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Equipe : Lycée Auguste Pavie Chenu – Donal – Hervé – Garrault - Lagattu
RUPTURE ET CONTINUITE Le meilleur des deux mondes - Hackathon 2015
Le meilleur des deux mondes
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Table des matières Présentation du groupe .................................................................................................................................................... 2
Introduction ...................................................................................................................................................................... 3
Ce que nous disent les média ....................................................................................................................................... 3
Ce que nous vous proposons ........................................................................................................................................ 3
Analyse de la situation ...................................................................................................................................................... 4
Problème de matériel et rupture numérique ............................................................................................................... 4
Une attitude consumériste ........................................................................................................................................... 4
Notre approche ............................................................................................................................................................. 4
Outils numériques ............................................................................................................................................................. 5
Description des outils classiques ...................................................................................................................................... 5
Tableau de comparaison ................................................................................................................................................... 7
Exemple du meilleur des deux mondes ............................................................................................................................ 8
Pédagogie inversée ........................................................................................................................................................... 9
Pédagogie de la maîtrise ................................................................................................................................................. 10
La disposition spatiale prof/élèves dans la salle ............................................................................................................. 11
Conclusion ....................................................................................................................................................................... 12
Annexe 1 : Le cahier d’exercices formatifs ..................................................................................................................... 13
Annexe 2 : Exercices interactifs (auto-formateurs) ........................................................................................................ 14
Annexe 3 : Plickers .......................................................................................................................................................... 15
Annexe 4 : Le trailer de présentation du projet .............................................................................................................. 16
Annexe 5 ......................................................................................................................................................................... 16
Sitographie ...................................................................................................................................................................... 18
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Présentation du groupe
Gaël LAGATTU
Elève de Terminale S
Au lycée Auguste PAVIE
Hugo CHENU
Elève de Terminale S
Au lycée Auguste PAVIE
Bénédicte DONAL
Professeur Anglais
Au lycée Auguste PAVIE
Corentin GARRAULT
Professeur Physique Chimie
Au lycée Auguste PAVIE
Christine HERVE
Professeur Mathématiques
Au lycée Auguste PAVIE
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Introduction
Ce que nous disent les média
Aujourd'hui, 79% des 12-17 ans se connectent tous les jours sur Internet et 42% (12-17) possèdent une tablette.1
L'enseignement doit "susciter le désir" d'apprendre / L'enseignement doit mettre en place "la motivation expectative".
L'enseignement consiste à mettre le sujet en situation de s'approprier lui-même librement les savoirs / Il est plus efficace pour apprendre d’enseigner que d’écouter... Apprendre, c’est enseigner.2
Pédagogie Traditionnelle -> Privilégie la relation entre le professeur et le savoir. = Cours magistral.
L'éducation nouvelle (depuis 1900 environ) -> L'apprentissage n'est pas qu'une accumulation de connaissances mais il faut susciter l'esprit d'exploration et de coopération de l'élève.
Il existe une multitude de formes de pédagogies (au nombre desquelles : la classe inversée et la pédagogie de la maîtrise).3
Ce que nous vous proposons Nous avons choisi de ne pas proposer une séquence pédagogique clef en main qui resterait disciplinaire mais plutôt
une approche globale transdisciplinaire qui nous permet de parler de nos pratiques au sens large en dépassant les
éventuelles différences liées à l’enseignement de nos différentes disciplines respectives.
C’est pourquoi, nous recenserons les éléments d’une pédagogie classique puis tout numérique pour établir ce qui nous
semble le plus pertinent dans ces deux univers pour faciliter la transmission des savoirs. Puis nous avons tenu à
amorcer une réflexion autour de la transmission des savoirs indépendamment d’un choix classique/numérique pour
voir quelle pouvait être l’évolution de nos pratiques pédagogiques indépendamment du vecteur d’information choisi.
1 http://forum.ecolenumerique.education.gouv.fr/debat/le-num%C3%A9rique-les-apprentissages-et-la-r%C3%A9ussite-de-tous-les-%C3%A9l%C3%A8ves 2 Source : http://www.meirieu.com/COURS/synthese.pdf 3 Sources : https://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_traditionnelle et https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_nouvelle
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Analyse de la situation L’analyse proposée ici ne peut pas être exhaustive mais reflète le ressenti des participants de notre équipe par rapport à leur vécu professionnel et/ou d’étudiant.
