Sciences - ed.gov.nl.caetudes_(201… · des sciences à la maternelle a été conçu et élaboré par des comités régionaux ... Pour acquérir une culture scientiﬁ que, l’élève

Sciences

Maternelle

Programme d’études

Juin 2011

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE i

TABLE DES MATIÈRES

Table des matières

Remerciements ......................................................................................................... iii

Avant-propos ................................................................................................................v

Introduction ..................................................................................................................1Contexte ..................................................................................................................................1Objet ........................................................................................................................................1

Conception et composantes du programme d’études ....2Apprentissage et enseignement des sciences ........................................................................2Les trois démarches de la culture scientifi que ........................................................................3Répondre aux besoins de tous les élèves ...............................................................................4Mesure et évaluation ...............................................................................................................5Techniques de mesure .............................................................................................................6

Résultats d’apprentissage .............................................................................9Cadre des résultats d’apprentissage .......................................................................................9Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ........................................................................10Résultats d’apprentissage généraux ..................................................................................... 11Résultats d’apprentissage par cycle ...................................................................................... 11Résultats d’apprentissage spécifi ques ................................................................................ 11Organisation du programme d’études ..................................................................................12Organisation des modules .....................................................................................................13La page double à quatre colonnes .........................................................................................14Résultats d’apprentissage liés aux attitudes ........................................................................15

Résultats d’apprentissage spécifi quesExplorer mon monde ...........................................................................................................19

AnnexesAnnexe A: Activités pour les élèves .....................................................................................59Annexe B: Sacs à dos scientifi ques .......................................................................................77Annexe C: Ressources ......................................................................................................143

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLEii

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE iii

Remerciements

En vertu de l’accord sur l’élaboration d’un cadre pédagogique commun de la Fondation d’éducation des provinces atlantiques (FEPA), la province de Terre-Neuve-et-Labrador a piloté la réalisation du Programme d’études des sciences de la nature à l’élémentaire. Le Ministère de l’Éducation remercie pour leur apport le comité provincial chargé de l’élaboration du programme de sciences à l’élémentaire.

Le ministère de l’Éducation de Terre-Neuve-et-Labrador remercie également le bureau des servies en français qui a fourni les services de traduction ainsi que le Programme des langues offi cielles en éducation du Patriomoine canadien qui a fourni de l’aide fi nancière pour la réalisation de ce projet.

Ce document est une traduction et une adaptation du document Science Kindergarten, Deparment of

Education, Curriculum Guide, June 2010.

À noter: Dans le présent document, le masculin est utilisé à titre épicène.

REMERCIEMENTS

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLEiv

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE v

Avant-propos

Le document pancanadien intitulé Le cadre commun des résultats

d’apprentissage en sciences de la nature M à 12, publié en octobre 1997, sert de guide aux provinces pour élaborer un cadre commun pour l’enseignement des sciences.

Le nouveau programme de sciences des provinces de l’Atlantique est décrit dans le Document d’encadrement des programmes de sciences pour le

Canada atlantique (1998).

Le présent programme d’études donne aux enseignants un aperçu des

résultats d’apprentissages visés dans l’enseignement des sciences. Il offre

également des suggestions pour aider les enseignants à concevoir des

expériences d’apprentissage, pour l’école et la maison, et des suggestions

d’activités d’évaluation.

AVANT-PROPOS

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLEvi

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE 1

INTRODUCTION

Le programme d’études décrit dans le Document d’encadrement du

programme de sciences pour le Canada atlantique et le Programme d’études

des sciences à la maternelle a été conçu et élaboré par des comités régionaux

travaillant en collaboration. Le processus d’élaboration d’un programme

de sciences commun pour le Canada atlantique a nécessité la consultation

d’intervenants du système d’éducation de chaque province de la région de

l’Atlantique. Le programme de sciences du Canada atlantique est fi dèle

au cadre décrit dans le document pancanadien intitulé Cadre commun de

résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 12.

Le programme d’enseignement des sciences des provinces de l’Atlantique

a pour objet de promouvoir la culture scientifi que. Constituée d’un

ensemble évolutif d’attitudes, d’habiletés et de connaissances en sciences,

la culture scientifi que permet à l’élève d’acquérir des aptitudes de

recherche, de résolution de problèmes et de prise de décisions; d’acquérir

le goût d’apprendre sa vie ; et de continuer à s’émerveiller du monde qui

l’entoure. Pour acquérir une culture scientifi que, l’élève doit vivre diverses

expériences d’apprentissage lui permettant d’explorer, d’analyser, d’évaluer,

de synthétiser, d’apprécier et de comprendre les interactions entre les

sciences, la technologie, la société et l’environnement (STSE) qui auront

une infl uence sur sa vie, sa carrière et son avenir.

Introduction

Contexte

Objet

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE2

CONCEPTION ET COMPOSANTES DU PROGRAMME D’ÉTUDES

Ce que les élèves apprennent est fondamentalement lié à leur manière

d’apprendre. L’objectif d’une culture scientifi que pour tous nécessite de

repenser l’organisation de la classe, la communication et les stratégies

d’enseignement. L’enseignant est un animateur dont voici les tâches

principales :

• créer dans la classe un milieu propice à l’apprentissage et à

l’enseignement des sciences;

• concevoir des expériences d’apprentissage effi caces qui aident les élèves à

atteindre les résultats visés;

• stimuler et guider la discussion en classe de manière à renforcer

l’apprentissage;

• découvrir les motivations, les intérêts, les capacités et les styles

d’apprentissage des élèves et s’inspirer de ces renseignements pour

améliorer l’apprentissage et l’enseignement;

• mesurer l’apprentissage des élèves, les tâches et les activités scientifi ques

et le milieu d’apprentissage en vue d’appuyer ses décisions en matière

d’enseignement;

• choisir des stratégies d’enseignement à même un vaste répertoire.

L’apprentissage et l’enseignement effi caces des sciences ont lieu dans une

variété de situations. Les contextes et les stratégies d’enseignement doivent

créer un environnement qui refl ète une vision active et constructive du

processus d’apprentissage. L’apprentissage n’est pas passif : il se produit

lorsqu’une personne donne un sens à de nouveaux renseignements et

assimile ces renseignements, ce qui donne lieu à un nouveau savoir.

Faire naître une culture scientifi que chez les élèves est fonction du genre

de tâches qu’ils exécutent, du discours auquel ils participent et des

contextes dans lesquels les activités ont lieu. En outre, ces facteurs ont une

incidence sur les dispositions des élèves pour les sciences. Par conséquent,

pour créer une culture scientifi que, il faut prêter attention à tous les

aspects du programme d’études.

Les expériences d’apprentissage en sciences doivent être variées et donner

aux élèves l’occasion de travailler seuls et en groupe, et de discuter entre

eux et avec l’enseignant. Il faut offrir des activités pratiques et théoriques

qui permettent aux élèves de construire mentalement les phénomènes

étudiés et d’évaluer les explications qu’on en donne. Les recherches et

les évaluations des données permettent aux élèves de saisir la nature des

sciences ainsi que la nature et l’étendue du savoir scientifi que.

Conception et composantes du

programme d’études

Apprentissage et enseignement des sciences



On considère qu’une personne a acquis une culture scientifi que lorsqu’elle

connaît les trois démarches de la culture scientifi que et peut s’en servir.

Ces trois démarches sont la recherche scientifi que, la résolution de

problèmes et la prise de décisions.

La recherche scientifi que consiste à poser des questions et à chercher à

expliquer les phénomènes. On s’entend généralement pour dire qu’il

n’existe pas de « méthode scientifi que », mais l’élève doit tout de même

posséder certaines habiletés pour participer à l’activité scientifi que.

Certaines habiletés sont essentielles pour évoluer dans le domaine

scientifi que, y compris la formulation de questions, l’observation, la

déduction, la prévision, la mesure, la formulation d’hypothèses, la

classifi cation, la conception d’expériences ainsi que la cueillette, l’analyse

et l’interprétation de données. Ces activités permettent à l’élève de

comprendre et de pratiquer l’élaboration de théories touchant les sciences

et la nature des sciences.

La deuxième démarche consiste à chercher des solutions à des problèmes

humains. Il s’agit de proposer, de créer et d’essayer des prototypes,

des produits et des techniques pour trouver la solution optimale à un

problème donné.

La prise de décisions, la troisième démarche, consiste à déterminer ce que

nous, en tant que citoyens et citoyennes, devons faire dans un contexte

donné ou en réaction à une situation quelconque. Les situations où il faut

prendre une décision ont non seulement une importance en soi, mais elles

fournissent souvent un contexte pertinent pour la recherche scientifi que et

la résolution de problèmes.

Les trois démarches de la culture scientifi que

Recherche scientifi que

Résolution de

problèmes

Prise de décisions



Le Document d’encadrement du programme de sciences pour le Canada

atlantique insiste sur la nécessité d’offrir un programme de sciences

favorisant également tous les élèves à la mesure de leurs capacités,

besoins et intérêts. Les enseignants doivent prendre conscience de la

diversité de leurs élèves et adapter leur enseignement en conséquence.

Pour l’adapter aux besoins de tous les élèves, ils doivent créer des

possibilités qui leur permettront de tenir compte des différents styles

d’apprentissage des élèves.

Non seulement les enseignants doivent-ils éviter les préjugés sexistes

et culturels dans leur enseignement, mais ils doivent aussi s’attaquer

vigoureusement aux stéréotypes culturels et sexistes relatifs à l’intérêt

des élèves pour les sciences et les mathématiques et à leur réussite dans

ces domaines. Les recherches montrent que lorsqu’un programme de

sciences interpelle les élèves et est pertinent sur le plan social et culturel,

il est plus attrayant pour les groupes traditionnellement sous-représentés

en sciences et aussi pour l’ensemble des élèves.

Au moment de prendre des décisions pédagogiques, les enseignants

doivent tenir compte des besoins en matière d’apprentissage, des

préférences, des forces, des compétences, des expériences, des valeurs

et des intérêts individuels des élèves. Idéalement, les possibilités

d’apprentissage de chaque élève devraient être maximisées dans la salle

de cours de sciences.

Même si le présent programme d’études décrit des résultats

d’apprentissage spécifi ques pour chaque module, il faut reconnaître

que les élèves progresseront à des rythmes différents. Les enseignants

doivent offrir du matériel et des stratégies qui tiennent compte de la

diversité des élèves et reconnaître les réalisations des élèves lorsque ceux-

ci ont fait de leur mieux.

Il est important que les enseignants communiquent à tous les élèves

qu’ils ont des attentes élevées à leur égard et qu’ils veillent à ce

que tous les élèves aient des chances égales d’atteindre les objectifs

souhaités. Les enseignants doivent adapter l’organisation de la classe,

les méthodes d’enseignement et de mesure, la gestion du temps et les

ressources didactiques de manière à répondre aux besoins des élèves et

à leur permettre de développer leurs forces. Les diverses expériences

d’apprentissage décrites dans le présent guide pédagogique répondront

aux besoins d’une grande variété d’élèves. De même, les diverses

méthodes de mesure suggérées sont autant de façons pour les élèves de

montrer leurs réalisations.

Répondre aux besoins de tous les élèves


Les termes « mesure » et « évaluation » sont souvent utilisés de façon

interchangeable, mais ils désignent en fait deux processus tout à fait

différents. Dans les documents du programme d’études des sciences

pour la région de l’Atlantique, ces termes ont le sens suivant :

La mesure est la collecte systématique de renseignements au sujet de

l’apprentissage de l’élève.

L’évaluation consiste à analyser l’information découlant de la mesure, à y

réfl échir et à la résumer ainsi qu’à formuler des opinions ou à prendre des

décisions en fonction des renseignements recueillis.

Ainsi, la mesure fournit les données et l’évaluation donne un sens aux

données. Ensemble, ces deux processus améliorent l’enseignement

et l’apprentissage. Si nous voulons que les élèves prennent plaisir à

apprendre maintenant et durant toute leur vie, nous devons concevoir

des stratégies qui mettent à contribution les élèves dans la mesure

et l’évaluation à tous les niveaux. Lorsque les élèves connaissent les

résultats qu’on attend d’eux et les critères selon lesquels leur travail est

mesuré et évalué, ils peuvent choisir de façon éclairée les moyens les plus

effi caces de montrer leur savoir.

Le programme d’études provincial de sciences propose des expériences

qui favorisent l’apprentissage dans le cadre des STSE, des habiletés,

des connaissances et des attitudes. Il tient également compte des trois

démarches de la culture scientifi que, à savoir la recherche scientifi que,

la résolution de problèmes et la prise de décisions. Pour mesurer les

progrès des élèves, les enseignants doivent connaître des activités,

habiletés ou actions qui sont associées à chacune de ces démarches.

L’apprentissage peut être décrit comme étant la capacité d’effectuer ces

activités ou d’accomplir ces tâches.

• défi nir les questions liées à un sujet;

• préciser les descripteurs/facteurs qui orientent la recherche pratique

et théorique;

• choisir la bonne façon de trouver l’information;

• faire des observations directes;

• faire des expériences, recueillir et interpréter les données, dégager

des conclusions;

• concevoir une expérience qui vérifi e les liens et les variables;

• rédiger des rapports de laboratoire qui répondent à une foule de

besoins (limiter la production de rapports « formels ») et mettre

l’accent sur les données enregistrées;

• reconnaître que la qualité tant du processus que du produit est

importante.

• défi nir clairement un problème;

Mesure et évaluation

Recherche scientifi que



• trouver une série de solutions possibles au problème;

• comprendre que plusieurs solutions doivent être prises en compte;

• planifi er et concevoir un produit ou un dispositif visant à résoudre un

problème, construire une série de prototypes acceptables, procéder

à des essais, faire une évaluation et apporter des améliorations pour

répondre à un besoin;

• présenter le processus, produit ou dispositif amélioré et justifi er son

choix;

• reconnaître que la qualité tant du processus que du produit est

importante.

• réunir de l’information d’une variété de sources;

• évaluer la validité et la source d’information;

• trouver l’information pertinente;

• identifi er les différentes perspectives qui jouent sur une décision;

• présenter l’information d’une manière équilibrée;

• utiliser l’information pour étayer une perspective donnée;

• recommander une décision et fournir l’information justifi cative;

• communiquer une décision et proposer la solution « la plus

satisfaisante ».

Les techniques de mesure doivent être adaptées au style d’apprentissage

et d’enseignement utilisé. Les enseignants peuvent choisir parmi les

nombreuses options proposées dans le présent guide en fonction des

résultats d’apprentissage, de la classe et des politiques de l’école et du

conseil scolaire. Les techniques de mesure propres à la maternelle sont

présentées dans le guide pédagogique de la maternelle. Il importe que

les élèves connaissent le but de la mesure ainsi que la méthode et les

barèmes de notation utilisés. Pour que la mesure pédagogique favorise

l’apprentissage, les résultats communiqués aux élèves doivent expliquer les

améliorations attendues.

Cette technique permet de recueillir de l’information assez rapidement

pendant le déroulement de la leçon. Dans le cas des observations

formelles, les élèves doivent être informés de l’observation et des critères

utilisés. L’observation informelle peut prendre la forme d’une vérifi cation

fréquente mais brève, en fonction de critères bien précis. L’observation

peut fournir de l’information sur le niveau de participation d’un élève

dans le cadre d’une tâche spécifi que, de l’utilisation d’un appareil ou

l’application d’un processus. Pour consigner les résultats, on peut utiliser

une liste de contrôle, une échelle d’évaluation ou de brèves notes écrites.

Une bonne planifi cation est nécessaire pour défi nir les critères précis,

préparer les relevés et veiller à ce que tous les élèves soient observés à

l’intérieur d’une période raisonnable.

Résolution de problèmes

Prise de

décisions

Techniques de mesure

Observations (formelles ou informelles)



Le programme encourage l’apprentissage par la participation active. De

nombreux résultats d’apprentissage soulignés dans le guide contribuent au

développement des habiletés et à leur application. On concilie processus

scientifi ques et contenu. Pour amener l’élève à comprendre l’importance

du développement des habiletés, la mesure doit offrir une rétroaction

sur les diverses habiletés. Il peut s’agir de la façon adéquate d’utiliser un

appareil, d’une technique d’expérimentation, de la capacité d’interpréter

et de suivre des instructions ou de chercher, d’organiser et de présenter

l’information. L’évaluation des performances se fait le plus souvent par

l’observation du processus.

Même s’il ne fait pas l’objet d’une évaluation formelle, le journal

d’apprentissage permet à l’élève d’exprimer des pensées et des idées dans

le cadre d’une réfl exion. En inscrivant ses sentiments, sa perception de

la réussite et ses réactions face à de nouveaux concepts, l’élève peut être

amené à identifi er le style d’apprentissage qui lui convient le mieux. Savoir

comment apprendre de façon effi cace constitue une information très utile.

Les inscriptions au journal fournissent également des indicateurs sur les

attitudes développées face aux concepts, aux processus et aux habiletés

scientifi ques, et sur leur application dans la société. L’auto-évaluation,

par le biais d’un journal d’apprentissage, permet à l’élève d’examiner

ses forces et ses faiblesses, ses attitudes, ses intérêts et de nouvelles idées.

Le développement de ces habitudes aidera l’élève dans ses futurs choix

académiques et professionnels.

Le présent programme d’études encourage la connaissance et l’application

des concepts scientifi ques. En interviewant un élève, l’enseignant peut

confi rmer que l’apprentissage va au-delà du souvenir des faits. La

discussion permet également à l’élève de démontrer sa capacité d’utiliser

l’information et de préciser sa compréhension. L’entrevue peut prendre la

forme d’une courte discussion entre l’enseignant et l’élève ou elle peut être

plus exhaustive et inclure l’élève, un parent et l’enseignant. Ces entretiens

permettent à l’élève d’affi cher ses savoirs de façon proactive. Les élèves

doivent être informés des critères qui seront utilisés lors des entrevues

formelles. Cette technique de mesure donne une chance aux élèves qui

s’expriment mieux verbalement que par écrit.

Selon les résultats d’apprentissage du programme, les élèves doivent

être en mesure d’analyser et d’interpréter l’information, d’identifi er les

liens entre la science, la technologie, la société et l’environnement, de

travailler en équipe et de communiquer de l’information. Même s’ils

nécessitent beaucoup de temps, les exposés constituent la meilleure façon

de démontrer et d’évaluer ces résultats. Les exposés peuvent être présentés

oralement, par écrit ou en images, sous forme de résumé de projet (foire

scientifi que) ou par voie électronique (vidéo, présentation sur ordinateur).

Peu importe le degré de complexité ou le format utilisé, l’évaluation doit

être fondée sur les résultats d’apprentissage. Les résultats précisent le

processus, les concepts et le contexte pour lesquels et à propos desquels

l’exposé est présenté.

Performance

Journal d’apprentissage

Entrevues

Exposés



Les portfolios permettent de mesurer les progrès de l’élève par rapport

aux résultats d’apprentissage sur une période plus longue. Ils permettent

à l’élève d’être au cœur du processus. Certaines décisions au sujet du

portfolio et de son contenu peuvent être confi ées à l’élève. Contenu

du portfolio, critères de sélection, utilisation du portfolio, méthode et

lieu de rangement, évaluation : autant de questions dont il faut tenir

compte lorsqu’on planifi e de réunir et d’affi cher les travaux des élèves

de cette façon. Le portfolio devrait fournir un compte-rendu durable du

développement de l’apprentissage et des habiletés. Ce compte-rendu est

important pour la réfl exion individuelle et l’auto-évaluation, certes, mais

il faut également le partager avec d’autres. Tous les élèves, spécialement les

plus jeunes, sont emballés à la perspective d’examiner un portfolio et de

constater le développement au fi l du temps.

Portfolios



Le programme d’études de sciences repose sur un cadre de résultats

qui décrit les résultats d’apprentissage transdisciplinaires, les résultats

d’apprentissage généraux, les résultats d’apprentissage par cycle et les

résultats d’apprentissage spécifi ques. Les résultats par cycle et les résultats

spécifi ques sont fi dèles au document pancanadien intitulé Cadre commun

de résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 12. Le cadre des

résultats est schématisé dans la fi gure 1 ci-dessous.

Le présent programme d’études décrit les résultats d’apprentissage

spécifi ques et fournit des suggestions d’apprentissage, d’enseignement

et de mesure ainsi que des ressources visant à favoriser l’atteinte de ces

résultats par les élèves. Les enseignants devraient consulter le Document

d’encadrement du programme de sciences pour le Canada atlantique, qui

décrit les résultats d’apprentissage transdisciplinaires, la vision de la

culture scientifi que, les résultats d’apprentissage généraux et les résultats

d’apprentissage par cycle.

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE

Cadre des résultats d’apprentissage

Résultats d’apprentissage par cycle

Résultats d’apprentissage

transdisciplinaires

Une vision de la culture scientifi que au Canada

Atlantique

Quatre résultats d’apprentissage

généraux du programme

STSE

Nature des sciences et de la technologie

Interactions entre les sciences et la technologie

Contextes social et environnemental des

sciences et de la technologie

HABILETÉS

Énoncé du problème et planifi cation

Réalisation et enregistrement des données

Analyse et interprétation

Communication et travail d’équipe

CONNAISSANCES

Sciences de la vie

Sciences physiques

Sciences de la Terre et de l’espace

ATTITUDES

Appréciation des sciences

Intérêts pour les sciences

Esprit scientifi que

Collaboration

Prise en charge

Sécurité

Résultats d’apprentissage spécifi ques

FIGURE 1



Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires sont des énoncés précisant

les connaissances, les habiletés et les attitudes que tous les élèves doivent

avoir acquises à la fi n du secondaire. Ces apprentissages les prépareront

à continuer à apprendre tout au long de leur vie. Les attentes sont

décrites non pas en fonction des matières individuelles, mais plutôt par

rapport aux connaissances, aux habiletés et aux attitudes acquises au

cours du programme. Les apprentissages confi rment la nécessité pour

les élèves d’établir des liens entre les disciplines, d’acquérir des habiletés

qui dépassent les limites des disciplines et d’être prêts à faire face aux

possibilités, aux responsabilités et aux exigences changeantes de la vie après

leurs études. Les provinces peuvent ajouter des savoirs essentiels, selon le

cas. Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires sont les suivants :

Le fi nissant sera en mesure de porter un jugement critique sur diverses

formes d’art et de s’exprimer par les arts.

