SenSibiliSation en action, la rivière t’invite€¦ · jeunes à la protection des cours d’eau et des milieux naturels afin de les inciter à agir en leur faveur. Dans ce projet,

SenSibiliSation en action, la rivière t’invite !Guide pédagogique

destiné aux établissements scolaires

Guide pédaGoGique

Crédits

1e édition

Conception et rédaction

Nadia Gagnon (CVRB) Marise Jean-Jean (M2J environnement) Thierry Pardo

Coordination à la réalisation

Nathalie Piedboeuf (CVRB) Amélie Benoît (CVRB)

Experts-contenus (scientifique et pédagogique)

Nathalie Piedboeuf (CVRB) Amélie Benoît (CVRB)

Graphisme et mise en page

Patricia Tremblay (CVRB)

illustration de la mascotte

Pierre-Olivier Boucher (Peographe)

Dépôt légal

Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada ISBN- 2-9804820-8-0

© Comité de valorisation de la rivière Beauport, 2008

Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte.

nos partenaires

taBLe des MatiÈres

introdUCtion

Bienvenue dans le projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite ! ..........................................................I-3 Sensibiliser et agir pour la rivière... une invitation à ne pas refuser ! ..............................................................I-4 Objectifs du projet .................................................................................................................................................I-6 Calendrier de réalisation ......................................................................................................................................I-7 Organisation du guide ...........................................................................................................................................I-8 L’éducation relative à l’environnement .............................................................................................................I-11 Le travail coopératif ........................................................................................................................................... I-12 Le Comité de valorisation de la rivière Beauport..............................................................................................I-14

seCtion 1 - initiation aUX MiLieUX riVerains et aUX HaBitats FaUniQUes

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S1-3 Concepts-clés .................................................................................................................................................... S1-4 Activité 1-A Les concepts-clés .......................................................................................................................... S1-8 Fiche d’exercices Activité 1-A. .......................................................................................................................... S1-9 Activité 1-B Rivière où te caches-tu ? ............................................................................................................S1-12 Fiche d’exercices Activité 1-B .........................................................................................................................S1-13 Activité 1-C Un bassin renversant ! ...............................................................................................................S1-14 Annexe 1.1...Carte de rivières ........................................................................................................................ S1-17 Annexe 1.2...Informations complémentaires Activité 1-A ............................................................................S1-25

seCtion 2 - présentation de La riViÈre

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S2-3 Activité 2-A Raconte-moi ma rivière ................................................................................................................. S2-4 Fiche d’exercices Activité 2-A ........................................................................................................................... S2-6 Activité 2-B La rivière vue du ciel ..................................................................................................................... S2-7 Fiche d’exercices Activité 2-B ........................................................................................................................... S2-8

seCtion 3 - L’éCosYstÈMe de La riViÈre

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S3-3 Activité 3-A Le pouvoir des plantes .................................................................................................................. S3-4 Fiche d’exercices Activité 3-A ........................................................................................................................... S3-6 Tableau récapitulatif 3-A................................................................................................................................... S3-7 Activité 3-B Un bassin renversant .................................................................................................................... S3-8 Activité 3-C Réunion du conseil ....................................................................................................................... S3-9 Fiche d’exercices Activité 3-C .........................................................................................................................S3-10 Étiquettes d’identification ...............................................................................................................................S3-12

seCtion 4 - Visite de La riViÈre

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S4-3 Activité 4-A Lecture du paysage ....................................................................................................................... S4-4 Fiche d’exercices Activité 4-A ........................................................................................................................... S4-5 Activité 4-B Chacun chez soi ............................................................................................................................ S4-6 Fiche d’exercices Activité 4-B ........................................................................................................................... S4-7 Activité 4-C Dessine-moi une bande riveraine ................................................................................................ S4-8 Fiche d’exercices Activité 4-C ........................................................................................................................... S4-9 Activité 4-D Le caractère de la bande riveraine ............................................................................................S4-10 Fiche d’information 4-D ..................................................................................................................................S4-11 Fiches de caractérisation de la bande riveraine ...........................................................................................S4-13 Fiche de compilation 4-D ................................................................................................................................ S4-17

seCtion 5 – passeZ À L’aCtion

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S5-3 Les différents types d’action ............................................................................................................................ S5-4 Choix d’une action - critères d’évaluation ....................................................................................................... S5-4 Activité 5-A Place à l’action ! ............................................................................................................................ S5-5 Fiche d’exercices Activité 5-A ........................................................................................................................... S5-6 Fiche d’évaluation des contraintes .................................................................................................................. S5-7 Fiche de présentation de l’action .................................................................................................................... S5-8 Annexe 5.1 Idées d’actions ............................................................................................................................S5-11 Ressources complémentaires ........................................................................................................................S5-14

seCtion 6 - L’éVaLUation et pistes de réFLeXion

Objectifs de la section ...................................................................................................................................... S6-3 Grille Retour synthèse....................................................................................................................................... S6-4 Pistes de réflexion sur le changement de comportement environnementa ................................................. S6-5 Évaluation finale par l’enseignant ................................................................................................................... S6-5

réFérenCes sUppLéMentaires et BiBLioGrapHie

Références supplémentaires ........................................................................................................................... S7-3 Bibliographie ..................................................................................................................................................... S7-4

introduction

Bienvenue dans le projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite !….I-3

Sensibiliser et agir pour la rivière... une invitation à ne pas refuser !….I-4 Objectifs du projet….I-4

Calendrier de réalisation….I-7 Organisation du guide….I-8

L’éducation relative à l’environnement….I-11 Le travail coopératif….I-12

Le Comité de valorisation de la rivière Beauport….I-14

Sensibilisation en action, la rivière t’invite !

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BienVenUe dans Le projet SenSibiliSation en action... la rivière t’invite !

On retrouve sur le territoire du Canada une multitude de cours d’eau et de rivières. Depuis toujours, ces plans d’eau sont une source d’eau potable et constituent des refuges pour la faune et la flore. De plus, ils fournissent des endroits paisibles où l’on peut se détendre tout en admirant les beautés de la nature. L’eau, précieuse ressource utilisée de multiples manières, a façonné notre histoire et a soutenu notre développement.

Malheureusement, les cours d’eau sont souvent confrontés à diverses sources de pollution ou à des modifications physiques. Beaucoup de gens sont conscients du mauvais état des cours d’eau, mais n’ont pas toujours l’occasion de participer à des actions directes et concrètes pour améliorer la qualité de leur environnement. Ce projet vous y aidera, vous et vos élèves. Nous sommes convaincus qu’il sera pour vous un outil des plus utiles pour sensibiliser les jeunes à l’importance des milieux riverains et des habitats fauniques et pour contribuer à créer en eux un sentiment d’attachement à leur rivière.

L’équipe du CVRB


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sensiBiLiser et aGir poUr La riViÈre... Une inVitation À ne pas ManQUer !

Sensibiliser quelqu’un à quelque chose, c’est le rendre plus sensible, lui faire prendre conscience de quelque chose qu’il n’avait peut-être pas noté auparavant. En changeant sa façon de voir les choses, l’individu peut ainsi être poussé à l’action. C’est le but que s’est fixé le projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite ! : sensibiliser les jeunes à la protection des cours d’eau et des milieux naturels afin de les inciter à agir en leur faveur.

Dans ce projet, la rivière vous invite à la découvrir et à en apprendre davantage sur elle. Ce qu’elle était dans le passé et ce quelle est maintenant. Découvrez quelques-unes de ses caractéristiques dont sa faune et sa flore. La rivière vous invite également à la protéger. Protéger ses bandes riveraines, ses habitats fauniques, la protéger de la pollution et... de l’indifférence.

En participant à ce projet, vous aurez l’occasion de répondre à cette invitation.

QUeLLes sont Les MenaCes QUi pÈsent sUr Les riViÈres et LeUrs HaBitats FaUniQUes ?

Malheureusement, certaines activités humaines ont des impacts très négatifs sur les rivières et leurs habitats fauniques. Des activités comme la recherche de matières premières, le développement industriel, l’urbanisation, l’agriculture et la villégiature ont amené l’homme à modifier le milieu très rapidement et ce, sur des étendues toujours plus grandes.

Il n’est pas toujours possible pour le citoyen, et encore moins pour les jeunes, d’agir pour limiter ces activités à grande échelle. Cependant, au quotidien, ils peuvent poser des gestes concrets qui seront bénéfiques aux rivières et à leurs habitats. En effet, dans les quartiers résidentiels où les habitats fauniques sont particulièrement menacés, le changement de certains comportements est essentiel. Les résidents ont souvent une méconnaissance de la rivière et de ses richesses, ce qui les amènent à adopter des comportements peu respectueux de l’environnement simplement par ignorance. Cette situation peut changer si on prend la peine de les informer adéquatement. Il nous faut relever ce défi dès maintenant !


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QUi s’oCCUpe de Ma riViÈre ?

Localement, des organismes issus de la communauté ont pour mission de conserver ces milieux. Leurs actions découlent d’un modèle de gestion appelé « gestion intégrée de l’eau par bassin versant ». Cette forme de gestion prend en considération un grand territoire, le bassin versant, c’est à-dire une superficie beaucoup plus étendue que seulement les rives du cours d’eau. Ceci permet d’intégrer tous les facteurs qui peuvent avoir un impact, de près ou de loin, sur la rivière concernée.

Les organisations qui s’occupent des bassins versants peuvent regrouper des spécialistes de différents domaines tels que la biologie, l’environnement, la géographie, l’ingénierie, l’éducation et plusieurs autres champs de spéciali-sation afin d’assurer une gestion efficace des ressources. Vous pouvez contacter votre municipalité pour connaître l’organisme qui s’occupe de votre rivière.

N’oublions pas que veiller à la protection des cours d’eau n’est pas seulement l’affaire des autres, mais de tous !


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oBjeCtiFs dU projet

objectifs éducatifs

• Comprendre certains concepts reliés aux rivières et aux habitats riverains. • Découvrir l’histoire de la rivière ainsi que son utilisation passée et présente. • Développer ses capacités d’analyse d’enjeux environnementaux. • Analyser et interpréter des informations et/ ou développer son esprit critique. • Apprendre à travailler en équipe. • Partager ses idées et apprendre à les communiquer.

objectifs environnementaux

• Découvrir son cours d’eau et son importance dans son milieu. • Connaître les éléments qui affectent les rivières et les moyens d’en diminuer l’impact. • Comprendre ce qui peut affecter la santé ou la qualité d’une rivière et de ses habitats. • Participer activement à la conservation de la bande riveraine et des habitats fauniques. • Partager ses connaissances et sensibiliser les membres de sa communauté.


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CaLendrier de réaLisation

Pour vous aider à intégrer le projet à votre planification scolaire, nous vous invitons à compléter le calendrier qui suit. À noter que les courtes activités qui vous sont proposées peuvent y être facilement intégrées. Afin d’en profiter pleinement, nous vous suggérons de suivre l’ordre proposé, à l’exception de la Section 4, Visite de la rivière, que vous pouvez réaliser à l’automne ou au printemps. L’important est d’avoir effectué la sortie avant d’aborder la Section 5 : Activité 5-B, Action de terrain.