Problème de matériel et rupture numérique Nous avons constaté que nous sommes loin des conditions nécessaires pour l’utilisation intensive des solutions numériques. Les problèmes sont divers :
soit ils sont liés à l’équipement de l’établissement (incomplet, ou bien trop instable : problèmes de connexion internet ou avec le serveur, postes défectueux…) ;
soit ils sont liés à l’équipement des élèves (tous n’ont pas accès à une connexion internet, à fortiori les internes ou certaines familles logées dans des localités en zone blanche).
Pour nous l’utilisation du numérique ne doit pas se faire en maintenant une rupture numérique entre nos élèves. C’est pourquoi nous dirigeons nos réflexions vers une utilisation modérée et pertinente de l’utilisation des TICE au sein de nos séquences pédagogiques.
Une attitude consumériste Nos élèves sont empreints de l’évolution de notre société de consommation et nous retrouvons au sein de nos cours des habitudes de consommateurs dits « zappeurs ». Il serait alors tentant d’utiliser le numérique comme une entrée nouvelle qui produirait un effet « Whaou ! ». Hélas, dans ce cas, son utilisation pourrait s’apparenter à la confection d’un soufflé : magnifique à la sortie du four et trop vite retombé par la suite. Si l’outil numérique n’est pas pertinent, il ne doit pas remplacé l’outil classique. Avec de la pertinence, l’outil sera adopté et remportera une meilleure adhésion sur le court comme le long terme. La pérennité de l’outil assoit la confiance de l’apprenant envers son enseignant.
Notre approche Dans tous les cas de figures nous devons nous attacher à conserver à l’esprit que les élèves apprennent suivant trois critères généraux. Il y a les élèves dits :
auditifs,
visuels
et cognitifs. Ainsi quel que soit le support utilisé classique ou numérique, nous devons nous attacher à préserver ces différents vecteurs d’apprentissage.
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Outils numériques Site prof --> vidéo Outils « bureautique » classiques Algobox Vidéoprojecteur ENT notes et cours TBI Latispro Géogébra Labomep (sur toutatice) Base des nouvelles techno en langues : Lecteurs mp3/mp4 (en langue) sinon salle multimédia avec casques Ou bien encore : BYOD Ou encore une pédagobox En Sciences Physiques : Oscilloscope => simulation. Recourt aux simulations à la place des expériences. En EPS : Tablettes pour l’analyse des mouvements Travail collaboratif => Framapad (de framasoft) support du numérique => sur google apps. Création de Wiki à plusieurs (suivi des différentes versions) Utilisation en mathématiques voir l’annexe 5
Description des outils classiques Partie cours :
- A écrire - Photocopie
Partie exercices en autonomie Disposition en autobus (majoritairement) ilots en LV
(A) Disposition en autobus
(B) Disposition en ilots
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(C) Disposition en U
(D) Disposition en épi
Classe mobile Salle multimédia Pb de rapidité du prof lorsqu’il dicte. Ne pas oublier les élèves en « dys » divers => avoir une trace écrite cohérente. Description du tout numérique Expérience de Bénédicte Trace écrite puis pdf = ça ne marche pas
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Tableau de comparaison
Dans cette partie nous nous attachons à vous proposer les meilleur des deux mondes en présentant les avantages et les inconvénients de chaque monde : le classique (sans numérique) et le tout numérique. Cette comparaison nous permet de proposer la solution que nous jugeons s la plus pertinente au regard de chaque situation (case en vert).
Enseignement Classique Tout Numérique Continuité et Rupture
Questionnement global sur les prérequis avant d’entamer une nouvelle séquence
+++/5
Les cartes Plickers (voir annexe 3)
+++++/5
Grâce aux cartes Plickers tous les élèves sont absolument sollicités alors que dans l’enseignement classique ils ne s’investissent pas forcément
Les manuels scolaires et autres livres
+++/5
Les livres numériques
+++/5
Inconvénient : le poids pour la version classique et la nécessité d’un support lisible pour la version numérique.
Les photocopies ++/5
Les fichiers PDF ou autres ++++/5
Grâce aux fichiers il y a une économie de papier.
Exercices
+++++/5
Logiciels (Labomep, Franglish,…), générateurs de QCM
+++++/5
Les deux se complètent.