Le fi nissant sera en mesure d’apprécier, dans un contexte local et mondial,

l’interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale.

Le fi nissant pourra comprendre, parler, lire et écrire une langue (ou plus

d’une langue), et utiliser des concepts et des symboles mathématiques et

scientifi ques afi n de penser logiquement, d’apprendre et de communiquer

effi cacement.

Le fi nissant sera en mesure de poursuivre son apprentissage et de mener

une vie active et saine.

Le fi nissant pourra utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à la

résolution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant

appel à des concepts liés au langage, aux mathématiques et aux sciences.

Le fi nissant sera en mesure d’utiliser diverses technologies, de faire preuve

de compréhension des applications technologiques et d’appliquer les

technologies appropriées à la résolution de problèmes.

Le fi nissant fera preuve de compréhension et d’appréciation à l’égard de la

place des systèmes de croyances dans le façonnement des valeurs morales

et de l’éthique.

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires

Expression artistique

Civisme

Communication

Développement personnel

Résolution de problèmes

Compétences

technologiques

Développement

spirituel et moral



Les résultats d’apprentissage généraux du programme de sciences

constituent le fondement du cadre des résultats. Ils représentent également

les éléments clés de la culture scientifi que. Quatre résultats généraux

du programme ont été élaborés pour décrire les quatre aspects critiques

de la culture scientifi que de l’élève. Ils traduisent la nature globale et

l’interdépendance des composantes de l’apprentissage, et doivent être

considérés comme indissociables et complémentaires.

L’élève sera apte à mieux comprendre la nature des sciences et de la

technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les

contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

L’élève acquerra les habiletés requises pour la recherche scientifi que et

technologique, la résolution de problèmes, la communication de concepts

et de résultats scientifi ques, la collaboration et la prise de décisions

éclairées.

L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts

liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la

Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation,

l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

On encouragera l’élève à adopter des attitudes favorisant l’acquisition de

connaissances scientifi ques et technologiques et leur application pour son

propre bien et pour celui de la société et de l’environnement.

Les résultats d’apprentissage par cycle précisent ce que l’élève doit savoir,

être en mesure d’accomplir et valoriser à la fi n de la 3e, 6e, 9e et 12e année

comme résultat de son expérience d’apprentissage globale en sciences.

Les résultats d’apprentissage par cycle sont extraits du Cadre commun de

résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 12.

Les résultats d’apprentissage spécifi ques décrivent ce que l’élève

doit savoir et être en mesure d’accomplir à la fi n de chaque année

scolaire. Ils visent à aider les enseignants à concevoir les expériences

d’apprentissage et les méthodes de mesure, et constituent une base pour

aider les élèves à atteindre les résultats d’apprentissage par cycle, les

résultats d’apprentissage généraux et, au bout du compte, les résultats

d’apprentissage transdisciplinaires.

Les résultats d’apprentissage spécifi ques sont regroupés en modules pour

chaque année scolaire.

Résultats d’apprentissage généraux

Science, technologie, société et environnement

Habiletés

Connaissances

Attitudes

Résultats d’apprentissage par cycle





Les résultats d’apprentissage spécifi ques décrivent ce que l’élève doit

savoir et être en mesure d’accomplir à la fi n de chaque année scolaire. Ils

ont pour objet d’orienter la conception des expériences d’apprentissage

et des méthodes de mesure. Les résultats d’apprentissage spécifi ques

offrent un cadre raisonnable pour aider les élèves à atteindre les résultats

d’apprentissage par cycle et les résultats d’apprentissage généraux et, au

bout du compte, les résultats d’apprentissage transdisciplinaires.

Les résultats d’apprentissage spécifi ques pour chaque année sont regroupés

en modules, et chaque module est divisé par sujet. Des stratégies

d’apprentissage, d’enseignement et de mesure ainsi que des ressources

didactiques sont proposées pour faciliter l’atteinte des résultats.

Les modules d’un cours sont présentés dans un certain ordre. Dans

certains cas, la séquence recommandée correspond à l’ordre de

présentation des concepts au cours de l’année, c’est-à-dire qu’un module

peut initier les élèves à un concept qui est étudié plus en détail dans

un module subséquent. De même, un module peut accorder une place

particulière à une aptitude ou à un contexte qui sera renforcé plus tard

dans l’année.

On peut également combiner ou regrouper certains modules ou certaines

sections d’un module. C’est là un moyen d’aider les élèves à saisir les liens

entre les sujets scientifi ques et entre les sciences et le monde. L’objectif est

de permettre aux élèves de se familiariser avec des concepts et des sujets

scientifi ques dans des contextes signifi catifs sur le plan personnel, social et

culturel.

Organisation du programme d’études



Chaque module est présenté sur une page double à quatre colonnes, comme l’illustre la fi gure 2. Dans certains cas, un sujet prend plus d’une page double à quatre colonnes. Les résultats d’apprentissage du module sont regroupés sous un sujet, qui est indiqué dans le coin supérieur gauche de la page double.

La première colonne énumère les résultats d’apprentissage spécifi ques. Cesrésultats, inspirés du Cadre commun de résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 12, ont été adaptés au programme de sciences à la maternelle de Terre-Neuve-et-Labrador. Les énoncés correspondent aux résultats liés aux STSE (sciences, technologie, société et environnement), aux habiletés et aux connaissances, qui sont précisés par le ou les numéros qui apparaissent entre parenthèses. Certains résultats en matière de STSE et d’habiletés sont présentés dans un langage adapté au niveau scolaire et de manière à expliquer comment on peut les atteindre.

Les résultats d’apprentissage spécifi ques ont été regroupés par sujet, mais on peut les regrouper autrement. En fait, cela sera parfois nécessaire pour tirer profi t de la situation locale. Le groupement des résultats ne fait que suggérer une séquence d’enseignement. Les enseignants peuvent présenter les sujets dans l’ordre jugé adéquat pour répondre aux besoins des élèves.

La deuxième colonne propose des situations d’enseignement et des expériences d’apprentissage qui permettront aux élèves d’atteindre les résultats énumérés dans la première colonne. On explique également les résultats, en plus de présenter des renseignements contextuels et des possibilités de jeux connexes.

Les suggestions fi gurant dans la deuxième colonne ont pour objet de fournir un aperçu global de l’enseignement. Dans certains cas, les suggestions visent un seul résultat; dans d’autres cas, elles visent un groupe de résultats.

La troisième colonne propose des façons d’évaluer l’atteinte des résultats d’apprentissage par les élèves. Les suggestions s’inspirent de diverses techniques de mesure, entre autres : observations formelles et informelles; performances; journaux d’apprentissage; rédaction et représentation; entrevues, exposés; portfolios. Certaines méthodes peuvent servir à mesurer l’apprentissage par rapport à un seul résultat d’apprentissage, d’autres à mesurer l’apprentissage par rapport à plusieurs résultats d’apprentissage. Les numéros entre parenthèses à la fi n des énoncés renvoient aux résultats d’apprentissage à mesurer. Les tâches proposées ne sont que des exemples, et les enseignants souhaiteront peut-être les modifi er selon les besoins et les préférences de leurs élèves.

La quatrième colonne propose de la documentation et des idées quipeuvent favoriser l’apprentissage et l’enseignement des résultats d’apprentissage. Ces ressources ne visent pas l’ensemble du programme de sciences. Puisqu’on a adopté une philosophie d’apprentissage axée sur les ressources, on encourage les enseignants à utiliser d’autres ressources utiles qui contribueront à l’atteinte des résultats.

Organisation des modules

Première colonne:


spécifi ques

Deuxième colonne:

Stratégies d’apprentissage

et d’enseignement

Troisième colonne:

Tâches utiles pour

l’enseignement ou

l’évaluation

Quatrième colonne:

Ressources


FIGURE 2

Organisation du programme d’études:

La page double à quatre colonnes


Chaque module débute par un synopsis de deux pages. La première page

est un aperçu du module. L’aperçu donne une introduction, précise le

contexte et les démarches d’application des habiletés qui sont privilégiées

dans le module (recherche scientifi que, résolution de problèmes et prise de

décisions) et, enfi n, fait ressortir les liens du module avec les aptitudes et

les concepts enseignés les autres années, pour que les enseignants sachent

comment le module s’inscrit dans l’ensemble du programme de sciences.

La deuxième page est composée d’un tableau des résultats visés dans

le cadre du module conformément au Cadre commun de résultats

d’apprentissage en sciences de la nature M à 12.

Le système de numérotation utilisé dans le tableau est celui qu’on trouve

dans le document pancanadien :

100 - résultats liés aux sciences, à la technologie, à la société et à

l’environnement (STSE)

200 - résultats liés aux habiletés

300 - résultats liés aux connaissances

400 - résultats liés aux attitudes (voir pages 17-19)

Les codes apparaissent entre parenthèses à la suite de chaque résultat

d’apprentissage spécifi que (RAS).

Les résultats tirés du document pancanadien sont adaptés aux

programmes d’études de sciences de Terre-Neuve-et-Labrador.

Aperçu du module

SUJETRésultats d’apprentissage

Résultat d’apprentissage fondé sur les résultats pancanadiens, par exemple 100-1- précision du résultat d’apprentissage

Résultat d’apprentissage fondé sur les résultats pancanadiens, par exemple 100-2- précision du résultat d’apprentissage - précision du résultat d’apprentissage

Stratégies d’apprentissage et d’enseignement

Activités suggérées et explication du résultat d’apprentissage

Activités suggérées et explication du résultat d’apprentissage

Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation

Observations formelles/informelles

Exécution- exemple d’outil de mesure, par exempel 100-1

Journal d’apprentissage

Interrogation papier-crayon

Entrevues- exemple d’outil de mesure, par exempel 100-2

Exposés

Portfolios

Ressources

Ressources autorisées et recommandées qui favorisent l’atteinte des résultats d’apprentissage


FIGURE 3

Aperçu du module

Certaines attitudes sont encouragées et développées chez les élèves

dans tous les programmes d’études de sciences, de la maternelle à la

12e année. Les résultats d’apprentissage liés aux habiletés, aux STSE

et aux connaissances contribuent au développement de ces attitudes;

dans chaque module, la section sur les stratégies d’apprentissage et

d’enseignement propose des activités qui favorisent ce développement.

Les attitudes se rapportent à des aspects généralisés du comportement

qui sont transmis à l’élève par l’exemple et consolidés par l’approbation

sélective. Les attitudes ne sont pas acquises de la même manière que les

habiletés et les connaissances. Le développement d’attitudes positives

joue un rôle important dans l’épanouissement de l’élève en raison de son

interdépendance avec le développement intellectuel. Il crée également

chez l’élève une disposition à la mise en application responsable des

savoirs acquis.

Puisque les attitudes ne sont pas acquises de la même manière que les

habiletés et les connaissances, les énoncés de résultats liés aux attitudes

ont été rédigés pour la fi n de la 3e, 6e, 9e et 12e année. Ces énoncés ont

pour objet de guider les enseignants dans la création d’un environnement

d’apprentissage qui favorise l’adoption d’attitudes positives.

Dans les pages suivantes, on présente les résultats liés aux attitudes décrits

dans le document pancanadien Cadre commun de résultats d’apprentissage

en sciences de la nature M à 12.


Titre du module: Résultats d’apprentissage

STSE

100-1 Résultats d’apprentisssage liés aux STSE - Cadre commun

de résultats

d’apprentissage

en sciences de

la nature M-12

Habiletés

100-1 Résultats d’apprentisssage liés aux habiletés- Cadre commun

de résultats

d’apprentissage

en sciences de

la nature M-12

Connaissances

100-1 Résultats d’apprentisssage liés aux connaissances - Cadre commun

de résultats

d’apprentissage

en sciences de la

nature M-12

Titre du module: Aperçu

Introduction

Démarche et

contexte

Liens avec

le reste du

programme

de sciences

Synopsis du module

Démarche: Recherche scientifi ques, prise de décisions ou résolution de problèmes. Contextes suggérés.

Liens vers des concepts étudiés dans les programmes d’études de sciences M-12.

Résultats d’apprentissage liés aux attitudes


Cadre commun de résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 3e année


De la maternelle à la 3e année, l’élève sera encouragé à :

Intérêt envers les sciences

401 manifester de l’intérêt et de la curiosité envers des objets et des événements dans son milieu immédiat

402 observer, s’interroger et explorer de son propre gré

Mise en évidence lorsque l’élève, par exemple,

- demande le « pourquoi » et le « comment » d’événements observables

- pose plusieurs questions sur ce qui est étudié

- participe à des activités de démonstration et d’explication, en apportant des objets du foyer ou en faisant part d’une histoire ou d’une observation

- pose des questions sur ce que font les scientifi ques

- exprime son plaisir en écoutant la lecture de livres de sciences

- cherche des renseignements complémentaires en consultant des livres à la bibliothèque et des disques numériques (cédéroms ou disques DVD)

- exprime son plaisir à partager des renseignements liés aux sciences et recueillis de sources diverses y compris des discussions avec des membres de sa famille et des camarades

- demande de pouvoir utiliser de l’équipement scientifi que supplémentaire pour observer des objets plus en détail

- exprime le désir de trouver des réponses en explorant et en menant des expériences simples

Esprit scientifi que

403 considérer ses observations et ses propres idées en tirant une conclusion

404 apprécier l’importance de l’exactitude

405 avoir l’esprit ouvert dans ses explorations


- soulève des questions sur le monde qui l’entoure

- enregistre de son propre gré des observations dans un format donné

- compare des résultats d’une expérience avec d’autres camarades de sa classe

- utilise des observations pour tirer une conclusion ou pour vérifi er une prédiction

- prend le temps de mesurer avec soin

- explore de son propre gré un changement et ses effets

- choisit de suivre les directives pour réaliser une recherche simple

- exprime le désir de trouver des réponses en réalisant des expériences simples


Appréciation des sciences400 reconnaître le rôle et les

contributions des sciences dans sa compréhension du monde

Mise en évidence lorsque l’élève, par exemple :- donne des exemples faisant

valoir les sciences dans sa vie- donne des exemples qui

illustrent comment des objets étudiés et des recherches faites en classe se rapportent au monde extérieur

- reconnaît que les idées scientifi ques nous aident à expliquer pourquoi ou comment des événements sont survenus


Cadre commun de résultats d’apprentissage en sciences de la nature M à 3e année


De la maternelle à la 3e année, l’élève sera encouragé à :


Collaboration

406 travailler avec autrui pour explorer et poursuivre des recherches


- partage de son propre gré des idées et du matériel

- réagit de façon positive aux questions et aux idées d’autrui

- assume et accomplit divers rôles au sein du groupe

- participe à des activités liées aux sciences avec d’autres personnes, quels que soient leur âge ou leurs caractéristiques physiques ou culturelles

- réagit de façon positive aux points de vue qu’ont d’autres personnes sur le monde

Prise en charge

407 être sensible aux besoins d’autres personnes, d’autres êtres vivants et du milieu local

Mise en évidence lorsque l’élève, par exemple:

- s’assure, une fois une étude terminée, que des organismes vivants sont remis dans un milieu adéquat

- démontre une prise de conscience du besoin de recyclage et une volonté d’agir en ce sens

- manifeste une préoccupation pour les sentiments ou les besoins d’autres élèves

- s’occupe des êtres vivants qui sont gardés dans la salle de classe

- nettoie le matériel pouvant être réutilisé et le garde en lieu sûr

- propose de son propre gré des moyens permettant de protéger l’environnement

Sécurité

408 manifester un souci de sécurité personnelle et de sécurité d’autrui lors de la réalisation d’activités et lors de l’utilisation du matériel

Mise en évidence lorsque l’élève, par exemple:

- prête attention à l’emploi sûr du matériel

- insiste pour que ses camarades de classe emploient du matériel prudemment

- agit avec prudence lorsqu’il s’agit de toucher ou sentir du matériel inhabituel, s’abstient de le goûter et encourage la prudence chez autrui

- fait remarquer à autrui des symboles de sécurité simples et bien connus

- remet le matériel à sa place

- suit des directives données pour installer, utiliser et ranger le matériel

- se lave les mains avant et après l’utilisation du matériel, suivant les directives de l’enseignant

- cherche immédiatement à se procurer les premiers soins pour toute coupure, brûlure ou réaction inhabituelle

- garde son poste de travail en ordre, n’ayant que le matériel nécessaire présent


19

EXPLORER MON MONDE

PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE SPÉCIFIQUES

Explorer mon monde

20

EXPLORER MON MONDE


Aperçu du moduleÀ la maternelle, le programme de sciences mise sur le sentiment d’émerveillement et la curiosité naturelle des enfants. En utilisant leurs cinq sens pour observer et explorer le monde qui les entoure, et par des interactions avec leurs camarades de classe, les élèves commencent à établir des rapports entre les connaissances acquises et les expériences vécues antérieurement, et les connaissances acquises dans de nouveaux contextes pour mieux comprendre le monde qui les entoure. Pour satisfaire sa curiosité innée, l’enfant doit évoluer dans un milieu d’apprentissage dynamique, axé sur le concret et centré sur sa personne, qui accorde une place prépondérante à l’exploration. Il incombe à l’enseignant d’appuyer les enfants en recourant à la résolution de problèmes, en les encourageant à innover, à persévérer et à trouver de nouvelles solutions. Les enseignants doivent donner le temps aux enfants de partager leurs questions, de manière formelle et informelle, et de célébrer leurs découvertes.

Les élèves peuvent découvrir les propriétés physiques en explorant l’eau, le sol, les êtres vivants, les machines simples, la météo et l’environnement. Les enfants ont besoin de temps et de multiples occasions pour acquérir les habiletés nécessaires à l’apprentissage de la science. Les enfants doivent avoir l’occasion de montrer ce qu’ils ont appris de multiples façons — par la représentation (p. ex. dessiner une structure ou la prendre en photo), par l’enregistrement (p. ex. noter le nombre de blocs utilisés afi n de pouvoir rebâtir la structure une prochaine fois) ou par la discussion de leurs explorations avec un camarade de classe (p. ex. décrire comment ils ont réussi à faire descendre une bille le long d’une rampe).

Il importe que tous les enfants se perçoivent comme des scientifi ques lorsqu’ils explorent leur monde. À l’instar de ces derniers, ils feront des observations, consigneront leurs observations, feront des prédictions, poseront des questions, établiront des comparaisons, enquêteront, tireront des conclusions et mettront à profi t leurs aptitudes à résoudre un problème. La science est une façon de se renseigner sur le monde dans lequel nous vivons ou d’apprendre à le connaître. Le développement de ce type de pensée et d’apprentissage jettera les bases d’un apprentissage plus poussé à mesure que les élèves approfondiront leur compréhension de la science, tout au long de leurs études.

L’enseignement du programme d’études doit réfl éter un équilibre entre les expériences d’apprentissage axées sur des résultats particuliers en matière de sciences et des expériences d’apprentissage fondées sur des explorations intégrées. On peut concevoir des expériences d’apprentissage intégrées en se concentrant sur un ou plusieurs résultats d’apprentissage scientifi que et en tentant de cerner des rapports naturels avec d’autres matières. Chaque module présente des suggestions sur la façon d’établir de tels liens.

L’exploration scientifi que à la maternelle offre aux élèves des expériences précoces qui seront approfondies de façon plus formelle dans les programme de sciences de la nature au primaire.

Introduction

Objectif et contexte

Liens avec les autres programmes d’études de sciences

21

EXPLORER MON MONDE



Les résultats d’apprentissage suivants sont tirés du Cadre commun de résultats d’apprentissage en sciences de la nature M

à 12. Les résultats d’apprentissage spécifi ques de la colonne 1 de ce programme d’études sont fondés sur ces résultats

d’apprentissage pancanadiens.

STSE/Connaissances

Les élèves devront :

100-1 développer un vocabulaire et se servir du langage

pour comprendre ce qui est vu, ressenti, senti, entendu,

goûté et pensé;

100-2 explorer et sélectionner différentes façons utilisées

pour représenter des idées, des actions et des expériences et

pour communiquer avec autrui;

100-3 détecter la constance et la régularité d’objets et

d’événements et décrire ces régularités à l’aide de mots;

100-7 décrire comment les humains et d’autres êtres

vivants se déplacent pour satisfaire à leurs besoins;

101-1 explorer de quelles façons la manipulation d’objets

et de substances peut entraîner un changement de leurs

caractéristiques;

101-2 identifi er et explorer des façons d’utiliser des outils

afi n d’aider à accomplir une variété de tâches utiles;

102-8 décrire et démontrer comment on utilise nos

connaissances des solides et des liquides pour conserver un

environnement propre et sain;

103-1 choisir des objets et des substances pour construire

une variété de situations et milieux réels et imaginaires, et

jouer des rôles appropriés à ces situations.

Habiletés


Identifi cation du problème et planifi cation

200-1 poser des questions qui mènent à des explorations

et à des recherches

200-4 choisir le matériel pour effectuer ses propres

explorations

200-5 identifi er le matériel et proposer un plan pour son

utilisation

Réalisation et enregistrement de données

201-1 suivre une procédure simple, si elle est expliquée,

une étape à la fois

201-2 manipuler du matériel de façon avisée

201-3 utiliser des outils appropriés pour manipuler et

observer des substances et des objets et pour construire des

modèles simples

201-4 faire des observations en utilisant un sens ou une

combinaison des sens

Analyse et interprétation

202-1 utiliser des observations personnelles pour décrire

des caractéristiques de substances et d’objets étudiés

202-2 classifi er des substances et des objets dans des

séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs

attributs

202-3 identifi er la méthode de triage la plus utile à une fi n

précise

Communication et travail d’équipe

203-1 communiquer des questions, des idées et des

intentions tout en menant ses explorations

203-2 identifi er des objets et des événements courants au

moyen d’une terminologie et d’un langage accessibles à

autrui

203-4 réagir aux idées et aux actions d’autrui en

construisant sa propre compréhension.

22


Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Le monde des êtres vivants fournit de multiples occasions aux élèves de la maternelle d’utiliser le langage pour décrire leurs observations, poser des questions sur leur milieu, et utiliser divers modes d’exploration et diverses sources pour répondre à leurs propres questions.

Le programme de sciences devrait permettre des observations ciblées. Chaque nouvelle expérience devrait débuter par une discussion des observations. Les questions des élèves au sujet de phénomènes scientifi ques seront souvent inspirées par leurs propres expériences d’observation. Des observations attentives aideront les élèves à cibler leur propre travail scientifi que et les inciteront à approfondir des énigmes ou des questions issues de l’observation.