Votre calendrier de réalisation

activités temps de

préparation

durée de l’activité avec

élèves

Votre calendrier

début Fin

À cocher si réalisée

Lecture des documents 5h -

section 1 - initiation aux milieux riverains 1h30 2h30

Section 2 - Présentation historique de la rivière

2h 3h

section 3 - L’écosystème de la rivière 1h 3h

section 4 - Visite de la rivière (activité extérieure)

30 min 1h30

section 5 - passez à l’action 1h 4h (3h)

section 6 - évaluation 30 min 1h


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orGanisation dU GUide

sections

Ce guide est divisé en sept sections dont certaines comprennent des annexes placées immédiatement à la fin de la section.

section 1 - initiation aux milieux riverains

Cette section d’introduction soulève des questions et suscite l’intérêt. Elle présente les concepts clés abordés tout au long du projet. Les jeunes définissent les termes suivants : une rivière, un bassin versant, un habitat faunique. Ils distinguent également différents milieux riverains et réfléchissent aux problématiques reliées à chacun d’eux.

section 2 - présentation de la rivière

Dans un deuxième temps, il est question de connaître la rivière et de la situer dans une perspective historique. On mobilise alors des compétences méthodologiques et on se familiarise avec le passé, le présent et même le futur du cours d’eau.

section 3 - L’écosystème de la rivière

Dans cette section, les jeunes comprennent l’importance de la bande riveraine par le biais de courtes expériences. Ils s’initient également à la complexité de la gestion par bassin versant grâce à un jeu de rôle. Cette activité leur apprend à construire leur opinion et à communiquer leur point de vue.

section 4 - Visite de la rivière

À cette étape, à l’aide des connaissances acquises plus tôt, l’élève part littéralement à la découverte du paysage. Les structures du paysage de la rivière, qu’il apprend à définir, vont bâtir son lien d’appartenance au cours d’eau. Il observe concrètement différents habitats fauniques et décrit la bande riveraine.

section 5 - passez à l’action

Armé de leur sens de l’organisation et de méthodes de travail efficaces, les jeunes organisent une ou plusieurs actions qui peuvent être de deux types : action de sensibilisation ou action de terrain. Ils gèrent la participation de tous et assument les responsabilités liées à l’organisation d’une action collective après avoir abordé les concepts-clés reliés aux problématiques environnementales. L’action, par son approche éducative, offre à l’élève une occasion de mettre en pratique les connaissances acquises, tout en améliorant son environnement et en se rendant utile à sa communauté.


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Section 6 - Évaluation et pistes de réflexions

Pour finir, les jeunes et les enseignants devront porter un regard critique sur leur projet, tirer des conclusions et assurer un suivi afin de collaborer à l’amélioration du projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite !

Section 7 - Références et bibliographie

Dans cette section sont répertoriés une bibliographie ainsi que des sites Internet pertinents pour en apprendre davantage sur différents sujets liés à la rivière, aux habitats fauniques ainsi qu’aux milieux naturels.

aCtiVités

Les activités proposées s’adressent aux élèves du 3e cycle du primaire (5e et 6e année) et du 1e cycle du secondaire (secondaires 1 et 2 ou 7e et 8e année). Elles sont présentées dans des fiches qui comprennent toutes les informa-tions nécessaires à la compréhension et l’organisation des activités. Des démarches plus approfondies pour les élèves du secondaire y sont aussi proposées et clairement identifiées.

Exemple d’une fiche d’activité

déroulement

Étape 1 … Étape 2 … Complément pour les élèves du secondaire

activité a

objectif Découvrir la rivière locale

Concept clé Bassin versant

temps de préparation 1 heure

Matériel Photocopies de la fiche d’activité A

discipline Science et technologies

durée de l’activité Une période de classe

aptitude Exercer son sens de l’observation

Lieu de l’activité À l’extérieur


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Dans certains cas, la fiche d’activité est suivie d’une fiche d’exercices. Selon l’activité, cette fiche est remise à chaque équipe ou à chaque élève. Les élèves pourront ensuite la conserver dans un carnet de bord. De leur côté, les enseignants pourront s’en servir pour l’évaluation. La fiche d’exercice se présente sous le format suivant.

Exemple d’une fiche d’exercice

Nom des membres de l’équipe

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________

1. Sais-tu ce que signifie le nom de la rivière locale ?

Fiche d’exercice

activité a


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L’édUCation reLatiVe À L’enVironneMent

Dans une perspective d’éducation relative à l’environnement (ERE), le projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite ! se veut un tremplin pour l’engagement de chaque groupe vis-à-vis leur environnement, leur rivière et ses habitats.

Le projet permet, entre autres, « l’ouverture vers la communauté », « l’information », « la sensibilisation » et « la diffusion ».Ce sont tous des objectifs opérationnels qui se rapportent, dans le cas concret des cours d’eau, à l’application de notions acquises dans le cadre d’un programme d’éducation relative à l’environnement. Il nous semble approprié de faire ici un survol de la question de l’éducation relative à l’environnement.

L’éducation relative à l’environnement, c’est bien plus que l’enseignement (i.e. la transmission de connaissances et d’aptitudes) des sciences de la nature. Par le terme éducation, on fait nécessairement appel aux valeurs que l’on veut inculquer, aux attitudes et aux comportements positifs que nous désirons que les jeunes (ou toute autre personne) développent. Nécessairement, les valeurs véhiculées dépendent de la société dans laquelle on se trouve et déterminent les aptitudes de savoir-être et de savoir-agir (en plus du savoir et du savoir-faire) qui seront mises de l’avant.

Quand on fait référence à l’environnement, il faut bien préciser que pour nous, la nature n’en est qu’un aspect. En fait, l’environnement englobe l’ensemble des interrelations que les êtres vivants entretiennent avec leur milieu de vie, que cela soit avec la nature, entre eux ou encore avec tout ce qui est transformé ou construit. L’être humain en est un élément, il est directement concerné par la préservation des ressources naturelles et sa survie dépend du maintien de l’équilibre des grands systèmes de la biosphère.

L’éducation relative à l’environnement vise à ce que chacun comprenne mieux :

• l’ensemble des éléments qui constituent son environnement et les relations qu’ils ont entre eux

• l’influence de son comportement (ses actions et son mode de vie) sur son environnement ;

• la façon dont il doit se comporter afin d’avoir un impact positif sur son environnement ;

• l’importance de son implication dans sa communauté afin d’encourager des conditions environnementales de qualité et de développement plus satisfaisantes.

L’éducation relative à l’environnement est donc un ensemble, touchant l’individu lui-même et la société. L’ERE vise à ce que chacun s’implique dans la vie publique afin de rendre la société plus humaine ; qu’il pose des gestes qui l’engage tout en acquérant de nouvelles connaissances.


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Le traVaiL CoopératiF

Afin de réaliser l’ensemble des activités du projet Sensibilisation en action... la rivière t’invite ! nous suggérons la méthode du travail coopératif1. Le travail coopératif vise à assurer l’efficacité du travail en équipe dans une situation d’investigation scientifique, en particulier lors d’une sortie sur le terrain. Pour cela, la classe est divisée en équipes. À l’intérieur des équipes, chaque élève devra assumer un rôle ainsi que la réalisation de tâches particulières et collectives. Ces différents rôles ont pour but de favoriser l’interdépendance positive, donc l’entraide, dans un but commun qui est la réalisation du projet.

aCtiVité : La toUr de Bâtons de popsiCLe

déroulement

1. Fournissez 10 bâtons de « popsicle » à chaque élève. 2. Laissez 30 secondes à l’équipe pour discuter d’une stratégie afin de bâtir une tour. 3. Au signal, les équipes doivent bâtir leur tour en silence, dans un délai de 5 minutes (aucune communication orale n’est permise, si des bâtons manquent avant l’écoulement du temps, un membre de l’équipe doit venir en demander d’autres à l’enseignant). 4. Les 5 minutes terminées, on compare les tours (la plus haute, la moins droite, etc.).

retour sur l’activité:

1. Faites remplir l’évaluation « La tour de popsicle ». 2. Demandez à chaque équipe les difficultés qu’elle a rencontrées lors de la construction de sa tour. 3. Discutez des solutions qui pourraient être apportées pour résoudre ces problèmes.

activité : La tour de bâtons de popsicle

objectif Développer la capacité du travail d’équipe

Concepts clés Travail en équipe

temps de préparation 15 minutes

Matériel Bâtons de popsicles

disciplines Travail d’équipe

durée de l’activité 20 minutes (en équipe)

aptitudes Exercer sa capacité à travailler avec les autres

Lieu de l’activité En classe

évaluation tour de popsicle

Suite à la réalisation de votre tour de popsicle, évaluez votre performance d’équipe.

1. Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées lors de votre construction?

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2. Est-ce que toute l’équipe a collaboré à la réalisation de la tour? 3. Quelles sont les solutions envisageables pour corriger ces problèmes?

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_______________________________________________________________________________ 4. Identifiez les points forts de votre équipe durant la construction de votre tour.

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Fiche d’exercices

activité 1-a - Les concepts clés


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Le CoMité de VaLorisation de La riViÈre BeaUport

Le Comité de valorisation de la rivière Beauport (CVRB) est un organisme à but non-lucratif créé en 1989 qui a pour principale mission la promotion, la mise en valeur et la conservation de la rivière Beauport et de son bassin versant. Avec les années, le CVRB a élargi son mandat en mettant en place plusieurs programmes d’éducation relative à l’en-vironnement, tant d’envergure régionale et provinciale que nationale. De tels programmes visent particulièrement à amener les jeunes et les citoyens à s’impliquer dans la surveillance écologique des eaux douces de surface ou souterraine et ce, à l’échelle du Québec et du Canada. Voici une brève description des autres projets d’éducation relative à l’environnement et de surveillance de l’eau du CVRB :

À la découverte de ma rivière amène les jeunes du 1e cycle du primaire (1ère et 2e année) et de la jeune branche Scouts, Les Castors, à découvrir leur cours d’eau local.

opération puits éveille les jeunes du 2e et du 3e cycle du primaire (3e à 6e année) ainsi que les groupes Scouts, Exploratrices et Louveteaux, à l’importance de l’eau souterraine et au rôle actif qu’ils doivent jouer pour la protéger.

j’adopte un cours d’eau plonge les jeunes du 3e cycle du primaire et du secondaire (5e à 11e années) dans la scien-ce au service de l’eau à travers l’étude de paramètres physicochimiques et bactériologiques et la récolte de macroin-vertébrés benthiques. Ce programme a également été adapté pour les étudiants du niveau collégial (12e année).

attention à l’habitat du poisson ! propose aux jeunes du 2e cycle du secondaire (9e à 11e année) la découverte active de l’habitat du poisson : observation du cours d’eau, récolte de données et pêche scientifique sont donc à l’honneur !

surVol Benthos, développé par le CVRB et le MDDEP, est un programme de surveillance volontaire des petits cours d’eau. Basé sur la récolte et l’identification des macroinvertébrés benthiques, il permet à des organismes et groupes de bénévoles de connaître leur rivière par l’évaluation de l’habitat et surtout de poser un diagnostic scientifique-ment valide sur l’état de santé des petits cours d’eau.

éduc-nature est un service de sensibilisation à la nature, d’animation et d’activités de plein air pour les jeunes. Des activités scolaires sont proposées aux garderies, aux services de garde et aux écoles primaires. L’été, les Semaines-Nature invitent les futurs petits écologistes et aventuriers à mieux connaître et comprendre la nature tout en s’amu-sant. Des animations sont également offertes aux enfants fréquentant les terrains de jeux.

