S T N A V A T E S E R È I T A ENSEIGNERLES M S E D ... Library...ENSEIGNER LES VALEURS UN MANUEL D’EDUCATION OLYMPIQUE S E C T I O N 1 I N T R O D U C T I O N À L ’ É D U C

TABLEDESMATIÈRESETAVANT-PROPOS

ENSEIGNER LES VALEURS 3

ENSEIGNER LESVALEURS UN MANUELD’ÉDUCATION OLYMPIQUEUN PROJET DU COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE, LAUSANNE, SUISSE

REMERCIEMENTS

Le Comité International Olympique souhaite remercier les personnes suivantes de leur contribution à la préparation de ce manuel :Author/Editor: Deanna L. BINDER (D.), Université d’Alberta, Canada

Helen BROWNLEE, commission pour la culture et l’éducation olympique du CIO, AustralieAnne CHEVALLEY, Comité International Olympique, SuisseCharmaine CROOKS, olympienne, CanadaClement O. FASAN, Université de Lagos, NigeriaYangsheng GUO (PhD), Université de commerce et d’affaires de Nagoya, JaponSheila HALL, Emily Carr Institute of Art, Design & Media, CanadaEdward KENSINGTON, Comité International Olympique, SuisseIoanna MASTORA, Fondation d’éducation olympique et sportive, GrèceMiquel de MORAGAS, Centre d’études olympiques (CEO), Université autonome de Barcelone, EspagneRoland NAUL, Institut Willibald Gebhardt & Université de Duisbourg-Essen, AllemagneKhanh NGUYEN, Archives photo du CIO, SuisseJan PATERSON, Fondation olympique britannique, Grande-BretagneTommy SITHOLE, Comité International Olympique, SuisseMargaret TALBOT, Association d’éducation physique de Grande-Bretagne

Commission pour la culture et l’éducation olympique du CIO

Pour l’autorisation d’utiliser du matériel déjà publié ou soumis à un droit reproductionComité d’organisation des Jeux Olympiques à Beijing (BOCOG), Association olympique britannique, CBC.ca, Comité International Olympique, Martin Luther KingFoundation, MS Magazine, Fondation pour la Trêve olympique, USA Today.

Conception : TouchlineCouverture : Getty ImagesPhotos : CIO, Getty Images, AFP, Hulton Archives, SLOC, TOROC, BOCOG, Fédération norvégienne de ski, CNO d’ Angola, CNO d’Antigua, CNO du Burkina Faso,CNO de Grande-Bretagne, CNO d’Iran, CNO de Madagascar, CNO des Pays-Bas, CNO des Philippines, CNO du Sénégal, CNO de Thaïlande, CNO d’Ouganda.

© Comité International Olympique, 2007

Le contenu de cette publication peut être reproduit en tout ou partie sous réserve d’un usage éducatif non commercial et qu’il soit fait mention du CIO.

ISBN: 978-92-9149-108-7

4 ENSEIGNER LES VALEURS

TABLEDESMATIÈRESETAVANT-PROPOS TABLE DES

MATIÈRES

AVANT-PROPOS : JACQUES ROGGE, PRÉSIDENT, COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE ...................................................................07

PRÉFACE : ZHENLIANGHE, PRÉSIDENT, COMMISSION POUR LACULTURE ET L’ÉDUCATIONOLYMPIQUESDUCIO ..........................08

SECTION 1INTRODUCTION À L’ÉDUCATION AUX VALEURS OLYMPIQUES ................................................................................................09

BIENVENUE À CEMANUEL ! ...............................................................................................................................................................................................................10

PRINCIPES FONDAMENTAUX DU MOUVEMENT OLYMPIQUE ..................................................................................................................................... 12

LES VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME ....................................................................................................................................................................... 13

ÉDUCATION OLYMPIQUE – APPROCHES PÉDAGOGIQUES ........................................................................................................................................... 14

RÉALITÉS ET POSSIBILITÉS ÉDUCATIVES .................................................................................................................................................................................. 16

L’ÉDUCATION OLYMPIQUE DANS LE MONDE ......................................................................................................................................................................... 17

LES DÉFIS ......................................................................................................................................................................................................................................................20

POUR LESMEMBRESDE LA FAMILLEOLYMPIQUE .........................................................................................................................................................20

POUR LES ENTRAÎNEURS, LESDIRIGEANTSSPORTIFS ETDECLUBSDE JEUNES .........................................................................................22

POURLESAUTORITÉSÉDUCATIVESET LESADMINISTRATEURS .............................................................................................................................22

POUR LES ENSEIGNANTS ET LES INSTRUCTEURS ..........................................................................................................................................................23

SECTION 2CÉLÉBRER LES VALEURS PAR LES SYMBOLES ET LES CÉRÉMONIES ..........................................................................25

INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE ...................................................................................................................................................................................................26

LIÉS PAR LES ANNEAUX : LE SYMBOLE OLYMPIQUE ........................................................................................................................................................29

FAIRE FLOTTER LE DRAPEAU ............................................................................................................................................................................................................31

PROMETTRE : LE SERMENT OLYMPIQUE ................................................................................................................................................................................33

PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS FORT .............................................................................................................................................................................................34

ILLUMINER L’ESPRIT : LA FLAMME OLYMPIQUE ............................................................................................................................................................ 36

SYMBOLES DE PAIX ................................................................................................................................................................................................................................38

ILLUSTRER L’ESPRIT : AFFICHES DES JEUX OLYMPIQUES ............................................................................................................................................39

ART ET ATHLÉTISME EN GRÈCE ANCIENNE ...........................................................................................................................................................................41

UNMONDE, UN RÊVE – BEIJING 2008 .......................................................................................................................................................................................42

SECTION 3PARTAGER LES VALEURS PAR LE SPORT ET LES JEUX OLYMPIQUES ............................................................................45

INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE ...................................................................................................................................................................................................46

LEMONDEOLYMPIQUE .................................................................................................................... .............................................................................................47

LES VILLES HÔTES DES JEUX OLYMPIQUES .......................................................................................................................................................................48

DEPLUS ENPLUSGRAND : LE PROGRAMMEDESSPORTSOLYMPIQUES ........................................................................................................50

RENVERSER LES BARRIÈRES : LES FEMMES AUX JEUX OLYMPIQUES ................................................................................................................52

CORPS, VOLONTÉ, ESPRIT : LES ATHLÈTES PARALYMPIQUES ..................................................................................................................................54

ACCUEILLIR LE MONDE ENTIER : ORGANISER LES JEUX OLYMPIQUES ..............................................................................................................56

PRENDRE SOIN DE SES HÔTES : LE VILLAGE OLYMPIQUE ...........................................................................................................................................58

ENSEIGNER LES VALEURS UN MANUEL D’ÉDUCATION OLYMPIQUE



PROTÉGER L’ENVIRONNEMENT ...................................................................................................................................................................................................60

DÉFINIR VOTRE IDENTITÉ : EMBLÈMES ET MASCOTTES ..............................................................................................................................................62

RÉSOUDRE VOS PROBLÈMES : DÉFIS OLYMPIQUES .......................................................................................................................................................63

LA LONGUE ROUTE VERS LA VICTOIRE : L’HISTOIRE D’UN ATHLÈTE (DAN JANSEN, ÉTATS-UNIS) ....................................................64

SECTION 4LES CINQ VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME ............................................................................................................................65

INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE ..................................................................................................................................................................................................66

INTERPRÉTER LES PRINCIPES FONDAMENTAUX ..............................................................................................................................................................68

PROJET D’AFFICHE SUR LES VALEURS ....................................................................................................................................................................................70

A. JOIE DE L’EFFORT ...................................................................................................................................................................................................................71

« VIVRE LA JOIE ! » .....................................................................................................................................................................................................................................72

COURIR POUR LA JOIE : KIPCHOGEKEINO (MARATHON, KENYA) ...........................................................................................................................72

LA TÊTEHAUTE : CECILIA TAIT (VOLLEYBALL, PÉROU) ...................................................................................................................................................72

PARALYMPIENS EN ACTION .............................................................................................................................................................................................................73

BONS MOUVEMENTS ...........................................................................................................................................................................................................................74

CHOISISSEZ UN SPORT .......................................................................................................................................................................................................................76

CORPS ET IMAGE : VOTRE PLAN FORME ................................................................................................................................................................................78

RACINES ET RITES : LA CULTURE DU SPORT .........................................................................................................................................................................79

ÉPREUVES D’ATHLÉTISME EN GRÈCE ANCIENNE : ESSAYEZ-LES ..........................................................................................................................81

B. FAIR PLAY .......................................................................................................................................................................................................................................82

VIVRE LE FAIR-PLAY ...............................................................................................................................................................................................................................83

FAIR-PLAYSUR LAPISTEDEBOBSLEIGH : EUGENIOMONTI (BOBEUR, ITALIE) .................................................................................................83

MERCI POUR LEBÂTONDESKI ! BJØRNARHÅKENSMOEN (SKI DE FOND, NORVÈGE) ..............................................................................83

FAIR-PLAY ENHAUTEMER : LAWRENCE LEMIEUX (VOILE, CANADA) ....................................................................................................................84

VOIR, ENTENDRE, SENTIR, TOUCHER, GOÛTER .......................................................................................................................................................86

QU’EST-CE QUE LE FAIR-PLAY ? ...................................................................................................................................................................................................87

INVENTEZ UN JEU DU FAIR-PLAY ..................................................................................................................................................................................................88

LA RÈGLE D’OR ........................................................................................................................................................................................................................................89

LE FAIR-PLAY, UN PROJET JUSTE .................................................................................................................................................................................................90

C. RESPECT DES AUTRES ....................................................................................................................................................................................................91

VIVRE LE RESPECT .................................................................................................................................................................................................................................92

NOIR ET BLANC AUX JEUX OLYMPIQUES – AMIS POUR LA VIE :

LUTZ LONG (ALLEMAGNE) ET JESSEOWENS (ÉTATS-UNIS) ......................................................................................................................................92

« JE FAIS LE RÊVE » – MARTIN LUTHER KING ........................................................................................................................................................................ 93

LA PAIX COMMENCE AVECMOI ....................................................................................................................................................................................................94

DROITS DE L’HOMME : ALPHABET DU RESPECT ET DE L’ACCEPTATION ..........................................................................................................95



MES DROITS = MES RESPONSABILITÉS ....................................................................................................................................................................................96

JEUX DE RÔLE SUR LES DROITS DE L’HOMME .....................................................................................................................................................................97

TEMPS DE PAUSE ....................................................................................................................................................................................................................................98

JOURS HEUREUX .................................................................................................................................................................................................................................. 100

D. À LA RECHERCHE DE L’EXCELLENCE ...................................................................................................................................................... 101

VIVRE L’EXCELLENCE ........................................................................................................................................................................................................................ 102

RENCONTREAVEC L’ATHLÈTECHINOISEDUSIÈCLE : DENGYAPING (TENNIS DE TABLE, CHINE) ...................................................... 102

« LE FOOTBALLC’ESTMAVIE » : ROGERMILLA (FOOTBALL, CAMEROUN) ...................................................................................................... 103

LECONTEDEDEUXATHLÈTES : LIZ HARTEL ET JUBILEE (SPORTSÉQUESTRES, DANEMARK) ............................................................ 104

SAVEZ-VOUS RÊVER ...........................................................................................................................................................................................................................105

DONNER LE MEILLEUR DE SOI .................................................................................................................................................................................................... 106

ANGES OU DÉMONS : DIFFICILE DE CHOISIR ......................................................................................................................................................................108

VOUS ÊTES UN CHAMPION ............................................................................................................................................................................................................ 109

PAROLES D’INSPIRATION .................................................................................................................................................................................................................. 110

« JE FINIRAI LA COURSE » : JOHN AKHWARI (MARATHON, TANZANIE) ................................................................................................................. 111

E. ÉQUILIBRE ENTRE LE CORPS, LA VOLONTÉ ET L’ESPRIT ......................................................................................................112

PLANIFIER L’ÉQUILIBRE DU CADRE D’APPRENTISSAGE ............................................................................................................................................... 113

VIVRE L’ÉQUILIBRE ................................................................................................................................................................................................................................ 114

LAGRÂCE SOUS PRESSION :MICHELLE KWAN (PATINAGEARTISTIQUE, ÉTATS-UNIS) ............................................................................. 114

QUANDLAVOLONTÉPRENDLEDESSUS : SHUNFUJIMOTO (GYMNASTIQUE, JAPON) ............................................................................ 116

APPRENDRE EN PRATIQUANT ....................................................................................................................................................................................................... 117

CORPS, ESPRIT ET SPIRITUALITÉ EN GRÈCE ANCIENNE ............................................................................................................................................. 118

GAGNER ET PERDRE : CE QUI EST IMPORTANT................................................................................................................................................................. 119

PAROLES DE SAGESSE ..................................................................................................................................................................................................................... 120

BEAUCOUP DE CULTURES, BEAUCOUP D’ÉLÈVES, BEAUCOUP D’INTELLIGENCES ............................................................................... 122

SECTION 5OUTILS DE MISE EN ŒUVRE ...........................................................................................................................................................................................123

TRANSPARENTS DE PRÉSENTATION ....................................................................................................................................................................................... 124

JOURNÉE OU SEMAINE OLYMPIQUE À L’ÉCOLE OU DANS LA COMMUNAUTÉ ........................................................................................... 126

CERTIFICAT DE PARTICIPATION À LA JOURNÉE OU SEMAINE OLYMPIQUE .................................................................................................... 127

CRÉER UNE CULTURE « ESPRIT DE L’OLYMPISME » DANS VOTRE ÉCOLE OU VOTRE COMMUNAUTÉ ....................................... 128

DÉPLIANT D’INFORMATION « ESPRIT DE L’OLYMPISME » ............................................................................................................................................129

LETTRE AUX PARENTS OU TUTEURS .......................................................................................................................................................................................130

ENGAGEMENT DE RESPONSABLE D’ACTIVITÉ / ENTRAÎNEUR ................................................................................................................................131

ENGAGEMENT DES PARENTS OU TUTEURS ...................................................................................................................................................................... 132

ENGAGEMENT DE PARTICIPANT ................................................................................................................................................................................................ 133

RÉCOMPENSE « ESPRIT DE L’OLYMPISME » ....................................................................................................................................................................... 134

TEACHING VALUES AN OLYMPIC EDUCATION TOOLKIT

N otre monde aujourd’hui abesoin de paix, de tolérance etde fraternité. Les valeurs des

Jeux Olympiques peuvent nous apportertout cela, en mêlant sport, culture etéducation.

Le sport c’est plus que la compétition.C’est un état d’esprit. Le défi du Mouvementolympique est d’éduquer et d’inciter lesjeunes à la pratique d’un sport et de leurtransmettre des valeurs. Le sport aide,surtout les jeunes, à s’évader despréoccupations de tous les jours, à serespecter les uns les autres et à apprendreque des règles existent et combien il estimportant de les respecter. Le sport transmetaussi l’espoir, la fierté, un sens d’identité etde la santé, et ainsi forme le corps et l’esprit.

C’est exactement ce que le ComitéInternational Olympique, avec le soutiende la société ISM , s’efforce d’encourager etde promouvoir avec les valeurs olympiquesd’éducation en faisant appel aux traditionset aux valeurs sportives olympiques commeun cadre pour enseigner des valeurs de vieet des compétences.

Avec Enseigner les valeurs un manueld’éducation olympique, nous voulonsamener les jeunes du monde entier auxvaleurs de respect de soi et des autres, defair-play, d’excellence, de joie dans l’effort etd’équilibre du corps et de l’esprit. Noussouhaitons faire de l’enseignement desvaleurs éthiques universelles une priorité etpromouvoir l’éducation physique et le sportainsi que les avantages qu’ils procurent à lasociété en général.

Finalement, ceci nous affecte tous car leMouvement olympique de demain appartientaux jeunes d’aujourd’hui. Nous avonsl’espoir que si les jeunes apprennent à serespecter sur le terrain, ils observeront cetteattitude à d’autres moments de leur viequotidienne.

AVANT-PROPOS DEJACQUES ROGGE



LA VISION DU PRÉSIDENT DU COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE, JACQUES ROGGE POUR LEMOUVEMENT OLYMPIQUE EST D’AMENER LES JEUNES AUX VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISQUE.




P ierre de Coubertin, le rénovateurdes Jeux Olympiques, a écrit« l’Olympisme recherche le

développement harmonieux du corps etdes capacités mentales, mais égalementcelui des valeurs culturelles et artistiquesde l’homme pour renforcer sacompréhension et son sens de l’amitié pourl’union du sport, de l’art et de la culture ».

Dans notre monde d’aujourd’hui marquépar un développement économique etsocial fulgurant, mais non sans conflits,le Mouvement olympique et tous sespartenaires doivent réfléchir à la manière dontle sport peut continuer d’attirer les enfantset les jeunes dans nos sociétés toujours plusorientées vers les loisirs et le divertissement.En concevant Enseigner les valeurs unmanuel d’éducation olympique, le ComitéInternational Olympique veut promouvoir lerôle du sport dans le renforcement des liensd’amitié et du respect mutuel entre lespeuples et notamment des jeunes. Par leursenseignants, éducateurs, entraîneurs etdirigeants de clubs sportifs, les jeunes nonseulement en apprendront plus sur l’histoireolympique et ses symboles mais ilsdécouvriront aussi le pouvoir et la puissancedes valeurs olympiques telles quel’excellence, l’amitié, le respect. Je tiensà remercier Deanna L. Binder et tous ceuxqui ont donné de leur temps et qui se sontpassionnés en contribuant à l’élaboration dece manuel. Merci également à la société ISMde son soutien au CIO et de sa quête del’excellence dans son rôle éducatif.

En inspirant une culture d’« Esprit del’Olympisme », nous espérons qu’Enseignerles valeurs Un manuel d’éducation olympiquecontribuera par ses moyens propres àl’édification d’un monde d’harmonie.

PRÉFACE DEHE ZHENLIANGLE PRÉSIDENT DE LA COMMISSION POUR LA CULTURE ET L’ÉDUCATION OLYMPIQUE DU CIO, NOUS RAPPELLEQUE PAR LA PROMOTION DES VALEURS DE L’OLYMPISME NOUS POUVONS CRÉER UN MONDE PLUS HARMONIEUX.

8

ENSEIGNER LES VALEURS UN MANUEL D’EDUCATION OLYMPIQUE

BIENVENUE À CE MANUEL ! ..................................................................................... 10

PRINCIPES FONDAMENTAUX DU MOUVEMENT OLYMPIQUE .............. 12

LES VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME ............................................. 13

ÉDUCATION OLYMPIQUE – APPROCHES PÉDAGOGIQUES .................. 14Bonnes pratiques pour enseigner les valeurs .......................................... 14Les voies de la participation .............................................................................. 15

RÉALITÉS ET POSSIBILITÉS ÉDUCATIVES ......................................................... 16

L’ÉDUCATION OLYMPIQUE DANS LE MONDE ............................................... 17

LES DÉFIS ......................................................................................................................... 20Pour les membres de la famille olympique ................................................ 20Pour les entraîneurs et dirigeants sportifs et de clubs de jeunes ...... 22Pour les autorités éducatives et les administrateurs ............................ 22Pour les enseignants et les instructeurs .................................................... 23

« NOTRE MONDE AUJOURD’HUI ABESOIN DE PAIX, DE TOLÉRANCE ET DE FRATERNITÉ. LES VALEURS DESJEUX OLYMPIQUESPEUVENT NOUSAPPORTER TOUT CELA »

JACQUES ROGGE, PRÉSIDENTDU COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE, TURIN 2006)

Ci-dessus : Turin2006, Jacques Rogge,Président du CIO lors de la cérémonied’ouverture des JeuxOlympiques d'hiver.

INTRODUCTION ÀL’ÉDUCATION AUXVALEURS OLYMPIQUES

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L orsque les pays rejoignent leMouvement olympique etenvoient des athlètes concourir

aux Jeux, ils acceptent un partage devaleurs : « Principes fondamentaux » (voir la Charte olympique) que le Comité

International Olympique considère commeles « valeurs éducatives de l’Olympisme »(voir p. 13). Les Comités NationauxOlympiques s’engagent à les promouvoirdans leur pays. Ce manuel est conçu pouraider la famille olympique à s’acquitter de

cette responsabilité. Dans ce manuel,des informations propres à l’Olympismeproposent un cadre d’enseignement sur labase de ces valeurs et des possibilitésd’apprentissage.

L’accent est mis sur COMMENTenseigner et acquérir ces valeurséducatives de l’Olympisme et non pas lesfaits ou les informations olympiques eux-mêmes. Ce manuel est destiné à desélèves de 8 à 18 ans, ayant le plussouvent l’anglais en deuxième langue,avec des activités pour diverses tranchesd’âge et capacités de lecture. Lesenseignants et responsables de jeunessont encouragés à les adapter à ceux dontils ont la charge.

Dans un monde où l’obésité est un soucimajeur et où les enfants des milieuxdéfavorisés ont besoin d’espoir et d’idéesd’accomplissement, les activités physiqueset le sport ont un important rôle à jouer. Lessymboles et cérémonies, les sports et lesmanifestations culturelles des Jeux inspirentet motivent. Ils fournissent un contexteapproprié pour enseigner et apprendre.

Les méthodes pédagogiquesd’Enseigner les valeurs – un manueld’éducation olympique se fondent sur lathéorie éducative actuelle des acquisitionset des enseignements multiculturels,interculturelles et d’intelligences multiples.Elles sont soutenues par les principesd’apprentissage suivants :

Apprendre est une activité active et nonpassive. Le processus d’acquisitioncomprend des activités par écrit, desdiscussions ou débats, des activités decréation par ex., artistiques, théâtralesou musicales et physiques comme lesport, la danse et l’éducation physique.Les manières d’acquérir sont diverses.Certains apprennent mieux en lisant,d’autres en écoutant; ou encore encréant ou en se déplaçant. Ce manuelpropose diverses approches.Apprendre est une activité à la foisindividuelle et en coopération. Certainstravaillent mieux tout seuls. Mais pourapprendre et pratiquer la coopération, ilest préférable de travailler ensemble.Ce manuel propose donc beaucoupd’activité en commun.

BIENVENUEÀ CE MANUEL!ENSEIGNER LES VALEURS – UN MANUEL D’ÉDUCATION OLYMPIQUE COMPREND DES INFORMATIONS DE RÉFÉRENCEET UN ENSEMBLE D’ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES POUR PROMOUVOIR LES VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME.

Ci-dessous :« Imaginez un mondemeilleur », dessin deBournas VoahangimalalaOlivia Rajaoferison,Madagascar.


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Stimuler l’imagination des élèves est uneautre méthode utilisée par Enseigner lesvaleurs. Tous les athlètes savent combienleur capacité d’imagination les a aidés àparvenir à un résultat ou à leur objectif.L’usage positif et créatif de l’imaginationpeut aussi aider les jeunes à développer denouvelles attitudes, de nouvelles façons dese percevoir eux-mêmes et les autres etpuis explorer des comportements différents.

DÉFINIR LATERMINOLOGIECe manuel, utilise des termes dont ladéfinition sera utile aux éducateurs et aux élèves.1

Valeur : ce qui est considéré commeimportant dans la vie; ce qui rend la vievalable d’être vécue et aussi ce qui, entermes moraux, aide à décider du bien et du mal.Héritage : l’héritage est un legs.

« C’EST L’IMAGINATIONQUI NOUS OUVRE LESYEUX À DES MONDESQUI DÉPASSENT NOTREEXPÉRIENCE ET NOUSPERMET DE CRÉER, DE PRENDRE SOIN DES AUTRES, ETD’ENVISAGER UNCHANGEMENT SOCIAL. »(MAXINE GREENE, ÉDUCATRICESPÉCIALISTE DE PROGRAMMESCOLAIRE)2

Ci-dessus : Londres2005, Lord SebastianCoe, ancien champion olympiqueet président ducomité d’organisationdes Jeux de 2012 àLondres parle desJeux Olympiques àdes élèves d’écolesprimaires de l’est de la capitale britannique.

1 Définitions des services éducatifs du MuséeOlympique, Lausanne.2 Greene, M. (1995). Releasing the imagination: Essayson education, the arts, and social change. SanFrancisco: Jossey-Bass Inc. (4e de couverture du livre).

Certains sont tangibles comme lesbâtiments, monuments et sites historiques,œuvres d’art, objets, livres, etc. D’autressont intangibles comme les langues, lesfilms, la musique, les connaissancesscientifiques, les coutumes, l’artisanat.Les rituels, les techniques et mouvementssportifs en font partie.Le sport : signifie, de manière convenue,toutes formes d’activités physiques qui contribuent au bien-être physique,mental et à l’interaction sociale. Ellescomprennent le jeu, les sports de loisirs,informels, organisés ou de compétition et les sports ou jeux originels.(UNESCO 2004).Culture : tout ce qui permet aux individusde se situer en relation avec le monde, lasociété et aussi ce qui leur a été transmisen héritage (valeurs, comportement, arts,objets, connaissances, systèmes decroyance, histoires et mythes, etc.).


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S PRINCIPES FONDAMENTAUXDU MOUVEMENTOLYMPIQUELES PRINCIPES FONDAMENTAUX FIGURENT AU DÉBUT DE LA CHARTE OLYMPIQUE

#1 L’Olympisme est une philosophie de vie, exaltant et combinant en un ensemble équilibré les qualités du corps, de la volontéet de l’esprit. Alliant le sport à la culture et à l’éducation, l’Olympisme se veut créateur d’un style de vie fondé sur la joie dansl’effort, la valeur éducative du bon exemple et le respect des principes éthiques fondamentaux universels.#2 Le but de l’Olympisme est de mettre le sport au service du développement harmonieux de l’homme en vue de promouvoirune société pacifique, soucieuse de préserver la dignité humaine.#3 Le Mouvement olympique est l’action concertée, organisée, universelle et permanente, exercée sous l’autorité suprême duCIO, de tous les individus et entités inspirés par les valeurs de l’Olympisme. Elle s’étend aux cinq continents. Elle atteint son pointculminant lors du rassemblement des athlètes du monde au grand festival du sport que sont les Jeux Olympiques. Son symboleest constitué de cinq anneaux entrelacés.#4 La pratique du sport est un droit de l’homme. Chaque individu doit avoir la possibilité de faire du sport sans discriminationd’aucune sorte et dans l’esprit olympique, qui exige la compréhension mutuelle,l’esprit d’amitié, de solidarité et de fair-play.L’organisation, l’administration et la gestion du sport doivent être contrôlées par des organisations sportives indépendantes.#5 Toute forme de discrimination à l’égard d’un pays ou d’une personne fondée sur des considérations de race, de religion, depolitique, de sexe ou autres est incompatible avec l’appartenance au Mouvement olympique.#6 L’appartenance au Mouvement olympique exige le respect de la Charte olympique et la reconnaissance par le CIO.Voir activités d’apprentissage, Section 4, Principes fondamentaux – Interprétation, p. 68.

À gauche : Atlanta1996, la cérémonied’ouverture des Jeux, dans le Stadeolympique, célèbrel’origine antique des Jeux.

PRINCIPES FONDAMENTAUX


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LES VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME CE MANUEL A RETENU CINQ VALEURS ÉDUCATIVES. ISSUES DES PRINCIPES FONDAMENTAUX, ELLES ONT ÉTÉFORMULÉES EN VUE DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES. ELLES PORTENT SUR TROIS DOMAINES D’APPRENTISSAGE :LE COGNITIF (INTELLECTUEL), L’AFFECTIF (SOCIAL/ÉMOTIONNEL) ET LE KINESTHÉSIQUE (PHYSIQUE).

A. JOIE DE L’EFFORT Les jeunes développent et pratiquentdes compétences physiques,comportementales et intellectuellesen se lançant des défis à eux-mêmeset les uns aux autres, dans desactivités physiques, jeux et sports.

B. FAIR-PLAYLe fair-play est un concept sportif,mais il est appliqué dans le mondeentier de diverses façons. Apprendreà se comporter en sport avec fair-playpeut amener au développement et aurenforcement d’un comportementfair-play en société et dans la vie.

C. RESPECT DESAUTRESLorsque les jeunes qui vivent dansun monde multiculturel apprennent àaccepter et à respecter la diversité etobservent une attitude personnellepacifique, ils promeuvent la paix et lacompréhension internationale.

D. RECHERCHE DEL’EXCELLENCEMettre l’accent sur l’excellence peutaider les jeunes à faire des choixpositifs et sains et les amener àaccomplir le meilleur d’eux-mêmesdans tout ce qu’ils réalisent.

E. ÉQUILIBRE ENTRELE CORPS, LAVOLONTÉ ET L’ESPRITApprendre est affaire de tout lecorps, pas seulement de l’esprit.L’aptitude physique et l’apprentissagepar le mouvement contribuent audéveloppement des qualités moraleset intellectuelles. Ceci est à l’originede l’intérêt de Pierre de Coubertinpour la rénovation des Jeux.Suggestions d’enseignement etactivités physiques sont proposéespour les cinq valeurs à la Section 4 :« Les cinq valeurs éducatives. »

À gauche : un pèresoutient son fils quicolle des cartes enforme de coeur surune bannière lorsd’une manifestation depromotion « Bienvenueaux Jeux Olympiques;ayez un comportementcivilisé, créez unenouvelle ambiance »,dans le but d’inciterles 15 millions dePékinois à descomportementspositifs.


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S ÉDUCATION OLYMPIQUE APPROCHESPÉDAGOGIQUESCE MANUEL PROPOSE DU MATÉRIEL POUR AIDER LES ADULTES DANS LEUR RÔLE DE FORMATEUR (ENSEIGNANTS,ENTRAÎNEURS, RESPONSABLES DE CLUBS SPORTIFS, PERSONNEL DES CNO ET ACADÉMIES NATIONALESOLYMPIQUES, POUR AMÉLIORER LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MORAL DES JEUNES DONT ILS SONT CHARGÉS.

L ’éducation olympique a unesignification différente selon lespersonnes. Le tableau à droite

montre les divers programmes regroupéssous la bannière de l’éducation olympique.

Leurs objectifs et leurs auditoires sontdifférents. Ils se recoupent néanmoinsbeaucoup. Enseigner les valeurs : Unmanuel d’éducation olympique est une « approche éducative par l’Olympisme ».

BONNES PRATIQUESPOUR ENSEIGNER LES VALEURS3

La discussion : la discussion ou laconversation est une stratégie essentiellepour développer des valeurs. De bonnesdiscussions nécessitent un enseignant ouun animateur qui garantit la participation,et rassemble les réflexions des

Rechercheuniversitaire, cours et séminaires àl’université et dans les centresd’études olympiques

Programmes des Académiesnationales etinternationalesolympiques et des CNO

Brochures, manuels,vidéos, CD et

programmes TV surles Jeux Olympiqueset les sportsolympiques

Activités de la journéeolympique, festivalset compétitionsolympiques scolaireset dans les quartiers

Entraînement etéducation physiquede haut niveau dansle cadre des valeursolympiques

Programmesd’enseignementintégrant « l’éducationpar l’Olympisme » etvaleurs de vie pourenfants et jeunessupporters

Programmesd’éducation et desjeunes des comitésd’organisation des Jeux

Camps de jeunes olympiques et sportifs

Musées, temples de larenommée, expositionsd’art et culture

Marketing etpromotionprogrammes des sponsors etsupporters olympiques

ÉDUCATION OLYMPIQUE

Ci-dessous : Atlanta1996, enfants formantles anneaux olympiqueset une colombe de lapaix à la cérémonied’ouverture des Jeux.


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intervenants en un tout cohérent. Le butest d’aider les élèves à développer desqualités d’expression et d’écoute et àsoutenir un point de vue argumenté etréfléchi.Le dilemme : le dilemme metl’assistance en présence de défiscomplexes où elle doit prendre desdécisions éthiques en cas de conflitsd’objectifs et toute décision entraîne desconséquences. Ne rien faire n’étant passans conséquences non plus.Les jeux de rôle : jouer des rôles estune occasion de se mettre à la place de quelqu’un et de faire de la situationdécrite par écrit une expérience vécue.Le succès des jeux de rôle demande une préparation préalable et unediscussion ensuite.Petits groupes : créer des petits groupesaide les participants à partager des idées,à développer des compétences et à seconcentrer sur le travail en équipe. Lesuccès du travail par petits groupes dépendd’instructions claires sur les tâches, dutemps nécessaire accordé et de l’incitationà des présentations imaginatives eteffectives des conclusions et trouvaillesdes petits groupes au groupe complet.

VOIES DE LAPARTICIPATIONLe matériel contenu dans Enseigner lesvaleurs - un manuel d’éducation olympiquepeut être utilisé de diverses manières.

Voie 1 – Éducation par l’Olympisme :Une approche intégrée et intéressanttoutes les matières au programme Certains enseignants se servent d’unethématique ou d’une approche fondée sur un projet et élaborent leurs objectifspédagogiques en intégrant des activitésd’origines diverses. Le thème olympique avecses références potentielles à l’histoire, auxmathématiques, à la science, aux langues, àl’éducation physique, la santé et à l’étude duvivant est idéal pour ce type d’intégration.

Voie 2 – Enseignement centré sur des classesPour les systèmes plus centrés sur lesenseignants ou qui suivent un manuelprescrit ou des plans de travail, les activités d’écriture et de lecture peuventêtre retravaillées et réorganisées en fonctiondes tranches d’âge. Pour les enseignantsde classes très nombreuses, de petitsgroupes de travail seraient souhaitables.

Voie 3 - Semaine ou mois à thèmeolympiqueNombre de ces activités pourront servirefficacement à une semaine ou un mois àthème olympique à laquelle participerontplusieurs classes, qui s’ouvrira et seraclose par des cérémonies et comprendrades activités sportives et une expériencedes Jeux.

Voie 4 – Excellence par le sport etl’éducation physique pour les jeuneset athlètes de talentRenforcer les programmes d’éducationphysique et sportive avec des activités qui aident les élèves à comprendre et àpratiquer les valeurs éducatives.

Voie 5 - Pour élèves au-delà del’enseignement secondaire etparticipants à des ateliers(enseignants, responsables de jeunes)Utiliser ce manuel comme un cours d’« Éducation olympique : une approchefondée sur les valeurs ». Par exemple,dans un centre d’études olympiques uncours en éducation olympique pourrait être proposé aux étudiants en facultéd’éducation et en faculté d’éducationphysique et de kinésiologie. Bien que lespays présentent une histoire, des traditionset des codes de conduite morauxdifférents, nombre de valeurs générales se sont répandues et ont été modifiées par la modernisation et la mondialisation.Le Mouvement olympique a créé desoccasions de promouvoir ces valeurspartagées. Enseigner les valeurs – unmanuel d’éducation olympique est conçupour inciter enseignants et responsablesde jeunes à adapter les diverses activitéspour répondre aux programmes et auxattentes de leurs élèves.

Ci-dessus : le tableaumontre la variété de sujets desprogrammes scolairespouvant se rapporterà l’Olympisme.

3 Adapté de Explorer le droit humanitaire : Guideméthodologique, Genève, CICR 2001, pp. 21-44.

Anglais

deuxième langue

Jeux Olympiquesvaleurs

olympiques

Sciences et

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technolog

ie,

problèm

es sporti

fs

Histoire et géographie

étude de la Grèce

ancienne, culturemoderne

Arts des Languesrédaction, lecture,

écoute, discussion,poèmes, histoires

Sport/Éducationphysique, individuel,par équipe, pourhandicapés, coopératif,de compétition, scolaire,club, de quartier

Beaux arts,

musique et design

images,affi

ches,médaille

s,

torches,

drapeaux, scu

lptures,

muraux, musique, danse

« IL EST CLAIR QU’ENMETTANT L’ACCENT SURL’IMPORTANCE DU MUL-TICULTURALISME NOUSNE REJETONS PAS LESVALEURS UNIVER-SELLES BIEN AU CON-TRAIRE, LE RESPECTMUTUEL ENTRE LESCULTURES ET L’ADOP-TION DE CE QU’ELLESONT DE MEILLEUR SONTÀ MON SENS UNEVALEUR UNIVERSELLE.LE MOUVEMENTOLYMPIQUE EN EST UNBON EXEMPLE. » (ZHENLIANG HE, MEMBRE DU CIO ET PRÉSIDENT DE LA COMMISSION POUR LA CULTURE ET L’ÉDUCATIONOLYMPIQUES DU CIO)

Systèmes éducatifs : Enseigner lesvaleurs - un manuel d’éducationolympique est une initiative d’éducationglobale. Toutefois, les priorités, programmeset administrations sont différents selon lessystèmes éducatifs du monde. Les écoles ontdes relations maître-élève différentes commele sont les attentes des parents, des élèves,des autorités éducatives et du public. Lesclasses sont de tailles diverses de même queles infrastructures pour enseigner et acquérirne se comparent pas. Ainsi dans nombrede pays africains, l’accent est mis beaucoupplus sur des systèmes éducatifs informelsque sur une scolarisation rigide, axés sur lacommunication orale plutôt qu’écrite et lerôle de la famille et de la communauté.4

Examens : Des systèmes comme celuide Chine qui depuis cinq mille ans est fondésur la méritocratie, ou de Grèce avec sesréminiscences du passé antique et classique,mettent l’accent sur la mémorisation et lesexamens écrits. Ce sont autant de défis pourles éducateurs olympiques dans beaucoup de systèmes éducatifs. Outre ce manuel,les auteurs veulent pouvoir proposer dessoutiens Internet ou un CD à l’avenir, pourfournir des évaluations formatées dans ledomaine cognitif.

Langue : La traduction d’un documentde sa langue originale dans un autre esttoujours un processus imparfait, car latraduction est une communication filtréeentre un auteur, un traducteur et unlecteur ou un auditeur. Des idéesfacilement exprimées dans une languesont parfois moins faciles à exprimer dansune autre. Ainsi, l’expression française « esprit sportif » ne signifie pasexactement la même chose que le termeanglais fair-play. En chinois où la languese présente sous la forme de milliers decaractères symboliques plutôt que par un alphabet, la traduction d’une languelittérale euro-américaine est un processuscomplexe et ardu. Les éducateursolympiques de plusieurs pays ont examinéle contenu de ce manuel pour tenter detrouver les termes et expressions les plusjustes pour exprimer l’Olympisme.

Philosophie : Les idées pédagogiquesdu Mouvement olympique prennent leursracines dans la philosophie et les traditionséducatives européennes. Bien que cesidées semblent être sensées dans les deux cents pays qui font partie de la familleolympique, nombreuses sont les différencesentre les systèmes philosophiques etéducatifs. Dès lors, accepter les stratégiesd’enseignement fondées sur les valeurs enusage dans ce manuel peut représenter undéfi pour certains pays. Ainsi, dans lessociétés ou l’éducation est confessionnelle,la difficulté pour les éducateurs olympiqueset les responsables de jeunes sera dedéfinir des moyens par lesquels l’éducationdes valeurs olympiques peut soutenir lespriorités éducatives existantes et adapter etutiliser les diverses activités de manière àrespecter la réalité des systèmes et l’étatdes croyances locales.

Ci-dessous : Angola2001, des enfantsparticipent aux joies dela Journée olympique.

RÉALITÉS ET POSSIBILITÉS ÉDUCATIVESLES ENSEIGNANTS ET RESPONSABLES DE GROUPES DE JEUNES DANS LES DIVERSES PARTIES DU MONDE TRAVAILLENT SELON DES SYSTÈMES POLITIQUES, RELIGIEUX ET ÉDUCATIFS TRÈS DIFFÉRENTS LES UNS DES AUTRESET SUIVENT DES CONTRAINTES ET RESTRICTIONS ÉCONOMIQUES ET INHÉRENTES AUX PROGRAMMES SCOLAIRES.


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4 Reagan, T. (2000). Non-Western Educational Traditions:Alternative Approaches toEducational Thought and Practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.


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L’ÉDUCATION OLYMPIQUEDANS LE MONDE L’ŒUVRE DES COMITÉS NATIONAUX OLYMPIQUES MONTRE COMMENT LES IDÉES ET LES VALEURS DE L’OLYMPISME PEUVENT ÊTRE ENSEIGNÉES AUX ENFANTS ET AUX ADOLESCENTS SELON LES PAYS.

ALGÉRIE5

Historiquement, le projet d’une Académienationale olympique (ANO) en Algérie apris forme de par la volonté du CNO decréer une institution à même de s’occuperdes programmes d’éducation olympique.Il était devenu nécessaire de porter lesidéaux et les valeurs de l’Olympisme au-delà d’un domaine jusque-là consacréà la pratique sportive.

Établie le 25 février 2002, l’ANOs’organise autour d’un directeur, d’uncoordinateur chargé de la pédagogie et de laplanification et d’un département organisationet communication. Les programmes décritsici ont des intentions semblables.

AUTRES EXEMPLES DE PROGRAMMESD’ÉDUCATIONOLYMPIQUE

GUATEMALA6

Festival olympique – Durant trois jours,l’Académie olympique guatémaltèque et leCNO du Guatemala organisent un festivalolympique annuel avec des expositions de sponsors, présentations de sports, desconférences et des ateliers consacrés àl’Olympisme ainsi que des concours dedessins et de peinture « Dessine ton sportet donne lui un nom » destinés à toutesles tranches d’âge. Ceci a pour but dediffuser les principes olympiques et depromouvoir tous les sports en les reliantaux arts et à la culture.Ciné Forum : L’ANO organiserégulièrement une série de forums dansdes institutions d’éducation de tous lespays, pour diffuser la philosophie olympiquegrâce à un programme éducatif interactif.Environ 150 élèves de 12 à 18 ans sontrépartis en groupes pour regarder un filmsur l’Olympisme et discuter les valeurs etles contre-valeurs présentes dans le film.