L’enseignant devrait tirer parti de toutes les occasions pour demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Les élèves remarqueront les dimensions les plus courantes des objets ou des substances qui peuvent être perçus surtout par la vision, notamment la couleur, la forme, la taille et le lustre (éclat). Ces observations jetteront les bases pour le travail portant sur les propriétés des objets et des substances au cours des années suivantes.

L’enseignant devrait encourager le développement des observations qualitatives, c’est-à-dire l’utilisation de termes tels que « agréable » ou « dégoûtant ». On aidera les élèves à préciser leurs descriptions, par exemple en disant qu’un objet a la forme d’un « cube », ou qu’il est « duveteux », « brun » et « tacheté de jaune ».

On pourrait encourager les élèves à faire des observations quantitatives, c’est-à-dire à utiliser des mesures standard ou non dans le cadre de leurs observations. Par exemple, « … c’est gros comme une balle de base-ball », « … long comme un crayon non taillé » (non standard) ou « … ça pèse 28 kg », « … il a une hauteur de 55 cubes » (standard). Les élèves devraient consigner leurs propres observations en dessinant ce qu’ils voient, en remplissant une fi che préparée par l’enseignant, etc.

L’enseignant devrait savoir que les élèves ne font pas toujours la distinction entre les êtres qui ont déjà vécu (c.-à-d. qui sont maintenant morts) et les objets inanimés. Les êtres vivants croissent et changent, ont besoin d’aliments, d’eau, d’air et d’un abri.

L’élève doit pouvoir:

Observer des êtres vivants et des objets inanimés

• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris : i) vivantii) inaniméiii) mort/en vieiv) le cycle de vie (100-1)

• sélectionner différentes façons utilisées pour représenter des idées sur les êtres vivants et pour communiquer avec autrui, y compris : i) des moyens graphiquesii) des moyens verbaux (100-2)

• faire des observations de divers êtres vivants et objets inanimés en utilisant les sens. (201-4).

23

Exemples de stratégies d’apprentissage et d’évaluation Ressources et notes

EXPLORER MON MONDE


PrésentationLes élèves pourraient faire un collage en utilisant des objets ou des images pour illustrer diverses choses qui peuvent être défi nies comme vivantes, inanimées ou mortes. Ils pourraient aussi présenter des images sur une affi che pour la montrer à toute la classe.

(202-2, 101-1)

Vivant Inanimé A vécu Maintenant mort

Entretien L’enseignant pourrait demander aux élèves lesquels des cinq sens ils utiliseraient pour décrire ce qui suit :

Êtres vivants : chat, herbe, araignée, cheval?

Objets inanimés : roche, bicyclette, siffl et, neige? (201-4, 100-2)

L’enseignant pourrait élargir cette activité en demandant aux élèves : « Quels mots utiliseriez-vous pour les décrire? » Les élèves devraient utiliser plus d’un sens pour faire leur description. (201-4, 100-2)

ActivitéL’enseignant peut répartir les élèves en cinq petits groupes représentant : 1. L’espace (tenir les bras en cercle devant eux) 2. L’eau (effectuer des mouvements de vagues devant eux)3. L’abri (tenir les bras en triangle au-dessus de la tête) 4. Les aliments (porter la main à la bouche) 5. L’oxygène (inspirer et expirer)

L’enseignant peut demander à un élève de mimer un être vivant (p.ex. un orignal) et à un autre de mimer un objet inanimé (p. ex. une roche). L’être vivant et l’objet inanimé doivent choisir une personne de chaque groupe pour représenter son ou ses besoins. Par exemple, l’être vivant aura à choisir un élève de chacun des groupes tandis que l’objet inanimé n’aura qu’à choisir de l’espace. (100-2)


Mon monde - Un monde vivant

(100-1)Guide d’enseignement: Leçon 1 - p. 42-45Livret: p. 2-3

Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 1

(100-2)Guide d’enseignement: Leçon 1 - p. 44-47




24


Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Une feuille tombée au sol, bien qu’elle ne soit plus vivante, ne peut être qualifi ée d’inanimée, parce qu’elle a déjà vécu. Bref, elle est morte. Une roche, par contre, est un objet inanimé; elle n’a jamais été vivante.

L’enseignant devrait prendre note qu’il est inutile que les élèves reconnaissent des termes comme « oxygène » et « énergie ». Pour aider les élèves à identifi er ces caractéristiques, l’enseignant devrait leur simplifi er la tâche à l’aide d’exemples. Par exemple, l’« énergie » pourrait être considérée comme de la « chaleur », c’est-à-dire que chaque être vivant a besoin de chaleur, que ce soit sous forme de rayons solaires, d’eau, etc. Souvent, « oxygène » est synonyme d’« air »; il s’agit d’une approximation acceptable bien qu’il y ait lieu de rappeler aux élèves que l’oxygène n’est que l’un des éléments de l’air (dans une proportion d’environ 20 %). L’enseignant pourrait souligner le fait que c’est l’« air » (plus précisément l’oxygène) présent dans l’eau que les poissons utilisent.

Pour amorcer l’observation des êtres vivants et des objets inanimés, l’enseignant peut amener ses élèves pour une promenade en nature et leur demander d’identifi er les choses qu’ils croient être vivantes. Cette promenade peut être répétée à divers moments de l’année pour observer les changements chez les êtres vivants selon la saison. Les élèves peuvent s’arrêter pour observer et décrire ce qu’ils voient, entendent, touchent et sentent.

On peut varier la promenade en demandant aux élèves de regarder vers le haut et d’observer ce qu’ils voient au-dessus d’eux. Ils peuvent ensuite regarder vers le bas pour faire d’autres observations. Les élèves peuvent fermer les yeux et écouter les sons qu’émettent des êtres vivants. Le chant des oiseaux est-il le même en été et en hiver?

L’enseignant et les élèves pourraient créer diverses présentations pour le registre des observations tenu par la classe; ils devraient ajouter continuellement des termes aux tableaux de la classe portant sur les sens. L’enseignant devrait conserver les registres des observations et les photos pour pouvoir rappeler aux élèves ce qui s’est passé durant chaque période de l’année.

Que ce soit sur le terrain de l’école ou ailleurs, l’enseignant peut fournir à chaque couple ou petit groupe d’élèves un Hula Hoop. Les élèves choisissent un endroit où ils déposent le cerceau et observent tout ce qu’ils y voient. Ils peuvent énumérer des choses, compter des choses ou dessiner ce qu’ils observent. Si l’activité ne risque pas d’endommager le terrain, les élèves peuvent prélever des échantillons des êtres vivants et des êtres inanimés qu’ils observent dans le cerceau, pour les rapporter en classe où ils pourront trier les êtres vivants et les objets inanimés, ou encore les êtres qui sont en vie ou morts, et les présenter de diverses façons (p. ex. un collage).


Caractéristiques des êtres vivants

• Utiliser des observations personnelles pour décrire les caractéristiques des êtres vivants observés, y compris :i) ont besoin d’oxygène (tiré

de l’air/l’eau) ii) ont besoin d’énergie

(aliments ou lumière du soleil)

iii) espaceiv) abriv) eau (202-1)

• classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs- classer en fonction des

catégories suivantes : vivant ou inanimé, en vie ou mort

(202-2)

25


EXPLORER MON MONDE


ActivitéDurant une promenade en nature, les élèves pourraient recueillir des feuilles mortes. Ils devraient observer les divers stades de décomposition, notamment entre les feuilles nouvellement tombées et les feuilles sèches et en pourriture. On pourrait leur demander si elles sont toutes mortes. Les élèves pourraient produire des œuvres d’art ou d’artisanat, telles que des couronnes d’automne, à des fi ns d’exposition. (100-3, 201-4, 202-1)

Journal de bordLes élèves pourraient illustrer certains êtres vivants et objets inanimés observés durant leur promenade en nature. L’enseignant pourrait les aider à étiqueter leurs illustrations. (100-2, 202-1)

PortfolioSur un graphique, aider les élèves à consigner périodiquement (septembre, décembre, mars, juin) la longueur de leurs bras, la pointure de leurs souliers et le nombre de leurs dents. Enregistrer et comparer la croissance et les changements. (202-1, 100-3)

PrésentationAu moyen des feuilles recueillies durant une promenade en nature, les élèves pourraient faire des reproductions par frottage et conserver les feuilles en utilisant du papier ciré et un fer à repasser. (202-2)




(202-2)Guide d’enseignement: Leçon 1 - p. 45


26


Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Les élèves devraient être exposés à divers cycles de la vie durant lesquels l’organisme subit des changements radicaux (p. ex. chez la grenouille, la poule, le papillon, etc.). Les élèves pourraient apporter leurs propres livres sur les cycles de la vie des animaux pour les montrer à leurs camarades et les ajouter à la collection de la classe. L’enseignant pourrait poser des questions exploratoires comme, par exemple : « Qu’est-ce qui arrive à une grenouille durant sa vie? » ou « Quels sont les différents stades de la vie d’une poule? » L’enseignant pourrait établir un rapport entre cette discussion et les êtres humains en demandant : « Les êtres humains ont-ils des stades de vie? Si oui, quels sont ces stades? »

Les élèves devraient discuter des changements qui surviennent durant le cycle de la vie humaine. Ils devraient constater que certaines caractéristiques ne changent pas durant ce cycle. L’enseignant pourrait lire à haute voix des livres comme Je t’aimerai toujours de Robert Munsch ou Petit et grand (Duval Jeunesse). Les élèves pourraient fabriquer leur propre calendrier humain à l’aide d’images personnelles représentant les divers stades de développement (nourrisson, bambin, préscolaire, maternelle). Les élèves pourraient découper des photos dans des magazines pour illustrer les divers stades (nourrisson, enfant, adolescent, jeune adulte et personne âgée).


Introduction aux cycles de vie

• détecter la constance et la régularité d’objets et d’événements et décrire ces régularités à l’aide de mots- reconnaître que tous les êtres

vivants ont un cycle de vie - reconnaître que tout cycle

de vie signifi e croissance et changement

- dresser une liste de plusieurs étapes du cycle de la vie humaine

- reconnaître plusieurs attributs humains qui évoluent au fi l du temps, y compris : i) la croissance/couleur/

perte des cheveux ii) la taille/le poids iii) les ridesiv) les dents (100-3)

27


EXPLORER MON MONDE


PortfolioLes élèves pourraient apporter des photos dépeignant leur vie à divers moments (nourrisson, bambin, maintenant) et les placer en ordre chronologique afi n de les ajouter à leur portfolio. Ils pourraient faire un dessin représentant ce dont ils pourraient avoir l’air à d’autres étapes de leur vie.

(100-3)

Présentation

L’enseignant pourrait inviter un grand-parent (ou un arrière grand-parent) à répondre aux questions des élèves au sujet des divers stades de sa vie. Cette personne pourrait apporter des photos d’elle à divers stades pour souligner l’évolution de son apparence. On pourrait mettre au défi les élèves d’examiner des vieilles photos pour y repérer le grand-parent dans un groupe. (100-3)

Journal de bord

Les élèves pourraient illustrer leur réaction à la présentation du grand-parent dans leur journal de bord. Ils pourraient rédiger un texte simple ou faire un dessin au sujet de leur partie préférée. (100-3)

Bébé 2 ans 3 ans 5 ans Maternelle 6e année 9

e année 12

e année

Introduction aux cycles de vie


(100-3)Guide d’enseignement: Leçon 1 - p. 44, 45, 48 Leçon 2 - p. 52, 53, 56, 57

Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 3A

Sac à dos scientifi que no 3B

28


Élaboration

EXPLORER MON MONDE


L’enseignant pourrait exposer une variété de plantes (p. ex. cactus, plante à fl eurs, légume, une bouture avec des racines dans un contenant transparent ou un petit arbre, etc.). Les élèves pourraient observer ces échantillons de près pour cerner leurs ressemblances ou leurs différences (p. ex. taille, couleur, nombre de feuilles, odeur, etc.). Ils pourraient aussi choisir leur plante favorite, et dessiner et étiqueter autant de détails que possible. Chaque élève pourrait dire à la classe pourquoi cette plante est sa préférée, en utilisant les images comme aide visuelle.

Les élèves pourraient découper des photos ou des illustrations de plantes dans de vieilles revues ou des revues données. L’enseignant pourrait demander aux élèves de classer ou de regrouper les images en fonction d’un attribut particulier (c.-à-d. par dichotomie, par exemple : une fl eur – pas une fl eur; un arbre – pas un arbre; ou vert – non vert; etc.). Une fois les images réparties en deux groupes, les élèves pourraient subdiviser un des groupes. Par exemple, si les élèves avaient regroupé tout d’abord les images selon qu’il s’agissait d’un arbre ou non, ils pourraient approfondir leur examen des images d’arbres. Ils pourraient subdiviser le groupe « arbre » en fonction des feuilles (feuillus) ou des aiguilles (conifères). Si l’on dispose d’images selon les saisons, on pourrait aussi déterminer s’il s’agit de feuillus ou de conifères selon la couleur des feuilles ou la présence de feuilles sur l’arbre. Enfi n, les élèves pourraient classer des images en fonction de la taille. Pour cela, il faudrait que les images présentent un objet de référence (c.-à-d. une auto, une maison, une personne, etc.) pour indiquer la taille de l’arbre. Une fois les regroupements terminés, les élèves pourraient créer un collage représentant leur saison, leur couleur ou leur arbre préféré.

À l’automne, si les conditions le permettent, les élèves pourraient recueillir des feuilles et les classer selon leur taille ou leur couleur. Ils pourraient explorer les textures en faisant un calque, par frottement au crayon, de la surface d’une feuille. On place une feuille d’arbre sous une feuille de papier blanc mince et l’élève, en tenant le crayon à l’horizontale, frotte légèrement le papier de sorte que l’image de la feuille y apparaisse.

Les élèves pourraient apporter des boutures et en placer certaines dans des verres d’eau et d’autres dans des verres vides. Ils devraient prédire les résultats et remarquer que des racines pousseront sur la plante placée dans l’eau. Les élèves devraient constater que sans eau ou racine, la plante mourra.

Les élèves devraient aussi faire pousser leur propre plante à partir d’une graine. Ils devraient observer et enregistrer la croissance ainsi que les changements survenus au fi l du temps. (Le souci et le haricot affi chent un excellent taux de germination pour cette activité.)


Les plantes vues de près

• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i) plantes ii) semences (graines)iii) feuilles, tige, racines, fl eurs

(100-1)

• détecter la constance et la régularité des plantes et décrire ces régularités à l’aide de mots, y compris : i) la plus grande-la plus petite

(la taille) ii) le nombreiii) la couleuriv) la texture (100-3)

• suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois (201-1)

• manipuler du matériel de façon avisée (201-2)

• poser des questions qui mènent à des explorations et à des recherches- reconnaître le but d’un

système racinaire (200-1)

• communiquer des questions, des idées et des intentions tout en menant leurs explorations

(203-1)

29


EXPLORER MON MONDE


ActivitésLes élèves pourraient examiner un appareil « plante en boîte ». Cet appareil illustre la croissance de la plante, qui s’oriente vers une source de lumière. L’enseignant peut placer un petit plant de haricot (ou d’une autre espèce à croissance rapide) dans le coin d’une boîte à souliers. On peut aménager dans la boîte un labyrinthe d’obstacles (muni de petites ouvertures). Une autre petite ouverture est placée du côté opposé de la boîte. Le plant de haricot se fraiera un chemin dans le labyrinthe pour atteindre la source de lumière. En retirant le couvercle, on pourra observer la croissance de la plante.

(201-4, 200-1)

Les élèves pourraient trier des objets, des images ou des illustrations selon qu’il s’agit de « plantes » ou de « non-plantes ». Un logiciel de schématisation conceptuelle à l’intention des élèves, pourrait s’avérer très utile dans le cadre de cette activité. Les élèves pourraient faire l’Activité 1 (Annexe A), Des plantes ou non?

(100-3, 100-1, 201-1)

Les élèves pourraient faire l’Activité 2 (Annexe A), Observons les semences. Ils pourraient explorer une variété de semences (graines) (p. ex. glands, pommes (cônes) de conifère, maïs, tournesol et citrouille) en utilisant leurs sens pour les classer en fonction de divers attributs. On demandera aux élèves d’expliquer leur(s) règle(s) de classement.

(100-1, 201-2, 203-1)

Les élèves pourraient constater divers aspects de la croissance d’une plante en observant sa croissance entre deux plaques de verre/plastique transparent. On peut acheter cet appareil (p. ex. Root Vue Farm) par l’entremise de vendeurs de fournitures scientifi ques pour le niveau primaire. Grâce à cet appareil, on peut facilement observer la direction et la diversité de la croissance des racines et des tiges.

(200-1)

Les plantes vues de près





Annexe A: Programme d’études Activité 1: Des plantes ou non?

Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 4B

Annexe A: Programme d’études Activité 2: Observons les semences

(201-1, 201-2, 200-1)Guide d’enseignement: Leçon 2 - p. 51

Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 4A Sac à dos scientifi que no 4B


Autre ressourceLogiciel Kidspiration

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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Les élèves peuvent reprendre les magazines donnés et découper des photos et des illustrations de plantes à divers stades de leur cycle de vie, pour ensuite les placer dans le bon ordre. Les élèves devraient remarquer que cet ordre, comme chez les êtres humains, respecte un cycle. L’enseignant pourrait lire à haute voix un livre au sujet de la croissance d’une plante, par exemple Citrouille, ma citrouille, de Jeanne Titherington (n’est plus vendu), et discuter du cycle de vie végétale de la citrouille.

De nombreux courts métrages et fi lms d’animation illustrant le cycle de vie d’une plante pourraient intéresser les élèves. Un plant de citrouille est un excellent sujet à approfondir parce que durant son cycle de vie, la structure, la taille et la couleur de la citrouille subissent des changements spectaculaires (sans compter que les élèves les connaissent peut-être). Après avoir visionné un fi lm ou lu un livre illustrant les diverses étapes du cycle de vie de la citrouille, les élèves pourraient créer une présentation en classe illustrant ces étapes. On pourrait confi er chacune des étapes à un petit groupe d’élèves. Chaque groupe pourrait dessiner la plante à cette étape (c.-à-d. graine, petit plant, plant en fl eur, apparition de la citrouille, etc.) et placer son dessin dans le bon ordre sur un tableau d’affi chage. On pourrait demander aux élèves de nommer ou d’étiqueter les étapes et/ou toutes les « parties » des plantes qu’ils connaissent.

Les élèves devraient observer et décrire les plantes en utilisant divers sens (exception faite du goût). On devrait encourager et aider les élèves à répondre à des questions telles que : « Qu’est-ce que ça sent? » « Quelle est la texture? », etc. On pourrait mettre les élèves au défi de trouver la plante la plus « douce », la plus « odorante » ou la plus « verte ».

Les élèves pourraient explorer les plantes importantes ou signifi catives dans la culture de Terre-Neuve-et-Labrador. Par exemple, les élèves pourraient étudier l’emblème fl oral de la province, la sarracénie pourpre, et discuter de son milieu naturel et de sa façon de s’alimenter. L’enseignant pourrait signaler qu’il s’agit d’une plante protégée, qu’il ne faut pas la cueillir ou l’endommager. Il est aussi facile de trouver des plants de petits fruits indigènes (p. ex. bleuet, chicouté, thé des bois, etc.) pour diverses activités. Les élèves pourraient faire une sortie éducative pour découvrir divers types de plantes dans leur habitat naturel. Les parcs, les jardins, la cour d’école et les sentiers pédestres offrent tous d’excellentes occasions d’observer les plantes et leurs caractéristiques de croissance.

Les élèves devraient revoir leur présentation et rétablir l’ordre des plantes selon divers attributs (p. ex. les feuilles, des plus grosses aux plus petites; le plus grand/le plus petit nombre de feuilles; ou les feuilles les plus grasses, etc.).


Les plantes vues de près (suite)

• détecter la constance et la régularité dans la croissance des plantes et décrire les régularités à l’aide de mots- à l’aide de représentations

visuelles, recréer dans l’ordre le cycle de vie d’une plante. (100-3)

• faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens (201-4)

• classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs (202-2)

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EXPLORER MON MONDE


ActivitésLes élèves pourraient mimer la croissance d’une plante à partir de la graine (recroquevillés sur le plancher) en passant par la germination, la croissance et la fl oraison (ils se redressent lentement, et leurs bras s’étendent vers l’extérieur pour simuler les feuilles et/ou les fl eurs).

(100-3)

Les élèves pourraient simuler un milieu naturel qu’on ne trouve pas à Terre-Neuve-et-Labrador en plantant un cactus. Ce type de plante exige un substrat rocheux et un sol sec et sablonneux. La faible fréquence des arrosages montrerait que toutes les plantes n’ont pas exactement les mêmes exigences pour assurer leur croissance.

(100-3)

PrésentationLes élèves pourraient créer leurs propres fl eurs et les présenter à la classe. Il y a plusieurs façons de créer ses propres fl eurs. On peut par exemple utiliser des fi ltres à café et de l’encre hydrosoluble. À l’aide de ces matériaux, les élèves teignent des fi ltres à café à l’aide des marqueurs hydrosolubles. Une fois ce travail terminé, ils vaporisent un peu d’eau sur le fi ltre et le laissent sécher. L’encre coule le long du fi ltre et crée de jolis motifs. Les élèves peuvent fi xer un cure-pipe sur le fi ltre, pour faire offi ce de tige et de feuille.

(201-4)

Les plantes vues de près (suite)




(201-4, 202-2))Guide d’enseignement: Leçon 2 - p. 50


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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Les élèves pourraient discuter du fait que l’animal est un être vivant, mais qu’il ne s’agit pas d’une plante parce que l’animal peut se déplacer d’un endroit à l’autre. L’enseignant devrait produire un diagramme de Venn pour illustrer les différences entre les plantes et les animaux. Les animaux ont des capacités locomotrices, les plantes fabriquent leurs propres aliments, les animaux possèdent un système nerveux (c.-à-d. que certains peuvent voir, entendre, goûter, etc.), les plantes ont des parties particulières (c.-à-d. feuilles, tiges ou racines).

L’enseignant devrait présenter une variété de magazines et/ou d’illustrations dépeignant le cycle de vie de divers animaux. (Remarque : Internet est une bonne source d’illustrations.) On pourrait prendre par exemple la grenouille, l’araignée ou le papillon. On permettra aux élèves de découper les illustrations d’animaux à divers stades de leur vie et de les placer en ordre séquentiel.