Pour plus d’information sur ces projets, consultez le site Internet du CVRB à l’adresse suivante : www.cvrb.qc.ca /projets_educatifs.php ainsi que le site Internet du Portail jeunesse sur la surveillance de l’eau, développé et géré par le CVRB, au www.pjse.ca.

initiation aux milieux riverainS et aux habitatS fauniqueS

Objectifs de la section…S1-3

Concepts-clés…S1-4 Activité 1-A Les concepts-clés…S1-8 Fiche d’exercices Activité 1-A…S1-9

Activité 1-B Rivière où te caches-tu ?…S1-12 Fiche d’exercices Activité 1-B…S1-13

Activité 1-C Un bassin renversant !…S1-14 Annexe 1.1...Carte de rivières…S1-17

Annexe 1.2...Informations complémentaires Activité 1-A…S1-19

Section 1


S1-3

oBjeCtiFs de La seCtion

objectifs environnementaux

• Créer un premier lien avec son environnement riverain. • Amener le participant à agir pour améliorer les cours d’eau et leurs habitats fauniques.

Objectifs pédagogiques

• S’initier aux représentations graphiques des paysages naturels. • Se familiariser avec quelques notions théoriques relatives à l’écosystème riverain.

Mise en ConteXte

élément essentiel à la vie

L’eau est source de vie. Certains peuples parcourent des kilomètres chaque jour afin de s’en procurer. C’est égale-ment une ressource que l’on exploite afin de répondre à nos besoins quotidiens soit en électricité, en agriculture, en loisirs et pour notre consommation domestique. L’eau est donc un élément auquel il nous faut apporter une atten-tion toute particulière.

Pour protéger les plans d’eau, chacun d’entre nous doit mettre l’épaule à la roue. Chaque geste, si petit soit-il, peut faire une différence. Mais avant d’agir, il est essentiel de bien connaître notre rivière. L’examen de quelques concepts-clés nous y aidera.


S1-4

ConCepts CLés

La rivière

La rivière est un cours d’eau qui coule par gravité vers un autre cours d’eau de plus grande taille. Le fond ou l’espace occupé par la rivière est appelé le lit. Les rives font la transition entre le milieu aquatique et le milieu terrestre. La partie la plus élevée du cours d’eau s’appelle l’amont, la partie la moins élevée vers lequel s’écoule l’eau s’appelle l’aval. La source est l’endroit où la rivière prend naissance et l’embouchure l’endroit où se jette la rivière, par exemple dans un fleuve ou un lac.


S1-5

Le bassin versant

Le bassin versant est l’ensemble du territoire drainé par une rivière et ses tributaires, incluant autant les zones boisées que les zones aménagées par l’homme, constitue un bassin versant. La ligne de partage des eaux, aussi appelée ligne de crête, détermine les limites naturelles du bassin versant. Cette ligne passe par les plus hauts sommets qui entourent la rivière, formant un effet d’entonnoir vers celle-ci. On peut ainsi dire que le bassin versant forme, en quelque sorte, une vallée. En tenant compte que toute l’eau qui circule dans le bassin versant se dirige vers un seul et même point, l’exutoire, ce n’est plus seulement à la rivière qu’il faut porter une attention particulière, mais à tout ce qui l’entoure.

Les particularités du bassin versant, ainsi que toutes les activités qui s’y déroulent, ont une influence très importante sur les caractéristiques du cours d’eau. La gestion par bassin versant permet de tenir compte de toutes les interactions entre l’eau, la faune, la flore, le développement urbain et les activités humaines afin d’exercer un meilleur contrôle sur la qualité des cours d’eau. La gestion de l’eau par bassin versant va au-delà de la simple protection des rivières, lacs et milieux humides, elle englobe aussi la protection de la faune et la restauration des habitats, la protection des sources d’approvisionnement en eau potable, la santé publique, les activités nautiques, la sécurité des populations. Elle vise aussi un partage équitable de la ressource entre les différents usagers.

En fait, la gestion par bassin versant tient compte de toutes les activités qui se déroulent sur son territoire en concertation avec les différents acteurs pour ainsi assurer une gestion durable.

Fig. S1-1 : Illustration d’un bassin versant


S1-6

Un habitat faunique

Un habitat faunique est tout simplement un lieu habité par une espèce. L’animal y trouve tout ce qui est nécessaire pour couvrir ses besoins fondamentaux : des lieux pour la reproduction, des sources d’alimentation diversifiées, des abris et des lieux de repos et bien sûr de l’eau de qualité et en quantité suffisante. Ceci est vrai, tant pour la faune terrestre que pour la faune aquatique. Un habitat riverain est un habitat faunique qui se trouve en bordure d’une rivière. Les rives et la végétation qui s’y trouve constituent l’habitat d’une faune diversifiée et jouent un rôle essentiel dans le fonctionnement de l’écosystème tout entier.

N’oublions pas, la protection des espèces est sans valeur si elle n’est pas associée à la protection de leurs habitats.

La bande riveraine

La bande riveraine est une bande de végétation conservée en bordure d’un cours d’eau. Elle est idéalement constituée à la fois d’herbes, d’arbustes et d’arbres. Cette zone de transition constitue un habitat riche abritant de nombreuses espèces animales. La présence d’une bande riveraine permet :

• la régulation de la température de l’eau en fournissant de l’ombre ; • un apport en débris ligneux (comme les branches et troncs d’arbres) devenant des abris pour les poissons ; • un apport en nourriture, par exemple en insectes pour les poissons ; • la diminution de l’apport de sédiments et de nutriments provenant des terrains environnants (agissant comme filtre naturel des polluants) ; • la stabilisation des berges, diminuant ainsi l’érosion des berges et donc, la quantité de particules en suspension dans l’eau.

Fig. S1-2 : Composantes d’un habitat faunique


S1-7

Au Québec, il existe une Politique de protection des rives, du littoral et des plaines inondables1 qui établit la largeur minimale de la bande riveraine devant être préservée. Celle-ci doit s’étendre sur au moins 10 à 15 m (selon la pente) vers l’intérieur des terres, à partir de la ligne des hautes eaux (c’est-à-dire l’endroit ou l’on passe d’une prédominance de plantes aquatiques à une prédominance de plantes terrestres).

Source : Ministère du Développement durable et des Parcs du Québec

1Voir pour la gestion des cours d’eau et juridiction provinciale ou fédéral et voir ensuite pour la gestion des cours d’eau étant de juridiction provinciale. Chaque province à la responsabilité d’adopter les règlements et les lois. Pour connaître les politiques de votre province, nous vous invitons à consulter le site Internet de votre ministère de l’environnement.

Fig. S1-3 :Largeur des bandes riveraines selon la politique de protection des rives, du littoral et des plaines inondables du MDDEP.


S1-8

aCtiVité 1-a : Les ConCepts-CLés

déroulement

1. Avec l’ensemble du groupe, introduisez les concepts-clés. 2. Remettez à chaque élève la Fiche d’exercices Activité 1-A et commentez les réponses.

idée d’animation

Divisez en 4 équipes, chaque groupe peut lire et expliquer un concept.

activité 1-a

objectif Introduire les concepts-clés du projet

Concepts clés Rivière - Bassin versant - Habitat faunique - Bande riveraine


Matériel Fiche d’exercices 1-A

disciplines Géographie - Science et technologies - Français

durée de l’activité 30 minutes

aptitudes Exercer son jugement - Appliquer ses connaissances

Lieu de l’activité À l’extérieur


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La rivière

Sur le schéma ci-dessous, place aux endroits appropriés, les mots qui figurent en gras dans le paragraphe suivant.

La rivière est un cours d’eau qui coule par gravité vers un autre cours d’eau de plus grande taille. Le fond ou l’espace occupé par la rivière est appelé le lit. Les rives font la transition entre le milieu aquatique et le milieu terrestre. La partie la plus élevée du cours d’eau s’appelle l’amont, la partie la moins élevée vers laquelle s’écoule l’eau s’appelle l’aval. La source est l’endroit où la rivière prend naissance et l’embouchure l’endroit où se jette la rivière, par exemple dans un lac ou un fleuve.

IIllustration de la rivière

Fiche d’exercices


Le bassin versant

Le bassin versant est l’ensemble du territoire drainé par une rivière et ses tributaires, incluant autant les zones boisées que les zones aménagées par l’homme, constitue un bassin versant. La ligne de crête ou ligne de partage des eaux détermine les limites naturelles du bassin versant. Cette ligne passe par les plus hauts sommets qui entourent la rivière formant un effet d’entonnoir vers celle-ci. On peut ainsi dire que le bassin versant forme, en quelque sorte, une vallée. En tenant compte que toute l’eau qui circule dans le bassin versant se rencontre en un seul et même point, l’exutoire, ce n’est plus seulement à la rivière qu’il faut porter une attention particulière, mais à tout ce qui l’entoure. Les particularités du bassin versant, ainsi que toutes les activités qui s’y déroulent, ont une influence très importante sur les caractéristiques du cours d’eau. Illustration d’un bassin versant

1. Selon l’illustration ci-dessus, quelles activités humaines ayant lieu dans le bassin versant peuvent avoir une influence sur le cours d’eau ?

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2. Tracez la ligne de partage des eaux et inscrit où se trouve l’exutoire.

Fiche d’exercices


Un habitat faunique

Mentionnez les 3 éléments que doit comprendre un bon habitat faunique.

1. ____________________________

2. ____________________________

3. ____________________________ La bande riveraine

Dessinez une bande riveraine sur l’image.

Fiche d’exercices


Source : ZIP Alma-Jonquière - http://www.banderiveraine.com/index.php?id=101#


S1-12

aCtiVité 1-B : riViÈre où te CaCHes-tU ?

déroulement

1. Formez des équipes.

2. Donnez à chaque équipe une carte d’un cours d’eau ainsi que la fiche d’exercices 1-B - Rivière où te caches-tu ? Vous pouvez intervenir en leur suggérant d’observer la densité de la végétation, la proximité des constructions, le tracé du cours d’eau, etc.

3. Après voir complétée la fiche d’exercices, chaque équipe délègue un élève pour venir présenter ses observations à la classe.

4. Faites circuler les cartes des autres cours d’eau pour que chaque équipe puisse bien les observer. Vous pouvez également les afficher au mur.

5. Notez les suggestions des élèves pour améliorer la situation des cours d’eau. Ces suggestions pourront être utilisées à la section 5.

activité 1-B

objectif- Initier l’élève aux différents types de milieux riverains. - Familiariser l’élève à l’observation de cartes, de photographies aériennes ou de dessins représentants un environnement donné.

Concepts clés Rivière - Bassin versant - Habitat faunique - Bande riveraine


Matériel

- Cartes de cours d’eau - Fiche d’exercices 1-B - Optionnel : Informations complémentaires pour l’enseignant concernant l’activité 1-A

disciplines Géographie - Science et technologies - Français

durée de l’activité 1h30

aptitudes de l’activitéExercer son jugement - Travailler en équipe - Communiquer oralement - Sens de l’observation



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1. Après avoir bien analysé la carte de la rivière qu’on t’a remise, coche dans la liste suivante les éléments qui s’y retrouvent. Y observes-tu...

• des résidences • des industries • des zones boisées • des terres agricoles • des routes et des stationnements

2. selon toi, la section du cours d’eau sur la carte est-elle à l’état naturel ou perturbée par des activités humaines? Fais une marque sur l’échelle de 1 à 4 qui correspond à ton opinion.