ALGÉRIE –ACTIVITÉS 2004/2005

Activité sous le titre : Courses olympiques Groupe cible : Elèves de 5e et 6e du primaire.Conception et mise en œuvre de 2 000 cartons departicipation Distribution des cartons de participations aux écoles etde T-shirts, chapeaux et ballons aux élèves et écolesparticipants

Activité « Sport et fair-play »Groupe cible : Elèves des lycées et collègesObjectif de l’action : sensibiliser le public par desjeux et des questions.Conception et réalisation d’un dépliant à 5 000 exemplaires

Activité « Sports et enfants malades »Groupe cible : Enfants et adolescents hospitalisésObjectif de l’action : Sensibiliser et prendre soin desenfants par le sportDistribution de dépliants « Jeux et questions » àl’occasion des Jeux Olympiques

ALGÉRIE PLAN D’ACTION POUR 2008

ACTIVITÉ GROUPE CIBLE PÉRIODE

« Sport et fair-play » Élèves des lycées et collèges Janvier, février, mars, avril, mai,Sensibiliser par des jeux et des juin 2006questions

Concours littéraire olympique Jeunes de Avril-juin 2006national sur le sujet : 18 à 21 ans« Sport sans dopage :les champions ne trichent pas »

Session nationale Éducateurs sportifs, entraîneurs Octobre 2006« École et Olympisme » d’EPS ou responsables d’écoles

Concours d’art national Milieux de l’art et de la culture Juin 2006« Œuvres d’inspiration olympique »

Ci-dessus :l’emblème du Comitéolympique algérien.

À droite :l’emblème du Comité olympiqueguatémaltèque.

5 Les informations sur l’Algérie ont été reprises du site Web de l’Académie Internationale Olympique.6 Les informations sur les activités de l’ANOguatémaltèque proviennent du Centre d’étudesolympiques de l’Université autonome de Barcelone(Espagne) dans le cadre des données collectées pourun projet patronné par le CIO.

ALBANIE7

Semaine olympique à l’écoleLes programmes éducatifs organiséspar l’Académie olympique d’Albanieavec le ministère et les directionsrégionales de l’Éducation etl’Université des sports sont destinés àdiffuser les idées et les sportsolympiques pour une vie meilleure.Cela comprend une semaineolympique tous les deux ans danstoutes les écoles, élémentairesjusqu’au lycée (supérieur). Desclasses sont proposées dans toutesles matières au programme, desconcours d’art, et des épreuvessportives le dernier jour de lasemaine et un quiz olympique.

Right reverted back tothe classic Cassiolidesign. In 1988, theSeoul Olympic Gamesmedal reversefeatured a soaringdove of peace with alaurel branch in itsbeak. Barcelona in1992 used only a largeGames emblem on the


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Ci-dessus : lesgagnantes de lacourse de la Journéeolympique auxPhilippines.À gauche : l’emblèmedu Comité olympiquealbanais.

7 Les informations sur les activités de l’ANO d’Albanie proviennent du Centre d’étudesolympiques de l’Université autonome de Barcelone (Espagne), collectées dans le cadre d’un projet patronné par le CIO.

NOUVELLE-ZÉLANDEL’ANO de Nouvelle-Zélande œuvreétroitement avec le ministère del’Éducation. L’intérêt d’apprendre lesvaleurs de l’Olympisme est présent danstout le programme d’éducation physique etde bien-être du pays. Les CNO de Nouvelle-Zélande, Australie, Grande-Bretagne,Allemagne ou Canada promeuventl’éducation olympique avec d’excellents sitesWeb et autres programmes de promotion del’éducation olympique pour les écoles. Ilsproduisent aussi du matériel éducatif pourles enseignants avant les Jeux Olympiques.Beaucoup de CNO organisent des activitéslors de la Journée olympique : courses,concours d’art et séminaires sur le l’aptitudeau commandement, destinés aux jeunes.


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Ci-dessus : lesanneaux olympiquessont reconnus dans lemonde entier. Ici àAntigua en 1992.À droite : l’emblèmedu Comité olympiquenéo-zélandais.

8 Ministère de l’Éducation de Nouvelle-Zélande. 1999. Éducation physique et sanitaire dans le programmescolaire néo-zélandais p.34

« GRÂCE À LEUR FORMATIONEN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANITAIRE, LES ÉLÈVESDÉVELOPPERONT UNE ATTITUDE POSITIVE ETRESPONSABLE EN CE QUI CONCERNE LEUR BIEN-ÊTRE MENTAL,ÉMOTIONNEL, SOCIAL ETSPIRITUEL… LE RESPECTDES AUTRES… LES ÉGARDSDUS À LEUR ENTOURAGEET À L’ENVIRONNEMENT…[AINSI QU’] UN SENS DEJUSTICE SOCIALE. »8


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L orsque le drapeau olympique esthissé à la cérémonie d’ouverturedes Jeux, le monde célèbre les

idées du fondateur du mouvementolympique moderne, Pierre de Coubertin(1863-1937). Ses objectifs étaientpédagogiques. Il estimait que les jeunesdevaient se former le corps autant quel’esprit. Il voulait que les écoles de sonpays aient des activités sportivesobligatoires à leur programme. Il étaitconvaincu que ses idées recevraient unebonne publicité par la tenue d’unemanifestation sportive internationaletenant compte de l’héritage des Jeux dela Grèce ancienne.

En 1894, Coubertin invita descollègues et amis à un congrès où ilintroduisit le plan de rénover les JeuxOlympiques. Le Comité InternationalOlympique fut créé avec la charge deplanifier ces Jeux. Ses objectifs sontcontenus dans les « objectifs duMouvement olympique » qui figurent dans la Charte olympique originelle.Cette Charte a été révisée bien des fois.Elle guide l’action du Mouvementolympique international.Les objectifs de Pierre de Coubertin sont désormais intitulés « Principesfondamentaux ».

LES DÉFISLES OBJECTIFS À L’ORIGINE DU MOUVEMENT OLYMPIQUE DE PIERRE DE COUBERTIN FORMENT LA BASEDES PRINCIPES FONDAMENTAUX DE LA CHARTE OLYMPIQUE. LE DÉFI POUR LES MEMBRES DE LAFAMILLE OLYMPIQUE EST DÉSORMAIS DE PROMOUVOIR CES VALEURS.

POUR LES MEMBRES DELA FAMILLE OLYMPIQUEEn tant que membre de la familleolympique, vous représentez leMouvement olympique. Que vous soyez un membre du CIO, un olympien ou unsponsor, vous défendez les valeurs et lesprincipes de l’Olympisme.

Imaginez-vous hôte d’honneur à lacérémonie d’ouverture des jeux d’uneJournée olympique dans une école oudans votre quartier. Des centaines dejeunes vous attendent pour déclarerofficiellement ouverts les « Jeux de laJournée olympique ».

Ils connaissent l’histoire olympique, lesautres pays participant et les valeurs duMouvement. Et ils croient que les JeuxOlympiques sont plus qu’une simplemanifestation sportive. Les élèves ontpréparé leurs propres flambeaux etaffiches et s’apprêtent à une journéesportive et culturelle. Ils seront mis au défide respecter le fair-play, d’accepter lesdifférences individuelles et de jouer dumieux qu’ils peuvent. Tel est l’Olympismeen action ! Ces valeurs éducatives del’Olympisme n’émergent pasautomatiquement d’une participationsportive active. Elles doivent êtreenseignées.

LES BUTS DUMOUVEMENTOLYMPIQUE (1894)

Promouvoir le développement desqualités physiques et morales quisont au fondement du sport.Éduquer les jeunes par le sportdans un esprit de bonnecompréhension mutuelle etd'amitié et ainsi aider à construireun monde meilleur et pacifique.Diffuser les principes olympiquesdans le monde entier et créer de la sorte une bonne volontéinternationale.Rassembler les athlètes du mondedans le grand festival sportifquadriennal que sont les JeuxOlympiques

Ci-dessus : Athènes1896, ici eurent lieules premiers JeuxOlympiques modernes.L’activité dans le stadede marbre blancpanathénaïque avantune course de haies.

À droite : Séoul 1988,un match de hockeyentre l’Inde et lePakistan. L’indienMohinder P. Singhtente d’échapper aux Pakistanais Tahir Zaman etMuhammad Qamar I.

À gauche : Pierre deCoubertin et l’invitationau Congrès de 1894.



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POUR LES ENTRAÎNEURS,LES DIRIGEANTSSPORTIFS ET DE CLUBS DE JEUNESJacques Rogge, président du ComitéInternational Olympique a déclaré à proposdu Mouvement olympique :« La forceunique du Mouvement olympique résidedans sa capacité à transmettre un rêveaux générations qui se succèdent.

Le désir de participer aux Jeux lesconduira à la pratique d’un sport. Et lesport sera pour eux un instrumentéducatif.Le sport contribuera à l’épanouissementde leur corps et de leur esprit.Le sport leur enseignera le respect desrègles.Le sport leur apprendra à respecterleurs adversaires.Le sport leur permettra de s’insérerdans la société et de développer leursaptitudes sociales.Le sport les aidera à acquérir uneidentité.Le sport leur apportera joie et fierté.Le sport améliorera leur santé. » 9

La plupart des dirigeants de clubs sportifset de jeunes accepteront ces paroles etseront probablement convaincus que lefair-play, le respect des règles et desadversaires, les qualités sociales positiveset un comportement sain sont des valeursqui peuvent se développer par une pratique

sportive et des activités physiques. Maisceci ne résulte pas de la seule participationsportive. Ces comportements souhaitablesdoivent être enseignés.

Parfois de féroces compétitions et lapression de la victoire aussi bien dans lesport scolaire que de quartier peuventdissuader d’observer les valeurs olympiquestelles que le fair-play. Mais les entraîneurs dumonde entier sont en position exceptionnellepour enseigner les valeurs de l’Olympisme.Ainsi, l’un des moyens les plus efficacespour les jeunes d’apprendre le fair-play estde leur offrir la possibilité de discuter lesimplications et les conséquences de leurcomportement. Lorsque les entraîneurspermettent ainsi aux joueurs de réfléchiraux conflits avec les valeurs et de faire part de leurs sentiments, croyances,valeurs, l’éducation a commencé.

Dans les groupes plus âgés, la discussionse concentrera sur la violence et l’abus desubstances, quand chez les plus jeunes oninsistera sur le jeu selon les règles, lesmêmes chances pour tous et le fair-play.

Les histoires et exemples présentésdans ce manuel peuvent servir de base àla discussion. Une initiative éducative surles valeurs olympiques, qui réunit desécoles et des clubs dans une approcheintégrée est pour les jeunes une occasionde recevoir un message unifié et cohérentsur les valeurs et les comportements quidoivent être observés.

Ci-dessous : Pays-Bas 1991, AntonGeesink, membre duCIO, donne le départde la course de laJournée olympiquedes Pays-Bas. M.Geesink fut championolympique de judo auxJeux de 1964 à Tokyo.À droite : Nagano1998, une Japonaisevêtue d’une robe avec les anneauxolympiques et les « Snowlets »,mascottes de Nagano.Sukki, Nokki, Lekki etTsukki étaient quatrechouettes, oiseaux qui représentent lasagesse des bois dansde nombreux pays.

POUR LES AUTORITÉSÉDUCATIVES ETADMINISTRATEURSLa tenue des Jeux Olympiques a un vasteretentissement international et bénéficied’une audience télévisuelle dans le mondeentier. Lancés il y a cent ans comme unprojet du 19e siècle de réforme éducativeeuropéenne par Pierre de Coubertin, ilssont devenus à présent la « concentrationspatio-temporelle la plus grande de toutel’histoire humaine » 10. La nature généraledes valeurs éducatives de l’Olympismesemble agir positivement comme un« espace transnational », un lieu où lessymboles et les cérémonies, les valeurs et


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Ci-dessous : l’édifiantNelson Mandela,ancien président de laRépublique d’Afriquedu Sud.

les principes du Mouvement olympiquesont exprimés, et élaborés, adaptés etréinventés dans le contexte des savoirslocaux et des traditions culturelles localeset nationales.11 MacAloon suggère que «les Jeux Olympiques n’existent pas, il y ades milliers de Jeux Olympiques. » 12

Qu’est-ce que cela signifie pour vousen tant qu’autorités dans votre systèmeéducatif national ? Enseigner les valeurs – un manuel d’éducation olympique estconçu pour convertir les histoiresolympiques en activités d’apprentissage àinsérer dans le programme scolaire. Lesenfants et les jeunes apprennent mieuxlorsque leur enthousiasme est soulevé.Les activités d’apprentissage fondées surles valeurs éducatives de l’0lympismefournissent un contexte utile pour lesinterprétations, découvertes, représentationset activités d’origine locale. Cesapprentissages semblent réaffirmer ce que l’on attend des matières au programmescolaire. Ainsi, les enseignants sud-africainsassimilent le concept de ubuntu, terme sub-saharien ancien signifiant [plus ou moins]« Je suis ce que je suis du fait de qui noussommes tous » aux valeurs sociétalesolympiques d’universalité et d’humanité. 13

Dès lors, les exercices et les histoiresqui s’écrivent sur des thèmes olympiquesoffrent une motivation naturelle à desactivités d’enseignement fondées sur lesvaleurs dans un grand nombre desecteurs. Elles aideront les jeunes àexplorer les traditions de leurs proprescommunautés nationales et culturelles.Elles soutiendront les buts du sport et del’éducation à l’école pour améliorer ledéveloppement moral et physique desparticipants et des élèves.

Un programme fondé sur les valeurs del’Olympisme peut aider à transcender etaussi à célébrer les différences en seconcentrant sur les aspirations communesque nous avons tous pour le bien-être de

nos enfants. Nous voulons qu’ils soientphysiquement actifs et sains. Nous voulonsqu’ils jouent justes, nous voulons qu’ilsrespectent les autres et qu’ils parviennentau meilleur de leurs capacités. Les activitésde ce manuel peuvent inspirer imaginationet espoir en mêlant éducation au sport età la culture au service de la paix.

POUR LES ENSEIGNANTSET LES INSTRUCTEURSInspirer le développement moral et

physique des enfants et des jeunes par laparticipation en sport et à des activitésphysiques est un but du Mouvementolympique. Cet objectif, bien queprovenant à l’origine de traditions euro-américaines est également en cohérenceavec les objectifs actifs de l’Organisationmondiale de la Santé (OMS) et del’UNESCO (l’Organisation des Nations Uniespour l’éducation, la science et l’éducation).Ces organismes sont préoccupés par leproblème grandissant de l’obésité chez les

« PERSONNE N’EST NÉ EN HAÏSSANT AUTRUI À CAUSE DE LA COULEUR DE SA PEAU,DE SES ORIGINES, DE SA RELIGION. LES GENS DOIVENT APPRENDRE À HAÏR ET S’ILSPEUVENT APPRENDRE À HAÏR, ILS PEUVENT APPRENDRE À AIMER, CAR L’AMOURVIENT PLUS NATURELLEMENT AU CŒUR HUMAIN QUE L’INVERSE. » (NELSON MANDELA)

9 Rogge, J. (2001). Éditorial : Vers une plus grandeuniversalité. Revue Olympique, août-septembre 2001.www.olympic.org/upload/news/olympic_review/review_200219124038_UK .pdf10 MacAloon, J. (1996). L’humanisme en tant quenécessité politique ? Réflexions sur le pathos de lascience anthropologique dans les contextes olympiques.Quest, 48(1), 67-81, p. 75.11 Binder, D. 2002. Olympic odyssey: Facilitating anInternational Olympic Education Project, thèse dedoctorat non publiée. Edmonton : Université d’Alberta, p.203. Remerciements à Noel Gough (2000) pour leconcept d’espaces transmationaux » 12 MacAloon, J. Ibid. p. 76.13 Binder, 2000. Sois un champion dans la vie: unmanuel international de l’enseignant, Athènes:Fondation Sport Education.


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À droite : deux jeunescoureuses, l’une d’Iran (2005) l’autre du Sénégal (1997)relèvent le défi du sport lors de lacourse de la Journéeolympique.

Ci-dessous :Thaïlande 2005, lesJeunes ravis par lacourse de la Journéeolympique.

jeunes dans les pays économiquementdéveloppés – un problème créé par lemanque d’exercices physiques et ledéveloppement des habitudes sédentaires.C’est un but qui a aussi des répercussionsdans les pays en développement où lacompétition pour l’accès limité à l’éducationsupérieure par des examens écrits estféroce, et les enfants sont forcés d’obtenirdes résultats scolaires au prix de leur santé.

Votre école ne dispose peut-être pas desinstallations ni d’une planche horaireréservée à l’éducation physique. Peut-êtren’avez-vous pas le personnel qualifié pourl’enseigner, Pierre de Coubertin rencontra lamême situation il y a cent ans, lorsqu’il tentade réformer le système éducatif français. Ilse plaignit que les jeunes étaient « gavésde connaissances … [et]… transformés endictionnaires ambulants » 14 . Il suggéra queles jeunes développent des valeurs positivescomme le fair-play, le respect des autres etle désir de mettre au défi leurs capacités ense confrontant aux réalités et notammentdans le sport et les jeux.

La recherche pédagogique aujourd’huisoutient la conviction de Coubertin selonlaquelle cette participation en sport et àdes activités physiques contribue à un stylede vie sain, à un apprentissage efficace etau développement de valeurs positives. Enoutre, les valeurs éducatives du Mouvementolympique – joie de l’effort dans le sport etles activités physiques, fair-play, respect desautres, recherche de l’excellence et équilibreentre le corps et l’esprit – sont applicablesbien au-delà du contexte sportif. Lesactivités consacrées au développement deces valeurs peuvent contribuer àl’apprentissage pour obtenir des résultats

dans nombre de matières différentes.Les prescriptions des programmes

gouvernementaux laissent souvent peu deplace à d’autres programmes ou à l’usageoptionnel de matériels d’apprentissage.C'est pourquoi Enseigner les valeurs Unmanuel d’éducation olympique est organisépour être utilisé de manière flexible.

Les éducateurs peuvent choisir desinformations ou des activités dans lemanuel pour soutenir ou enrichir leurspropres programmes Les éducateurs peuvent choisir d’utiliserl’ensemble du manuel comme coursd’éducation olympique.Les éducateurs peuvent se retrouver dansune école pour envisager un créneauhoraire ou une semaine olympique.L’intégration des activités du manuel à un grand nombre de matières permet à l’école de travailler ensemble, decommencer et de finir un thèmeolympique avec des symboles et descérémonies spéciales qui renforcerontles expériences d’apprentissage. (Pourune description de la manière de planifierun créneau horaire ou une semaineolympique, voir Section 5, p. 126.)Nourrissez les rêves des élèves avec

des histoires olympiques de triomphes etde tragédie. Inspirez la compréhensioninternationale et la paix par le message,la magie et le mystère des symboles etdes cérémonies olympiques.

Inspirer l'humanité des élèves en leur enseignants les valeurs de l'Olympisme.

14 Cité dans Mueller N. (Ed.) (2000). Pierre deCoubertin : Olympisme – écrits choisis, Lausanne,Comité International Olympique.


INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE ......................................................................... 26

LIÉS PAR LES ANNEAUX : LE SYMBOLE OLYMPIQUE ............................... 29

FAIRE FLOTTER LE DRAPEAU ................................................................................. 31

PROMETTRE : LE SERMENT OLYMPIQUE ....................................................... 33

PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS FORT ................................................................... 34

ILLUMINER L’ESPRIT : LA FLAMME OLYMPIQUE .................................... 36

SYMBOLES DE PAIX ................................................................................................... 38

ILLUSTRER L’ESPRIT : AFFICHES DES JEUX OLYMPIQUES .................... 39

ATHLÉTISME ET ART EN GRÈCE ANCIENNE ................................................... 41

UN MONDE : UN RÊVE – BEIJING 2008 .............................................................. 42

« ...OÙ LACOMPRÉHENSION DE LACONCEPTION ABSTRAITEDE L’IDÉOLOGIEOLYMPIQUE EN TANT QUEMOUVEMENT DE PAIX ETDE COMPRÉHENSIONINTERNATIONALE PREND-ELLE CHAIR HUMAINE ?LA RÉPONSE EST DANSLES CÉRÉMONIES... »(JOHN MACALOON)1

Ci-dessus : Turin2006, la spectaculairecérémonie d’ouverturea perpétué latradition des Jeuxd’été et d’hiver.

CÉLÉBRER LES VALEURSPAR LES SYMBOLESET LES CÉRÉMONIES

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1 MacAloon, J. (1996). Les cérémonies olympiquescomme lieu d’échanges interculturels, in De Moragas, M.,MacAloon, J., et Llinits, M. (Eds.). Cérémonies olympiques :Continuité historique et échanges culturels. Lausanne,Comité International Olympique, pp. 29-43.

P ierre de Coubertin (1863-1937),le fondateur des JeuxOlympiques modernes comprit

l’importance de l’émotion et de l’imaginationcomme outils éducatifs. Il intégra les sportsà la culture dans l’organisation des Jeux. Ilcréa les symboles et encouragea lescérémonies, la musique, la décoration. Cesexpériences artistiques et culturelles rendentles Jeux différents des autres manifestationssportives et offrent une base pour desactivités fondées sur les valeurs dansdiverses matières des programmesscolaires, comme le sport et l’éducationphysique.

ANNEAUX ET DRAPEAUOLYMPIQUESLe symbole le plus largement reconnu desJeux est celui des cinq anneaux entrecroisésaux couleurs bleue, noire, rouge, jaune etverte. Ils sont entrelacés pour témoigner del’universalité de l’Olympisme.

L’une de ces cinq couleurs au moins(avec le fond blanc) apparaît dans ledrapeau de chaque pays participant. Lesanneaux sont souvent considérés commereprésentant les cinq parties du mondeprenant part aux Jeux : Europe, Asie,Océanie, Afrique et Amérique.

Le drapeau olympique porte les cinq anneaux en couleur sur un fondblanc. Il fut hissé pour la première foisdans un stade olympique aux Jeux de1920 à Anvers. À chaque édition desJeux, le drapeau est porté dans le stadedurant la cérémonie d’ouverture et hissé à un mât. Il doit flotter sur le stade toute la durée des Jeux.

Le drapeau est amené lors de lacérémonie de clôture, ce qui signale la fin des Jeux. Le maire de la ville hôtetransmet alors le drapeau au maire de laprochaine ville hôte qui les accueillera.

DEVISE OLYMPIQUELa devise olympique est CITIUS, ALTIUS,FORTIUS qui en latin signifie PLUS VITE,PLUS HAUT, PLUS FORT. Cette devise a étécréée en 1891 par le père Henri Didon, unami de Pierre de Coubertin, et adopté parle CIO en 1894.

INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE


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LES JEUX OLYMPIQUES VIVENT DANS L’IMAGINATION PAR LEURS SYMBOLES ET LEURS TRADITIONS. LES VOICIPRÉSENTÉS DANS CETTE SECTION QUI MONTRE COMMENT ILS PEUVENT ÊTRE UTILISÉS POUR PROMOUVOIR LES VALEURS DE L’OLYMPISME.

Ci-dessus : Turin 2006, StefaniaBelmondo (ITA),dernière porteuse de la flamme lors de lacérémonie d’ouverture.

À droite : Athènes2004, lever du drapeau à lacérémonie d’ouverture.

MESSAGE OLYMPIQUE

« LE PLUS IMPORTANTAUX JEUX OLYMPIQUESN’EST PAS DE GAGNERMAIS DE PARTICIPER…DE MÊME QUE LE PLUSIMPORTANT DANS LAVIE N’EST PAS DE TRIOMPHER MAIS DESE BATTRE BIEN. »

Ces paroles sont affichées au tableauprincipal à chaque édition des Jeux.Pierre de Coubertin les emprunta à undiscours qu’il avait entendu en 1908.

FLAMME ET TORCHEOLYMPIQUESLa flamme olympique symbolise la luttepour la perfection et le combat pour lavictoire. Elle représente aussi la paix etl’amitié. La tradition du flambeau remonteaux Jeux de 1936 à Berlin et estdemeurée depuis une coutume olympique. La torche est allumée auxrayons du soleil à Olympie, Grèce, etensuite relayée de coureur en coureurjusqu’à la ville hôte. Là elle enflamme unevasque qui brûle toute la durée des Jeuxet est éteinte lors de la cérémonie declôture.

CÉRÉMONIED’OUVERTURELa cérémonie d’ouverture est la premièremanifestation publique des JeuxOlympiques et sa responsabilité revientd’abord au comité d’organisation de laville hôte. Le protocole de la cérémonie est fixé par la Charte olympique (voirencadré à droite).

HYMNE OLYMPIQUELa musique en est l’œuvre du compositeurgrec Spyros Samaras et les paroles ont étéajoutées par le poète grec Kostis Palamas en1896. Il a été adopté par le CIO en 1958. Ilest joué aux cérémonies d’ouverture et declôture de tous les Jeux Olympiques et lorsde toutes les cérémonies officielles duComité International Olympique.


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CÉRÉMONIED’OUVERTURE PROTOCOLE :

Défilé des athlètes ouvert par ladélégation de Grèce et fermé parcelle du pays hôte. Les autres paysentrent par ordre alphabétique.Discours du président du comitéd’organisation et du président duComité International Olympique.Le chef d’État du pays hôte déclareles Jeux officiellement « ouverts ».Le drapeau olympique est hisséet l’hymne olympique est joué.La torche allume la vasque de laflamme olympique.Des colombes symboles de paixsont lâchées.Un athlète et un officiel prêtent le serment olympique.Un divertissement culturel estproposé par le comitéd’organisation de la ville hôte.

Ci-dessus : le premierdrapeau olympique.Il fut préparé sur lesinstructions du baronPierre de Coubertin ethissé lors des Jeuxpan-égyptiens, àAlexandrie, Égypte, en1914. Vous pouvez lireles mots : « Alexandrie5 Avril 1914 » sur ledrapeau.

À droite : Lillehammer1994, violonistes entraîneau, une traditionnorvégienne, à lacérémonie d’ouverture.


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LE SERMENT DESATHLÈTES

« AU NOM DE TOUS LESCONCURRENTS, JEPROMETS QUE NOUSPRENDRONS PART ÀCES JEUX OLYMPIQUESEN RESPECTANT ET ENSUIVANT LES RÈGLESQUI LES RÉGISSENT, ENNOUS ENGAGEANTPOUR UN SPORT SANSDOPAGE ET SANSDROGUES, DANS UNESPRIT DE SPORTIVITÉ,POUR LA GLOIRE DUSPORT ET L'HONNEURDE NOS ÉQUIPES. »

Durant la cérémonie d’ouverture, un athlètedu pays hôte monte à la tribune et prononcele serment au nom de tous les athlètes. Puisun officiel ou un juge prononce un sermentsemblable au nom des juges et des officiels.Le serment olympique a été prononcé pourla première fois aux Jeux Olympiques de1920 à Anvers.

CÉRÉMONIE DE CLÔTURELa cérémonie de clôture signale la finofficielle des Jeux et est généralement pluscourte et plus simple que la cérémonied’ouverture. Le protocole en a été établi en1956 (voir encadré, ci-dessus à droite).

CÉRÉMONIE DE REMISEDES MÉDAILLESAux Jeux antiques, seuls les premiersrecevaient une récompense : une simple

couronne de rameaux d’olivier coupésavec un couteau en or sur un oliviersauvage. Les Grecs croyaient que lavitalité de l’arbre sacré se transmettait à celui qui en recevait les rameaux.

Aux Jeux modernes, les médailles olym-piques sont remises aux athlètes parvenus à la première, deuxième et troisième place.Une médaille d’or revient au premier, uned’argent au deuxième et une de bronze au troisième. La ville hôte est responsabledu motif des médailles sur les instructions du CIO. L’hymne national du vainqueur de la première place est joué tandis que sonthissés les drapeaux des trois gagnants.

2 Note : Athènes a remis des couronnes d’olivier à tousles vainqueurs de médaille, rendant ainsi hommage à latradition des Jeux antiques.

Ci-dessus : Nagano1998, Kenji Ogiwara(JPN) prononce le serment desathlètes.

Ci-dessous : Athènes2004 (L-R) HrysopiyiDevetzi (GRE),Françoise MbangoEtone (CMR), etTatyana Lebedeva(RUS) sur le podiumolympique après letriple saut féminin.2

CÉRÉMONIE DE CLÔTURE PROTOCOLE :

Les athlètes olympiquestémoignent de l’amitié des Jeux.Trois drapeaux sont hissés avecles hymnes nationaux – celui dela Grèce, du pays hôte et du payshôte suivant.Le drapeau olympique esttransmis au maire de laprochaine ville olympique.Le président du ComitéInternational Olympique prononcela clôture des Jeux :« Je déclare clos les Jeux de l’Olympiade (actuelle) etconformément à la tradition,j’appelle la jeunesse du monde à se rassembler dans quatre ans à (site des prochainsJeux Olympiques) pourcélébrer avec nous les Jeux dela (prochaine) Olympiade. » La flamme olympique est éteinte,le drapeau olympique est amenéalors que l’hymne olympique estjoué.Un divertissement culturel est proposé par le comitéd’organisation de la ville hôte.


RELIÉS PAR LES ANNEAUX :LE SYMBOLEOLYMPIQUE


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Ci-dessus : lesanneaux olympiques.

AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERAvez-vous déjà vu les anneaux olympiquesauparavant ? Où ? À quoi ressemblent-ils ?Que signifient-ils selon vous ?

UTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR INTRODUIRE L’IDÉE DE SYMBOLES. UTILISEZ LE SYMBOLE OLYMPIQUE COMME MOYEN DE PRÉSENTER LES VALEURS DU MOUVEMENT OLYMPIQUE.

LECTURERegardez les cinq anneaux. Ils sont reliésles uns aux autres comme une chaîne.Vous les verrez partout à la télévision lorsdes Jeux. Ces cinq anneaux sont lesymbole des Jeux Olympiques. Les troisanneaux du haut sont de couleur bleue,noire et rouge (de la gauche vers ladroite). Les anneaux du bas sont jaune etvert. L’une de ces couleurs figurenttoujours sur le drapeau de chacun despays du monde.

Certains disent que les cinq anneauxreprésentent l’amitié entre les peuples descinq plus grands continents. Qu’est-ce quevous en dites ?

SUJETS DE DISCUSSIONPierre de Coubertin, le fondateur desJeux Olympiques conçu le symbole ily a cent ans.Pensez-vous qu’il s’agisse d’un bonsymbole pour les Jeux Olympiques ?Pourquoi, ou pourquoi pas ? Les symboles et les couleurs ont des significations différentes selon les cultures.Que signifient le noir, le blanc, le rouge ?

• Dans les cultures asiatiques,

• Dans les cultures européennes,

• Dans les cultures africaines.

FEUILLE D’ACTIVITÉ

Coloriez les anneaux olympiques ci-dessous.

Créez votre propre symbole pour unejournée olympique à votre école ou dansvotre quartier. Dessinez-le dans l’espaceau-dessus des anneaux olympiques.Décrivez votre symbole et ce qu’il signifie.

Étudiez les autres symboles internationauxet nationaux. Retrouvez-les dans lesjournaux ou magazines. Par exemple, quesignifie une croix rouge ou un croissantrouge ? Que représentent ces symboles ?

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AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSER Avez-vous vu le drapeau olympique flotterquelque part ? Où ? À quoi ressemble-t-il ?

LECTURE 1Après que tous les athlètes ont défilé dans le stade olympique lors de lacérémonie d’ouverture des Jeux, toutdevient silencieux. Alors à l’une desextrémités du stade, huit personnes vêtuesde blanc pénètrent dans l’arène. Chacuned’entre elles tient un bord du drapeauolympique. Elles le portent tendu entreelles en se déplaçant sur la piste. Elless’arrêtent à un mât, l’attachent et lehissent. Un chœur immense chantel’hymne olympique. C’est un moment trèsémouvant pour les athlètes et lesspectateurs dans le stade.

Durant les Jeux, le drapeau olympiqueflotte au-dessus de tous les autres dans laville olympique. Il symbolise le fait que laville est placée à ce moment-là sousl’égide de l’esprit olympique. Lors de lacérémonie de clôture, il est remis au mairede la ville hôte des Jeux suivante.

LECTURE 2Drapeau déployé depuis un fauteuilroulant4.Sam Sullivan, maire de Vancouver, vit sa viedans un fauteuil roulant et ne peut quefaiblement se servir de ses mains. Il étaithors de question que quelqu’un déploie

« TOUS LES HUIT, NOUSAVONS EU LE PRIVILÈGEEXTRAORDINAIRE D’AP-PORTER LE DRAPEAUDANS LE STADE ET DELE VOIR ÊTRE HISSÉPOUR LA DURÉE DESJEUX OLYMPIQUES. J’AIEU L’HONNEUR D’ÊTRECHOISI COMME REPRÉ-SENTANT DE L’ENVIRON-NEMENT. CE FUT UNEEXPÉRIENCE HUMBLEET ÉMOUVANTE. »

(JACQUES COUSTEAU)3

FAIRE FLOTTER LE DRAPEAU

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UTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR INTRODUIRE L’IDÉE DE DRAPEAUX COMME SYMBOLES. AIDEZ LES ÉLÈVES À COMPARER ET À RÉFLÉCHIR AUX RAISONS DES DRAPEAUX NATIONAUX ET DU DRAPEAU OLYMPIQUE. LES DRAPEAUXNATIONAUX APPUIENT LA FIERTÉ NATIONALE. LE DRAPEAU OLYMPIQUE REPRÉSENTE L’UNITÉ INTERNATIONALE PARLE SPORT ET LES VALEURS OLYMPIQUES.

3 O’Sullivan, M. Environment a key theme at Olympics.Voice of American News, 10 février 2002. Obtenu enligne : http://greennature.com/article835.html., 25 juin2006.4 Extraits de CBC News. (2006). « Vancouver mayor towave Olympic flag from his wheelchair ». En ligne:httpj/www.cbc.ca/story/canada/national/2006/02/24/vVancouver-mayor060224.html.Obtenu le 31 juillet2006.

pour lui ce drapeau de plus de cinq mètresde long. « C’est absolument contre tout ceen quoi je crois. Je veux pouvoir le fairemoi-même », a-t-il déclaré.

Avec un milliard de téléspectateursattendus pour regarder la cérémonie declôture, la symbolique de la prise depossession du drapeau, a déclaré Sullivan,est cruciale. « Nombre de personneshandicapées m’ont envoyé des courrielspour me dire que le moment était essentielpour eux autant que pour moi et tous leshandicapés du Canada », a-t-il précisé.Pour résoudre le problème, ingénieurs etvolontaires de Vancouver ont réalisé un porte-drapeau à trois angles monté sur le bras deson fauteuil. Il a dû être conçu pour plusieurséventualités. « Ce drapeau est vaste. S’il étaitsaisi par le vent, allais-je basculer la tête lapremière ou tomber de la scène ? »

Lorsque le président du CIO, JacquesRogge, lui a remis le drapeau, Sullivan afait aller et venir son fauteuil électriquepour faire flotter le drapeau.

Ci-dessus : Salt LakeCity 2002, huit héros ethéroïnes portent ledrapeau olympique lors de la cérémonied’ouverture.

Ci-dessous : Turin 2006,à la cérémonie declôture le drapeauolympique a été transmisà Sam Sullivan, le mairede Vancouver, Canada,ville hôte des Jeuxd’hiver de 2010.

Les personnes qui portent le drapeau surl’illustration ci-dessous ont toutes fait dumonde un lieu de vie meilleure. Cinq de ces porteurs du drapeau représentent les cinq régions principales du monde. Les trois autres représentent les trois piliers duMouvement olympique, le sport, la culture et l’environnement. Utilisez Internet oudemandez à vos professeurs ou à vos aînésce qu’ont réalisé chacune de ces person-nalités et pourquoi elles ont été choisies.Archevêque Desmond Tutu – AfriqueJohn Glenn – AmériqueLech Walesa – Europe Cathy Freeman – OcéanieKazuyoshi Funaki – AsieJean-Claude Killy (France) ) représentele « sport »Steven Spielberg (USA) représente la « culture »Jacques Cousteau (France) représente l’« environnement »



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DISCUTEZ PAR PETITSGROUPESPourquoi les pays ont-ils des drapeaux ?Pourquoi le Mouvement olympique a-t-ilun drapeau ?

RÉFLEXIONSi les Jeux Olympiques venaient dansvotre ville ou votre pays, qui choisiriez-vous comme les huit porteurs du drapeauolympique ?Pourquoi choisiriez-vous chacune de cespersonnes ?

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

ACTIVITÉ 4

ACTIVITÉ 5

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Dessinez un drapeau pour une occasionspéciale dans votre ville ou votre école,ou dessinez celui de votre pays. Puisexpliquez les symboles et les imagesfigurant sur votre drapeau.

Inventez un appareil qui aidera unhandicapé à agiter un grand drapeau.

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LECTURETricherie et punition à OlympieComment puniriez-vous un tricheur lorsd’une compétition sportive dans votrecommunauté ? Les anciens Grecs avaientune façon très inhabituelle de punir lesathlètes qui trichaient. Ceux-ci devaientoffrir un statue portant leur prénom et leurnom de famille. Tous ceux qui se rendaientau stade passaient devant. Quelle honte !Les Jeux en Grèce ancienne étaientorganisés selon beaucoup de règles et derituels, comme nos Jeux. Ils étaientconsacrés au dieu grec Zeus. Les athlètes,leurs père et frères, et les officielspromettaient d’obéir aux règles lors d’unecérémonie devant le temple de Zeus avantle début des Jeux.

Mais il y avait parfois des tricheurs. Enpénalité, l’athlète et sa ville devaient payerune grosse amende qui servait à payerces petites statues de Zeus appelées « Zanes ». Durant des centaines d’années,

les athlètes sont passés devant sesstatues en entrant dans le stade.

Elles étaient un bon rappel desconséquences du fait de tricher. Certainsdes socles de ces statues sont encorevisibles de nos jours à Olympie. Les nomsdes tricheurs sont toujours là aux yeux detous, 3 000 ans plus tard.

DISCUSSIONQuels types d’actions contreviennentaux règles des compétitions sportivesolympiques ? Qu’arrive-t-il auxpersonnes qui enfreignent les règles ?Décrivez une cérémonie dans votreculture ou tradition au cours delaquelle des personnes font despromesses ou prêtent serment.Pourquoi ces personnes font-elles de telles promesses ? Avez-vous déjà fait une promesse àquelqu’un ? Avez-vous tenu votrepromesse ?

Comment vous êtes-vous senti parrapport au fait de tenir ou de ne pastenir votre promesse ? Pourquoi avez-vous ressenti cela ?Si vous trichiez durant unecompétition sportive, aimeriez-vousque votre école, votre communauté,inscrivent votre nom sur une statuequi se tiendrait devant l’école ?Pourquoi, pourquoi pas ?Comment réagiraient vos parents ?Quelles sont les punitions appropriéespour vos camarades de classe s’ilstrichent ? Est-ce que vous pensezque c’est une « conséquence» utileau fait d’avoir triché ? Quelle est lapunition pour les tricheurs de nosjours ?Ces punitions empêchent-elles detricher ? Pourquoi, pourquoi pas ?Quelles mesures suggérez-vous pourempêcher la tricherie et la violencedans les sports de compétition.

Ci-dessus : lestricheurs aux JeuxOlympiques del’antiquité devant enpunition payer unepetite statue de Zeusavec leur nom.

PROMETTRE : LE SERMENT OLYMPIQUE

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LE SERMENT DES ATHLÈTES EST UN RITUEL LORS DE LA CÉRÉMONIE D’OUVERTURE. UTILISEZ CETTEACTIVITÉ POUR EXPLORER LE FAIT DE TRICHER EN SPORT DANS LES TEMPS ANCIENS ET ACTUELS.

« AU NOM DE TOUSLES CONCURRENTS,JE PROMETS QUENOUS PRENDRONSPART À CES JEUXOLYMPIQUES ENRESPECTANT ET ENSUIVANT LES RÈGLESQUI LES RÉGISSENT,EN NOUS ENGAGEANTPOUR UN SPORT SANSDOPAGE ET SANSDROGUES, DANS UNESPRIT DE SPORTIVITÉ,POUR LA GLOIRE DUSPORT ET L'HONNEURDE NOS ÉQUIPES. » (SERMENT OLYMPIQUE MODERNE, CHARTE OLYMPIQUE 2003)


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Citius, Altius, Fortius sontdes mots latins quisignifient « plus vite, plus

haut, plus fort ».Dans de nombreux sports olympiques,

l’athlète le plus rapide, celui qui va le plushaut ou qui est le plus puissant remportela médaille d’or.

Certains sports olympiques utilisent unsystème de jugement pour décider qui gagne la médaille d’or. La gymnastique,le plongeon et le patinage en sont trois exemples. Ces sports sont évalués parune formation de juges qui étudient lesmouvements spectaculaires, la maîtrisedes mouvements ou des enchaînements.

DISCUSSIONLes juges peuvent-ils tricher ? Comment ?Pourquoi trichent-ils ? Quelles sont lesconséquences de leur tricherie ?

« LE PLUS IMPORTANTAUX JEUX OLYMPIQUESN’EST PAS DE GAGNERMAIS DE PARTICIPER.DE MÊME QUE DANS LAVIE LE PLUS IMPORTANTN’EST PAS LE TRIOMPHEMAIS LE COMBAT. L’ES-SENTIEL N’EST PAS DEL’EMPORTER MAIS DES’ÊTRE BIEN BATTU. »

DISCUSSIONCe message apparaît sur le tableau dechaque édition des Jeux Olympiques.

Expliquez ce que, selon vous, celasignifie avec vos propres mots.Êtes-vous d’accord avec ce message ?Pourquoi, pourquoi pas ? Tous les athlètes ou leurs entraîneursne sont pas d’accord avec cemessage. Ils tricheront pour gagner.De quelles manières les athlètestrichent-ils ? Pourquoi trichent-ils ?Comment le fait de tricher peut-ilnuire aux autres sportifs ? Commentle fait de tricher nuit-il à l’athlète quia triché ?

En haut : Atlanta1996, Miroslav Simeket Jiri Rohan (CZE) enslalom Canoë/Kayak.Ci-dessus : Athènes2004, gymnastiquerythmique àl’entraînement.À droite : Moscou1980, gymnastiquemasculine, finale desanneaux. AlexanderDityatin (URS), médailléd’or, témoigne de laforce exigée danscette discipline.