Les élèves pourraient trouver diverses illustrations d’animaux présentant des motifs distincts sur leur corps (ou parties du corps). Ils pourraient discuter des motifs et de leurs raisons d’être (p. ex. camoufl age, éloigner les prédateurs, etc.). L’enseignant pourrait lire à haute voix un livre parmi les suivants: Le camoufl age des animaux (R. Mettler), Les rayures (Collection Alpha-monde) ou Les papillons (Collection Petit monde vivant). L’enseignant pourrait aussi, par exemple, montrer l’affi che l’ABC des papillons de Kjell B Sandved (www.butterfl yalphabet.com)

Les élèves pourraient discuter de la façon dont les animaux se camoufl ent pour survivre. Ils pourraient choisir un animal à dessiner et à découper. Sur une autre feuille de papier, ils pourraient créer un « environnement » dans lequel leur animal pourrait se camoufl er. L’enseignant pourrait poser des questions telles que : « Où un animal peut-il vivre et pourquoi? » Les élèves pourraient essayer de repérer les animaux de leurs camarades dans le cadre d’une présentation portant sur le camoufl age.

L’enseignant peut trouver des idées ou télécharger des activités se rapportant aux tangrams sur des sites Web tels que:http://www.teteamodeler.com/jeu/tangram/tangram1.asphttp://therese.eveilleau.pagesperso-orange.fr/www. pbskids.org/sagwa/games/tangramshttp://www.museumofplay.org/fl ash-games/tangrams/

Les élèves pourraient ensuite créer leurs propres animaux à l’aide des pièces de tangram. Remarquez qu’il n’est pas nécessaire que les élèves identifi ent les formes. Ils pourraient aussi peindre leurs animaux sur une affi che et la montrer au reste de la classe. Il s’agirait là d’une bonne occasion d’intégrer des concepts mathématiques (tels que des formes géométriques).


Les animaux vus de près

• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris : i) animalii) sauvage/domestiqueiii) habitativ) adaptation (100-1)

• détecter la constance et la régularité dans la croissance des animaux et décrire ces régularités à l’aide de mots- énumérer les diverses étapes

du cycle de vie d’un animal (p. ex. grenouille ou oiseau) (100-3)

• détecter la régularité dans les caractéristiques des animaux et se servir du langage pour décrire les régularités- reconnaître que les animaux

ont des motifs distincts sur leur pelage/peau/écailles (100-3)

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EXPLORER MON MONDE


ActivitésLes élèves pourraient représenter le cycle de vie d’une grenouille sous forme de casse-tête. Chaque élève pourrait choisir un stade du cycle de vie d’une grenouille et le dessiner sur une assiette en carton. Les élèves pourraient découper leurs assiettes pour obtenir au plus huit morceaux et placer ces morceaux dans un sac en papier. Tous les sacs seraient réunis et déposés sur le plancher au milieu de la pièce. Tour à tour, les élèves prendraient un sac, feraient le casse-tête et tenteraient de deviner quel stade de la vie d’une grenouille est illustré. (100-3)

L’enseignant pourrait faire des casse-tête représentant une mère animale et son petit. L’enseignant pourrait trouver diverses illustrations de mères et de petits. Ces casse-tête pourraient être montés sur du carton et découpés en formes irrégulières. Les élèves pourraient faire les casse-tête en faisant correspondre la mère et son petit. (100-3)

À l’aide d’échantillons de papier peint, les élèves pourraient découper des formes d’animaux. En plaçant ces morceaux sur une plus grande feuille du même papier peint, les élèves remarqueront que leurs morceaux sont camoufl és par l’arrière-plan. (100-3)

Les élèves peuvent utiliser le mouvement pour explorer les déplacements d’une grenouille. Ils peuvent se placer à une extrémité de la pièce tandis qu’un « meneur » se tient à l’autre bout. Le « meneur » dit aux autres comment se déplacer. Il commence par dire soit « œuf », « têtard » ou « grenouille ». « Œuf » veut dire fi ger et demeurer aussi immobile qu’un œuf, « têtard » veut dire se coucher sur le plancher et « nager », et « grenouille » veut dire sautiller. Le premier élève à se rendre jusqu’au meneur devient à son tour le meneur. (100-3, 202-1, 100-7)

Les élèves pourraient produire un livre d’illustrations d’animaux imaginaires pour la classe. Chaque « animal » devrait avoir un motif créatif et distinct. Les élèves devraient inclure certaines des caractéristiques dont ils ont discuté (p. ex. mouvement, camoufl age, environnement, etc.). Les élèves pourraient nommer leurs créations et les présenter à la classe. (100-3, 100-7, 202-1)





(100-3)Guide d’enseignement: Leçon 1 - p. 48 Leçon 3 - p. 57

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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


À l’aide d’un ensemble d’illustrations de divers animaux, les élèves pourraient lancer des idées sur leurs ressemblances ou leurs différences. L’enseignant pourrait demander aux élèves de regrouper les illustrations en fonction de diverses caractéristiques, de les enregister et de les partager avec la classe. Une théorie veut que l’adaptation soit le résultat des changements qu’opère un organisme pour répondre à ses besoins. Par exemple, les lapins changent de couleur selon la saison.

L’enseignant pourrait demander aux élèves d’apporter des illustrations de divers animaux possédant des caractéristiques corporelles particulières. Par exemple, on pourrait demander à un élève d’apporter l’illustration d’un animal qui a des griffes, demander à un autre d’apporter l’illustration d’un animal qui a des plumes, et ainsi de suite.

L’enseignant pourrait animer une discussion sur le but du mouvement chez les animaux. Les élèves devraient prendre conscience que les animaux trouvent des aliments et de l’eau, en plus de migrer ou d’hiberner. Les élèves pourraient jouer à des jeux tels que des charades d’animaux et « Jacques a dit » pour montrer comment les animaux se déplacent, par exemple en sautillant comme une grenouille, en volant comme un oiseau, en ondulant comme un serpent.

Les élèves pourraient découper des illustrations d’animaux dans des magazines. Ces illustrations pourraient être placées sur un tableau en T portant les inscriptions Animaux de compagnie (domestiques) et Animaux qui ne sont pas des animaux de compagnie (sauvages).

L’enseignant pourrait produire un calendrier pour la visite d’animaux de compagnie en salle de classe. L’enseignant pourrait par ailleurs organiser la visite d’un éleveur d’animaux ou une sortie de classe pour visiter la SPCA locale. Le propriétaire de l’animal présente brièvement l’animal et les élèves formulent et enregistrent ensuite leurs observations. Les élèves devraient observer des caractéristiques telles que les dents, les ailes, le nombre de pattes, la couleur, la texture de la peau, ainsi que la façon dont l’animal respire, mange et se déplace. On peut consigner ces observations sur des graphiques et des photos relatifs à chacun des animaux qu’on a pu observer en classe. Pour cette activité de visite d’animaux de compagnie, l’enseignant et ses élèves peuvent créer une présentation uniforme pour enregistrer les observations sur chaque animal.Mise en garde : Vérifi ez la politique du conseil scolaire/de l’école en matière d’allergies.


Les animaux vus de près (suite)

• utiliser les observations personnelles pour décrire des caractéristiques des animaux étudiés, y compris : i) ils ont de la fourrure/des

plumes/des écailles/de la peau

ii) ils ont des pattes/ nageoires/queues/ ailes

iii) ils produisent des sons distincts (202-1)

• reconnaître des caractéristiques corporelles distinctives qui aident l’animal à répondre à ses besoins, y compris : i) griffes/crocs et becs ii) ouïe et vue fi nes iii) branchies et queues iv) mouvements distincts

(100-7)

• décrire comment les animaux se déplacent pour satisfaire leurs besoins, y compris : i) la courseii) le sautiii) la nageiv) le vol (100-7)

• classifi er des animaux dans des groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs- classer des animaux comme domestiques ou sauvages- reconnaître que certains animaux domestiques sont des animaux de compagnie (202-2)

• faire des observations des animaux de compagnie en utilisant un sens ou une combinaison des sens (201-4)

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EXPLORER MON MONDE


PrésentationLes élèves pourraient faire l’Activité 3 (Annexe A), Un hôtel en bois rond. Dans cette activité, les élèves observent un rondin, et ce qu’on trouve sur et dans un rondin en décomposition ainsi que dans ses environs, pour déterminer comment celui-ci peut accueillir des êtres vivants et comment des êtres vivants peuvent dépendre d’un rondin pour leur survie. (100-7)

ActivitésLes élèves pourraient faire l’Activité 4 (Annexe A), La fête des insectes. Dans cette activité, les élèves jouent à l’insecte et utilisent des objets courants tels que des bâtonnets pour le bricolage et des baguettes pour manger de petits morceaux d’aliments (p. ex. de petits morceaux de fruits et de légumes). (100-7)

Les élèves pourraient jouer au jeu « Qui suis-je? » avec des illustrations d’animaux. Pour jouer à ce jeu, l’élève place, sans la regarder, une illustration d’un animal sur son front. Ensuite, il fait le tour de la pièce en posant aux autres élèves des questions pour déterminer l’identité de son animal. Par exemple, « Est-ce que j’ai des griffes? », « Est-ce que je nage? », « Est-ce que je mange des insectes? »

(202-1, 100-7)

Journal de bordLes élèves pourraient dessiner leur animal de compagnie ou un animal de compagnie qu’ils aimeraient avoir. L’enseignant pourrait aider les enfants à écrire une courte phrase au sujet de leur animal de compagnie. (202-1)

Papier et crayon Les élèves pourraient dessiner des animaux sur de petits morceaux de papier sur lequel le nom d’un animal est écrit. Ils plieront le papier en deux et le placeront dans un bocal. Chaque élève pigera un bout de papier tour à tour dans le bocal. Sans révéler le nom de l’animal, l’élève donnera quelques indices (description ou comportement) pour permettre aux autres élèves de deviner de quel animal il s’agit. L’enseignant pourrait fournir des appuis linguistiques ou un cadre pour guider les énoncés des élèves, par exemple:Mon animal est __________ (petit/grand).Il est __________ (domestique/sauvage).Il peut __________ (courir, sauter, nager, voler).Cette activité peut se faire en petits groupes. (202-1)

Les animaux vus de près (suite)



Annexe A: Programme d’études Activité 3: Un hôtel en bois rond Activité 4: La fête des insectes



Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 5B et 5A



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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Les élèves pourraient recueillir quelques araignées (ou insectes) et leur construire une maison. Ils peuvent observer et alimenter les araignées tout en les observant dans un habitat naturel. Le choix des aliments peut faire l’objet d’une discussion en groupe. L’observation des araignées peut porter sur ce qu’elles font, les parties de leur corps et leurs toiles. Les élèves peuvent grossir à la loupe et dessiner les araignées et leurs toiles. Ils peuvent créer une immense toile d’araignée en s’échangeant une pelote de laine. Un élève tient la balle de laine et dit quelque chose au sujet des araignées et de leurs toiles; il tient ensuite le fi l tout en lançant doucement la balle à la prochaine personne. L’élève qui attrape la balle doit maintenant dire quelque chose qu’il sait au sujet des araignées ou de leurs toiles avant de lancer la balle à une autre personne. On poursuit ainsi jusqu’à ce que la toile ait été « tissée » et que chaque élève tienne un bout du fi l. Le recours au langage pour décrire la toile, l’araignée et sa vie peut enrichir le vocabulaire des élèves. Les élèves pourraient créer un journal de bord contenant des illustrations de l’araignée et de son milieu de vie.

Les élèves devraient avoir l’occasion de créer une habitation pour un animal. Ils pourraient la fabriquer avec des matériaux recyclables ou des rebuts, et la décorer à l’aide de peinture, de marqueurs ou de tissu. Les élèves pourraient tour à tour expliquer leurs habitats et le type d’animaux qui pourraient y vivre. Lorsque les habitations seront sèches, les enfants voudront peut-être fabriquer l’animal (ou les animaux) qui vit dans l’habitat bâti.

Les élèves pourraient construire un barrage de castor en tentant d’utiliser des bâtonnets, de l’argile et du sable pour retenir l’eau dans un bac. Cela leur permettrait d’observer les matériaux les plus propices pour retenir l’eau et la façon dont les divers matériaux se comportent lorsqu’ils sont utilisés de concert. On devrait discuter des observations et des découvertes, et établir un rapport avec la façon dont un castor s’y prend pour construire une hutte ou un barrage.

Les élèves pourraient échanger sur la taille de divers nids, le lieu où ils se trouvent, et les matériaux utilisés, et sur les oiseaux qui fabriquent tel et tel type de nid. À l’aide de matériaux trouvés à l’extérieur ainsi que d’argile, de colle ou de laine, les élèves peuvent travailler en petits groupes pour construire des nids. Les groupes peuvent discuter de leurs nids et des oiseaux qui pourraient y vivre.


Les habitations des animaux

• choisir des objets et des substances pour construire une variété d’habitats réels et imaginaires (103-1)

• explorer de quelles façons la manipulation d’objets et de substances pour en faire un habitat peut entraîner un changement de leurs caractéristiques (101-1)


• suivre une procédure simple, qui est expliquée une étape à la fois, pour construire un barrage de castors ou un nid d’oiseau (201-1)

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EXPLORER MON MONDE


Papier et crayon Les élèves pourraient créer un livre à rabat qui permettrait aux lecteurs de voir l’habitation et ensuite de deviner quel animal pourrait y vivre. Chaque élève recevrait une feuille de papier traversée en son milieu d’une ligne horizontale. Sur la moitié inférieure, il devrait dessiner une habitation ou un habitat d’animal. Sur la moitié supérieure de la page, il devrait dessiner l’animal qui y vit. L’enseignant pourrait aider les élèves à agrafer des demi-feuilles de papier rigide à la partie supérieure de la page, créant ainsi un rabat pour cacher l’animal. Toutes les pages seraient réunies et reliées. Les élèves pourraient regarder les illustrations des habitats et deviner quel animal pourrait y vivre, avant de lever le rabat pour voir la réponse. (100-7)

ActivitésLes élèves pourraient construire l’habitat d’un insecte de leur choix. À l’aide de boîtes vides et d’autres matériaux tels que des tubes d’essuie-tout, les élèves peuvent simuler des environnements généraux, des structures et même des aliments pour l’insecte. Ces habitats peuvent être exposés ensemble pour former un musée de l’habitat. Les élèves pourraient expliquer tour à tour la conception de leur habitat au reste de la classe. (103-1, 101-1, 201-2)

Les élèves pourraient jouer le rôle de leur animal préféré. Ils pourraient construire un habitat pour l’animal dont ils jouent le rôle. Ils pourraient utiliser de grandes boîtes, des chaises, des tables, des couvertures ou des draps. Une fois que les habitats sont terminés, les enfants pourraient mimer les activités que font leurs animaux dans leurs habitations. (103-1, 101-1, 201-2)



(101-1, 103-1, 201-2)Guide d’enseignement: Leçon 4 - p. 60, 62, 63

Annexe B: Programme d’études Sac à dos scientifi que no 6A et 6B



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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Les sens peuvent servir à observer, décrire, trier et explorer. Au primaire, les programmes de sciences et de mathématiques comprennent une variété de collections qui peuvent être ajoutées à la salle de classe de temps à autre, soit sous forme de centres d’apprentissage ou à titre de matériaux à manipuler par l’ensemble de la classe.

On devrait demander aux élèves d’observer l’utilisation qu’ils font de leurs cinq sens et de décrire leurs observations chaque fois qu’ils commencent à travailler avec une nouvelle collection.

À mesure que les élèves utilisent leurs sens, l’enseignant devrait inscrire des mots et des expressions sur un graphique des sens qui décrit leurs perceptions. Parmi les mots relatifs au toucher qu’on pourrait proposer, mentionnons : doux, plat, mouillé, humide, moite, sec, craquant, ferme, fl asque, gélatineux, collant, laineux, spongieux, duveteux, soyeux, mou, froid, frais, glacé, chaud, tiède, lustré, glissant, graisseux, huileux, rugueux, bosselé, irrégulier, pointu et coupant. Pour ce qui est de l’odorat, on pourrait proposer : puant, nauséabond, plaisant, sucré, fruité, parfumé et fl oral. Les mots relatifs à la vue comprennent éclatant, sombre, terne et faible. Pour ce qui est du goût, on peut parler de : sucré, salé, sûr, dégoûtant, délicieux et amer. L’enseignant devrait présenter des expériences faisant appel à une grande variété d’objets et de substances pour s’assurer que les élèves aient l’occasion d’utiliser le type de vocabulaire proposé ici.

L’enseignant devrait réunir divers objets et substances ayant des textures distinctives. La collection peut être entreposée et exposée de diverses façons. Si chaque élève donne une page, l’enseignant peut fabriquer un livre tactile, des sacs d’objets ou de substances individuels, aussi appelés sacs tactiles. Les élèves pourraient explorer les objets les yeux fermés ou bandés. Ils pourraient consigner leurs descriptions des diverses textures sur le graphique du toucher. L’enseignant pourrait enrichir le vocabulaire en introduisant de nouveaux mots correspondant aux objets composant les collections.


Observer les choses autour de nous

• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris : i) une sérieii) des propriétés (douceur,

rugosité couleur, forme)iii) trier (100-1)

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EXPLORER MON MONDE


PrésentationLes élèves peuvent apporter un jouet ou un autre objet de la maison et le faire connaître à la classe. L’enseignant devrait encourager les élèves à utiliser les cinq sens en décrivant leur jouet ou objet. Une façon créatrice de procéder est de fournir une « boîte mystérieuse » et un journal de classe. Les élèves apporteront tour à tour la «boîte mystère» à la maison, dans laquelle ils placeront leur jouet ou objet. L’élève pourra trouver trois indices concernant son objet mystère et l’illustrer dans le journal de la classe. L’élève pourrait présenter ses indices à la classe et demander à ses camarades de deviner quel est l’article mystère.

(100-1, 202-1)

ActivitésL’enseignant devrait fournir une variété d’objets et de substances possédant des textures distinctives. Par exemple, du papier abrasif, du feutre, du papier glacé, de la fourrure et du tapis. Les élèves pourraient trier les objets/substances en fonction de caractéristiques relatives à la texture. (100-1)

Les élèves pourraient réaliser l’Activité 5 (Annexe A), Développer le vocabulaire du toucher. Au cours de cette activité, les élèves présentent et enrichissent leur vocabulaire de l’« observation ». Les élèves devraient produire un tableau du toucher et y ajouter des mots et des expressions telles que doux, rugeux, etc. L’enseignant devrait présenter des expériences faisant appel à une grande variété d’objets et de substances. L’enseignant pourrait amener les élèves à l’extérieur pour approfondir leur expérience du toucher. On devrait discuter des questions de sécurité soulevées par une telle sortie. Remarque : L’enseignant voudra peut-être utiliser un appareil photo numérique pour prendre des photos des objets utilisés et les affi cher à côté des mots de vocabulaire utilisés.

(100-1)


Mon monde - Des objets utiles


Annexe A: Programme d’études Activité 5: Développer le vocabulaire du toucher



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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


Chacun leur tour, les élèves devraient choisir un objet mystère que tout le monde peut voir dans la classe et décrire l’objet avec quelques indices. Par exemple, « Je vois avec mes petits yeux un objet rond, aussi gros qu’un biscuit, et bleu. » Les autres élèves regardent autour pour trouver des objets semblables et essaient de deviner. Cela peut s’avérer un bon exercice de réchauffement avant une réunion dans la classe ou avant l’heure des sciences, ou en attendant en ligne avant de traverser l’édifi ce pour assister à un événement ou à un cours. On ne donnera de nouveaux indices qu’après quelque temps, de façon à accroître le niveau de diffi culté et de faire en sorte que tous les élèves soient mis au défi .

Les élèves pourraient continuer d’utiliser l’activité de l’objet mystère pour apprendre à utiliser leurs sens de manière plus ciblée. À mesure que les élèves prennent de l’expérience, ils peuvent utiliser trois sens ou plus pour deviner l’objet mystère ou pour poser des questions.

L’enseignant devrait réunir une collection d’objets transparents, tels que des bouteilles de plastique, des sacs de plastique, des lentilles, des contenants et de la pellicule transparents, et des objets qui laissent passer de la lumière, mais à travers lesquels on ne peut pas voir. Demander aux élèves d’essayer de regarder à travers chaque objet. Que peuvent-ils voir? Leur demander de classer les objets en petits groupes : « à travers lesquels ont peut regarder » et « à travers lesquels ont ne peut pas bien regarder ». Les élèves pourraient observer à travers les objets et les substances qui le permettent. Les élèves devraient essayer de décrire ce qu’ils voient.

Nota : On ne demande pas aux élèves de connaître les mots transparent, translucide et opaque. Les enseignants devraient connaître le sens de ces mots afi n d’être en mesure de répondre à toute question.


Observer les choses autour de nous (suite)

• identifi er des objets et des événements courants au moyen d’une terminologie et d’un langage accessibles à autrui, y compris : i) couleur ii) texture iii) tailleiv) forme (203-2)

• utilise des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de substances et d’objets étudiés (202-1)

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EXPLORER MON MONDE


Papier et crayonLes élèves pourraient créer une devinette « Je vois » et poser leur devinette aux autres élèves. (203-2, 202-1)

Les élèves pourraient réaliser l’Activité 8 (Annexe A), Quelle est cette texture? Dans cette activité, les élèves choisissent une chose (ou plusieurs) dont ils veulent reproduire la texture par frottage. Amener les élèves à l’extérieur pour faire des frottages d’écorces d’arbres, de plaques d’immatriculation, de feuilles, etc. Ils devraient expliquer le processus employé pour le frottage et, avec l’aide de l’enseignant, consigner le nom de l’objet et de sa texture. (203-2, 100-1)

ActivitéLes élèves pourraient réaliser l’Activité 6 (Annexe A), Où est allée la couleur? Dans le cadre de cette activité, les élèves choisissent une couleur de colorant alimentaire et en mettent quelques gouttes dans un contenant de plastique. Ils ajoutent de l’eau et placent le couvercle sur le contenant. Les élèves regardent des objets par les parois du contenant. Les élèves peuvent dessiner ce qu’ils observent. (200-4)

Journal de bordLes élèves pourraient réaliser l’Activité 7 (Annexe A), Notre monde en couleur. Dans cette activité, les élèves observent attentivement des objets puis disent à la classe ou à leurs partenaires ce qu’ils ont vu. L’enseignant devrait fournir des loupes en plastique et demander à tous les élèves de regarder les mêmes objets et substances une nouvelle fois. Il leur demandera de dessiner les différences qu’ils ont observées avant et après (semble plus gros, plus de détails ...) dans leur journal de bord.

