Séance d’introduction

L’évaluation

L’évaluation se déroule en deux temps:

- Dans un premier temps, vous devrez compléter la fiche d’objectifs de séance à partir de l’extrait de manuel ou du document proposé,

- Dans un deuxième temps, vous devrez compléter la fiche de déroulement de séance à partir de l’extrait de manuel ou du document proposé.

Le blog

https://meefanglais.wordpress.com

Retrouvez les documents importants à l’adresse suivante:

Le CECR

Qui sait ce qu’est le CECR?

Nous allons visionner deux vidéos en anglais concernant le CECR. Prenez notes des raisons et de l’intérêt de l’utilisation du Cadre Européen Commun de Référence (repérage des mots clés).

Retrouvez les vidéos visionnées en cours en dessous du lien de ce

document.

6 niveaux de compétence clairs et faciles à comprendre

Evaluation positive des compétences

Rend l’évaluation du niveau en langue plus objective que la note

Utilisé de par le monde, publié dans 35 langues

Transition sans à-coups quand un apprenant doit déménager dans une région ou un pays différents

Outil adapté à tous les profils d’apprenants peu importe leur objectif (élèves, universitaire, travailleurs, touristes, enfant, adulte, apprentissage tout au long de la vie)

Permet de faire un diagnostic précis dans chaque compétence ( reading, writing, listening, speaking, profil linguistique)

Outil pour l’enseignant pour suivre les progrès de ses étudiants / élèves

Approche actionnelle qui s’appuie sur des situations de communication ayant un but réel

Implication personnelle de l’apprenant dans son apprentissage

Développe la confiance en soi dans la compétence langagière, Portfolio pour l’auto-évaluation, promotion de l’autonomie dans l’apprentissage

Les instructions officielles

Les instructions officielles s’appuient sur le CECR pour définir ce qu’un

élève doit savoir et savoir-faire à la fin de chaque cycle. Elles précisent

également les entrées culturelles préconisées.

Les instructions officielles

Les instructions officielles s’appuient sur le CECR pour définir ce qu’un

élève doit savoir et savoir-faire à la fin de chaque cycle. Elles précisent

également les entrées culturelles préconisées.

Le préambule par cycle

Cycle 2 Cycle 3> Point de départ de l’apprentissage de la LV

> Niveau A1 visé

> Priorité à la langue orale, exercer l’oreille aux sonorités de la langue> Tâches simples en compréhension, reproduction et progressivement en production

> Développer curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi

> Amener les élèves à parler sans réticence ou crainte de se tromper

> Répétition, activités quotidiennes voir ritualisation> Travail sur la langue qui va de paire avec le travail sur la culture

> Niveau A1 acquis + niveau A2 dans 2 ACL

> Contenu culturel indissociable du contenu linguistique afin de développer la curiosité et l’envie de communiquer tout en amenant les élèves à prendre conscience des différences

> Situations de communication adaptées à l'âge, aux capacités cognitives et aux centres d’intérêts de l’élève

> utilisation quotidienne de la langue en contexte

> Début de réflexion sur la langue avec des termes simples

> utilisation des TICE (échanges entre écoles, messagerie électronique, documents audiovisuels…) pour découvrir des espaces plus larges et lointains (développer le sens du relatif, l’esprit critique, l’altérité).

Compétences linguistiques travaillées

Cycle 2> RO: Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples, lus par le professeur

> POC: En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter

> POI: Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Cycle 3> RO: Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples / exercer sa mémoire auditive à court et long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes / utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens des mots inconnus ou d’un message

> RE: Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte / reconnaitre des mots isolés dans un court énoncé /s’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles / Percevoir la relation entre certains phonèmes et graphèmes spécifique à la langue

> POC: Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

> POI: Poser des questions simples / mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés / utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation simple

> PE: Ecrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées / mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue

Compétences culturelles travaillées

Cycle 2 Cycle 3

> Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiées

> Mobiliser des connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires

> Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiées

> Les contenus culturels sont répartis selon 3 axes: la personne et la vie quotidienne / des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée / l’imaginaire

> Les contenus culturels sont répartis selon 3 axes: l’enfant / la classe / l’univers enfantin

Cette rapide présentation du programme ne dispense en aucun cas d’une lecture complète du BO (6 pages en cycle 2 et 10 pages en cycle 3).