PLUS VITE, PLUS HAUT,PLUS FORTDEVISES ET MESSAGES SOULIGNENT LES VALEURS IMPORTANTES. UTILISEZ LA DEVISE ET LE MESSAGE OLYMPIQUESCOMME MODÈLES POUR ÉLABORER D’AUTRES DEVISES OU EXPRESSIONS QUI ILLUSTRENT LES VALEURS OLYMPIQUES.


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Réalisez des affiches qui reprennent ladevise ou le message olympique ouutilisez vos propres mots pour le message.

Rédigez des messages stimulants pourvous-même et vos amis.

Rédigez une devise ou un message pourun sport que vous aimez.

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LECTUREChaque édition des Jeux Olympiques a unflambeau (ou torche) spécial qui parcourtun long périple depuis les ruines du sitedes Jeux Olympiques anciens vers la villehôte des Jeux modernes. L’allumage de laflamme a lieu devant les colonnes dutemple d’Héra à Olympie. La flamme estallumée aux rayons du soleil renvoyés parun miroir vers une vasque emplie d’huile.Une torche s’enflamme au contact del’huile en feu et commence son voyagepour illuminer l’esprit dans le monde.C’est le relais de la flamme

DISCUSSIONObservez les femmes sur la photo. Ce sont des actrices qui jouent le rôle desprêtresses de la Grèce antique. Avec lemiroir, elles dirigent les rayons du soleilsur l’huile de la vasque.

Pourquoi, selon vous, les organisateursdes Jeux modernes souhaitent-ils

Ci-dessus : Olympie1991, l’allumage de laflamme pour le départdu relais de la flammepour les Jeux d’hiverde 1992 à Albertville.

À droite : Nagano 1998, la torcheolympique a la formed’un flambeautraditionnel japonais.Les anneauxolympiques sontsurmontés de cristauxde neige. Le mancheest bandé d’un rubanjaune, couleur royale.

ILLUMINER L’ESPRIT : LAFLAMME OLYMPIQUEFEU, FLAMMES, FLAMBEAUX ET BOUGIES ONT UN RÔLE SPÉCIAL DANS LES CÉRÉMONIES HUMAINES – IL EN VA DEMÊME AUX JEUX OLYMPIQUES ANCIENS ET MODERNES.

utiliser les symboles et cérémonies desJeux anciens ?Quels événements spéciaux fontappel à des flammes ou au feu dansvotre communauté ? Par exemple,quand utilisez-vous des bougiesspéciales ou allumez-vous des feuxde cérémonies ?Pourquoi, selon vous, le feu et lalumière sont-ils si importants dans lescérémonies ?

« LES JEUX À ATHÈNESSERONT SIGNIFICATIFSPOUR MOI, MÊME SI JEN’Y PARTICIPE PAS ENTANT QU’ATHLÈTE, CARJE POURRAI Y PRENDREPART, GRÂCE AU RELAISDE LA FLAMME DANSLE MONDE ENTIER. »(CATHY FREEMAN, MÉDAILLÉEOLYMPIQUE, SYDNEY 2000)


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Effectuez une recherche sur les cérémoniesdes Jeux Olympiques de l’antiquité.

Dessinez une torcheolympique pour une cérémonie spéciale devotre école ou de ta communauté.Expliquez le symbolisme de votre dessin.

Imaginez un feu ou une lumière spécialequi symbolise l’amitié et la paix. Dessinezce que vous voyez dans votre imagination.

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Consultez le site Web suivant où sontprésentées les torches des Jeux Olympiques :http://www.olympic.org/uk/games/torino/torch_relay/full_story_uk.asp?id=1562.Enquêtez sur ce que chacun d’eux symbolise.

4

Planifiez un relais de la flamme pour unecérémonie spéciale de votre communautépromouvant la paix et l’amitié entre lescommunautés ou les écoles.

5

À gauche : Sydney2000, Andrew Bondini(AUS) porte la torche.Cet honneur rendaithommage à son rôlede soldat durant unemission australiennede maintien de la paixau Timor oriental.

Ci-contre : Sydney2000, Cathy Freeman(AUS), qui a devenirchampionne olympiquedu 400m allume lavasque olympique lors de la cérémonied’ouverture.

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LECTURELa Trêve olympiqueDans les temps anciens, une trêve étaitdéclarée avant chaque Jeux Olympiques. Ellepermettait aux athlètes et aux spectateurs devoyager en sécurité. Aujourd’hui, laFondation de la Trêve olympique et le ComitéInternational Olympique demande à ceux quicombattent de baisser les armes alors queles athlètes de la famille entière des nationsse rassemblent sous l’égide de la flammeolympique. Cette action est soutenue par lesNations Unies. Les Jeux de 2004 à Athènesont promu la Trêve et ses valeurs dans lemonde entier durant le relais de la flammeolympique de 2004.

AUTRES SYMBOLES DEPAIX

Les cinq anneaux olympiquessymbolisent une chaîne qui relie tous les continents du monde.Durant les Jeux, les drapeaux de tousles pays participants flottent sur lestade olympique.Des colombes, symboles de paix sontlâchées lors des cérémonies pourtransmettre leur message de paix auxnations du monde.Et depuis 1936, une flamme allumée

sur le site des Jeux anciens àOlympie passe de main en main dansun relais national ou international dela torche olympique. La flammeolympique représente l’esprit d’amitié.Un village olympique offre unhébergement à la plupart desathlètes, leurs entraîneurs et leurpersonnel d’encadrement. Au village,les athlètes dorment, se restaurent etse divertissent ensemble. Ilsdeviennent une grande famille.Au cours de la cérémonie de clôture,tous les athlètes pénètrent ensembledans le stade, témoignant de l’unitédu sport sous le drapeau olympique.

DISCUSSIONInterprétez le symbole de la « Trêve »,ci-dessus. Quel oiseau représente lapaix dans votre culture ?Quels autres symboles de paix existentdans vos traditions culturelles ? Quelles sortes de comportementsprovoquent des conflits dans votreécole ou votre communauté ? Quellesmesures sont prises pour réduire lesconflits ? Quelles mesures devraientêtre prises à votre avis ?Expliquez vos suggestions.

« FAIRE LA PAIX EXIGEDES OUTILS QUI PEUVENT DONNER AUX PARTIES LESPOSSIBILITÉS DE SORTIR DE L’ARÈNE. BIEN QUE LIMITÉEDANS LE TEMPS ETDANS SON ENVER-GURE, LA TRÊVEOLYMPIQUE PEUTOFFRIR UN POINT NEUTRE D’ENTENTE,UN DÉLAI POURLANCER LE DIALOGUE,UNE PAUSE POURAPPORTER DE L’AIDE À UNE POPULATIONQUI SOUFFRE. »(KOFI A. ANNAN. ANCIENSECRÉTAIRE GÉNÉRAL DES NATIONS UNIES)5

SYMBOLES DE PAIXEXPLOREZ LES SYMBOLES QUI PROMEUVENT LES VALEURS OLYMPIQUES DE PAIX ET D’UNITÉ INTERNATIONALES

À gauche : lesymbole de laFondation de la Trêve olympique,Athènes, Grèce.Une colombe avec un rameau d’olivier dans son bec est un symbole de paix.

Ci-dessous : Sarajevo1984, cérémonied’ouverture. Le stadeolympique fut trèsendommagé ettransformé encimetière lors de laterrible guerre civilequi a ravagé l’ex-Yougoslavie. Cettephoto nous rappelleque les valeursolympiques de paix et d’harmonie ne sont pas aisées à maintenir.

5 Annan, K. (2003). « Les Nations Unies et la Trêve ».Athènes : Centre International pour la Trêve olympiqueinternationale et Centre d’information des NationsUnies. p.5.


LECTURE DE L’IMAGE6

Contexte : Lorsque l’organisation desJeux Olympiques de 1960 fut confiée àRome (Italie), cette ville décida de mettreen valeur sa riche histoire. L’affichemontre le chapiteau d’une colonne décoréde figures humaines. Au sommet sedétache une louve allaitant deux enfants.Un texte, les dates et les anneauxolympiques complètent cette illustration.

La louve allaitant Romulus et Remus :La louve et les jumeaux représentent lemythe populaire de la fondation de Rome.La légende dit que les deux garçonsétaient les enfants de Mars, dieu romainde la guerre, et les neveux du roi d’AlbaLonga. Le roi, craignant une menace poursa couronne, envoya les deux jumeauxflotter dans un panier sur le Tibre, qui plustard échoua sur le rivage où il fut trouvé

par une louve qui prit soin d’eux. Ils furentadoptés par un berger qui les prénommaRomulus et Remus. Selon la tradition,devenus adultes, ils fondèrent la ville deRome en 753 avant notre ère sur le lieumême où ils avaient été trouvés par la louve.Plus tard, lors d’une querelle, Romulus tuaRemus et devint seul maître de Rome.

L’image de la louve et des jumeauxprovient d’une sculpture «La louve ducapitole » datant du 6e siècle de notre ère.L’original, endommagé dans l’Antiquité futrestauré à l’époque de la Renaissance. Lesjumeaux que nous voyons aujourd’hui datentde cette période. La sculpture est devenuedepuis le symbole familier de Rome.

La colonne : l’athlète et la foulela scène représentée est celle d’un athlètese couronnant lui-même tout en tenant lapalme de la victoire dans sa main gauche.Il est nu et ceux qui l’entourent sont vêtusd’une toge. Plusieurs autres athlètesportent également des couronnes,symbole de victoire.

Le texte : Le texte sur l’affiche reprend latypographie de la Rome ancienne pour leschiffres qui sont des chiffres romainsplutôt qu’arabes (ceux généralementutilisés aujourd’hui dans l’écritured’Europe occidentale). Ces chiffresromains renforcent l’identité antique desJeux de 1960 à Rome. Le texte dit : Jeuxde la XVIIe Olympiade, Rome 25. 8 – 11.9,et sur le chapiteau « Roma MCMLX »(Rome 1960).

DISCUSSIONQuelles sont les valeurs olympiquesreprésentées sur cette affiche ?

À gauche : Rome 1960, l’afficheofficielle des Jeuxd’été de 1960.

REPRÉSENTER L’ESPRIT :AFFICHES DES JEUXOLYMPIQUES

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LES AFFICHES TRANSMETTENT DES MESSAGES PAR LES MOTS, LES IMAGES, LES SYMBOLES. SERVEZ-VOUSD’UNE ÉTUDE DES AFFICHES OLYMPIQUES POUR AMENER LES ÉLÈVES AUX DIVERSES MANIÈRES DEREPRÉSENTER UN HÉRITAGE LOCAL ET LES VALEURS DU MOUVEMENT OLYMPIQUE.

6 Musée et Centre d’études olympiques. (2003).« Affiches des Jeux Olympiques » :httpi/multimedia.olympic.org/pdf/enjeport_776.pdiSource 25 juillet, 2006.


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IES FEUILLE D’ACTIVITÉ

Écrivez les chiffres de 1 à 10 en chiffresromains. Traduisez les chiffres de l’affichedes Jeux de 1960 à Rome. Écrivez cesdates dans des chiffres d’autres langues.

Analysez l’affiche des Jeux d’hiver de1988 à Calgary, ci-dessous. Identifiez leséléments des symboles et valeursolympiques et les traditions locales.Pouvez-vous retrouver la feuille d’érable(symbole du Canada), un flocon de neige,le « C » de Calgary et les bottes de cow-boy ? Le Canada possède deux languesnationales. Quelles sont-elles ? Pouvez-vousvoir les montagnes Rocheuses derrière lepanorama de la ville ?

Imaginez que les Jeux Olympiques soientorganisés dans votre ville (ou une villevoisine). Dessinez une affiche des JeuxOlympiques. Quels éléments choisiriez-vous d’inclure et pourquoi ? Note : toutesles affiches présentent les anneaux et desaspects importants de la ville hôte.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

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LECTURELes anciens Grecs rédigeaient de lapoésie, des pièces de théâtre et deshistoires très belles. Ils avaient égalementune remarquable architecture, dessculptures et de l’art. Vous pouvezapprendre beaucoup sur leurs traditionsd’athlétisme à partir de leurs sculptures etpeintures sur les poteries.

DISCUSSIONRegardez les images ci-dessus.

Quelles épreuves sont montrées ?Que pouvez-vous apprendre d’autresur la vie en Grèce ancienne à partirde ces photos ? Comparez et contrastez les anciennesépreuves d’athlétisme en Grèce etl’athlétisme des Jeux modernes.

À FAIREUtilisez une encyclopédie or l’Internet(http://www.perseus.tufts.edu/Olympics/sports.html) pour vous aider àinterpréter d’autres images sportivessur les poteries grecques. Rédigez uncompte rendu sur l’un de ces sports.Renseignez-vous sur l’art de la poterieen Grèce ancienne ou dans votre région.

Ci-dessus : les objetsde Grèce montrent lesépreuves des JeuxOlympiques anciens.

ART ET ATHLÉTISMEEN GRÈCE ANCIENNE

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ENTRAÎNEMENT PHYSIQUE ET COMPÉTITIONS SPORTIVES ÉTAIENT IMPORTANTS DANS L’ÉDUCATION DES JEUNESGRECS DE L’ANTIQUITÉ. LES POTERIES DE CETTE PÉRIODE MONTRENT SOUVENT DES ATHLÈTES EN ACTION. UTILISEZLES PHOTOS CI-DESSOUS POUR AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE L’ATHLÉTISME DANS LA CIVILISATION GRECQUEANCIENNE. PUIS AIDEZ-LES À EXPLORER LES TRADITIONS ATHLÉTIQUES NON OLYMPIQUES DE LEUR CULTURE.


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L’EMBLÈME OLYMPIQUETout emblème des Jeux Olympiquesraconte une histoire. L’emblème des JeuxOlympiques de 2008 à Beijing « sceauchinois, Beijing dansant » (à droite) traduitl’esprit d’hospitalité et les espoirs de laville et témoigne de son engagementenvers le monde.

LE SLOGAN DES JEUXOLYMPIQUES DE 2008 À BEIJING « Un monde, un rêve » reflète intégralementl’essence et les valeurs universelles del’esprit olympique : unité, amitié, progrès,harmonie, participation et rêve. Il exprimeles souhaits communs des peuples dumonde entier, inspirés par les idéauxolympiques, de faire tout pour parvenir à un avenir meilleur pour l’humanité.

UN MONDE, UN RÊVEBEIJING 20087

AIDEZ LES JEUNES À EXPLORER LES SYMBOLES UNIVERSELS ET CHINOIS DES IMAGES DE CETTE PAGE.


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7 Beijing 2008. Site Web. image et identité visuelle :Un Monde, Un rêve. En ligne :http://en.beijing2008.com/62/67/column211716762.shtml. Obtenu le 3 juillet 2006.

3 …“̌ Ø˛ï–Œ×…˝…—˛ Standard Pictograms of Mascots


Ci-dessus : le symboledu festival olympiqueculturel, le symbole de l’environnementdes Jeux Olympiques à Beijing : Jeux verts,le symbole desvolontaires des JeuxOlympiques à Beijing.

MASCOTTES OFFICIELLES DES JEUX OLYMPIQUESDE 2008 A BEIJINGComme les anneaux olympiques dont elles tirent leurs couleurs et leurinspiration, les Fuwa (à droite) seront lesmascottes officielles des Jeux Olympiquesde 2008 à Beijing, diffusant un messagede paix et vœux de Chine aux enfants dumonde entier.


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IES FEUILLE D’ACTIVITÉ

LECTUREUn sceau est un timbre qui sert de signatureà une personne ou à une organisation.L’emblème officiel de Beijing 2008, intitulé « sceau chinois, Beijing dansant » combinebrillamment sceau chinois, calligraphie etillustration sportive. Il transforme la figurehumaine victorieuse sur la ligne d’arrivée.L’image est proche du caractère chinois « Jing », le nom de la ville hôte et aussi un style chinois significatif. Il transmet lemessage suivant de la culture chinoise :

Le rouge, couleur de la Chine,La bienvenue de Beijing à tous sesamis du monde entier pour les plusgrands défis, la quête de la perfectionet la promotion de la deviseolympique : « Citius, Altius, Fortius »(plus vite, plus haut, plus fort).

DISCUSSIONQuel est le motif de chacune desmascottes ? Consultez le site Web de Beijing 2008 :http://en.beijing2008.com/70/68/column21 171 6870.shtml.Invitez une personne de tradition oud’une communauté asiatique pourvous aider à interpréter les symboles,formes et couleurs. Par exemple lerouge, la couleur nationale de laRépublique populaire de Chine,signifie célébration.Comment chacun de ces symbolescélèbre-t-il les valeurs du Mouvementolympique ?

À FAIRERéalisez une recherche sur l’écriturede la langue chinoise. Apprenez lescaractères chinois pour paix, joie,sport, fair-play, excellence, bienvenue.Réalisez puis faîtes voler un cerf-volant qui représente un oiseauparticulier de votre culture.

LISTE DE CONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

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À gauche : Beijing 2005, vol de cerfs-volants, passe-tempspopulaire chinois.Ils représententsouvent des oiseaux.

Ci-dessus : le FuwaNini représente unehirondelle, messagèredu printemps et de joie dans la culturechinoise et considéréecomme un symbole de chance.


INFORMATIONSDE RÉFÉRENCE .........................................................................46Lemonde olympique ..........................................................................................47Villes hôtes des JeuxOlympiques .................................................................48De plus en plus grand : le programme des sports olympiques .....50

RENVERSER LES BARRIÈRESLES FEMMES AUX JEUXOLYMPIQUES ............................................................52

LECORPS, LAVOLONTÉETL’ESPRIT : ATHLÈTESPARALYMPIQUES ....54

ACCUEILLIR LE MONDE :ORGANISER LES JEUXOLYMPIQUES ................................................................56

PRENDRE SOIN DE SESHÔTES : LE VILLAGEOLYMPIQUE ....................58

PROTÉGER L’ENVIRONNEMENT ..........................................................................60

DÉFINIR VOTRE IDENTITÉ : EMBLÈMES ETMASCOTTES ........................62

RÉSOUDRE VOSPROBLÈMES : DÉFIS OLYMPIQUES ...............................63

LE LONG CHEMIN VERS LA VICTOIRE :HISTOIRE D’UN ATHLÈTE (DAN JANSEN, ÉTATS-UNIS) .............................64

« LE BUT DE L’OLYM-PISME EST DE METTRELE SPORT AU SERVICEDU DÉVELOPPEMENTHARMONIEUX DEL’HOMME EN VUE DEPROMOUVOIR UNESOCIÉTÉ PACIFIQUE,SOUCIEUSE DEPRÉSERVER LADIGNITÉ HUMAINE. »(COMITÉ INTERNATIONALOLYMPIQUE,CHARTEOLYMPIQUE)

Ci-dessus : Salt LakeCity 2002, SvenHanawald (GER),médaille d’argent (à g.)félicite Simon Ammann(SWZ), médaille d’or,après l’épreuve dusaut à ski de 90m.

PARTAGER LES VALEURSPAR LE SPORT ETLES JEUX1

SECTION3PARTAGERLESVALEURSPARLESPORTETLESJEUX


1 Pour plus d’informations sur le Mouvement olympiqueconsultez le site Web du Comité InternationalOlympique. Matériel éducatif disponible en ligne à :httpi/multimedia.olympic.org/pdf/en_report_670.pdf

LE COMITÉINTERNATIONALOLYMPIQUE (CIO)Le Comité International Olympique supervisel’organisation de chaque édition des Jeux etcoordonne les activités sportives, culturelleset d’éducation olympiques apparentées. Lesmembres du CIO sont des personnalitésinfluentes qui contribuent au sport et quiagissent en tant que représentants du CIOdans leur pays respectif.

Les membres ne sont pas lesreprésentants de leur gouvernementnational au CIO. Parfois un membrereprésente le CIO dans plus d’un pays.Certains membres représentent desathlètes et d’autres membres du CIO sontenvoyés par les Fédérations Internationalessportives. Les membres se réunissent unefois par an lors de la Session du CIO. LeCIO compte actuellement 114 membres,23 membres honoraires et deux membresd’honneur, Jacques Rogge en est leprésident en exercice.

LES COMITÉS NATIONAUXOLYMPIQUES (CNO)Plus de 200 pays ont envoyé leurs athlètesdéfiler derrière leurs drapeaux à la cérémonie

INFORMATIONSDE RÉFÉRENCE



LE MOUVEMENT OLYMPIQUE EST UN RÉSEAU D’ORGANISATIONS, DE COMITÉS D’ORGANISATION DESJEUX OLYMPIQUES, D’ENTREPRISES ET DE PERSONNES ENGAGÉES ENVERS LE SPORT ET LES IDÉES ETVALEURS QUI SONT LE FONDEMENT DE L’OLYMPISME.

Ci-dessous : Ouganda2004, un festivalolympique de danse enOuganda témoigne dela diffusion mondialedu Mouvementolympique.

d’ouverture des Jeux Olympiques. Chacunde ces pays a un Comité National Olympique.Le CNO de chaque pays est responsable desa délégation nationale aux Jeux et de lapromotion et de l’encouragement aux valeursdu Mouvement olympique sur son territoire.

LES COMITÉSD’ORGANISATION DESJEUX OLYMPIQUES(COJO)Et le vainqueur est...! Ce sont des parolesexcitantes pour les villes qui ont remporté ledroit d’organiser les Jeux Olympiques. Celasignifie qu’elles inviteront le monde entier àse rendre dans leurs murs. En premier lieu,ces villes créent un comité d’organisation.Groupe d’experts et de volontaires qui sedéveloppera progressivement et passera lessix ou sept années suivantes à préparer lesJeux, à construire les installations, organiserles épreuves sportives et les manifestationsculturelles, à rendre la ville sûre et prête àaccueillir des milliers d’athlètes, despectateurs et de médias – et à trouver lesmoyens de financer le dépenses induites. Cecomité d’organisation est aussi responsabled’organiser les Jeux Paralympiques qui ontlieu dix jours après les Jeux Olympiques

sous la supervision du Comité InternationalParalympique.

LES FÉDÉRATIONSINTERNATIONALESSPORTIVES (FI)Les règles et procédures des compétitionssportives olympiques doivent être les mêmespour tous les athlètes concourant dans lesport, quel que soit le pays d’où ils viennent.C’est pourquoi chaque sport est régi par lesrègles d’une Fédération Internationalessportive. Il y a 28 fédérations internationalesde sports d’été et sept d’hiver. Les FI sontresponsables de la supervision des aspectstechniques et de l’administration de leursport aux Jeux Olympiques. Elles fixent aussiles critères d’admission aux compétitions,conformément à la Charte olympique etsoutiennent le CIO dans sa lutte contre ledopage dans le sport.

COMMISSIONSLe CIO établit des groupes de travailappelés commissions qui étudient dessujets spécifiques, conseillent le présidentet soumettent des recommandations à lacommission exécutive du CIO. On compteau nombre de ces commissions : athlètes,culture et éducation olympique, éthique,relations internationales, radio et télévision,femme et sport et sport et environnement.

SPONSORS OLYMPIQUESLe Mouvement olympique reçoit la plusgrande partie de son financement de lavente de ses droits de retransmission desJeux Olympiques aux sociétés de médias.Toutefois, il bénéficie également du soutiende plusieurs sociétés multinationales quifont partie d’un programme de sponsorsTOP (le Programme des partenairesolympiques ) Cet argent, hormis unemodeste portion, est redistribué au sportpar les CNO, les FI et les COJO.

DISCUSSIONPourquoi, selon vous, les Jeux etle Mouvement olympique séduisentautant de pays et de cultures dansle monde ?




LE MONDE OLYMPIQUEPAR L’ACTION DES COMITÉS NATIONAUX OLYMPIQUES DANS CHACUN DE CES PAYS, S’AFFIRMEL’UNIVERSALITÉ DU SPORT ET DES VALEURS DE L’OLYMPISME.

AFRIQUEAlgérie (ALG)Angola (ANG)Bénin (BEN)Botswana (BOT)Burkina Faso (BUR)Burundi (BDI)Cameroun (CMR)Cap Vert (CPV)République centrafricaine(CAF)Tchad (CHA)Comores (COM)Congo (CGO)Côte d’Ivoire (CIV)République démocratique duCongo (COD)Djibouti (DJI)Égypte (EGY)Guinée équatoriale (GEQ)Érythrée (ERI)Éthiopie (ETH)Gabon (GAB)Gambie (GAM)Ghana (GHA)Guinée (GUI)Guinée-Bissau (GBS)Kenya (KEN)Lesotho (LES)Liberia (LBR)Jamahiriya ar. libyenne (LBA)Madagascar (MAD)Malawi (MAW)Mali (MLI)Mauritanie (MTN)Maurice (MRI)Maroc (MAR)Mozambique (MOZ)Namibie (NAM)Niger (NIG)Nigeria (NGR)Rwanda (RWA)São Tomé et Príncipe (STP)Sénégal (SEN)Seychelles (SEY)

Sierra Leone (SLE)Somalie (SOM)Afrique du Sud (RSA)Soudan (SUD)Swaziland (SWZ)Togo (TOG)Tunisie (TUN)Ouganda (UGA)République unie deTanzanie (TAN)Zambie (ZAM)Zimbabwe (ZIM)

AMÉRIQUEAntigua et Barbuda (ANT)Argentine (ARG)Aruba (ARU)Bahamas (BAH)Barbade (BAR)Belize (BIZ)Bermudes (BER)Bolivie (BOL)Brésil (BRA)Îles Vierges brit. (IVB)Canada (CAN)Îles Caïmans (CAY)Chili (CHI)Colombie (COL)Costa Rica (CRC)Cuba (CUB)Dominique (DMA)Rép. dominicaine (DOM)Equateur (ECU)El Salvador (ESA)Grenade (GRN)Guatemala (GUA)Guyane (GUY)Haïti (HAI)Honduras (HON)Jamaïque (JAM)Mexique (MEX)Antilles néerlandaises (AHO)Nicaragua (NCA)Panama (PAN)Paraguay (PAR)

Pérou (PER)Porto Rico (PUR)Saint Kitts et Nevis (SKN)Sainte-Lucie (LCA)Saint-Vincent et lesGrenadines (VIN)Suriname (SUR)Trinité et Tobago (TRI)États-Unis d’Amérique(USA)Uruguay (URU)Venezuela (VEN)Îles vierges (ISV)

ASIEAfghanistan (AFG)Bahreïn (BRN)Bangladesh (BAN)Bhoutan (BHU)Brunei Darussalam (BRU)Cambodge (CAM)Chinese Taipei (TPE)Rép. démocratique populairede Corée (PRK)Hong-Kong (HKG)Inde (IND)Indonésie (INA)Iraq (IRQ)Rép. Islamique d’Iran (IRI)Japon (JPN)Jordanie (JOR)Kazakhstan (KAZ)Corée (KOR)Koweït (KUW)Kirghizstan (KGZ)Rép. populaire démocratiqueLao (LAO)Liban (LIB)Malaisie (MAS)Maldives (MDV)Mongolie (MGL)Myanmar (MYA)Népal (NEP)Oman (OMA)Pakistan (PAK)

Palestine (PLE)Rép. Populaire de Chine(CHN)Philippines (PHI)Qatar (QAT)Arabie Saoudite (KSA)Singapour (SIN)Sri Lanka (SRI)Rép. Arabe syrienne (SYR)Tadjikistan (TJK)Thaïlande (THA)Timor-Leste (TLS)Turkménistan (TKM)Émirats arabes unis (UAE)Ouzbékistan (UZB)Vietnam (VIE)Yémen (YEM)

EUROPEAlbanie (ALB)Andorre (AND)Arménie (ARM)Autriche (AUT)Azerbaïdjan (AZE)Belarus (BLR)Belgique (BEL)Bosnie et Herzégovine (BIH)Bulgarie (BUL)Croatie (CRO)Chypre (CYP)République tchèque (CZE)Danemark (DEN)Estonie (EST)Finlande (FIN)Ex Rép. Yougoslave deMacédoine (MKD)France (FRA)Géorgie (GEO)Allemagne (GER)Grande-Bretagne (GBR)Grèce (GRE)Hongrie (HUN)Islande (ISL)Irlande (IRL)Israël (ISR)

Italie (ITA)Lettonie (LAT)Liechtenstein (LIE)Lituanie (LTU)Luxembourg (LUX)Malte (MLT)Monaco (MON)Monténégro (MNE)Pays-Bas (NED)Norvège (NOR)Pologne (POL)Portugal (POR)République de Moldova(MDA)Roumanie (ROU)Fédération russe (RUS)Saint-Marin (SMR)Serbie (SRB)Slovaquie (SVK)Slovénie (SLO)Espagne (ESP)Suède (SWE)Suisse (SWZ)Turquie (TUR)Ukraine (UKR)

OCÉANIESamoa américaines (ASA)Australie (AUS)Îles Cook (COK)États fédérés deMicronésie (FSM)Fidji (FIJ)Guam (GUM)Kiribati (KIR)Îles Marshall (MHL)Nauru (NRU)Nouvelle-Zélande (NZL)Palau (PLW)Papouasie-Nlle-Guinée (PNG)Samoa (SAM)Îles Salomon (SOL)Tonga (TGA)Tuvalu (TUV)Vanuatu (VAN)



Il y a deux types de Jeux Olympiques. LesJeux d’été et les Jeux d’hiver. Ces derniersconcernent des sports qui ont lieu sur laneige ou la glace. Chaque type de Jeux àlieu tous les quatre ans.

AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQuels types de villes, selon vous, peuventorganiser des Jeux Olympiques d’été ?Des Jeux d’hiver ? Une ville près de chezvous pourrait-elle devenir ville hôte ?

LECTUREDans les pays de l’hémisphère nord, il existedes compétitions sportives sur la neige etla glace. Ces sports ont demandé à figurerau programme olympique. En 1924, unesemaine de sports d’hiver est organiséeà Chamonix, France, avec le soutien duComité International Olympique. Le succèsest immense et le CIO accepte alors queces compétitions de Chamonix deviennentles 1ers Jeux Olympiques d’hiver. Depuislors, les Jeux d’hiver ont lieu tous lesquatre ans, d’abord la même année queles Jeux d’été. Désormais, il existe undécalage de deux ans entre les Jeuxd’été et ceux d’hiver.

Ci-dessous :Chamonix 1924, SonjaHenie (NOR) exprimetoute la grâce de sesonze ans; elle gagneratrois médailles d’or enpatinage artistique auxJeux d’hiver.

En bas : Chamonix1924, saut à ski aux1ers Jeux Olympiquesd’hiver de l’histoire.

VILLES HÔTES DESJEUX OLYMPIQUES

JEUX D’ÉTÉDate Ville

1896 Athènes, Grèce1900 Paris, France1904 Saint Louis, États-Unis1908 Londres, Grande-Bretagne1912 Stockholm, Suède1916* non tenus pour cause de

guerre1920 Anvers, Belgique1924 Paris, France1928 Amsterdam, Pays-Bas1932 Los Angeles, États-Unis1936 Berlin, Allemagne1 940* non tenus, guerre1944* non tenus, guerre1948 Londres, Grande-Bretagne1952 Helsinki, Finlande1956 Melbourne, Australie et

Stockholm, Suède(épreuves équestres)

1960 Rome, Italie1964 Tokyo, Japon1968 Mexico, Mexique1972 Munich, Allemagne1976 Montréal, Canada1980 Moscou, URSS1984 Los Angeles, États-Unis1988 Séoul, Corée1992 Barcelone, Espagne1996 Atlanta, États-Unis2000 Sydney, Australie2004 Athènes, Grèce2008 Beijing, Chine2012 Londres, Grande-Bretagne

VILLES HÔTES DESJEUX OLYMPIQUESAPRÈS UNE ÉVALUATION DÉTAILLÉE DES VILLES CANDIDATES, LA SESSION DU COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUEACCORDE À UNE VILLE LE DROIT D’ORGANISER DES JEUX OLYMPIQUES D’ÉTÉ OU D’HIVER DANS SON PAYS.

VILLES HÔTES DESJEUX OLYMPIQUES

JEUX D’HIVERDate Ville

1924 Chamonix, France1928 Saint Moritz, Suisse1932 Lake Placid, États-Unis1936 Garmisch Partenkirchen,

Allemagne1948 Saint Moritz, Suisse1952 Oslo, Norvège1956 Cortina d’Ampezzo, Italie1960 Squaw Valley, États-Unis1964 Innsbruck, Autriche1968 Grenoble, France1972 Sapporo, Japon1976 Innsbruck, Autriche1980 Lake Placid, États-Unis1984 Sarajevo, Yougoslavie1988 Calgary, Canada1992 Albertville, France1994 Lillehammer, Norvège1998 Nagano, Japon2002 Salt Lake City, États-Unis2006 Turin, Italie2010 Vancouver, Canada2014 Sotchi, Russie





Planifiez une étude culturelle sur un paysolympique de chaque continent. Vousétudierez la géographie, l’histoire, lessystèmes politiques et religieux, lestraditions sportives, alimentaires et les fêtes.

Planifiez une foire mondiale. Individuellementou par groupes, étudiez un pays de chaquecontinent. Vous détaillerez les informationscomme à une foire mondiale avecprésentation culturelle de chaque pays.

Réalisez un tableau de comparaison desdifférents Jeux Olympiques. Ce thèmecomprendra : le nombre de pays, departicipants, de médias et de sports auprogramme et des athlètes célèbres.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

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VILLES HÔTES DES JEUX OLYMPIQUES

JEUX D’HIVER JEUX D’ÉTÉ

LECTUREÀ Athènes en 1895, 241 athlètes de 14 paysprirent part dans neuf sports. Dans la mêmeville en 2004, plus de 10 000 athlètesétaient présents représentant 201 pays dans28 sports. Pour être inclus au programmedes Jeux d’été, un sport doit être largementpratiqué dans au moins 75 pays et sur quatrecontinents, et par des femmes d’au moins 40pays et trois continents » (Charte olympique).

DISCUSSIONLesquels de ces sports sont les pluspopulaires dans votre pays ? À quelssports semblables ou basés sur cessports olympiques jouez-vous dansvotre pays ?Quels sports traditionnels populairesdans votre pays ne sont pas dessports olympiques ?

SPORTS AUPROGRAMME DESJEUX DE 2008 ÀBEIJING, CHINE

Aquatiques – Plongeon, natation,natation synchronisée, water-poloTir à l’arcAthlétisme – Courses, marche decourse, courses de haies, steeple,marathon, relais, sauts en longueur,en hauteur, triple saut, saut à laperche, lancement du disque, dupoids, du javelot, décathlon (homme)/ heptathlon (femme)BadmintonBaseballBasketballBoxeCanoë/Kayak – Slalom, eaux calmesCycliisme – Sur route, VTT, surpiste, BMXSports équestres – Dressage, saut,concours completEscrimeFootballGymnastique – Artistique,rythmique, trampolineHandballHockeyJudoPentathlon moderne – Course àpied, natation, escrime, équitation, tirAvironVoileTirSoftballTennis de tableTaekwondoTennis TriathlonVolleyball – Volleyball en salle,de plageHaltérophilieLutte – Libre, gréco-romaine


SECTION3PARTAGERLESVALEURSPARLESPORTETLESJEUX DE PLUS EN PLUS GRAND

LE PROGRAMME DESSPORTS OLYMPIQUESLE NOMBRE DE SPORTS AU PROGRAMME DES JEUX OLYMPIQUES NE CESSE DE CROÎTRE. POUR QU’UN SPORTDEVIENNE OLYMPIQUE, IL DOIT ÊTRE RÉGI PAR UNE FÉDÉRATION INTERNATIONALE RECONNUE PAR LE COMITÉINTERNATIONAL OLYMPIQUE.




PROGRAMMEDES JEUXD’HIVER DE 2010À VANCOUVER

Biathlon – (ski de fond plus tir surcible) femmes et hommesBobsleigh – à deux et à quatre :hommes; à deux : femmesSki de fond – hommes et femmesCurling – hommes et femmesHockey sur glace – h. et f.Luge – (simple et double : h.;simple : f.)Patinage artistique – (simple,hommes et femmes, couples, danse)ski artistique – (acrobatique etbosses) femmes et hommesPatinage de vitesse : h. et f.Patinage de vitesse sur pistecourte : hommes et femmesSkeleton : femmes et hommesSki alpin – (descente, slalom, slalomgéant slalom, super-G, combiné) f./h.Saut à ski : hommesCombiné nordique – (saut à skiplus couse de ski de fond) hommesSnowboard – (slalom géantparallèle, half-pipe, cross) f. et h.

LECTURELes sports d’hiver comme le patinage etle ski sont populaires dans les régions dumonde où les températures hivernalesgèlent l’eau et transforment la pluie enneige. Planer, glisser et sauter sur despentes glissantes, des descentesneigeuses, surfaces gelées, à ski, patinou sur des sièges avec patins est ungrand plaisir d’enfants et d’adultes dansles pays aux hivers froids. « Seuls lessports largement pratiqués dans au moins25 pays et sur trois continents peuventêtre inclus au programme des JeuxOlympiques d’hiver » (Charte olympique).

ACTIVITÉ SUGGÉRÉELa plupart de ces sports nécessitent unéquipement et parfois une technologie depointe. Effectuez une recherche sur lesconditions techniques exigées lors descompétitions de niveau olympique de l’unde ces sports.

Ci-dessus : Albertville1992, relais 4x5 kmde ski de fond féminin.À gauche : Turin2006, Sasha Cohen(USA) exécutant sonenchaînement enpatinage artistique.En haut à gauche :Sydney 2000, Cuba(rouge) défait la Russie(vert) et gagne lamédaille d’or duvolleyball féminin.En bas à gauche :Sydney 2000, SimonWhitfield (CAN) aprèssa victoire en triathlon.



Q uatre ans après les premiersJeux modernes à Athènes, lesfemmes prirent part aux Jeux

à Paris en 1900. Malgré l’opposition deCoubertin, 22 femmes sur 997participantsconcoururent dans cinq sports : tennis,voile, croquet, équitation et golf. Depuisles années 70, la participation fémininea beaucoup augmenté. Aujourd’hui, prèsde 40 % des athlètes aux Jeux sont desfemmes. Le CIO n’a cessé d’ajouter desépreuves féminines au programme. Depuis1991, tout nouveau sport désireux defigurer au programme olympique doitcomprendre des épreuves féminines.

« TOUTE FORME DE DIS-CRIMINATION À L’ÉGARDD’UN PAYS OU D’UNEPERSONNE FONDÉE SURDES CONSIDÉRATIONSDE RACE, DE RELIGION,DE POLITIQUE, DE SEXEOU AUTRES ESTINCOMPATIBLE AVECL’APPARTENANCEAU MOUVEMENTOLYMPIQUE. »

(CHARTE OLYMPIQUE, 2004.PRINCIPE FONDAMENTAL N0 5)

À gauche : Salt LakeCity 2002 (de g. à d.)Hayley Wickenheiser(CAN) et sescoéquipièresGeraldine Heaney etColleen Sostoricsl’emportent sur lesÉtats-Unis en finaledu hockey sur glace.

2 Adapté de la Feuille d’informations du CIO, « Femmeet Mouvement olympique ». Mise à jour, décembre2005, p. 1

RENVERSER LES BARRIÈRES :LES FEMMES AUXJEUX OLYMPIQUES2

DEPUIS LES PREMIERS JEUX OLYMPIQUES MODERNES, LES IDÉES ÉVOLUENT LENTEMENT CONCERNANT LESFEMMES ET LE SPORT. NOMBREUX SONT LES ENDROITS OÙ LES FEMMES DOIVENT INSISTER POUR QUE LEURSDROITS À PARTICIPER À UN SPORT ET À UNE ACTIVITÉ PHYSIQUE SOIENT RESPECTÉS. VOICI QUELQUES HISTOIRESÉDIFIANTES DE CHAMPIONNES OLYMPIQUES.




YAEL ARAD – ISRAËL –JUDOEn remportant l’argent en judo aux JeuxOlympiques de 1992, Yael Arad, 29 ans,fut la 1ère Israélienne à gagner unemédaille olympique. En Israël, elle duts’entraîner avec l’équipe masculine carelle avait du mal à trouver des partenaires.

NAWAL EL MOUTAWAKEL– MAROC – HAIESNawal El Moutawakel fut la premièrefemme africaine à gagner une médailled’or. Aux Jeux de 1984 à Los Angeles, elleétonna le monde en gagnant le 400 mhaies. Son talent de coureuse de haies futreconnu par les entraîneurs de l’Universitéde l’État d’Iowa où elle étudiait en 1983. Illui fallut un an pour atteindre le sommetdu podium. Elle est devenue une héroïneau Maroc et depuis a pris une part activedans le développement du sport féminindans ce pays et dans le monde. Elle aprêté son nom et sa renommée à diversprojets humanitaires. Elle est membrefondateur et présidente de l’Associationmarocaine pour le sport et ledéveloppement et siège en tant quemembre du Comité National Olympiquemarocain. En 2006, elle fut l’une deshuit personnalités à porter le drapeauolympique à la cérémonie d’ouverture desJeux d’hiver de 2006 à Turin. Ses exploitset son action de dirigeante inspirent lesfemmes, en Afrique mais aussi dans lemonde entier.

TEGLA LOROUPE –KENYA – MARATHONTegla Loroupe est une coureuse demarathon de 1 m 53. Elle fut la 1ère Africaineà gagner un marathon mondial. En 1994,elle remporta celui de New York. Loroupe,23 ans, face à la désapprobation de sonpère, fut encouragée à courir au Kenyapar sa mère et sa sœur. Elle prit part au10 000 m à Atlanta en 1996 pour sereposer des marathons. Bien qu’elle n’aitpas gagné de médaille, ses succès ontencouragé nombre de kényanes à devenirdes coureuses de classe mondiale.

GHADA CHOUA’A – SYRIE– HEPTATHLONGhada Choua’a décrocha la médailled’or en heptathlon aux Jeux de 1996 àAtlanta. Sa médaille d’or fut la 1ère jamaisremportée par la Syrie. En 1995 elle avaitété sacrée championne du monde de cettediscipline en 1995. Certains disent que lesfemmes qui gagnent l’heptathlon sont lesmeilleures athlètes de toutes.

