les parents, en leur qualité d’observateurs avertis, devaient donner leur avis sur l’impact

produit sur leurs enfants par le projet

a) en termes de réussite scolaire ;

b) en termes d’amélioration de leurs comportements à la maison.

Les réponses positives s’échelonnent, selon la question, entre 64% et 80%. D’une manière

générale, ils estiment que la pratique des activités à l’intérieur d’un projet qui leur donne des

responsabilités, améliorent aussi bien leur comportement à la maison que leur intéressement

au travail scolaire.( Cf. détails chiffrés en annexe).

Au nombre des suggestions qu’ils ont été amenés à formuler, figue en premier lieu la demande

d’une participation effective dans la définition du projet et même dans sa réalisation. « nous

souhaitons participer aux activités de nos enfants » écrivent-ils.

La seconde suggestion, et à laquelle ils s’engagent à contribuer, est l’organisation de sorties

à caractère culturel, « visiter les musées », par exemple.

D’autres appréciations :

« afin de vous aider comme je pense je vous suggère d’améliorer les points suivants :

. l’éloignement de l’établissement,

. la charge excessive des articles,

. la charge excessive du programme,

. la qualité de l’enseignement (parent de l’école Hamoud Stiti) »

« On souhaite beaucoup plus d’activités culturelle et touristiques pour les enfants afin de

mieux s’émanciper et avoir un esprit ouvert (parent de l’école Hamoud Stiti) »

« Je veux que mon enfant * fait* des études en informatique ( parent de l’école H. Stiti)

« Nous suggérons tous les deux mois que nous participions aux activités avec nos enfants

(parent de l’école Houcine Behloul) »

« Je propose d’ajouter à ces activités des excursions scolaires (parent de l’école Houcine

Behloul) ».

Des appréciations plus réservées :

« On ne connaît ni cette école ni son programme et pour ça on ne peut rien suggérer (parent

del’école Houcine Stiti) ».

Malgré quelques réserves, la majorité des parents d’élèves estiment que le projet a eu des

effets bénéfiques sur leurs enfants, en termes d’attachement à l’école, d’assiduité,

d’amélioration des comportements ou de réussite scolaire, et souhaitent que l’expérience se

prolonge et se diversifie par l’introduction d’autres activités à vocation culturelle.

15

Fac-similés des observations des parents d’élèves

4.

16

Elèves

151 élèves, entre filles et garçons, couvrant la 4° année, la 5° année et la 6° année ont participé

à l’enquête, en répondant de manière plus ou moins complète aux questions suivantes :

4.1. Savent-ils qu’ils sont engagés dans un projet « Ecoles Amies des Enfants » ?

12% des enfants interrogés l’ignorent. Ces enfants sont répartis dans différents

établissements, ce qui n’incrimine pas un établissement particulier.

4.2. Les activités qu’ils pratiquent : la réponse confirment celle des chefs d’établissements et

des enseignants. C’est l’informatique à 43% qui vient en tête de leurs occupations.

Cela a une incidence sur le maintien et la durée de vie de l’équipement, jugé par ailleurs

insuffisant par les chefs d’établissements.

4.3. Le choix de l’activité : une relative liberté a été laissée aux élèves pour choisir l’activité

qu’ils souhaitaient pratiquer (95% affirment qu’ils ont choisi seuls et 70% déclarent

qu’ils n’ont même pas été conseillés).

4.4. L’intérêt qu’ils portent à l’activité pratiquée est unanime. Seuls moins de 2% estiment

qu’ils s’ennuient.

4.5. Les retombées sur l’apprentissage :

- 67% affirment qu’ils apprennent beaucoup, 31% qu’ils apprennent un peu et seulement

un peu plus de 1% qu’ils n’apprennent rien.

Ainsi la pratique d’une activité est bénéfique pour 98% des élèves.

4.6.La fréquentation de la bibliothèque : elle reste le point négatif de l’enquête dans la mesure

où 27% des élèves affirment qu’ils n’y vont jamais. Un travail de promotion est à faire sur

ce point important.

4.7.Le style de travail de l’élève : plus de la moitié (58%) des élèves préfèrent travailler en

équipe contre 42% qui préfèrent travailler seuls. L’organisation de travaux de groupes, en

classe, est un travail d’éducation à mener auprès de ces derniers.

4.8.Impacts du projet :

- sur la relation de l’élève à son école : elle s’est améliorée pour 90% des élèves ;

- sur le travail scolaire : seuls 4% estiment qu’ils n’ont pas fait de progrès ( ce qui est

confirmé par les parents) et plus de 27% envisagent de le faire .

- sur les relations entre frères et sœurs : elles se sont maintenues lorsqu’elles étaient déjà

bonnes ; elles se sont améliorés lorsqu’elles ne l’étaient pas.

D’une manière générale, les appréciations des élèves sont positives qu’il s’agisse de

réussite scolaire, d’évolution des comportements ou d’attachement à leur école.

Ils manifestent de l’intérêt pour toutes les activités qu’ils pratiquent mais sont plus

spécialement attirés par l’informatique.

17

18

D. Synthèse

D’une manière générale l’entrée en projet a eu des effets positifs relativement aux impacts

recherchés.

Le projet a suscité un engouement parfaitement exprimé par l’ensemble des acteurs : les chefs

d’établissements, les enseignants,les parents et surtout les élèves.

Les ateliers crées grâce aux équipements fournis par l’UNICEF ont permis de développer des

activités attractives pour les élèves (informatique, sport, dessin et peinture, bibliothèque, musique) et ont

transformé la relation pédagogique en établissant des rapports de confiance entre élèves et enseignants.

1. Points forts

- Relativement au concept « Ecole Amie de l’ Enfant » Comme d’autres concepts apparus dans le cadre de la réforme du système éducatif,- les concepts de

projet d’établissement et d’approche par les compétences par exemple-, le concept « EAE » a généré un

nouveau sujet d’intérêt pédagogique qui relance au sein de l’école la réflexion, les échanges parfois

transformés en débats, le rassemblement des enseignants autour d’un projet commun et, dans une certaine

mesure, la mobilisation de la communauté éducative autour des actions de l’école.

La dynamique ainsi créée est prometteuse, pour peu que les bonnes volontés s’unissent pour la

maintenir.

- Relativement à l’utilisation des équipements UNICEF

Une pédagogie sans un minimum de moyens risque d’être seulement latente ; l’inverse est aussi vrai

d’ailleurs. Les équipements fournis par l’UNICEF, mis au service d’un concept et d’une pédagogie

attractive, auront permis de relancer et de diversifier des activités entièrement centrées sur l’implication

de l’enfant artisan de sa formation et de son propre développement, des activités auxquelles il participe

sans réticence et qui lui font découvrir un autre visage de l’école.

- Relativement aux progrès scolaires et aux comportements des élèves

Le projet « EAE », - dimension pédagogique du projet d’établissement-, a conféré à l’élève un statut

d’acteur responsable en l’impliquant dans toutes les phases du projet y compris dans son évaluation.

Les élèves auront acquis, à travers les activités mutualisées, le sens du travail d’équipe et de la solidarité

entre enfants.

Le projet aura permis également, à la quasi-totalité des élèves, de réaliser des progrès en termes de

réussite scolaire et dans leurs comportements à l’école et à la maison.

Un autre objectif recherché, -rendre l’école plus attractive-, est atteint puisque les élèves expriment leur

attachement à leur école et marquent l’intérêt qu’ils portent à leurs études.

- Relativement aux enseignants

Les impacts positifs s’affichent dans trois domaines principaux :

1. la mobilisation suscitée par une entreprise commune : l’occasion a offert aux enseignants

l’opportunité de se rassembler, en dehors de leur emploi du temps scolaire, autour d’un projet commun en

partageant des idées et des efforts dans un établissement devenu un espace d’échanges et de concertation.

2. un nouveau « style » de relation pédagogique : débarrassées d’un enjeu strictement scolaire où

l’enseignement collectif est privilégié au détriment des apprentissages individuels les activités,

« déscolarisées » parfois hors de l’espace habituel de la classe, se prêtent à un autre « style » de relation

pédagogique plus individualisé et plus bienveillant.

3. une amélioration des relations interpersonnelles au sein de l’école : la réussite du projet, compris

comme la réussite de tout l’établissement, devient un objectif collectif partagé par l’ensemble des acteurs,

enseignants et chefs d’établissement constitués en « équipage » avec le sens qu’il a dans un avion ou dans

un bateau.

19

- Relativement à l’environnement

Il y a, tout d’abord, l’intérêt pour le projet exprimé individuellement par de nombreux parents même

lorsque leur association était défaillante, intérêt prouvé par leur forte participation à l’enquête et

également par leur adhésion au projet et leurs encouragements.

Même si les circonstances sont particulières pour la wilaya de Boumerdès affectée par le séisme, la

contribution de SOY-VILLAGE et du CISP est exemplaire du point de vue de la solidarité active

manifestée par l’environnement de l’école.

2. Points moins probants

- Relativement à la démarche de projet

Il était sans doute prématuré, au moment de l’enquête, d’espérer que la démarche de projet fût

totalement maîtrisée. Le plus souvent, des activités scolaires ou au mieux de nature périscolaire ont été

assimilées à des projets. Le défaut principal : des objectifs limités à la durée d’une séquence dans

l’emploi du temps et l’absence de perspective à moyen et à long termes.

- Relativement au pilotage et à la régulation.

Malgré l’existence de comités d’évaluation institués, le retour d’écoute n’a pas fonctionné comme il était

souhaité : les rapports d’évaluation que les établissement devaient adresser trimestriellement à la

Direction de l’éducation de wilaya n’ont pas été envoyés régulièrement pour permettre un suivi rapproché

à des fins de régulation.