1 . État naturel 2. Peu perturbée 3. Moyennement perturbée 4. Très perturbée

3. En quoi les éléments cochés plus haut pourraient-ils affecter l’état de santé du cours d’eau et des habitats fauniques ?

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4. Qu’est-ce qui pourrait être fait pour améliorer la situation ?

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5. Quelle action pourrais-tu faire pour améliorer la situation ?

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Fiche d’exercice

activité 1-B - rivière, où te caches-tu ?


S1-14

aCtiVité 1-C : Un Bassin renVersant

déroulement

1. Formez des équipes de travail.

2. Distribuez à chaque équipe un bac de plastique, un vaporisateur, du papier parchemin ou un sac de papier brun et du jus en poudre.

3. Demandez aux élèves de froisser le papier en lui donnant une forme de montagne et de l’installer dans le bac. Voici un modèle simplifié de bassin versant. Aspergez d’eau le papier avec le vaporisateur. Que fait l’eau ?

4. Ajoutez des cristaux de jus en poudre à différents endroits sur le modèle du bassin versant. Les cristaux de jus représentent la pollution. Jusqu’où se répandra la pollution?

5. Vaporisez de nouveau. Observez l’étendue de la pollution.

6. Utilisez des photos aériennes, fournies par la ville ou par votre organisme responsable de la rivière, pour analyser votre bassin versant et les différentes sources de pollution qui pourraient influencer la santé de votre rivière et de ces habitats fauniques.

activité 1-C

objectifAmener les élèves à comprendre ce qu’est un bassin versant et son rôle sur l’écosystème riverain

Concepts clés Bassin versant


Matériel

- Vaporisateur rempli d’eau - Papier parchemin ou sac brun en papier - Bac en plastique - Jus en poudre (1/2 tasse/équipe) - Photo aérienne du bassin versant

disciplines Science et technologies - Français - Art


aptitudesTravailler en équipe - Exercer son sens de l’observation - Mettre en œuvre sa pensée créatrice


anneXe 1.1 - CARTES DES RIVIèRES

anneXe 1.2 - INFORMATION COMPLÉMENTAIRE POUR L’ENSEIGNANT

CONCERNANT L’ACTIVITÉ 1-A


S1-21

Voici de l’information pour vous aider à interpréter les cartes des rivières. Vous pourrez ainsi mieux comprendre les impacts des activités humaines sur les cours d’eau et savoir quelles actions peuvent être entreprises pour améliorer la situation.

La poLLUtion des CoUrs d’eaU en MiLieU UrBain

Dans les zones urbaines, les sols sont fortement imperméabilisés par la présence des routes, des stationnements, des résidences, etc. Ces infrastructures réduisent l’infiltration de l’eau dans le sol. Donc, les moindres précipitations provoquent un important ruissellement de surface1. Ce phénomène crée une érosion importante du lit du cours d’eau et de ses berges et, par conséquent, une augmentation des matières en suspension dans l’eau.

De plus, outre les particules provenant des sols érodés, les eaux de ruissellement de ces zones peuvent contenir des substances telles que des déchets industriels et domestiques, des engrais, des sels de déglaçage, des hydrocarbu-res provenant des véhicules, des produits chimiques déversés accidentellement, des poussières d’origines diverses, etc.

La pollution d’origine urbaine est également responsable de l’enrichissement des eaux par des substances nu-tritives. En effet, en plus de se retrouver dans les déjections humaines et animales, l’azote et le phosphore sont utilisés dans les fertilisants épandus sur les gazons et dans les jardins, de même que dans de nombreux produits de nettoyage.

Qu’est-ce qui peut être fait ?

• Conserver les bandes riveraines et les espaces verts. • Avoir un système de récupération et de traitement des eaux usées urbaines efficace. • Récupérer l’eau de pluie pour l’utiliser quand l’eau potable n’est pas nécessaire (ex. pour arroser le jardin). • Limiter l’usage des produits chimiques, si possible utiliser des produits biodégradables. • Entretenir les véhicules automobiles pour éviter les fuites d’hydrocarbures. • Disposer des déchets dans des poubelles et non par terre. • etc.

1Eau de pluie non absorbée par le sol, ni captée par la végétation, qui coule à la surface du sol et se jette dans les cours d’eau et les lacs.


S1-22

La poLLUtion des CoUrs d’eaU en MiLieU aGriCoLe

L’enrichissement des eaux par les substances nutritives

Les terres agricoles sont intensément fertilisées afin de maximiser la production des cultures. L’épandage d’engrais, qu’ils soient d’origine organique (fumier, lisier, etc.) ou minérale, occasionne une augmentation dans le sol des concentrations en éléments nutritifs essentiels au développement des végétaux. Ces éléments nutritifs, tels que le phosphore, l’azote et le potassium, ne sont cependant pas entièrement utilisés par les végétaux cultivés et une partie est emportée vers les ruisseaux et les rivières par le phénomène de la percolation et du ruissellement. Lorsque ces substances deviennent trop abondantes, elles causent une croissance excessive des végétaux aqua-tiques. La prolifération des algues et des plantes peut provoquer une diminution de la qualité esthétique des cours d’eau, modifier ses caractéristiques physico-chimiques et modifier complètement la composition de la faune aquatique présente.

Les matières en suspension et la turbidité

Le faible couvert végétal des terres en culture, l’absence de barrières au vent, le compactage excessif du sol et le dénuement fréquent des rives des cours d’eau font des territoires agricoles un milieu particulièrement propice à l’érosion. Lors d’événements de pluie et encore plus à la fonte des neiges, le transport par ruissellement de particules de terre vers les cours d’eau occasionne une augmentation des matières en suspension et de la turbidité. Le piétinement des berges et du fond des cours d’eau par le bétail est également une cause reconnue d’érosion. Les matières en suspension peuvent affecter la santé des organismes aquatiques et également réduire la qualité de leur habitat (ex. par l’ensablement des sites de frai).

La contamination bactériologique

La présence de bactéries dans l’eau est un phénomène normal et constitue un aspect primordial de la décomposition de la matière organique et du recyclage des éléments nutritifs essentiels au maintien des organismes aquatiques. Cependant, lorsque le milieu reçoit des déjections d’origine animale ou humaine, le nombre et le type de bactéries présentes peuvent rendre l’eau non appropriée pour certaines activités. Ces bactéries, appelées coliformes fécaux, proviennent du tube digestif des mammifères et sont de bons indicateurs de la présence potentielle d’organismes pathogènes pouvant causer des problèmes de santé (gastro-entérites, dermatites, etc.). Des concentrations trop élevées en coliformes fécaux peuvent compromettre la baignade et la pratique sécuritaire d’activités nautiques impliquant un léger contact avec l’eau (canotage, pêche à gué, etc.). En milieu agricole, l’épandage de fumier et de lisier sont les sources principales de contamination bactériologique.


S1-23

Les pesticides

Les pesticides peuvent atteindre les plans d’eau et la nappe souterraine par ruissellement et lessivage. Parce que leur usage est généralisé, notamment pour la culture du maïs, et qu’ils sont appliqués sur un sol nu au printemps, les herbicides risquent davantage d’atteindre les cours d’eau. Le risque est accru lorsqu’une pluie intense survient peu après l’épandage. Les insecticides et fongicides sont habituellement appliqués plus tard au cours de l’été, lorsque le feuillage des cultures est plus développé.

Selon leurs concentrations dans l’eau, les pesticides peuvent affecter les différentes composantes de la chaîne trophique aquatique (végétaux, insectes, poissons, etc.). Plusieurs sont détectés dans les cours d’eau en concen-tration qui dépassent les critères de qualité de l’eau établis pour la protection de la vie aquatique. Les pesticides peuvent également altérer la qualité de l’eau destinée à l’approvisionnement en eau potable et constituer un risque pour la santé humaine.


• Réduire l’utilisation de pesticides. • Limiter l’usage de fertilisants. • Développer des pratiques agricoles plus respectueuses de l’environnement. • Promouvoir l’agriculture biologique. • Conserver une bande riveraine pour absorber les eaux de ruissellement.

La poLLUtion d’oriGine indUstrieLLe

Les établissements industriels ont des productions très diverses (aliments, vêtements, pâte à papier, produits chimiques, etc.) et rejettent plusieurs types d’eaux usées dont le volume et le degré de contamination sont très variables. Règle générale, on remarque que les eaux de procédé sont les plus contaminées puisqu’elles entrent dans le processus de fabrication même. Viennent ensuite les eaux de refroidissement, plus ou moins contaminées, les eaux sanitaires et, dans certains cas, les eaux pluviales. Les caractéristiques des eaux de procédé sont directement fonction du type d’industrie : certaines industries n’en génèrent carrément pas ou très peu, comme les industries de confection de vêtements, alors que d’autres en produisent des volumes considérables, comme les fabriques de pâtes et papiers. La contamination des eaux de procédé varie aussi avec le type d’industrie : la fabrication d’aliments engendre des contaminants organiques, alors que la confection d’une multitude de produits de consommation génère surtout des contaminants inorganiques, tels que les métaux. Le rejet dans l’environnement peut se faire sous deux formes : directement dans les eaux de surface ou par l’entremise d’installations septiques. Cette dernière solution se rencontre seulement lorsque les volumes d’eaux usées sont très faibles; celles-ci s’infiltrent alors généralement dans le sol.


• Traiter les eaux usées avant de les rejeter dans l’environnement. • Développer des procédés industriels plus respectueux de l’environnement. • Contraindre les industries à respecter les normes environnementales en vigueur.

préSentation de la rivière

Objectifs de la section…S2-3

Activité 2-A Raconte-moi ma rivière… S2-4 Fiche d’exercises Activité 2-A… S2-6

Activité 2-B La rivière vue du ciel… S2-7 Fiche d’exercices Activité 2-B… S2-8

Section 2


S2-3


objectif environnemental

• Connaître la rivière locale pour être plus apte à la protéger.


• Initier l’élève à la recherche et au partage d’informations historiques. • Amener un questionnement et une réflexion sur la situation de la rivière selon la ligne du temps.

Mise en ConteXte

Goutte à goutte, la rivière fait son lit…

Pour une rivière, rien n’est permanent. La descente incessante des eaux façonne le territoire et creuse, sans inter-ruption, un lit au cours d’eau. La rivière ne se repose donc jamais. Les activités qui se pratiquent aux abords d’une rivière sont également en constant changement. Tantôt consacrées à l’irrigation, tantôt à l’énergie ou aux loisirs, l’utilisation des rivières sont le reflet des préoccupations et des priorités d’une société.

Connaître sa rivière

Les élèves sont maintenant familiers avec les concepts clés relatifs aux rivières. Ils connaissent donc les rivières en théorie. Maintenant, attardons nous à leur rivière, celle qu’ils côtoient dans leur quotidien. C’est le moment d’ap-prendre d’où elle provient, comment son tracé a été modifié avec le temps, quelles activités s’y déroulaient, etc.

Faisons donc parler le passé. Grâce aux archives, aux bibliothèques, aux parents et grands-parents, retraçons l’his-toire de notre patrimoine naturel dont les rivières font parties.


S2-4

aCtiVité 2-a : raConte-Moi ta riViÈre

déroulement

1. Formez des équipes et remettez à chacune la fiche d’exercices Activité 2-A.

2. Suggérez aux élèves de faire leur recherche auprès des aînés, des sociétés d’histoire, de la municipalité, des bibliothèques, sur Internet, etc.