(203-2, 100-1)




Annexe A: Programme d’études Activité 6: Où est allée la couleur?

Activité 7: Notre monde en couleur

Activité 8: Quelle est cette texture?



42


Élaboration

EXPLORER MON MONDE


En petits groupes, les élèves devraient regarder attentivement un ensemble d’objets et dire à la classe ou se dire l’un l’autre ce qu’ils voient. L’enseignant leur demandera de classer les objets en groupes et l’expliquer les règles du tri. Lorsque les élèves travaillent avec un ensemble d’objets dont une certaine particularité (comme la longueur, le poids ou la texture) varie, l’enseignant devrait remarquer s’ils sont capables de placer les objets dans un ordre sériel, selon cette propriété. Par exemple, l’élève peut-il classer une série de brindilles de la plus courte à la plus longue?

L’enseignant peut amener les élèves à l’extérieur (ou on peut essayer en salle de classe), leur demander de lever les yeux et de dire à leur partenaire tout ce qu’ils peuvent voir. L’enseignant demandera ce qu’ils remarquent: Quelles couleurs voient-ils? Ont-ils eu des surprises? Les élèves pourraient dessiner un diagramme ou une image des choses qu’ils ont observées. Si l’expérience se déroule à l’extérieur au cours d’une journée où des nuages se découpent distinctement sur le ciel bleu, l’enseignant peut fournir aux élèves de la ouate de coton ou des retailles de feutre pour créer une reproduction visuelle. Cela pourrait être répété une autre journée, mais les élèves baisseraient les yeux au lieu de les lever.

Les élèves peuvent faire l’expérience du défi d’une marche des couleurs ou d’une recherche des couleurs. Cette activité pourrait être réalisée (ou améliorée) à l’aide de pastilles (ou d’échantillons) de couleur trouvées au rayon de la peinture d’une quincaillerie. L’enseignant peut fournir à chaque élève ou couple d’élèves un petit nombre de pastilles de couleur, et demander aux élèves de trouver quelque chose dans la classe, ou dans un autre espace désigné, qui correspond à chacune des pastilles.

Nota : Il se peut que certains élèves éprouvent, à divers degrés, des diffi cultés à reconnaître les couleurs



• classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes, en fonction d’un ou plusieurs attributs, y compris :i) couleurii) texture iii) tailleiv) forme (202-2)

• communiquer des idées et des intentions tout en menant leurs explorations de tri (203-1)

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EXPLORER MON MONDE


ActivitéLes enseignants pourraient fournir aux élèves des tubes d’essuie-tout et les encourager à explorer la salle de classe en la regardant par l’orifi ce restreint du tube. Les élèves devraient illustrer une des vues observées. (202-1)

Papier et crayonL’enseignant devrait fournir aux élèves des catalogues, des circulaires et des magazines afi n qu’en petits groupes, ils puissent choisir et découper des images d’objets trouvés dans la classe et à l’extérieur. On peut les coller sur un tableau en T dont les titres sont : dans la classe; à l’extérieur de la classe. (202-2, 203-1)

Les élèves pourraient tracer le contour de leur pied sur un papier et découper la forme. Travaillant tous ensemble, ils placeraient les formes en ordre séquentiel, de la plus petite à la plus grande.

(202-2, 203-1)


Mon monde- Des objets utiles

(202-2, 203-1)Guide d’enseignement: Leçon 5 - p. 65-67

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Élaboration

EXPLORER MON MONDE


L’enseignant pourrait exposer une variété d’outils simples avec lesquels les élèves sont familiers (p. ex. ciseaux, crayon, ouvre-boîte, clé anglaise, chausse-pied). L’enseignant pourrait demander aux élèves, selon eux, à quoi sert chaque outil et si un des outils pourrait avoir une autre utilité. Par exemple : « Une clé anglaise peut-elle couper une feuille de papier? »; « Peut-on ouvrir une boîte de soupe en conserve sans un ouvre-boîte? »

Les élèves pourraient examiner divers matériaux (éponge, bois, serviette de papier, brique, chiffon) pour devoir ensuite nettoyer un dégât d’eau. Les élèves pourraient déterminer quel matériau fonctionne le mieux et pourquoi. Ils pourraient classer les matériaux selon leur capacité d’absorber l’eau.

Les élèves pourraient faire la visite d’un terrain de jeu (ou examiner des images détaillées d’un terrain de jeu). Ils devraient examiner les divers éléments et consigner la forme, la taille, la situation, le nombre de parties, etc. Les élèves pourraient choisir un élément « favori » et décrire ses parties et ce qu’elles font. Par exemple, il se pourrait que les élèves décrivent la partie plate d’un carrousel comme étant « rugueuse », ce qui les empêche d’en glisser; ou la surface lisse d’une glissoire comme étant lisse, avec des rebords pour qu’ils n’en tombent pas lorsqu’ils glissent.

Pour préparer la fabrication de modèles, l’enseignant devrait demander aux élèves quels matériaux à la maison pourraient servir pour fabriquer leur élément préféré parmi les équipements du terrain de jeu. Par exemple, l’enseignant pourrait demander aux élèves d’apporter des matériaux pour créer une maquette de glissoire. L’enseignant pourrait fournir des échantillons de matériaux en classe (papier abrasif, matériaux pelucheux, etc.). Les élèves devraient créer des maquettes de glissoires, puis discuter de la conception de leurs maquettes et les comparer. L’enseignant devrait encourager les élèves à ajouter des particularités ou des matériaux pour accroître la sécurité. L’enseignant pourrait demander :« Pourquoi le matériau A fonctionne-t-il mieux que le matériau B? » ou « À quoi sert cet élément? »

Il faudrait rappeler aux élèves que les éléments de l’équipement d’un terrain de jeu sont conçus pour être à la fois amusants et sécuritaires.


Se servir des choses qui nous entourent

• identifi er et explorer des façons d’utiliser des objets et des substances afi n d’aider à accomplir une variété de tâches utiles- reconnaître que les objets

conviennent à certains usages en fonction de leurs propriétés (101-2)

• choisir le matériel pour effectuer leurs propres explorations (200-4)


• réagir aux idées d’autrui en construisant leur propre compréhension- expliquer leur choix de

matériaux selon l’utilisation projetée de leur structure

- expliquer que les matériaux peuvent avoir différentes utilités (203-4)

• utiliser des outils appropriés pour manipuler et pour construire des modèles simples (201-3)

• choisir différentes manières dereprésenter leur plan, et leurprocessus de construction, et enparler avec les autres (100 2)

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EXPLORER MON MONDE


PrésentationChaque élève pourrait apporter un outil simple de la maison et le présenter au reste de la classe. Les élèves devraient décrire leur outil et expliquer à quoi il sert. (203-4, 201-3)

Journal de bordLes élèves pourraient illustrer un « outil simple » ou écrire à son sujet.

(101-2, 203-4)

ActivitéL’enseignant pourrait fournir des images d’outils simples et les placer dans un sac. Chaque élève pourrait piger une image et mimer son ou ses utilisations. Les autres élèves pourraient deviner de quel outil il peut s’agir. (101-2, 203-4)



(101-2, 200-4, 201-4, 201-3)Guide d’enseignement: Leçon 6 - p. 68-72 Leçon 7 - p. 73-77Livret: p. 4-5 p. 6-7



(100-2))Guide d’enseignement: Leçon 7 - p. 76-77

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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• décrire et démontrer comment on utilise nos connaissances des objets et des substances pour conserver un environnement sain. Introduire les mots : réduction, réutilisation et recyclage (102-8)

• identifi er le matériel et proposer un plan pour son utilisation (200-5)

L’enseignant pourrait fournir une variété d’objets et de substances recyclables afi n que les élèves puissent leur trouver une nouvelle valeur (p. ex. les réutiliser pour une nouvelle fonction, permettre à une autre personne qui en a besoin de les utiliser, etc.). L’enseignant devrait discuter avec les élèves des utilisations possibles de l’objet recyclé (p. ex. boîte à œufs, rouleaux d’essuie-tout, bâtonnets de sucettes glacées, papier, blocs, styromousse, etc.). Les élèves devraient choisir parmi les matériaux et prédire pour quels travaux ils seraient le plus appropriés. Par exemple, on pourrait demander aux élèves : « Que peut-on faire? » Voici des réponses possibles :

1) On peut utiliser des contenants en plastique pour les lunchs, et se servir de sacs en tissu pour transporter les provisions (réduire).

2) On peut donner les jouets ou les vêtements d’occasion à d’autres personnes (réutiliser).

3) On peut ramasser des objets tels que les boîtes de jus, les journaux, les bouteilles, etc. à la maison ou à l’école, et les retourner pour qu’ils soient réutilisés (recycler).

4) On peut conserver les restes d’aliments et installer un composteur pour engraisser le jardin (composter).

Se servir des choses qui nous entourent (suite)

47


EXPLORER MON MONDE


ActivitésLes élèves pourraient mettre au point un programme de recyclage pour la classe (papier, boîtes de jus, etc.) Ils pourraient consigner les quantités de matières recueillies. Les élèves pourraient comparer les quantités recyclées et le changement dans les quantités de déchets produits par la classe. (102-8, 200-5)

Les élèves pourraient fabriquer une mangeoire à oiseaux à partir de matériaux recyclés et la placer dans le terrain de jeu de l’école. Ne pas oublier de la placer dans un endroit élevé afi n que d’autres animaux ne puissent manger les aliments ou attaquer les oiseaux. Les élèves devraient y mettre de la nourriture et observer les visiteurs. (200-5)

Journal de bordLes élèves pourraient illustrer à l’aide d’un dessin ou par écrit, la façon dont ils ont réduit, réutilisé ou recyclé à l’école et à la maison.

(102-8, 200-5)

Papier et crayonÀ l’aide de magazines, de catalogues ou de circulaires, les élèves pourraient découper des images de personnes qui réduisent, réutilisent ou recyclent. Les élèves pourraient disposer ces images sur une affi che ou une annonce pour promouvoir la santé de l’environnement.

(102-8, 200-5)

Se servir des choses qui nous entourent (suite)


(102-8)Guide d’enseignement: Leçon 8 - p. 78-83Livret: p. 8


(200-5)Guide d’enseignement: Leçon 8 - p. 81-83Livret: p. 8


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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i) observationii) traçage de graphiquesiii) enregistrementiv) cycles météorologiques

(100-1)

• utiliser des observations personnelles pour décrire les caractéristiques du climat (202-1)

• faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens- reconnaître que les

observations scientifi ques sont habituellement très spécifi ques et objectives (201-4)

Dans le cadre de la routine du matin, l’enseignant pourrait tracer une carte ou un graphique météo (quotidien, hebdomadaire, mensuel) en consignant le temps qu’il fait grâce aux observations des élèves. L’enseignant devrait avoir une carte météo, ainsi qu’un pictogramme ou un diagramme en bâtons, comme éléments du calendrier babillard. Ces tableaux devraient être faciles à utiliser afi n que les élèves puissent y ajouter des renseignements quotidiennement. Ces graphiques pourraient être conservés afi n de créer un carnet météo dont on se servira plus tard pour le comparer au cycle météorologique (changements saisonniers) et en discuter. Les élèves devraient constater que notre climat a un cycle (régimes). On pourra introduire de nouveaux mots associés au climat au besoin. Les élèves devraient se familiariser avec des mots tels que venteux (il vente), brumeux (il y a de la brume), ensoleillé (il fait soleil), nuageux (il y a des nuages, pluvieux (il pleut), neigeux (il neige), chaud (il fait chaud), très chaud, froid.

Dans ce module, l’enseignant devrait lire des textes qui montrent aux élèves différents phénomènes météorologiques et les changements qu’entraînent les saisons. L’enseignant devrait animer une discussion avec les élèves sur les activités qu’ils pratiquent au cours de chaque saison, et sur le type de vêtements dont ils ont besoin selon la saison.

L’enseignant pourrait présenter des accessoires associés aux saisons (des vêtements, etc.) avec lesquels les enfants sont familiers. Il les placera en tas sur le plancher. Les élèves pourront ensuite être séparés en équipes météo (l’enseignant aura préalablement inscrit des types de phénomènes météorologiques sur des bouts de papier). Chaque équipe peut piger un type de météo dans un chapeau (en ne laissant pas savoir aux autres équipes ce qu’ils ont pigé). Chaque équipe pourra choisir tous les accessoires qui correspondent au type de temps qu’elle a pigé. Une fois tous les accessoires choisis, les élèves pourront se vêtir selon la météo choisie. Les autres équipes devront deviner le type de temps qui correspond à leurs vêtements et expliquer pourquoi.

En discutant du temps qu’il fait au cours d’une journée donnée, l’enseignant devrait réagir aux observations des élèves en leur demandant : « Comment savez-vous que le temps est venteux, ensoleillé, chaud, froid? » Les élèves devraient répondre qu’ils peuvent le ressentir, le voir, le sentir ou l’entendre. L’enseignant pourrait aborder avec les élèves les prévisions de la météo en leur faisant consulter divers médias (p. ex. télé, radio, Internet, journaux, etc.) L’enseignant pourrait aussi discuter avec les élèves de la manière dont les renseignements sont recueillis de façon scientifi que.

Observer le temps qu’il fait chez-nous

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EXPLORER MON MONDE


Journal de bordLes élèves pourraient illustrer ou écrire dans leur journal de bord au sujet de leur saison préférée. Ils peuvent dire ce qu’ils aiment de cette saison, quelles activités ils pratiquent et quels vêtements particuliers ils doivent porter au cours de cette saison. (100-1, 201-4, 202-1)

Les élèves pourraient dessiner une image illustrant la façon dont les membres de leur équipe étaient vêtus et écrire une phrase disant quel type de météo représentait leur équipe. (201-4, 202-1)

PortfolioDemander aux élèves de consigner individuellement les données météorologiques de chaque journée au cours d’un mois donné et de créer un pictogramme ou un diagramme à bandes avec ces données.

(100-1)

PrésentationLes élèves pourraient créer une affi che décrivant les activités et les vêtements associés à chaque saison. Pour ce faire, ils auront besoin de magazines ou de catalogues dans lesquels découper des images. Cette activité peut être réalisée en groupes ou individuellement. L’enseignant devrait s’assurer que les élèves représentent le cycle naturel des saisons.

(202-2)

ActivitéLes élèves décriront le temps qu’il fait ce jour-là et prédiront la météo du lendemain. Chaque élève pourrait être responsable d’une journée en particulier. Les renseignements pourraient être obtenus en regardant la télévision, en écoutant la radio, en consultant Internet ou en lisant les journaux. Les élèves pourraient présenter leur bulletin météo devant la classe ou au moyen du système d’intercommunication (intercom) de l’école. (100-1, 201-4, 202 1)

Observer le temps qu’il fait chez-nous


(100-1, 202-1, 201-4)Guide d’enseignement: Leçon 9 - p. 84-88Livret: p. 2-3

Guide d’enseignement: Leçon 10 - p. 89-93Livret: p. 4-5


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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• détecter la constance et la régularité des phénomènes météorologiques et décrire ces régularités à l’aide de mots, y compris : i) venteux ii) brumeuxiii) ensoleilléiv) nuageuxv) pluvieux/neigeuxvi) chaud/très chaud/froid (100-3)

• classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs- classifi er et disposer

en graphique les renseignements sur le climat au cours d’une période donnée

- classer la période dans une des quatre saisons (202-2)

• identifi er des événements courants au moyen d’une terminologie et d’un langage accessibles à autrui- reconnaître qu’on a

utilisé des proverbes météorologiques pour prédire le temps (203-2)

• utiliser et enregistrer des observations personnelles pour décrire le processus de fabrication de la pluie- reconnaître que le processus

de fabrication de la pluie est un cycle

- reconnaître que ce cycle ressemble à ce qui se produit dans la nature (202-1)

L’enseignant devrait amener les enfants à l’extérieur à divers moments durant l’année pour observer le temps qu’il fait. Les élèves peuvent aussi regarder des images et des livres portant sur les diverses saisons afi n de comparer les conditions météorologiques et de constater les différences. L’enseignant devrait continuer d’encourager les élèves à utiliser des termes scientifi ques pour décrire le temps qu’il fait (p. ex. venteux, nuageux, chaud/très chaud/froid, etc.)

L’enseignant pourrait lire un livre sur les saisons, tel que Les quatre saisons du Petit Ours Brun (Bayard) ou Les saisons (Collection Je lis, tu lis), et discuter des quatre saisons avec les élèves. L’enseignant pourrait se servir du carnet météo de la classe, créé pendant la routine du matin, et classer chaque mois dans une des saisons.

L’enseignant devrait aborder les proverbes météorologiques avec les élèves et discuter de la façon dont on s’en sert pour prédire le temps qu’il fera. Voici des proverbes météo populaires :

- Si mars commence en courroux, il fi nira tout doux. - Grenouilles chantent le soir, beau le lendemain.- Le vent la nuit, la pluie avant midi.- Premier de l’An beau, août chaud.- Mars sec, mai mouillé.

L’enseignant devrait demander aux élèves d’observer et d’étudier les façons dont l’eau devient de la pluie. Pour ce faire, il peut remettre à chaque élève un sac ziplock et 500 ml d’eau. Les élèves font en sorte qu’il reste de l’air dans les sacs avant de les fermer. Chaque élève devrait mettre son nom sur son sac et placer celui-ci dans un endroit ensoleillé. Après une journée ou deux, les élèves peuvent observer les changements survenus. Ils peuvent observer que des gouttelettes d’eau se sont formées (condensation) et qu’elles dégouttent vers le bas du sac, comme de la pluie. L’enseignant peut comparer ce qui s’est produit dans les sacs avec ce qui se produit dans la nature. Les élèves peuvent mettre leurs sacs dans un endroit sombre de la pièce, puis observer les changements qui se produisent après une journée ou deux. Les élèves peuvent faire des comparaisons entre un endroit ensoleillé et un endroit sombre.

Observer le temps qu’il fait chez-nous (suite)

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EXPLORER MON MONDE


EntretienL’enseignant peut demander aux élèves : « Au cours de quelle saison verrions-nous habituellement un événement météorologique particulier (neige = hiver) et pourquoi? »

(100-3, 202-2)

PortfolioLes élèves devraient chacun inscrire sur un calendrier le temps qu’il fait pendant une période de temps donnée (p. ex. une semaine, un mois ou une année). (203-2)

Journal de bordLes élèves pourraient dessiner une image représentant le temps qu’il fait. Leur demander de donner des indices dans les dessins : Que portent les gens? Les arbres ont-ils des feuilles? Le soleil brille-t-il? Une fois les dessins terminés, les élèves pourraient en discuter avec un ami. Les élèves pourraient deviner les conditions météorologiques. Ensuite, l’enseignant pourrait aider à réunir les images en un livre. (100-3)

Les élèves pourraient dessiner une image du temps qu’il faisait quand ils étaient dehors. L’enseignant devrait les aider à écrire une brève description de la météopar exemple:C’est nuageux.Il pleut.Il fait soleil.Il vente. ou C’est venteux.Il y a de la brume ou C’est brumeux.Il neige (100-3)

Les élèves pourraient consigner dans leur journal de bord la façon dont ils ont fabriqué de la pluie. Ils pourraient dessiner des images et, avec l’aide de l’enseignant, écrire à ce propos. (202 1)

Observer le temps qu’il fait chez-nous (suite)


(100-3)Guide d’enseignement: Leçon 9 - p. 84-88 Leçon 10 - p. 89-90


(202-2)Guide d’enseignement: Leçon 9 - p. 86 Leçon 10 - p. 91




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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i) solii) matière organique /humus

(100-1)

• faire des observations de divers échantillons de sol, en utilisant un sens ou une combinaison des sens (201-4)

• utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques des types de sol étudiés, y compris :i) couleurii) texture (humidité et

composition)iii) odeur (202-1)

• communiquer des idées et des intentions tout en explorant le sol- prédire quels types de sols

conviendraient le mieux à la culture des plantes

- décrire les caractéristiques du sol le plus fertile (203-1)

Avant de commencer l’étude des plantes, l’enseignant devrait sensibiliser les élèves aux types de sol qui conviennent le mieux à la culture des plantes. À mesure que les élèves apprendront à déterminer quels facteurs infl uent sur la croissance des plantes, ils devraient étudier différents types de sol. Le printemps peut offrir les meilleures expériences puisque l’exploration à l’extérieur est préférable. L’enseignant devrait demander aux élèves de discuter des questions suivantes et de consigner leurs réponses sur du papier graphique : « Qu’est-ce que je sais à propos du sol? », « Qu’est-ce que j’aimerais apprendre à propos du sol? » et « Quel type de sol convient le mieux à la culture des plantes? » On étudiera certaines de ces questions dans ce module.L’enseignant devrait aborder ce module en apportant un contenant rempli de terre pour susciter des conversations et de la curiosité à propos de son contenu. L’enseignant pourrait verser le contenu sur du papier cellophane ou sur du papier journal, et encourager les élèves à se servir de leurs sens pour l’explorer. L’enseignant pourrait consigner les observations sur un graphique dans la classe, et les regouper selon les sens (vue, odorat, toucher). Ce moment serait bien choisi pour introduire des mots de vocabulaire. Attention : il est conseillé de porter des gants lorsqu’on travaille avec de la terre. Les élèves doivent toujours se laver les mains après avoir manipulé de la terre, des plantes ou des animaux.Les élèves devraient explorer une variété de sols. L’enseignant pourrait aider les élèves à reconnaître que les matières trouvées dans le sol peuvent être défi nies comme organiques ou inorganiques. Les matières organiques sont vivantes, tandis que les matières inorganiques sont composées en majorité de pierre, qu’il est possible de réduire en particules très fi nes. L’enseignant devrait faire remarquer que la terre contient des animaux et des résidus de plantes en décomposition, connus sous le nom d’humus. L’enseignant devrait expliquer aux élèves que le compostage est un moyen de garder le sol en santé et de protéger l’environnement. L’enseignant devrait apporter en classe divers échantillons de sol, tels que du sable, de l’argile, du terreau, du compost, etc. Les élèves devraient utiliser des loupes pour explorer les types de sol. L’enseignant devrait aider les élèves à trier et étiqueter chaque échantillon selon des caractéristiques telles que la couleur, l’odeur, la texture, l’humidité et la composition. L’enseignant devrait animer une discussion sur la façon dont ces caractéristiques pourraient infl uer sur la croissance des plantes. À partir de cette activité, les élèves pourraient dessiner des images dans leur journal, illustrant ces caractéristiques. Les élèves auront besoin de temps pour explorer les divers échantillons et prédire lequel contient les substances nutritives nécessaires pour faire pousser les plantes les plus robustes (le sol le plus fertile). Les élèves peuvent planter des haricots dans les divers échantillons de sol et observer les résultats au cours de la semaine suivante pour confi rmer ou infi rmer leurs prédictions. L’enseignant devrait consigner sur un tableau les observations des élèves et la croissance des plants. Attention aux allergies – Certains haricots font partie de la famille des « noix ».