FATUMA ROBA –ÉTHIOPIE – MARATHONFatuma Roba, policière éthiopienne, fut la1ère Africaine à gagner un marathonolympique. Aux Jeux de 1996 à Atlanta,Roberta finit la course en deux heures,vingt-six minutes et cinq secondes. Deuxminutes avant l’arrivée de la deuxième, laRusse, Valentina Yegorova, titulaire de lamédaille d’or en 1992.

DISCUSSIONNombreuses sont les raisons quiexpliquent pourquoi il est difficile pourles jeunes femmes de devenirchampionnes olympiques. Discutezcertaines de ces raisons.Par le passé, on pensait que lesfemmes ne pouvaient courir delongues distances comme les coursesde marathon. Aux Jeux Olympiques,le marathon n’a pas admis lesfemmes avant 1984. Joan Benoit(USA) remporta la première médailled’or du marathon. Aujourd’hui, lesfemmes comme les hommes courentle marathon. Pourquoi selon vous,pensait-on que les femmes nepouvaient pas supporter un marathon ?Votre communauté ou votre payssoutient-elle la participation féminineà des activités physiques ? Pourquoi ?Pourquoi pas ? Les filles, selon vous,devraient-elles participer et concouriren sport et dans des activitésphysiques ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?Interviewez une femme athlète dansvotre communauté. Pourquoi le sportest-il important pour elle ? Quellesbarrières a-t-elle renversées ?Comment les a-t-elle renversées ?De quelle aide particulière a-t-elle eubesoin ?

1 Barcelone 1992 :Yael Arad (ISR) célèbresa médaille d’argenten judo féminin.

2 Los Angeles 1984 :Nawal El Moutawakel(MAR) y fut la premièreAfricaine à gagner unemédaille d’or.

3 Sydney 2000 : lamarathonienne TeglaLoroupe (KEN) prit partau 10 000 m, ce quiinspirera nombre decoureuses kényanes.

4 Atlanta 1996 :Ghada Choua’a enroute pour la premièremédaille d’or syrienne.

5 Atlanta 1996 :Fatima Roba (ETH) estla première Africaine àremporter le marathonféminin.

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À gauche (en haut) :Ljiljana Ljubisic (CAN)(right), médaille d’ordu disque aux JeuxParalympiques de1992 à Barcelone. Elleavait 18 mois quandelle commença àperdre la vue, aprèsune erreur demédicaments.Une série detransplantation de lacornée n’est pasparvenue à l’empêcherde devenir aveugle.

À gauche (en bas) :Sydney 2000, BéatriceHess (FRA) (à g.)domina le bassin auxJeux Paralympiques àSydney. Elle se réjouitici avec Maria TeresaPerales (ESP). Hess,paralysée cérébralelégère, a gagné19 médailles d’or entout en natation auxJeux Paralympiques.

CORPS, VOLONTÉ ETESPRIT : ATHLÈTESPARALYMPIQUESAU CENTRE DU MUSÉE OLYMPIQUE À LAUSANNE, SUISSE, FIGURE UNE PRÉSENTATION DES ATHLÈTES DU MOUVEMENTPARALYMPIQUE, AVEC DES ÉQUIPEMENTS UTILISÉS PAR LES CONCURRENTS DES SPORTS PARALYMPIQUES, DESPHOTOS D’ATHLÈTES PARALYMPIQUES EN COMPÉTITION. LES CARTELS INDIQUENT : « CORPS, VOLONTÉ, ESPRIT » –UNE PHRASE QUI SEMBLE RÉSUMER LES EXPLOITS EXCEPTIONNELS ACCOMPLIS PAR CES ATHLÈTES AU COURAGE INOUÏ.

Les Jeux Paralympiques sont desépreuves sportives de hautniveau pour des athlètes répartis

dans différentes catégories de handicaps.Les épreuves insistent clairementcependant sur l’accomplissement desathlètes plutôt que sur leurs handicaps.À partir des Jeux de 2012, la ville hôtedésignée pour organiser les JeuxOlympiques devra aussi s’engager àaccueillir les Jeux Paralympiques.

DISCUSSIONL’esprit en mouvement, telle est ladevise du Comité InternationalParalympique. Est-ce une bonnedevise ? Pourquoi ?Expliquez les citations suivantes dansvos propres termes :

« IL Y A DEUX FAÇONSDE PRENDRE LA VIE :RESTER ASSISE ENTREVOS QUATRE MURS,LA TÊTE DANS LESABLE EN ESPÉRANTQUE CELA PASSERA,OU ENFILER VOSGANTS DE BOXE ETPRENDRE LA VIE AUSSIBIEN QUE POSSIBLESELON VOTRE SAVOIRFAIRE. »(LJILJANA LJUBISIC)

« TOUT EST LIÉ À MADÉCOUVERTE DE LANATATION. CELA M’AOUVERT LA PORTE ÀTOUT, M’A LIBÉRÉE ETDONNÉ UNE PLACEDANS LA SOCIÉTÉ. »(BÉATRICE HESS)

Pourquoi les athlètes paralympiquessont-ils une source d’inspiration pournous tous ?







Effectuez une recherche sur la manièredont les athlètes paralympiques participentà l’un des sports indiqués ci-dessous.

Les thèmes pourront comprendre :types de handicaps,méthodes d’entraînementavec équipements spéciaux,athlètes célèbres.

Invitez un athlète handicapé à venir dansvotre classe pour exposer les défisauxquels il ou elle a dû faire face et poursuggérer comment la vie pourraitêtre rendue plus facile aux handicapés.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

1

2

ÉPREUVES

Jeux d’été – Athènes 2004Tir à l’arcAthlétismeBociaCyclismeSports équestresFootball à 5Football à 7GoalballJudoDynamophilieVoileTirNatationTennis de tableVolleyballBasketball en fauteuilEscrime en fauteuilRugby en fauteuilTennis en fauteuil

Jeux d’hiver – Turin 2006Ski alpinSledge HockeySki nordiqueCurling en fauteuil

En haut : Athènes2004 (L-R) LouiseSauvage (AUS), ElizaStankovic (AUS), TanniGrey-Thompson (GBR)et Chantal Petitclerc(CAN) dans la coursed’exhibition T53 800 maux Jeux.

Au centre : AthènesJeux Paralympiques2004, l’AustralienDavid Hall dans unrevers lors du matchde médaille d’or enfinale masculine detennis open.

En bas : JeuxParalympiques àSalt Lake City 2002,ski alpin.

LECTUREQue les Jeux commencent ! Vancouverremporte les Jeux de 2010 3

2 juillet 2003 – La victoire de Vancouverà l’organisation des Jeux Olympiques etParalympiques d’hiver de 2010 a étéannoncée ce matin à une foule en liessetoute vêtue de rouge et de blanc. Lorsque leprésident du CIO, Jacques Rogge, a procédéà l’annonce, la joie a éclaté dans GM Place,des jets de vapeur sont tombés du plafondet une foule s’est dressée d’excitation,agitant drapeaux canadiens et serviettesblanches, dans une clameur émouvante.

DISCUSSIONQuelle est l’émotion exprimée par lafoule sur la photo ci-dessus. Pourquoitant de personnes ressentent cela ?Quelles valeurs olympiques sontdémontrées ici ?

LECTURELondres bat Paris pour les Jeux de 20126 Juillet 2005 – Les Jeux Olympiques de2012 seront organisés par Londres, aannoncé le CIO.

Londres a remporté le défi contre Parispar 54 voix contre 50 à la Session du CIO àSingapour, après élimination des candidaturesde Moscou, New York et Madrid.

Le Premier ministre, Tony Blair a estiméqu’il s’agissait d’un jour mémorable pourla Grande-Bretagne

DISCUSSIONQuelles émotions sont exprimées surl’illustration ci-dessous?À présent qu’elle a remporté le droitd’organiser les Jeux, que doit faireLondres pour préparer les JeuxOlympiques de 2012 ? Est-ce unetâche difficile selon vous ? Pourquoi ?

À gauche : Vancouver,Colombie-Britannique,Canada 2003, unefoule de 15 000personnes explosede joie quand le CIOannonce que la villea obtenu le droitd’organiser les Jeuxd’hiver de 2010.

Ci-dessous : Londres2006, un an aprèsavoir remporté lesJeux de 2012, lemaire de Londres,Ken Livingstone (à g.),le Premier ministreTony Blair et TessaJowell, secrétaired’État aux Sportscommémorentl’événement.

ACCUEILLIR LE MONDEENTIERORGANISER LESJEUX OLYMPIQUESLES VILLES HÔTES ASSUMENT UNE IMMENSE RESPONSABILITÉ ORGANISATIONNELLE ET FINANCIÈREEN ACCEPTANT D’ACCUEILLIR LES JEUX OLYMPIQUES.

TÂCHES D’UN COMITÉD’ORGANISATION DEJEUX OLYMPIQUES4

Choisir et si nécessaireconstruire les installationsexigées pour les sports, les sitesde compétition, les stades et lessalles d’entraînementpréparer les équipements requisÊtre attentif aux questionsd’environnement et dedéveloppement durableAccorder le même traitement àchaque sport et s’assurer queles compétitions se déroulerontselon les règles des FédérationsInternationales sportives (FI)Procurer un hébergement auxathlètes, à leur encadrementet à leurs dirigeantsOrganiser des services médicauxRésoudre les problèmes detransportRespecter les conditions desmédias afin d’offrir au public lameilleure information possiblesur les JeuxOrganiser les programmeséducatifs et culturels qui sontun élément essentiel de lacélébration des Jeux OlympiquesS’assure qu’aucune manifestationou réunion politique n’a lieu dansla ville olympique ou ses environsRéaliser le rapport des Jeux surla célébration des Jeux dans lesdeux langues officielles (anglaiset français) et le distribuer dansles deux ans qui suivent la findes Jeux.

3 V3 Chambre de Commerce de Vancouver « »L’esprit de Vancouver », 24 juillet 2006. Enligne : http://www.boardoftrade.com/sov_page.asp?pageID=938. Obtenu le 24 juillet 2006.4 Adapté du CIO: 2004. Brochure sur le Mouvement olympique. En ligne :http://multimedia.olympic.org/pdf/en_report_670.pdf Obtenu le 5 juillet 2006.





SECTION3PARTAGERLESVALEURSPARLESPORTETLESJEUXFEUILLE D’ACTIVITÉ

Imaginez que votre communauté souhaiteorganiser une manifestation spéciale.Décidez de quelle manifestation. Faitesune liste des activités qui auront lieudurant la manifestation.

Écrivez une lettre à un responsablegouvernemental expliquant pourquoi il voussemble que votre communauté devraitpouvoir organiser cette manifestation.Comment cela aidera-t-il la communauté ?

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

1 2Faites un plan pour la manifestation quevous voulez organiser dans votre école ouvotre communauté. Ce plan comprendra :le motif, les activités proposées, lesinstallations, équipements, personneset le financement nécessaire, lesbénéfices pour la communauté.

3

AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQuels sont les besoins des habitants d’unvillage ? Quels sont les besoins particuliersdes athlètes ?

LECTUREJouer ensemble, vivre ensemble :Le village olympique5

Il est vrai que les athlètes olympiques ontbesoin de stades dans lesquels ilsconcourent. Mais il leur faut également deslieux pour dormir, manger et se détendre.C’est la raison d’être du village olympique.

Dans le village olympique, chaque paysdispose de son propre lieu de vie, mais il ya des espaces communs pour se restaurer

et se détendre où les jeunes de tous lespays s’assoient les uns à côté des autres.Outre la nourriture et les lieux pour dormir,le village olympique offre une place demarché où les athlètes peuvent se procurerce dont ils ont besoin et les divertissementsquand ils ne sont pas en compétition.

Imaginez ça ! Il n’y a pas de frontièresentre les pays, pas de barrières séparantles gens, sauf celles des langues. Les gensde pays différents, qui peuvent même êtreen guerre les uns contre les autres, vivent,mangent et jouent ensemble

DISCUSSIONSi vous étiez un athlète olympiquerésidant au village olympique durant

les Jeux quels types de chosesseraient importants pour que vousvous sentiez à l’aise et en sécurité ?Comment vous feriez-vous des amisavec ceux des autres pays ? Serait-ilfacile de vous faire des amis.Pourquoi ? Pourquoi pas ? Qu’est-ceque vous aimeriez manger ?Le Comité International Olympiqueestime qu’un village olympique aideà l’édification d’un monde meilleur etpacifique. Donnez quelques-unes desraisons pour lesquelles il est de cet avis.

Ci-dessous : Sydney2000, drapeauxdes délégationsolympiques au villageolympique. Plus de10 000 athlètes et5 000 officiels de200 pays ont étéhébergés dans cevillage durant les Jeux.

PRENDRE SOIN DE SESHÔTES : LE VILLAGEOLYMPIQUELE VILLAGE OLYMPIQUE EST UNE PARTIE IMPORTANTE DE CHAQUE ÉDITION DES JEUX OLYMPIQUES. IL OFFRE AUXATHLÈTES UN LIEU POUR SE RESTAURER, DORMIR, SE DÉTENDRE ET RASSEMBLER TOUS LES CONCURRENTS.

5 Association olympique canadienne. 1996. La Trêveolympique. Des jours de paix pour les enfants. Ottawa:COC, p.36.







RÉFLEXIONComment prendrez-vous soin des personnesqui vous inviterez à la manifestation quevous organisez dans votre communauté ? Oùles nourrirez-vous ? De quoi les nourrirez-vous ? Où dormiront-ils ? Quels types dedivertissement leur proposerez-vous ?

Faites un plan de votre village. Il vousfaudra des maisons, un lieu pour lesrepas, des équipements médicaux etdes installations de divertissement.

Réalisez une maquette de votre village. Oubien utilisez le plan ci-dessous et décidezoù vous placerez les divers services etbesoins des athlètes olympiques.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

1 2 3

« ENCOURAGER ETSOUTENIR UNEAPPROCHERESPONSABLEDES PROBLÈMESD’ENVIRONNEMENT,PROMOUVOIR LEDÉVELOPPEMENTDURABLE DANS LESPORT ET EXIGER QUELES JEUX OLYMPIQUESSOIENT ORGANISÉSEN CONSÉQUENCE. »(CHARTRE OLYMPIQUE)

AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQuel est le sens du terme environnement ?Pourquoi l’environnement nécessite-t-ild’être protégé ?

LECTUREBobsleigh : un défi à l’environnementDans les courses de bobsleigh, des équipesde deux et de quatre hommes dévalent unparcours glacé d’un 1,6 km de long, dansune glissade aérodynamique à des vitessesde près de 130 km/h. L’équipe au tempscombiné le plus rapide après deux essais,obtient la médaille d’or. La piste de 1 500 mest très abrupte et faite de glace artificielle.Elle dispose d’un système de chronométragetrès sensible. La construction de ces pistes àflanc de montagne est très chère et est àl’origine de décisions difficiles à propos del’environnement.

VILLES OLYMPIQUESCOMME MODÈLESLes villes olympiques désormais font desplans pour protéger l’environnement etpromouvoir le développement durable. Lesexemples existent. Utilisez-les pourréfléchir à ce dont vous aurez besoin pourprotéger l’environnement et promouvoir ledéveloppement durable autour de vous.

Lillehammer 1994 – Les « Jeux verts »Conserver l’énergie, éduquer le public –L’air chaud provenant de la surface de la

glace et de la climatisation de la halleolympique Hamar a été recyclé pourchauffer d’autres espaces du site. Desinformations sur la protection del’environnement étaient imprimées sur lesbillets par le comité d’organisation.Nagano 1998 – Protéger les espècesmenacées – Papillon Gifu – La forêt deHappon était l’un des lieux de la finale dela descente de ski masculine. C’était aussiun terrain prisé par le papillon Gifu. Plusde 300 personnes, volontaires olympiqueset jeunes lycéens ont aidé à déplacerl’herbe de miyama’aoi dont se nourrissentles papillons. Les lycéens ont égalementdéplacé cette herbe dans le secteur dutremplin de ski pour encourager le Gifu àpondre ses œufs à cet endroit là.Sydney 2000 – Améliorerl’environnement urbain – Parc dumillénaire – Sydney a nettoyé une vieillefriche industrielle pour la transformer en

un immense parc urbain, et un en lieud’accueil du stade olympique et d’autresinstallations olympiques. Ce parc protégeaussi l’habitat d’une espèce rare degrenouille ldorée.Turin 2006 – Sensibilisation auchangement du climat – Le ProgrammeHECTOR – Les Jeux Olympiques etParalympiques d’hiver sont des manifestationstrès sensibles aux conditions météo et à destempératures froides accompagnées deneige. C’est un matériau brut pour lescompétitions sportives. C’est pourquoi laprotection du climat était considérée commeune priorité de la politique environnementaledu comité d’organisation des Jeux d’hiver àTurin (TOROC). Le programme HECTOR(HEritage Climate TORino) s’est chargéde la sensibilisation à la question duchangement de climat et de compenser lesémissions de gaz à effet de serre produitesdurant les épreuves olympiques.

Ci-dessus : Salt LakeCity 2002, équipesuisse de bob à quatreau départ de leurdescente. Les pistesde bobsleigh ne vontpas sans problèmespour l’environnement.

PROTÉGERL’ENVIRONNEMENTLE COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE A DÉSIGNÉ L’ENVIRONNEMENT ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLE COMMEL’UNE DE SES PRIORITÉS ET REQUIERT DES COMITÉS D’ORGANISATION DES JEUX OLYMPIQUES QU’ILS DÉTERMINENTDES MOYENS DE PROTÉGER ET D’AMÉLIORER L’ENVIRONNEMENT LORSQU’ILS PLANIFIENT ET PRÉPARENT L’ÉDITIONDES JEUX OLYMPIQUES QUI LEUR A ÉTÉ CONFIÉE.







DISCUSSIONPAR GROUPES

Que signifie développement« durable » ?Comparez les défis que posel’environnement aux Jeux d’été etd’hiver. De quelles façons sont-ils lesmêmes ? Comment sont-ils différents ?

RÉFLEXIONDes conflits surgissent entre ceux quisouhaitent protéger les espèces animaleset végétales et les habitats fragiles et ceuxqui veulent utiliser le terrain. Réfléchissezà l’une des priorités de votre pays enmatière d’environnement. Quels sont lesarguments principaux avancés par lesdeux parties sur la question ?

Quel impact sur l’environnement aura lamanifestation que vous planifiez pourvotre communauté ? Envisagez la gestiondes déchets, la perturbation des habitatsnaturels, l’usage de l’eau et de l’électricitéet les besoins spéciaux.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

1 2 3

À gauche : BurkinaFaso 2004, respect del’environnement – uncamp de reforestationdu CNO.

LECTURE 1 –EMBLÈMES, SYMBOLESUn emblème définit l’identité d’une éditionde Jeux Olympiques. Il sert d’identificateurvisuel à la manifestation. Deux exemplesprovenant de Jeux ayant eu lieu sur deuxcontinents différents figurent ici. L’unpour des Jeux d’hiver, l’autre pour desJeux d’été.

LECTURE 2 –MASCOTTESSouvent une ville hôte des JeuxOlympiques choisira comme mascotte unanimal symboliquement chargé pour larégion, Moscou, URSS, 1980, avait l’oursMisha; Sarajevo, Yougoslavie, 1984, leloup Vuchko; Calgary, Canada, 1988 lesours polaires Hidy et Howdy. Parfois lamascotte est un personnage de bandedessinée.

À FAIRELa tâche de concevoir le logo oul’emblème de la manifestationplanifiée pour votre communautévous a été confiée.1 Dessinez et expliquez votre concept.2 Étudiez les motifs des emblèmesdes Jeux Olympiques.La tâche de concevoir une mascottede la manifestation envisagée pourvotre communauté vous a étéconfiée.1 Dessinez et expliquez votre choixde mascotte.2 Étudiez les mascottes des autresJeux Olympiques. Recherchez lesymbolisme des mascottes.Réalisez une étude sur le passagedes mascottes d’animaux auxpersonnages de bande dessinée.

Lillehammer 1994 :l’emblème représenteune aurore boréale6,les cinq anneauxolympiques, descristaux de neige et letitre : « Lillehammer‘94 ». Il s’inspirait ducontact avec la nature,le ciel et la neige.

Mexico City 1968 :l’emblème combineles cinq anneauxolympiques et l’annéedes Jeux. Le dessinreprend les motifsdes poteries et lestapisseries des IndiensHuichole du Mexique.

Turin 2006 : lesmascottes des Jeux,« Neve » (à g.) est unegentille, aimable etélégante boule deneige et « Gliz » est uncube de glace vivantet joueur. Ils secomplètent l’un l’autreet personnifientl’essence réelle dessports d’hiver. Ils sontle symbole d’unejeune générationpleine de vie etd’énergie.

Séoul 1988 : le tigre« Hodori » est présentdans de nombreuseslégendes coréennes.

DÉFINIR VOTRE IDENTITÉEMBLÈMES ETMASCOTTESPROFITEZ D’UNE ÉTUDE SUR LES EMBLÈMES ET LES MASCOTTES POUR MONTRER AUX ÉLÈVES COMMENT LESVILLES OLYMPIQUES REPRÉSENTENT LES SYMBOLES ET TRADITIONS DE LEUR CULTURE ET DE LEUR VILLE À TRAVERSLEURS EMBLÈMES, MASCOTTES ET FLAMBEAUX. CETTE ÉTUDE PERMETTRA DE MIEUX COMPRENDRE LESDIFFÉRENCES CULTURELLES.

C R

6 Les aurores boréales sont des phénomènes naturelsqui se produisent dans les pays septentrionaux (commela Norvège) ou à l’extrême sud du globe terrestre.Ces « éclairs nordiques » se déplacent en rideau decouleurs à travers le ciel dans des effets de puissanceet de tension très spectaculaires.






DISCUSSIONIdentifiez les conflits avec les valeurs pourle Mouvement olympique dans chacunedes situations suivantes.

[Le Mouvement olympique] « a survécuà l’interruption des Jeux durant lesdeux Guerres mondiales. » En 1916,1940 et 1944 les Jeux Olympiques n’ontpas eu lieu à cause des Guerresmondiales en Europe. De quelle manièreest-ce en opposition avec les valeurs duMouvement olympique ?[Le Mouvement olympique] « asurvécu aux boycotts. » Qu’est-cequ’un boycott ? Enquêtez sur les raisonsdes boycotts des Jeux Olympiques parcertains pays, à Montréal, 1976, Moscou,1980 et Los Angeles, 1984. Queressentiriez-vous si vous étiez un athlètequi s’attendait à gagner une médaille auxJeux et si, parce que votre pays adécidé de boycotter les Jeux, vous nepouvez y aller ?[Le Mouvement olympique] « asurvécuà la tragédie de Munich ».Qu’est-il arrivé aux Jeux à Munich en1972 ? Quelle a été la réponse du CIO? En conséquence le CIO et les comitésd’organisation doivent payer beaucoupd’argent et accorder une immenseattention à la sécurité des participantsaux Jeux. Enquêtez sur les procédurescomplexes de sécurité des JeuxOlympiques.[Le Mouvement olympique] « asurvécu aux scandales du dopage.» Qu’est-ce que le dopage ? Quellessubstances sont illégales ? Pourquoi lesont-ellles ? Pourquoi le dopage est-ilcontre les valeurs olympiques ?

Pourquoi les athlètes utilisent-ils dessubstances illégales ? Enquêtez surles procédures suivies pour contrôlerles athlètes pour les substancesillégales. Quelles sont les sanctions ?[Le Mouvement olympique] « asurvécu à sa propre corruption. » ÀSalt Lake City avant les Jeux d’hiver de2002 il fut découvert que desmembres du CIO avaient accepté desfaveurs en échange de leur vote pourla candidature de cette ville aux Jeuxd’hiver. Une enquête par le CIO a mis

au jour des omportementsinappropriés de membres du CIO.Certains d’entre eux ont été exclus ouont démissionné. Comment lecomportement de ces membres duCIO était-ils en opposition avec lesvaleurs olympiques ?Quels problèmes ou difficultés aurez-vous en préparant votre manifestationdans votre communauté ? Pensez-vous que vous rencontrerez desoppositions ? De qui ? Commentgèrerez-vous les conflits ?

Ci-dessous : SaltLake City 2002, desmilitaires inspectentles véhicules avantleur entrée dans levillage des athlètes. Ils’agit de l’une desnombreuses mesuresde sécurité mises enplace aux Jeux.

RÉSOUDRE VOSPROBLÈMES DÉFISOLYMPIQUESCOMME TOUTE ORGANISATION, LE MOUVEMENT OLYMPIQUE INTERNATIONAL A EU SA PART DE DIFFICULTÉS.CERTAINES D’ENTRE ELLES ONT SURGI DU FAIT DU PRESTIGE ET DE LA POPULARITÉ DES JEUX OLYMPIQUES. ELLESONT PARFOIS AFFECTÉ LA CRÉDIBILITÉ DE L’ORGANISATION CAR ELLES IMPLIQUAIENT DES ACTIONS CONTRAIRESAUX VALEURS DU MOUVEMENT OLYMPIQUE. CETTE ACTIVITÉ EST UNE OCCASION DE DISCUTER LES PROBLÈMESAUXQUELS LE MOUVEMENT OLYMPIQUE A DÛ FAIRE FACE DURANT SES CENT ANS D’HISTOIRE.

« LE MOUVEMENT OLYMPIQUE A SURMONTÉ DE NOMBREUSES CRISES DURANT SES PLUSDE CENT ANS D’HISTOIRE : IL A SURVÉCU À L’INTERRUPTION DES JEUX AU COURS DESDEUX GUERRES MONDIALES. IL A SURVÉCU AUX BOYCOTTS. IL A SURVÉCU À LA TRAGÉDIEDE MUNICH. IL A SURVÉCU AUX SCANDALES DU DOPAGE. IL A SURVÉCU À SA PROPRECORRUPTION. CHAQUE FOIS, LE CIO A PRIS DES MESURES CORRECTIVES. NOUS NE DEVONSNÉANMOINS FAIRE PREUVE D’AUCUNE COMPLAISANCE. »(JACQUES ROGGE, PRÉSIDENT, COMITÉ INTERNATIONAL OLYMPIQUE, 2004. REVUE OLYMPIQUE)



AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQuelles sont les qualités nécessaires pouratteindre ses objectifs avec succès ?Qu’arrive-t-il en cas d’échec ?

LECTURELa longue route vers la victoire :Dan Jansen7

De toutes les histoires olympiques quinous enseignent la persévérance, très peusont aussi mémorables que celle deDan Jansen. La plupart des victoires depatinage de vitesse se décident par unemarge de 1/100 de seconde. Cettevictoire-ci aura pris plus de dix ans.

Le monde découvrit Jansen pour lapremière fois aux Jeux de 1984 à Sarajevo,Yougoslavie. Américain relativementinconnu, il se plaça magistralement 4e dansle 500 m. À Calgary en 1988, il était le favoridans cette épreuve et celle du 1 000 m.

Mais le sort avait d’autres plans. La sœurde Jansen atteinte d’une leucémie mourutquelques minutes avant la course et, dansson dernier échange avec elle, il lui promitde gagner en son honneur. Au lieu dequoi, Jansen tomba, non pas une maisdeux fois dans chacune des courses etquitta Calgary les mains vides. Quatre ansplus tard à Albertville, il était de nouveau lefavori. Et après une performancedécevante, revint sans médaille.

En 1994, Jansen se prépara pour sesquatrièmes Jeux d’hiver, à Lillehammer. Ilsavait que c’était là sa dernière chance etespérait pouvoir laisser son passé dernièrelui une bonne fois pour toute. Mais à lapremière course, dans l’horreur générale,Jansen glissa de nouveau dans le 500 met termina 8e. Il lui restait une seulecourse. La dernière de sa carrière. Quatrejours après sa malheureuse chute, lepistolet donna le départ et c’est alors que

tout se mit parfaitement en place.Dix années de déception furent soudaineffacées et Jansen prit la première placeen battant un record du monde. Dans sontour d’honneur sur la piste, il portait dansses bras sa fille prénommée Jane ensouvenir de sa sœur. Cette histoire à la finheureuse est devenue source d’inspirationpour les athlètes du monde entier.

DISCUSSIONExpliquez pourquoi, selon vous, DanJansen a persévéré dans sa longueroute vers la médaille olympique.Quels aspects des valeurs del’Olympisme ses actionsreprésentent-elles ?

Ci-dessus : Albertville1992, la médaille d’orde Dan Jansen (USA)était attendue dans le500 m patinage devitesse. Finalement, iltermina quatrième.

LA LONGUE ROUTE VERSLA VICTOIRE : L’HISTOIRED’UN ATHLÈTEDANS LES TEMPS ANCIENS, COMME DE NOS JOURS, ÊTRE UN ATHLÈTE OLYMPIQUE ÉTAIT UN HONNEUR SUPRÊME. LESCHAMPIONS OLYMPIQUES DE L’ANTIQUITÉ AVAIENT DROIT À DES ÉGARDS DE LA PART DE LEUR VILLE D’ORIGINE POUR LERESTANT DE LEURS JOURS. AUJOURD’HUI, LES ATHLÈTES QUI REMPORTENT DES MÉDAILLES ONT DROIT AUSSI À DESHOMMAGES SPÉCIAUX ET SONT CÉLÉBRÉS DANS LEUR PAYS. PRÈS DE 100 000 OLYMPIENS (ATHLÈTES AYANT PARTICIPÉAUX JEUX OLYMPIQUES), TÉMOIGNENT DE L’ESPRIT OLYMPIQUE DANS LE MONDE.

Adapté du site Web du CIO. «Ttriomphe de l’humanité2002: Dan Jansen » En ligne àhttpi/www.olympic.org/uk/passion/humanity/jansen_uk.asp. Obtenu le 5 juillet 2006. (Des modifications légèresfacilitent la compréhension des lecteurs qui ne sont pasd’expression anglaise.)


INFORMATIONS DE RÉFÉRENCE ..................................................... 66INTERPRÉTER LES PRINCIPES FONDAMENTAUX .....................68PROJETD’AFFICHE SUR LES VALEURS ..........................................70

A. JOIE DE L’EFFORT .................................................................................. 71Vivre la joie ! .....................................................................................................72Courir pour la joie : KipchogeKeino (marathon, Kenya) .............72La tête haute : Cecilia Tait (volleyball, Pérou) ....................................72Paralympiens en action ! ..........................................................................73Bonsmouvements .....................................................................................74Choisir un sport ............................................................................................76Corps et image : votre plan forme .......................................................78Racines et rites : la culture du sport .....................................................79Athlétisme en Grèce ancienne : essayez ! .....................................81

B. FAIR-PLAY .................................................................................................82Vivre le fair-play ! ..........................................................................................83Fair-play sur la piste du bobsleigh :Eugenio Monti (bobsleigh Italie) ...........................................................83

Ci-dessus : concoursinternational de dessin1985, Elena Barbu(12 ans), Roumanie.

LES CINQ VALEURSÉDUCATIVES DEL’OLYMPISME

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Merci pour le bâton de ski !Bjørnar Håkensmoen (ski de fond, Norvège) ..................................83Fair-Play en haute mer:Lawrence Lemieux (Yvoile, Canada) ............................................ 84Voir, entendre, sentir, toucher, goûter.................................................86Qu’est-ce que le Fair-Play ? .....................................................................87Inventez un jeu fair-play ............................................................................88La règle d’or ....................................................................................................89Le fair-play, un projet juste .................................................................... 90

C. RESPECT DES AUTRES .......................................................................91Vivre le respect ! ............................................................................................92Noir et Blanc aux Jeux Olympiques – Amis pour toujours :Luz Long (Allemagne) et JesseOwens (États-Unis) ....................92«Je fais le rêve » –Martin Luther King ...................................................93La paix commence avecmoi .................................................................94Droits de l’homme : aphabet du respect et de l’acceptation ..95Mes droits =Mes responsabilités .........................................................96Jeux de rôle sur les droits de l’homme ................................................97Temps de la pause ! ....................................................................................98Jours heureux ............................................................................................. 100

D. À LA RECHERCHEDE L’EXCELLENCE ...................................... 101Vivre l’excellence ....................................................................................... 102Rencontre avec l’athlète chinoise du siècle :Deng Yaping (tennis de table, Chine) .............................................. 102«Le football c’est ma vie » :Roger Milla (football, CAMEROUN) .................................................. 103Le conte des deux Athlètes :Liz Hartel et Jubilee (sports équestres, Danemark) ................... 104Savez-vous rêver ? .................................................................................. 105Donner sonmeilleur ................................................................................. 106Anges ouDémons : difficile de choisir .............................................. 108Vous êtes un champion ! ....................................................................... 109Paroles d’inspiration .................................................................................. 110« Je finirai la course » John Akhwari (marathon, Tanzanie) ........ 111

E.ÉQUILIBREENTRELECORPS, LAVOLONTÉETL’ESPRIT ..... 112Planifier l’équilibre du cadre d’apprentissage ................................ 113Vivre l’équilibre ............................................................................................. 114La grâce sous pression :Michelle Kwan (patinage artistique, États-Unis) ........................... 114« Quand la volonté prend le dessus » :Shun Fujimoto (gymnastique, Japon) .............................................. 116Apprendre en pratiquant ......................................................................... 117Corps, esprit et spritualité en Grèce ancienne ............................. 118Gagner et perdre : ce qui est important ........................................... 119Paroles de sagesse ................................................................................. 120Beaucoup de cultures, d’élèves, d’intelligences ......................... 122

INFORMATIONS DERÉFÉRENCE


CE MANUEL EST CONSACRÉ À LA TRANSMISSION DES VALEURS ÉDUCATIVES DE L’OLYMPISME.CETTE SECTION PROPOSE DES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT POUR CHACUNE DES CINQ VALEURS.ELLES COMPRENNENT DES STRATÉGIES ÉDUCATIVES POUR AIDER LES JEUNES À ÉLABORER ETÀ PRATIQUER DIVERSES ATTITUDES ET DES TYPES DE COMPORTEMENTS POSITIFS DIFFÉRENTS.

Musée olympiqueLausanne, Suisse :atelier pour les enfants,s’habiller comme lesGrecs anciens. Regardezces coiffures !

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« CONFÉRER DU SENS À UN NOUVELAPPRENTISSAGE NE PEUT ADVENIRQUE SI L’ÉLÈVE DISPOSE DU TEMPSNÉCESSAIRE POUR REPRODUIRE CEQU’IL A APPRIS. REPRODUIRE ESTUNE FORME DE RÉPÉTITION, COM-POSANTE ESSENTIELLE POUR FAIREPASSER DE LA MÉMOIRE DE TRAVAILAU DÉPÔT MÉMORIEL À LONGTERME... SANS CE PROCESSUS DERÉPÉTITION AUCUNE RÉTENTIOND’INFORMATION OU DECOMPÉTENCES N’EST POSSIBLE. »

(SOUSA, D. (2003). HOW THE GIFTED BRAIN LEARNS.THOUSANDOAKS, CA: CORWIN PRESS, INC., P. 27-28.)



Si un comportement fair-play,respectueux et à la recherche del’excellence est souhaitable et le

fondement même de l’esprit olympique,les jeunes ont alors besoin d’occasionpour s’essayer à ces comportements. Lesactivités de cette section ont été conçuescomme autant d’occasions d’essais. Misau point pour des élèves d’âges divers,elles seront aussi utiles aux programmesd’anglais en deuxième langue. Etant donnéque les niveaux de lecture varient chez lesjeunes selon leur région du monde, cesactivités ne sont pas destinées à un âgeou un niveau précis.

Les enseignants et les instructeurssauront les utiliser au mieux ou adapter lematériel d’apprentissage. Ils peuvent choisirles informations ou activités proposéesdans le manuel à cette fin ou pour enrichirleurs propres programmes. Ils peuventaussi opter pour tout le manuel commebase d’un cours d’éducation olympique.

Intégrer les activités du Manuel dansdivers types de matières permet à l’école ouclub sportif de faire aboutir le programmepar la célébration de la « Journée olympique »à laquelle toute l’école pourra prendre part.(pour la planification d’une Journéeolympique, voir section 5, p. 126)

La réflexion éthique grecque nous aideà comprendre la philosophie qui guide leMouvement olympique moderne et nouspermet de comparer avec lesenseignements éthiques d’autres cultures.

Les Jeux et autres festivals grecsne comprenaient pas seulement descompétitions sportives, mais aussi duthéâtre, de la poésie et des concoursmusicaux. Ces festivités étaient dédiées àl’un des grands dieux ou déesses de lareligion grecque ancienne. Ainsi le festivald’Olympie était dédié à Zeus, celui deDelphes à Apollon, d’Éphèse à Aphrodite.

Avec ces festivals, les Grecs renforçaientleur identité culturelle et leurs principeséthiques. Avec les compétitions, ilscélébraient le corps et l’excitation de lacompétition. Avec leur poésie épique etlyrique, ils exprimaient leurs émotions et

idéalisaient leurs héros. Avec leur théâtreles Grecs présentaient les dilemmeséthiques de leurs vies.

Ces dilemmes et problèmes ne sont pasvraiment différents de ceux auxquels notremonde est confronté de nos jours. En ce quiconcerne la transmission de valeurs, nouspouvons tirer leçon des anciens Grecs. Notreexpérience olympique nous dit que lesrègles et principes généraux ne garantissentpas le bon comportement. Les méthodesd’enseignement de ce Manuel reprennentles histoires racontées, les dialogues, lethéâtre, la poésie, la musique et la dansequi étaient tous des moyens culturels decommuniquer en Grèce ancienne.

Olympie, l'entréevoutée du stade

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AVANT DE LIRELes principes sont des idées, valeurs,façons de faire et comportementsimportants pour un peuple ou une culture.Quelles valeurs et comportements sontimportants pour votre famille et votrecommunauté ? Citez trois de ces valeursou comportements puis discutez votre listepar petits groupes ou avec votre classe.Vocabulaire : principes, philosophie,exalter, volonté, universel, éthique, droithumain, discrimination, mutuel, fair-play, solidarité, symbole, entrelacer

ACTIVITÉ PAR GROUPESVoici quelques-unes des grandes idéestirées de principes fondamentaux.Répondez aux questions et discutez.

L’Olympisme est une philosophiede vie... Quelles idées ou valeurssont importantes dans votrephilosophie de vie ?Pierre de Coubertin, fondateur desJeux Olympiques modernes disait quela participation sportive aidait lesjeunes à parvenir à un équilibre entrele corps, la volonté et l’esprit.

• Comment développez-vous lescapacités de votre corps ?Pourquoi devriez-vous développerces capacités ?

• Comment développez-vous lescapacités de votre esprit ?Pourquoi devriez-vous développerces capacités ?

• Développer votre volonté signifie quevous luttez pour faire de votre mieuxmalgré les difficultés. Comment lesathlètes olympiques montrent-ils lafermeté de leur volonté ? Nommezdes athlètes, héros, héroïnes de votrepays qui ont fait preuve d’une volontéde fer. Racontez leurs histoires.

Autres termes importants dans leprincipe fondamental No 1 : joie,effort, bon exemple et principeséthiques.• Nommez des athlètes présentant

ces qualités ?

• Comment font-ils preuve de cesqualités ?

• Les athlètes doivent-ils montrer lebon exemple par leurcomportement ? Pourquoi ?Pourquoi pas ?

La pratique d’un sport est un droithumain. Chaque personne doitavoir la possibilité de pratiquer unsport sans aucune discrimination• Qu’est-ce qu’un droit humain ?

Êtes-vous d’accord que le sport estun droit humain ? Pourquoi ?Pourquoi pas ?

• Dans certains endroits despersonnes ne sont pas autorisées àpratiquer un sport. Quelles barrièresempêchent leur participation ?

• Nommez d’autres droits humains ?Qui décide si ces activités sont desdroits humains ?

• Rédigez une charte des droitshumains pour les personnes devotre communauté, club ou école.

Compréhension mutuelle etamitié sont deux importantes idéesdu principe fondamental No 4. Pourlier amitié avec quelqu’un, vous devezd’abord le comprendre.

• Pouvez-vous être l’ami de personnesdifférentes de vous ? Comment cesamitiés prennent-elles forme?

• Comment la participation à un sportaide-t-elle à comprendre les autres ?

• Comment et où les athlètes olympiquesdéveloppent-ils leur compréhensionde ceux des autres pays ?

Les athlètes qui font preuve de fair-play respectent les règles du sport.Mais l’esprit de fair-play signifie uneaction qui va au-delà du simplerespect des règles.

• Comment les athlètes font-ilspreuves d’un esprit de fair-play dansun sport ou durant un match ?

• Comment faites-vous preuve defair-play dans votre vie de tous lesjours ?

INTERPRÉTER LESPRINCIPESFONDAMENTAUXUTILISEZ LES EXERCICES DE CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE LE SENS DES PRINCIPALESIDÉES CONTENUES DANS LES PRINCIPES FONDAMENTAUX. [VOIR « PRINCIPES FONDAMENTAUX, » P. 12]

Ci-dessous : Athènes2004, Jade North(AUS) (à g.) féliciteMariano Gonzalez(ARG) après la victoirede l’Argentine dans letournoi de footballolympique.


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Rédigez les principes selon vos propres mots. Élaborez un ensemble de principes etd’idéaux pour votre école ou organisation.

Créez une affiche ou une fresquereprésentant les idéaux du Mouvementolympique ou les principes de votre écoleou de votre organisation.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

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A. JOIE DE L’EFFORTLes jeunes développent des qualités physiques, comportementales et intellectuelles qu’ils pratiquent en se lançantdes défis à eux-mêmes et les uns aux autres, dans des activités physiques, des mouvements, des jeux et des sports.

B. FAIR-PLAY

Le fair-play est un concept sportif, mais il s’applique partout dans le monde d’aujourd’hui de bien des façons.Apprendre à observer un comportement fair-play en sport peut amener au renforcement du respect du fair-playautour de soi et dans la vie.