Précisions utiles

Vous trouverez pour les programmes de chaque cycle une structure redondante:

- Préambule de présentation du cycle,

- Les compétences travaillées,

- Un descriptif plus détaillé pour chaque compétence (attendus de fin de cycle, connaissances et compétences associées, exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève, repères de progressivité),

- Activités culturelles et linguistiques,

- Croisements entre enseignements,

Vous pouvez également vous appuyer sur les programmes officiels précédents qui restent largement d’actualité (voir blog).

Quelques principes importants

Quelques principes importants: prévoir des phases pas trop longues et rythmées

Le rôle du ludique

Pourquoi le ludique est-il important?

L’engagement et la réussite de l’élève dans l’apprentissage d’une langue étrangère vont largement dépendre de sa motivation. L’enseignant a donc la lourde tâche de favoriser cet apprentissage par la mise en place de séances de langue attrayantes qui encouragent toujours plus l’élève à s’engager.

Contrairement à l’adulte qui peut rationnellement choisir de porter son attention sur un apprentissage en fonction de son importance dans un projet de vie ou un projet professionnel, l’élève apprend de manière moins réfléchie et plus spontanée. C’est l’émotion positive ressentie pendant l’apprentissage qui va en garantir l’efficacité.

Le rôle du multi sensoriel

Pourquoi le multi sensoriel est-il important?

Les élèves arrivent dans nos classes avec des profils cognitifs variés et diversifiés. En organisant notre enseignement uniquement autour d’un ou deux sens, nous empêchons certains élèves ayant un profil cognitif différent de s’approprier les savoirs et savoir-faire ciblés. Il est donc important de varier les entrées sensorielles en prévoyant des activités favorisant tantôt l’auditif, le visuel, le kinesthésique, voir le goût et l’odorat.

Par ailleurs, le cerveau enregistre en permanence des informations captés par les canaux sensori-moteurs. La mise en place de situations d’apprentissage se basant sur différents sens permettront de créer différents sillons d’informations qui ne pourront que renforcer l’apprentissage / acquisition.

Le droit à l’erreur

Pourquoi le droit à l’erreur est-il important?

L’apprentissage / acquisition d’un savoir / savoir faire passe en partie par l’expérimentation. Un élève va tenter différentes possibilités jusqu’à ce qu’il trouve celle qui semble la plus appropriée.

Si l’erreur en phase d’apprentissage est trop sévèrement réprimandée, nous nous retrouvons face à des élèves qui ont peur de faire une « Faute » et qui n’oseront donc plus prendre la parole, ralentissant ainsi leur apprentissage.

L’importance de l’objectif phonologique en classe d’anglais

Pourquoi l’objectif phonologique est-il important en classe d’anglais, notamment à l’école primaire?

L’objectif phonologique est probablement le plus complexe de la langue anglaise pour un apprenant francophone ou créolophone. La grammaire anglaise est relativement simple. Beaucoup de mots anglais ressemblent au français (au moins dans leur graphie). La phonologie anglaise est par contre très différente du français (phénomènes d’accentuation, d’intonation, prononciation des phonèmes…)

Cet objectif est également particulièrement important à l’école primaire dans la mesure où l’oreille des élèves est encore « ouverte » aux sons nouveaux, ou en tout cas plus ouverte que l’oreille d’un adolescent ou d’un adulte. Par ailleurs, le jeune apprenant dispose d’une plasticité et adaptabilité articulatoire qui lui permet de reproduire plus facilement les sons nouveaux.

L’annonce des consignes

Pourquoi l’annonce des consignes est-elle particulièrement importante?

L’annonce des consignes est particulièrement importante pour la simple et bonne raison qu’un élève qui n’a pas compris ce qu’il doit faire ne pourra tout simplement pas faire ce qui est attendu de lui.

Que faire donc pour s’assurer de la compréhension des consignes par les élèves?

> Instauration du classroom English en début d’année afin que l’élève comprenne les consignes les plus courantes,

> Veillez à privilégier les consignes simples, si possible un ou deux verbes à l’impératif (listen, look, mime, draw, circle, underline, match, cross, check…). Evitez les tournures compliquées du type « I want you to tell me… » qui sont autant d’occasions pour les élèves de ne pas vous comprendre,

> Pensez systématiquement à la réalisation d’un exemple afin que l’élève comprenne ce qui est attendu de lui sans avoir à le lui expliquer verbalement,

> En dernier recours, vous pourrez demander à un élève qui semble avoir compris la consigne de la reformuler en français à ses camarades.

Phases courtes et rythmées

Pourquoi est-il important de prévoir des phases courtes et rythmées?

Il est important de maintenir l’attention des élèves durant une séance de cours. Des phases trop longues auront tendance à entrainer la lassitude des élèves.