- Relativement aux conditions de réalisation

Les espaces pour les activités sont parfois insuffisants ou absents dans certains établissements (absence

de salles polyvalentes, salles de bibliothèque exigües). Les activités se déroulent, alors, en classe sous

forme individuelle. Dans ces conditions, il n’est pas possible de développer des activités de groupe

« mutualisées », ni d’engager les élèves dans des projets collectifs.

Par ailleurs, l’effort de l’UNICEF n’est pas relayé localement pour la maintenance, le renouvellement

des consommables ou pour des compléments d’équipements.

La contribution des associations de parents en tant qu’institution est quasiment négligeable.

20

E. Recommandations

1. Capitalisation de l’expérience

Il s’agira

a) dans un premier temps, de recenser les expériences positives et de les modéliser dans

leurs différentes phases :

- conception , élaboration et planification du projet,

- implantation, mise en œuvre du projet,

- gestion et régulation du projet par un suivi et des évaluations intermédiaires,

- évaluation terminale du produit en référence aux impacts attendus.

b) de constituer, au niveau de chaque Direction de l’éducation, un noyau de personnes

ressources formés à la démarche de projet et à son évaluation; les inspecteurs devront

être impliqués au premier chef.

c) de prévoir des formations les plus larges possibles, directes ou via les inspecteurs pour

initier les chefs d’établissement et les enseignants à la démarche de projet.

Le stage de formation qui se déroulera du 04 au 09 novembre 2006, dans la wilaya de

Boumerdès s’inscrit dans cette vocation et constitue une phase initiale.

2. Extension de l’expérience

Il s’agira ensuite de généraliser progressivement l’expérience à d’autres établissements en

mettant à leur disposition les conditions de succès :

a) promouvoir des projets à vocation pédagogique ; les monographies rentrent naturellement

dans cette catégorie,

b) accepter, au départ des projets de classes que l’on pourra relier dans un projet

d’établissement, au sein d’une revue ou d’un journal de bord de l’école.( cf. annexe)

3. Mobilisation des ressources humaines

Le projet d’établissement n’est pas l’entreprise du seul chef d’établissement : c’est une

œuvre qui implique un collectif. A ce titre, il conviendra de mobiliser

a) les ressources humaines de l’école : l’ensemble des enseignants mais aussi les agents

dans la mesure de leurs compétences ( le projet d’aménagement d’un espace vert appelle

naturellement les compétences du jardinier…)

b) les parents d’élèves individuellement (ils y sont disposés) et les associations de parents

d’élèves en tant qu’institution,

c) les associations locales à caractère étatique (maisons de la culture, jeunesse et sport,

scouts,…) et non étatiques à vocation sociale et caritative,

d) les entreprises locales,( éventuelles bailleurs de fonds)

e) et surtout les autorités locales, et en premier lieu les APC.

Mobiliser les acteurs signifie qu’ils soient impliqués dans toutes les phases du projet

dont ils doivent se sentir partie prenante : dès que le projet est conçu dans ses grandes

lignes par le chef d’établissement, les enseignants et les élèves, il sera soumis à

discussion à l’ensemble des partenaires constitués en comité de pilotage.

4. Mise en place d’une dynamique, par une émulation saine entre établissements au lieu

d’une compétition qui les isolerait les uns des autres.

L’objectif lointain est, en effet, de constituer un réseau d’écoles animées par les mêmes

principes : rendre l’école attractive pour les enfants. Il faudra garder à l’esprit que la

réalisation de cet objectif passe par l’appropriation du projet par les enfants ; le réseau ne

doit pas s’organiser uniquement autour des chefs d’établissements mais principalement

21

autour des élèves de différentes écoles. A cet effet, des comités d’élèves représentant leurs

écoles sont à créer et pourront avoir leur assemblée. L’utopie mérite d’être essayée.

5. Créer les conditions favorables pour une entrée en projet

a) apprendre au chef d’établissement et à son équipe d’enseignants à analyser des situations

scolaires, à identifier les besoins à couvrir prioritairement pour la classe ou pour

l’établissement, à les relier à des ressources nécessaires et à des contraintes, à imaginer des

solutions possibles,

b) mettre à la disposition du projet les infrastructures et les équipements nécessaires :

- des espaces pour la pratique des activités en groupes et en particulier des salles

polyvalentes qui permettent

. de dégrouper la classe, de » déscolariser l’apprentissage,

. de promouvoir des activités de groupes et des projets collectifs,

. de « mutualiser » les apprentissages et ce favoriser la participation,

. de substituer l’émulation à la compétition entre élèves : la supériorité des meilleurs

se transforme en aide pour les plus faibles,

. de transformer les relations inter-personnelles et plus particulièrement la relation

pédagogique.

L a disposition spatiale de la salle polyvalente incline l’enseignant à un rôle

d’animateur.

c) des équipements adaptés à la nature et à la densité des activités pratiquées. Des prorata

devraient être calculés au nombre d’élèves utilisateurs en tenant compte de normes

d’utilisation. Choisir un matériel informatique robuste, particulièrement les claviers.

L’équipement UNICEF est un équipement de lancement dont il faudra assurer une

maintenance permanente et son remplacement éventuel par un effort de la wilaya.

( voir annexe 6 pour l’utilisation de ce matériel et l’intégration des activités qu’il

Permet)

6. initiation du projet

Un principe essentiel : les meilleurs projets sont les projets élaborés à partir des idées

des enfants. Les pires sont ceux qui sont imposés par voie autoritaire, qui n’entraînent

l’adhésion que de celui qui les initie.

Une idée ne fait pas un projet mais elle peut en être le point de départ. L’important c’est

d’abord de la faire partager par l’ensemble des acteurs pour l’amener à maturation. C’est

ce que l’on pourrait appeler la « mutualisation » du projet.

La mise en forme définitive du projet est un consensus à obtenir auprès de tous les

partenaires .

7. suivi du projet

Le suivi du projet, depuis son implantation jusqu’à son évaluation terminale constitue une

condition du succès du projet. Le comité de pilotage doit mettre en place un « retour d’écoute » et un

mécanisme permanent pour exploiter les informations et proposer des solutions aux problèmes qui se

poseraient éventuellement (comme c’est le cas de la maintenance des équipements et la fourniture des

consommables).

8. évaluation du projet

L’évaluation du projet devra interroger tous les acteurs, les acteurs habituels à savoir

les chefs d’établissements, les enseignants, le chef de projet et éventuellement les

inspecteurs, mais également les élèves et leurs parents. Le questionnaire pourrait

également être étendu aux autres partenaires (associations, collectivités locales,

22

autorités…) qui auront contribué à la réalisation du projet.

L’intérêt de la présente enquête est d’avoir redonné la parole à des acteurs de l’action

éducative concernés mais souvent oubliés :

- les enfants d’abord. Leur donner la parole, demander leur avis est une manière de leur

conférer un statut de « personne à part entière », de valoriser l’image qu’ils ont désormais d’eux-mêmes.

C’est par la considération qu’on leur accorde qu’on leur permet de prendre à leur tour conscience de leurs

responsabilités dans leur propre formation et dans la vie de l’école, de faire évoluer positivement leurs

représentations et la relation qu’ils établissent avec l’institution scolaire.

- les parents, ensuite, dans la mesure où on leur permet de s’exprimer dans un cadre

éloigné des polémiques habituelles. Le projet d’établissement doit, en effet, transformer les relations entre

l’institution scolaire et les parents- individuellement d’abord, à travers les associations ensuite-, et

réciproquement transformer le regard que les parents portent sur l’école.

9. Une stratégie d’entraînement à la démarche de projet

Le projet est à la fois une visée dans la mesure où il se donne des objectifs, mais également et sans

doute au préalable, une vision dans la mesure où il est la conceptualisation d’une entreprise à venir qui

s’inscrit dans une « pensée de projet » à la fois systémique et analytique.

C’est précisément dans ce domaine que se rencontrent les difficultés à concevoir le projet, pour

les chefs d’établissement et les enseignants dont l’action se définit généralement au quotidien, et dont les

pratiques sont moulées dans des routines et des rituels.

Une pédagogie de la formation à la démarche de projet, tout comme la conception du projet lui-

même doit tenir compte de cette réalité.

Il s’agira alors de faire évoluer une pensée, des représentations et des pratiques à partir de ce

que chacun sait faire.

C’est par une pratique et un empirisme raisonnés, installés progressivement que se mettra en

place le projet d’établissement.

Une première étape consisterait à réhabiliter les activités post et péri-scolaires : beaucoup

d’écoles « amies des enfants » de la wilaya de Boumerdès y sont parvenues.

Une seconde étape consisterait à développer une « pensée de projet » à partir de la classe. Le

projet pédagogique qui s’inscrit dans le renouvellement pédagogique recommandé par la réforme est un

support idéal ( voir exemples ci-dessous).

La troisième étape, celle qui est visée, intervient après une expérience maîtrisée, modélisée et

formalisée.

10. Deux exemples de développement de projet :

10.1. De l’intention à la formulation générale du projet

De la formulation générale au projet constitué par objectifs

Une idée ne fait pas un projet ; mais elle peut en être le point de départ. L’important c’est d’abord de la

partager avec l’équipe d’enseignants pour l’amener à « maturation », puis avec les élèves pour susciter

très tôt l’intérêt et la motivation. C’est ce que l’on pourrait appeler la « mutualisation du projet ».