Coup d’œil sur le sol

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EXPLORER MON MONDE


ActivitésEn se servant d’un plant de haricot et d’un contenant en plastique transparent, les élèves devraient explorer quel type de sol donnerait la plante la plus robuste. Les élèves pourraient remplir un tableau de leurs résultats sur 2 ou 3 semaines. L’enseignant pourrait aider les élèves à utiliser un appareil photo fl ex numérique pour les aider à consigner les données sur la croissance. (202-1, 203-1)

Semaine no 1 Date:__________________

Type de sol Observations Croissance (cm) Image numérique

Sol no 1

Sol no 2

Sol no 3

Les élèves pourraient explorer les types de sol pour déterminer lequel retient le mieux l’eau. L’enseignant devrait donner à chaque petit groupe d’élèves trois tasses en carton dont le fond est troué. Les élèves devraient placer un échantillon de sol différent dans chaque tasse, les remplissant à moitié. Ils devraient placer chaque tasse dans un contenant de plastique transparent. L’enseignant devrait les aider à mesurer 125 ml d’eau et à verser cette eau dans chacune des tasses de terre. Les élèves devraient observer quel type de sol retient le mieux l’eau et lequel la retient le moins. Ils pourraient reverser dans la tasse à mesurer l’eau du contenant pour constater combien d’eau il reste. L’enseignant pourrait les aider à consigner ces quantités dans un tableau. (201-4, 203-1)

L’enseignant pourrait teindre diverses quantités de sable en utilisant de la peinture tempera en poudre. Les élèves pourraient créer des scènes avec un bâton de colle, du carton et du sable coloré. Par ailleurs, les élèves pourraient coller du sable et de la terre pour créer un motif original sur un carton. (202-1)

Les élèves pourraient travailler avec de l’argile à poterie, si disponible, ou de la pâte à modeler, pour créer une sculpture qu’on pourra faire cuire et, ensuite, peindre. Pour cette activité, les élèves devront mouler et façonner l’argile avec leurs doigts et de l’eau. La participation d’un artiste pouvant démontrer ce processus serait une expérience fort enrichissante pour les élèves. (100-1, 201-4)

Les élèves peuvent devenir des Détectives du sol et faire le tour de la cour de l’école pour ramasser des échantillons de sol dans des petits sacs de plastique transparent. Une fois les échantillons ramassés, les élèves devraient étiqueter les sacs en y inscrivant le lieu d’où provient le sol. De retour en classe, les élèves devraient explorer leurs échantillons. (203-1)

Journal de bordLes élèves pourraient consigner les données sur leurs échantillons de sol dans leur journal de bord. (202-1)

Coup d’œil sur le sol



(201-4, 202-1))Guide d’enseignement: Leçon 11 - p. 96


(203-1))Guide d’enseignement: Leçon 11 - p. 97


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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i) fondreii) geleriii) se dissoudre (100-1)

• explorer les caractéristiques de l’eau susceptibles de changer en raison : i) de l’ajout d’une solutionii) du geliii) de la fonteiv) de l’évaporation (101-1)

• faire des observations de divers échantillons d’eau, en utilisant un sens ou une combinaison des sens (201-4)

• utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de l’eau étudiées (202-1)

• communiquer des idées et des prévisions tout en menant des explorations sur l’eau

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau qui s’évapore- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau d’eau lorsqu’elle fond/lorsqu’elle gèle; (203-1)

Tout au long de l’année, l’enseignant devrait donner aux élèves des occasions d’étudier les propriétés de l’eau en faisant des explorations à une table d’eau ou dans des cuves à eau. Les élèves pourraient manipuler l’eau en utilisant des matériaux tels que des contenants en plastique, des bouteilles de plastique, des seaux et des cuillères. Les élèves devraient avoir le temps d’expérimenter avec l’eau de manière informelle, de faire des observations et des découvertes qui leur soient propres, puis de formuler des idées pour les explorations en classe.

L’enseignant pourrait présenter des livres sur l’eau tels que Ah! L’eau! (Collection Je peux lire), L’eau dans le monde d’Anne Lauprête ou L’eau de Valérie Guidoux. Il devrait animer une séance de remue-méninges avec les élèves sur l’eau et ses propriétés/caractéristiques.

En étudiant la fonte, le gel et la dissolution, l’enseignant pourrait aider les élèves à faire dissoudre des cubes de sucre ou des cristaux de boisson en poudre, etc. Ensuite, l’enseignant devrait faire geler cette boisson et en faire des sucettes glacées. Les élèves devraient observer le processus de la fonte tout en appréciant leurs gâteries gelées. L’enseignant devrait s’assurer que les élèves comprennent l’effet de la température sur le gel et la fonte.

L’enseignant devrait ajouter une copieuse quantité de sel à l’eau, et le laisser se dissoudre. Il aidera les élèves à prendre note des changements qui se sont produits dans l’eau à la suite de l’ajout de sel. L’enseignant devrait laisser l’eau s’évaporer pendant un certain temps. Les élèves observeront le résidu au fond du plat.

Les élèves pourraient placer des quantités égales de neige (dans un contenant) à différents endroits dans la salle de classe afi n de déterminer les conditions qui infl uent sur la vitesse de fonte et d’évaporation. Les élèves devraient placer la neige à au moins trois endroits différents de la classe (p. ex. lieu ensoleillé, coin sombre, à proximité d’une source de chaleur, etc.) et vérifi er périodiquement la fonte et l’évaporation.

Apprivoiser l’eau

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EXPLORER MON MONDE


ActivitésL’enseignant pourrait offrir aux élèves une gâterie glacée (à base d’eau). Pendant que les élèves mangent la sucette glacée, l’enseignant pourrait parler de choses telles que : ce qui se produit avec la sucette glacée quand on la met dans la bouche (elle se dissout); ce qui se produit quand la sucette fond (se change en liquide); les raisons de la fonte. Au cours de la discussion, l’enseignant devrait encourager l’utilisation de mots tels que fond, gèle et se dissout. (100-1)

En petits groupes, les élèves pourraient réaliser des activités pour découvrir les facteurs qui infl uent sur la vitesse de la fonte. L’enseignant pourrait distribuer un cube de glace et un sac à fermeture par pression et glissière (sac ziplock) à chaque groupe et demander aux élèves de le passer d’une personne à l’autre (en laissant le même temps à chacune), afi n d’aider la glace à fondre. Le premier groupe à faire fondre sa glace est le gagnant. L’enseignant devrait préciser que la fonte est un changement qui fait passer de solide à liquide, c’est-à-dire que la glace ne « disparaît » pas.

(100-1, 101-1, 201-4)

Journal de bordLes élèves pourraient dessiner leurs observations sur le processus de la fonte, du gel et de la dissolution. (101-1, 202-1)

Observation informelleAu cours des périodes de discussion en groupe et dans les conversations individuelles, prendre note des types de mots et d’expressions que chaque élève emploie pour décrire des phénomènes comme le gel et la fonte (geler et fondre); l’immersion et la fl ottaison couler et fl otter). (100-1, 101-1, 201-4)

Apprivoiser l’eau


(100-1))Guide d’enseignement: Leçon 12 - p. 99-103Livret: p. 8


(101-1))Guide d’enseignement: Leçon 12: p. 100-102





(203-1))Guide d’enseignement: Leçon 5 - p. 67

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Élaboration

EXPLORER MON MONDE



• communiquer des idées et des prévisions tout en menant des explorations sur l’eau- regrouper des objets selon

qu’ils devraient fl otter ou couler

- explorer les propriétés qu’ont les choses de fl otter et de couler (203-1) (suite)

L’enseignant devrait rassembler une série d’objets qui fl ottent, y compris des contenants qui fl ottent bien et d’autres qui peuvent fl otter mais qui peuvent aussi couler facilement lorsqu’on les déplace ou qu’on les fait verser. Les élèves devraient pouvoir explorer de quelle façon les contenants fl ottent, quelle charge chaque contenant peut porter avant de couler et comment ils peuvent faire couler un contenant.

Les élèves pourraient choisir parmi les objets, et après avoir dit ce qui se produira d’après eux, ils devraient faire des essais pour voir lesquels couleront et lesquels fl otteront. Ils devraient trier les objets selon leurs prédictions de fl ottabilité et d’immersion, puis consigner leur tri fi nal en dessinant ou en présentant des objets et des matériaux mis à l’essai.

Pour étudier plus à fond la fl ottaison et l’immersion, les élèves pourraient utiliser divers matériaux tels que du papier, de la styromousse, du plastique, des feuilles, de la pâte à modeler et du papier d’aluminium pour faire des bateaux qui fl otteront. Les élèves pourraient faire l’essai de leurs bateaux pour déterminer lesquels supporteront la plus grosse charge. Les élèves devraient partager leurs réalisations et expliquer leurs résultats.

Apprivoiser l’eau (suite)

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EXPLORER MON MONDE


PrésentationLes élèves pourraient réaliser l’Activité 9, Flotter ou couler (Annexe A). Dans le cadre de cette activité, les élèves prédisent et testent la fl ottabilité de plusieurs objets/matériaux différents. Ils devraient classer leurs objets en catégories d’après les résultats de leurs expériences et présenter ces résultats à l’ensemble de la classe.

(203-1, 202-1)

Papier et crayon Les élèves pourraient réaliser l’Activité 10, Est-ce que je fl otte? (Annexe A). Dans le cadre de cette activité, les élèves expérimentent afi n de déterminer l’effet qu’a la forme d’un objet sur sa fl ottabilité. Les élèves pourraient dessiner des images qui illustrent des contenants qui fl ottent ou qui coulent. (203-1, 202 1)

Apprivoiser l’eau (suite)



Annexe A: Programme d’études Activité 9: Flotter ou couler

Activité 10: Est-ce que je fl otte?


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EXPLORER MON MONDE



ANNEXE A

Annexe AActivités pour les élèves


ANNEXE A

Activité 1 - Des plantes ou non?

Lorsque l’activité est réalisée à l’aide du logiciel Kidspiration, l’enseignant pourrait revoir l’ensemble des idées des élèves en observant la version d’un élève de l’activité. Les élèves peuvent aussi imprimer leurs images, mais cela demande davantage de temps.

Questions


Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :

i) les plantes ii) les semencesiii) la feuille, la tige, les racines, la fl eur (100-1)

Détecter la constance et la régularité des plantes et décrire ces régularités à l’aide de mots, y compris :

i) la plus gande-la plus petite (la taille) ii) le nombreiii) la couleuriv) la texture (100-3)

Suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois (201-1)

Évaluation

Lesquelles sont des plantes?

Lesquelles ne sont pas des plantes?

Comment peux-tu trouver des preuves pour soutenir tes prédictions?

Une fois le logiciel Kidspiration installé dans un ordinateur, copier le fi chier : « plntsnot.kid ». On peut télécharger ce fi chier à partir de :

<http://www.ed.gov.nl.ca/edu/science_ref/main.htm>, comme suit :

Cliquer sur le nom : « Kindergarten », puis sur « Supplemental Resources », et trouver le lien vers « Plants or Not Plants ».

On fournit aux élèves une feuille d’activité à l’écran, qui leur présente deux fenêtres de regroupement et une variété d’images de plantes et d’animaux. Le nombre d’images est trop élevé pour que toutes puissent entrer dans la forme de leur catégorie, mais on peut demander aux élèves de placer deux ou quatre ou cinq images dans chaque espace.

Lorsqu’un élève a eu une chance de satisfaire aux exigences de l’activité, il ou elle devrait choisir « non » lorsqu’on lui demandera de sauvegarder le travail. Cela permettra de garder le fi chier inchangé pour le prochain élève.


Matérielpédagogique

Démarche


ANNEXE A

Activité 2 - Observons les semences



i) les plantes ii) les semencesiii) la feuille, la tige, les racines, la fl eur (100-1)

Manipuler du matériel de façon avisée (201-2)

Communiquer des questions, des idées et des intentions tout en menant leurs explorations (203-1)


Questions

Évaluation


Démarche

Ensemble de semences d’arbres, de plantes, de fl eurs, de fruits et de légumes (p. ex. glands, pommes de conifères, semences d’orme, maïs, graines de tournesol) et assiettes de papier.

Diviser les élèves en petits groupes. Donner à chaque groupe une assiette avec une variété de semences à explorer avec leurs sens. Pour l’ensemble de la classe, créer des tableaux des sens avec du vocabulaire pour décrire ce que les semences font ressentir au toucher, ce qu’elles sentent, leur apparence, ce qu’elles goûtent (s’il y a lieu) et le bruit qu’elles font.

Quels sens as-tu utilisés pour faire des observations sur les semences?

Quels moyens as-tu pris pour faire tes regroupements?

Observer les contributions des élèves aux tableaux des sens.

Les élèves sont-ils en mesure de discerner une variété d’attributs?


ANNEXE A



Évaluation

Questions

Activité 3 - Un hôtel en bois rond


Décrire comment les animaux se déplacent pour satisfaire leurs besoins, y compris :

i) la courseii) le sautiii) la nageiv) le vol (100-7)

Observer les enfants lorsqu’ils regardent les rondins. Participent-ils activement en donnant leurs observations ou écoutent-ils les observations des autres?

Les enfants utilisent-ils du vocabulaire tiré des outils de la classe tels que les tableaux des sens, les murs de mots, les tableaux de remue-méninges, les illustrations, etc.?

Observer la manière dont les enfants présentent leurs constatations – représentent-elles de façon précise ce qu’ils ont observé sur le rondin pourrissant, de même qu’autour et à l’intérieur de lui?

Prendre note de la manière dont les élèves enregistrent leurs observations. Sont-ils capables de choisir parmi une variété de médias pour représenter leurs observations sur les articles de la collection?

Qu’as-tu observé dans l’hôtel de rondins?

Comment un rondin devient-il une habitation pour des êtres vivants?

De quelle manière des êtres vivants dépendent-ils du rondin pour survivre?

Papier

Crayons

Planchettes à pince

Outils colorants

Endroit à l’extérieur avec deux ou trois rondins pourrissants à observer

Terre, cure-dents, carton et autres matériaux pouvant servir àconstruire des maquettes


ANNEXE A

Démarche Faire un remue-méninges avec les enfants avant de commencer l’activité, de façon à déterminer un point de départ. Les enfants comprennent-ils le sens du mot « pourrissant »? Quels pourraient être les utilités d’un rondin pourrissant? Qu’est-il possible de trouver à l’intérieur ou autour d’un rondin pourrissant? Pour quelles raisons? Qu’est-ce qu’on ne pourrait pas trouver dans un rondin pourrissant? Pour quelles raisons? Se rendre ensuite à l’endroit où se trouvent les rondins. Séparer les enfants en deux groupes de manière à ce qu’ils aient tous la chance d’observer de près le rondin et son contenu. Qu’observent les enfants? Ces choses sont-elles vivantes ou inanimées? Que peuvent-ils voir de vivant sur, dans et sous le rondin?

À partir d’une liste de choix fournie par l’enseignant, les enfantschoisissent une méthode pour consigner leurs observations. Leurs choix refl ètent les divers styles d’apprentissage de la classe et les multiples façons de « montrer ce qu’on sait » (par exemple par le biais de l’art, de l’art dramatique, de maquettes, de journaux d’apprentissage, de la communication orale).

Une récapitulation : Les observations correspondent-elles aux prédictions? On peut proposer certaines raisons pour lesquelles elles correspondent ou non. Voici quelques questions supplémentaires pour alimenter la discussion :

Qu’est-ce qui vous fait croire que le rondin est en train de mourir? La pourriture?

Est-ce que des choses vivantes auraient tendance à vivre dans le rondin ou à manger le rondin?

Qu’est-ce qu’il y a d’après vous dans le rondin?

À quoi ressemble le rondin?

Quelle sensation donne le rondin au toucher?

Avez-vous vu des choses vivantes sous l’écorce?

Qu’est-ce qu’un hôtel?

Qu’avez-vous trouvé à l’intérieur du rondin?


ANNEXE A

Activité 4 - La fête des insectes



Évaluation

Questions


Décrire comment les animaux se déplacent pour satisfaire leurs besoins, y compris :

i) la courseii) le sautiii) la nageiv) le vol (100-7)

Les élèves peuvent montrer ce qu’ils savent sur les différences entre les parties du corps humain et celles des corps d’insectes.

Les élèves manifestent un intérêt à observer la forme et les fonctions des parties du corps des insectes et autres bestioles.

À quoi penses-tu que cela ressemblerait si tu étais un insecte et devais trouver de la nourriture?

Quelles différences as-tu remarquées entre ta manière de manger et celle des insectes?

Baguettes

Pailles

Bâtonnets pour le bricolage

Cuillères à thé (en plastique)

Assiettes de styromousse

Crayons

Essuie-tout

Chaque assiette devrait être couverte d’une variété d’aliments parmi les suivants :

une variété de céréales de différentes formes et couleurs; des petits morceaux de céleri, de la laitue, des tranches de carottes et (pour le plaisir et comme gâterie) de tout petits morceaux de bonbons collants colorés, du jus de fruits coloré (rouge)

Remarque : attention aux allergies alimentaires.

Facultatif : chaque élève pourrait porter un masque d’insecte simple (fait à l’école ou à la maison) ou un costume d’insecte simple.


ANNEXE A

Démarche Débuter l’activité en discutant avec les élèves de la façon dont les insectes ramassent et transportent des choses, et de la façon dont ils mangent et boivent. Présenter ensuite l’activité.

Que pensez-vous que font les insectes toute la journée et tous les jours?

Comment s’y prennent les insectes pour ramasser des choses, pour les transporter, pour manger et boire?

Comment vous y prenez-vous pour ramasser des choses, pour les transporter, pour manger ou boire?

Pour notre fête des insectes, nous ferons semblant d’être des insectes.

Vous devez manger et boire en utilisant des baguettes, des bâtonnets de sucettes glacées, des pailles, des cuillères ou votre bouche.

Sur une feuille de travail, vous indiquerez si cela a été facile ou diffi cile à faire.

Les élèves s’activent comme des insectes dans la pièce pendant qu’on distribue les assiettes, baguettes, pailles et bâtonnets de sucettes glacées ainsi que les feuilles de travail et les aliments. À intervalles réguliers, les enfants doivent bourdonner un peu partout. Lorsque tous les aliments sont terminés, verser du jus de fruits sur les assiettes. Finir l’activité en discutant avec les enfants de leurs observations.

Est-il possible de ramasser des choses en utilisant diverses méthodes?

L’endroit où vous tenez les objets a-t-il une importance (le dessus, le milieu, la base)?

Est-il diffi cile pour les insectes de ramasser des aliments?

Y aurait-il d’autres choses qu’il serait diffi cile de ramasser avec ces ustensiles?

Les insectes abandonnent-ils lorsqu’ils n’arrivent pas à faire quelque chose?

Discuter des résultats fi gurant sur leurs feuilles de travail.

Remarque pour l’enseignant : Il serait utile de pouvoir compter sur des bénévoles pour cette activité.


ANNEXE A

Feuille d’activité - La fête des insectes

AlimentMouthStraw

cereal

Remplis le tableau suivant. F = facile D = diffi cile F F F F F


ANNEXE A

Activité 5 - Développer le vocabulaire du toucher



Évaluation

Questions



i) une sérieii) des propriétés (douceur, rugosité couleur, forme)iii) trier (100-1)

Les élèves montrent et enrichissent le vocabulaire qu’ils utilisent pour faire des observations. Remarquer les types de mots et d’expressions qu’utilisent les élèves pour décrire les différentes textures.

Pourquoi avons-nous le sens du toucher?

Comment ce sens peut-il aider à nous protéger?

papier abrasif;papier;tissu;styromousse;huile végétale;ciseaux;linge humide;boules de ouate;pierre;pommes de pin;d’autres matériaux sont suggérés dans la démarche.

Expérience d’introduction pour toute la classe : concevoir un tableau du toucher et ajouter des mots et des expressions à mesure que les élèves les apprennent. Parmi les mots reliés au toucher, on pourrait proposer les suivants : plat, mouillé, humide, sec, craquant, ferme, fl asque, collant, gluant, laineux, spongieux, velouté, poilu, soyeux, doux, froid, frais, glacé, chaud, tiède, lustré, glissant, visqueux, graisseux, huileux, rugueux, bosselé, irrégulier, pointu et coupant. Permettre d’expérimenter avec une grande variété d’objets et de matériaux afi n de s’assurer que les élèves aient la chance d’utiliser le type de vocabulaire proposé ici. Amener les élèves à l’extérieur afi n qu’ils puissent élargir leurs expériences relatives au toucher. En profi ter pour discuter avec eux des questions de sécurité.

Remarque pour l’enseignant : Vous pourriez utiliser un appareil photo numérique pour prendre des photos des objets utilisés et les placer à côté des mots de vocabulaires appris.

Démarche


ANNEXE A

Activité 6 - Où est allée la couleur?



Évaluation

Questions

Démarche


Identifi er des objets et des événements courants au moyen d’une terminologie et d’un langage accessibles à autrui, y compris :

i) couleur ii) texture iii) tailleiv) forme (203-2)

Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de substances et d’objets étudiés (202-1)

Choisir le matériel pour effectuer leurs propres explorations (200-4)

Les élèves sont capables de décrire ce qu’ils ont observé en regardant des objets à travers différentes couleurs transparentes;

Les élèves sont capables de décrire leurs observations;

Les élèves sont capables de choisir une variété d’objets et substances pour procéder à leurs observations.

