Segpa Habitat Re Command at Ions

SEGPA - Recommandations pédagogiques 1

Philippe Maillot –IEN-ET-STI 1/5

RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES CHAMP HABITAT EN SEGPA

(D’après les recommandations en maintenance de M.Legrand IEN)

Faire réussir nos élèves Vous connaissez les difficultés que rencontrent les élèves de 4ème et de 3ème qui sont orientés vers la SEGPA du collège. Ces élèves doivent bénéficier de toute votre attention, votre compétence et votre professionnalisme, afin de leur garantir un enseignement de qualité qui sera la base d’une professionnalisation future. Il faut avant tout, que vous soyez en capacité de :

• leur garantir de la disponibilité en faisant preuve d’empathie ; • partager – écouter – produire pédagogiquement ; • placer les jeunes sur la voie de la réussite en positivant leur travail, en les

encourageant dans leurs résultats ; • être à l’écoute et apporter des réponses individuelles ; • prendre en charge davantage ceux qui rencontrent le plus d’obstacles, de

difficultés ; • motiver, faire participer et redonner le goût au travail (remettre ou mettre en

place le travail personnel à la maison) ; • monter le niveau d’exigence, ne jamais le baisser.

Développer une pédagogie inductive C’est en donnant du sens à son action que le professeur guidera les élèves de 4ème et de 3ème au travers des situations d’apprentissage. Dans une situation réelle, l’activité humaine intègre trois dimensions :

• comportementale : elle se concentre autour de l’attitude vis-à-vis du travail, sociabilité, rigueur, disponibilité, exactitude...

• cognitive : c’est la mobilisation des connaissances nécessaires pour effectuer un travail

• psychomotrice : elle concerne la mobilisation des savoir-faire ZOOM Les activités réelles sont donc les plus pertinente s pour mettre en œuvre et développer des compétences (ensemble de savoirs et savoir-faire, organisé en vue d’accomplir de façon adaptée une activité). Lors des activités d’atelier, le professeur s’appuie sur une problématique avérée pour justifier son action. Celle-ci :

• a été conçue pour développer une activité de formation définie dans le document ressource du champ habitat.

Document accessible suivant : (http://eduscol.education.fr/D0081/resnat01.htm) • vise essentiellement la mise en oeuvre de moyens techniques ; • est centrée sur l’application des méthodes les plus rationnelles, permettant la

réalisation de la tâche considérée ; • développe la capacité d’analyse, les échanges entre les élèves ; • vise l’autonomie de l’élève par la recherche et l’exploitation d’informations ; • met en évidence le respect de procédure, de consignes de sécurité ; • doit impérativement conduire à la réalisation complète d’une tâche.

Dans cette perspective, le professeur ne systématise pas d’activité technologique au sens strict du terme (pas de cours de technologie institutionnalisé et planifié à horaire fixe). Celle-ci n’a de sens que si elle est une réponse à un problème rencontré par les élèves. ZOOM Le déroulement d’une séance est alterné entre des t emps courts d’apport de connaissances ou de méthodes et des temps d’activit és concrètes à l’atelier.

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SEGPA - Recommandations pédagogiques 12/2009


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Remettre des documents de qualité Le professeur doit impérativement formaliser son action en remettant aux élèves des documents de travail qui correspondent aux activités réalisées. ZOOM Les documents doivent être sur le fond, irréprocha bles et sur la forme d’une grande qualité. Lors d’une activité d’apprentissage, les élèves sont en possession de documents. Ils peuvent être remis sous la forme d’un dossier. Celui-ci est constitué des documents suivants :

• Fiche contrat • Documents de travail des élèves • Fiche d’évaluation (impérative pour toute évaluation) ; elle est rédigée en liaison

étroite avec la fiche contrat. ZOOM Les élèves doivent classer tous leurs documents et le professeur en vérifie régulièrement l’organisation. Un classeur référent doit être mis en place. Non obligatoire, mais tellement indispensable, il permet au professeur de classer tous les documents remis aux élèves depuis la rentrée scolaire. Les absents à certaines séances pourront ainsi remettre à jour leur propre classeur. Évaluer les activités des élèves Le professeur élabore et met en œuvre pendant les séances (et pas uniquement à la fin) des situations d’évaluation formatives fréquentes portant essentiellement sur les savoir-faire. Il s’agit de mesurer la bonne compréhension des élèves pendant le processus formatif. Celui-ci fera en sorte que les difficultés soient surmontables, il accorde le droit à l’erreur et valorise toutes les réussites. ZOOM Les performances attendues, les critères de réussit e, les compétences à mettre en œuvre seront toujours énoncés aux élèves avant chaq ue évaluation. Compléter le cahier de texte Il constitue un outil privilégié de communication pour l’élève, l’équipe pédagogique, l’administration, le chef d’établissement, les corps d’inspection et les familles. ZOOM C’est une obligation réglementaire que de le tenir à jour. Il relate de manière synthétique, mais néanmoins explicite, le travail réalisé en classe par chacun des professeurs. Donner du travail personnel aux élèves Le travail personnel doit redevenir une pratique régulière. L’activité doit être comprise, acceptée par l’élève et vécue comme une nécessité. Elle doit permettre de franchir une étape dans la construction d’un apprentissage. Une exploitation ultérieure est impérative : une évaluation sommative, l’approfondissement de savoirs, le renforcement de démarches à travers des exercices, des travaux personnels de recherche ou d’approfondissement servant de base de départ à une activité de cours ou servant de support à des activités programmées en atelier. Ces activités personnelles sont préparées minutieusement par le professeur, et systématiquement vérifiées ou évaluées.