Ici, un exemple de projet intégré : intégré, parce qu’il engage plusieurs enseignants à la fois, chacun

suivant sa spécialité ou son intérêt, et parce qu’une partie du projet peut être prise en charge par les

enseignements scolaires.

L’idée, qui constituera aussi l’objectif terminal, c’est « d’avoir mille roses dans l’établissement » (école

des Issers) :

a. Il faut d’abord « mutualiser » cette idée et la transformer en projet encore « flou ».

b. Il faudra ensuite formuler le projet sous la forme d’un objectif général « planter une centaine de

rosiers( en un an, deux ans…) dans les espaces nus de l’établissement pour produire un millier de

23

roses (d’une seule espèce ou d’espèces différentes),en mobilisant le personnel de l’école et les

élèves,et si possible les parents d’élèves.

1. L’objectif général est alors décomposé en objectifs intermédiaires qui baliseront la trajectoire

du projet :

31. Quelles actions doit-on entreprendre pour y arriver ? →faire un listing

32. Quelles motivations doit-on susciter chez les élèves ? →faire un listing

33. Quelles connaissances théoriques doit-on leur enseigner ? →faire un listing

34. Quelles techniques culturales doit-on leur apprendre ? →faire un listing

35. De quels outils doit-on leur apprendre à se servir ? →faire un listing

36. …

Ces questions vont fournir la base de la formulation des objectifs intermédiaires. Les listings,

quant à eux, permettront de définir les objectifs spécifiques ou opérationnels que l’on peut

évaluer.

2. On hiérarchise ces objectif (que faut-il faire d’abord ? que faut-il faire ensuite ?)

puis on les planifie dans le temps.

3. On les range dans des catégories taxonomiques pour pouvoir les équilibrer :

51. les objectifs cognitifs - qu’est- ce qu’un rosier ?

- comment il se reproduit ?

- quand planter ?

- comment planter ?

- comment soigner le rosier ?

- comment tailler ?

- etc.

52. les objectifs affectifs - pourquoi des rosiers et non des fruitiers ?

- pour les couleurs ? pour le parfum ?

- quelles couleurs ? à quelle place ?

- savoir être patient

53. les objectifs sensori-moteurs

- utiliser correctement les outils du jardinage selon leur fonction :la

bêche,la binette,le râteau,le sécateur…

- manipuler avec dextérité,avec précaution

- etc.

6. Qui doit prendre en charge ces objectifs ?

Ainsi rangés, il est plus facile de pondérer ces objectifs et de les confier à l’enseignant

capable de les mieux prendre en charge :

- l’enseignant de sciences, pour les objectifs cognitifs

- l’enseignant de sciences et le jardinier de l’école ou un parent jardinier, pour les aspects

pratiques et sensori-moteurs

- l’enseignant de langue, pour le vocabulaire du jardinage

- l’enseignant chargé des arts plastiques, pour les objectifs affectifs et esthétiques

- etc.

Les principes à respecter sont les suivants :

61. le projet engage une équipe (« un équipage » au sens aéronautique et maritime du terme).

62. c’est le projet des élèves,le rôle des animateurs est de les accompagner.

A défaut, si les adultes ou le jardinier de l’école devaient se substituer à des élèves qui se

contentent de regarder, il n’est plus pertinent de parler de projet.

24

10.2. Des projets de classes au projet d’établissement

1. Thème : ouverture sur le milieu a) naturel

. géographie de la région

. climat de la région

b) vivant

. faune et flore de la région

. les hommes ,la société, l’histoire

2. Activités : monographies illustrées

Les monographies ont l’avantage de mobiliser plusieurs activités pouvant être réparties sur des classes

différentes en fonction du niveau :

- cartographie de la région + photos si possible,

- étude du temps : relevé journalier de la température, de la direction du vent, de la

force du vent, des types de nuages, des précipitations…Les observations et les mesures sont

consignées dans un journal,

- observation de la flore et constitution d’herbiers, accompagnés de croquis,

- observations de la faune et constitution de viviers ou d’élevages accompagnés

également de croquis,

- …

3. Répartition : chaque classe prendra ainsi en charge une partie du thème dans un sous- projet

pédagogique et rédigera des comptes rendus réguliers en cours de langue.

4. Recomposition du projet : ces comptes rendus serviront

- d’une part à constituer les monographies de classes

- d’autre part à élaborer le journal de l’école après sélection par un comité de rédaction formé

d’élèves,des meilleures productions.

4. Institution des échanges inter-établissements : les monographies ou les journaux

d’établissements seront échangés entre établissements et pourront faire l’objet de concours

gratifiés à la fin de l’année par un collège réunissant les responsables et les animateurs des

projets.

Cela constituera un élément de la mise en réseau.

25

E. Perspectives

1. A court terme :

11. La perspective envisagée à court terme est de responsabiliser les Directions de l’éducation en

leur donnant une autonomie technique en matière d’évaluation des projets d’établissement.

Les comités de pilotage devront être en mesure d’assurer pleinement les missions de gestion et

d’évaluation pour lesquelles ils sont mandatés.

Une formation dans ce sens s’impose.

Des propositions de programmes seront faites après les visites sur sites lorsque l’ensemble des

Comités de pilotage au niveau des Directions de l’Education auront été consultés.

12.. Une formation en évaluation devra également accompagner la formation à la démarche de

projet pour prolonger le cours de sensibilisation à l’évaluation qui sera dispensée lors du stage de

formation prévu entre le 04 et le 09 novembre 2006 au Lycée de Ouled Hadadj dans la Wilaya de

Boumerdès.

13. Cette formation est le corollaire nécessaire de l’extension du projet d’établissement et du projet

« Ecoles Amies des Enfants ».

2. A plus long terme

Les visites sur sites permettront de recueillir des informations sur les forces et les faiblesses des

projets en cours, en matière de conception, de suivi et de réalisation.

Les visites permettront également de lister les difficultés rencontrées et de prévoir des solutions

- soit sous la forme de formations complémentaires,

- soit sous la forme d’interventions ciblées auprès des établissements en difficulté.

Les instruments d’évaluation élaborés par le consultant( voir en annexe) peuvent être mis à la disposition

des chefs d’établissement et des comités de pilotage pour leur permettre d’intégrer l’évaluation dans

toutes les phases de la mise en place du projet.

Ces instruments, testés dans la wilaya de Boumerdès, seront confrontés à une pratique plus large et à des

situations différentes pour être améliorés en fonction des suggestions qui seront faites, en matière

d’élargissement de l’enquête à d’autre partenaires de l’école ou en matière de propositions pour d’autres

formes de questionnements dans la perspective d’une évaluation générale qui concernera l’ensembles

des écoles entrées en projet.

3. Le maintien du projet

Il se pose comme l’enjeu essentiel de la suite de l’expérience et de la dissémination du modèle dans les

autres écoles dont beaucoup ont sollicité déjà leur intégration dans le projet.

Le projet « Ecoles Amies des Enfants » a enclenché une dynamique qu’il s’agira d’étendre à d’autres

établissements primaires, une dynamique qui exige

1. que l’UNICEF poursuive son effort, plus particulièrement à destination des

écoles dans les daïrates reculées du Sud pour les faire sortir de leur isolement ;

2. que l’action de l’UNICEF soit relayée par d’autres institutions en matière de

maintenance des équipements et de fourniture de consommables et plus

26

particulièrement en matière de création d’espaces pour les activités, comme les

salles polyvalentes et les jardins scolaires.

Annexe 1

A. Chefs d’établissements :

nombre d’établissement ayant répondu : 15/30 (10 établissements récents ne sont

pas intégrés dans l’évaluation) , soit 50% .

32 questions composent le questionnaire.

1. Caractéristiques de l’établissement

11. Fonctionnement

Nombre de réponses normal Double vacation

16 12 75% 4 25%

12. Implantation

Nbre de réponses urbaine suburbaine rurale Semi-rurale

16 12 75% 1 6.25% 3 18.75% 1 6.25%

13. Taille de l’établissement

131. effectifs élèves : 5277

Nombre de réponses Minimum maximum moyenne

15 65 élèves 722 élèves 352

132. divisions : 189

Nombre de réponses minimum maximum moyenne

15 6 24 12/13

133. enseignants : 229

Nombre de réponses minimum maximum Moyenne

15 6 27 15/16

134. Ancienneté

Nombre de réponses minimum maximum moyenne

15 14 25 19.5

14 espaces disponibles.

141. cour de récréation

Nombre réponses existantes grandes moyennes petites

16 16 4 25% 9 56.25% 3 18.75%

142. espaces abrités

Nombre réponses existants grands moyens petits

10 10 - 8 80% 2 20%

142. salle polyvalente

Nombre de réponses existantes capacité

2 2 soit 12.5% de l’ensemble Entre 20 et 40 élèves

143. espaces verts

Nombre de réponses espaces verts jardins

8 6 soit 37.5% de l’ensemble dont 2 jardins

144. salle de bibliothèque

Nombre de réponses existantes capacité

7 7 soit 43.75% maximum : 15 élèves

Conclusion : d’une manière générale les espaces disponibles pour des activités

en plein air ou en salle sont limités en nombre et en surface.

Les salles polyvalentes sont quasiment inexistantes.

27

15. caractéristiques environnementales

151. accès à l’école

Nombre de réponses accès facile accès difficile

15 14 soit 93.33% 1 soit 6.66%

152. transport scolaire

Nombre de réponses existant inexistant

15 2 13

inutile nécessaire

12 9 3

153. activités dominantes

- pêche_ agriculture (dont oliveraies)_hôtellerie restauration _ bâtiment

16. associations de parents d’élèves

161. existence

Nombre de réponses existantes inexistantes

16 12 soit 75% 4 soit 25%

162. activité

Nbre réponses Très actives actives Peu actives inactives

12 0 soit0% 1 soit 8.33% 4 soit 33.33.% 7 soit 58.33%

/ 91.66% /

Autant dire que lorsqu’elles existent, les associations de parents d’élèves sont

inopérantes.