Quels mots les élèves ont-ils employés pour décrire ce qu’ils ont observé?

Quels changements ont-ils remarqués lorsqu’ils regardaient les objets avec leurs lunettes de couleur?

Colorant alimentaire;Contenants de plastique transparents, rectangulaires ou carrés, avec des couvercles;Eau;Facultatif : fi ltres de différentes couleurs;Supports de porte-nom en papier cellophane de couleur (sans épingle).

Remarque : Il existe une variété de matériaux parmi lesquels choisir.

Placer quelques gouttes de colorant alimentaire dans le contenant en plastique. Ajouter de l’eau et fi xer le couvercle sur le contenant. Demander aux élèves de regarder par les parois du contenant. Inviter les enfants à se déplacer dans la classe ou à l’extérieur en utilisant leurs nouvelles lunettes d’observation. Les mettre au défi d’observer une variété d’objets de différentes couleurs. Leur faire dessiner ce qu’ils ont observé avec et sans les lunettes d’observation. Demander aux élèves de décrire ce qui s’est produit. Qu’est-ce qui a fait en sorte que certains objets ont semblé disparaître? Comment cela pourrait-il infl uer sur le choix de vêtements à porter la nuit pour que les automobilistes puissent les voir? Les animaux utilisent souvent le camoufl age pour se cacher de leurs ennemis. Connais-tu des animaux qui le font? Parler de ces questions avec les élèves.


ANNEXE A

Activité 7 - Notre monde en couleur



Évaluation

Questions

Démarche






Observer la participation de l’élève à cette activité. Utilise-t-il le dessin, la peinture, commence-t-il à écrire pour consigner certaines des observations faites grâce à la vision?

À quoi ressemblerait le monde sans les couleurs?Peux-tu donner un exemple de différentes nuances de bleu (ou de toute autre couleur) dans ton monde?

Pastilles de couleur d’un magasin de peinture, d’une quincaillerie, d’un magasin de matériaux de construction ou crayons (boîtes de 24/64).

Fournir à chaque élève ou équipe de deux élèves plusieurs pastilles ou crayons de différentes couleurs. Les faire marcher autour de la classe ou d’un autre endroit désigné et leur demander de trouver une chose qui correspond à chaque pastille ou crayon de couleur. Leur demander de consigner leurs constatations sur la feuille d’activité de l’élève ou dans leur journal d’apprentissage des sciences. Discuter avec eux du terme « nuance ». Parler avec les élèves des nombreuses nuances de couleur dans le monde.


ANNEXE A

Feuille d’activité - Notre monde en couleur

Dessine et colore un objet qui correspondait à tes couleurs. Utilise un encadré différent pour chaque couleur.

Objet:

Couleur de l’image:

Objet:

Couleur de l’image:


ANNEXE A



Évaluation

Questions

Démarche

Activité 8 - Quelle est cette texture?






Observer les reproductions par frottage que font les élèves et remarquer le vocabulaire qu’ils utilisent pour les décrire.

Comment un scientifi que ou la police pourraient-ils utiliser une certaine forme de reproduction d’une texture par frottage?

Demander aux élèves de choisir une chose (ou plusieurs) de laquelle ils veulent faire une reproduction par frottage. Amener les élèves à l’extérieur pour faire des frottages d’écorces d’arbres, de plaques d’immatriculation, de feuilles, etc. Expliquer le processus du frottage. Demander aux élèves de consigner le nom de l’objet et sa texture sur la feuille du frottage. Les enseignants peuvent utiliser la feuille d’activité de l’élève pour cette activité ou demander aux élèves de présenter leurs travaux dans un livret individuel ou qui regroupe les travaux de la classe.

Crayons;Papier bond;Objets de la série de textures.


ANNEXE A

Nom de l’objet:

Texture:

Feuille d’activité - Quelle est cette texture?

Nom de l’objet:

Texture:


ANNEXE A

Activité 9 - Flotter ou couler



Évaluation

Questions

Démarche


Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de l’eau étudiées (202-1)

Communiquer des idées et des prévisions tout en menant des explorations sur l’eau:(203-1)

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau qui s’évapore

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau d’eau lorsqu’elle fond/lorsqu’elle gèle;

- regrouper des objets selon qu’ils devraient fl otter ou couler- explorer les propriétés qu’ont les choses de fl otter et de couler

On utilisera les contributions des élèves au tableau de classifi cation de ce qui fl otte et ce qui coule comme des indications du degré de compréhension des élèves des concepts de fl ottaison et d’immersion.

En utilisant les anneaux de triage, comment classer les objets selon qu’ils fl ottent ou ne fl ottent pas?Quels mots décrivent la façon dont les objets fl ottent?Quels moyens peut-on utiliser pour montrer comment bouge l’eau?Par quels moyens peut-on montrer comment l’eau émet des sons?

Série d’articles qui fl ottent et qui coulent;Matériaux (styromousse, pâte à modeler, plastique; bois, cartons à lait) avec lesquels fabriquer des bateaux;Anneaux de triage.

Les élèves poseront des questions puis feront des essais pour vérifi er la réponse à ces questions. Les enseignants devraient chercher à percevoir si les élèves commencent à comprendre les concepts de la fl ottaison et de l’immersion.

On peut fabriquer un tableau des prédictions des élèves sur ce qui coulera et ce qui fl ottera avant que les élèves ne fassent leurs expériences. Après avoir fait l’expérience de la fl ottaison ou de l’immersion de certains objets, les élèves peuvent consigner leurs observations sur un tableau dans la classe.


ANNEXE A

Autres actvitiés possibles

Les élèves pourraient créer des chorégraphies de danse pour illustrer les concepts suivants : • L’eau qui coule dans de petits ruisseaux, de plus grands ruisseaux, des

rivières et fl euves de diverses tailles; • Des vagues qui se cassent sur la plage; • De l’eau tumultueuse ou calme.

Les élèves pourraient utiliser des instruments de musique (qu’ils ont créés ou du commerce) pour reproduire les sons que peut faire l’eau lorsqu’elle fl otte, dégoutte, s’écrase, tombe en pluie, etc.

On peut se servir de verres solides et y verser de l’eau à différentes hauteurs pour créer des sons musicaux. On pourrait parler aux élèves d’autres musiciens qui font ce type de musique. On trouvera des exemples en cherchant dans Internet sous “eau et musique”.


ANNEXE A

Activité 10 - Est-ce que je fl otte?



Évaluation

Questions

Démarche


Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de l’eau étudiées (202-1)

Communiquer des idées et des prévisions tout en menant des explorations sur l’eau:(203-1)

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau qui s’évapore

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau d’eau lorsqu’elle fond/lorsqu’elle gèle;

- regrouper des objets selon qu’ils devraient fl otter ou couler- explorer les propriétés qu’ont les choses de fl otter et de couler

Les élèves sont capables d’observer la différence entre fl otter et couler. Les élèves sont capables de décider quel type de contenant contient une plus grande charge qu’un autre?Les élèves sont capables d’illustrer les observations qu’ils ont tirées de leurs expériences.

La forme des contenants a-t-elle infl ué sur la charge qu’ils pouvaient porter?Quelle a été la plus grande charge portée par un contenant?

Divers types de contenants qui fl ottent;Des centicubes ou d’autres outils courants pour mesurer les charges;Des bacs ou des contenants pour contenir l’eau;De l’eau.

Faire travailler les élèves en groupes. Leur donner des bacs avec de l’eau et une variété de contenants qui fl ottent. Demander aux élèves de faire l’essai des divers contenants dans l’eau pour voir s’ils fl ottent. Leur demander ensuite d’y ajouter une charge pour voir lesquels peuvent porter la plus lourde charge. Pendant que les enfants font cette activité, on devrait en profi ter pour discuter de la forme des contenants, de leur poids, de leur profondeur, de leur largeur, et de la relation entre ces propriétés et la charge que peut porter le contenant.

Pour en découvrir encore davantage, les élèves pourraient ajouter du mouvement à l’eau pour voir son impact sur la fl ottaison des contenants et sur la charge qu’ils peuvent porter. Cette activité peut être associée au « vrai » monde par des discussions sur les objets qui fl ottent (p. ex. les bateaux, les canots, les radeaux, etc.)


ANNEXE A

Feuille d’activité - Est-ce que je fl otte?

Illustration d’un contenant qui fl otte

Illustration d’un contenant qui coule

77PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE

ANNEXE B

ANNEXE B

Sacs à dos scientifi ques

78 PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE

ANNEXE B

Introduction

Les sacs à dos qui suivent ont été conçus par des enseignants de la maternelle.

Chaque sac à dos comprend une feuille d’instructions adressée

à la famille. On y décrit le contenu du sac à dos et on y

explique les activités qui devront être faites à la maison. Des

remarques pour l’enseignante ou l’enseignant se trouvent à la

fi n de chaque feuille d’instructions. On y présente le ou les

résultats recherchés ainsi que la liste des matériaux nécessaires

pour préparer chaque sac à dos. Le choix des documents

pour les enfants varie selon leur disponibilité dans les classes.

Vous pourriez décider d’inclure le titre d’un document en votre possession ou de substituer certains des titres

suggérés par d’autres qui seraient indiqués pour obtenir des résultats particuliers. Les feuilles d’instructions

pour la famille peuvent être imprimées recto verso sur des cartons, et laminées pour plus de durabilité. La date

de retour pourrait être écrite sur une étiquette au crayon ou à l’aide d’un marqueur effaçable.

Ces activités sont appelées « Sacs à dos scientifi ques », mais on peut les placer dans des sacs de type ziplock,

des sacs à souliers, des petits sacs à dos ou d’autres contenants de votre choix. L’idée, c’est de partager des

concepts scientifi ques avec la famille, d’une manière amicale et signifi cative, susceptible de promouvoir

l’apprentissage par des activités concrètes. Vous pourriez choisir de faire plusieurs copies d’un sac à dos, de

façon à ce que tous les enfants apportent le même sac à dos à la maison au moment où votre enseignement

en classe porte précisément sur ce ou ces résultats, ou vous pourriez ne créer qu’un seul exemplaire de chaque

sac à dos et faire circuler les divers exemplaires tout au long de l’année. La gestion des sacs à dos dépendra de

chaque enseignante ou enseignant.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 1 - Feuille d’instructions


Chère famille,

Ce soir, votre enfant apporte à la maison un « Sac à dos scientifi que » dans lequel vous trouverez des activités à faire ensemble.

Veuillez faire les activités suivantes :

A. Trouvez 2 êtres vivants et 2 objets inanimés à l‛intérieur ou à l‛extérieur de la maison. Dessinez-les dans le journal d‛apprentissage inclus. Les adultes peuvent aider en ajou-tant une légende aux images. Veuillez vous inspirer des exemples donnés au dos de cette feuille d‛instructions.

B. À l‛aide des 4 images dessinées par l‛enfant, l‛adulte et l‛enfant peuvent jouer à deviner. L‛adulte choisit 1 des 4 éléments suivants et donne des indices à l‛enfant en décrivant :a. la sensation au toucher;b. l‛odeur;c. le son;d. le goût (s‛il y a lieu);e. l‛apparence.

Une fois le modèle du jeu établi par l‛adulte, il se peut que l‛enfant veuille changer de rôle et donner les indices à l‛adulte afi n qu‛il puisse deviner l‛objet.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _________________________.

Amusez-vous grâce à cette activité à la maison, mais veuillez ne pas oublier de retourner les articles ci-joints à la date indiquée afi n qu‛un autre enfant de la classe puisse apporter le sac à dos chez lui et jouer avec sa famille.

• 1 journal d‛apprentissage;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B

Remarques pour l’enseignante ou l’enseignant


Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i. les êtres vivants;ii. les objets inanimés. (100-1)

• Sélectionner différentes façons utilisées pour représenter des idées sur les êtres vivants et pour communiquer avec autrui : i. des moyens graphiques;ii. des moyens verbaux. (100-2)

• Faire des observations de divers êtres vivants et objets inanimés en utilisant les sens. (201-4)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 1 avec un exemple au verso et les instructions au recto;

• d’un journal d’apprentissage/cahier d’exercices vierge; vous pourriez décider de placer l’exemple en blanc sur la couverture de ce cahier.


ANNEXE B

Êtres vivants Objets inanimés

Exemple vierge

Nom:


ANNEXE B

Exemples

Êtres vivants Objets inanimés

Nom:

Mon frère livre

plantefourchette


ANNEXE B



Chère famille,



1. Consultez les pages 2 et 3 du livret « Un monde vivant » et discutez des êtres vivants et des objets inanimés.

2. Regardez les cartes-images dans la boîte métallique. Classez-les en deux groupes : êtres vivants et objets inanimés.


Amusez-vous grâce à cette activité à la maison, mais veuillez ne pas oublier de retourner les articles ci-joints à la date indiquée afi n qu‛un autre enfant de la classe puisse apporter le sac à dos chez lui et jouer avec sa famille.

• 8 cartes-images• 1 boîte métallique• livret Un monde vivant• 1 feuille d‛instructions

Bonne exploration!


ANNEXE B




Les élèves devront:

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs (202-2)

- classer les choses selon qu’elles sont vivantes ou inanimées

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 2;

• de huit cartes-images d’êtres vivants et d’objets inanimés imprimées sur des cartons et laminées pour plus de durabilité;

• d’ajouter du ruban magnétique au dos de chaque image (facultatif );

• d’une boîte à biscuits ou métallique pour ranger les cartes; placez une étiquette « vivants » au fond à l’intérieur de la boîte et une étiquette « inanimés » sous le couvercle;

• du livre de l’élève : Un monde vivant (leçon 1, p. 2 et 3) (Guide d'enseignement, Mon monde - Place aux sciences - Pan-canadien)


ANNEXE B


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 3A - Feuille d’instructions

Les cycles de vie Chère famille,



A. Demande à un adulte de lire l‛histoire « Je t‛aimerai toujours », de Robert Munsch. Discute des changements que subissent le garçon et sa mère au cours d‛une certaine période de temps.

B. Trouve des photos de toi lorsque tu étais bébé et remarque les changements qui sont survenus depuis ta naissance.

C. Sur la feuille fournie dans la chemise, colle ou dessine des portraits de toi :

1. quand tu étais bébé;

2. maintenant;

3. quand tu auras grandi.


Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :

• 1 chemise avec des feuilles;

• 1 feuille d‛instructions;

• « Je t‛aimerai toujours », de Robert Munsch


ANNEXE B


Les cycles de vie Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :

Les élèves devront:

• détecter la constance et la régularité d'objets et d'événements et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3);

- reconnaître que tous les êtres vivants ont un cycle de vie; - reconnaître que tout cycle de vie signifi e croissance et changement;- dresser une liste de plusieurs étapes du cycle de la vie humaine.

Vous aurez besoin :• De la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 3A

(recto-verso, avec un exemple au verso et des instructions au recto)• D’une copie du livre pour enfants intitulé Je t’aimerai toujours, de Robert Munsch• D’un classeur à attaches ou autre reliure avec des feuilles photocopiées (vous pouvez utiliser

l’exemplaire en blanc ou préparer le vôtre; vous pourriez choisir de placer l’exemple au dos de la couverture.)


ANNEXE B

Mon nom:

Moi quand j'étais bébé

Moi maintenant

Moi quand je serai grand


ANNEXE B

Feuille d'exemple

Moi quand j'étais bébé

Moi maintenant

Moi quand je serai grand


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 3B - Feuille d’instructions

Les cycles de vieChère famille,


1. Avant de lire, découvrez ce que votre enfant connaît déjà du cycle de vie d‛un animal ou d‛une plante qui se trouve dans son livre.

2. Choisissez un livre à lire avec votre enfant.

3. Après avoir lu le livre avec votre enfant :• nommez les étapes du cycle de vie

(par exemple : œuf de papillon, chenille, chrysalide, papillon);• discutez de la durée de chaque étape;• discutez des choses que vous avez tous deux apprises, que vous ignoriez avant.

4. En utilisant les pièces de casse-tête fournies, illustrez le cycle de vie dont traitait le livre que votre enfant avait choisi.

5. Écrivez un fait concernant le cycle de vie de l‛animal ou de la plante dont traitait votre livre. Écrivez ce fait dans le journal d‛apprentissage inclus et illustrez-le dans l‛espace au-dessus de votre texte.


Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner tous les articles qu‛il comprend à la date indiquée afi n qu‛un autre camarade de classe pu-isse en profi ter avec sa famille :

• 3 livres sur le cycle de vie; • 1 journal d‛apprentissage;• des casse-tête sur le cycle de vie; • 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B


Les cycles de vieLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• détecter la constance et la régularité d'objets et d'événements et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3);

• reconnaître que tous les êtres vivants ont un cycle de vie;

• reconnaître que tout cycle de vie signifi e qu’il y a croissance et changement.

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos no 3B;

• d’un choix de livres (pas plus que 3 par sac à dos) décrivant des cycles de vie (par exemple : le papillon, le poulet, la grenouille, la fourmi, une plante, la citrouille, le tournesol, etc.);

• d’un journal d’apprentissage ou d’un cahier d’exercice où l’enfant puisse consigner et illustrer un fait qu’il a appris à la lecture d’un livre sur le cycle de vie d’un animal ou d’une plante;

• une activité tiréee du site Web de l'insectarium de Montréal: http://www2.ville.montreal.qc.ca/insectarium/fr/index.php?section=actpap_c.htm On trouvera sur ce site, dans la section Activités de pré-visite, des activités de casse-tête, coloriage et bricolage sur le cycle de vie des papillons.

Exemple d'écriture dans le journal d'apprentissage

Les papillons commencent par être de petis œufs.

_____________________________________________________


ANNEXE B


Les plantes

Chère famille,



1. Choisissez deux graines différentes dans le sac fourni.

2. Mouillez un essuie-tout et placez-le dans le sac de plastique fourni avec les semences.

3. À l‛aide de papier adhésif, attachez le sac à une fenêtre orientée vers le soleil.

4. Prenez une feuille de registre dans la chemise pour y inscrire et dessiner vos observations tout au long de la semaine. Consignez ce que vous voyez se produire dans le sac au cours du jour 1, du jour 4 et du jour 7. Lorsque votre graine est plantée depuis 7 jours, consignez vos observations fi nales à propos de la semence et du sac, et retournez la feuille de registre à l‛école. Le sac à dos peut être retourné à l‛école lorsque la semence est plantée dans le sac et que vous avez réalisé les activités 6 et 7.

5. Si l‛essuie-tout devient sec, ajoutez une cuillerée à soupe d‛eau dans le sac.

6. Réunissez les pièces de casse-tête fournies de façon à obtenir une fl eur.

7. Discutez du nom de chaque partie de la plante et essayez de vous souvenir des noms de chacune des quatre parties.

8. Si vous avez accès à Internet, vous pourriez visiter des sites Web pour en apprendre davantage sur la croissance des plantes.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : __________________.


• 1 sac de semences diverses; • 1 boîte de sacs; • 1 rouleau d‛essuie-tout;• 1 ensemble de casse-tête de fl eurs (16 morceaux);• 1 rouleau de ruban adhésif;• 1 chemise avec des feuilles pour consigner la croissance des plantes;

• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les plantesLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé : i. la plante; ii. la semence; iii. la feuille, la tige, les racines, la fl eur. (100-1)

• Suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois. (201-1)

• Manipuler du matériel de façon avisée. (201-2)

• Faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens. (201-4)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos no 4A

• de semences – les haricots et les pois sont les plus appropriés (économiques et de croissance rapide); faites attention à la taille afi n d’éliminer les possibilités d’étouffement (par exemple, éviter les haricots de Lima).

• d’une boîte de sacs à sandwich;

• d’un rouleau de ruban adhésif;

• d’un rouleau d’essuie-tout ou des serviettes de papier;

• d’une chemise comprenant des feuilles de registre, avec un exemple sous la couverture;


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 4A

Feuille de registre - Je fais pousser une graine Nom: ______________________________

Dessine ce à quoi ressemble la graine aujourd‛hui.

Jour 1

Jour 4

Jour 7


ANNEXE B

Exemple de feuille de registre - Je fais pousser une graine

Sac à dos scientifi que no 4A

Dessine ce à quoi ressemble la graine aujourd‛hui.

Jour 1

Jour 4

Jour 7


ANNEXE B


Les plantes

Chère famille,

Ce soir, votre enfant a apporté à la maison un « Sac à dos scientifi que » dans lequel vous trouverez des activités à faire ensemble.


1. Lisez un livre sur les plantes et les graines, qui se trouve dans le sac, et discutez-en avec votre enfant.

2. Examinez les semences dans le sac à sandwich et décrivez chacune.

3. Trouvez laquelle est la plus grosse et laquelle est la plus petite

4. Prenez une graine dans le sac un décrivez la sensation au toucher.

5. Utilisez le tapis de triage et triez les graines selon :

• la forme (p. ex. ronde, en pointe, en forme d‛haricot);• la taille (p. ex. petite, moyenne et grosse);• la couleur.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _______________________ .


• 1 sac de diverses semences;• 1 tapis de triage;• 1 livre de lecture;• 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B


Les plantesLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Détecter la constance et la régularité des plantes et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3), y compris :

i. la plus grande / la plus petite (la taille); ii. le nombre; iii. la couleur; iv. la texture. (100-3)

• Suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois. (201-1)

• Manipuler du matériel de façon avisée. (201-2)

• Faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens. (201-4)

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d'un ou plusieurs attributs. (202-2)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 4B;

• d'un livre de lecture sur les plantes et les graines

• d’un sac contenant un mélange de semences – 8 à 12 variétés (p. ex. des haricots, des pois, des graines de tournesol, de pomme, de citrouille, de poivron rouge ou vert, d’orange, de moutarde); vous pourrez trouver certaines de ces graines dans un support à épices (choisissez des haricots qui ne présentent pas de danger d’étouffement);

• d’un tapis de triage (4 sections d’un côté, 6 de l’autre, laminé).


ANNEXE B



Chère famille,



1. Examinez la couverture de chaque livre et discutez de ce que connaît déjà votre enfant au sujet des animaux avant de lire les livres ensemble.

2. Lisez le livre en compagnie de votre enfant.

3. Après la lecture, discutez des animaux qu‛on trouve dans ces livres et de leurs différentes caractéristiques, y compris : la fourrure, les plumes, les pattes, les dents, les queues, les becs, les ailes, etc.