3. Demandez à chaque équipe de partager ses découvertes lors d’un exposé oral. Les élèves peuvent utiliser différents médiums pour présenter leurs résultats (collage ou maquette). Idées : vous pouvez demander aux élèves d’exposer leurs travaux dans l’école ou publier un article dans le journal étudiant pour que d’autres puissent en connaître davantage sur la rivière.

4. Invitez, si cela est possible, un conférencier ou un historien afin de discuter de l’histoire de la rivière et des activités qui s’y pratiquaient.

activité 2-a

objectifs

- Rechercher des informations sur la rivière - Apprendre à connaître la rivière sous différents aspects (historique, économique, géographique, social, environnemental)

Concepts clés Rivière - Bassin versant


Matériel- Fiche d’exercices Activité 2-A - Documents historiques, - Optionnel : Conférencier invité

disciplines Histoire - Géographie - Français - Arts

durée de l’activité Deux périodes de classe

aptitudesExploiter des méthodes de recherches - Travailler en équipe - Communiquer oralement



S2-5

CoMpLéMent poUr Les éLÈVes dU seCondaire

Demandez à chaque équipe de pousser sa réflexion par rapport à l’histoire de la rivière en lui suggérant différentes pistes :

• Quelle est la signification du nom de la rivière ? • Pourquoi les gens se sont-ils établis autrefois sur le bord de cette rivière ? • Comment imaginez-vous le profil et les berges de la rivière dans 20 ans ?

Choisissez un moyen de présentation des résultats adapté au niveau des élèves : rédaction, présentation Power-Point, vidéo, etc.

ressources complémentaires

Toponymie : • www.toponymie.gouv.qc.ca (toponymie du Québec) • geonames.nrcan.gc.ca/info/sites_f.php (Ressources naturelles Canada. (donne des informations sur les noms -géographiques du Canada)


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Selon vous, comment la population utilisait-elle la rivière dans le passé (pour gagner sa vie, pour se nourrir, pour se divertir, etc...) ?

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déCoUVrons L’Histoire de notre riViÈre ?

Qu’aimeriez-vous connaître du passé de votre rivière ? Y pratiquait-on des activités spécifiques (pêche, drave, …); des industries particulières se sont-elles installées à ses abords; a-t-elle été utilisée comme route de transports et de découvertes… Énumérez les différents sujets se rapportant à l’histoire de votre rivière.

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Parmi votre liste, choisissez un sujet sur lequel vous aimeriez faire une recherche.

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Fiche d’exercice

activité 2-a - raconte-moi ta rivière


S2-7

aCtiVité 2-B : La riViÈre VUe dU CieL

déroulement

1. Demandez aux élèves de localiser leur rivière sur une photo satellite. Les élèves peuvent utiliser Google Maps ou Google Earth (si nécessaire, demandez de l’aide à un enseignant de géographie ou d’informatique). Vous pouvez également demander à votre municipalité de vous fournir des photos aériennes de la rivière.

2. Demandez aux élèves d’analyser la photo trouvée en suivant les explications de l’activité 1-A à la section 1. Distribuez la fiche d’exercices 2-B pour guider leur réflexion.

3. Partagez les nouvelles données et comparez-les avec les cas observés à l’activité 1-A.

4. Au besoin, ajouter vos nouvelles informations sur votre propre carte de la rivière, ce qui permettra d’enrichir votre affiche.

ressources complémentaires

Recherche de photos satellites : Google Maps - consultation des cartes et de photos satellites à partir d’Internet : http://maps.google.ca/maps Google Earth - requiert l’installation du logiciel sur le poste de travail (gratuit) : http://earth.google.fr/

activité 2-B

objectifs Rechercher des informations géographiques sur la rivière

Concepts clés Rivière - Bassin versant - Bande riveraine


Matériel- Photos satellites et/ou aériennes - Fiche d’exercices Activité 2-B - Ordinateur avec connexion Internet

disciplines Géographie - Français - Sciences et technologies

durée de l’activité 1 période de classe

aptitudes Exploiter des méthodes de recherches - Exercer son jugement



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Après avoir bien analysé la photo satellite, cochez dans la liste suivante les éléments qui s’y retrouvent.

q des résidences q des industries q des zones boisées q des terres agricoles q des routes et des stationnements

Quelle section de la rivière regardez-vous ? Nommez la ville la plus proche. Quelle est la grandeur de votre section ? La section est-elle à l’état naturel ou perturbée par des activités humaines? encerclez le chiffre qui correspond à votre réponse.

1. État naturel 2. Peu perturbée 3. Moyennement perturbée 4. Très perturbée

En quoi les éléments cochés plus haut pourraient affecter l’état de santé du cours d’eau et des habitats fauniques ?

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Fiche d’exercices

activité 2-B - La rivière vue du ciel

Qu’est-ce qui pourrait être fait pour améliorer la situation ?

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Quelle action pourriez-vous poser pour améliorer la situation ?

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Fiche d’exercice (suite)

activité 2-B - La rivière vue du ciel

l’écoSyStème de la rivière

Objectifs de la section… S3-3

Activité 3-A Le pouvoir des plantes… S3-4 Fiche d’exercices Activité 3-A… S3-6

Tableau récapitulatif 3-A… S3-7 Activité 3-B Un bassin renversant…S3-8

Activité 3-C Réunion du conseil…S3-9 Fiche d’exercices 3-C… S3-11

Étiquettes d’identification…S3-12

Section 3


S3-3



Comprendre que les activités humaines qui se déroulent dans le bassin versant et la bande riveraine ont un impact sur l’écosystème de la rivière.


• Représenter l’utilité et le fonctionnement des bandes riveraines. • Représenter le fonctionnement d’un bassin versant. • Expérimenter la gestion intégrée de l’eau par bassin versant.

Notre impact sur les écosystèmes aquatiques

Un écosystème aquatique est un ensemble d’êtres vivants qui vivent en interdépendance. Le milieu aquatique leur fournit nourriture et abri. Les étangs, les lacs, les marécages, les tourbières, les plaines d’inondables sont des écosystèmes aquatiques. Tout comme l’écosystème de la rivière, ces différents milieux naturels abritent une grande biodiversité et doivent donc être conservés.

Les personnes qui habitent en bordure d’une rivière ou de tout autre milieu aquatique, ont la responsabilité de conserver les rives dans l’état le plus naturel possible. Toutefois, où que nous soyons, nous faisons tous partie d’un bassin versant. Vos gestes et décisions peuvent donc avoir un impact sur un milieu aquatique, même s’il n’est pas directement dans notre cour.

Il est parfois difficile de se représenter mentalement quelque chose que l’on n’a jamais vu ni expérimenté. Par la création de maquette, les élèves pourront visualiser ce qu’est une bande riveraine et un bassin versant en créant des maquettes qui les représentent. Ils expérimenteront également l’impasse devant laquelle les gestionnaires se trouvent souvent lorsque vient le temps de prendre des décisions relevant du Développement durable.


S3-4

aCtiVité 3-a : Le poUVoir des pLantes

déroulement

Construction de la bande riveraine

1. Distribuez à chaque équipe un bac, du terreau, des graines et la fiche d’exercices Activité 3-A. 2. Demandez aux élèves de couvrir le fond du bac de terreau et de creuser un « V » pour représenter une rivière et ses deux berges. 3. Attribuez à chaque équipe un type de bande riveraine que les élèves cochent sur leur fiche : • Herbacée (herbe à chat) • Arbustive (cresson) • Boisée (tomate) • Dénudée (aucune plantation, quelques roches) • Imperméabilisée (aucune plantation, sol recouvert de pellicule plastique)

activité 3-a

objectifs Comprendre les fonctions d’une bande riveraine

Concepts clés Bassin versant - Bande riveraine


Matériel

- Fiches d’exercices Activité 3-A - Bac - Terreau - Graines, mousse ou sphaigne - Roches de différentes grosseurs - Vaporisateur - Arrosoir - Pellicule plastique· - Matériaux recyclés divers - Savon à vaisselle - Sceau pour récupérer l’eau

disciplines Science et technologies - Géographie - Art

durée de l’activité- 1 heure pour le montage de la maquette - 2 à 3 semaines de germination

aptitudesExercer son jugement - Travailler en équipe· - Réaliser une création collective


S3-5

aCtiVité 3-a : sUite

4. Répartissez le terreau et les semences sur le modèle de façon à représenter le mieux possible une situation réelle. Distribuez les semences sur à peu près 10 cm à partir du fond du « V » (vous pouvez aussi faire des tests avec des bandes riveraines de différentes largeurs).

5. Arrosez les modèles chaque jour pour garder le terreau humide. L’utilisation d’un vaporisateur est préférable pour ne pas déloger les graines avec un jet d’eau trop puissant. Ne pas trop arroser, on ne veut pas noyer les plantes !

6. Demandez aux élèves de construire une ville, un champ, une zone commerciale, etc. en utilisant des objets qu’ils auront bricolés à l’aide de matériaux recyclés afin de compléter leur modèle.

expérimentation

1. Quand les plantes auront poussées, continuez l’expérience en réalisant les activités proposées ci-dessous.

• Le vent : faites fonctionner un ventilateur à proximité de la maquette. • La pollution : répandez un peu de savon à vaisselle à différents endroits de la maquette. Arrosez avec le vaporisateur. Vous devriez observer une accumulation de mousse selon le parcours de l’eau. • La pluie fine : arrosez avec un vaporisateur. • L’orage : arrosez généreusement avec un arrosoir.

2. À la suite de chaque expérience, faites compléter la fiche d’exercices 3-A par les équipes. Idée : vous pouvez en profiter pour mettre en évidence la démarche scientifique.

3. Demandez à chaque équipe d’inscrire ses résultats dans le Tableau récapitulatif 3-A. Vous pouvez le reproduire sur un grand carton. Comparez et discutez des résultats obtenus.

4. Discutez de ce qui peut être fait pour limiter les effets néfastes du vent, de la pollution et des fortes pluies sur les cours d’eau. Demandez aux élèves ce que pourrait être une bande riveraine idéale ?


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Quel type de bande riveraine votre maquette représente-t-elle ? Cochez votre réponse.

qHerbacée (gazon, herbes) q Imperméabilisée (ex. stationnements) q Arbustive (arbustes) q Dénudée (pas de plantes) q Boisée (arbres)

HYpotHÈses

Selon vous, que va-t-il se passer après chacune des expériences ?

Vent : __________________________________________________________________________________

Pollution : ______________________________________________________________________________

Pluie fine :_______________________________________________________________________________

Orage : _________________________________________________________________________________

résULtats

Que s’est-il passé après chacune des expériences ?

Vent : _________________________________________________________________________________

Pollution : _____________________________________________________________________________

Pluie fine :______________________________________________________________________________

Orage : ________________________________________________________________________________

ConCLUsions

Que faudrait-il faire pour limiter au maximum les effets néfastes des éléments suivants sur les cours d’eau ?

Vent : _________________________________________________________________________________

Pollution : ______________________________________________________________________________

Pluie fine :______________________________________________________________________________

Orage : ________________________________________________________________________________

Fiche d’exercice

activité 3-a - Le pouvoir des plantes


S3-7

taBLeaU réCapitULatiF 3-a

Résultats des observations des maquettes de la bande riveraine

tYpe de Bande riVeraine

Herbacée arbustive Boisée dénudée imperméabilisée

Vent

pollution

Pluie fine

Orage


S3-8

aCtiVité 3-B : Un Bassin renVersant

déroulement

1. Formez des équipes de travail.

2. Distribuez à chaque équipe un bac de plastique, un vaporisateur, du papier parchemin ou un sac de papier brun et du jus en poudre.