17. cantine scolaire

Nombre de réponses existant inexistant

16 4 soit 25% 12 soit 75%

inutile nécessaire

9 3 soit 33.33% 6 soit 66.66%

Nécessité de créer des cantines scolaires là où elles s’avèrent nécessaires.

2. Caractéristiques du projet

21. nature

Nombre de réponses Projet de

l’établissement

Projet de classes Activités péri et post-

scolaires

16 11 soit 68.75% 3 soit 18.75% 2 12.5%

22. nombre de classes engagées

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

3/6 ?/11 4/10 ?/ ? . ?/6 9/9 ?/17 11/24 3/12 ?/16 9/17 3/12 3/19 5/13 4/6 2/11

Minimum : 2 classes engagées maximum : 11 clases engagées

Moyenne : 5/6 classes engagées

En % minimum : 15%/16% maximum : 100/%

Moyenne : 42.85% soit moins de la moitié des classes.

23. niveaux engagés

1°A 2°A 3°A 4°A 5°A 6°A

2 soit 4.75% 1 soit 2.38% 2 soit 4.75% 11 soit 26.19% 12 soit 28.57% 14 soit 33.33%

28

24. nombre d’élèves engagés

Minimum : 16.5% maximum : 65% (…)

(…) Le nombre de réponses est insuffisant pour qu’une moyenne soit significative.

25. activités initiées

Nombre de

réponses

sport musique informatique Arts

plastiques

bibliothèque

22 787 élèves

soit 32.72%

6 élèves soit

0.24%

1011 élèves

soit 42.03%

60 élèves

soit 24.98%

704 élèves

Les comparaisons ne sont pas pertinentes : certains établissements ont comptabilisés l’ensemble des

élèves ; les autres n’ont compté que les élèves inscrits dans des clubs en activité post et péri-scolaire.

26. engagement des enseignants

261. Nombre d’enseignants engagés et %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

3

soit

43%

?

?

6

soit

50%

1 3

soit

50%

11

soit

50%

?

?

6

soit

30%

7

soit

50%

?

20%

5

soit

25%

?

?

5

soit

21%

7

soit

44%

?

?

?

?

Minimum : 20% maximum : 50%

Moyenne : 38%

262. qualité de l’engagement

Nombre de réponses Bon moyen passable

_8 2 soit 25% 5 soit 62.5% 1 soit 12.5%

27. objectifs visés : formulation trop vagues

- améliorer le niveau des élèves

- avoir de meilleurs résultats

- augmenter le niveau d’instruction des élèves

- améliorer les résultats

- former une génération qualifiée

- ……

28. impacts souhaités

281. sur l’école

- apprendre à lire et à écrire

- lieu de détente

- lieu de loisir

- orienter l’élève vers une activité préférée

- procurer des outils et du matériel scolaire pour l’élève

- …….

282. sur l’environnement

- s’organiser

- utile à la société

- moins de bruits, moins de pollution

- impact sur l’environnement

29

29. conception du projet

Nombre de réponses Chef d’établissement + équipe d’enseignants Chacun pour sa classe

13 6 soit 46.15% 7 soit 53.84% 0 soit 0%

210. implication des élèves à la définition du projet

Nombre de réponses impliqués Non impliqués

10 8 soit 80% 2 soit 20%

211. intégration du projet

211.1. dans l’emploi du temps

Nombre de réponses dans l’emploi du temps Hors de l’emploi du temps

14 7 soit 50% 7 soit 50%

211.2. relation avec les programmes

Nombre de réponses En lien avec les programmes Sans lien avec les programmes

10 7 soit 70% 3 soit 30%

212. mise en réseau

Nombre de réponses Mise en réseau Pas de mise en réseau

12 4 soit 33.33% 8 soit 66.66%

30

Annexe 2

B. Enseignants

44 enseignants sur 50, répartis sur 6 établissements ont répondu, partiellement ou complètement

au questionnaire qui leur était adressé.

Ils couvrent ensemble tous les niveaux depuis la 1° année jusqu’à la 6° année.

1. les ateliers ouverts : en pourcentage sur l’ensemble

dessin musique sport informatique bibliothèque poésie autres

16.94% 5.08% 11.86% 88.98% 2.54% 1.16% 2.54%

De loin,c’est l’informatique qui exerce le plus grand attrait, suivie du dessin et du sport avec

respectivement 16.94% et 11.86%. La bibliothèque n’occupe que 2.54% de l’ensemble des activités.

2. définition d’un projet qui motive les activités

Ont défini un projet N’ont pas défini, au préalable, un projet

54.54% 45.45%

3. par qui a été défini le projet

Seul(e) En équipe Avec les élèves

20% 30% 50%

4. nombre d’objectifs intermédiaires qui constituent le projet : 5 réponses seulement à cette

question, soit à peine 11.36% des enseignants qui affirment avoir défini le projet.

Les réponses vont de 1 à 4 objectifs intermédiaires.

5. planification des objectifs dans le temps : fréquence

mensuelle trimestrielle semestrielle annuelle

13.04% 52.17% 17.39% 17.39%

A plus de 50%, c’est la programmation trimestrielle qui l’emporte. Contrairement à la question

précédente, ce sont 52.27% des enseignants interrogés qui ont répondu (contre 11.36%) ; cette

contradiction devra être interprétée.

6. évaluation du projet

Evaluations intermédiaires (par étapes) Evaluation terminale uniquement

75% 25%

7. Appréciation des résultats obtenus

Inférieurs aux attentes Suffisants quand même satisfaisants Très satisfaisants

13.51% 70.27% 16.21% 2.70%

/…………………….18.91%......................................./

Moins de 20% estiment que les résultats sont satisfaisants ou très satisfaisants, contre 70.27% qui

les estiment, de manière réservée, acceptables.

31

8. temps hebdomadaire réservé aux activités : 24 réponses

1 heure 2 heures 3 heures 4 heures 5 heures 6 heures 7 heures 8 heures 9 heures 10

heures

20.83% 37.5% 8.33% 16.66% / 4.16% / 4.16% / 8.33%

Au-delà de 3 heures,il faudra sans doute considérer que les activités se déroulent en dehors de

l’emploi du temps scolaire, soit après la classe du soir sous la forme d’activités post ou péri-

scolaires, soit le vendredi dans la matinée.

9. jours d’occupation : pourcentage par rapports au temps global d’occupation hebdomadaire

samedi dimanche lundi mardi mercredi jeudi vendredi

18.18% 14.28% 22.07% 6.49% 18.18% 14.28% 6.49%

Le milieu de la semaine, le lundi, est le plus occupé alors que la fin de la semaine,le jeudi,est

paradoxalement faiblement occupé. Il y a lieu d’observer que dans certaines écoles, très rares, la

matinée du vendredi est utilisée. Le questionnaire a omis de demander à quelle activité était

consacré ce moment de la semaine.

10. domaines des améliorations constatées

Assiduité

Intérêt pour

l’école

Comportement

en classe et en

récréation

Travail

scolaire

Relations

entre élèves

Comportements

avec les

enseignants

autres

14.37% 21.55% 12.42% 13.17% 17.36% 15.81% Aucune

mention

C’est l’intéressement de l’élève à son école qui constitue relativement la principale

amélioration.

32

Annexe 3

C. Parents d’élèves

60 questionnaires ont été adressés aux parents d’élèves.

45 questionnaires ont été retournés plus ou moins complètement remplis.

L’objectif était de prendre les avis des parents sur l’impact produit sur leurs enfants par le projet

« Ecoles Amies des Enfants » :

1. en termes de réussite scolaire ;

2. en termes de comportement.

Il leur était également demandé d’exprimer leurs sentiments sur les activités engageant leurs

enfants et de formuler éventuellement des suggestions pour améliorer la qualité des projets.

Les résultats de l’enquête en chiffres :

Questions Nombre de réponses oui non

Il y a eu des

changements positifs

45 77.77% 22.22%

Il est plus assidu 36 63.88% 36.11%

Il fait plus volontiers ses

devoirs

39 74.35% 25.64%

Il consacre plus de

temps à ses devoirs

41 73.17% 26.82%

Il s’applique mieux dans

son travail

44 79.54% 20.45%

Il lit plus à la maison 44 79.54% 20.45%

Il parle volontiers de

son travail à la maison

40 80% 20%

Ses relations avec ses

frères et soeurs

41 Améliorées : 58.53% Inchangées : 41.46%

(1)

Sa participation a été

bénéfique pour lui

37 91.89% 8.10%

Souhaitez-vous qu’il

continue à participer

39 97.43% 3.56%

33

Annexe 4

D. Elèves

1. Elèves interrogés

1.1. Répartition par niveaux

Total 4° année 5° année 6° année

151 30

19.86%

55

36.42%

66

43.70%

1.2. Répartition par âge

Réponses

exprimées

8 ans 9 ans 10 ans 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans

123 / 4

3.25%

32

26.01%

74

60.16%

16

13.00%

6

4.87%

1

0.81%

1.3. Répartition par sexe

Réponses exprimées filles garçons

137 74

54.01%

63

45.98%

1.4. Ils savent qu’ils sont dans une « école amie des enfants »

Réponses exprimées oui non

150 132

88%

18

12%

1.5. Activité pratiquée

Réponses

exprimées

musique informatique dessin sport bibliothèque

200 (1) 17

8.50%

86

43%

49

24.50%

36

18%

12

6%

(1) des élèves pratiquent plusieurs activités à la fois, d’où le chiffre supérieur au nombre d’élèves

interrogés.