Contrôle sur table
+++++/5
Selon les disciplines, un devoir sur ordinateur, surveillé grâce à "italc", Exercices QCM avec plateforme de téléformation pour le suivi des élèves (moodle, ganésha...Etc)
+++++/5
On gagne en lisibilité. Avantage pour les élèves « Dys ». Plus de difficultés pour la correction. C’est profitable dans le cadre d’écoute de documents, ou de visionnage de documents divers.
Suivi en continu Difficile mais pas impossible, il faut relever régulièrement le travail et l’évaluer rapidement pour assurer le suivi (masse de travail considérable)
+/5
plateforme de téléformation (permet de suivre la consultation des documents et l’avancement des résultats sur les exercices types QCM avec suivi des résultats
+++++/5
Malgré le très avantage du numérique dans ce domaine, il reste deux obstacles de taille : la production en masse d’exercices et un niveau technique relativement pointu.4
Le cours
++++/5
Enregistrement vidéo du cours pour être posté sur le site internet du professeur.
+++++/5
L’élève peut revoir à volonté le cours.
Faire l’appel
+++/5
Utilisation de « Toutatice » ou « Pronote »
++++/5
Gain d’efficacité dans la gestion des absences et retards.
Les devoirs maison
+++/5
Possibilité d’envoyer le travail par messagerie (ou par clé USB)
+++/5
On gagne en lisibilité, avantage pour les élèves « Dys ». Plus de difficultés pour la correction.
Communication uniquement pendant les cours
++/5
Temps de communication élargie grâce aux réseaux sociaux
+++++/5
Efficacité accrue.
4 Des logiciels existent pour créer un QCM, par exemple: NetQuiz, Quizfaber, ProExo, KwikSurveys, ou bien encore LimeSurvey. On
peut aussi créer ces QCM en ligne via Socrative, evalbox.fr(anti-triche)
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Exemple du meilleur des deux mondes
Etape 1 : Evaluation diagnostique
Etape 3 : Évaluation sommative
Etape 2 : Autoévaluation
Etape 4 : Remédiation
Version classique
Evaluation qui sera relevé et donc le résultat sera obtenu de manière décalé. Sinon, on interroge un élève au hasard nominativement pour permettre de sonder la classe et de maintenir l’attention.
Version tout numérique
Plickers (voir annexe 3)
Objectif : atteindre un niveau commun de pré-requis
Méthode : établir les lacunes des élèves et y remédier par une
transmission directe du savoir (« rappels »)
Objectif : atteindre un niveau commun d’exigences liées au programme
Méthode : Par le biais des exercices les élèves font émerger leurs difficultés.
Version classique
Cahier exercices formatifs (voir annexe 1)
Version tout numérique
Site d’exercices formatifs (voir annexe 2)
Objectif : vérification du niveau atteint
Méthode : évaluation chiffrée ou non permettant de présenter un bilan sur
l’apprentissage de l’élève.
La comparaison entre l’étape 1 et 3 permet d’encourager l’élève en lui montrant
ses progrès.
Objectif : atteindre un niveau commun d’exigences
Méthode : utilisation ciblée des exercices d’autoformation
En amont ou en aval de
l’étape 2 se situe le cours
qui sert à formaliser les
savoirs.
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Pédagogie inversée - En amont de l’apprentissage : notion étudiée seul par l’élève. Outils fournis par l’enseignant. Différents
supports : vidéos en ligne, émissions, tutos, diapo, fichiers PDF…
- Mise en commun, avec présentation, collaboration, confrontation.
- Structuration avec mise en pratique (exercices) Appropriation
- Validation (de type classique a priori)
- Remédiation (différenciée)
En maths, pédagogie facilement adaptable, car il est aisé de fournir aux élèves la « matière », le cours de maths. Ce
qui n’est pas forcément le cas dans toutes les disciplines, certains documents étant là pour illustrer et varier la source
du discours (rupture du rythme souhaité par certains enseignants).
L’apport de l’outil numérique :
Intérêt évident… pour pouvoir créer l’autonomie de l’élève lors de l’appropriation des données. L’élève doit pouvoir
avoir accès aux connaissances d’où il veut.
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Pédagogie de la maîtrise Concept développé par Benjamin Bloom (en 1968)
Sources : http://tecfaetu.unige.ch/staf/staf-h/fdubou/staf11/ex1/pdemaitrise.html
http://www.meirieu.com
Tout d’abord début de schéma classique, et la différence avec une séquence pédagogique classique survient après le
test (la validation) où dans la forme « classique », on corrige, et on passe à la suite, sans réelle appropriation de
l’apprenant qui a pu rencontrer des difficultés.