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Organiser l’atelier L’enseignement en champ habitat est articulé autour de plusieurs spécialités. Les principales sont :

- installation sanitaire, - peinture et revêtement, - électricité, - maçonnerie - menuiserie - métallerie.

Les deux dernières spécialités font appel à un certain nombre de machines dangereuses, en conséquence elles doivent être limitées. Les activités proposées aux élèves au sein du plateau technique de la section et de son réseau leur permettent de développer certaines des compétences auxquelles la formation professionnelle fera appel et de découvrir ou de faire évoluer la représentation qu'ils se font des métiers du champ. De durée limitée ces travaux doivent permettre plusieurs réalisations au cours de l'année scolaire afin de construire de nouveaux apprentissages à partir de situations concrètes :

- significatives des différentes spécialités du champ professionnel abordé d'une part et, d'autre part, motivantes pour les élèves et réalisables dans le temps imparti afin de les placer en situation de réussite; - adaptées à la prise en compte par les élèves de compétences relevant également des enseignements généraux et qui sont mobilisées dans toute activité à caractère professionnel.

L’atelier de SEGPA doit être organisé en zones de spécialité (trois au minimum) qui permettent d’accueillir de 2 à 4 élèves :

Le matériel et les équipements mis à la disposition des élèves sont soigneusement entretenus. Le poste de travail et les équipements sont préparés par le professeur. Celui-ci responsabilise les élèves dans chacune des tâches confiées. Les ateliers de la SEGPA, doivent être irréprochables, à chaque fin de séance les postes de travail sont rangés, nettoyés. Les élèves doivent être évalués sur le rangement et l’organisation des postes de travail. Les consignes de sécurité et la mise en évidence des risques professionnels pour l’accomplissement de tâches spécifiques sont clairement affichées, toutes zones dangereuses est matérialisées (ex : sol rayé jaune et noir).

ZOOM L’image que doit donner le professeur à ses élèves d es métiers de l’habitat doit être une image valorisée (les ateliers encombrés, non entretenus, les vêtements de travail sales sont à proscrire).

Zone peinture

revêtement

Zone Électricité

Zone installation

sanitaire

Zone X ?



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Organiser son enseignement Le champ habitat permet au travers du développement d’activités multiples et variées de motiver les élèves, de les sensibiliser aux différents métiers du bâtiment qui s’y rapportent tout en développant des compétences qu’ils pourront transférer lors d’une orientation future, souvent différente. Le professeur ne se placera donc pas sur le champ de la professionnalisation. Il est essentiel de placer le plus possible l’élève dans une logique définie selon le schéma ci-dessous :

• S’informer du travail à réaliser en décodant un ou des documents ; • Préparer le travail (la tâche à réaliser) ; • Réaliser la tâche ; • Communiquer sur son travail.

Le document ressource ou référentiel du champ habitat reprend cette logique en quatre grandes activités de formation. Chacune d’elle est détaillée en compétences et par quelques exemples de connaissances associées. Par ailleurs, des activités de référence sont définies en préambule pour ce champ. ZOOM Pour chaque tâche proposée aux élèves, le professeu r doit identifier dans ce « document ressource » les objectifs pédagogiques v isés à travers les activités mises en œuvre. ( L’enseignant de doit pas chercher à définir d’autre objectif que ceux du « document ressources ») Le professeur doit formaliser sa progression, de préférence sous forme de tableaux repérant les compétences par rapport aux tâches. Les élèves pourront être positionnés et suivis avec plus de rigueur. Par ailleurs, l’organisation pédagogique doit prendre en compte la disposition en zones de spécialité. ZOOM Pour cela, les élèves sont en possession de TP (Tra vaux Pratiques) qui leur permettent de mener des activités sous le contrôle du professeur. Aider les élèves à s’orienter « Les élèves scolarisés en SEGPA découvrent différents milieux professionnels au cours des réalisations effectuées dans les ateliers, ainsi qu’à l’occasion des stages » (Circulaire n°2006-139 du 29-08-2006) » Il est « important que chacune des sections installées dans les ateliers de la SEGPA puisse permettre une première approche de formation professionnelle dont les formations diplômantes correspondantes sont clairement identifiées. (Circulaire n°2009-060 du 24-04-2009) » Les élèves « développent ainsi leurs goûts et aptitudes et définissent leur projet de formation ultérieure. (Circulaire n°2006-139 du 24-04-2009). » Le professeur doit donc aider les élèves dans ce sens. Pour cela, il prévoit pour chaque spécialité d’identifier et de détailler :

- les métiers du secteur professionnel ; - les débouchés en terme d’emplois et de type d’entreprise ; - les conditions de travail ; - les formations conduisant aux métiers ; - les différentes voies de formation.

ZOOM Le professeur construit avec les élèves un dossier de « découverte des métiers du champ professionnel ».



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En résumé : Les élèves doivent réaliser des travaux pratiques pour développer les compétences communes et découvrir des métiers à travers des activités relevant de plusieurs spécialités. Complémentairement aux champs professionnels explorés par les élèves à l'occasion des activités au sein des plateaux techniques des SEGPA, l'équipe pluridisciplinaire, animée par le directeur de la SEGPA, organisera des activités de découverte professionnelle selon la circulaire n°2009-060 du 2 4-04-2009. Les élèves pourront ainsi découvrir les formations et élaborer leur projet de poursuite d’étude.