(2) Les réponses des élèves confirment celles des enseignants : l’informatique reste l’activité la plus

pratiquée.

3. choix de l’activité : l’élève a choisi l’activité qu’il pratique

Réponses exprimées oui non

148 143

96.62%

5

3.37%

34

4. choix de l’activité : l’élève a choisi seul ou non

Réponses exprimées seul non

143 135

94.40%

8

5.59%

5. choix de l’activité : l’élève a été conseillé ou non

Réponses exprimées conseillé Pas conseillé

135 35

25.92%

100

74.07%

Compte tenu des réponses aux questions 5, 6 et 7, il paraît que les choix de l’élève ont été

relativement libres.

6. intérêt que l’élève porte à l’activité qu’il pratique : ce qu’il fait

Réponses exprimées l’intéresse peu l’intéresse beaucoup l’ennuie

146 11

7.53%

133

91.09%

2

1.36%

L’intérêt qu’il porte à l’activité qu’il pratique semble être la conséquence de son libre choix.

7. retombées de l’activité sur l’apprentissage : avec cette activité, l’élève

Réponses exprimées Apprend beaucoup Apprend un peu N’apprends rien

147 99

67.34%

46

31.29%

2

1.36%

La pratique d’une activité dans le cadre du projet est, dans tous les cas, bénéfique à plus de

98%.

8. fréquentation de la bibliothèque : dans quelle mesure, l’élève fréquente-t-il la bibliothèque ?

Réponses exprimées souvent quelquefois jamais

152 47

30.92%

64

42.10%

41

26.97%

La proportion d’élèves qui ne fréquentent pas la bibliothèque demeure élevée, à 27%.

La proportion d’élèves qui fréquentent assidûment la bibliothèque demeure insuffisante.

9. Style de travail de l’élève : en solitaire ou en équipe ?

Réponses exprimées Préfère travailler seul Préfère travailler en équipe

153 65

42.48%

88

57.51%

10. impact du projet sur la relation de l’élève à son école :

Réponses

exprimées

L’école plaît

beaucoup

Plaît de plus en

plus

Plaît de moins en

moins

Ne plaît pas du

tout

141 48

30.04%

84

59.57%

6

4%

3

2.12%

Pour 60% des élèves la relation à l’école a été bonifiée par le projet.

11. impact du projet sur le travail scolaire :

Réponses exprimées Ont fait des progrès N’ont pas fait de

progrès

Envisagent de faire des

progrès

150 103

68.66%

6

4.00%

41

27.33%

35

Annexe 5

INSTRUMENTS D’EVALUATION

1. Indicateurs d’impacts

Elèves

Objets de l’évaluation Indicateurs

Motivation des élèves Diminution de l’absentéisme

Diminution des retards

Diminution des abandons

Respect des consignes de travail

Fréquentation volontaire de la

Bibliothèque

Implication dans les activités Propositions d’activités

Propositions de projets

Participation à la gestion des activités

Comportement Diminution des dégradations

Diminution des disputes

En classe

A l’extérieur

Diminution des sanctions

Exclusion du cours

Retenues

Avertissements

Réussite scolaire Evolution de la moyenne

Diminution du rattrapage

Individuelle

De la classe

Orientation Evolution des passages

Diminution des redoublements

Diminution des exclusions

Enseignants

36

Implications Propositions de projets

Gestion des projets

Réunions pédagogiques

Conseils de classes

Relations avec l’administration Diminution des conflits

Aide à l’administration

Relations entre enseignants Diminution des tensions

Amélioration du travail en équipe

Régularité des échanges

Harmonisation des méthodes

Relations avec les élèves Meilleure relation pédagogique

Amélioration de la confiance

Formation Meilleure participation à la formation

Environnement

Relations école/ environnement Meilleures relations avec les parents

Diminution des conflits

Augmentation des aides

Multiformes

Relations école/ collectivités locales Meilleures relations avec les

collectivités locales

Diminution des tensions

Augmentation des aides mutuelles

Observations :

Les indicateurs d’impacts serviront de base à la confection des questionnaires d’évaluation terminale des

projets.

Ils pourront servir également à la conception de grilles d’observation en cours de réalisation du projet,ou

encore à des évaluations correspondant aux objectifs intermédiaires que l’on s’est donnés.

37

2 . Questionnaire « responsable du projet »

( questionnaire commun au responsable du projet et aux enseignants animateurs ; il est

complété en équipe)

21 INITIATION/ CONCEPTION DU PROJET

-

- Qu’est-

. une attente ressentie

.

- N

-

- Quels sont les objectifs visés

. les décrire……………………….

. produit attendu………………….

- Quelle durée a-t-

_ Comment a-t-

22 GESTION DU PROJET

. La réalisation du projet a-t-elle été planifiée avec des étapes et des

échéances ?

. Comment a été géré le projet

. au moyen d’une planification et d’un échéancier

38

. Comment ont été consignées les observations

. au moyen d’un journal de bord

. Quels problèmes ont été rencontrés ?

( les classer)

. problèmes de ressources

. problèmes relationnels ?

. problèmes inhérents au projet

(objectifs ambitieux,insuffisamment définis...

. Quelles solutions ont été apportées ?....................................................

avec quels résultats ?.................................................

23 EVALUATION

. Comment le projet a-t-il été évalué ?

. de manière intuitive ?

. de manière instrumentée

. Y a-t-il eu des évaluations intermédiaires en fonction des étapes du

projet ?

. quel nombre

. ont-elles été utilisées pour réguler le projet

. Evaluation terminale :

. qui l’a réalisée ?.........................................................

. quels résultats ?.........................................................

39

3. Fiche d’observation des élèves au travail ( utilisation périodique pour évaluer les progrès)

Les observations sur les différents points ( pas nécessairement tous en même temps) sont consignées

sur des fiches individuelles par élève,avec une périodicité liée aux étapes du projet.

31 Esprit analytique

32 Raisonnement

. va au bout de

33 Méthode

. sait utiliser des document

34 Esprit de synthèse

. sait reprendre les idées d

35 Attitudes et comportements

. manifest

Démarche : 1. Délimiter une catégorie de comportements à évaluer et n’observer que cette

catégorie ;

2 .Etablir une grille d’observation suffisamment précise pour permettre de classer sans

ambiguïté les manifestations du comportement, des manifestations ni trop larges (l’élève participe) ni trop

atomisées ( il lève le doigt)

Un instrument d’observation d’élèves en groupe : la tabulation de R.BALE

40

41

4. Questionnaire destiné aux élèves

( aide-nous à connaître ton école)

1. Comment s’appelle ton école ?

2. En quelle classe es-tu ?

3. Quel âge as-tu ?

31 .fille

(mets une croix dans la case convenable)

4. Tu es dans une école amie des enfants ?

. Raconte-nous ce que tu fais

(mets une croix dans la case qui convient)

5. Je suis dans le club

?

93

10. Avec cette activité

11. Je vais à la bibliothèque

12. Je préfère travailler

14. Mon travail en classe

143

42

5. Questionnaire destiné aux enseignants

1. Votre école

2. Votre classe (ou vos classes) 1. 2. 3. 4.

3. Votre ancienneté ( ans)

4. Ateliers que vous animez

41

5. Avez-vous défini un projet pour votre atelier

6. Si oui répondez aux questions suivantes :

61. L’avez-vous élaboré

62. Comment l’avez-vous formulé ?

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

63 Vous êtes-vous donné des objectifs intermédiaires pour le réaliser ?

631 Combien d’objectifs

632 Les avez-vous planifiés dans le temps

633 Avec quelle fréquence ?

64 Avez-vous prévu une évaluation du projet 641 par

65 Estimez-vous les résultats

7. Continuez,quelle que soit la réponse à 6

71. Quel temps hebdomadaire avez-vous consacré aux ateliers

72. Combien de jours par semaine

73. Quels jours ?

Vendredi matin

8. Avez-vous constaté des améliorations :( une croix pour oui, rien pour non)

84

9. Autres appréciations (réponse libre. Utilisez les indicateurs d’impacts « élèves »)

43

6. Questionnaire destiné aux directeurs d’écoles

Nom de l’établissement

Adresse

1. Caractéristiques de l’établissement

01. Fonctionnement normal double vacation

11. Implantation : école -

12. Taille

121. Effectifs élèves

122. Nombre de divisions

13. Les enseignants

131. Nombre d’enseignants

132. Ancienneté moyenne de l’ensemble

14. Les espaces disponibles :

15. Caractéristiques environnementales

153. Activités dominantes de la zone :

16. Association des parents d’élèves

17. Cantine scolaire

173. Si elle existe

2. Caractéristiques du projet (ou des projets)

21. Nature

22. Nombre de classes engagées

23. Niveaux des classes engagées :

24. Nombre d’élèves engagés dans les projets

En pourcentage

25. Activités initiées :

44

255. Autres ( pré

26. Engagement des enseignants

261. Nombre d’enseignants engagés

27. Objectifs visés( les formuler)

28. Impacts attendus

281. sur l’école (les formuler)

282. sur l’environnement (les formuler)

29. Conception du projet : comment le projet a-t-il été initié ?

292. par le chef d’é

210. Participation des enfants à la définition du projet :

211. Intégration du projet :

3.Impacts constatés

( utiliser les indicateurs d’impacts présentés au début de ce document)

4. Mise en réseau

41. Etes-vous en réseau avec les autres établissements

42. Décrivez les formes de relation :……………………………………….

………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………

45

7. Questionnaire destiné aux parents

( Votre enfant est dans une « école amie de l’enfant ».Il participe à des activités

éducatives initiées par son école dans le cadre des « Ecoles Amies des Enfants » sous le patronage

conjoint du Ministère de l’Education Nationale et de l’UNICEF. En complétant ce questionnaire,vous

allez nous aider à le mieux connaître et à évaluer l’effet de ces activités sur l’amélioration de son

comportement et de son travail scolaire. Nous vous remercions de votre collaboration.)