3. Demandez aux élèves de froisser le papier en lui donnant une forme de montagne et de l’installer dans le bac. Voici un modèle simplifié de bassin versant. Aspergez d’eau le papier avec le vaporisateur. Que fait l’eau ?

4. Ajoutez des cristaux de jus en poudre à différents endroits sur le modèle du bassin versant. Les cristaux de jus représentent la pollution. Jusqu’où se répandra la pollution?

5. Vaporisez de nouveau. Observez l’étendue de la pollution.

6. Utilisez des photos aériennes, fournies par la ville ou par votre organisme responsable de la rivière, pour analyser votre bassin versant et les différentes sources de pollution qui pourraient influencer la santé de votre rivière et de ces habitats fauniques.

activité 3-B

objectifAmener les élèves à comprendre ce qu’est un bassin versant et son rôle sur l’écosystème riverain



Matériel

- Vaporisateur rempli d’eau - Papier parchemin ou sac brun en papier - Bac en plastique - Jus en poudre (1/2 tasse/équipe) - Photo aérienne du bassin versant

disciplines Science et technologies - Français - Art


aptitudesTravailler en équipe - Exercer son sens de l’observation - Mettre en œuvre sa pensée créatrice



S3-9

aCtiVité 3-C : réUnion dU ConseiL

Par ce jeu de rôle, les élèves sont initiés à la complexité de la gestion intégrée de l’eau par bassin versant. Les acteurs du bassin versant sont multiples et les intérêts divergents. Dans la classe, les élèves choisissent le personnage qu’ils incarneront. Autour d’une problématique, les partisans du « oui » et du « non » préparent leurs arguments, créent des alliances et se rencontrent lors d’une réunion publique. L’enseignant sera le modérateur de ce débat.

déroulement

1. Remettez à chaque élève la fiche d’exercices Activité 3-C et lui attribuer son rôle en lui remettant son étiquette l’identifiant.

2. Pendant une dizaine de minutes, laissez les élèves préparer leurs arguments en fonction de leur rôle.

3. Organisez un débat, d’une durée de 20 minutes, entre les partisans et les opposants au projet. Finalisez le débat avec une période de questions pour permettre que les citoyens indécis puissent faire leur choix.

4. Procédez ensuite au vote et dressez collectivement le bilan de la situation. Posez aux élèves les questions suivantes: • Par leurs arguments, les personnes ont-elles démontrés qu’elles se souciaient du bien de la communauté ou de leurs intérêts personnels ? • La décision représente-t-elle un compromis ? • Quel a été le rôle du public lors de cette réunion ? • Y a t-il des gens insatisfaits de la décision ?

activité 3-C

objectif Initier les élèves à la gestion intégrée de l’eau par bassin versant



Matériel- Étiquettes pour identifier le rôle de chacun - Fiche d’exercice Activité 3-C

disciplines Science et technologies - Français - Art oratoire

durée de l’activité 1 période de classe

aptitudes Exercer son jugement - Construire son opinion - Communiquer oralement



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__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________

La municipalité de Villebel a un projet de création de base de plein air sur les rives de la rivière Beleau. Cette infrastructure va développer l’écotourisme dans la région. On y prévoit un restaurant, des activités nautiques, des emplacements de camping, des concours de pêche et d’autres activités. Certains personnes sont pour, d’autres sont contre, et plusieurs ne savent pas encore trop quoi penser du projet.

Les partisans du projet sont :

q Le maire q Une partie du conseil municipal q Le club de kayak q Un restaurateur local et son épouse q L’association des commerçants q L’entreprise de construction locale q L’association de pêcheurs choisie pour organiser le concours

Les opposants au projet sont :

q L’autre partie du conseil municipal q Le propriétaire du camping « au caribou joyeux » q Les associations de pêche en aval q Le comité de bassin versant de la rivière q Des agriculteurs en aval q Les représentants des Premières nations q Un propriétaire d’une buanderie en amont

Le reste de l’auditoire est indécis et attend le débat pour poser les questions pertinentes et prendre position.

Voici ce que vous devez faire :

1. En incarnant votre personnage, préparez les arguments que vous présenterez pour défendre votre opinion. 2. Commencez le débat entre les partisans et les opposants au projet. Les indécis écoutent attentivement. 3. Faites suivre ce débat d’une période de questions qui permettra aux indécis de se rallier à un point de vue. 4. Finalisez par la prise de décision.

Fiche d’exercices

activité 3-C - réunion du conseil


S3-11

Quelques ressources complémentaires

Bassin versant

• www.educationnature.org • www.robvq.qc.ca

Activité et modélisation d’un bassin versant (Sites anglophones)

• www.teachingtools.com/H2O/Activity-Watershed.htm • www.dfg.ca.gov/oceo/projectwild/salmon/067-071.pdf • groups.ucanr.org/sns/Unit_Activities_(for_Teachers)/Activity_6_Defining_Our_Watershed.htm


S3-12

aCtiVité 3-C : Étiquettes d’identification

Voici trois modèles d’étiquettes que vous pourriez utiliser pour identifier vos jeunes lors de l’activité 3-B: la réunion du conseil. Il vous suffit seulement de les faire photocopier selon le nombre de jeunes et pour chacun des rôles choisis ou tout simplement les reproduire sur des étiquettes auto-collants. Chaque élève pourra alors coller sur lui le rôle qu’il a choisi d’interpréter.

Le Maire ou La Mairesse

poUr

LES PARTISANS (POUR)

Conseiller(ère) municipal

Contre

LES OPPOSANTS (CONTRE)

Citoyen(ne)

indéCis

AUDITOIRE (INDÉCIS)

viSite de la rivière


Activité 4-A Lecture du paysage… S4-4Fiche d’ exercices activité 4-A … S4-5

Activité 4-B Chacun chez soi…S4-6 Fiche d’exercies activité 4-B…S4-7

Activité 4-C Dessine-moi une bande riveraine…S4-8Fiche d’ exercices activité 4-C…S4-9

Activité 4-D Le caractère de la bande riveraine…S4-10 Fiche d’information 4-D…S4-11

Fiches de caractérisation de la bande riveraine…S4-13 Fiche de compilation 4-D… S4-17

Section 4


S4-3



• Connaître sa rivière pour mieux la protéger.


• Amener l’élève à connaître les milieux naturels, les habitats fauniques et la faune riveraine. • Familiariser l’élève avec les caractéristiques d’une bande riveraine.

Mise en ConteXte

La méconnaissance de notre milieu

Malgré la proximité de notre rivière, plus souvent qu’autrement, nous la connaissons très mal. Mais que cache-t-elle exactement ? Pour mieux l’apprivoiser, la connaître et la comprendre, une visite s’impose !

La première rencontre…

La visite de la rivière peut se faire à deux moments au cours de l’année scolaire, à l’automne ou au printemps, en autant que les rives soient accessibles et sécuritaires. Il est toutefois préférable d’effectuer la visite à l’automne, au début du projet. Si un organisme local s’occupe de la rivière (comité de bassin versant, organisme de rivière, conseil régional de l’environnement, etc.), il pourra peut-être vous accompagner et même vous guider lors de votre visite. Ces personnes sont souvent les mieux placées pour vous indiquer les points d’intérêts de la rivière.


S4-4

aCtiVité 4-a : LeCtUre dU paYsaGe

déroulement

1. Demandez à chaque élève de s’installer devant un paysage de la rivière qui lui plaît particulièrement. En suivant les instructions suivantes , il devra dessiner sur la fiche d’exercices Activité 4-A :

• le paysage par 5 traits de crayon. Par la suite, recommencez son dessin 3 autres fois en faisant 10 traits, 15 traits et finalement 20 traits de crayon. Cela créera un effet de zoom à partir d’informations générales vers des descriptions plus précises.

2. Comparez et commentez les dessins de chacun. Demandez aux élèves ce qu’ils ont retiré de l’expérience.

activité 4-a

objectif Créer un sentiment d’appartenance avec la rivière

Concept clé Rivière


Matériel- Fiche d’exercices Activité 4-A - Crayons (de plomb ou de couleurs)

disciplines Géographie - Français - Art


aptitudesReprésenter un paysage - Communiquer oralement - Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Lieu de l’activité Près d’une rivière

Fiche d’exercice

Activité 4-A - Lecture du paysage

Croquis avec 5 traits de crayon Croquis avec 10 traits de crayon

Croquis avec 15 traits de crayon Croquis avec 20 traits de crayon


S4-6

aCtiVité 4-B : CHaCUn CHeZ soi

déroulement

1. Attribuez une image d’animal à chaque équipe (fiche d’exercices Activité 4-B).

2. Demandez à chaque équipe d’énumérer, à tour de rôle, les besoins de son animal en termes d’habitats fauniques (nourriture, reproduction, besoins vitaux, etc...)

3. Faites observer les abords de la rivière par chaque équipe afin que celle-ci se place à l’endroit qui conviendrait le mieux à son animal. IMPORTANT : précisez aux élèves de ne pas entrer dans l’eau s’ils ont un animal aquatique (poisson ou grenouille). Ils doivent rester sur la berge.

4. Faites une tournée des sites avec toute la classe et demandez à chaque équipe d’indiquer des éléments de son habitat faunique.

5. Faites un retour avec les élèves afin de vous assurer qu’ils connaissent bien les éléments d’un bon habitat faunique.

Exemple : Équipe 1 - La grenouille verte

Voici la berge de la rivière. Il y a des hautes herbes pour qu’elle puisse s’y cacher, de l’eau pour qu’elle puisse se reproduire et des insectes terrestres et aquatiques qu’elle peut manger.

activité 4-B

objectifs- Initier l’élève aux différents types d’habitats fauniques - Exploiter les notions d’habitats fauniques - Familiariser l’élève à l’observation du milieu naturel

Concepts clés Habitats fauniques


Matériel Photos d’animaux (fiche d’exercices Activité 4-B)

disciplines Science et technologies - Français


aptitudes Exercer son jugement - Travailler en équipe - Communiquer oralement

Lieu de l’activité Près d’une rivière

Fiche d’exercice

activité 4-B - Chacun chez soi


S4-8

aCtiVité 4-C : dessine-Moi Une Bande riVeraine

déroulement

1. En grand groupe, demandez aux élèves de décrire la bande riveraine et son rôle.

2. Demandez à toutes les équipes d’observer attentivement la bande riveraine de leur rivière sur une longueur de 10 à 20 m et de réaliser par la suite un croquis.

Idéalement, chaque équipe pourrait dessiner une longueur de bande riveraine contiguë (une rive ou l’autre). On obtient ainsi entre 50 et 100 m de bande riveraine (dépendamment si on fait les deux rives).

3. Exposez les croquis des équipes redessinés au propre dans les corridors de l’école ou à la bibliothèque. Profitez-en pour utiliser différents médiums d’arts plastiques. Cette activité peut faire suite à l’activité globale de la section 1 (poster).

activité 4-C

objectif Observer et décrire une bande riveraine

Concepts clés Bande riveraine


Matériel- Crayons (de plomb ou de couleurs) - Fiche d’exercices Activité 4-C

disciplines Science et technologies - Arts plastiques


aptitudesDévelopper son sens de l’observation - Communiquer oralement - Mettre en œuvre sa pensée créatrice


Fiche d’exercices

Activité 4-C - Croquis de la bande riveraine


S4-10

aCtiVité 4-d : Le CaraCtÈre de La Bande riVeraine

déroulement

1. En classe, distribuez la fiche d’information 4-D afin de familiariser les élèves à l’utilisation d’un indice de qualité.