4. Triez les cartes d‛images d‛animaux en groupes, selon les caractéristiques suivantes :

• fourrure/plumes/écailles/peau;• pattes/nageoires/queues/ailes;• griffes/crocs/becs;• branchies/queues.

5. Écrivez un fait ou une caractéristique à propos d‛un animal favori qu‛on trouve dans l‛un des livres. Consignez vos remarques dans le journal d‛apprentissage fourni et illustrez votre texte.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _______________________.


• livres sur les animaux;• 1 journal d‛apprentissage;• cartes d‛images d‛animaux;• 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B





• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques des animaux étudiés, y compris :

Les animaux ont :

i. de la fourrure/des plumes/des écailles/de la peau;

ii. des pattes/des nageoires/une queue/des ailes;

iii. ils font des sons distincts. (202-1)

• Reconnaître des attributs distinctifs qui aident un animal à satisfaire ses besoins, y compris :

i. des griffes, des crocs, un bec;

ii. une ouïe et une vision fi nes;

iii. des branchies et une queue;

iv. un mouvement distinctif. (100-7)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 5A;

• de cartes d’images d’animaux imprimées sur du carton et laminées pour plus de durabilité;

• un choix de 3 livres d’animaux;

• un journal d’apprentissage avec un exemple sur la couverture.

Exemple de consignation dans le journal d’apprentissage

Les chats ont de la fourrure. ____

________________

________________________________________________________________________


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B



Chère famille,



1. Lisez les livres avec votre enfant.

2. Après avoir lu chaque livre, discutez avec lui des différentes façons de se mouvoir des animaux.

3. Observez les cartes d‛images d‛animaux et triez-les selon les catégories suivantes en vous basant sur le mouvement de chacun :

- la course; - le saut; - la nage; - le vol.

4. Jouez à faire des «charades sur les animaux». Chacun son tour, choisissez une image et imitez le mouvement de l‛animal sur la carte jusqu‛à ce que chaque animal ait été identifi é.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : ___________________ .


• __ livre(s) sur les animaux;• cartes d‛images d‛animaux; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les animaux vus de prèsLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• Décrire comment les animaux se déplacent pour satisfaire leurs besoins, y compris :

i. la course;

ii. le saut;

iii. la nage;

iv. le vol. (100-7)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 5B imprimée sur du carton et laminée;

• d’une série de cartes d’images de mouvements d’animaux imprimées sur du carton et laminées pour plus de durabilité;

• d’un choix de 3 livres d’animaux.


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B



Chère famille,



1. Servez-vous de votre imagination pour créer un animal imaginaire.

2. Utilisez la feuille de réponse libre qui est dans la chemise pour vous aider à parler de votre animal.

3. Donnez un nom à votre animal et dessinez l‛animal et son habitation, et consignez vos réponses sur la feuille qui est fournie.

4. Bâtissez une habitation pour votre créature imaginaire en vous servant des matériaux qui sont dans le sac et/ou d‛autres articles que vous avez à la maison.

Veuillez retourner le « Sac à dos scientifi que » le :____________________ .


• 1 chemise avec des énoncés de réponse libre pour aider à décrire les animaux imaginaires;

• Une variété de matériaux à utiliser pour la construction d‛une maquette d‛habitation; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les habitations des animauxLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• Choisir des objets et des substances pour construire une variété d’habitas réels et imaginaires(103-1);

• Explorer de quelles façons la manipulation d'objets et de substances peut entraîner un change-ment de leurs caractéristiques lorsqu’on en fait une habitation (101-1);

• Manipuler du matériel de façon avisée (201-2);

• Suivre une procédure simple pour bâtir une habitation (201-1).

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 6A avec une liste détaillée des matériaux de construction;

• d’une série de feuilles de questions dans une chemise, avec un exemple sur le dessus;

• d’une variété de matériaux de construction tels que :

- un rouleau de ruban adhésif;

- un rouleau de ruban masque;

- un bâton de colle;

- de la colle blanche;

- de l’argile à modeler;

- des bâtonnets de sucettes glacées;

- des pailles;

- des cure-pipes;

- des retailles de papier de construction;

- des cure-dents;

- des ciseaux.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 6A - Feuille de réponses


Nom: ______________________________

Mon animal s'appelle un (ou une) ______________________.

Il vit dans un (ou une) _____________________________. (grotte, océan, forêt, désert, sol, nid, etc.)

Pour vivre là, il a besoin de/d' _______________________. (nageoires, ailes, griffes, pieds collants, écailles, cros, queue, etc.)

Il mange _______________________________________

_____________________________________________.

Il se déplace en __________________________________.

(volant, nageant, courant, marchant, rampant, ondulant, barbottant, etc.)

Voici une image de mon animal dans son habitation.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 6A – Feuille de réponses

Les habitations des animaux : Exemple

Mon animal s'appelle un challigator .

Il vit dans une forêt . (grotte, océan, forêt, désert, sol, nid, etc.)

Pour vivre là, il a besoin de griffes . (nageoires, ailes, griffes, pieds collants, écailles, cros, queue, etc.)Il mange des feuilles .

Il se déplace en marchant et en grimpant .(volant, nageant, courant, marchant, rampant, glissant, barbotant, etc.)

Voici une image de mon animal dans son habitation.


ANNEXE B



Chère famille,



1. Choisissez un livre à lire sur les habitations d‛animaux.

2. Discutez avec une grande personne de ce qui rend votre habitation différente et semblabe par rapport à celles des animaux dont traitait le livre que vous avez lu.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :____________________________.


• __ livres sur les animaux et leurs habitations• 1 feuille d‛instructions

Bonne exploration!


ANNEXE B





• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :

i. les habitations (100-1)

• Ce résultat est compris dans le module « Les animaux vus de près », dans le programme d'études. C’est un lien naturel entre le fait d’observer les habitations d’animaux et le fait d’essayer de les construire dans le module « Les habitations des animaux ».

Vous aurez besoin :


• d’un minimum de 3 livres sur les habitations d’animaux.


ANNEXE B



Chère famille,



1. Partez pour une chasse au trésor autour de votre maison avec un adulte. Utiliser 5 objets à décrire en utilisant autant de vos cinq sens que possible.

2. Choisissez un objet de la chasse au trésor et placez-le dans le sac à mystères à retourner à l‛école.

3. Dans le cahier d‛exercices fourni, écrivez deux indices à propos de l‛objet que vous avez placé dans le sac à mystères. (Par exemple : Il a des roues. Il peut rouler.) Dessinez une illustration de l‛objet et posez une étiquette sur le côté opposé de la page.

(Par exemple : c‛est une auto jouet.)

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _____________________.


• 1 cahier des « objets mystères » pour la classe; • Sac à mystère;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B






i. une série;

ii. des propriétés (douceur, rugosité, couleur, forme);

iii. trier. (100-1)

Vous aurez besoin :


• d’un sac à mystères (sac de tissu avec un cordon);

• de la moitié d’un cahier d’exercices, à utiliser comme un « livre des objets mystères de la classe »

Exemple d‛un cahier de classe (page couverture)

Elle a des roues. Elle roule.

Exemple d‛un cahier de classe (page arrière)

C'est une auto jouet.


ANNEXE B



Chère famille,



1. Lisez un livre de type « observer-et-trouver » et trouvez les objets cachés dans le livre.

2. Utilisez la loupe pour assortir les images des petites cartes d‛images aux mêmes images sur les plus grandes cartes.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :__________________.


• 12 cartes d‛images;• loupe;• un livre de type observer-et-trouver (comme par exemple le livre anglais « I Spy »)• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Observer les choses autour de nousLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :



i. une série;

ii. des propriétés (douceur, rugosité, couleur et forme);

iii. trier (100-1)

• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de substances et d'objets étudiés. (202-1)

Vous aurez besoin :


• d’un choix de livres de type observer-et-trouver;

• de loupes;

• de cartes d’images à effet de loupe.

Les enseignants peuvent utiliser les exemples de cartes incluses à la page 104.


ANNEXE B


ANNEXE B


Se servir des choses choses qui nous entourent

Chère famille,



1. Lisez un livre sur le fonctionnement des machines et discutez-en.

2. Trouvez une machine simple dans votre maison (p. ex. un ouvre-boîte, des ciseaux, un couteau, un batteur à œufs, etc.). Placez l‛objet sur un page du journal d‛apprentissage et tracez-en la forme.

3. Réfl échissez à la façon dont la machine simple peut rendre une tâche plus facile. Écrivez une phrase qui décrit comment votre machine simple vous aide. Par exemple, si votre machine simple est un couteau, vous pourriez écrire : « Un couteau m‛aide à couper les aliments. »

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : __________________________. Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :

• 1 livre;• 1 journal d‛apprentissage;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B





• Identifi er et explorer des façons d'utiliser des objets et des substances afi n d'aider à accomplir une variété de tâches utiles (101-2);

• Reconnaître que les objets conviennent à certains usages, en fonction de leurs propriétés.

Vous aurez besoin :


• d'un livre de lecture

• du journal d’apprentissage


ANNEXE B



Chère famille,



1. Parfois, on trouve un glossaire à la fi n d‛un livre. Il présente une liste de mots et leur signifi cation. Le livre «Des objets utiles » (Place aux sciences – Mon monde, Livre 2) présente un glossaire aux pages 8 et 9 afi n de vous aider à trouver la signifi cation de certains des mots utilisés dans ce livre. Feuilletez le glossaire pour voir combien de nouveaux mots vous pouvez trouver. Parlez de ces mots et reliez-les à des expériences que vit votre enfant dans son propre monde. Par exemple, en discutant du mot « réduire », vous pourriez parler du suremballage de certains jouets lorsqu‛on les achète et qui pourrait facilement être réduit.

2. Discutez des possibilités de réduire, réutiliser ou recycler dans votre maison et aux alentours, et dans votre collectivité.

3. En utilisant une des trois brochures fournies, Réduire, Réutiliser, et Recycler, choisissez l‛une de vos possibilités et illustrez-la dans la brochure appropriée. Avec l‛aide d‛un adulte, l‛enfant peut écrire son idée sous l‛illustration.

4. Regardez le symbole du recyclage présenté ici. On peut le voir sur beaucoup d‛articles dans la maison. Essayez de trouver de 3 à 5 articles qui portent ce symbole.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _____________.

Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :• Livre « Des objets utiles » (Place aux sciences – Mon monde, Livre 2)• 3 brochures intitulées Réutiliser; Recycler; et Réduire; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B





• Décrire et démontrer comment on utilise nos connaissances des objets et des substances pour conserver un environnement sain : Réduire, Réutiliser et Recycler. (102-8)

• Identifi er le matériel et proposer un plan pour son utilisation. (200-5)

Vous aurez besoin :


• du livre « Des objets utiles » (Place aux sciences– Mon monde, Livre 2);

• de trois brochures (un journal d’apprentissage ou des moitiés de cahiers d’exercices, etc.); chacune devrait porter une étiquette différente, avec les mots : Réduire, Recycler et Réutiliser.


ANNEXE B


Observer le temps qu‛il fait chez nous

Chère famille,



1. À l‛aide du calendrier fourni, lisez le nom de chaque mois avec votre enfant.

2. Repérez le mois courant, et trouvez le jour et la date d‛aujourd‛hui sur le calendrier.

3. Révisez les noms des quatre saisons et déterminez la saison actuelle. Discutez des saisons et relevez celles qui sont associées à des occasions qui sont spéciales pour votre enfant.

Saisons

ÉtéAutomne

HiverPrintemps

4. Discutez des possibilités météorologiques pour aujourd‛hui.

5. Prenez les cinq crayons de couleurs différentes dans le sac et nommez chacune des couleurs. Lorsque vous avez identifi é les couleurs, vous pouvez associer à chacune d‛entre elles cinq différents types de temps en utilisant le tableau ci-dessous. Passez en revue les couleurs qui représentent différents types de temps.

Couleur du crayon Temps

Jaune EnsoleilléViolet PluvieuxVert BrumeuxBleu NeigeuxOrange Nuageux


ANNEXE B

6. Consignez le temps qu‛il fait aujourd‛hui en codant par couleur la date sur le calendrier. Vérifi ez dans le tableau météo quelle couleur vous choisirez pour représenter le temps qu‛il fait aujourd‛hui. Utilisez les crayons fournis pour consigner le temps sur le calen-drier. Par exemple, si la journée du 1er septembre est pluvieuse, on colorera cette date en violet.

7. Discutez de la météo chaque jour de cette semaine et consignez le temps qu‛il fait sur le calendrier.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : ________________________.


• 5 crayons (jaune, violet, vert, bleu et orange);• 1 calendrier;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Observer le temps qu‛il fait chez nous

Les résultats ciblés par cette activité :



i) observation;

ii) traçage de graphiques;

iii) enregistrement;

(v) cycles climatiques. (100-1)

• Détecter la constance et la régularité dans les événements météorologiques, et décrire ces caractéristiques météorologiques à l'aide de mots, y compris :

i) venteux;

ii) brumeux;

iii) ensoleillé;

iv) nuageux;

v) pluvieux/neigeux;

vi) chaud/très chaud/froid. (100-3)

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d'un ouplusieurs attributs : (202-2)

- classifi er et disposer en graphique les renseignements sur le climat au cours d’une période donnée;

- classifi er la période selon une des quatre saisons.

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 9 (laminer la carte pour plus de durabilité);

• d’un calendrier de l’année en cours; vous pouvez utiliser un calendrier complémentaire, p. ex. celui d’une entreprise locale, pour rendre l’expérience plus authentique;

• de 5 crayons dans un petit sac : jaune, violet, vert, bleu et orange.


ANNEXE B

Exemple de calendrier

Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

Dans ce module, le lien suivant pour accéder au SMART Board Weather Graph et au tutoriel peut s’avérer utile. Vous pouvez vous en servir à partir de l’ordinateur de votre classe si vous avez le logiciel Notebook. Il n’est pas nécessaire d’avoir un un tableau blanc interactif SMART. On peut installer le logiciel SMART Notebook dans un ordinateur, qu’il soit ou non rattaché à un SMART Board. Vous aurez besoin d’un numéro de série pour télécharger Notebook à partir de : http://www2.smarttech.com/st/enUS/Support/Downloads/default.htm. On vous fournira un code d’activation une fois le logiciel téléchargé. Si vous avez accès à un SMART Board, vous êtes déjà enregistré. Vous aurez besoin du numéro de série et du code d’activation.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solChère famille,



1. Lire les pages 6 et 7 de « Regarde autour de toi » (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3) et en discuter.

2. Parler de ce qui vit dans la terre et trouver au moins 5 choses à l‛aide des illustrations. Vous pouvez penser à d‛autres choses qui ne sont pas sur l‛image.

3. Chercher la fi che de recette « Des vers dans de la terre » et parler de ce qu‛est une recette et de la forme sous laquelle les recettes sont habituellement présentées. Trouver les ingrédients énumérés au début de la recette. Lire les instructions étape par étape au bas de la fi che de recette pour apprendre comment faire cette recette. On peut conserver une copie de la recette « Des vers dans de la terre » pour l‛exécuter avec la famille à l‛occasion. Si l‛on a un livre de recettes à la maison, on peut le parcourir pour voir comment sont rédigées d‛autres recettes. Parfois, les personnes écrivent leur nom à la fi n d‛une recette lorsqu‛elles ont contribué leur recette préférée pour la réalisation d‛un livre de recettes. Peut-être l‛enfant trouvera-t-il une recette préférée à essayer à la maison avec un adulte?

4. Créer une recette de tarte à la boue. Commencer par choisir le type de terre dont on aura besoin. Elle peut être sablonneuse ou argileuse, ou il peut s‛agir d‛une terre noire à jardin. De combien d‛eau aura-t-on besoin? La mélangera-t-on avec d‛autres choses? Y aura-t-il des vers de terre ou d‛autres êtres vivants dans la recette? Demander à un adulte d‛écrire la liste d‛ingrédients dans « Notre livre de recettes avec de la terre ». Ensuite, consigner les instructions étape par étape au bas de cette liste.

5. Dessiner une image simple de la recette sur la page où est écrite la recette. Ne pas oublier d‛écrire son nom à la fi n de la recette.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _______________________.


• Regarde autour de toi (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3);• le journal d‛apprentissage « Notre livre de recettes avec de la terre »; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solRecette de « vers dans de la terre »

Cette recette est tirée du site Web Online Learning Haven : http://www.learninghaven.com/cooking/articles/worms_in_dirt.htm

Ingrédients :

• 1 emballage de 500 g de biscuits de type Oreo (ou autres biscuits du même type)

• 2 tasses de lait froid• 1 petit emballage de pouding instantané au chocolat• 1 tube (250 g) de garniture de crème fouettée,

légèrement décongelé• 8 coupes de service individuelles • Verres à la gélatine (bonbons)

Instructions :

ÉCRASER les biscuits dans un sac de plastique à fermeture à glissière à l‛aide d‛un rouleau à pâtisserie ou utiliser un robot culinaire.

*VERSER le lait froid dans un grand bol. Ajouter le mélange à pouding. Battre avec un fouet pendant 2 minutes. Laisser reposer pendant 5 minutes. Y mélanger la garniture de crème fouettée et la moitié des biscuits écrasés.

DÉPOSER environ 1 cuillerée à table de biscuits écrasés dans chaque coupe. Remplir les coupes environ aux trois quarts avec le mélange à pouding. Recouvrir avec le reste des biscuits écrasés.

RÉFRIGÉRER jusqu‛au moment de servir. Juste avant de servir, faire pénétrer des verres à la gélatine jusqu‛à environ la moitié de la profondeur du pouding. Donne environ 8 portions.

*Variante :Substituer le mélange à pouding par des poudings individuels au chocolat. Répartir les biscuits écrasés et les verres à la gélatine dans les poudings individuels et servir.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le sol

Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Utiliser des observations personnelles pour décrire les caractéristiques des types de sol étudiés, y compris :

i. la couleur; ii. la texture.

• Communiquer des idées et des intentions tout en explorant le sol : (203-1) - prédire quels types de sol conviendraient le mieux à la culture des plantes.

Vous aurez besoin :• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 10A;

• Regarde autour de toi (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3);

• de copies de la recette « Des verres dans de la terre »;

• d’un exemplaire en blanc du journal d’apprentissage « Notre livre de recettes avec de la terre » pour écrire des recettes.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le sol

Chère famille,



1. Se servir de la loupe pour regarder les images miniatures du sol et essayer de trouver la version plus grande de l‛image correspondante.

2. Parler de l‛apparence du sol dans chaque image. Deviner quelle sensation chaque type de sol peut avoir au toucher. Quel type de sol serait préférable pour faire pousser des plantes?

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : ______________________.


• 1 série de cartes-images;• 1 loupe;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques des types de sol étudiés, y compris :

i. couleur; ii. texture. (202-1)

Vous aurez besoin :


• de cartes d’images de sol assorties, miniatures et grandes;

• d’une loupe.


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


ANNEXE B


L'eauChère famille,



1. Lire les livres d‛information sur l‛eau.

2. Discuter des différentes formes que peut prendre l‛eau, par exemple : vapeur (gaz); liquide (eau); ou glace (solide).3. Discuter de la façon dont l‛eau peut geler, fondre et s‛évaporer.

4. Jouer au jeu « Faire fondre un glaçon ». Discuter de la façon dont le glaçon a fondu le plus rapidement et dire pourquoi cela s‛est produit.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :___________________.


• livres sur l‛eau;• jeu « Faire fondre un glaçon »;• 1 dé;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


L'eauLes résultats ciblés par cette activité :Les élèves devront :• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé,

y compris : i. fondre ii. geler iii. se dissoudre (100-1)• Exporer les caractéristiques de l’eau susceptibles de changer en raison : i. de l’ajout d’une solution; ii. du gel; iii. de la fonte; iv. de l’évaporation. (101-1)

Vous aurez besoin :


• d’un choix de livres (pas plus de 3 par sac à dos) sur l’eau;

• d’un dé;

• du jeu Faire fondre un glaçon imprimé et laminé pour plus de durabilité.


ANNEXE B


L'eauChère famille,



1. Lire un livre sur les objets qui coulent ou fl ottent.

2. Choisir deux objets domestiques qui, d‛après vous, couleront et deux qui fl otteront.

3. Vérifi er si les prédictions sont exactes. Emplir un évier d‛eau pour déterminer si les articles couleront ou fl otteront.

4. Trouver quatre autres objets avec lesquels essayer.

5. Trier les objets en deux groupes : les articles qui fl ottent et les articles qui coulent.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :___________________________.

Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend : • Livre • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


L'eauLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• communiquer des idées et des intentions tout en menant leurs explorations avec l’eau;

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau qui s’évapore;

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau lorsqu’elle fond/ lorsqu’elle gèle;

- classifi er des objets en groupes selon qu’ils fl ottent ou qu’ils coulent;

- explorer les propriétés qu’ont les objets de fl otter ou de couler. (203-1)

Vous aurez besoin :


• d'un livre


ANNEXE B


ANNEXE C

ANNEXE C

Ressources


ANNEXE C

Ressources

Arsenault, Michel. Dans le jardin. Collection GB+, Beauchemin, 2002. ISBN 978-2-7616-3657-5.

Aubinais, Marie et Danièle Bour. Les quatres saisons de Petit Ours Brun

Bayard Jeunesse, 2001. ISBN 2-227709-25-1.

Ball, S., Brown, M., Cross, G., Fazio, X., Hockley, D., Kell, D., Kong, G., Lake, J., MacDonald, D., Martin, S., Parslow, B., Rosborough, K., Stewart, W., Veitch, B., Wall, B. & Wilson, J.(2005). Mon monde -

Guide de l’enseignant. Edmonton, AL: Les Éditions Duval.

Ball, S., Brown, M., Cross, G., Fazio, X., Hockley, D., Kell, D., Kong, G., Lake, J., MacDonald, D., Martin, S., Parslow, B., Rosborough, K., Stewart, W., Veitch, B., Wall, B. & Wilson, J.(2005). Mon monde: Un

monde vivant. Edmonton, AL: Les Éditions Duval.

Ball, S., Brown, M., Cross, G., Fazio, X., Hockley, D., Kell, D., Kong, G., Lake, J., MacDonald, D., Martin, S., Parslow, B., Rosborough, K., Stewart, W., Veitch, B., Wall, B. & Wilson, J.(2005). Mon monde: Des

objets utiles. Edmonton, AL: Les Éditions Duval.

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