C. RESPECT DES AUTRES

Lorsque les jeunes qui vivent dans un monde multiculturel apprennent à accepter et à respecter la diversité, etobservent un comportement personnel pacifique, ils promeuvent la paix et la compréhension internationale.

D. RECHERCHE DE L’EXCELLENCE

Se concentrer sur l’excellence peut aider les jeunes à faire des choix positifs et sains, et leur donner la force defaire de leur mieux dans tout ce qu’il font.

E. ÉQUILIBRE ENTRE LE CORPS, LA VOLONTÉ ET L’ESPRIT

Apprendre concerne tout le corps et pas seulement l’esprit. La maîtrise physique et l’apprentissage par lemouvement contribuent au développement de la formation tant morale qu’intellectuelle.


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ACTIVITÉ SUGGÉRÉEInterprétez les valeurs en réfléchissantaux personnes ou aux actions quireprésentent ou illustrent chaque valeur.Interprétez les valeurs en réalisantdes affiches pour communiquer ouillustrer leur signification.Rédigez un texte sur le thème : « Lesvaleurs olympiques dans ma vie ».

Ci-dessous :Thaïlande 2005, dansede joie lors d’unecourse de la Journéeolympique.

PROJET D’AFFICHESUR LES VALEURSCINQ VALEURS ÉDUCATIVES RELATIVES AUX COMPORTEMENTS ET ATTITUDES PERSONNELS OU INDIVIDUELS ONTÉTÉ IDENTIFIÉES POUR CE MANUEL. ELLES SONT DÉCRITES CI-DESSOUS.


ENFANTS ET ACTIVITÉPHYSIQUE

Les enfants sont naturellement actifs. Envieillissant, ils le sont de moins en moins.La baisse d’activité la plus spectaculaireintervient à l’adolescence, notammentparmi les filles et les jeunes femmes. Lesjeunes doivent être motivés par diversesméthodes et activités, et la preuveévidente qu’il est possible de progresser.Les enfants grandissent à des vitessesdifférentes selon l’âge, et fontl’expérience de périodes d’embarras lorsdes poussées de croissance.Les activités sportives doivent êtreadaptées à l’âge, aux capacités etau niveau des élèves.Même s’il n’est jamais trop tard pourapprendre à se mouvoir, beaucoupdes compétences utiles dans le sportadulte et de loisirs, sinon toutes, sontacquises très tôt dans la vie. Les activitésd’éducation physique et sportivesdoiventrecevoir la priorité dans les programmesscolaires et la vie de quartier.Ajouter la musique là où c’est approprié.Elle stimule l’activité et illumine l’esprit.Mettez en relation les programmesd’éducation physique scolaire avec lesclubs sportifs et les équipements etprogrammes sportifs de quartier.

« TOUT ÊTRE HUMAINÀ UN DROIT FONDA-MENTAL D’ACCÈS ÀL’ÉDUCATION PHYSIQUEET AU SPORT, QUI SONTESSENTIELS AUDÉVELOPPEMENT DESA PERSONNALITÉ.LA LIBERTÉ DEDÉVELOPPER DESQUALITÉS PHYSIQUES,INTELLECTUELLESET MORALES PARL’ÉDUCATION PHYSIQUEET LE SPORT DOIT ÊTREGARANTIE DANS LESYSTÈME SCOLAIRE ETLES AUTRES ASPECTSDE LA VIE SOCIALE... »(CHARTE DE L’ÉDUCATIONPHYSIQUE ET SPORTIVE DEL’UNESCO, 1978)

Ci-dessous : cercled’une vie physiqueactive.1

A. JOIE DE L’EFFORT

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LES JEUNES DÉVELOPPENT DES QUALITÉS PHYSIQUES, COMPORTEMENTALES ET INTELLECTUELLES QU’ILSPRATIQUENT EN SE LANÇANT DES DÉFIS À EUX-MÊMES ET LES UNS AUX AUTRES, DANS DES ACTIVITÉS PHYSIQUES,DES MOUVEMENTS, DES JEUX ET DES SPORTS.

« SI LES ENFANTS N’ONTPAS UN CERTAIN DEGRÉDE SPONTANÉÏTÉ OU UNGOÛT POUR L’EXERCICE.EN D’AUTRES TERMESS’ILS SONTCONTRAINTS, ILSAURONT SÛREMENT DEMAUVAIS SOUVENIRSDE L’EXPÉRIENCE, UNSENTIMENT DERANCŒUR ET UNEAVERSION POUR LESPORT QUE L’ONVOUDRAIT QU’ILSAPPRÉCIENT. »(PIERRE DE COUBERTIN, INMÜLLER, N. (ED.). (2000). PIERREDE COUBERTIN : OLYMPISME,ÉCRITS CHOISIS. LAUSANNE,SUISSE : COMITÉ INTERNATIONALOLYMPIQUE, P.74)

« L’ÉDUCATIONOLYMPIQUE... A POURFONDEMENT LE SPORTET L’ÉDUCATIONPHYSIQUE ET EST LIÉEÀ DES VALEURS DEDÉVELOPPEMENT. CESDEUX ASPECTS AIDENTÀ ÉPANOUIR LECARACTÈRE ET FAIRE DELA SOCIÉTÉ UN LIEU OÙIL FAIT MIEUX VIVRE. »(GESSMAN, R., (2004),OLYMPISCHESMENSCHENBILDANDSCHULISCHESPORTDIDAKTIK, INGESSMAN,R. OLYMPISCHEERZIEHUNG.SANKTAUGUSTIN: ACADEMIAVERLAG, PP. 16)

1 Adapté de Robertson, S. (Ed.). (2005). Canadian Sport For Life: Long-Term Athlete Development. Centres sportifs canadiens, p. 15.

Sport organisé etPerformance de podium

CERCLE D’UNE VIEPHYSIQUE ACTIVE1

Loisir etparticipationdurant la vie

Éducationphysiqueet sportivescolaire


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AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERAvez-vous rencontré quelqu’un de célèbreou lu sur des athlètes célèbres ? Pourquoile sont-ils ? Qu’ont-ils fait pour devenir siréputés ? Ces athlètes non seulement fontpreuve de joie mais aussi de dignité, derespect pour eux-mêmes et pour les autres.

LECTURECourir pour la joie : Kipchoge Keino –KenyaSur les collines du Kenya, un villageoisélevait du bétail. A l’exemple de son père, ilse lança dans la course de longue distance.Les collines le préparèrent bien auxcompétitions en altitude. Au milieu desannées soixante Hezekiah Kipchoge (Kip)Keino était policier, mais il menait aussi une« révolution » dans le sport kényan engagnant des courses et en battant desrecords. Aux Jeux de 1968 à Mexico, la villesituée à une altitude élevée fut sa chance etil l’emporta. L’air y est plus léger et nombred’athlètes éprouvèrent des difficultés àrespirer. Kip Keino et les autres coureurs duKenya n’eurent pas ce problème, ils avaientgrandi et s’étaient entraînés sur les hautsplateaux de leur pays.

Le jour du 10 000 m, Keino souffrit devirulents maux d’estomac dus à uneinflammation de la vésicule biliaire. Alorsqu’il était dans le peloton de tête, ladouleur fut si vive qu’il trébucha et seretrouva sur la bande intérieure, ce qui luivalut d’être disqualifié. Abandonna-t-il etrentra-t-il chez lui ? Pas du tout ! Quatrejours plus tard, il remporta l’argent du5 000 m puis l’or du 1 500 mètres.Aux Jeux de 1972 à Munich, toujours aussipassionné, il se décida pour le steeple.Une course d’obstacles de 3 000 m. Lescoureurs courent en montée, passent deshaies, des ravins pleins d’eau et pard’autres obstacles. Keino qui avait déjà28 ans n’avait pas couru beaucoup desteeple. Malgré son âge et son inexpérienceil remporta la médaille d’or. Un autreKényan, plus jeune remporta l’argent.Keino poursuit sa passion pour le sport etle bien-être de son pays. Son épousePhyllis lui a donné sept enfants et ils ontouvert un orphelinat. Président du ComitéNational Olympique du Kenya, il a putransmettre sa passion à une nouvelle

génération de sportifs. Éducateur accompli,Kino est désormais membre du CIO.

DISCUSSIONQuelles qualités et valeurspersonnelles Keino possédait-il quil’ont aidé à devenir un grand athlète ?Comment vit-il ces valeurs dans savie quotidienne – avant et après avoirgagné ses médailles d’or aux JeuxOlympiques ?

LECTURELa tête haute : Cecilia Tait2, PérouÉlevée dans une masure d’une pièce dansles bidonvilles de la banlieue de Limas eauni électricité, la chance de Cecilia Tait fut unespace de volleyball à la porte de chez elle.Et à 14 ans du haut de son 1m80, « tropgrande pour une fille », elle dut emprunterdes chaussures à son frère pour un essaid’attaquante remplaçante dans une équipede club. Elle finit par être admise dansl’équipe nationale mais plus pour porter lesballons et aller chercher de l’eau, jusqu’aujour où une attaquante droitière se torditla cheville dans un match contre l’Unionsoviétique. L’entraîneur lui fit signe « hé,toi ! » sans savoir son nom, mais saperformance fut mémorable – « rien que del’adrénaline » se rappelle-t-elle et le Pérougagna. Une nouvelle gauchère en or étaitlancée, elle avait 16 ans.

Devenue professionnelle, elle joua auJapon, en Italie et au Brésil. Mais en 1988 à26 ans, elle revint au Pérou pour mener sonéquipe aux Jeux à Séoul. Le Pérou était alorsravagé par une guerre civile, mais lorsquel’équipe joua, toutes les factions baissèrentles armes pour la regarder. Le pays fut unipour la première fois depuis dix ans.

Le Pérou remporta l’argent et Tait devintune héroïne nationale… Le candidatprésidentiel Mario Vargas Llosa tenta de lafaire entrer en politique mais elle préféracontinuer en sport. Puis elle se blessa augenou : « l’alimentation de ma jeunesseavait été insuffisante pour former un corpsvraiment fort. ». Elle se fit opérer enAllemagne puis retourna au Pérou en 1996et lança un programme de volleyball fémininqu’elle finança, allant dans les bidonvilles,appelant « toutes celles qui veulent changerde vie! » Très vite elle entraîna 800 filles,mais d’autres avaient besoin d’attention.

Elle demanda des fonds à l’État guèredisposé. C’est alors qu’elle décida deprésenter sa candidature.

Tait rejoignit la campagne du candidatpopuliste Alejandro Toledo en 2000, et futélue par un vote populaire massif. Devenuedéputée, elle donna naissance à sa deuxièmefille : « J’ai travaillé jusqu’au jour où elle estnée » dit-elle souriante. « C’est l’avantage dusport! » La mission de Tait au Congrès, oùelle est l’une des 20 femmes sur les120 députés, est de permettre à tous debénéficier de cet avantage. Elle a œuvrépour faire passer la direction de la jeunesseet des Sports au rang de ministère et apoussé pour la nomination d’enseignantsd’éducation physique dans toutes les écolesélémentaires. Son but est de changer «changer la vision du peuple pauvre. Lessports forment le caractère, sont sourcesd’espoir et de dignité. »

DISCUSSIONQue veut dire Cecilia Tait selon vouslorsqu’elle déclare : « Les sportsforment le caractère, sont une sourced’espoir et de dignité ? »Quelles activités de votre vie offrent del’espoir et de la dignité ?

Below Munich 1972:3,000m Steeplechasewinner Kipchoge Keino(KEN).

Bottom Cecilia Tait(PER) receives the IOC2003 “Women & SportTrophy” from IOCPresident JacquesRogge and IOCMember Ivan Dibos(PER).

VIVRE LA JOIE !CES HISTOIRES CÉLÈBRENT LES EXPLOITS OLYMPIQUES D’ATHLÈTES REMARQUABLES. UTILISEZ-LES POUR AIDER LESÉLÈVES À IDENTIFIER LES QUALITÉS QUI CARACTÉRISENT CEUX QUE LE SPORT PASSIONNE.

2 Shorr , V. 2004. “Peru: Standing Tall”. Ms. Magazine,Été 2004. En ligne :httpi/www.msmagazine.com/summer2004/peruceciliatate.asp. Obtenu le 12 juillet 2006.


DISCUSSIONQuelles sont les qualités et valeurs duMouvement paralympique quepersonnifient ces athlètes ?Comment par leurs actes aident-ilsd’autres personnes vivant avec unhandicap ?

ACTIVITÉS SUGGÉRÉESTrouver la technologie qui rend possibleà ces athlètes de concourir en sport.Concevez et construisez une partie deces équipements pour aider unepersonne handicapée de votrecommunauté ou de votre école.

En haut de g. à dr. :Jeux ParalympiquesSydney 2000, tir dePaul Schelte (USA) enbasketball en fauteuil.

Jeux Athènes 2004: leChinois Bin Hou gagnel’or dans le saut enhauteur F42. etremporte l’or aux JeuxParalympiques.

L’Australien GregSmith célèbre savictoire après avoirremporté le 5000 mmasculin T52 lors desJeux Paralympiquesde 2000 à Sydney.

L’Allemand MartinBraxenthaler célèbresa victoire à l’arrivéedu slalom masculinassis – Aux JeuxParalympiques d’hiverde 2006 à Turin.

PARALYMPIENSEN ACTION !

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CETTE PAGE MONTRE DES ATHLÈTES PARALYMPIQUES EN COMPÉTITION. AIDEZ LES ÉLÈVES À IDENTIFIERCHAQUE ÉPREUVE PUIS DEMANDEZ-LEUR DE PRÉPARER UNE SÉRIE DE QUESTIONS SUR LA MANIÈRE DONTLES ÉPREUVES SONT ORGANISÉES. INVITEZ UN ATHLÈTE OU UN OFFICIEL PARALYMPIQUE À VOUS RENDREVISITE POUR RÉPONDRE À CES QUESTIONS.


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Écrivez le nom de deux activités physiques que vous aimeriez pratiquer à côté de chaque phrase ci-dessous. Il peut s’agir de la même activité.

J’aime les activités que je peux pratiquer seul.

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J’aime les activités que je peux pratiquer avec d’autres personnes.

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J’aime les activités que je pratique en salle.

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J’aime les activités que je peux pratiquer en plein air.

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J’aime les activités que m’aident à me détendre.

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J’aime les activités que je peux pratiquer chez moi.

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J’aime les activités que je peux pratiquer à l’école.

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J’aime les activités que je peux pratiquer et qui ne sont pas chères.

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J’aime les activités qui sont silencieuses.

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J’aimer les activités dans lesquelles je peux coopérer avec d’autres.

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J’aime les activités dans lesquelles je peux être en compétition avec d’autres personnes.

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J’aime les activités avec de la musique.

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J’aime les activités qui sont bruyantes.

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BONSMOUVEMENTSUTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À IDENTIFIER LEURS PRÉFÉRENCES POURUNE PARTICIPATION À UNE ACTIVITÉ PHYSIQUE OU À UN SPORT


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Transformez l’exercice « Bonsmouvements » en un jeu. Travaillez àcette activité avec un autre élève. Suivezles instructions ci-dessous :

Écrivez chaque phrase sur un petitmorceau de papier.

Placez votre morceau de papier dansun récipient (un chapeau ou uneboîte). Puis choisissez deux outrois phrases.

Faites une liste de toutes les activitésdont vous pensez qu’ellesconviennent à la description de laphrase. Utilisez cette feuille.

Préparez une présentation spécialesur le mur de toutes les activités quevous avez suggérées. Vous pouvezutiliser images ou dessins pourillustrer le mur d’activités physiques.

Choisissez une activité et faites-laensemble. Puis expliquez aux autresce que vous en avez pensé et si ellevous a plu.

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REMPLISSEZ LES ESPACES LAISSÉS EN BLANC

Finissez les phrases ci-dessous en indiquant les termes sportifs corrects figurant dans la liste à droite.

Deux sports qui ont besoin de glace ...................................... et ......................................

Deux sports qui se déroulent sur des pentes enneigées ...................................... et ......................................

Quatre sports qui se jouent avec une balle ......................................, ......................................,

...................................... et .......................................

Trois sports qui ont besoin de bateau ......................................, ..........................et .......................................

Deux sports où les chevaux sont aussi des athlètes ...................................... et......................................

Trois sports où les athlètes tirent sur une cible ......................................, ...................................... et

.......................................

Courir, sauter et lancer sont des épreuves ......................................

Un sport où les athlètes exécutent des torsions et des tours aux barres et aux anneaux

Deux sports olympiques comprenant le combat de deux personnes ......................... et......................................

À gauche : lespictogrammes desJeux Olympiquesde 2008 à Beijingintégrant le charmedes gravures sur os etdes objets en bronzede la Chine ancienneavec un graphismesimple et moderne.

CHOISISSEZUN SPORTUTILISEZ CES ACTIVITÉS POUR AIDER LES ÉLÈVES À RÉFLÉCHIR À DIFFÉRENTS SPORTS.

tir à l’arcpentathlon moderneskivolleyballluttebasketballgymnastiqueavironhockeysports équestresathlétismetennis de tabletirboxelugepatinagevoilebiathloncanoëfootball


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Dessinez un pictogramme de deux sportsqui sont joués dans votre pays et qui nesont pas des sports olympiques.

Faites une liste des sports et des jeuxtraditionnels les plus populaires de votrepays. Notez ceux qui sont des sports deballe, de bateau, de cible, etc.

Choisissez un sport auquelvous aimeriez participer. Interviewez unathlète de ce sport. Découvrez commentcommencer à pratiquer ce sport.

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Identifiez les sports représentés par lespictogrammes à droite.

Sport Positionluge ..............ski de fond ..............snowboard ..............skeleton ..............ski alpin ..............bobsleigh ..............ski artistique ..............hockey sur glace ..............saut à ski ..............piste courte ..............biathlon ..............curling ..............patinage artistique ..............combiné nordique ..............patinage de vitesse ..............

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Dans l’espace ci-dessous dessinez etcoloriez des pictogrammes de sports quevous aimeriez essayer.

5

Ci-dessous :les splendides

pictogrammes sportifsde Turin 2006.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

ACTIVITÉ 4

ACTIVITÉ 5

ACTIVITÉ 6

Comparez les techniques artistiques etle patrimoine utilisés pour créer lespictogrammes sportifs de Beijing et Turin.

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a b c d e

f g h i j

k l m n o


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AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERVos corps sont faits pour bouger. Que celasignifie-t-il selon vous ? Êtes-vous enforme ? Comment le savez-vous ?

LECTURE

Composantes de la forme physique :

Endurance du cœur et des poumons :Cœur et poumons sont des muscles quifonctionnent mieux avec beaucoupd’exercice. « En forme », ils pomperontplus d’oxygène que toute autre partie demon corps. Lorsque le cœur et lespoumons fonctionnent mieux, il en va demême pour les autres parties du corps.Force musculaire : Jusqu’où puis-jemouvoir mon corps ou un objet (tirer dansun ballon, ou sauter, par ex.).Endurance musculaire : Combien defois puis-je répéter le mouvement de moncorps ou d’un objet.Souplesse : Ma capacité à m’étirer, mecourber et tourner les muscles etarticulations de mon corps.Composition du corps : De quoi moncorps se compose-t-il ? La graisse,c’est des tissus sous la peau, dansmes muscles et autour de mes organes.J’ai besoin de graisse pour monénergie, pour maintenir mon corps àbonne température et protéger mesorganes. Trop de graisse ou pas assezpeut rendre l’activité physique pénibleet entraîner des problèmes de santé.Détente : Le rire est un bon médicament.La chimie produite par mon corps lorsqueje ris, que je m’amuse et que je m’activephysiquement me rend heureux, réduit matension et m’aide à demeurer en bonne santé.

ACTIVITÉ SUGGÉRÉELisez les phrases dans l’encadré.Complétez les en cochant les cases quicorrespondent le mieux à ce qui est dit.Puis ajoutez deux de vos activitéspréférées et cochez les cases qui finissentles phrases. Puis cochez la case à côtédes phrases avec les activités qui vousparaissent amusantes.

CETTE ACTIVITÉ AMÉLIORERA MA :A B C D E F

Si je nage tous les jours, j’améliorerai ma

Si je marche

Si je saute à la corde tous les jours, j’améliorerai ma

Si je lance une balle tous les jours, j’améliorerai ma

Si je joue au basketball, j’améliorerai ma

Si je joue au volleyball, j’améliorerai ma

Si je .............................. tous les jours, j’améliorerai ma

Si je .............................. tous les jours, j’améliorerai ma

A Endurance cardiaque et des poumons D SouplesseB Force musculaire E Composition du corpsC Endurance musculaire F Détente

CORPS ET IMAGE :VOTRE PLAN FORMEUTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE LES COMPOSANTES DE LA FORMEPHYSIQUE ET À COMMENCER UN PLAN PRÉCISANT LES OBJECTIFS PROPRES À LEUR MAINTIEN EN FORME.

À gauche : LakePlacid 2005, Lea AnnParsley, de l’équipeaméricaine deskeleton, s’échauffeavant sa descented’entraînement.


AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQuels sports de votre pays ont leur originedans les débuts de son histoire ? Quipratiquaient ces sports ? Quand lespratiquaient-ils ? Quels équipementsutilisaient-ils? Comment étaient choisisles vainqueurs ? Comment étaient-ilsrécompensés ?

LECTURECourir, sauter, lancer et lutter sont quatreactivités qui ont toujours existé dans toutesociété humaine. Avant d’être nomméssports, certains mouvements avaient – etpeut-être ont encore – un sens en rapportavec l’identité, le rituel, la guerre, lapolitique ou la religion.

La nécessité pour les humains de sedéfendre contre les attaques d’autreshumains ou d’animaux prédateurs a renduuniversels des mouvements comme la fuiteou la lutte. Ils existent dans toutessociétés, entraînant la création de rites etde jeux, de rituels et de sports. Être fort etsi possible le plus fort, face aux prédateursou à l’ennemi a toujours été essentiel.Nombre de moyens d’assurer la victoireont ensuite pris forme, tels les aidesphysiques, les armes, les stimulants à basede plantes et rituels magiques.

EXEMPLES DE SPORTSTRADITIONNELS

Nadaam – ou eriyn gurvan nadaam, estle plus important de l’année en Mongolie.Il se déroule en juillet, sur trois jours danstout le pays et célèbre les plus grandsathlètes avec course à cheval, tir à l’arcet lutte, sport mongolien le plus populaire.Les femmes y prennent part dans toutesles catégories sauf la lutte.La capoeira est un art martial afro-brésilien inventé par les esclaves africainsau Brésil il y a plusieurs siècles et quicombine danse, acrobaties et musiqueavec des techniques de combat. Lesjoueurs forment une roda (cercle).D’autres se tiennent sur le bord ducercle en attendant leur tour de jouer desinstruments. Tout le monde chante et attend

son tour de d’entrer dans le cercle. Lesmouvements les plus fréquents dans lecercle sont les roues, équilibres sur la main,toupies de la tête, détentes des mains, sautset sauts renversés. Personne ne compte lespoints et une fois que le jeu prend sonallure, les joueurs passent par une sériede mouvements de danse explosifs. À ladifférence de la boxe, la capoeira n’apas pour but de bousculer ou de blesserl’adversaire. Il s’agit plutôt de maîtriser unepratique, de s’assurer que ses mouvementssont précis et stylisés et de fairel’expérience de la musique dans le cercle.Sumo – est un type de lutte et le sportnational du Japon. À l’origine dans lestemps anciens, il divertissait les dieuxShinto. Nombre de rituels sont toujoursen usage de nos jours. Les règles dusumo sont simples. Le lutteur qui lepremier touche le sol avec autre choseque ses semelles ou qui quitte le tapisavant son adversaire, perd. Les combatseux-mêmes ne durent en général quequelques secondes et, plus rarement, uneminute ou plus. La plupart des lutteursdont le niveau d’entraînement est trèsélevé ont entre 20 et 35 ans. Avant des’entraîner, ils ingèrent de vastesquantités de nourriture et se couchentpour constituer de la masse graisseuse.Ils vivent dans des écuries sumo où lesrègles sont très strictes, notamment pourles lutteurs subalternes.Wushu – est un art martial chinois.« Wu » signifie guerre et « shu » art. Descentaines de pratiques différentes ontexisté dans la longue histoire de cesport, mais certaines des séquencesde mouvement ainsi que les principesfondamentaux de bonne santé et decombat et les démonstrations publiquesde ses qualités et de son art sontcommuns à toutes.Sports traditionnels polynésiens – Lesactivités sportives traditionnelles toujourspratiquées en Polynésie comprennent lelancer de lance (teka), les courses de canoë,lutte, boxe (motora’a), tir à l’arc et surf.Pour plus d’informations :http://www.tahitiguide.com/@en-us/3/52/605/article.asp

Ci-dessus : Mongolie2005, Jeunes cavalierssino-mongoliens enpleine course lors dufestival Naadam surle terrain de la steppeGegental en Mongoliechinoise. Le cavalierqui l’emporte gagneun minibus et le 2e

une moto.

RACINES ET RITES : LACULTUREDUSPORT3

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DANS CETTE ACTIVITÉ, LES ÉLÈVES SONT INVITÉS À QUITTER LE STADE OLYMPIQUE ET À DÉCOUVRIR LES SPORTSTRADITIONNELS DE DIVERS PATRIMOINES CULTURELS. BEAUCOUP DE CES SPORTS SONT TOUJOURS PRATIQUÉS.

3 Adapté de Chevalley, A. et Bouverat, M. 2005. A larecherche des racines des origines du sport, rites,Identités. Lausanne: Comité International Olympique.


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ME FEUILLE D’ACTIVITÉ

Apprenez-en plus sur les sportstraditionnels. Des exemples en sont donnésà la page précédente. Répondez auxquestions suivantes dans votre étude :

Où est pratiqué ce sport ?Qui participe à ce sport ?Quel équipement, technologieou espace de jeu sont requis pource sport ?Quelles sont les racines historiquesde ce sport ?Quelles cérémonies spéciales ourituels accompagnent lescompétitions sportives ?Quelles sont les différences entrela façon dont le sport est pratiquéaujourd’hui et celle dont il l’étaitpar le passé ?

Apprenez les mouvements et pratiquespour concourir dans le sport que vousétudiez. Puis réalisez une exposition dessports traditionnels avec vos camarades.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

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[IOC]

À gauche : Nanjing,province de JiangsuJeux nationaux chinois2005, wushu – combatlibre féminin.

Ci-dessous : deuxlutteurs de sumos’efforcent del’emporter dansce sport nationaljaponais.


Essayez certains sports des JeuxOlympiques antiques. Comme il yavait des Jeux ouverts aux femmes

et aux filles l’année qui suivait les JeuxOlympiques officiels, les filles sont égalementinvitées et encouragées à participer.

COURIR – COURSES ÀPIEDLes anciens Grecs mesuraient lesdistances en stades, ce qui correspondaità environ 200 m. Dans une course dedeux stades, les coureurs couraient unelongueur, faisaient demi-tour et revenaientà la ligne de départ. Essayez en mesurantune distance de 50 m, suffisante pour desjeunes. Le marathon tire son nom du sited’une célèbre bataille grecque. Un soldatcourut les 42 km entre le champ debataille et Athènes pour annoncer lavictoire, et mourut une fois sa missionaccomplie. Essayez d’organiser un

marathon de 1 ou 2 km autour de votreécole ou de votre communauté. Préparezla course en vous entraînant régulièrementsur de courtes distances. Souvenez-vousque sur une course plus longue vousdevrez trouver votre rythme. Demandezconseil à un entraîneur avant decommencer un programme de course.

Votre pays ou communauté a-t-il uneépreuve de course spéciale ? Essayez-la.

SAUTER – SAUT ENLONGUEUREn Grèce ancienne, les athlètes pratiquaientle saut en longueur debout, avec des poidsdans la main pour les aider à accroître ladistance. Essayez avec des poids. Faitesaller vos bras d’avant en arrière lorsquevous sautez sur le tapis ou le bac à sable.Comparez la distance de votre saut selonles différentes techniques d’appui desbras et avec ou sans poids.

Votre pays a-t-il une épreuve de sautparticulière ? Essayez-la.

LANCER – LANCE ETDISQUEEn Grèce ancienne, le lancer de lance(javelot) et du disque était exigé des guerriersà la bataille. En fait, nombre de sports sontissus des qualités indispensables aux soldatsdurant les guerres.

Sous la conduite d’un adulte, vous pouvezessayer de lancer la lance en vous servant d’unjavelot. Comparez vos lancers en observantdiverses positions du corps. Lancez depuis unenclos ou en prenant élan sur une piste.

Utilisez une balle, un anneau, unegrande pierre ou un disque pour le lancerdu disque. Utilisez diverses techniques delancer à partir d’un enclos et comparezvos résultats.

Votre pays a-t-il un lancer traditionnel ?Essayez-le – sous la conduite d’un adulte.

Ci-dessous : Athènes2004, Mizuki Noguchi(JAP) (à dr.) mène lepeloton du marathonféminin. La coursepasse devant la statuedu soldat grec quicourut 42 km pourannoncer la victoireaprès la bataillede Marathon.

ÉPREUVES D’ATHLÉTISMEEN GRÈCE ANCIENNE :ESSAYEZ-LES !

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UTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR ENCOURAGER LES ÉLÈVES À ESSAYER DIVERSES ACTIVITÉS SPORTIVES ET ÀPRÉSENTER L’IDÉE SELON LAQUELLE LES CULTURES PRÉSENTENT DES ACTIVITÉS ET TRADITIONS ATHLÉTIQUES ETSPORTIVES DIFFÉRENTES.


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T raditionnellement, le fair-play estun concept sportif qui insiste surla nécessité de jouer selon les

règles. Les arbitres et officiels interprètentet font observer les règles par dessanctions et des punitions. Aujourd’hui, lefair-play a un sens qui va au-delà du sportet le respect des règles. L’ esprit de fair-play est difficile à définir mais simple àidentifier par des types précis decomportements (se serrer la main à la find’un match, par ex.). Ce concept estdevenu si populaire que presque tous lespays ont élaboré son équivalent dans leurlangue. Bien qu’il prenne son origine dans

Ci-dessous : Athènes2004, un drapeau dufair-play est déployéavant le match duGroupe F entrel’Allemagne et leMexique, lors dutournoi olympiquede football en 2004.

B. FAIR-PLAYLE FAIR-PLAY EST UN CONCEPT SPORTIF, MAIS IL S’APPLIQUE PARTOUT DANS LE MONDE D’AUJOURD’HUI DE BIEN DESFAÇONS. APPRENDRE À OBSERVER UN COMPORTEMENT FAIR-PLAY EN SPORT PEUT AMENER AU RENFORCEMENTDU FAIR-PLAY AUTOUR DE SOI ET DANS LA VIE. LE FAIR-PLAY NE S’ATTRAPE PAS; IL DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ.

« LE FAIR-PLAY RELÈVE DES DROITS DE L’HOMME. C’EST PAR L’ÉDUCATION QUE TOUS ETCHACUN DE NOUS… POUVONS ACQUÉRIR UNE CONNAISSANCE PLUS VASTE DES DROITSDE L’HOMME UNIVERSELS. » (KOICHIROMATSURA, DIRECTEURGÉNÉRALDE L’UNESCO. LESDROITSDE L’HOMMEETLA NÉCESSITÉ DE LES CONNAÎTRE. UNESCO, JANVIER 2001.)

le système de valeurs de la culture euro-américaine, le fair-play est mondialementreconnu comme un principe de base desdroits humains.

L’attitude fair-play n’est pas automatiquelorsque enfants et jeunes pratiquent desactivités par équipes ou de groupes. En fait,une recherche dans plusieurs pays montrede façon préoccupante que certainesactivités sportives de compétition contribuentà des comportements injustes – tricherie,abus de substance et aggression.4 Le fair-play – en sport ou dans un autre contexte –doit être enseigné et puisque c’est une idéeque les enfants semblent être prêts à

accepter facilement, transmettre la notionde fair-play est utile dans un grand nombrede contextes éducatifs.5 Les enfants ontun sens aigu de ce qui est juste. Dès lors,le fair-play peut être enseigné dans lesclasses primaires et celles des plus âgées.Les activités qui suivent reflètent le vastechoix de possibilités à cette fin..4 Bredemeier, B. J., Shields, David, L., Weiss, MaureenR., Cooper, Bruce A.B. (1986). The relationship of sportinvolvement with children’s moral reasoning andaggression tendencies. Journal of Sport Psychology,8(4), 304-318.5 Bredemeier, B. J. & Shields, D. (1995). Characterdevelopment and physical activity. Champaign, IL:Human Kinetics.


AVANT DE LIREEssayez de vous souvenir d’un moment oùquelqu’un vous a fait quelque chose qu’iln’était pas tenu de faire. Cette personnes’est écartée de son chemin pour vous aider.Comment l’avez-vous ressenti ? Pourquoiappelle-t-on « fair-play » ce type d’action ?

LECTUREFair-play sur la piste de bobsleigh6

L’Italien Eugenio Monti est entré dansl’histoire du fair-play olympique àInnsbruck, Autriche, lors des Jeux d’hiverde 1964. Il était alors l’un des meilleursdescendeurs de bobsleigh du monde. Unbobsleigh est un cocon en fibre de verredans lequel les coureurs glissent à 150 kmheure sur une descente gelée à flanc demontagne. Ce sport se pratique à deux ouà quatre. Le but du conducteur et des troispassagers est de s’efforcer de maintenir lebob stable et équilibré durant cette folledescente à toute allure, le long des paroisde la piste et de franchir la ligne d’arrivéeavec le temps le plus rapide.

Monti avait déjà remporté la médaillede bronze dans le bob à quatre. Il comptaitvraiment gagner l’or dans le bob à deux.Alors qu’avec son partenaire il attendaitson tour, il perçut une certaine confusionautour du bob de ses principaux rivaux, les

Britanniques Robin Dixon et Tony Nash. Ilsavaient perdu un des rivets qui fixent lepatin au bob, sans lequel ils ne pouvaientparticiper à la course. Qu’allait-il arriver ?

Sans y réfléchir plus longtemps Monti leurprêta un rivet de son propre bob. Nash etDixon descendirent et gagnèrent la médailled’or. Monti dut se contenter de la troisièmeplace. Cet acte de générosité lui valut lamédaille du fair-play décernée par l’UNESCO.

Monti ne se laissa pas démonter etpoursuivit son rêve de gagner une médailled’or. Et bien qu’ayant 40 ans, il s’entraînade nouveau pour les Jeux d’hiver de 1968.Ses capacités et années d’expériencefurent finalement recompensées. Ilremporta deux médailles d’or, celle du bobà deux et du bob à quatre.

DISCUSSIONPourquoi selon vous, Monti prêta unrivet à une équipe adverse alors quecela pouvait signifier la perte de lamédaille, son rêve de tant d’années ?Est-ce que tout le monde agit ainsi ?Pourquoi Pourquoi pas ?Qu’est-ce qui était plus important àMonti que de gagner ?Bobsleigh est l’un de ces sports danslesquels la qualité de l’équipement

est essentielle pour avoir la chance degagner une médaille. Est-ce juste ?Pourquoi ? Pourquoi pas ? Quelsautres sports exigent un équipementonéreux et de pointe ?

LECTUREMerci pour le bâton de ski !7

LES CANADIENS REMERCIENTL’ENTRAÎNEUR NORVÉGIEN POUR LEBÂTON DE SKI DE SARA RENNER DURANTLA COURSE (Presse canadienne,16 février2006 : 6H00)

De partout fusent les hommages àl’adresse de l’entraîneur de ski norvégienqui a prêté un bâton à la skieuse de fondcanadienne, Sara Renner alors qu’ellevenait de perdre le sien dans une épreuvedes Jeux à Turin. Renner a envoyé unebouteille de vin à Bjørnar Håkensmoen etSki de fond Canada a transmis sesremerciements. Le chef de missionnorvégien peut s’attendre à recevoir aussiune lettre de remerciement du Comitéolympique canadien. Avec ce bâtonemprunté, Renner et sa coéquipière

Ci-dessus : Innsbruck1964, Bobsleigh Italia Iavec les ItaliensEugenio Monti etSergio Siorpaes àbord.

VIVRE LEFAIR-PLAY

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LES HISTOIRES QUI PRÉSENTENT DES ATTITUDES FAIR-PLAY NOUS INSPIRENT TOUS. LES ÉLÈVES POURRONT RACONTEROU RÉDIGER LEURS PROPRES HISTOIRES APRÈS AVOIR LU OU ÉCOUTÉ LES HISTOIRES CI-DESSOUS.

6 Le bobsleigh est un sport d’hiver pratiqué dans les pays qui ont des hivers froids. Lesenfants glissent sur des pentes couvertes de neige à flanc de colline. Ces traîneauxressemblent à des cocons qui enveloppent les coureurs. La piste de bobsleigh est unepiste courbe entièrement couverte de glace.7 Presse canadienne, 16 février 2006: 6h00.


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Beckie Scott ont gagné l’argent. « C’étaitun réflexe, » a déclaré Håkensmoen.« Je n’ai pas eu à réfléchir. Dans l’équipenorvégienne, notre politique est de nousaider les uns les autres. Nous devonsconcourir dans les mêmes conditions.Tout le monde doit avoir deux skis etdeux bâtons. »

Pour Håkensmoen, prêter un bâton étaitun geste tout simple. Pour d’autres, c’estun exemple de l’esprit olympique quiparfois est perdu dans la quête demédailles.

DISCUSSIONQu’est-ce qui semble plus importantque de gagner une médaille pourl’entraîneur norvégien ?L’équipe norvégienne a terminé à laquatrième place sans médaille. Est-iljuste d’aider une autre équipe qui, sielle vous bat, vous empêchera degagner une médaille ?

LECTUREFair-play en haute merC’était le samedi 24 septembre 1988, leCanadien Lawrence Lemieux, était endeuxième position sur son petit yacht lorsdes régates olympiques de Séoul. Lacourse avait lieu dans la confusion devents élevés par une mer très agitéesur la côte coréenne. Marin expérimenté,Lemieux connaissait particulièrement biences conditions, il était à même de défier lefavori pour la médaille d’or.

Soudain, du coin de l’œil, il aperçut unbateau vide dans la houle et un homme àla mer se débattant dans l’eau froide. Unevague plus forte que les autres l’avait jetéà la mer.

Sans hésiter, Lemieux s’écarta de lacourse pour se rapprocher de l’homme quise noyait et le repêcha, puis fit route versle rivage pour obtenir de l’aide. Ceci fait, ilreprit la course pour terminer loin derrièrele peloton de tête. Dans un réel espritolympique, il abandonna ses chances degagner la régate pour aider un concurrent.

En reconnaissance de son action, leComité International Olympique lui décernaun trophée olympique. Lemieux, heureuxet surpris à la fois que les médias fassentautant de bruit pour quelque chose quen’importe quel marin aurait fait à sa place,déclara : « Si quelqu’un est en dangervous lui venez en aide, telle est lapremière règle de la voile. »

DISCUSSIONQuelle est la similarité entre les idéesde l’entraîneur norvégien et celles deLemieux pour ce qui est de gagner ?Êtes-vous d’accord ? Pourquoi ?Pourquoi pas ?

À gauche : Turin2006, Sarah Renner(CAN) dans le 10 km,ski de fond féminin.

Ci-dessous, àgauche : BjørnarHåkensmoen,entraîneur de skide fond norvégien.


SECTION4

LESCINQVALEURSÉDUCATIVESDEL’OLYMPISME



Rédigez une conversation qui pourraitavoir lieu selon vous entre Monti et Nash.Puis jouez-la. Racontez cette histoirecomme si vous étiez Tony Nash ouRobin Dixon. Que diraient-ils selon vous ?

Rédigez l’histoire du ski comme sivous étiez un reporter TV regardantle déroulement de cette course.Rédigez cette histoire comme si vousétiez la Norvégienne que Sarah abattue en remportant sa médaille.

Rédigez cette histoire de haute mercomme si vous étiez un reporter radioassistant à la course.Rédigez ou racontez des histoires defair-play de votre club, école, quartier.Puis imitez les reporters en enregistrantà la radio ou à la TV une interview, enjouant les personnages de l’histoire. Vouspourriez également interviewer réellementles personnes au comportement fair-playde votre club, école ou quartier.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

ACTIVITÉ 4

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3

DISCUSSIONCe sont des exemples de fair-play en sportsindividuels. Le fair-play intervient aussisouvent en sports d’équipe comme lefootball ou le hockey sur glace. Demandez-vous pourquoi les sports d’équipe ont plusde problèmes de fair-play. Comment lesorganisations tentent-elles de contrôler cessituations ? Cela a-t-il du succès ?Pourquoi ? Pourquoi pas ? Discutez le sujetsuivant : « Ce sont toujours les perdants quigagnent le trophée du fair-play. »

4


SECTION4


1 Révisez les cinq sens.

2Demandez comment un concept aussiconnu que l’amour est représenté ouévoqué en vous servant d’exemples àpartir des cinq sens (cœurs, chocolats,fleurs, images, etc.).

3Explorez comment un idéal comme lefair-play peut être représenté ou évoquéen se servant d’exemples à partir descinq sens. Utilisez cet espace pour rédigervos idées.

4Demandez aux élèves de travailler avecun partenaire ou seul à la création d’uneaffiche représentant le fair-play à partir desdifférents sens. Un lien devra être fait avecchacun des sens dans chaque affiche.

5Encouragez les élèves à interpréterleurs idées de fair-play en partageant leursaffiches avec un partenaire ou un petitgroupe. Ces affiches peuvent ensuite êtrefixées au mur comme référence et enaffirmation d’une conviction pour l’avenir.

6Ceci peut être également l’occasion deréaliser des mobiles.

VOIR, ENTENDRE, SENTIR,TOUCHER, GOÛTERUTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À SE DEMANDER CE QUE SIGNIFIE LE FAIR-PLAY ET À IDENTIFIERDES EXEMPLES DE CONDUITES DÉLOYALES ET DE CONDUITES LOYALES.