1. Son école : sa classe

2. Son prénom : son âge

3. Combien de frères et sœurs

1 2 3 4 5 6

5. Son passé scolaire :

51. son parcours scolaire

52. ses résultats scolaires

53. son attention au travail scolaire :

53. son comportement à la maison :

. ses relations avec ses frères et sœurs

6. Après cette année scolaire :

61. son travail scolaire :

611.

616. Il lit plus à la maison

62. Ses relations avec ses frères et sœurs

7. Votre sentiment

71. Vous avez le sentiment que sa participation aux activités

72. Souhaitez-vous que votre enfant continue a participer aux activités

73. Quelles suggestions pouvez-vous faire pour améliorer ces activités ?

( rédigez ici)

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

46

8. Questionnaire supplémentaire destiné aux chefs d’établissements

Utilisation des structures et des équipements

Ecole : …………………………………………………………………………………………..

Effectifs élèves

1. Salle polyvalente

2. Equipements UNICEF

Equipements Date de 1er

équipement

Heures d’utilisation

par semaine

Nombre d’élèves qui

utilisent

l’équipement ( par

semaine)

Informatique

Arts plastiques

Musique

Sport

……………………...

……………………...

……………………...

……………………...

………………………

………………………

3. commentaires et suggestions

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

47

9. Evaluation de l’impact du projet « EAE »

(chefs d’établissements /enseignants)

1. Elèves

13. Fréquentation de la bi

16. Meilleure moyenne obtenue 2004/2005

(Moyenne des moyennes de l’ensemble des classes)

Nota bene : S’il n’est pas possible de fournir des résultats chiffrés, remplacer par des

appréciations générales :

16

2. Relations « école/parents » (depuis la mise en place du projet »EAE »)

2

22. conflits « parents/ école

23. contribution de l’association des parents

au réglement des di

3. Relations « enseignants/direction » (depuis la mise en place du projet »EAE »)

31 meill

4. Utiliser la liste des impacts pour compléter ce questionnaire par des avis ou des

suggestions :

41……………………………………………………………………………………..

42……………………………………………………………………………………..

43……………………………………………………………………………………..

44……………………………………………………………………………………..

45……………………………………………………………………………………..

46……………………………………………………………………………………..

48

10. Le devis

Il consiste à lister tous les facteurs qui interviennent dans la mise en place et dans la réalisation du

projet, et à examiner les compatibilités entre les ressources et les contraintes pour

« dimensionner » le projet :

. rapport entre les objectifs et les conditions matérielles

. les espaces

. l’équipement

les conditions humaines

. les effectifs engagés

. l’encadrement

l’organisation de l’établissement

. l’emploi du temps

Les contributions extérieures

. les parents

. l ‘APC

Il s’agira d’établir une liste « d’inventaire » (qui deviendra liste de contrôle ou de vérification au

moment de l’évaluation, aussi complète que possible ( travail en ateliers ).

3. Listes de vérification

31. du programme 11. Formulation complète et précise

12. Formulation du projet

13. Formulation des objectifs

14 Formulation des critères et des indicateurs

15. Formulation des modalités d’évaluation

16. Planification et calendrier

17. les activités

171. adéquation pédagogique

172. pertinence au regard des objectifs visés

173. formes d’intégration

174. compatibilité avec l’emploi du temps scolaire

32. des ressources 21. immédiatement disponibles

211. matérielles 211.1 espaces pour les ateliers (lister )

Quantité/ disponibilité

Qualité / ratio d’utilisation (normes)

Fonctionnalité/ adéquation

211.2 équipement (lister )

Quantité/disponibilité

Qualité/ratio d’utilisation

Fonctionnalité/adéquation

212. humaines 212.1 encadrement

Expérience

Formation particulière

Nombre/ratio élèves (normes)

Disponibilité/engagement

212.2 élèves

Adéquation pédagogique

Effectifs concernés

Ratio / ateliers

49

213. financières 213.1 contributions (lister)

Internes

externes

22 . à venir prévoir un renforcement des activités)

33. des contraintes 31 . encore présentes

311. matérielles

312. humaines ► solutions prévues

313. financières

34.. de l’organisation 41. les classes engagées dans le projet

42. effectifs engagés dans le projet

43. ateliers à créer.

50

آالت التقييم المؤشرات - مواضيع التقييم - التالميذ - ختفيض نسبة الغيابات - ميذتحفيز التال -

ختفيض نسبة التأخر - ختفيض نسبة االنسحابات - احرتام تعليمات العمل - استعمال املكتبة - اقرتاح النشاطات -

إقرتاح املشاريع - اإلشراك و اإللزام - دهور املنشأتختفيض ت -

ختفيض النزاعات - السلوك - ختفيض العقوبات -

رفع معدل القسم - النجاح المدرسي - ختفيض ساعات اإلستدراك -

رفع نسبة اإلنتقال - التمدرس - ختفيض نسبة تكرار السنة - ختفيض نسبة اإلقصاء -

إقرتاح املشاريع - المعلمون - تسيري املشاريع - اإللزام –اإلشراك -

تكثيف اجللسات الرتبوية - حتسني نوعية جمالس األقسام -

اإلدارة - ختفيض النزاعات - العالقات مع اإلدارة - املساعدات املقدمة لإلدارة - العالقات بين المعلمين -

اخنفاض حدة التوتر - حتسني العمل اجلماعي -

تنمية العالقات الرتبوية - يذالعالقات مع التالم - إنشاء عالقة الثقة -

51

المحيط - حتسني العالقات مع األولياء - العالقات بين المدرسة و المحيط -

رفع مستوى املساعدات - تخصيص نسبة النزاعات - حتسني العالقات مع السلطات و - العالقات بين المدرسة و السلطات المحلية -

اجلمعيات احمللية ختفيض نسبة النزاعات - رفع مستوى املساعدات -

تقويم المشروع )المدير / المعلمون(

% 4002/4002 % 4002/4002 . التغيبات 11. التالميذ. 1 % 4002/4002 % 4002/4002 . الرسوب 14 % 4002/4002 % 4002/4002 . التداول على املكتبة 11 % 4002/4002 % 4002/4002 . عقوبات 12 % 4002/4002 % 4002/4002 . النجاح يف االمتحانات 12 % 4002/4002 % 4002/4002 . أحسن معدل حصل عليه 12

معدالت األقسام: العالقات بين المدرسة و األولياء. 2 . يف ارتفاع 411رسة . اهتمام األولياء باملد41

. يف اخنفاض 414 . يف ارتفاع 441. املشاكل بني األولياء و املدرسة 44

. يف اخنفاض 444

. أفضل 411. مسامهة مجعية األولياء يف حل املشاكل املدرسية 41 .يف تدهور 414

العالقات بين اإلدارة و المعلمين. 3 .أفضل 11 . بدون تغيري 14 . متدهورة 11

52

آراء و اقتراحات. 4

.استجواب موجه للمعلمين5 مدرستك .1

. 2. 1. 4. 1قسمك أو أقسامك .4

أقدميتك .1

الورشة اليت تنشطها .2

إعالم آيل 22رياضة 21موسيقى 24رسم 21

آخر )دقق( ............................................................................... 22 لورشتك؟ . هل حددت مشروعا2

نعم 21 ال 24

إذا كانت اإلجابة بنعم أجب على األسئلة اآلتية: .2 وحدك 211. هل أجنزت خمططا لذلك؟ 21

يف فريق 244 مع التالميذ 211

. كيف عرضته؟24 .…………………………………………………………………………… .…………………………………………………………………………… . هل قدمت أهداف وسيطة إلجنازه؟21 كم هدفا؟ 211

53

ال 2144نعم 2141هل حددت اآلجال هلذه األهداف؟ 214 شهرية 2111ما هي املدة؟ 211

ثالثية 2114 سداسية 2111

آخر )حدد( 2112 مرحلي 221. هل خططت لتقومي املشروع؟ 22

هنائي 224 أقل من املنتظر 221. تقدير كم للنتائج 22

كايف نوعا ما 224 مرضي جدا 222

2أكمل مهما كانت اإلجابة رقم -7 . ما هو التوقيت اليومي للورشات؟ )ساعات(71 يام. كم يوما يف األسبوع األ74 . أي األيام السبت األحد االثنني الثالثاء 71

اخلميس اجلمعة صباحا

. هل الحظتم حتسن؟ نعم ال )ضع العالمة إذا كانت اإلجابة بنعم(8 اجلدية لدى التالميذ . 81 . يف اهتمام باملدرسة 84

. يف تصرفاهتم يف القسم و يف الساحة 81 . يف نشاطاهتم املدرسية 82 . يف عالقاهتم مع التالميذ 82 . يف عالقاهتم مع املعلمني82 . مالحظات أخرى9

ستجواب موجه للمديرين .2 اسم املؤسسة:

:العنوان خصوصيات المؤسسة .1

. نظام التسيري عادي الدوامني 01 شبه ريفي ريفي شبه حضري . املوقع : حضري 11 . السعة14