2. Chaque équipe complète une série de 4 fiches de caractérisation de la bande riveraine. La caractérisation se fait sur un tronçon de 10 m. Utilisez la corde graduée pour mesurer la longueur du tronçon.

3. Demandez à chaque équipe de partager ses résultats avec toute la classe.

4. En regroupant les résultats obtenus pour chaque paramètre (sur les fiches de caractérisation), calculez l’indice de qualité de la bande riveraine à l’aide de la fiche de compilation 4-D

5. Interprétez l’indice trouvé et répondez aux questions suivantes en grand groupe ou en équipe :

• Quels sont les paramètres qui font baisser l’indice de qualité, quels sont ceux qui l’améliore ? • À quoi est dû la mauvaise cote de certains paramètres ? • Que pourrait-on faire pour améliorer la qualité de la bande riveraine ?

activité 4-C

objectifs- Familiariser l’élève à l’utilisation d’indice de qualité - Faire connaître les paramètres qui caractérisent une bande riveraine adéquate

Concepts clés Bande riveraine - Rivière


Matériel

- Fiche d’information 4-D - Fiches de caractérisation de la bande riveraine (4 fiches) - Fiche de compilation 4-D - Corde graduée de 10m

disciplines Science et technologies - Mathématiques


aptitudesExercer son jugement - Développer son sens de l’observation - Communiquer oralement



S4-11

Un indice de qualité est une méthode mathématique qui permet de synthétiser des données complexes reliées à une préoccupation précise (par exemple la qualité de l’air, de l’eau ou d’un habitat). Un indice sert aussi à standardiser les études et à en communiquer simplement les conclusions. Par exemple, après avoir pris des mesures et les avoir intégrées à une formule mathématique plus ou moins complexe, on peut dire si la qualité de l’air est mauvaise, moyenne ou bonne, ce qui est plus simple que de défiler une série de chiffres. Plus les paramètres ou variables sont pris en compte dans l’indice, plus celui-ci représentera la réalité.

Prenons l’exemple d’un biscuit aux brisures de chocolat et inventons l’indice de qualité du biscuit (IQB). Après discussions, les experts ont déterminé que, pour les consommateurs, un bon biscuit doit respecter trois exigences : premièrement, il doit être bon au goût; deuxièmement, il doit avoir une belle texture et troisièmement, il doit être nutritif. Les experts ont donc intégré ces trois paramètres dans leur indice. Ils attribuent une note à ces paramètres entre 0 et 5. Le 0 étant très mauvais et le 5 excellent. Avec ces éléments, ils peuvent maintenant calculer l’indice de qualité du biscuit (IQB) pour différents biscuits.

IQB = note goût + note texture + note nutritif

La note maximale pouvant être obtenue est 15. Si un biscuit obtient une note entre 0 et 5, il est classé comme étant mauvais, s’il a une note entre 6 et 9, il est moyen et s’il a une note entre 10 et 15, il est bon.

Prenons l’exemple du biscuit Choco Miam. Il a obtenu les notes suivantes :

Goût : 3 Texture : 3 Caractéristiques nutritionnelles : 2

On calculera donc l’IQB

IQB = note goût + note texture + note nutritif

IQB = 3 + 3 + 2

iQB = 8

Ce biscuit est donc classé comme étant moyen.

Fiche d’information 4-d -

Qu’est-ce qu’un indice de qualité ?


S4-12

L’indice de qualité de la bande riveraine

L’indice de qualité de la bande riveraine permet de déterminer si celle-ci est optimale, sous-optimale, marginale ou pauvre. Dans ce projet, nous utiliserons 4 paramètres pour calculer cet indice soit, l’altération du tracé du cours d’eau, la stabilité des berges, la végétation riveraine et la largeur de la bande riveraine. Si nous voulions obtenir un indice plus précis et valide scientifiquement, il nous faudrait ajouter 6 autres paramètres.

L’altération du tracé du cours d’eau

Ce paramètre se rapporte aux changements dans la forme du cours d’eau. Souvent, les cours d’eau urbanisés et agricoles sont redressés, dragués ou détournés. De tels cours d’eau offrent moins d’habitats naturels pour la faune.

La stabilité des berges

Ce paramètre mesure le taux d’érosion des berges dont la principale cause est le manque de végétation diversifiée (arbres, arbustes) en quantité suffisante. Des berges érodées peuvent amener des dépôts de sédiments dans le fond du cours d’eau. La végétation riveraine

Ce paramètre évalue la protection que fournit la végétation en bordure du cours d’eau. Les racines des plantes qui poussent sur la rive aident à retenir le sol, à diminuer l’érosion et à absorber les polluants. Les rives où l’on retrouve de la végétation accueillent également plus d’animaux.

Largeur de la bande riveraine

Ce paramètre mesure la largeur de la végétation naturelle bordant le cours d’eau. Elle est mesurée en partant du cours d’eau jusqu’à la limite des arbres et des arbustes. Cette bande végétale absorbe les polluants, contrôle l’érosion, fournit des habitats à la faune et apporte des éléments nutritifs.

Fiche d’information 4-d -

Qu’est-ce qu’un indice de qualité ?

Fiche de caractérisation 1 Altération du tracé du cours d’eau de la bande riveraineCe paramètre vise à évaluer les transformations de nature humainesubies par le cours d’eau.

Évaluer ce paramètre sur toutes les stations

CONSIGNES

1. Observer bien votre station de cours d’eau pour y déceler la présence de canalisations, de dragage, de structures de protection contre l’érosion des berges ou de tout autre ouvrage de nature humaine qui peuvent altérer la forme naturelle du tracé du cours d’eau.

Indices de canalisations : cours d’eau anormalement droit, présence de ponts, tuyaux, murets, enrochements, grillages. Indices de dragage : aucun si le dragage n’est pas très récent. Si le dragage est récent : amoncellement de substrat sur les rives; empreintes de machinerie lourde. Indices de lutte contre l’érosion des berges : murets, enrochements, grillages, blocs de ciment.

2. Cocher la catégorie ci-dessous qui représente le mieux l’ensemble des cinq stations.

ATTENTION : ne pas tenir compte de ce qui ne touche pas directement le cours d’eau (ex : sentier)

Optimale � Sous-optimale � Marginale � Pauvre �

Aucune transformation Moins de 40% du site 40 à 80% du site canalisé Plus de 80% du site d’origine humaine. transformé. ou perturbé. canalisé ou perturbé.

Cours d’eau à l’état naturel. Quelques transformations Remblai ou mur présent sur Plusieurs transformations présentes. les 2 berges. présentes.

Évidence de transformations, Cours d’eau mais rien de récent (plus de anormalement droit. 20 ans) Berges soutenues artificiellement (béton, enrochement)

Exem

ple

Exem

ple

Pauvre�Marginale� Sous-optimale�Optimale�

Fiche de caractérisation Stabilité des bergesCe paramètre vise à évaluer le potentiel d’érosiondes berges.

CONSIGNES

1. Observer bien les berges de votre station de cours d’eau. Des berges qui s’effritent, sans végétation, des racines d’arbres exposées et du sol nu sont généralement des indices d’érosion.

Une berge avec une pente raide a plus tendance à s’éroder et à s’écrouler qu’une berge avec une pente douce. Une pente raide est donc considérée comme instable. L’érosion des berges est souvent à l’origine de dépôt de sédiments dans les zones plus en aval.

2. Cocher la catégorie ci-dessous qui représente le mieux votre station. Chaque rive (droite et gauche) est évaluée séparément et les points cumulatifs sont employés pour ce paramètre.

CATÉGORIES

Rive gauche Optimale � Sous-optimale � Marginale � Pauvre �Rive droite Optimale � Sous-optimale � Marginale � Pauvre �

Berges stables. Berges majoritai- Entre 30 et 60% Berges instables. Plus de Moins de 5% des rement stables. des berges instables. 60% des berges ont des berges instables. Entre 5 et 30% des marques d’érosion. berges instables. Zones d’érosion Érosion des berges assez fréquentes. Effondrement évident absente ou minimale. Zones d’érosion petites des berges. et peu fréquentes Haut potentiel Faible potentiel dont la plupart sont d’érosion durant d’érosion futur. en regénération. les crues.

Exem

ple

Exem

ple

2

Droite

Gauche

Rive gauche

Rive droite

Pauvre �Pauvre �Marginale� Sous-optimale� Optimale�

Marginale� Sous-optimale� Optimale�

Fiche de caractérisation Végétation riveraineCe paramètre vise à évaluer la végétation naturelleprésente sur les rives adjacentes.

CONSIGNES

1. Observez bien les deux rives de votre cours d’eau pour évaluer la végétation présente.

On observe d’abord si on est en présence de végétation naturelle ou non. On classera dans la végétation naturelle les plantes qui poussent d’elles-mêmes près du cours d’eau, on pourrait également parler de plantes «sauvages». Pelouses, plates-bandes et haies ne font pas partie de cette catégorie.

Après avoir déterminé la nature de la végétation, on regarde l’abondance de la végétation naturelle en bordure de cours d’eau. On s’intéresse seulement à la végétation en contact direct avec le cours d’eau.

La végétation naturelle aide à diminuer l’érosion des berges et à capter les éléments nutritifs provenant des champs. 2. Cocher la catégorie ci-dessous qui représente le mieux votre cours d’eau. Chaque rive (droite et gauche) est évaluée séparément et les points cumulatifs sont employés pour ce paramètre.

CATÉGORIES


Plus de 90% de la rive 70 à 90% de la rive est 50 à 70% de la rive est Moins de 50% de la rive est couverte par de la est couverte par de la couverte par de la est couverte par de la végétation naturelle végétation naturelle végétation. végétation naturelle. incluant arbres, mais une classe (arbres, arbustes et herbacées. arbustes ou herbacées) Perturbations évidentes Perturbations majeures. est sous-représentée. (sections de sol nu ou Pas de végétation ou de végétation taillée végétation aménagée au ras du sol). par l’homme (gazon, plate-bande de fleurs...).

Exem

ple

Exem

ple

Droite

Gauche

3

Rive gauche Optimale� Sous-optimale� Marginale� Pauvre �Rive droite Optimale� Sous-optimale� Marginale� Pauvre �

Fiche de caractérisation Largeur de la bande riveraineCe paramètre vise à évaluer la largeur de la bande qui longele cours d’eau et qui n’est pas sous l’influence des activités humaines.

CONSIGNES

1. Observez bien les 2 côtés de votre station pour évaluer la largeur de la bande riveraine non perturbée par des ouvrages ou des activités humaines.

Les pistes cyclables, les routes, les stationnements, les champs, les pelouses, les enrochements et les bâtiments sont des ouvrages et activités humaines perturbant ou limitant la bande riveraine. Cependant, les sentiers en forêt perturbent peu cette zone, ils ne doivent pas être considérés.

Une bande riveraine naturelle couverte de végétation tamponne les polluants provenant du ruissellement, diminue l’érosion des berges et fournit des abris et de la nourriture pour certains organismes. 2. Cocher la catégorie ci-dessous qui représente le mieux votre cours d’eau. Chaque rive (droite et gauche) est évaluée séparément et les points cumulatifs sont employés pour ce paramètre.