LE FAIR-PLAY

Voir

Entendre

Sentir

Toucher

Goûter


« LE FAIR-PLAY SIGNIFIEQUE JE RESPECTE MESCOÉQUIPIERS ET MESADVERSAIRES. IL ESTPARFOIS DIFFICILE DEJOUER FAIR-PLAY. »UN ÉLÈVE DE 14 ANS)

« JE M’EFFORCE DEJOUER FAIR-PLAY,C’EST-À-DIRE DERESPECTER LESRÈGLES. MAIS DANSUN MATCH QU’ON VEUTVRAIMENT GAGNERON DOIT PARFOIS FAIREUNE FAUTE TACTIQUE. »(UN JOUEUR DE FOOTBALL DE14 ANS)

« LE FAIR-PLAY NESIGNIFIE PAS SEULEMENTLE RESPECT DES RÈGLESÉCRITES : CELA DÉCRITLES BONNES ATTITUDESDU SPORTIF DANS LAMANIÈRE DONT IL SECONDUIT... »CHARTE INTERNATIONALE DUFAIR-PLAY)

DISCUSSIONÊtes vous d’accord avec ces déclarations ?Pourquoi ? Pourquoi pas ?Quel est le sens du fair-play ? Réfléchissezaux situations dans lesquelles il est difficiled’avoir une conduite fair-play.

ACTIVITÉS SUGGÉRÉESRédigez des exemples de fair-play dans lacolonne de droite et des conduites injustesdans celle de gauche.

EXEMPLES DECONDUITES DÉLOYALES

QU’EST-CE QUE LEFAIR-PLAY ?8

SECTION4



UTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À FAIRE L’EXPÉRIENCE DU FAIR-PLAY À PARTIR DESCINQ SENS PUIS AIDEZ-LES À RÉALISER DES AFFICHES OU DES MOBILES SUR LE FAIR-PLAY.

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A L

I A

R Y

EXEMPLES DECONDUITES LOYALES

8 Adapté de Luther et Hotz, 1998 Erziehung zu mehr Fairplay:Anregungen zum socialen Lernen – im Sport, aber nichtnur dort! Berne, Suisse : Verlag Paul Haupt, pp. 29 & 31.


SECTION4


1 Les jeunes élèves prépareront un jeu,avec règles et « sanctions » quand ellesne sont pas respectées.

2 Les plus âgés travailleront à deux ouen groupe pour concevoir divers jeux avecdifférents équipements.

Matériel : balles de tailles diverses,sacs de poids, pelles et balles Whiffle,cerceaux, cordes à nœuds, bancs, autrespetits équipements sportifs. Pour les plusjeunes, fournissez une série de diverstypes d’équipements sportifs. Demandez àchaque groupe de choisir un objet et decréer un jeu avec des règles.

PROCÉDURE1 Réalisez des cartes et photocopiez-lespour chacune des tâches indiquées ci-dessous pour « créer un jeu ».

2 Placez Nos 1 & 2 dans une enveloppe(A); placez Nos 3 et 4 dans uneenveloppe (B); placez Nos 5 et 6 dansune enveloppe (C).

3 Les élèves commenceront en paires.Chaque paire choisira une carte « Créerun jeu » dans l’enveloppe A. puis choisiral’une des instructions sur sa carte de jeuet jouera le jeu qu’elle a créé. Notez quela moitié des cartes demande aux élèvesde coopérer lorsqu’ils jouent à leur jeu.L’autre moitié leur demande d’entrer encompétition les uns contre les autres.

4 Chaque paire d’élèves en rejoindra uneautre. Chaque groupe de quatre choisiraune carte « créer un jeu » de l’enveloppeB et suivra l’une des instructions sur leurcarte pour créer le jeu. Là encore, notezque la moitié des cartes demande auxélèves de coopérer lorsqu’ils jouent à leurjeu, l’autre moitié leur demande d’entreren compétition les uns contre les autres.

5 Chaque groupe de quatre en rejointensuite un autre, et suit la mêmeprocédure, choix d’une carte del’enveloppe C. Pour les jeux No 5 del’enveloppe C, huit élèves coopèreront

pour atteindre un objectif durant le jeu.Pour No 6, un groupe de quatre élèvesconcourra avec un autre groupe dequatre élèves.

6 Les élèves peuvent ensuite apprendreleur jeu aux autres groupes, offrir unprix au jeu élu « meilleur jeu » parles élèves.

INVENTEZ UNJEU DU FAIR-PLAYFAITES DU COMPORTEMENT FAIR-PLAY UNE PRIORITÉ POUR TOUS LES PARTICIPANTS DANS VOS ÉCOLESET CLUBS SPORTIFS. UTILISEZ DES JEUX DU FAIR-PLAY POUR LES AIDER À CONSIDÉRER LE FAIR-PLAYCOMME UN OBJECTIF EN SOI.

NO 1 COOPÉREZavec une autre personne

Créez un jeu dans lequel vous envoyez uneballe haut en l’air.Créez un jeu où il faut lancer une grandeballe.Réfléchissez à un jeu qui utilise une raquettede badminton, un volant de badminton et unecorbeille à papier ?

NO 3 COOPÉREZen paires avec deux autres (4 personnes)

Créez un jeu qui utilise deux sacs de pois.Comment pouvez-vous utiliser une balle, l’airet le sol dans un jeu ?Comment pouvez-vous garder la balle en l’airsans toucher le sol ?

NO 5 ENTREZ ENCOMPÉTITIONavec un groupe de 4 personnes contreun autre groupe de 4 personnes

Créez un jeu dans lequel vous utilisez descordes à nœuds.Créez un jeu dans lequel vous jetez des sacsde pois. Qu’utiliserez-vous comme cibles ?Inventez un jeu avec une balle et deux bancs.

NO 2 ENTREZ ENCOMPÉTITIONavec une autre personne

Créez un jeu dans lequel vous roulez uneballe.Créez un jeu dans lequel vous utilisez unepelle et une balle Whiffle.Créez un jeu dans lequel l’équipement sedéplace mais vous restez au même endroit.Choisissez l’équipement que vous désirez.

NO 4 ENTREZ ENCOMPÉTITIONavec un partenaire et contre deux personnes

Créez un jeu d’attrape. Choisissezl’équipement.Créez un jeu dans lequel vous et la balle necesse de bouger vers une ligne de buts.Créez un jeu d’étiquettes dans lequel lesjoueurs doivent négocier les équipes.

NO 6 FAITES PARTICIPERTOUT LE MONDE

Créez un jeu utilisant une balle et une cibledans lequel chaque personne fait uneprédiction de son propre score.Créez un jeu dans lequel tout le mondeutilise un un cerceau.Jouez à un jeu de groupe avec deux ballesd’entraînement.


LECTURE

CITATION NORD-AMÉRINDIENNE

« ESPRIT TOUTPUISSANT, DEMEUREÀ MES CÔTÉS POURM’EMPÊCHER DEJUGER UN AUTREHOMME AVANT QUEJ’AIE MARCHÉ DEUXSEMAINES DANS SESMOCASSINS. »(PRIÈRE DE LA NATION SIOUX)

CITATION CHRÉTIENNE

« CONDUIS-TOI ENVERSLES AUTRES COMME TUVOUDRAIS QU’ILS AGIS-SENT ENVERS TOI. »ÉVANGILE – MATTHIEU 7:12)

CITATION MUSULMANE

« PAS UN D’ENTREVOUS N’EST UNCROYANT S’IL NESOUHAITE PAS ÀSON FRÈRE CEQU’IL SE SOUHAITEÀ LUI-MÊME. »(PROPHÈTE MAHOMET)

CITATION AFRICAINE

« UNE PERSONNE ESTUNE PERSONNE ÀCAUSE D’UNE AUTREPERSONNE. »

CITATION CHINOISE

« CE QUE TU NE VEUXPAS QU’IL TE SOIT FAITNE LE FAIS PAS AUXAUTRES. »(CONFUCIUS – KONG ZI)

CITATION BOUDDHIQUE :LE BOUDDHA DIT

« SELON QUE LA GRAINEEST PLANTÉE TEL SERALE FRUIT QUE VOUSFEREZ MÛRIR. LE BIEN-FAITEUR OBTIENDRADE BONS RÉSULTATS.LE MALFAISANTOBTIENDRA DE MAUVAISRÉSULTATS. SI TUPLANTES, QUE LAGRAINE SOIT BONNE.ALORS TU AURAS DE

BONS FRUITS. »DISCUSSION

Quelle est l’idée commune à chacunede ses citations ?En quoi ces règles d’or ont-elles àvoir avec le fair-play ?Rédigez une règle d’or pour votreclub ou pour votre classe ? Réalisezdes affiches représentant cesdifférentes idées culturelles.

Ci-dessous : Athènes2004, les Brésiliennesserrent la main desjoueuses de l’équipedes Etats-Unis quiviennent de remporter3-2, le match de quartde finale de volleyball.

LARÈGLE D’OR9

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TOUTES LES CULTURES PRATIQUEMENT ONT UNE « RÈGLE D’OR ». AIDEZ LES ÉLÈVES À RÉFLÈCHIR AUX DIVERSES FAÇONSDONT LES CULTURES ET LES LANGUES TRANSMETTENT LE MÊME MESSAGE SUR LE COMPORTEMENT FAIR-PLAY.

9 Adapté de Binder, D. 2000. Sois un championdans la vie. Athènes : Fondation pour l’éducationolympique et sportive, p. 102.


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ART DU CONTERacontez une histoire sur un moment- n’importe lequel – où vous auriezvoulu dire : « Ce n’est pas juste ». Peut-être était-ce dans votre famille. Peut-être était-ce avec vos amis. Peut-êtrepratiquiez-vous un sport ou jouiez-vous. Ajoutez des détails à votre histoire,tous ceux dont vous pouvez voussouvenir. Où étiez-vous à l’époque ?Que faisiez-vous ? Avec qui étiez-vous ?Comment était le temps ? Qu’avez-vous ressenti ? Qu’avez-vous fait ?Rédigez une histoire de sport pour unjournal de l’école ou de votre quartier.Assistez à une compétition d’athlétismeet soulignez les exemples de fair-playpar les élèves dans votre reportage.Rédigez un code de fair-playparticulier à un sport ou à un jeu quevous appréciez plus particulièrement.Interviewez un athlète sur le fair-play.Demandez à votre mère, père, leursattentes en matière de fair-play.Réalisez une vidéo d’exemples defair-play dans les couloirs, la cour, legymnase, la classe.Écrivez un poème au sujet du fair-playdans votre école ou votre communauté.

ARTRéalisez des affiches de promotion dufair-play. Exposez-les dans l’école.Créez et réalisez vos proprestrophées du fair-play.Créez des trophées du fair-playDessinez ou sculptez des motifs avecle fair-play pour thème.

THÉÂTREMettez en scène et jouez des dilemmeséthiques. Présentez des représentationsde théâtre lu de dilemmes éthiques quipourraient advenir lorsque les élèvesparticipent à des activités scolaires.Présentez un documentaire TV ouradio sur un point de fair-play dansvotre école ou votre quartier.

ÉDUCATION SANITAIRERédigez des codes de fair-play pourla classe, la récréation, les couloirs del’école et hors activités scolaires.

MUSIQUEComposer et interpréter une chanson« rap » sur le fair-play.Composer et interpréter un morceaud’encouragement au fair-play.Inventorier les chansons pop quiont le pour thème le fair-play.

ÉDUCATION PHYSIQUEPréparez des danses ou desenchaînements représentant desthèmes de fair-play.Encouragez les élèves à modifierleurs façons d’agir pour mieux tenircompte des valeurs de fair-play.Remplissez le gymnase d’affiches et

codes de fair-play réalisés parles élèves.Élaborez un système de reconnaissancedu fair-play et montez des photosd’élèves accompagnées d’histoiresavec des gagnants hebdomadairesou mensuels.

ÉTUDES SOCIALESRéalisez une fresque « Le fair-playchez nous » avec des exemplesd’actions de fair-play dans diversessituations et organisations de votrequartier. C’est une bonne façond’apprendre sur tous ceux quivous entourent.

Ci-dessous : Athènes2004, les rameurspolonais (à g.) et grecs(à dr.) se félicitentmutuellement aprèsla cérémonie deremise des médaillesdu deux de couplepoids légers. L’équipepolonaise remportal’or et la Grècele bronze.

LE FAIR-PLAYUN PROJET JUSTEDEVENEZ UNE ÉCOLE FAIR-PLAY ET UTILISEZ CES ACTIVITÉS DANS LE CADRE D’UN THÈME DU FAIR-PLAY ÀL’ÉCHELLE DE L’ÉCOLE.


C omment un pays apporte-t-illa paix aux sociétés danslesquelles existent de vieilles

haines, des valeurs qui s’affrontent ou degrandes différences économiques dans lapopulation ? C’est un important défi pourles dirigeants sportifs et les éducateurs.L’éducation a toujours eu pour tâcheprincipale de conserver et transmettre lepassé dans une culture donnée,généralement la culture dominante de lasociété considérée. Mais les enseignantsd’une société multiculturelle ont une tâchedifférente. Ils doivent former des élèvesqui acceptent et respectent ceux quiviennent d’autres cultures.

Par exemple, depuis la fin del’apartheid, les Sud-africains se sontretrouvés pour créer une nouvelle société,qui accepte et respecte les peuples detoutes les races. Les éducateurs ont unrôle important à jouer à cette fin.

Mais qu’est-ce que signifie respecterles autres ? Et, plus important encore,comment les enseignants s’y prennent-ils ? Qu’est-ce qui est différent dans uneclasse où les enfants apprennent àrespecter et à accepter les différencesculturelles, Quelles activités aideront lesenfants et les jeunes à apprendre à vivreen paix les uns avec les autres – en tantqu’enfants et plus tard adultes. Telles sontles questions de cette section.

L’éducation multiculturelle commencedans le cœur et l’esprit desadministrateurs scolaires et desenseignants. Les enseignants d’éducationmulticulturelle ont pour conviction que :

tous les peuples et toutes les culturesont de la valeur, et donc que tousles peuples, femmes, enfants ,handicapés, etc. ont des droitshumains et des responsabilitésà l’égard de la communauté.La violence n’est pas le meilleurmoyen de résoudre les conflits.L’acceptation et le respect desdifférences culturelles doivent êtreenseignés aux enfants. Cela doitfaire partie de toutes les matières auprogramme et durant toute la journéeà l’école. Le racisme et l’intolérancerésultent souvent de l’ignorance

et de la peur. La compréhensionet l’acceptation des différences sedéveloppent lorsque les peuplesvivent, travaillent et jouent ensemble.Familles et communautés jouerontun rôle important de soutien oupour miner vos efforts à enseignerle respect et l’acceptation des autres.Demandez que les parents et lacommunauté soutiennent votre action.

NOTIONS D’ÉDUCATIONMULTICULTURELLE10

L’éducation multiculturelle nereprésente pas un modèle typed’éducation ou de cours, maisune multitude de programmes et depratiques. Une vision multiculturelledevrait avoir sa place dans toutematière scolaire.L’éducation multiculturelle nereprésente pas un modèle typed’éducation ou de cours, mais unemultitude de programmes et depratiques.Une vision multiculturelle devrait avoirsa place dans toute matière scolaire.L’éducation multiculturelle impliquela restructuration de l’ensemble ducadre scolaire afin qu’il soit le refletd’une société multiculturelle.L’éducation multiculturelle estessentielle à tous les élèves, nonseulement ceux qui se trouventdans des situations multiculturelles.L’éducation multiculturelle est unprocessus dynamique, progressif etintégré dans la communauté scolaire.L’éducation multiculturelle promeutet renforce les droits.L’éducation multiculturelle est uneéducation critique. Elle encourage lesélèves à penser de manière critiqueet à résoudre les questions qu’ilsaffrontent dans leurs vies.L’éducation multiculturelle inspire la« curiosité pour la culture ».

« LE BUT DU MOUVE-MENT OLYMPIQUE ESTDE CONTRIBUER ÀCONSTRUIRE UNMONDE MEILLEUR ETPACIFIQUE EN ÉDUQUANTLA JEUNESSE PAR LESPORT PRATIQUÉDANS LE RESPECTDE L’OLYMPISME ETDE SES VALEURS. »(CHARTE OLYMPIQUE)

« ESSENTIELLEMENTLE NOUVEAU PRO-GRAMME FAVORISERAUN ENSEIGNEMENTCOUVRANT UNECULTURE DES DROITSDE L’HOMME, LEMULTILINGUISME ETUNE SENSITIVITÉ AUXVALEURS DE RÉCONCI-LIATION ET D’ÉDIFI-CATION NATIONALE. »(CITÉ PAR LE PROFESSEURS. BENGU. 1997. PREFACE AUPROGRAMME 2005.GOUVERNEMENT D’AFRIQUEDU SUD)

C. RESPECTDES AUTRES

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LORSQUE LES JEUNES QUI VIVENT DANS UN MONDE MULTICULTUREL APPRENNENT À ACCEPTER ET À RESPECTERLA DIVERSITÉ ET À OBSERVER UN COMPORTEMENT PACIFIQUE, IL PROMEUVENT LA PAIX ET LA COMPRÉHENSIONINTERNATIONALE.

10 Adapté de Le Roux, J. (1997). MulticulturalEducation: What Every Teacher Should Know. Pretoria,Afrique du Sud : Kagiso Publishers, pp. 43-47.

Ci-dessus : Athènes2004, Gilberto GodoyFilho (BRA) (à g.)console LuigiMastrangelo (ITA)après la victoire etla médaille d’or duBrésil en volleyballmasculin.


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AVANT DE LIRE –QUESTIONS À POSERQu’est-ce que le racisme ? Comment lespersonnes racistes manifestent ladiscrimination ? Pourquoi est-on raciste ?

LECTURENoirs et Blancs aux Jeux Olympiques– amis pour la vieAux Jeux de 1936 à Berlin deux athlètesextraordinaires ont concouru en saut enlongueur. L’un était l’Allemand, Luz Long,l’autre, l’Afro-Américain, Jesse Owens. Ungouvernement raciste était au pouvoir enAllemagne et son chef d’alors, Adolf Hitler,voulait que Luz Long batte l’Américain etdémontre ainsi que les Blancs étaient

supérieurs aux autres. À son dernier essai,Jessie Owens l’emporta sur l’Allemand.Hitler quitta le stade avant la cérémonie deremise des médailles.

Long ne partageait pas le préjugé de sondirigeant. Les deux hommes firent un tourde piste bras-dessus bras-dessous. Leracisme d’Hitler n’a pas de place dans lecœur d’aucun homme. Jesse Owens devintun héros aux Jeux à Berlin où il gagnaquatre médailles d’or. Long perdit la viedurant la Seconde Guerre mondiale.

Owens déclara ne pas être gêné parl’attitude d’Hitler « je ne suis pas venu àBerlin pour lui serrer la main de toute façon» fut son commentaire.

Pour mettre cette histoire en perspective,

l’Allemagne ne fut pas le le seul pays oùdes populations firent l’expérience duracisme. Dans une autre citation célèbreOwens déclara « Je n’ai pas été invité àserrer la main d’Hitler, mais je n’ai pas étéinvité à la Maison-Blanche pour serrer lamain du président non plus.»

DISCUSSIONL’action de Long aux Jeux de Berlin estparfois décrite comme courageuse etinspiratrice. Pourquoi ?De nombreux peuples dans le mondesouffrent ou ont souffert parce que lespeuples d’une autre race ou ethnies’estiment supérieurs. Pourquoi pense-t-on parfois de cette façon ?

Ci-dessus : Berlin1936, Luz Long (GER)et Jesse Owens (USA).

VIVRE LERESPECTUTILISEZ CETTE HISTOIRE COMME UN MOYEN DE LANCER LA DISCUSSION SUR LES PROBLÈMES ET LESCONSÉQUENCES DU RACISME.


LECTURE« JE FAIS LE RÊVEQU'UN JOUR, CETTENATION SE LÈVE ET VIVESOUS LE VÉRITABLESENS DE SON CREDO :“NOUS TENONS CESVÉRITÉS COMMEÉVIDENTES, QUE TOUSLES HOMMES ONT ÉTÉCRÉÉS ÉGAUX.”

JE FAIS LE RÊVE QUEMES QUATRE JEUNESENFANTS HABITENTUN JOUR UNE NATIONOÙ ILS NE SERONTPAS JUGÉS SUR LACOULEUR DE LEURPEAU, MAIS À LAMESURE DE LEURCARACTÈRE.

JE FAIS CE RÊVEAUJOURD'HUI...

QUAND NOUS FERONSEN SORTE QUE LACLOCHE DE LA LIBERTÉSONNE, QUAND NOUSLA LAISSERONSCARILLONNER DANSCHAQUE VILLAGE ETCHAQUE HAMEAU,DANS CHAQUE ÉTAT ETDANS CHAQUE CITÉ,NOUS POURRONSHÂTER LA VENUE DUJOUR OÙ TOUS LESENFANTS DU BON DIEU,LES NOIRS ET LESBLANCS, LES JUIFSET LES GENTILS, LESCATHOLIQUES ET LESPROTESTANTS, POUR-RONT SE TENIR PARLA MAIN ET CHANTERLES PAROLES DUVIEUX SPIRITUAL NOIR :“LIBRES ENFIN. LIBRESENFIN. MERCI DIEUTOUT-PUISSANT, NOUSVOILÀ LIBRES ENFIN.” »

DISCUSSIONQuel est le message le plus important dudiscours du Dr King ? Quel est son rêve ?Il existe un chant intitulé « On doit leurapprendre avec soin ». Commentapprend-on aux gens à manquer derespect et détester les autres ?Pourquoi leur enseigne-t-on à traiter lesautres sans égard ? Quelles sont les

raisons qui font s’affronter les peuples dedifférentes races ou cultures ?Quelles mesures pourriez-vous prendrepour aider les jeunes à trouver la paix etle respect dans leur vie ?

Ci-dessous :Washington, États-Unis, 1963, MartinLuther King Jr (1929-1968) défenseurdes droits civiques,s’adresse à la foulelors de la marchede Washington.

« JE FAIS LE RÊVE… »11MARTIN LUTHERKING

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DANS SON DISCOURS, MARTIN LUTHER KING S’ADRESSE À DES MILLIERS DE PERSONNES À UNE MANIFESTA-TION AUX ÉTATS-UNIS, À UNE ÉPOQUE OÙ LES NOIRS DE CE PAYS LUTTAIENT POUR VOIR RESPECTÉS LEURSDROITS CIVIQUES. LE MESSAGE DE CE DISCOURS PREND UN SENS DANS DE NOMBREUX ENDROITS DUMONDE OÙ DES CONFLITS AFFECTENT LES PEUPLES DE DIFFÉRENTES RACES, RELIGIONS ET TRADITIONS.

11 Extraits d’un discours prononcé sur les marches duLincoln Memorial à Washington D.C. États-Unis le 28août 1963 (Sourcehttp://www.usconstitution.net/dream.html)


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Que la paix soit sur terre et qu’elle commence par moi. Discutez : identifiez une résolution que vous pourriez prendre(Sy Miller & Jill Jackson) aujourd’hui qui permettrait de faire la paix entre vous

et quelqu’un de votre famille ou entre vous et un ami.

Employer l’ordre pour traiter le désordre, le calme pour Discutez : Lorsque votre vie paraît désorganisée et chaotique,traiter le fracas c’est maîtriser le cœur. (Sun Tzu) quelle est la stratégie suggérée par Sun Tzu ?

Ne pas savoir s’arrêter est à l’origine de gros tourments Discutez : Quelles sont les raisons, selon Tao Te Ching, desTrop désirer fait naître de grands conflits nombreux conflits du monde ? Comment pense-t-il que ces conflitsQuand nous saurons quand assez est assez peuvent se résoudre ?Il y aura toujours assez. (Tao Te Ching)

Les hommes voyagent désormais plus rapidement, mais Discutez : La devise olympique est « plus vite, plus haut, plus fort ».je ne suis pas certaine qu’ils aillent vers quelque chose Certains pensent que de s’efforcer d’aller plus vite, plus haut, plusde mieux. (Willa Cather) toujours le meilleur moyen de créer un « monde meilleur etIl y a plus dans la vie que d’accroître la vitesse. pacifique». Willa Cather et le Mahatma Gandhi sont-ils d’accord ?(Mahatma Gandhi) Êtes-vous d’accord avec eux ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?

Voyez comme la nature, les arbres, les fleurs, l’herbe, Discutez : Nombre de grands maîtres disent que quelquescroissent en silence. Voyez les étoiles, la lune et le soleil, minutes de silence tous les jours, nous aident à rester calmes aucomme ils se déplacent en silence… Nous avons besoin milieu de situations conflictuelles. Où pourriez-vous trouver un lieude silence pour toucher nos âmes. (Mère Teresa) tranquille pour jouir de quelques minutes de silence chaque jour ?

Quand feriez-vous cela ?

Demeurer en colère, c’est comme prendre du charbon Discutez : Comment la colère blesse la personne qui la ressent ?brûlant avec l’intention de le jeter sur quelqu’un. Vous Réfléchissez à une situation qui vous a mis en colère. Commentfinissez par vous brûler. (Bouddha) cette colère vous a-t-elle blessée ?

Parlez sans réfléchir c’est comme tirer sans viser. Discuter : Les échanges de paroles méchantes entre les personnes.(Proverbe espagnol) laissent des blessures persistantes. Pouvez-vous vous empêcher de

« tirer avec votre bouche » avant même que vous ayez eu le tempsde réfléchir aux conséquences de ce que vous êtes en train de dire ?

Les deux mots « paix » et « tranquillité » valent des Discutez : Pourquoi, selon vous, l’auteur de cette déclarationmilliers de pièces d’or. (Proverbe chinois) estime que la paix et la tranquillité sont si précieuses ? Quand vous

vous « sentez en paix », que ressentez-vous ?

Chercher à se venger c’est garder ses blessures ouvertes. Discutez : Qu’est-ce que prendre sa revanche ? Que signifie ce(Francis Bacon) dicton ? êtes-vous d’accord avec lui ? Pourquoi certaines

personnes veulent-elles se venger ?

Vous ne pouvez serrer la main le poing serré. Discutez : Expliquez ce dicton. Êtes-vous d’accord ? Après(Indira Gandhi) un match que vous avez perdu, il est parfois difficile de serrer

la main. Pourquoi ?

LA PAIX COMMENCEAVEC MOI12CHACUNE DES PHRASES À GAUCHE DE LA PAGE EXPRIME LA SAGESSE DE VIVRE UNE VIE DE PAIX. LISEZ LESPHRASES PUIS ÉTUDIEZ LES IDÉES INDIQUÉES SUR LA PARTIE DROITE DE LA PAGE.

12 Binder. D. 2000. Sois unchampion dans la vie.Athènes: Fondation del’éducation olympiqueet sportive, p. 145


AVANT DE LIRE :QUESTIONS À POSERQuels sont les droits protégés par laconstitution de votre pays ? Comment cesdroits sont-ils protégés?

Vocabulaire : inhérent, inaliénable,barbare, aspiration, obligatoire,recours, réaffirmé, juridiction, doté,souveraineté

LECTUREDÉCLARATION UNIVERSELLE DESDROITS DE L’HOMME13

PréambuleConsidérant que la reconnaissance dela dignité inhérente à tous lesmembres de la famille humaine et deleurs droits égaux et inaliénablesconstitue le fondement de la liberté, dela justice et de la paix dans le monde,Considérant que la méconnaissanceet le mépris des droits de l'hommeont conduit à des actes de barbariequi révoltent la conscience del'humanité et que l'avènement d'unmonde où les êtres humains serontlibres de parler et de croire, libérésde la terreur et de la misère, a étéproclamé comme la plus hauteaspiration de l'homme,Considérant qu'il est essentiel que lesdroits de l'homme soient protégés parun régime de droit pour que l'hommene soit pas contraint, en suprêmerecours, à la révolte contre la tyrannieet l'oppression,Considérant qu'il est essentield'encourager le développement derelations amicales entre nations,Considérant que dans la Charte lespeuples des Nations Unies ontproclamé à nouveau leur foi dans lesdroits fondamentaux de l'homme,dans la dignité et la valeur de lapersonne humaine, dans l'égalité desdroits des hommes et des femmes,et qu'ils se sont déclarés résolus àfavoriser le progrès social et àinstaurer de meilleures conditions

de vie dans une liberté plus grande,Considérant que les Etats Membresse sont engagés à assurer, encoopération avec l'Organisation desNations Unies, le respect universel eteffectif des droits de l'homme et deslibertés fondamentales,Considérant qu'une conceptioncommune de ces droits et libertés estde la plus haute importance pourremplir pleinement cet engagement,L'Assemblée générale proclame laprésente Déclaration universelle desdroits de l'homme comme l'idéalcommun à atteindre par tous lespeuples et toutes les nations afin quetous les individus et tous les organesde la société, ayant cette Déclarationconstamment à l'esprit, s'efforcent,par l'enseignement et l'éducation, dedévelopper le respect de ces droits etlibertés et d'en assurer, par desmesures progressives d'ordrenational et international, lareconnaissance et l'applicationuniverselles et effectives, tant parmiles populations des Etats Membreseux-mêmes que parmi celles desterritoires placés sous leur juridiction.

Article 1Tous les êtres humains naissent libres etégaux en dignité et en droits. Ils sontdoués de raison et de conscience etdoivent agir les uns envers les autres dansun esprit de fraternité.

Article 2Chacun peut se prévaloir de tous les droitset de toutes les libertés proclamés dans laprésente Déclaration, sans distinctionaucune, notamment de race, de couleur,de sexe, de langue, de religion, d'opinionpolitique ou de toute autre opinion,d'origine nationale ou sociale, de fortune,de naissance ou de toute autre situation.De plus, il ne sera fait aucune distinctionfondée sur le statut politique, juridique ouinternational du pays ou du territoire dontune personne est ressortissante, que ce

pays ou territoire soit indépendant, soustutelle, non autonome ou soumis à unelimitation quelconque de souveraineté.

Article 3Tout individu a droit à la vie, à la liberté età la sûreté de sa personne.

DISCUSSIONFaites la liste des « droits de l’homme »dont il est question dans ces articlesde la Déclaration universelle desdroits de l’homme. Que signifie« sûreté de sa personne » ?Quels sont les effets de ladiscrimination et des violations desdroits de l’homme sur les individus, lesfamilles et les communautés ? Quelssont les exemples de problèmes dedroits de l’homme dans le monde ?Dans votre pays ? Dans votre école,votre classe ? Quelles sont les mesuresprises pour protéger ces droits ?Quels sont les effets de ladiscrimination et des violations desdroits de l’homme sur les individus, lesfamilles et les communautés ? Quelssont les exemples de problèmes dedroits de l’homme dans le monde ?Dans votre pays ? Dans votre école,votre classe ? Quelles sont les mesuresprises pour protéger ces droits ?

Ci-dessous : 1955,un homme présentela Déclarationuniverselle des droitsde l’homme, l’un despremiers documentspubliés parl’Organisation desNations Unies.

DROITS DE L’HOMMEALPHABETDURESPECTET DE L’ACCEPTATION

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EN 1949, LES NATIONS UNIES ONT APPROUVÉ LA RÉDACTION D’UNE DÉCLARATION UNIVERSELLE DESDROITS DE L’HOMME. CE DOCUMENT ÉTABLIT LES PRINCIPES DE BASE D’UNE SOCIÉTÉ DANS LAQUELLECHACUN A DROIT À LA DIGNITÉ ET À LA LIBERTÉ.

13 Adoptée par l’Assemblée générale des NationsUnies. Résolution 217A (III) du 10 décembre 1948.(extraits seulement)


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DROITS ETRESPONSABILITÉS :COMPRENDRE LADIFFÉRENCE

Complétez les phrases suivantes :

J’ai le DROIT d’être traité poliment. Donc,j’ai la RESPONSABILITÉ de...

J’ai le DROIT à mon propre espace et àmes possessions personnelles. Donc j’aila RESPONSABILITÉ de...

J’ai le DROIT d’être en sûreté et de ne pasêtre blessé par les autres. Donc j’ai laRESPONSABILITÉ de...

J’ai le DROIT d’être traité avec amabilitéet équité par tous. Donc j’ai laRESPONSABILITE de ...

DISCUSSIONRéfléchissez à des exemples desituations autour de vous où les droitsdes jeunes n’ont pas été pris encompte.

Réfléchissez à des exemples où lesjeunes ne se sont pas acquittés deleurs responsabilités de respecter ledroit des autres.

Quelles mesures pourriez-vousprendre pour protéger vos droits ou ledroit des autres ?

MES DROITS =MESRESPONSABILITÉSDANS CETTE ACTIVITÉ, LES ÉLÈVES RÉFLÉCHIRONT À L’IDÉE DES DROITS ET DES RESPONSABILITÉS EN RÉALISANTUNE CHARTE DES DROITS ET RESPONSABILITÉS DE LA CLASSE.

CHARTE DE NOS DROITS ET RESPONSABILITÉS

Nous avons le droit de ................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Nous avons la responsabilité de.................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Nous avons le droit de ..............................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Nous avons la responsabilité de ................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Nous avons le droit de ...............................................................................................................

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...................................................................................................................................................

Nous avons le droit de ...............................................................................................................

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...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................À droite : cette chartepeut être photocopiéepour chaque élève.


Une école ou un club sportif dequartier compte un grand groupe dejeunes réfugiés d’un autre pays. Enclasse, les relations entre les jeunessont bonnes, mais durant lesrécréations, les jeunes réfugiésjouent séparément à l’écart desautres. Mettez en scène cettesituation. Comment l’un des jeunes(de l’un ou l’autre des groupes)pourrait-il établir le contact avecl’autre groupe dans la cour ou dansle gymnase ?

Margarita est d’une origine ethniquedifférente de ses camarades declasse ou d’équipe qui la trouventétrange et sont constamment en trainde la tourmenter et de lui trouver dessurnoms. Mettez en scène unesituation ou une jeune va chercher àdevenir l’amie de Margarita.

Sibongila vient d’immigrer dans lepays. Elle ne comprend pas grand-chose de la culture de son nouveaupays et elle en apprend la langue.Lorsqu’elle parle avec les autresjeunes, ils rient souvent de samanière de parler et de ce qu’elle dit.Mettez en scène une situation où lesenseignants entendent l’une de cesconversations.

Fatima est d’une religion différentede ses camarades. Elle porte desvêtements spéciaux du fait de sareligion et ne peut participer àcertaines activités. Elle se sent trèsseule. En conséquence, il lui est trèsdifficile de se concentrer sur son travailet ses professeurs et entraîneurs nesont pas satisfaits d’elle. Mettez enscène une situation ou un jeune,cherche à devenir son ami.

Vladimir doit se déplacer en fauteuilroulant du fait d’une maladieinfantile. Il tente hardiment departiciper aux activités des autresélèves, mais avec beaucoup dedifficultés. Un groupe de garçons semoque souvent de son apparencelorsqu’il le voit. Mettez en scène uneinteraction entre Vladimir et legroupe de garçons et des amis deVladimir.

Tika est obèse. Tous les joursquelqu’un l’arrête dans les couloirsde l’école ou dans le gymnase et letourmente en le bousculant et letraitant d’idiot. Lorsque lesenseignants voient cela, ils ne fontque dire « Hé les garçons! Laissez-letranquille ». Mettez en scène unerencontre comme celle-ci oùquelqu’un tente d’aider Tika.

Ci-dessous : prendrepart à des jeux derôle nous aide àcomprendre ce queles autres ressentent.

DROITS DE L’HOMMEJEUX DE RÔLE

SECTION4



DANS CETTE ACTIVITÉ, LES ÉLÈVES PAR GROUPES JOUERONT DES RÔLES ET RÉFLÉCHIRONT ENSUITE À CERTAINESDES SITUATIONS CI-DESSOUS.


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CAUSES COMMUNES DECONFLIT

Les attentes individuelles ne sont passatisfaites.Le pouvoir n’est pas répartiéquitablement.Inefficacité ou non existence de lacommunication.Valeurs ou priorités différentes.Différence de perception ou decompréhension d’une situation.Tolérance du racisme ou de ladiscrimination.

SCHÉMAS DEFONCTIONNEMENT 14

Il est parfois nécessaire d’aider les élèvesà identifier les nombreux facteurs d’unesituation ou d’un problème et d’envisagerles conséquences des différents typesd’action. Utilisez un diagramme quis’étend progressivement pour aider lesélèves à assimiler ces facteurs et àenvisager d’autres actions pourrésoudre les problèmes posés. L’un desthèmes pourrait être « conflit à l’école ouau club ».

TEMPS DE PAUSE !UTILISEZ CES OUTILS POUR AIDER À RÉSOUDRE DES SITUATIONS DE CONFLIT. LORSQU’UN ÉLÈVE PERD LECONTRÔLE DE SOI OU SE CONDUIT DE MANIÈRE DÉLOYALE OU, EN CAS DE CONFLIT, LES DEUX ANTAGONISTESVONT S’ASSEOIR SUR UN « BANC D’ÉCOUTE » ET RÉPONDENT AUX QUESTIONS QUI FIGURENT DANS LE BALLON.

PROBLÈME

BB

BB

A A

A A

Ci-dessousA actionB conséquence

14 Campbell, L., Campbell, B. et Dickenson, D. (1996).Teaching and Learning Through Multiple Intelligences,Deuxième édition. Boston:Allyn and Bacon, p. 178.


SECTION4



FEUILLE D’ACTIVITÉLISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

ACTIVITÉ 4

ACTIVITÉ 5

Qu’est-ce qui me met en colère ? Quelles sont les deux façons de résoudrece problème ?

Quelle sera la conséquence ou les résultatsde chacune des solutions possibles ?

1 2 3

Quelle solution devrais-je choisir ?

4

4. SOLUTION

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5. ATTENTES

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2. OPTIONSPOSSIBLES

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1. PROBLÈME

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3. CONSÉQUENCES

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Qu’est-ce que j’espère ou je veux quiarrive en conséquence de ma solution ?

5


SECTION4


D ans l’image reproduite ici,l’artiste a réalisé unereprésentation du

multiculturalisme et de la paix. Cetteimage, œuvre d’une jeune Roumaine, aété présentée au Concours internationalde dessins d’enfants 1985

DISCUSSIONQuels symboles de paix etd’acceptation sont représentésdans cette image ?

À FAIRERéalisez un travail artistique quireprésente la paix et l’acceptationdans le monde.

À droite : concoursinternational de

dessins d’enfants1985; dessin d’Elena

Barbu (12 ans)Roumanie.

JOURSHEUREUXUTILISEZ CETTE IMAGE POUR AIDER LES ÉLÈVES À ÉLABORER LEURS PROPRES SYMBOLES ET IMAGESD’UN MONDE MULTICULTUREL VIVANT EN PAIX.


Les enfants ont besoin d’unencadrement social et physiquesain, afin de donner le meilleur

d’eux-mêmes et de faire les bons choix.Une école ou un programme sportif sainssont essentiels au bien-être des jeunes cequi est la priorité numéro un. Une bonneécole est un lieu où les équipementssportifs :

sont propres et sûrs;répondent aux besoins de tous lesenfants, garçons et filles, enfantsprésentant des difficultésd’apprentissage et enfants mal

«L’ÉDUCATION DOIT ÊTRE UNE PRÉFACE À LAVIE. L’HOMME SERA LIBRE; L’ENFANT DOITL’ÊTRE AUSSI. LE POINT EST D’ENSEIGNERÀ L’ENFANT L’USAGE DE SA LIBERTÉ ET ÀCOMPRENDRE TOUTE SA SIGNIFICATION. »PIERRE DE COUBERTIN15

entendants, malvoyants et autreshandicaps physiques;propose quotidiennement despossibilités aux jeunes de tous âgesde participer à des activitésphysiques;dans un cadre dénué de discrimination,harcèlement ou intimidation.L’école est un lieu dans lequel lesdifférences individuelles et les traditionsculturelles sont estimées et respectées;qui reconnaît que les parents et lacommunauté jouent des rôlesessentiels au développement saindes enfants et des jeunes.

« LE BUT DEL’ÉDUCATION [EST]LE DÉVELOPPEMENTD’UN ÊTRE HUMAINCOMPLET. ORIENTÉVERS L’ENVIRON-NEMENT ET ADAPTÉ ÀSON TEMPS, SA PLACEET SA CULTURE. »CETTE ADAPTATIONCOMPREND LA CAPA-CITÉ À RENCONTRER DENOUVELLES SITUATIONSET L’INTELLIGENCEET LE COURAGE DELES TRANSFORMERLE CAS ÉCHÉANT. »MARIA MONTESSORI16

Ci-dessous : un jeunegymnaste s’entraînedans un école desports chinoise.

D. À LA RECHERCHE DEL’EXCELLENCE

SECTION4



SE CONCENTRER SUR L’EXCELLENCE PEUT AIDER LES JEUNES À FAIRE DES CHOIX SAINS ET ÀS’EFFORCER DE DONNER LE MEILLEUR D’EUX-MÊMES DANS TOUT CE QU’ILS FONT.

15 in Müller, N. (Ed.). (2000). Pierre de Coubertin: Olympisme, Écrits choisis. Lausanne,Suisse: Comité International Olympique,16 in Lillard, P. 1996. MontessoriToday: A Comprehensive Approach to Education fromBirth to Adulthood. NY: Schocken Books, p. 3).


SECTION4


AVANT DE LIREComment font les athlètes pour devenirexcellent dans leur sport ?

LECTURERencontrez l’athlète chinoise dusiècle : Deng YapingEn Chine, le tennis de table est trèspopulaire et Deng Yaping est l’une desplus grandes joueuses du monde. Elle acommencé à l’âge de 5 ans. À 9 ans, ellea remporté le championnat junior de saprovince. À 13 ans, elle avait gagné sonpremier championnat national.

C’était une jeune fille dotée d’unimmense talent. Pourtant elle était petite,moins d’1,50 m. Et parce qu’elle était sipetite et en dépit de son talent sacandidature au sein de l’équipe nationalefut rejetée. Jusqu’au jour où, finalement,en 1988, son talent, son assurance et sapersévérance lui permirent d’y accéder.Elle remporta son premier titreinternational en double en 1989, àseulement 16 ans, et son premier titre ensimple deux ans plus tard. « Dès monplus jeune âge déjà, je rêvais d’êtrechampionne du monde », dit-elle. En1989, elle remporta la Coupe d’Asie etl’année suivante décrocha trois titresaux XXIes Jeux asiatiques.