. عدد األفواج: 144الميذ: . عدد الت141 . املعلمون11

54

. عدد املعلمني:111 . األقدمية املتوسطة للطاقم الرتبوي:114

. املساحات املتوفرة: 12 متوسطة صغرية . الساحة واسعة 121 . املساحات املغطاة واسعة متوسطة صغرية 124 . قاعدة متعددة اخلدمات عدد األطفال الذين تسعهم 121 . مساحات خضراء حديقة 122

. خصوصيات بيئوية 12 . مدخل املؤسسة سهل صعب 121 غري ضروري . النقل املدرسي ضرو ري 124

موجود غري موجود . النشاطات البارزة يف املنطقة: الفالحة121

. مجعية أولياء التالميذ12 غري موجودة . موجودة 121 . ناشطة جدا ناشطة قليلة النشاط غري ناشطة 124 ضعيفة . املسامهة ممتازة متوسطة 121

. املطعم املدرسي17 . موجود غري موجود 171 . ضروري غري ضروري 174 . إن وجدت: عدد املسجلني 171

خصوصيات المشروع أو المشاريع. 2 بيعة: مشروع املؤسسة مشاريع األقسام . الط41

نشاطات خارجية أو داخلية . عدد األقسام املشاركة: 44 . مستوى األقسام املشاركة 41

2س 2س 2س 1س 4س 1س . عدد األطفال املشاركني يف املشاريع:42

%12نسبتهم :

. النشاطات املربجمة:42 . رياضة عدد التالميذ 421

. موسيقى عدد التالميذ 424 .إعالم آيل عدد التالميذ 421 عدد التالميذ . رسم 422

. مطالعة عدد التالميذ 422 . مشاركة املعلمني42

55

. عدد املشاركني: النسبة 421% عية املشاركة جيدة متوسطة مقبولة . نو 424

أن يتوصل املتعلم إىل تشغيل جهاز اإلعالم اآليل -(1. األهداف املسطرة:47 جتيب املطالعة لدى املتعلمني -(4

الفنية للتالميذاكتشاف املواهب -(1 املشاركة يف إحياء التظاهرات الوطنية و الدينية و العاملية. -(2

. املؤثرات املنتظرة48 . بالنسبة للمدرسة )أذكرها(481 . بالنسبة للمحيط )أذكرها(484

؟ه. التخطيط للمشروع: كيف مت إجناز 49 من طرف املدير .491 . من طرف املدير و فريق املعلمني 494 . من طرف املعلمني كل لقسمه 491 . مشاركة التالميذ يف ختطيط املشروع: نعم ال 410 . إدماج املشروع:411

يف التوقيت 11411 . خارج التوقيت 41411 بعالقة مع الربنامج الدراسي 11411 خارج الربنامج الدراسي 21411

المؤثرات المالحظة. 3 9-8أنظر الصفحة رقم

االتصال. 4 ال . هل أنتم يف اتصال مع املؤسسات األخرى؟ نعم 21

. أذكر صفة العالقات .............................................................................24 .................................................................................................. ..................................................................................................

56

استبيان إضافي خاص بمديري المؤسسات استعمال األدوات و الوسائل

املدرسة: عدد التالميذ:

اتقاعة متعددة النشاط .1 . احلجم الساعي الستعماهلا 11 . عدد التالميذ املتداولون أسبوعيا11 UNICEF. تجهيزات الـ2

عدد التالميذ المسجلين ساعات االستعمال في األسبوع تاريخ أول تجهيز تجهيزات للتجهيزات في األسبوع

إعالم آلي أدوات فنية

موسيقى رياضة مكتبة

..........................

..........................

..........................

57

..........................

..........................

تعاليق و اقتراحات .2....................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................

استجواب موجه للتالميذ . 4 ()ساعدني لمعرفة مدرستك

ما اسم مدرستك؟ .1 يف أي قسم تدرس؟ .1

. ذكر؟ 31 . أنثى؟ 31 ما هو سنك؟ .3

)ضع عالمة في الخانة المناسبة( .نعم 41. هل أنت يف مدرسة صديقة لألطفال؟ 4

. ال 41 ي . ال أدر 43

قل لنا ماذا فعلت؟

58

(ضع عالمة في الخانة المناسبة) .أنا يف نادي:5

. رسم 54رياضة . 53. إعالم آيل 51 . املوسيقى 51 آخر ما هو؟

.نعم 61رتت النشاط .أنا الذي اخ6 . ال 61

. نعم 71. اخرتت مبفردي 7 . ال 71

. نعم 81 . نصحوين 8 .ال 81

يهمين قليال 91. النشاط املعمول به 9 يهمين كثريا 91

يقلقين 93 أتعلم كثريا 111. بفضل هذا النشاط 11

ال أتعلم شيئا 113 مرارا 111. أتداول على املكتبة 11

من حني آلخر 111 أبدا 113

مبفردي 111. أحب أن أعمل 11 مع أصدقائي 111

تعجبين 131. مدرسيت 13 تعجبين أكثر فأكثر 131 تعجبين أقل فأقل 133 قا ال تعجبين إطال 134

حتسنت 141. نشاطي يف القسم 14 مل أحتسن 141 سأحتسن 143

59

. استجواب موجه للتالميذ 3 :التحليل 111 يستطيع حتليل وضعية و إعادة تكوينها

:التفكير 411

يفكر منهجيا : المنهجية 111

يستطيع تنظيم العمل يستطيع استعمال الوثائق

:الحوصلة 211

األفكار يستطيع إعادة تلخيص يستطيع تلخيص أفكار اآلخرين

المواقف و السيرة: 5.3

يقوم مبا يطلب منه فقط يقبل بذل اجملهود عند الضرورة

يندمج جيدا يف العمل اجلماعي يستطيع إعانة زمالئه الضعاف

60

استجواب موجه لألولياء7-ك يف نشاطات مدرسية يف إطار "مدارس أصدقاء األطفال" حتت إشراف مزدوج لوزارة الرتبية ) ابنكم يف مدرسة "صديقة األطفال" يشار

. مبأل هذا االستبيان تساعدنا يف معرفة و تقومي اآلثار هلذه األنشطة سلوكه الدراسي. نشكركم على مسامهتكم.( UNICEFالوطنية و الــ قسمه: . مدرسته: 1

. امسه: سنه: 2 . رتبته بني إخوته: 2. عدد اإلخوة و األخوات: 1

1 4 1 2 2 2 ماضيه الدراسي: .2

. مساره الدراسي: رسب مرة واحدة مرتان أبدا 21 لة رديئة. نتائجه الدراسية: ممتازة جيدة حسنة مقبو 24 . اهتمامه بالعمل الدراسي: جيد متوسط مقبول رديء 21 . سريته يف املنزل:22

عنفي عالقاته مع إخوته و أخواته: جيدة عدم املباالة بعد هذه السنة الدراسية: .2

. عمله الدراسي:21 . تغري إجيايب نعم ال 211 ال . يهتم أكثر نعم 214 . ال ينجز واجباته بإرادته نعم ال 211 . خيصص وقت أكثر لواجباته نعم ال 212 . يتمعن أكثر يف عمله نعم ال 212 . ال يقرأ يف املنزل نعم ال 212 م إراديا عن عمله يف املدرسة نعم ال . يتكل217

. عالقته مع إخوته: حتسنت دون تغيري 21 . إحساسكم:7

نعم ال . لكم إحساس مبشاركته يف النشاطات مفيدة 71 . تتمنون البنكم املواصلة يف هذه النشاطات نعم ال 74 . اقرتاحاتكم لتحسني هذه النشاطات 71 ................................................................................................... ...................................................................................................

61

................................................................................................... ......................................................................................................

Annexe 6

Intégration au projet

Objectif : Dépasser l’utilisation dans de simples activités scolaires pour mettre l’équipement

au service d’un projet.

Quelques exemples :

Equipement Activités Projet/mise en réseau

Equipement informatique - Acquisition de la langue

et productions d’écrits

- constitution de dossiers

monographiques

- création d’un bulletin

intérieur(le journal

- etc.

Cadre :

Activités scolaires ou post- et

périscolaires.

- création d’un bulletin

intérieur (journal de classes,

journal de l’école)

Mise en réseau :

- Echanges de documents

inter-établissements par

courrier postal ou

électronique

- Projets communs

inter-établissements

disposant de l’Internet

-etc .

Equipement sportif - Activités scolaires dans le

cadre du programme d’EPS

Cadre :

Activités scolaires ou post- et

périscolaires.

- Constitution d’équipes pour

des compétitions inter-

classes

Mise en réseau :

- Challenges inter-

établissements dans

différentes disciplines

sportives

62

Equipement arts plastiques - Activités scolaires dans le

cadre du programme

Cadre :

Activités scolaires ou post- et

périscolaires

- Fresques murales

- Décorations sur divers

matériaux…

Projet : concours inter-

classes.

Mise en réseau :

- Concours inter-

établissements

- Participation à des concours

internationaux

Equipement musique id - chorales et troupes

musicales d’établissement

- chorales et troupes

musicales associant plusieurs

établissements

- représentatives de la wilaya

Etc.

Annexe 7

Des projets pédagogiques

1. à vocation scientifique

- vivariums (regarder vivre une fourmilière)

- aquariums(regarder se développer des têtards)

- viviers

- herbiers (pour une monographie de la région)

- pépinières (une pépinière pour reboiser l’école)

- le temps qu’il fait (une carte météo annuelle)

- …..