Dans la pédagogie de la maîtrise, l’apprenant ne passe à la suite que lorsque l’assimilation est faîte. D’où le tutorat…
L’enseignant doit décomposer sa séquence en unités d’apprentissage de petite taille. Chaque unité doit être
suffisamment maîtrisée avant de passer à la suivante.
L’apport de l’outil numérique : réduit… On peut, certes, répéter des exercices, mais s’il y a eu une incompréhension,
l’élève ne peut trouver d’efficacité que par la détection de ses erreurs par le pédagogue, qui va analyser les erreurs et
surement permettre d’y remédier.
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La disposition spatiale prof/élèves dans la salle
(A) Disposition en autobus
(B) Disposition en ilots
(C) Disposition en U
(D) Disposition en épi
La gestion de l’espace permet de changer la relation des élèves vis-à-vis du professeur. Il n’y a plus de confrontation
faciale ou de descente directe du savoir. Le changement de l’aménagement de l’espace amène en cassant ces codes
plus de liberté et augmente la collaboration entre élèves, leur autonomie individuelle et collective.
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Conclusion On peut dire que quel que soit le support choisi (classique/numérique) il faut rester sur ce qui fonctionne. La transmission des savoirs est le but ultime. Le numérique ou les nouvelles pédagogies ne sont que des moyens qui s’inscrivent dans une continuité de la modification de notre manière d’enseigner. Il s’agit donc plus d’une évolution que d’une révolution. Pas de rupture mais une continuité.
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Annexe 1 : Le cahier d’exercices formatifs Niveau 5ème Matière Sciences Physiques (électricité ancien programme). Le cahier d’exercices formatifs (voir ce lien) est à imprimer recto-verso. Puis à relier et enfin à plier convenablement
afin de masquer les solutions (la dernière page n’étant pas pliée).
Découverte du cahier et lecture des consignes d’utilisation
Choix d’un exercice
Consultation de la correction une fois l’exercice fait.
Lecture de la correction
Passage à l’exercice suivant en repliant la feuille puis en tournant la page...
Remarques :
- dans ce cahier les exercices traitent plusieurs cas qui vont en difficultés croissantes ; - Les rappels sont situés derrière la première page et sur la dernière page
Commentaires de Gaël, après la première prise de contact avec le document : « Les exercices sont accompagnés d'astuces afin d'aider l'élève dans sa réflexion, une fois qu'il pense avoir la bonne réponse, il déplie la page afin de voir la correction. Cette correction est en fait un raisonnement à la fois clair et détaillé, facile à comprendre. Cependant, les rappels ne sont pas évidents à trouver. Et la numérotation des pages n’est pas classiques (mal faite). »
Commentaires d’Hugo, après la première prise de contact avec le document : « Ces exercices sont intéressants du fait que l'élève à accès à la correction. Je m'explique: ça rend l'élève autonome, il peut se corriger seul et comprendre ses erreurs, la réponse a peu d'importance c'est le chemin vers la réponse qui est important car l'élève pourra se sortir de tout problèmes posés. »
Le livret a été produit par.Corentin.Garrault
Hugo CHENU
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Annexe 2 : Exercices interactifs (auto-formateurs) Niveau 3ème Matière Sciences Physiques (électricité ancien programme). Utilisation d’un logiciel permettant la fabrication d’un quizz à placer sur un réseau en intranet ou encore à publier sur le net. (Ici : Hotpotatoes)
Pour lancer le quizz cliquez ici.
Page d’accueil (N.B. : l’adresse n’est plus [email protected] mais [email protected])
Exemples de ce que l’on peut trouver dans ces exercices interactifs auto-formateurs.
Exemple de « feedback » pour une mauvaise réponse.
Exemple de « feedback » pour une bonne réponse.
Commentaires d’Hugo, après la première prise de contact avec le document :
« Le site est intuitif et permet à l'élève d'avoir la réponse immédiatement après avoir répondu
ou sinon après une fausse réponse une aide apparait pour aider l'élève. A la fin de chaque
exercice un pourcentage indiquant le résultat à l'élève. »
Commentaires de Gaël, après la première prise de contact avec le document :
« La prise en main est simple, c'est-à-dire, qu'il est simple de sélectionner la réponse de notre
choix. Par contre bien qu'une correction soit présente, celle-ci ne montre pas la démarche, mais
la bonne réponse. »
Hugo CHENU
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Annexe 3 : Plickers
Plickers est un générateur de QCM qui permet
de récolter les réponses des élèves grâce à des
codes graphiques nominatif : Les cartes Plickers ;
en fonction du sens de ce code graphique un
élève choisi sa réponse. Il faut peut de
matériel pour le fonctionnement : les cartes
Plickers et un smartphone. On peut améliorer le
fonctionnement en rajoutant un ordinateur
connecté au réseau et une borne Wi-Fi pour
connecter les élèves à internet (afin de
synchroniser les données entre le site et
l’application.) et un vidéoprojecteur pour
projeter les questions.