Sa percée au plus haut niveau eu lieuen 1991 au Japon, lorsqu’elle devintchampionne du monde en simple. Etdurant les sept années suivantes elledomina le sport. Au terme de sa carrièreen 1997, elle avait gagné quatre médaillesd’or et neuf championnats du monde.

Deux fois élue à la commission desathlètes du Comité InternationalOlympique, Den est passée à lapromotion de la participation fémininedans son sport. Son mémoire de maîtriseest intitulé « Des pieds bandés àl’or olympique : le cas du tennis detable féminin ».

DISCUSSIONQue vous dit la photo de Deng Yapingà propos de l’esprit du sport ?Installez votre propre espace detennis de table dans votre école etdécouvrez les qualités nécessairespour devenir un superbe athlètedans ce sport.

« J’AI MANQUÉ PLUS DE 9 000 TIRS DANS MACARRIÈRE. J’AI PERDU PRÈS DE 300 MATCHES.VINGT-SIX FOIS, LE TIR DÉCISIF POUR LA VICTOIREDU MATCH M’A ÉTÉ CONFIÉ ET JE L’AI RATÉ. JEN’AI PAS CESSÉ D’ÉCHOUER TOUT AU COURS DEMA CARRIÈRE ET C’EST POURQUOI J’AI RÉUSSI. »(MICHAEL JORDAN, ÉTATS-UNIS, BASKETBALL)

Ci-dessus : Barcelone1992, Michael Jordan(USA) tire lors d’unmatch contre laCroatie en basketballmasculin.

VIVREL’EXCELLENCE !DANS LES HISTOIRES SUIVANTES, LES ATHLÈTES SONT D’EXCELLENTS MODÈLES POUR LES JEUNES.


LECTURE« Le football, c’est ma vie » – RogerMilla17 (Cameroun)En Afrique, le football est plus qu’un sport.C’est une célébration de vie. Si l’équipenationale gagne une compétitioninternationale majeure, tout le monde obtientune journée de congé le lendemain. EnAfrique, les jeunes jouent au ballon partoutet n’importe où, tout espace ouvert faitl’affaire, sur les plages, dans les rues et lesarrière-cours et même sur les balcons. Toutobjet rond peut servir de balle, même s’iln’est pas question de compter les points.

Le Camerounais, Roger Milla, l’un desplus grands joueurs africains, a toujours jouépour le plaisir. Il fut joueur africain de l’annéeen 1976 et en 1990. La joie qu’il éprouvedans le sport est positivement transmissible.Avec Milla comme capitaine, les Lions duCameroun ont fait irruption à la Coupe dumonde de 1990 en Italie. Ils ont défaitl’Argentine, championne en titre, dans lematch d’ouverture. Contre toute attente, ilssont devenus la première équipe africaineà parvenir en quart de finale à la Coupe dumonde de la FIFA. Et entre-temps, ils ontconquis les cœurs des fans du monde entier.Qui peut oublier ce moment en Italie où Millaa exécuté une danse de célébration autourdes poteaux de but après avoir marqué ?Qui peut oublier son enthousiasme, sadétermination et son esprit ?

À 38 ans, en tant que « super-sub »camerounais, Milla a marqué deux butsbattant la Roumanie et deux de plus pourbattre la Colombie. En quart de finalecontre l’Angleterre, il a aidé à marquerles deux buts du Cameroun et il était denouveau là à la Coupe du monde de1994, Joueur le plus âgé à avoir jamaismarqué dans les étapes finales d’uneCoupe du monde. Il avait 42 ans lorsqu’ilmarqua contre la Russie.

Roger Milla adore gagner, mais il joueau football parce qu’il aime le sport.

DISCUSSIONLe football est le sport le plus populairedu monde. Selon vous, pourquoi ?Quelles qualités faut-il pour être unexcellent joueur de football ?Vous êtes un reporter sportif. Etdemandez à un camarade de jouerRoger Milla dans une interview avecce grand athlète.

SECTION4



Ci-dessus : Atlanta1996, tennis de table,simple féminin – DengYaping (CHN) en voiede gagner l’or.

À droite : SanFrancisco (USA) 1994,Coupe du monde deFootball, Roger Milla,avant camerounais,exulte après avoirmarqué un but contrele Russie. À 42 ans,Roger Milla est devenule joueur le plus âgé àmarquer un but dansl’histoire de la Coupedu monde.

17 Adapté de Coupe du monde FIFA Milla (Cameroun). En ligne : http://fifaworldcup.yahoo.com/06/en/p/cp/cmr/milla.html. Obtenu le 25 juillet 2006.


SECTION4


LECTURELe conte de deux athlètes : Liz Hartelet JubileeIl existe un sport aux Jeux Olympiques avecdeux athlètes et six jambes. L’un desathlètes est un cheval. Dans l’une deshistoires olympiques les plus étonnantes detous les temps, une jeune femme, paralyséepar une poliomyélite et sa monture, Jubilee,remportèrent une médaille d’argent auxJeux de 1952 et de 1956.

La Danoise Liz Hartel adorait le sport.Sa passion était l’équitation et alors mêmequ’elle était mariée, avait continué lacompétition avec enthousiasme. Puisenceinte de son deuxième enfant, elleattrapa la polio et resta à demi paralysée

des jambes et du bassin. Elle donnanaissance à un enfant miraculeusementsain et puis lutta pour retrouver unecertaine motricité musculaire. Aprèsplusieurs années, sa condition s’améliorasans pour autant pouvoir faire usage deses muscles sous le genou. Mais ellepouvait encore monter à cheval. Bienentendu, elle devait être aidée pour semettre en selle et pour descendre decheval. Mais il en fallait plus pour l’arrêter.

En 1952, en sports équestres, lesfemmes eurent le droit de concourir pour lesmédailles dans les mêmes épreuves que leshommes. Liz Hartel qui ne pouvait marcher,devint la meilleure de tous, gagnant desmédailles d’argent aux Jeux de 1952 et

1956. Les photos montrent Liz élégammenten selle. Les gens dirent que durant lacompétition, son cheval et elle ne faisaientplus qu’une seule entité. Exécutant avecgrâce et compétences les figures requises.

DISCUSSIONPourquoi qualifie-t-on l’équitationd’un sport à deux athlètesComment un cavalier paralysé de lataille aux chevilles peut-il parvenir àcontrôler sa monture et à communiqueravec elle ?Quelles qualités particulières cecavalier devrait-il avoir ?

Ci-dessous : Suède,site des épreuveséquestres des JeuxOlympiques de 1956 àMelbourne, Australie :Liz Hartel-Holst etJubilee (DEN) àgauche, St. Cyr (SWE)au centre, Linsenhoff-Schindling (USA)à droite.

18 L’Australie n’autorisa pas les chevaux à pénétrer dansle pays et les épreuves équestres eurent lieu en Suède.


SECTION4LESCINQVALEURSÉDUCATIVESDEL’OLYMPISME

LECTURELe conte de deux athlètes : Liz Hartelet JubileeIl existe un sport aux Jeux Olympiques avecdeux athlètes et six jambes. L’un desathlètes est un cheval. Dans l’une deshistoires olympiques les plus étonnantes detous les temps, une jeune femme, paralyséepar une poliomyélite et sa monture, Jubilee,remportèrent une médaille d’argent auxJeux de 1952 et de 1956.

La Danoise Liz Hartel adorait le sport.Sa passion était l’équitation et alors mêmequ’elle était mariée, avait continué lacompétition avec enthousiasme. Puisenceinte de son deuxième enfant, elleattrapa la polio et resta à demi paralysée

des jambes et du bassin. Elle donnanaissance à un enfant miraculeusementsain et puis lutta pour retrouver unecertaine motricité musculaire. Aprèsplusieurs années, sa condition s’améliorasans pour autant pouvoir faire usage deses muscles sous le genou. Mais ellepouvait encore monter à cheval. Bienentendu, elle devait être aidée pour semettre en selle et pour descendre decheval. Mais il en fallait plus pour l’arrêter.

En 1952, en sports équestres, lesfemmes eurent le droit de concourir pour lesmédailles dans les mêmes épreuves que leshommes. Liz Hartel qui ne pouvait marcher,devint la meilleure de tous, gagnant desmédailles d’argent aux Jeux de 1952 et

1956. Les photos montrent Liz élégammenten selle. Les gens dirent que durant lacompétition, son cheval et elle ne faisaientplus qu’une seule entité. Exécutant avecgrâce et compétences les figures requises.

DISCUSSIONPourquoi qualifie-t-on l’équitationd’un sport à deux athlètesComment un cavalier paralysé de lataille aux chevilles peut-il parvenir àcontrôler sa monture et à communiqueravec elle ?Quelles qualités particulières cecavalier devrait-il avoir ?

Ci-dessous : Suède,site des épreuveséquestres des JeuxOlympiques de 1956 àMelbourne, Australie :Liz Hartel-Holst etJubilee (DEN) àgauche, St. Cyr (SWE)au centre, Linsenhoff-Schindling (USA)à droite.

18 L’Australie n’autorisa pas les chevaux à pénétrer dansle pays et les épreuves équestres eurent lieu en Suède.


« SAVEZ-VOUS RÊVER ? SI VOTRE RÉPONSE ESTOUI, FÉLICITATIONS. VOUS JOUEZ AU SPORT LEPLUS AMUSANT DU MONDE. DANS VOS RÊVESVOUS POUVEZ TOUT FAIRE. VOUS POUVEZ ÊTRELE PLUS FORT, LE PLUS RAPIDE ET ALLEZLE PLUS HAUT ET MÊME GAGNER AUX JEUXOLYMPIQUES. SI VOTRE RÉPONSE EST NON,ESSAYEZ, C’EST GÉNIAL DE RÊVER. »(VISA/JONAS SAMPAIO DE FREITAS, 13, BRÉSIL)

DISCUSSIONRacontez une histoire correspondant àchaque image de ce dessinQuels autres symboles voyez-vous dansce dessin ? Que symbolisent-ils ?Dessinez votre propre image.Intitulez-la « Mes rêves ».

Ci-dessus : savez-vous rêver ? Dessinde Jonas Sampaio DeFreitas, 13 ans, Brésil.

SAVEZ-VOUSRÊVER ?



CETTE IMAGE A ÉTÉ DESSINÉE PAR UN ENFANT DU BRÉSIL ET PRÉSENTÉE AUX VISA OLYMPICS DE L’IMAGINATION 19,EXPOSITION D’ART OLYMPIQUE DES ENFANTS PRÉSENTÉE À L’OCCASION DES JEUX OLYMPIQUES DE 2000 À SYDNEY.FAITES RÉFLÉCHIR LES ÉLÈVES SUR LES IMAGES QUE PROPOSENT CES DESSINS ET AIDEZ-LES À DESSINER LEURSRÊVES.

19 Programme VISA Olympics de l’Imagination, 2000.



« UNE VISION SANSACTION EST UN RÊVE.UNE ACTION SANSVISION EST SANS BUT.UNE VISION AVEC UNEACTION RÉUSSIRA. »(ANONYME)

À droite : Turin 2006,Hannah Teter (USA)

présente sa médailled’or du halfpipe

féminin en snowboard.

DONNER LEMEILLEUR DE SOIDANS CES ACTIVITÉS, LES ÉLÈVES UTILISERONT LEUR IMAGINATION. AIDEZ-LES À CONCEVOIRUN AVENIR DANS LEQUEL ILS DONNERONT LE MEILLEUR D’EUX-MÊMES.





JOIE DANS MON AVENIR !Réalisez un collage dans lequel vousinclurez des images, photos que vous avezprises, des mots et phrases qui représententla vision positive de votre avenir.Montrez votre collage à un petit groupe.Souvenez-vous d’inclure des imagesrelatives à une activité physique.

GRANDE PLANIFICATION !Préparez un plan mensuel, hebdomadaire,quotidien de prise en charge de votrepropre sport et activité physique avec vosattentes émotionnelles, comprenant :

Sport et activité physiqueNourriture recommandéeActivités avec les amis, la familleTemps de réflexion personnelle dansun lieu sûr.

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ 3

ACTIVITÉ 4

ACTIVITÉ 5

1

2

MON JOURNALPERSONNELRéalisez un livre sur vous-même et votremonde. Écrivez sur :

Ce qui vous est arrivé d'importantdans la journée.Ce que vous aimeriez qui se produisedans l'avenir.Vos activités physiques préférées.Pourquoi aimez-vous les pratiquer ?Les bonnes choses à propos de votre

4

JE SUIS UNE VEDETTE !JEU DE RÔLEAujourd’hui, un esprit tout puissant a décidéque vous étiez une vedette du sport ou d’uneautre activité de votre choix. Imaginez quevous êtes interviewé(e) par un reporter et quevous répondez aux questions suivantes ?

5

MUR DE HÉROS ETHÉROÏNESRéalisez un mural en classe avec desphotos et des histoires héroïques defemmes et d’hommes qui ont réalisé deremarquables exploits physiques aprèsavoir surmonté des difficultés physiquesou des obstacles sociaux. Préparez desjeux de rôles de ces plus grandsmoments. Imaginez que vous interviewezces héros et héroïnes. Que diraient-ils ?

3

Pourriez-vous décrire certaines desqualités nécessaires à votre activité ?Que devez-vous surtout pratiquer ?Pouriez-vous nous dire ce que vousdevez faire pour atteindre votre but ?Y a-t-il quelqu’un que vous voudriezmentionner qui vous a aidé(e) ?Comment vous a-t-il/elle aidé(e) ?Vos jeunes fans aimeraient savoirquels conseils vous leur donneriezpour qu’ils puissent faire ce que vousavez faitQue ressentez-vous maintenant quevous avez atteint votre objectif ?Comment votre vie a-t-elle changé ?Comment aiderez-vous les autres ?

famille et de vos amis.Quelque chose de nouveau que vousavez appris à faire :Comment prendre soin de vous-même.



LECTUREScène 1 : Fumer ou ne pas fumerIrini doit choisirIrini prend le bus pour se rendre à l’écoleavec ses camarades. Tous les jours, ilspassent devant un grand panneaupublicitaire pour une marque decigarettes qui représente une jolie femmevêtue d’une robe blanche. Elle se tientsur un bateau avec un bel homme et lesoleil se couche en arrière-plan.L’homme et la femme fument descigarettes. Irini aimerait ressembler à lafemme en robe blanche. Elle joue auvolleyball avec son équipe de quartier etelle sait tout le danger de fumer pour lasanté. Un jour, plusieurs de ses amisachètent des cigarettes et décident deles fumer dans le parc après l’école.Ils l’invitent à se joindre à eux.Que devrait-elle faire ?

DISCUSSIONQuels sont les choix d’Irini ?Pourquoi les choix sont-ils difficiles ?Quel est le message de cette publicité ?Comment ce message affecte-t-il Irini ?Quelles sont les attentes des diversespersonnes de la vie de Irini ? Amis,entraîneur, coéquipières, parents.Que feriez-vous ?Quel est le choix sain ?Parlez d’autres publicités qui tententd’influencer votre comportement.

Scène 2 : Prendre ou ne pas prendredes stéroïdesAbed s’entraîne dur pour participer à l’équipede course de l’école. Deux autres garçonssont pratiquement aussi bons que lui. Seulsdeux seront admis dans l’équipe. Abed veutvraiment faire partie de cette équipe pourrendre ses parents fiers de lui. Un jour, un

ami de son frère aîné entre dans le vestiaire,vient vers lui et lui met le bras autour de sesépaules. « Hé, Abed », dit-il doucement. «Nous voulons vraiment que tu sois notrereprésentant dans l’équipe de course del’école. Mais tu sais, tu as un problème avecles autres gars. J’ai réussi à obtenir un peude ces pilules. Prends en une par jourpendant deux semaines. Elles te permettrontde développer de la force musculaire et tu essûr de gagner. » Que devrait faire Abed ?

DISCUSSIONQuels sont les choix d’Abed ?Pourquoi ces choix sont-ils difficiles àfaire ?Quelles sont les attentes des diversespersonnes dans la vie de Abed ?Entraîneur, amis, parents, famille.Que feriez-vous ?Quel est le choix sain ?

Ci-dessous : si onvous proposaitdes stéroïdes,que feriez-vous ?

ANGES OU DÉMONS :DIFFICILE DE CHOISIRCHACUNE DES SCÈNES CI-DESSOUS COMPREND UNE PERSONNE CONFRONTÉE À UN DILEMME. UTILISEZ CETTEACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À RÉFLÉCHIR À LA DIFFICULTÉ DE FAIRE DES CHOIX POSITIFS ET SAINS.


L orsque vous regardez des athlètes en action, ilssemblent pratiquer leur activité avecaisance. En fait, un sportif ne devient pasun champion sans certaines qualités etvaleurs.

ACTIVITÉS SUGGÉRÉESRemettez les lettres dans le bon ordredans les phrases suivantes pourdécouvrir les qualités nécessaires à unathlète pour devenir un champion.

Il/Elle réunit talent et coeur dans unQÉIUILRBE du corps, de la volonté etde l’esprit.

........................................................

Il/Elle doit aimer le sport. Il y a de lajoie dans l’ROFEFT des athlètes quipratiquent un sport.

........................................................

Il/Elle veut faire de son mieux. Lesathlètes s’efforcent de parvenir àl’CEEELNXLC.

........................................................

Il/Elle ne triche pas. Les grandschampions croient que le vrai sport estle sport IARF-LYPA.

........................................................

Il/Elle SEPRCETE ses adversaires,officiels et coéquipiers/ères.

........................................................

FAIR-PLAY, EFFORT, EXCELLENCERESPECTE, ÉQUILIBRE

Annonce – par petits groupes, faitesune liste des qualités qu’une personnedoit avoir pour devenir champion.Puis rédigez une ANNONCE À LARECHERCHE d’un « champion ».Rédigez votre annonce pour unchampion avec des feutres sur uneaffiche. Placez votre annonce sur letableau de messages de votre école.Tableau de vedettes – Identifiez uneactivité que vous faites bien. Apportezune photo ou dessinez-vous en trainde pratiquer cette activité. Créez untableau de vedettes qui comprenne lesphotos d’activité de tous les élèves.Jeux de rôle – Aujourd’hui, un esprittout puissant a déclaré que vous étiez

VOUS ÊTES UNCHAMPION !



UTILISEZ CETTE ACTIVITÉ POUR AIDER LES ÉLÈVES À RÉFLÉCHIR À LA MANIÈRE DONT LESVALEURS OLYMPIQUES PEUVENT LEUR SERVIR À DONNER LE « MEILLEUR D’EUX-MÊMES ».

une vedette dans n’importe quel sportou activité de votre choix. Un reportervous interviewé. Comment répondriez-vous aux questions suivantes ?Pourriez-vous décrire certaines desqualités nécessaires à votre activité.� Pourriez-vous nous dire ce que

vous avez dû faire pour atteindrevotre but ?

� Y a-t-il quelqu’un que vousaimeriez mentionner qui vous aaidé(e) ? Comment vous a-t-il/elleaidé(e) ?

� Que ressentez-vous maintenantque vous avez atteint votre objectif ?

� Comment votre vie a-t-ellechangé ?



« CEUX QUI NE PEUVENTPARDONNER AUXAUTRES ROMPENTLES PONTS SURLESQUELS ILSDOIVENT EUX-MÊMESPASSER. »CONFUCIUS/KONG ZI, SAGECHINOIS, 5E S. DE NOTRE ÈRE)

« L’ÉCHEC EST SOUVENTLE PETIT MATINDES TÉNÈBRES QUIPRÉCÈDE L’AUBEDU SUCCÈS.(ANONYME)

« SI TU VEUX CASSERTES ŒUFS ASSIEDS-TOIDESSUS TOI-MÊME. »(PROVERBE HAÏTIEN)

« LA SOLITUDE EST UNETEMPÊTE SILENCIEUSEQUI S’ABAT SUR TOUTESVOS BRANCHESMORTES. ET POURTANTCELA ENVOIE VOSRACINES VIVANTES AUPLUS PROFOND DUCŒUR VIVANT DE LATERRE VIVANTE. »(KAHLIL GIBRAN (1883-1931),PHILOSOPHE, POÈTE ET ARTISTELIBANAIS)

« LA VIE APPELLE LAVIE. L’ÉNERGIE CRÉEL’ÉNERGIE. C’EST ENPAYANT DE SOI QU’ONDEVIENT RICHE. »(SARAH BERNHARDT (1844-1923),CÉLÈBRE ACTRICE FRANÇAISE)

« LA PIRE DESTROMPERIES C’ESTDE SE MENTIR ÀSOI-MÊME. »(PLATON (427-347 AVANTNOTRE ÈRE), PHILOSOPHEGREC)

DISCUSSIONExpliquez le sens de l’une de cescitations à votre classe, votre club ouà un petit groupe.Dans vos propres termes, faites laliste de leçons importantes à proposde la vie et d’art de vivre transmisespar ces citations.Trouvez d’autres citations – depoètes, dirigeants et athlètes de votrepropre pays ou culture.Préparez une affiche ou un dessin envous servant des mots de l’une devos citations favorites.

Ci-dessous : Sydney2000, Cathy Freeman(AUS) célèbre samédaille d’or aprèsavoir remporté le400 m. Cathy est uneAborigène d’Australiefière de ce patrimoine.

PAROLESD’INSPIRATIONUTILISEZ LES CITATIONS POUR INCITER À LA RÉFLEXION SUR LES MESSAGES DE VIE QUIPEUVENT INSPIRER UN ENGAGEMENT ENVERS UN CERTAIN TYPE DE COMPORTEMENTSOU D’ACTIVITÉS.


LECTUREJohn Akhwari remplit son engagementMexico fut le site de l’un des grandsmoments d’histoire du marathon. C’étaitlongtemps après que le dernier descoureurs avait terminé la course. Tout lemonde quittait le stade. Il étaitpratiquement vide. Et soudain un coureurapparut à l’entrée. Le Tanzanien JohnStephen Akhwari parcourut avec peine lesderniers mètres de la piste, la jambebandée à la suite d’un accident sur leparcours de la course. Devant uneassistance médusée, il suivit avec difficultéla courbe de la piste. Tout d’abord ce fut lesilence puis une petite partie de la foulecommença à encourager cet athlèteremarquable. Les applaudissementsfusèrent comme s’il était le gagnantmême de l’épreuve.

Lorsqu’un reporter lui demandapourquoi il avait continué en dépit de sablessure, il répondit simplement : « Je necrois pas que vous comprendrez. Monpays ne m’a pas envoyé à Mexicosimplement pour que je prenne le départde la course. Il m’y a envoyé pour que jela finisse. »

À la cérémonie de clôture des Jeux de2000 à Sydney, Akhwari reçut unerécompense de Juan Antonio Samaranch,alors président du CIO, pour avoir été lesymbole vivant de l’idéal olympique.

DISCUSSIONPourquoi, selon vous Akhwari n’a pasabandonné, alors même qu’il étaitblessé ? Quelles sont les raisons pourlesquelles certains renoncent à fairedes choses lorsque des difficultés oudes obstacles se présentent ?Racontez l’histoire du moment où vousavez commencé à faire quelque choseparce que vous avez éprouvé unedifficulté ou un problème. Que feriez-vous différemment si vous deviezrecréer ou revivre la même situation ?Racontez une histoire à propos dumoment où vous avez accompliquelque chose en dépit de difficultésou de problèmes. Qu’avez-vous apprissur vous-même à ce moment là ?

Sydney 2000, JohnStephen Akhwari (TAN)

à la cérémonie declôture des Jeux.

JE FINIRAILA COURSE !



PARFOIS DONNER LE MEILLEUR DE SOI-MÊME NE VEUT PAS DIRE ALLER PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS FORT. CELAPEUT SIGNIFIER QUE VOUS AVEZ PRIS UN ENGAGEMENT ET QUE VOUS VOUS Y TENEZ, AUSSI DUR SOIT-IL.



T outes ces citations soulignentle besoin non seulement defaire de l’éducation physique

et du sport une priorité des systèmeséducatifs, mais aussi de replacer l’activitéphysique dans les classes ordinaires etdans la vie des enfants et des jeunes detous âges. Pierre de Coubertin avaitcompris cette nécessité. Son rêve defaire revivre les Jeux Olympiques pardes compétitions internationales, afin destimuler l’intérêt dans le sport et l’activitéphysique pour les jeunes, demeure aussipertinent de nos jours qu’il y a 100 ans.

« L’INTELLIGENCECORPORO-KINESTHÉSIQUE ESTLE FONDEMENT DELA CONNAISSANCEHUMAINE PUISQUEC’EST À PARTIR DENOS EXPÉRIENCESSENSORIELLESMOTRICES QUENOUS FAISONSL’EXPÉRIENCE DELA VIE. » (CAMPBELL, L.,CAMPBELL, B. ET DICKENSON,D. (1996). TEACHING ANDLEARNING THROUGHMULTIPLEINTELLIGENCES, DEUXIÈMEÉDITION. BOSTON: ALLYN ETBACON, P. 67.)

« RESTREINDRELES PROGRAMMESÉDUCATIFS À UNEPRÉPONDÉRANCEDES INTELLIGENCESLINGUISTIQUES ETMATHÉMATIQUESMINIMISEL’IMPORTANCE DESAUTRES FORMES DECONNAISSANCES. »(CAMPBELL, L., CAMPBELL, B. ETDICKENSON, D. (1996). TEACH-ING AND LEARNING THROUGHMULTIPLE INTELLIGENCES,DEUXIÈME ÉDITION. BOSTON:ALLYN ET BACON, P. XV.)

« L’ÉDUCATIONMODERNE… S’ESTAUTORISÉE À ÊTREBOULEVERSÉE PARUNE COMPARTIMEN-TALISATION EXTRÊME...CHAQUE FORCE TRA-VAILLE ISOLÉE SANSAUCUN CONTACT AVECSES VOISINES. SI LETHÈME C’EST LESMUSCLES, ILS NEVEULENT VOIR QUEL’ANIMAL FONCTION-NER.LE CERVEAU ESTMEUBLÉ COMME S’ILÉTAIT FORMÉ DECOMPARTIMENTSSOUS VIDE. »

(PIERRE DE COUBERTIN, DANSMÜLLER, N. (ED.). (2000).PIERRE DE COUBERTIN :OLYMPISME, ÉCRITS CHOISIS.LAUSANNE, SUISSE : COMITÉINTERNATIONAL OLYMPIQUE,P.547.)

À droite : Sydney2000, Andrea

Raducan(ROM) exécute sonenchaînement à lapoutre lors de la

finale du concoursgénéral de

gymnastique féminineaux Jeux Olympiques.Elle y remporta le titredans cette épreuve.

E. ÉQUILIBRE ENTRE LECORPS, LA VOLONTÉET L’ESPRITAPPRENDRE EST AFFAIRE DE TOUT LE CORPS, PAS SEULEMENT DE L’ESPRIT, LA COMPÉTENCE PHYSIQUE ETL’APPRENTISSAGE PAR LE MOUVEMENT CONTRIBUENT AU DÉVELOPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE MORALET INTELLECTUEL.

THÈME : ............................................................................................................................................................................................................................

RESSOURCES ET MATÉRIEL : .........................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

ACTIVITÉ DE MOTIVATION /PERTINENCE CRÉATIVE (COMMENCEZ PAR L’ACTIVITÉ CORPOROKINESTHÉSIQUE) : ..................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

compétences compétences compétences compétences compétences compétences compétences compétenceskinesthésiques mathématiques visuelles linguistiques musicales inter- intra- naturalistes

personnelles personnelles

résultats desélèves

tâches dedéveloppement

mesuresd’évaluation

FIN DU THÈME : ..........................................................................................................................................................................................................


PLANIFIER L’ÉQUILIBREDU CADRED’APPRENTISSAGE



UTILISEZ CE TABLEAU QUI COMPREND HUIT OBJECTIFS DE COMPÉTENCES, POUR ENREGISTRERLES RÉSULTATS DES ÉLÈVES, LES TÂCHES DE DÉVELOPPEMENT ET LES MODES D’ÉVALUATION.



LECTURELa grâce sous pression :Michelle Kwan (USA)Personne n’aime perdre une compétitionimportante. Il est très difficile pour unathlète olympique de manquer une médaille

VIVREL’ÉQUILIBRECES DEUX LECTURES EXPOSENT LE COURAGE ET LA DIGNITÉ DONT FONTPREUVE LES CONCURRENTS AUX JEUX OLYMPIQUES.

20 20 Cité dans Brennan, C.USA Today.com,11 février 1999.

À gauche : Nagano1998, patinageartistique, simpleféminin –Michelle Kwan (USA).

quand tout le monde vous donne pourgagnant. Il est très difficile de ne pas laisserparaître sa déception. Il est très difficile derépondre aux questions des médias. Il estdifficile de continuer lorsque vous savez quele rêve de votre vie ne se réalisera pas.

Dans la compétition de patinage artistiqueféminine aux Jeux d’hiver de 1998 àNagano, une jeune américaine, MichelleKwan, montra au monde comment accepterune défaite sévère avec un grand fair-play.Kwan était la favorite pour la médaille d’or.Elle était championne du monde et dans laplus majeure partie des compétitions del’année elle s’était montrée la meilleure,mais la veille de la compétition olympiqueune de ses très jeunes coéquipières, TaraLipinski, présenta un programme depatinage incroyable au point de battre Kwanau décompte final. Kwan reçut la médailled’argent mais pas la médaille d’or.

Le fond de l’histoire néanmoinsdemeure la manière dont Kwan agit aprèsl’épreuve. À l’issue de la conférence depresse, elle traita Lipinski amicalement etdéclara simplement : « Ce n’était peut-êtrepas la médaille que je voulais mais jel’accepte… C’est la vie n’est-ce pas ? »20

« On se souviendra toujours de lamanière dont elle s’est conduite. C’est uneathlète de très grande classe », déclara unobservateur, tandis qu’un autre ajouta « Jen’ai jamais vu autant de retenue, de dignitéet de maturité que chez cette adolescentenommée Michelle Kwan. »

DISCUSSIONPourquoi les gens admirent-ils laconduite de Michelle Kwan qui gagnal’argent plutôt que l’or en patinageartistique ?L’admirez-vous ? Pourquoi ? Pourquoipas ?Qu’arriverait-il dans une compétitions’il n’y avait ni gagnant ni perdant.Comment agissent les athlètesmauvais perdants qui ont perdu unecompé-tition ? Pourquoi selon vousagissent-ils ainsi ? Quelles sont lesconséquences de comportementsmédiocres sur les autres athlètes ?Les spectateurs ? Le sport ?Comment pourriez-vous montrer durespect pour vos adversaires ou uneautre équipe lors d’une compétitionsportive ? Comment pourriez-vousmontrer que vous êtes bon perdantquand votre équipe a perdu ?


SECTION4THEFIVEEDUCATIONALVALUESOFOLYMPISM


SECTION4LESCINQVALEURSÉDUCATIVESDEL’OLYMPISMEFEUILLE D’ACTIVITÉ

Racontez une expérience où vous ouquelqu’un autour de vous a perduune importante compétition. Qu’avez-vous ressenti ? Pourquoi, selon vous,avez-vous éprouvé cela ?

LISTE DECONTRÔLE

ACTIVITÉ 1

1



Ci-dessus : Montréal1976, gymnastique –l’équipe japonaise,médaille d’or et ShunFujimoto à gauche.

LECTUREQuand la volonté prend le dessus :Shun FujimotoAux anneaux, un jeune gymnaste japonaisexécute son enchaînement. Au-dessus desspectateurs, il réalise les torsions, les volteset équilibres avant de se recevoirlourdement les deux pieds sur le sol dansun double saut périlleux complet. Parfait !Immobile les trois secondes réglementaires,il s’écroule finalement de douleur. Personnene s’était rendu compte qu’il s’était casséle genou durant les exercices au sol.

« Je ne voulais pas inquiéter mes coé-quipiers », déclara Fujimoto par la suite. « Jene pouvais prendre d’anti-névralgiques dufait du règlement antidopage. Je me suisforcé d’oublier ce qu’il pourrait arriver à maréception au sol. » Il supporta donc la

douleur et la garda pour lui. Le Japon étaiten compétition serrée avec l’Union soviétiquepour la médaille d’or en gymnastique paréquipe. Fujimoto était l’un des meilleursgymnastes japonais. Il préféra se mainteniren compétition malgré ses blessures alorsque son entraîneur et ses coéquipiers, àprésent informés de sa douleur, ne l’auraientsûrement pas laissé continuer avec une telleblessure. Sans Fujimoto, ses cinq coéquipierssavaient qu’ils ne pouvaient se permettreaucune erreur dans les compétitionssuivantes. Inspirés par la fierté et le couragede Fujimoto, ils firent tous de leur mieux.

Lorsque les résultats furent annoncés,l’équipe japonaise remporta la médailled’or par 40 centièmes de point. Elledédicaça sa victoire à Shun Fujimoto,dont le courage l’avait galvanisée.

DISCUSSIONAdmirez-vous l’action de Fujimoto ?Pourquoi ?Pensez-vous qu’il soit toujoursadmirable qu’un athlète semaintienne en compétition alorsmême qu’il s’est blessé ? Pourquoi ?Pourquoi pas ?Continueriez-vous ? Pourquoi ?Pourquoi pas ?




1 Individuellement ou par petits groupes,servez-vous de mouvements physiques pourreprésenter une idée : un animal, un nuage,un arbre, un événement historique ou uneformule mathématique ou la trame et lespersonnages d’une petite histoire. Après cetteactivité, demandez aux élèves de réfléchir àce qu’ils ont appris en faisant l’expériencede l’idée de manière kinesthésique.2 Utilisez des mouvements physiques,individuellement ou par petits groupes,pour représenter les anneaux olympiques,le message olympique, la devise olympique.Après cette activité, demandez aux élèvesde réfléchir à ce qu’ils ont appris en faisantl’expérience de l’idée d’une manièrekinesthésique.3 Organisez des classes « aventures »ou des « défis de survie ». « Ensurmontant les difficultés de l’aventure, lesélèves expérimentent les limites qu’ilss’imposent et leurs capacités potentielles.En confrontant leurs peurs, le changementet l’incertitude, les élèves assimilentd’importants moyens de se débrouiller. »21

4 Plaisir d’être en forme – Réalisezdes circuits d’entraînement imaginatifs dansvotre école. À la gym ou dans la cour derécréation, définissez divers lieux avec desaffichettes de couleurs différentes, uneaffiche ou autre. À chaque endroit, les élèvesexécuteront un certain type d’exercice demise en forme. Ainsi, pourraient-ils fairesemblant d’être un animal différent à chaqueendroit. Définissez l’activité qu’ils devrontexécuter à chaque endroit. Mieux encore.Demandez aux enfants de vous aider àélaborer des mouvements de mise en formeà répéter à chaque endroit. Ajoutez de lamusique. Les enfants adorent faire les chosesen musique. Entre autres thèmes de circuit :

artiste de cirque, trapéziste, clown,dresseur d’animal, jongleur, danseurmachine – Imaginez que vous êtesune auto, un avion, une bicyclette, untrain, une fusée, etc.,dans l’espace : imaginez que vousêtes sur Mars ou sur Jupiter, sur lalune, dans une fusée, etc.,déplacement corporel : faites commesi vous étiez en train de voler, de

nager, d’escalader, de sautiller, skier,monter à cheval, à dos de chameau,etc. à l’aventure dans la jungle : voustraversez une rivière sur un radeau,tentez de voir à travers des herbeshautes, escaladez une montagne, etc.

5 Faites un tour – Tout seul ou avec voscamarades d’école, votre famille, votre mère,votre père, avec un ami, à ski ou enraquettes, sous la pluie, sous un arc-en-ciel.Notez vos observations, le temps, les saisons,la vie de la nature, ceux qui vous entourent.6 Dansons, chantons, créons, jouons,rêvons

Esprit, corps et activités spirituellespermettent de faire l’expérience de lajoie de vivre et de la culture de lacommunauté. En Afrique, par exemple,danser est un important moyen

d’expression de la communauté.Jouez de la musique de différentscontinents et créez des danses sur cesmusiques et ces rythmes. Créez deschants à partir de musique ou apprenezdes chansons d’autres pays.Incorporez chants, costumes et décorsen un festival de danse spécialprésentant les danses et musiquesd’autres pays.Trouvez un morceau de musique quevous aimez. Créez une danse sur cemorceau qui exprime votre personnalitéet vos rêves et espoirs pour votrecommunauté et votre monde.

APPRENDREEN PRATIQUANTUTILISEZ CES ACTIVITÉS POUR ENGAGER TOUS LES ÉLÈVES DANS DES ACTIVITÉS CORPORO-KINESTHÉSIQUES.PRENEZ LE TEMPS APRÈS CES ACTIVITÉS D’AMENER LES ÉLÈVES À RÉFLÉCHIR À CE QU’ILS ONT APPRIS DE CESACTIVITÉS CONCERNANT LEUR CORPS. BEAUCOUP D’ÉLÈVES ESTIMENT QUE SI L’ACTIVITÉ EST DIVERTISSANTE,ILS N’APPRENNENT RIEN.

Ci-dessous : DesireeEid (AUS) se sertdes rubans dansson enchaînementde gymnastiquerythmique auFestival australienolympique de lajeunesse en 2005.

21 Adapté de Campbell, L., Campbell, B. et Dickenson,D. (1996). Teaching and Learning Through MultipleIntelligences, Deuxième édition. Boston:Allyn etBacon, p. 86.

LECTUREÉchos du passé : les anciens GrecsLes Jeux Olympiques modernes furentinspirés par les idées de la civilisation de laGrèce ancienne. Le premier témoignage devainqueurs sur un site des Jeux Olympiquesantiques date de 776 avant notre ère. Puis,les Jeux eurent lieu tous les quatre ansdurant plus de mille ans. Les activités de cesfestivals étaient en rapport direct avec l’idéegrecque d’harmonie du corps et de l’esprit.Les jeunes étaient instruits et se formaient

à l’athlétisme. L’exercice physiques’accompagnait de musique qui, avec ladanse et l’athlétisme, permettait d’atteindrel’équilibre harmonieux du corps et de l’esprit.

Des fêtes locales avec de la musique, duthéâtre et des concours d’athlétisme offraientdes contextes variés de compétitions aucours desquelles les citoyens des cité-Étatsfaisaient preuve de leurs vertus et luttaientpour l’excellence. Ces concours étaient enrelation directe avec le culte de dieux et deshéros et avaient un caractère religieux.

DISCUSSIONDans votre tradition culturelle, quels sontles messages, les symboles, leshistoires ou les enseignements quiparlent d’harmonie et d’équilibre dansla personnalité humaine ? Parfois, lesidées d’harmonie dans la personnalitéhumaine proviennent de traditions deguérison. Quelles traditions de guérisondans votre culture se concentrent sur lasanté mentale et la tension émotionnelleainsi que sur les maladies physiques.

CORPS, ESPRITET SPIRITUALITÉEN GRÈCE ANCIENNEUTILISEZ CETTE ÉTUDE DES IDÉES DES ANCIENS GRECS POUR AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE LE CONCEPTCULTUREL D’ÉQUILIBRE ENTRE LE CORPS ET L’ESPRIT ET À RÉFLÉCHIR À LEURS PROPRES INTERPRÉTATIONSCULTURELLES D’HARMONIE DANS LA PERSONNALITÉ HUMAINE.



Ci-dessous : Olympie,les ruines du templede Zeus.


GAGNER ET PERDRE : CEQUI EST IMPORTANT22



UTILISEZ LES RÉSULTATS DU SONDAGE CI-DESSOUS POUR AMENER LES ÉLÈVES À RÉFLÉCHIR AUX VALEURSQUI LEUR SEMBLENT IMPORTANTES. CHAQUE ÉLÈVE RÉPONDRA AU SONDAGE. PUIS LES RÉSULTATS SERONTRASSEMBLÉS ET ANALYSÉS.

QUELLE VALEUR ACCORDEZ-VOUS

très peu peu beaucoup énormément

1. Au fait de gagner

2. Au fait de se divertir, de jouer à un jeu

3. À l’amitié

4. À l’exercice

5. Au Fair-Play

6. À l’uniforme

7. À la compétition, à donner le meilleur de vous-même

8. À l’entraînement

9. À faire partie d’une équipe

10. À l’arbitrage

ACTIVITÉS SUGGÉRÉESRassemblez les résultats au tableauou sur une feuille de papier.Réalisez des graphiques à partirdes résultatsa) par catégorie;b) par comparaison entre les garçonset les filles;c) selon la moyenne de la classedans chaque catégorie.

JE SUIS UNE FILLE UN GARÇON

22 Binder, D. 1985. Come Together: The Olympics andYou. Ottawa:Association olympique canadienne, p. IV-28.

DISCUSSIONDe quelles valeurs témoignent voschoix dans ce sondage ?Ces valeurs sont-elles celles dontvous vous voulez faire preuve ?Pourquoi ?Pourquoi pas ?Quelles mesures devriez-vousprendre pour indiquer que vouschangez vos valeurs


SECTION4LESCINQVALEURSÉDUCATIVESDEL’OLYMPISME PAROLES DE SAGESSE

L’HISTOIRE TÉMOIGNE DE SAGES PAROLES DANS DES ANECDOTES PROVENANT DE NOMBREUSES RÉGIONS DUMONDE. EN VOICI QUELQUES-UNES. SERVEZ-VOUS DE CES HISTOIRES POUR AIDER LES ÉLÈVES À PARTAGER LASAGESSE DE LEURS PROPRES TRADITIONS CULTURELLES.

DE CHINEL’harmonie et l’équilibre sont des idéesimportantes de la philosophie chinoise.Confucius, ancien sage chinois, élabora uncode moral avec des règles sur les rôles etresponsabilités de l’individu. Il croyait qu’êtreattentif à ses devoirs et responsabilitéscontribuait à l’harmonie et à l’équilibre.