2. à vocation artistique

- fresques murales( un coin pour les peintres en herbe)

- une chorale,une chorégraphie pour la fête de l’école

- des marionnettes en papier mâché pour le théâtre de l’école

- ….

3. à vocation historique et sociale

- l’histoire de mon village, de ma région

- un recueil de contes de ma région

- …..

4. à vocation communicative

- journal de la classe

- journal de l’établissement

- revue de l’école

- ….

Les observations feront l’objet de comptes rendus réguliers qui fourniront la matière de la

monographie ou du journal de l’école.

Du projet de la classe au projet d’établissement

63

1. Thème : ouverture sur le milieu a) physique

. géographie de la région

. climat de la région

b) vivant

. faune et flore de la région

. les hommes ,la société, l’histoire

2. Activités : monographies illustrées

3. chaque classe prendra en charge une partie du thème dans un projet pédagogique (cf. liste ci-

dessus à compléter) et élaborera des comptes rendus réguliers .

4. ces comptes rendus serviront

- d’une part à constituer les monographies de classes

- d’autre part à élaborer le journal de l’école après sélection par un comité de rédaction formé

d’élèves,des meilleurs productions.

5. Les monographies ou les journaux d’établissement seront échangés entre établissements et

pourront faire l’objet de concours gratifiés à la fin de l’année.

Annexe 8

UNICEF

Ecoles Amies des Enfants

Journées d’études des 17, 18,19 juin 2006-

Lycée Oued Hadadj _Boumerdes

Compte rendu

Introduction

Organisées conjointement par le Ministère de l’Education nationale,l’Unicef et la Direction de

l’Education de la wilaya de Boumerdes,ces journées ont réuni les écoles en projet sous le concept

« Ecoles Amies des Enfants » et les écoles appelées à le devenir dès la rentrée de septembre 2006.

Ont été invités à cette rencontre les représentants de la société civile et les présidents des fédérations des

associations de parents d’élèves des wilayates concernées par le projet Unicef,partenaires naturellement

impliqués dans le projet d’établissement institué par la réforme en cours du système éducatif. Le projet

d’établissement,en tant qu’instrument du changement qualitatif de l’école requiert en effet un

partenariat,des « alliances » pour reprendre une formule utilisée,les plus larges possibles.

Objectifs de ces journées

L’objectif principal était de présenter, après 3 années de mise en œuvre, l’expérience réalisée dans les

« Ecoles amies de l’enfant » de la wilaya de Boumerdes aux fins d’un premier bilan avant l’évaluation

systématique,mais également pour ébaucher un modèle susceptible d’être étendu, moyennant les

adaptations nécessaires,aux nouvelles écoles bénéficiaires de l’aide de l’Unicef.

64

Le second objectif, qui a motivé l’invitation de ces nouvelles écoles aux journées d’études,était de les

préparer à entrer en projet dès la rentrée prochaine après les formations qui leur sont destinées. L’Unicef

a déjà mis à leur disposition un équipement en voie d’acheminement.

Le programme

Le programme qui est joint en annexe comportait, après l’accueil de bienvenue des enfants des écoles

amies des enfants de la wilaya de Boumerdes et les allocutions officielles de M. l’Ambassadeur auprès de

l’Unicef,de M. le représentant du Ministère de l’Education nationale et de Mme la Directrice de

l’Education de la wilaya de Boumerdes,quatre formes de communication :

- deux courts métrages sur le lancement de l’opération à Boumerdes ,

- des exposés

1. sur l’expérience de la wilaya de Boumerdes et sur l’historique du projet,par

l’animateur du projet et en même temps organisateur des journées,

2. sur le concept « école amie de l’enfant »,par le représentant de l’Unicef,

3. sur la notion de projet d’établissement par le représentant du Ministère de

l’Education nationale

4. sur les plans de formation et d’évaluation,par le consultant de l’Unicef.

- des travaux d’ateliers ,au nombre de quatre, lieux d’échanges pour permettre aux

directeurs des écoles entrées en projet Unicef de communiquer leur expérience et d’initier

une discussion sur les modalités de conception et de mise en œuvre d’un projet Unicef ,et

par extension d’un projet d’établissement.

- Une visite sur site,dans deux écoles de la ville de Boumerdes,bénéficiant de conditions

différentes,favorables pour l’une,beaucoup moins favorables pour l’autre,pour présenter à

titre d’illustration et par les enfants eux-mêmes,les travaux et activités réalisés avec les kits

donnés par l’Unicef.

Les impressions avant l’évaluation technique

1. les enfants : bien familiarisés avec les équipements mis à leur disposition,ils manifestent

un enthousiasme convaincant et réalisent des performances de qualité.La seule question

que l’on peut se poser concerne le nombre d’enfants touchés par les activités introduites

dans l’école et l’équilibre entre filles et garçons.L’évaluation technique prévue au mois de

septembre prochain apportera une réponse.

2. l’organisation des activités : les activités sont organisées au sein de clubs plus apparentés

aux activités post et périscolaires qu’à un projet d’établissement dans sa définition

canonique,sauf à considérer que la création de clubs est un projet en soi,et que les clubs

pourraient servir de supports à des projets plus larges,comme le journal de l’école,le

théâtre de marionnettes,les compétitions inter-écoles,etc.Quoiqu’il en soit,l’objectif de

mobiliser les enfants et les enseignants autour d’activités motivantes est un objectif

atteint.

Certaines activités,toutefois,comme la réalisation de monographies par l’utilisation de

l’internet devraient laisser plus d’autonomie à l’enfant dans la mise en forme et la

rédaction des informations.

65

3. l’extension du modèle : les participants aux ateliers ont signalé,de façon quasi unanime

que l’expérience de Boumerdes est exceptionnelle dans la mesure où elle a bénéficié,après

le séisme,d’une solidarité à la fois morale et matérielle,et dans son cas le contexte a été un

facteur déterminant .L’observation est cependant à nuancer,car l’aide quelle que soit son

importance a été utilisée de manière optimale. Le poids de la variable « contexte » fera

l’objet d’une évaluation à mettre en relation avec la capacité « managériale » des écoles à

entrer en projet.

4. autres observations : le projet d’établissement est un projet qui engage un partenariat

actif et responsable des associations des parents d’élèves. A cet égard une entente cordiale

est un impératif, et les relations réciproques entre l’école et les parents doivent éviter d’être

conflictuelles, ce qui n’est malheureusement pas toujours le cas. Le projet d’établissement,

et dans ce cadre le projet « Ecoles Amies des Enfants » devra fournir l’occasion de

modifier les « regards » réciproques. Ce point constituera un critère d’évaluation du projet.

En conclusion

La rencontre a constitué une excellente opportunité d’un double point de vue :

1. elle a permis des échanges constructifs entre les participants et une meilleure perception du

projet d’établissement et du projet « Ecoles Amies des Enfants »,

2 elle a permis au consultant d’affiner l’hypothèse d’une modélisation de l’expérience de

Boumerdes dans le sens d’une pondération équilibrée du contexte dans l’évaluation initiale

et dans l’évaluation terminale. Elle a permis également, compte tenu des observations et

des échanges dans les ateliers, d’envisager des contenus de formation plus en rapport avec

les besoins recensés

3 d’autres rencontres similaires pourraient être envisagées.

Alger, le 20 juin 2006-06-24

Le consultant de l’Unicef,

A. Amir

66

Annexe 9

Plan d’évaluation

1. Les Objectifs (rappel)

11. Evaluer la qualité de l’intégration du concept Ecoles Amies de l’Enfant aux objectifs de la

réforme du système éducatif qui vise à promouvoir le projet d’établissement comme instrument

d’amélioration de rendement de l’école.

12 .Evaluer l’apport et les impacts des projets conçus sur la base de ce concept,et visant à

transformer l’école pour la rendre

.plus attractive pour les enfants,

.plus motivante pour les enseignants,

.plus perméable à l’environnement.

-attractive : attentive aux intérêts de l’enfant,

-motivante : valorisante pour l’enseignant,

-perméable : dans les deux sens. Il s’agit aussi de transformer le regard qu’on

porte sur l’école

67

2. Les axes

21. Evaluer le projet en tant que programme d’action,c’est se poser les questions suivantes :

- comment il a été conçu et planifié,

- comment il a été implanté,

- comment il a été suivi et régulé,

- comment il a été évalué.

Les axes :

- pertinence des objectifs au regard du produit souhaité,

- cohérence du programme en tant que système d’objectifs

et en tant que système d’actions coordonnée

- faisabilité au regard des ressources et de la contrainte

- qualité de la formulation,

22. Evaluer les conditions dans lesquelles l’établissement est entré en projet

Les axes :

- évaluer les ressources et les contraintes

. internes

.externes

.les caractéristiques de l’école

.les moyens mis en œuvre

.les contributions externes

- évaluer la qualité de l’implantation

. mesures prises pour la mobilisation des acteurs et partenaires

du projet

. information et formation des exécutants du projet

. mise en place d’un mécanisme de gestion du projet associant

les élèves.

23. Evaluer le projet en tant que produit

Les axes :

- évaluer la qualité de l’intégration dans les activités de l’école ;

- évaluer la qualité des productions des élèves,

- évaluer les transformations opérées par le projet sur les comportements

élèves . sur la réussite scolaire

. sur l’assiduité

. sur l’engagement des élèves dans les projets de l’école

68

- évaluer les autres impacts intra-scolaires

- . sur le management pédagogique de l’école

- . sur les démarches de projet

- . sur les relations interpersonnelles et sur les relations élèves

- enseignants

- évaluer les impacts extra-solaires :

- . sur l’environnement scolaire

- . sur la relation parents-école

- . sur la relation APC – école