Afin de récolter les réponses il suffit que le professeur balaye la
classe avec le smartphone ou la tablette et les élèves sont
reconnus et leur réponse identifiée.
http://artic.ac-besancon.fr/svt/tice/tablettes/applications/plickers/index.htm
Utilisation simple Utilisation optimal
Il faut les cartes Plickers et un smartphone
Il faut en plus un ordinateur connecté au réseau, une borne Wi-Fi
(pour connecter les élèves à internet) et un vidéoprojecteur pour projeter les questions.
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Annexe 4 : Le trailer de présentation du projet Nous avons voulu mettre l’accent sur …. Ressources utilisées : Site de téléchargement pour le son du trailer http://www.bensound.com/royalty-free-music/corporate-pop Nom de la chanson utilisée "Clap and yell" Lien de la photo de l'école ancienne:https://www.flickr.com/photos/gorbutovich/18746568502/in/photolist-uyz4Gj-n7iqE8-7Fun3o-dyUHVB-yyNbKx-dQ71wJ-evPhUN-iisauN-xsPAUW-9c9Wys-sE77XV-dKM6YS-72m9bq-da5dLE-o4yNzD-nZK5rq-k3f5bs-qpXzy8-72h5dp-72h3Lg-oDfP5i-72m373-7Hga23-d1efdw-bUURfr-dyxufh-bppD34-orLGXp-dyxu6G-dyxu5C-pKRoi5-da7Hsb-wJMKPe-8MBeN8-4GhdBf-aprwjU-4QVMun-aMHWdr-emT7ti-aAJKvu-8LWtcG-c7drvQ-8tSXBQ-rztbar-dfuRuL-iisfU5-d6f5PU-uSmom1-aRQweH-8qL4kR
Annexe 5 Pour voir le fichier en PDF (cliquer ici)
Sur papier on aurait pu uniquement tracer que quelques figures et on n’aurait pas pu conclure.
L’utilisation de Géogébra permet de dépasser cette imite et d’analyser finement l’évolution des périmètres.
Le dernier exercice (dernière colonne) peut être réalisé sans l’aide d’un ordinateur (ou autre). En effet, le calcul
formel peut être réalisé à la main mais prend plus de temps et mobilise un grand nombre de compétences annexes
qui éloignent de l’objectif si elles ne sont pas maîtrisées.
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Sitographie http://www.meirieu.com/COURS/synthese.pdf
https://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_traditionnelle
https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_nouvelle
http://artic.ac-besancon.fr/svt/tice/tablettes/applications/plickers/index.htm
http://www.bensound.com/royalty-free-music/corporate-pop
https://www.flickr.com/photos/gorbutovich/18746568502/in/photolist-uyz4Gj-n7iqE8-7Fun3o-dyUHVB-yyNbKx-dQ71wJ-evPhUN-iisauN-xsPAUW-9c9Wys-sE77XV-dKM6YS-72m9bq-da5dLE-o4yNzD-nZK5rq-k3f5bs-qpXzy8-72h5dp-72h3Lg-oDfP5i-72m373-7Hga23-d1efdw-bUURfr-dyxufh-bppD34-orLGXp-dyxu6G-dyxu5C-pKRoi5-da7Hsb-wJMKPe-8MBeN8-4GhdBf-aprwjU-4QVMun-aMHWdr-emT7ti-aAJKvu-8LWtcG-c7drvQ-8tSXBQ-rztbar-dfuRuL-iisfU5-d6f5PU-uSmom1-aRQweH-8qL4kR http://tecfaetu.unige.ch/staf/staf-h/fdubou/staf11/ex1/pdemaitrise.html http://forum.ecolenumerique.education.gouv.fr/debat/le-num%C3%A9rique-les-apprentissages-et-la-r%C3%A9ussite-de-tous-les-%C3%A9l%C3%A8ves