« LORSQUE VOUSSAVEZ OÙ VOUSARRÊTER, VOUS AVEZLA STABILITÉ, VOUSPOUVEZ ÊTRETRANQUILLE. QUANDVOUS ÊTESTRANQUILLE VOUSPOUVEZ ÊTRE À L’AISE,VOUS POUVEZRÉFLÉCHIR ET VOUSPOUVEZ ATTEINDREVOS OBJECTIFS. »D’APRÈS LE GRANDAPPRENTISSAGE – CHAPITRE DEL’UN DES CINQ CLASSIQUES DELA TRADITION CONFUCÉENNE.)

DE L’ISLAM« IL EST PROCHE DEDIEU CELUI QUI PAR-DONNE, QUAND IL LEPEUT, LA PERSONNEQUI L’A BLESSÉ. »

« IL CONVIENT QUETOUT HOMME DE BIENPARTAGE LA DOULEURDE SES CONGÉNÈRESDE LA MÊME FAÇONQU’UN MAL DE TÊTEFAIT MAL À TOUT LECORPS. »PAROLESDUPROPHÈTEMAHOMET

D’AMÉRIQUE DU SUD«!AMA SUA, AMAKJELLA, AMA LLLULLA– NE MENT PAS,NE TRICHE PAS NESOIS PASPARESSEUX. »SALUTATIONS QUECHUA AUXTEMPS DES INCAS.

D’AFRIQUE DU SUD« JE REGARDE UNEFOURMI ET JE ME VOIS :UNE SUD-AFRICAINEDE SOUCHE AVEC UNEFORCE PLUS IMPOR-TANTE QUE MA TAILLEQUI ME PERMETTE DESUPPORTER LE POIDSDU RACISME QUIM’ANÉANTIT L’ESPRIT.JE REGARDE UNOISEAU ET JE ME VOIS :UNE SUD-AFRICAINE DESOUCHE M’ÉLANÇANTAU-DESSUS DES INJUS-TICES DE L’APARTHEIDSUR LES AILES DE LAFIERTÉ, LA FIERTÉ D’UNPEUPLE SUPERBE. JEREGARDE UN TORRENTET JE ME VOIS, UNESUD-AFRICAINE DESOUCHE, POLISSANTDE TERRIBLES ECUEILSPOUR LES LISSER ETLES FAIRE DISPARAÎTREUN JOUR... DANS UNTRISTE MONDE OUTANT DE GENS SONTVICTIMES, JE PEUXÊTRE FIÈRE D’ÊTREÉGALEMENT UNELUTTEUSE. MA VIE,MA CARRIÈRE, CHAQUECHANT QUE JE CHANTEET CHACUNE DE MESAPPARITIONS SONTLIÉES PAR LA PLAINTEDE MON PEUPLE... JESUIS NÉE AVEC TROISCHOSES DANS CEMONDE ET CE SONTTROIS CHOSES QUEJ’AURAI JUSQU’AUJOUR DE MA MORT :L’ESPOIR, LADÉTERMINATIONET LA CHANSON.CES CHOSES, JELES AI ÉGALEMENTEN COMMUN AVECMON PEUPLE... »23

(MIRIAMMAKEBA)

D’INDEDans les temps anciens, le Bouddha erraitdans les plaines du Gange au nord del’Inde. Il donna de nombreuses leçons surla bonne façon de vivre. Nombre de sesenseignements peuvent être lusaujourd’hui.

« NE TUER NI BLESSERDES ÊTRES VIVANTS.C’EST ÊTRE AIMABLE.NE PAS PRENDRE CEQUI N’EST PAS DONNÉ(NE PAS VOLER). C’ESTÊTRE HONNÊTE. NE PASTROMPER DANS LESRELATIONS C’EST ÊTREFIABLE. NE PASPRONONCER DEMAUVAISES PAROLES,C’EST ÊTRE RÉFLÉCHI.NE PAS BOIRE NI SEDROGUER C’EST ÊTRECLAIRVOYANT. »LES CINQ PRÉCEPTES DUBOUDDHISME

Ci-dessus : l’écritureconfucéenne esttoujours enseignéeaujourd’hui en Chine.




DE TURQUIE« UN JOUR DE GRANDECHALEUR, LE HOCASE REPOSAIT SOUSUN NOYER DESTRAVAUX DU JARDIN.APRÈS UN MOMENT ILCOMMENÇA À NOTERLES IMMENSESPASTÈQUESCROISSANT SUR LESCLAIES DANS LECHAMP VOISIN ET LESNOIX DANS L’ARBREAU-DESSUS DE LUI.« PARFOIS JE NE PEUXCOMPRENDRE LESVOIES D’ALLAH »SONGEA-T-IL.REGARDE LESPASTÈQUES CROÎTRESUR DES SARMENTSSI GRÊLES ET SESNOIX GRANDIR SURCET ARBRE AUSSIMAJESTUEUX. SIJ’AVAIS ÉTÉ LECRÉATEUR J’AURAISMIS LES NOIX SURLES CLAIES ET LESPASTÈQUES DANSL’ARBRE ». C’ESTALORS QU’UNE NOIXTOMBA DE L’ARBRESUR LA TÊTE DU HOCA.FROTTANT SA BOSSE,IL LEVA LES YEUXAU CIEL ET DITPARDONNE-MOIALLAH, POUR AVOIRDOUTÉ DE TASAGESSE. TU ESTOUTE SAGESSE OÙSERAIS-JE À PRÉSENTSI LES PASTÈQUESCROISSAIENT DANSLES ARBRES ? »24

DE UNESCO« LA PAIX DURABLE ESTUN PRÉALABLE À TOUTEXERCICE DES DROITSET DEVOIRS DEL’HOMME. CE N’EST PASLA PAIX DU SILENCE,DES HOMMES ET DESFEMMES QUI PARCHOIX OU CONTRAINTEDEMEURENT SILEN-CIEUX. C’EST LA PAIX DELA LIBERTÉ - ET DONCDE LOIS JUSTES - DE LAJOIE DE L’ÉGALITÉ ET DELA SOLIDARITÉ, DANSLAQUELLE TOUS LESCITOYENS COMPTENT,VIVENT ET PARTAGENT. »(FEDERICOMAYOR, ANCIENDIRECTEUR GÉNÉRAL, UNESCO)

DISCUSSIONQuels messages dans ces histoiressont également importants dans votrecommunauté ?Est-ce que ces histoires sont encontradiction avec l’un des importantsmessages ou valeurs de votrecommunauté ?Discutez ces différences. Découvrezles paroles de sagesse de votrepropre communauté ou pays.Réalisez une affiche spéciale« Paroles de sagesse » que vouspartagerez avec une autre classe,votre communauté ou pays.

23 Billings, Melissa (1998) Mosaics:Art and Music fromAround The World North Billerica, Montana: CurriculumAssociates, Inc., P. 6.24 Billings, Melissa (1998) Mosaics: Everyday Life fromAround The World North Billerica, Montana: CurriculumAssociates, Inc., P. 40.

Ci-dessous : lachanteusesud-africaineMiriam Makeba.



P ierre de Coubertin se plaignaitde l’accent mis surl’intellectualisme et la

compartimentalisation des écolesfrançaises. Il aurait compris et applaudit lathéorie des intelligences multiples.

« LES INTELLIGENCESSONT DES LANGUESQUE TOUS LESPEUPLES PARLENT ETQUI LES INFLUENCENT.EN PARTIE PAR LACULTURE DANSLAQUELLE ILS SONTNÉS. CE SONT DESOUTILS POUR APPREN-DRE À RÉSOUDRE LESPROBLÈMES, QUE TOUSLES ÊTRE HUMAINSUTILISENT. »25

Ainsi cette théorie des intelligencesmultiples,26 renforce aussi la perspective descultures croisées de l’apprentissage humain.

ACTIVITÉ SUGGÉRÉERéfléchir à l’équilibre : travailler par petitsgroupes pour réaliser un tableau« intelligences multiples »27 utilisant lestitres ci-dessous. Le premier, intelligencecorporo-kinesthésique, a été remplipour vous. Compléter la section pourchacune des intelligences qui suivent.Travaillez par petits groupes, chaquegroupe sur un type d’intelligence.Intelligence verbale et linguistiqueCapacité de penser en mots et d’utiliser deslangues pour exprimer et comprendre des sensIntelligence logique et mathématiqueElle rend possible de calculer, quantifier,envisager des propositions et deshypothèses et réaliser des opérationsmathématiques complexes.Intelligence visio-spatialeElle instille la capacité de penser en troisdimensions, percevoir des images externeset internes, de recréer, de transformer ou

de modifier des images et de s’orienter soi-même ou des objets dans l’espace.Intelligence musicaleElle est évidente chez les personnesdotées d’une sensibilité à la justesse duson, la mélodie, le rythme et la tonalité.Intelligence interpersonnelleC’est la capacité à comprendre et àinteragir effectivement avec les autres.Intelligence intrapersonnelleElle se réfère à la capacité de construire uneperception exacte de soi-même et d’utiliserune telle connaissance dans la planificationet l’orientation de sa propre vie.Intelligence naturalisteElle consiste en l’observation de patronsdans la nature, d’identifier et de classifierles objets et de comprendre les systèmesnaturels et fabriqués par les humains.

DISCUSSIONLaquelle de ces intelligences est la

plus valorisée dans votre culture ?Pourquoi ?Laquelle de ces intelligences est la plusvalorisée dans votre culture ? Pourquoi ?Laquelle de ces intelligences semblentla plus valorisée dans votre systèmeéducatif ? Pourquoi ?Laquelle de ces intelligences décrit lemieux vos talents et vos intérêts ?Que pourriez-vous faire pour accroîtrevotre connaissance et voscompétences dans les domainesdans lesquels vous avez du talent ?L’une des valeurs de l’Olympisme estde promouvoir un équilibre entre lecorps, la volonté et l’esprit « et d’yparvenir par une participation activeen sport et dans des activitésphysiques. » Comment des activitéscorporo-kinesthésiques contribuentau développement de la motivation etd’autres intelligences ?

BEAUCOUP DECULTURES, D’ÉLÈVES,D’INTELLIGENCESUTILISEZ CETTE ACTIVITÉ AVEC LES ÉLÈVES PLUS ÂGÉS POUR INTRODUIRE L’IDÉE QU’IL Y A DE NOMBREUSESFORMES D’INTELLIGENCE, QUE LES INDIVIDUS ONT DES INTELLIGENCES ET DES TALENTS DIFFÉRENTS ET DONCDIVERSES FAÇONS D’APPRENDRE. UN ENSEIGNEMENT RÉUSSI EST INFLUENCÉ PAR LE TALENT, LA CULTURE ETLES MÉTHODES EMPLOYÉES POUR ENSEIGNER.

25 Campbell, L., Campbell, B. et Dickenson, D. (1996). Teaching and Learning Through Multiple Intelligences, Deuxième édition. Boston: Allyn et Bacon, p. xv.26 Gardner, H. (1983). Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences. N.Y.:Basic Books.27 Adapté de Campbell, L., Campbell, B. et Dickenson, D. (1996). Teaching and Learning Through Multiple Intelligences, Deuxième édition. FT No 5 , janvier 2007

TYPE DE TALENTD’INTELLIGENCE

Intelligence corporo-kinesthésiquepermet à la personnede manipuler des objetset d’affiner les capacitésphysiques nécessairesà la survie.

INDICATEURS DE CESTALENTS

• Explore l’environnementpar le toucher et lemouvement – manipule.

• bonne coordination grâceet sens de la temporalité

• Apprendre par laparticipation directe

• Apprécie l’enseignementconcret

• Expériences : par ex.,voyages dans leschamps, constructionsde maquettes, jeux derôle, jeux.

• A des compétencesmotrices petites oubrutes bien développées.

QUI A CE TALENT ?

AthlètesDanseursActeursTailleursGraveursSpécialistes des loisirsSculpteursConcepteursChirurgiensChoréographes

ACTIVITÉS POURSTIMULER CE TALENT

• Apprendre en pratiquant• Jeu de rôle• Théâtre dramatique• Simulations• Mouvements créatifs• Activités à contenus

précis• Activités de mouvement• Séquences d’apprentissagepar la danse.

• Manipulations (par excartes de tâches, cartes,puzzles, etc.)

• Jeux.• Éducation physiquequotidienne.

• Classe d’aventures.• Classes vertes• Pause entre les exercices


TRANSPARENTSDEPRÉSENTATION .............................................................. 124

JOURNÉE / SEMAINE OLYMPIQUE À L’ÉCOLE OU DANS LACOMMUNAUTÉ ......................................................................................................... 126

CERTIFICAT DE PARTICIPATION À LA JOURNÉE/SEMAINE OLYMPIQUE ............................................................................................ 127

CRÉER UNE CULTURE « ESPRIT DE L’OLYMPISME » DANS VOTREÉCOLE OU VOTRE ORGANISATION ................................................................ 128

DÉPLIANTD’INFORMATIONSUR « L’ESPRIT DE L’OLYMPISME » ........ 129

LETTRE AUX PARENTSOU TUTEURS ............................................................. 130

ENGAGEMENTDERESPONSABLED’ACTIVITÉ/ ENTRAÎNEUR .......... 131

ENGAGEMENTDE PARENTSOU TUTEURS ................................................ 132

ENGAGEMENT DE PARTICIPANT ...................................................................... 133

RÉCOMPENSE « ESPRIT DE L’OLYMPISME » ............................................... 134

Ci-dessus : Tanzanie1991, un séminaire« culture et éducation »et une compétitionsportive.

OUTILS DEMISE EN ŒUVRE

SECTION5

OUTILSDE

MISE

EN

ŒUVRE


R éalisez votre propre série detransparents ou documents envous servant du texte ci-dessous.

Pour une présentation de 10 minutes,des transparents numérotés de 1 à 12résument le contenu du manuel.Pour une présentation plus détaillée,certains transparents numérotés de 1 à12 comme ci-dessus prévoient des sous-thèmes numérotés 3(a), 3(b), 3(c) etc.Des clips vidéo, CD ou DVD viendront,si possible, s’insérer dans le fil narratifdes transparents.

TRANSPARENT #1ENSEIGNER LESVALEURS : UN MANUELD’ÉDUCATION OLYMPIQUE

« NOTRE MONDEAUJOURD’HUI A BESOINDE PAYS, DE TOLÉRANCEET DE FRATERNITÉ. LESVALEURS DES JEUXOLYMPIQUES PEUVENTNOUS APPORTER TOUTCELA. »(JACQUES ROGGE, PRÉSIDENT,COMITÉ INTERNATIONALOLYMPIQUE, TURIN 2006)

LE BUT DU MOUVEMENTOLYMPIQUE EST DECONTRIBUER À LACONSTRUCTION D’UNMONDE MEILLEUR ETPACIFIQUE EN ÉDU-QUANT LA JEUNESSEPAR LE BIAIS D’UNEPRATIQUE SPORTIVE ENACCORD AVEC L’OLYM-PISME ET SES VALEURS.(CHARTE OLYMPIQUE , P. 10)

TRANSPARENT#2OLYMPISMEL’Olympisme est une philosophie de vieéquilibrant les qualités du corps, de lavolonté et de l’esprit. En mêlant le sport àla culture et à l’éducation, l’Olympismecherche à créer un style de vie fondé sur

la joie de l’effort,la valeur éducative du bon exemple

DESCRIPTION DE LAPRÉSENTATION


SECTION5

OUTILSDE

MISE

EN

ŒUVRE

METTRE EN ŒUVRE UN PROGRAMME D’ÉDUCATION AUX VALEURS OLYMPIQUES PEUT EXIGER LE SOUTIEN ET LAPARTICIPATION D’AUTRES PERSONNES DANS VOTRE ÉCOLE OU VOTRE COMMUNAUTÉ.

le respect de principes éthiquesuniversels.

TRANSPARENT #3LES VALEURSÉDUCATIVES DEL’OLYMPISME

Joie de l’effortFair-playRespect des autresRecherche de l’excellenceÉquilibre entre corps, volonté et esprit.

TRANSPARENT #3 (A)JOIE DE L’EFFORTLes jeunes développent des qualitésphysiques, comportementales etintellectuelles qu’ils pratiquent en selançant des défis à eux-mêmes et les unsaux autres, dans des activités physiques,des mouvements, des Jeux, et des sports.

TRANSPARENT #3 (B)FAIR-PLAYCertes le fair-play est un concept sportifmais, comme chaque parent le sait, mêmeles jeunes enfants ont un sens poussé dece qui est « juste ». Assimiler uncomportement fair-play par les activitésphysiques peut aider au développement dufair-play autour de soi et dans la vie.

« LE FAIR-PLAY NES’ATTRAPE PAS; ILDOIT ÊTRE ENSEIGNÉ. »

TRANSPARENT #3 (C)RESPECT DES AUTRESApprendre à respecter la diversité peutpromouvoir la paix et la compréhensioninternationale. Le Mouvement olympiquerassemble toutes les races et les cultureset peut servir de modèle à la tolérance età la compréhension.

TRANSPARENT #3 (D)RECHERCHE DEL’EXCELLENCEChez les athlètes, l’excellence est souventconsidérée comme « réaliser sa meilleureperformance ». Ce concept peut aider lesjeunes à faire des choix sains et positifs età s’efforcer de donner le meilleur d’eux-mêmes dans tout ce qu’ils accomplissent.

TRANSPARENT #3 (E)ÉQUILIBRE ENTRE LECORPS LA VOLONTÉ ETL’ESPRITDes recherches actuelles suggèrentqu’apprendre est affaire de tout le corpset pas seulement de l’esprit et quel’activité physique et l’apprentissage par lemouvement contribuent au développementdes connaissances morales etintellectuelles. La rénovation des JeuxOlympiques de Pierre de Coubertin sefondait sur un concept semblable du corpset de l’esprit.

TRANSPARENT #4LES VALEURSOLYMPIQUES SONTTRANSMISES PAR DESSYMBOLES ET DESCÉRÉMONIESLe Mouvement olympique est davantagequ’une simple manifestation sportive.L’imagination des jeunes est inspirée parles représentations musicales, artistiqueset culturelles des Jeux. Le respect etl’acceptation de la diversité peuvent êtrerenforcés en introduisant des activitésfondées sur les valeurs éducatives del’Olympisme dans tous les aspects d’unprogramme sportif et les autres matièresdu programme scolaire telles que leslangues, l’histoire et les sciences.

TRANSPARENT #4 (A)SYMBOLES OLYMPIQUESAnneaux, drapeau, torche, flamme,symbole de la trêve olympique.

TRANSPARENT #4 (B)CÉRÉMONIE D’OUVERTURE

TRANSPARENT#4 (C)CÉRÉMONIE DE CLÔTUREET CÉRÉMONIE DEREMISE DES MÉDAILLES

TRANSPARENT #5LES VALEURSOLYMPIQUESSONT PARTAGÉES PAR LESSPORTS OLYMPIQUESET LE MOUVEMENTOLYMPIQUE

Ces valeurs figurent dans la Charte

À droite : célébrationde la Journéeolympique en Grande-Bretagne.

SECTION5

OUTILSDE

MISE

EN

ŒUVRE



olympique du Comité InternationalOlympique.Lorsque les Comités NationauxOlympiques sont reconnus au sein duMouvement olympique, ils prennent laresponsabilité de promouvoir etd’enseigner ces valeurs dans leur pays.Les comités d’organisation des Jeuxd’été et d’hiver sont tenus de proposerun programme d’éducation olympiquepour accompagner les Jeux.

TRANSPARENT #6ORGANISER DES JEUXOLYMPIQUES MODERNES/ORGANISER UNEJOURNÉE OLYMPIQUE

Planifier les équipements (sites).Organiser des compétitions.Planifier des manifestations culturelleset former les aides.Prendre soin des attentes et du transportdes athlètes et des spectateurs.Protéger l’environnement.

Le Manuel fournit des activités stimulantesfondées sur les valeurs sur tous cessujets. Ainsi une approche intégrée estpossible. Le temps fort d’un programmed’éducation aux valeurs olympiquespourrait être la célébration d’une journéeolympique pour l’école et la communauté.

TRANSPARENT #7L’ÉDUCATION AUXVALEURS OLYMPIQUESSIGNIFIE « L’ÉDUCATIONPAR L’OLYMPISME »

Intégrer le sport et l’activité physiquedans d’autres matières au programme.En faisant appel aux sports olympiques,traditions et valeurs comme contexte

pour l’enseignement des valeurs et descompétences pour la vie.

TRANSPARENT #8L’OBJET DE CE MANUEL

Fournir de la documentation susceptibled’aider les enseignants, entraîneurs,clubs sportifs et dirigeants descommunautés en vue d’améliorer ledéveloppement physique et moral desjeunes de 8 à 18 ans.Se concentrer sur COMMENTprésenter les valeurs éducatives del’Olympisme dans le cadre despratiques psychologiques actuelles.

TRANSPARENT #8 (A)LE MANUEL COMPREND

Des informations de référence,Des informations sur le Mouvementolympique,Des activités d’apprentissage pour desprésentations en classe ou par petitsgroupes.

TRANSPARENT #8 (B)THÈMES

Section 1 : Introduction à l’éducationaux valeurs olympiquesSection 2 : Célébrer les valeurs par lessymboles et les cérémoniesSection 3 : Partager les valeurs par lesport et le Mouvement olympiqueSection 4 : Les cinq valeurs éducativesde l’OlympismeSection 5 : Outils de mise en œuvre

TRANSPARENT #8 (C)MÉTHODOLOGIE DUMANUEL

Apprendre est une activité active etnon passive.

Chacun apprend de manièresdifférentes.Apprendre est à la fois une activitéindividuelle et en coopération.

TRANSPARENT #9UN MONDE UN RÊVE –BEIJING 2008

Célébrer l’universalitéCélébrer l’humanitéCélébrer la paix

TRANSPARENT #10L’AVENIR DEL’ÉDUCATIONOLYMPIQUEL’éducation olympique est

une éducation mondialeune éducation éthiqueune éducation qui donne la mêmechance à tousune éducation multiculturelleune éducation équilibrée.

TRANSPARENT #11CÉLÉBRER UNEJOURNÉE OLYMPIQUE

Chaque classe ou groupe représenteun paysCérémonie d’ouverture avec invitésd’honneurActivités physiques, manifestationssportivesexpositions artistiques et culturellesCérémonie de clôture selon lescélébrations locales.

TRANSPARENT #12INSPIRER UN RÊVEL’éducation olympique apporte espoir,inspiration et le rêve d’un avenir meilleurà la jeunesse du monde.

Ci-dessous : Iran2005, plus de joie pourla Journée olympique.


SECTION5

OUTILSDE

MISE

EN

ŒUVRE

POURQUOI ORGANISERUNE JOURNÉE OU UNESEMAINE OLYMPIQUE ?

Pour offrir aux enfants et aux jeunes uneoccasion de faire preuve d’efforts ensports et en activités physiques, ainsique dans des domaines apparentéstels que les arts et la musique, etc.Pour engager l’ensemble de l’école etou de la communauté dans unemanifestation fondée sur les valeursolympiques et insister sur la coopération,la participation et le fair-play.Proposer une possibilité d’activitésregroupant toutes les matières scolairesou programme de la communauté.Pour mettre en valeur votre école ouorganisation dans la communauté. Lafamille olympique, des invités spéciauxet les médias locaux seront invités àassister à la manifestation.

ORGANISATIONChoisissez une date et une heurepour la célébration de la journéeolympique. (La Journée olympique secélèbre au niveau international le23 juin, date de la fondation duComité International Olympique).Sélectionnez un coordinateur pourl’ensemble des activités de laJournée olympique.Ainsi qu’un comité de préparationqui comprendra un représentantde la direction ou del’administration, l’équipeenseignante ou des entraîneurs,chaque matière au programme àl’école et un groupe de parents.Attribuez une responsabilité àchaque membre du comité.

SECTEURS DERESPONSABILITÉLogistique

Sélectionnez une série demanifestations pour la Journéeolympique, telles que compétitionsd’athlétisme, jeux avec et sans

compétitions et épreuves par équipes.Assurez-vous que tous les enfants etles jeunes ont la possibilité departiciper.Garantissez-vous un moyen decommuniquer avec les participants lejour dit.Prévoyez les questions légales etd’assurances.

Coordination sur le terrain – Déterminezles lieux et qui sera responsable de chaqueépreuve. Ceci comprendra : les équipements,les inscriptions, le programme desépreuves, le décompte des points.Cérémonies – Décidez les éléments descérémonies d’ouverture et de clôtureolympique qu’il est souhaitable d’inclure.(voir pages 26-28).Récompenses – Décidez les catégories derécompenses. Outre les résultats, il estconseillé de récompenser la participation.Décidez comment, quand et par qui lesrécompenses seront remises.Relations publiques – Invitez le maire oules athlètes locaux, les représentants despouvoirs constitués, parents et la presse.Contactez les stations de TV et de radiolocales, si possible et les journaux. Servicesde soutien – Assurez-vous qu’un poste depremiers secours et des secouristes sont àpied d’œuvre le jour dit. Prévoyez dessecteurs abrités et des rafraîchissementspour les participants et spectateurs.

ACTIVITÉS SUGGÉRÉESPOUR LES DIVERSESMATIÈRESArt – Réalisation des affiches et/ou desbannières qui seront utilisées dans toutel’école ou la communauté. Conceptiond’un emblème, d’une torche et demascottes.Anglais – Rédaction d’un article dejournal sur la Journée olympique.Concours de poésie avec les idéauxolympiques pour thème.Mathématiques – Création des feuillesde résultats pour ces Jeux. Aide àl’arbitrage des compétitions. Étude des

devises et taux de change des divers pays.Planification, mesure et installation desterrains de diverses épreuves et activités.Géographie – Réalisation d’une carte dumonde sur laquelle figurent toutes les villeshôtes olympiques.Histoire – Fabrication des drapeaux despays représentés aux Jeux. Étude de leurssymboles et de ce que les couleursreprésentent. Préparation des feuillesd’informations pour l’école concernantchacun des pays.Langues vivantes– Collecte desphotographies sportives accompagnées delégendes dans la langue étudiée. Choixd’un des pays en compétition et réalisationd’un modèle d’interview dans la langueétudiée.Musique – Composition d’un chant àthème pour votre Journée olympique. Étudede la manière dont la musique intervientaux Jeux Olympiques anciens et modernes.Éducation physique – Entraînement envue des épreuves sportives. Lancementd’un programme « Esprit de l’Olympisme ».Choix d’un athlète olympique et étude deson sport et de sa carrière.Science – Étude des effets de la scienceet de la technologie sur l’évolution deséquipements au fil des ans. Donnez desexemples d’avancées. Par exemple saut àla perche, tenue de cyclisme.Santé – Étude d’un repas nutritif pour tousles participants à la Journée olympique. Étudede la prévention de la déshydratation lorsdes épreuves de la journée. Élaboration d’unplan de maintien de la forme à l’intention detous les participants à suivre durant lapréparation de la journée.

JOURNÉE OU SEMAINEOLYMPIQUE À L’ÉCOLEOU DANS LACOMMUNAUTÉ1

ORGANISER UNE JOURNÉE OU UNE SEMAINE OLYMPIQUE EST UNE EXCELLENTE MANIÈRE DE PROMOUVOIR LESVALEURS DU MOUVEMENT OLYMPIQUE DANS LES ÉCOLES OU LES COMMUNAUTÉS LOCALES.

1 Adapté de l’Associationolympique britannique, 2006.« Journée olympique à l’école. »En ligne.

CERTIFICAT DE JOURNÉE OUSEMAINE OLYMPIQUE


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UTILISEZ LE CERTIFICAT SUIVANT POUR LE REMETTRE AUX ÉLÈVES DONT LA PARTICIPATION A RENDU VOTREMANIFESTATIONPOSSIBLE. IL PEUT ÊTRE AGRANDI PROPORTIONNELLEMENT AU FORMAT D’UNE PAGE A4.

CERTIFICAT

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a participé à

« L’Esprit de l’Olympisme »

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.................................................................Signature

JOURNÉEOLYMPIQUEÀL’ÉCOLE


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ŒUVRE « ESPRIT DE L’OLYMPISME »

DANSVOTREÉCOLEOUVOTRE ORGANISATIONCETTE PAGE VOUS DONNERA DES CONSEILS ET DES IDÉES QUI VOUS AIDERONT À CRÉER UN« ESPRIT DE L’OLYMPISME » DANS VOTRE ÉCOLE OU VOTRE ORGANISATION.

TÂCHESOUI NON EN COURS

(QUI EST RESPONSABLE)

Organisez des réunions/ateliers pour obtenir l’approbation d’un engagement à long terme àl’égard de l’enseignement des valeurs de l’Olympisme par votre direction, administration,enseignants, entraîneurs, personnel et autres et faites les participer à la prise de décisions.

Rédigez et mettez en œuvre une charte « Esprit de l’Olympisme », spécifiant les résultatsrequis : les efforts, le fair-play, le respect, la sécurité, l’excellence, le cadre d’apprentissagepositif, la détente. Travaillez avec les jeunes à l’élaboration de cette charte.

Avec le temps, formez une équipe de soutien qui collaborera avec l’administration pourrésoudre les questions de fair-play.Planifiez des interventions et des promotions de l’ « Esprit de l’Olympisme ». Par exemple :manifestations pour le lancement de programmes, annonces, messages courriels, contrats,insertion dans les lettres d’info des écoles ou des clubs, brochures, affiches, un sous-comité« Esprit de l’Olympisme », récompenses, annonces pré-jeux.

Placez les calicots, bannières/affiches dans les locaux pour promouvoir le programme« Esprit de l’Olympisme ».

Distinguez les comportements qui témoignent des valeurs olympiques par des commentairespositifs, des certificats et des récompenses.

VOS IDÉES

Une organisation ou une écolebénéficiant d’une culture« Esprit de l’Olympisme » sou-

tient le développement moral, social etphysique des élèves en leur enseignant lesvaleurs de l’Olympisme et en fixant desattentes de comportements positifs, sainsà tous les participants, adultes compris.Dans une culture « Esprit de l’Olympisme »,les comportements souhaités sontenseignés et renforcés.Une approche proactive requiert ce qui suit :

engagement de l’administrationmise en œuvre en l’équipeattente de comportements définis encommunattentes d’un comportementenseignantreconnaissance et récompenses descomportements appropriéssurveillance et correction descomportements inacceptablesparticipation des parents, tuteurs et del’entourage.

DEVENIR UNE ÉCOLE UNEORGANISATION« ESPRIT DE L’OLYMPISME »Réalisez une évaluation générale de votresituation, y compris les préoccupations enmatière de comportement dans votre écoleou organisation susceptibles de tirer partidu programme « Esprit de l’Olympisme ».Puis lancez les étapes présentées dans letableau ci-dessous, pour vous aider à faireprogresser votre vision d’une école ouorganisation « Esprit de l’Olympisme ».


Notre école/organisation est une organisation « Esprit de l’Olympisme ». Les valeurs éducatives de l’Olympisme suivantes sous-tendent les objectifs et les

résultats d’apprentissage de notre organisation et guident toutes nos activités :

A. JOIE DE L’EFFORT

Les jeunes développent et pratiquent leurs compétences physiques comportementales et intellectuelles en se lançant des défis à eux-mêmes et les uns aux autres

dans des activités physiques, jeux et sport.

B. FAIR-PLAY

Le fair-play est un concept sportif, mais il est appliqué dans le monde entier de nombreuses et diverses façons. Apprendre à se comporter en sport avec fair-play

peut amener au développement et au renforcement d’un comportement fair-play en société et dans la vie.

C. RESPECT DES AUTRES

Lorsque les jeunes qui vivent dans un monde multiculturel apprennent à accepter et à respecter la diversité et observent une attitude personnelle pacifique, ils

promeuvent la paix et la compréhension internationale.

D. RECHERCHE DE L’EXCELLENCE

Se concentrer sur l’excellence peut aider les jeunes à faire des choix positifs et sains et les amener à accomplir le meilleur d’eux-mêmes dans tout ce qu’ils réalisent.

E. ÉQUILIBRE ENTRE LE CORPS, LA VOLONTÉ ET L’ESPRIT

La recherche actuelle suggère qu’apprendre est affaire de tout le corps, pas seulement de l’esprit. Nous encourageons l’activité physique quotidienne.

Ces valeurs doivent être enseignées et soutenues. Nous croyons que les comportements positifs se développent lorsque nous sommes attentifs à ce que les autres

ressentent et à leurs préoccupations (empathie). Nous comprenons le droit et les manières appropriées d’agir (conscience), le maintien du contrôle de soi, du

respect. Nous tenons compte des autres avec courtoisie et valorisons la justice et l’équité.

Parce que les enfants et les jeunes apprennent les valeurs en regardant les adultes, chacun dans la communauté, parents compris, devrait se sentir responsable

de l’exemple à donner et de l’application de ces valeurs.

Merci de votre collaboration

DÉPLIANT D’INFORMATION« ESPRIT DEL’OLYMPISME »

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UTILISEZ CE DÉPLIANT POUR TRANSMETTRE DES INFORMATIONS SUR LE PROGRAMME« ESPRIT DE L’OLYMPISME » AUX MEMBRES DE LA FAMILLE OLYMPIQUE, ADMINISTRATEURSET AUTORITÉS ÉDUCATIVES, ENSEIGNANTS, ENTRAÎNEURS, PARENTS ET SUPPORTERS.


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LONGTEMPS APRÈS QUE LES RÉSULTATS SONT OUBLIÉS, LES LEÇONS DEMEURENT.

Notre école/organisation « Esprit de l’Olympisme » encourage vivement votre participation aux activités scolaires, extrascolaires et sportives de votre enfant, fils,fille. En qualité de parent/tuteur votre participation contribue à son développement et à son enthousiasme. Notre école/organisation a élaboré un code « Esprit del’Olympisme ». Nous attendons que tous nos participants se comportent dans le respect des principes de ce code lorsqu’ils participent à des activités ou à desmanifestations patronnées par notre école/organisation.

Nous souhaitons également que nos participants s’amusent et nous attendons que les parents ou tuteurs encouragent cette attitude de manière positive. Lorsquevous assistez à des manifestations en tant que spectateur, les jeunes vous entendent et vous voient. Ils font attention à ce que vous dites. Ils cherchent votreapprobation et vos encouragements. Comprenez bien que vous regardez de jeunes participants qui apprennent et prennent du plaisir à pratiquer les activités qu’ilsaiment. Soyez positifs dans votre participation durant un match ou une épreuve. Ne criez pas de commentaires négatifs contre d’autres participants ou parents,enseignants, entraîneurs ou officiels. Notre école/organisation « Esprit de l’Olympisme » souhaitent que les parents/tuteurs soient des modèles positifs pour leursenfants, filles et fils.

Acceptez le fait que les enseignants, entraîneurs, responsables d’activités, arbitres ou officiels peuvent faire des erreurs. Soyez tolérants envers ces erreurs. Si vousne pouvez accepter ce que vous voyez, entendez ou ce à quoi vous assistez, faites savoir vos préoccupations à l’administration en privé après la manifestation.

Nous sommes sensibles à votre soutien.

LETTRE AUXPARENTS OU TUTEURSUTILISEZ CETTE LETTRE POUR ENCOURAGER LE SOUTIEN DES MEMBRES DE LA FAMILLE ET AUTRES EN DEHORS DEL’ÉCOLE OU DE L’ORGANISATION.


PROGRAMME « ESPRIT DE L’OLYMPISME »

ENGAGEMENT DE RESPONSABLE/D’ENTRAÎNEUR(EXEMPLE)

En tant que responsables/entraîneurs des activités de jeunes, nous nous efforçons de faire en sorte que nos participants développent et affinent leurs capacités,fassent preuve de respect des autres acceptent la responsabilité de leurs actions, et participent dans un environnement sûr et respectueux de l’environnement. Entant que responsables/entraîneurs d’activités nous approuvons les lignes directrices suivantes et y souscrivons :

Nous encouragerons et soutiendrons activement des valeurs éducatives de l’esprit de l’Olympisme au sein de notre école ou organisation.

Nous serons organisés et préparés pour toutes les répétitions, pratiques, séances d’entraînement, épreuves, matches pour tirer le meilleur parti du tempsdont nous disposons pour notre activité.

Nous ne critiquerons ouvertement aucun de nos participants ou aucun des participants, entraîneurs, responsables ou officiels des autres équipes des autresécoles ou communautés. Nous traiterons tous les participants avec équité et respect.

Nous répondrons de la sécurité et des attentes sanitaires de tous nos participants et en demeurerons conscients.

Nous insisterons sur le respect, le travail d’équipe et la DÉTENTE, et nous nous efforcerons de diffuser une passion pour l’activité auprès de tous nos participants.

Nous comprenons que notre activité est conçue pour aider les élèves à développer leurs capacités physiques, morales et intellectuelles.

Nous nous efforcerons d’enseigner à nos participants à travailler avec ardeur pour gagner mais pas de gagner à tout prix.

Nous respecterons les responsables et entraîneurs d’autres activités dans notre système, et collaborerons avec eux pour garantir le bénéfice maximum detous les participants.

Signature : ................................................................................................

Date : .......................................................................................................

Équipe : ......................................................................................................

(Une copie signée par les entraîneurs est remise à chaque parent de l’équipe des entraîneurs à la première réunion de l’équipe en début de saison.)

ENGAGEMENT DERESPONSABLEOU ENTRAÎNEUR

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ADAPTEZ CET EXEMPLE À VOTRE USAGE ET À VOS SITUATIONS.


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ENGAGEMENT PARENT/TUTEUR(EXEMPLE)

Nous nous engageons à respecter ces lignes directrices et à faire en sorte que les amis / parents qui nous accompagnent en tant que spectateurs ou participantsaux manifestations scolaires et sportives et autres activités respectent également ces lignes directrices telles qu’applicables.

Nous encouragerons et soutiendrons activement les valeurs d’éducation « Esprit de l’Olympisme » de notre école ou organisation.

Nous nous assurerons que les participants se rendront sur les lieux appropriés pour toutes les répétitions, entraînements, matches et/ou épreuvesprogrammés.

Nous respecterons les limites imposées autour des participants et des responsables d’activités ou entraîneurs durant les répétitions, entraînement, matcheset/ou épreuves.

Nous n’amènerons pas de frères et sœurs, amis ou autres parents dans le secteur de préparation, s’il est possible de prendre d’autres dispositions.

Nous respecterons le besoin des participants de disposer d’un espace et de temps avec les responsables d’activité et/ou entraîneurs avant ou après lesrépétitions, entraînement, matches et/ou épreuves.

À aucun moment nous n’interfèrerons dans l’action des responsables d’activité ou des entraîneurs. Nous n’encouragerons pas notre fils/fille, à participerd’une manière qui contrevient aux instructions ou aux plans des responsables d’activité ou entraîneurs.

Nous soutiendrons l’activité lorsque cela nous sera demandé – en aidant à lever des fonds (si nécessaire), et en assistant aux réunions et manifestationsspéciales. Nous nous assurerons que notre fils/fille dispose de l’équipement approprié et sûr.

..................................................................................................................................................................................................................................................

COUPON À RENVOYER

Je m’engage à respecter ces lignes directrices

Signature: ................................................................................................

Date: .......................................................................................................

Équipe: ......................................................................................................

Veuillez signer la partie détachable et la renvoyer aux responsables d’activité/entraîneurs. Conservez la section des lignes directrices pour votreinformation.

ENGAGEMENT DESPARENTS/TUTEURSADAPTEZ CET EXEMPLE À VOTRE USAGE ET À VOS SITUATIONS.

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ENGAGEMENT DE PARTICIPANT(EXEMPLE)

Je respecterai les valeurs « Esprit de l’Olympisme » de mon école et de ma communauté.

J’apprendrai et respecterai les règles du jeu ou de l’activité.

Je respecterai les autres personnes de mon équipe ou de mon activité.

Je respecterai les personnes des autres équipes ou des autres communautés. ou écoles. Je respecterai les arbitres ou superviseurs d’activité et accepteraileurs décisions.

Je saluerai les bonnes actions des autres.

Je serai un bon membre d’équipe.

Je célèbrerai nos victoires et apprendrai de nos défaites.

L’essentiel n’est pas de gagner.

Je me concentrerai sur les apprentissages et m’efforcerai de donner le meilleur de moi-même

Durant tous les entraînements, épreuves et matches, je manifesterai de l’enthousiasme et encouragerai les autres participants de mon équipe ou de monactivité, je m’efforcerai de conserver le contrôle de moi-même.

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COUPON À RENVOYER

Je m’engage à respecter ces lignes directrices.

Signature: ................................................................................................

Date: .......................................................................................................

Équipe ......................................................................................................

Veuillez signer la partie détachable et la renvoyer aux responsables d’activité / entraîneurs.

ENGAGEMENT DEPARTICIPANTUTILISEZ CETTE PAGE POUR ENCOURAGER À LA PARTICIPATION AUX ACTIVITÉS DE VOTRE ÉCOLE ORGANISATION.

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IMPLEMENTATIO

NTOOLS

DIPLÔME

Reconnaissant les réalisations de

..................................................................................................................................

dans le respect des valeurs de

« L’Esprit de l’Olympisme » :

JOIE DE L’EFFORT

FAIR-PLAY

RESPECT DES AUTRES

DONNER SONMEILLEUR

OBSERVER UN COMPORTEMENTDE VIE ÉQUILIBRÉ ET SAIN

.................................................................Date

.................................................................Signé

ESPRITDEL’OLYMPISME

RÉCOMPENSE « ESPRITDE L’OLYMPISME »UTILISEZ CE CERTIFICAT POUR RÉCOMPENSER LES ÉLÈVES QUI ONT FAIT PREUVE D’ENTHOUSIASME ETONT PARTICIPÉ DE TOUT CŒUR. IL PEUT ÊTRE AGRANDI PROPORTIONNELLEMENT POUR CORRESPONDREÀ UNE PAGE DE FORMAT A4.

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S T N A V A T E S E R È I T A ENSEIGNERLES M S E D ... Library...ENSEIGNER LES VALEURS UN MANUEL D’EDUCATION OLYMPIQUE S E C T I O N 1 I N T R O D U C T I O N À L ’ É D U C