CATÉGORIES


Largeur de la bande Largeur de la bande Largeur de la bande Largeur de la bande riveraine non perturbée : riveraine non perturbée : riveraine non perturbée : riveraine perturbée : plus de 18 m. entre 12 et 18 m. entre 6 et 12 m. moins de 6 m.

Activités humaines Activités humaines Activités humaines Peu ou pas de végétation (champs, routes, coupes, perturbent perturbent grandement riveraine à cause des etc.) inexistantes dans minimalement la zone. la zone. activités humaines. la zone.

Exem

ple

Exem

ple

Droite

Gauche

4


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Faites la compilation des résultats obtenus en remplissant les quatre fiches de caractérisation de la bande riveraine

interprétation de l’indice

16 points

OPTIMALE

8 points

MARGINALE

4 points

PAUVRE

12 points

SOUS-OPTIMALE

Qualité de la bande riveraine

Fiche de compilation 4-d -

Indice de la qualité de la bande riveraine

16 points

optiMaLe

12 points

soUs-optiMaLe

8 points

MarGinaLe

4 points

paUVre

paSSez à l’action !


Les différents types d’action… S5-4 Choix d’une action - critères d’évaluation… S5-4

Activité 5-A Place à l’action !… S5-5Fiche d’exercices Activité 5-A…S5-6

Fiche d’évaluation des contraintes…S5-7 Fiche de présentation de l’action…S5-8

Annexe 5.1...Idées d»actions...S5-11 Ressources complémentaires…S5-14

Section 5


S5-3

Cette section est tirée et adaptée du guide de participation du programme J’Adopte un cours d’eau.



• Inciter les jeunes à passer à l’action pour protéger les rivières.


• Connaître les étapes qui mènent à la réalisation d’un projet. • Impliquer l’élève dans sa communauté.

Mise en ConteXte

Que pouvons nous faire pour aider la rivière ?

Tentons de répondre à cette question. Maintenant que l’on connaît mieux la rivière, nous sommes en mesure de choisir l’action adéquate qui répondra à une problématique existante ou qui améliorera l’état actuel de ses habitats fauniques.

Les diFFérents tYpes d’aCtions

Nous vous proposons trois grands axes ou types d’action pour guider vos élèves dans leur réflexion. Ces trois axes sont :

• L’information, l’éducation et la sensibilisation. • La mobilisation et l’implication. • Les travaux d’aménagement et de restauration.

L’information, l’éducation et la sensibilisation

Dans cet axe, se retrouvent des actions telles que la rédaction d’un article de journal, la participation à une émission de radio, la création d’un site Internet, une exposition dans l’école, la création d’affiches, la diffusion d’un bulletin d’information, la participation à une Exposcience, etc.

C’est un axe intéressant à retenir en raison du coût généralement faible et du fait que les élèves peuvent réaliser l’action dans son ensemble.

La mobilisation et l’implication

Il s’agit par exemple de l’organisation et de la réalisation d’activités communautaires telles que le nettoyage d’un cours d’eau, la plantation de végétaux sur ses berges, une lettre écrite au maire ou une visite chez le maire pour lui exposer le problème environnemental mis en évidence. Les moyens nécessaires à la réalisation de ces actions sont variables, mais ce sont là encore des actions qui permettent une bonne participation des élèves.


S5-4

Les travaux d’aménagement et de restauration

Il s’agit par exemple de travaux d’aménagement des rives, de la construction d’une frayère ou d’un pont de bois. Ces travaux sont souvent coûteux et nécessitent l’intervention de ressources extérieures. Toutefois leurs retombées environnementales et éducatives peuvent être importantes. À l’évidence, les élèves ne pourront pas réaliser tous les travaux eux-mêmes, mais ils seront responsables de l’action.

Libre à vous, en fonction des moyens disponibles et de vos goûts, de choisir l’axe que vous voulez mettre en œuvre !

CHoiX d’Une aCtion – CritÈres d’éVaLUation

Voici quelques critères dont il est important de tenir compte lors du choix de l’action.

Pertinence par rapport à la problématique que l’on veut exposer

C’est le point essentiel qui doit vous permettre de choisir votre action. Que pouvez-vous faire pour résoudre ou atténuer la problématiques que vous avez découvert. Peut être n’avez-vous pas remarquez de problématique. C’est l’occasion de se sensibiliser à l’importance de la rivière et des habitats.

Coût

Ne vous embarquez pas dans des actions qui vous demanderaient des opérations de financement trop contraignan-tes. Certaines actions peuvent demander du temps et des investissements externes. Pensez aux efforts nécessai-res !

Difficulté

Vous devriez pouvoir réaliser l’action de façon autonome. Si l’aide d’un professionnel est requise, ce n’est pas lui qui doit réaliser votre projet.

temps scolaire

Vous devez pouvoir terminer votre action dans le temps prévu. Pensez aussi au temps nécessaire pour dresser, par la suite, un bilan de votre action.

implication et investissement personnel

Votre projet ne doit pas occuper tout votre temps libre ! Ainsi, il est important de planifier l’action à réaliser en fonc-tion du temps dont vous disposez et de l’investissement que cela pourrait vous demander.


S5-5

aCtiVité 5-a : pLaCe À L’aCtion !

déroulement

1. Divisez le groupe en équipes.

2. Distribuez à chaque équipe une copie de la fiche d’exercices Activité 5-A et de la fiche d’évaluation des contraintes. En équipe, les élèves devront trouver une action à réaliser.

3. Nommez un ou une porte-parole pour chaque équipe. Le ou la porte-parole ira présenter devant la classe les choix faits par son équipe.

4. Par vote secret, demandez à la classe de choisir l’action à réaliser.

5. Réalisez l’action choisie.

6. Demandez à chaque équipe de remplir la fiche de présentation de l’action afin d’en garder une trace.

7. Des élèves désignés peuvent aller entrer l’action réalisée dans la banque d’actions du Portail jeunesse sur la surveillance de l’eau (www.pjse.ca). Ainsi, d’autres groupes pourront s’inspirer de votre belle action.

activité 5-a

objectif Choisir et réaliser une action à réaliser en faveur de la rivière

Concept clé Protection des écosystèmes


Matériel

- Fiche d’exercice Activité 5-A - Fiche d’évaluation des contraintes 5-A - Fiche de présentation de l’action 5-A - Matériel nécessaire à la réalisation de l’action

disciplines Science et technologies - Français - Arts plastiques - Éducation physique

durée de l’activité 1 demi-journée

aptitudesExercer son jugement - Travailler en équipe - Réaliser une création collective et communiquer de façon appropriée

Lieu de l’activité En classe ou sur le terrain


__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________

1. Discutez entre vous d’une action que vous aimeriez réaliser pour améliorer l’état de votre rivière. Avez-vous envie de communiquer ce que vous avez appris ? Avez-vous des conseils à donner ? Pouvez-vous faire des travaux pour votre rivière ? Pensez-vous à une personne qu’il serait utile de contacter pour lui parler de ce que vous avez mis en évidence et lui proposer des actions à réaliser ? Choisissez une action qui correspond à ce que vous voulez faire.

2. Évaluez la faisabilité de l’action en remplissant la fiche d’évaluation des contraintes. Si l’action se révèle trop compliquée, refaites le même processus avec une autre action.

3. Arrêtez votre choix sur une action en particulier, écrivez-la sur cette fiche et expliquez pourquoi vous l’avez choisie.

Nommez l’action que vous avez choisie.

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________________________________________________________________________________________

Donnez les raisons pour lesquelles vous avez choisi cette action.

________________________________________________________________________________________

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nom de votre porte-parole

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Fiche d’exercices

activité 5-a - place à l’action !

pertinence par rapport aux problèmes de la rivière

Coût

Difficulté

temps scolaire

implication et investissement personnel

Fiche d’évaluation des contraintes

activité 5-a

1 2 3 4

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1 2 3 4

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1 2 3 4

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1 2 3 4

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1 2 3 4

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1 : aucune (l’action ne se rapporte pas du tout aux problèmes de la rivière). 2 : Moyenne (l’action ne se rapporte pas directement aux problèmes de la rivière). 3 : importante (l’action apporte une solution à un problème de la rivière). 4 : très importante (l’action se rapporte à ce qui nuit le plus à la rivière).

1 : nul ou faible 2 : Moyen (5 à 10 $ par personne – demande un petit financement). 3 : important (10 à 20 $ par personne – grande campagne de financement – vente de T-Shirt, chocolat, etc…). 4 : très important (action coûtant entre 500 $ et plusieurs milliers de dollars – nécessite une aide financière externe).

1 : Faible 2 : Moyenne (peut être fait avec l’aide de l’enseignant). 3 : importante (nécessite l’aide d’un spécialiste ou de l’aide externe – biologiste, parents, …). 4 : très importante (doit être fait en collaboration avec une compagnie spécialisée).

1 : Faible (se réalise dans 1 ou 2 périodes). 2 : Moyen (se réalise entre 3 et 5 périodes). 3 : important (se réalise entre 5 et 10 périodes, 1 et 2 journées). 4 : très important (se réalise sur plusieurs semaines ou mois).

1 : Faible 2 : Moyen (quelques heures à 1 journée). 3 : important (1 semaine). 4 : très important (plusieurs semaines).

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inForMation, édUCation et sensiBiLisation

Présentez brièvement l’action que vous avez réalisée.

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______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ traVaUX d’aMénaGeMent et de restaUration

Illustrez ici votre action (photographie, dessin, etc...).

MoBiLisation et iMpLiCation

Que pensez-vous faire dans l’avenir pour continuer à protéger le cours d’eau ?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Fiche de présentation de l’action

activité 5-a

anneXe 5.1 - idées d’aCtions


S5-13

idées d’aCtions

distribution publicitaire

ü Créez et distribuez un bulletin contenant des articles qui présentent l’action réalisée sur le terrain, les connaissances acquises, les jeux, les anecdotes, les poèmes, les photos ou tout autres renseignements pertinent et distribuez-le dans votre quartier.

ü N’hésitez pas à utiliser les réflexions, croquis ou autres travaux qui ont été fait par les élèves pendant les activités précédentes.

exposition

ü Rassemblez tous les travaux des élèves relatifs au projet dans le hall d’entrée de l’école lors d’une réunion de parents ou d’une journée porte ouverte.

ü Demandez à une équipe de rester sur place pour donner de l’information aux visiteurs.

sensibilisation

üMarquage de bouche d’égouts (projet : Sur le chemin du poisson jaune)

Vous pouvez utiliser le symbole d’un poisson afin de rappeler aux citoyens que toute l’eau qui entre dans les égouts se retrouve dans la rivière; en effet, les bouches d’égouts sont reliées au réseau pluvial. La neige, le sel, la vidange d’eau de piscine, la pluie, le sable, le savon de lessive ou de lavage de l’auto sont évacués par les égouts et une certaine quantité se retrouve dans la rivière contaminant sa santé et celles des habitats fauniques.

ü Demandez à la municipalité s’il est possible de faire cette action.

Nettoyage d’une bande riveraine

ü Contactez l’organisme qui s’occupe de la rivière concernée ou le conseil de bassin versant de la région. Ces organismes pourront vous renseigner sur les travaux déjà en cours ou peut-être vous apporteront-ils une aide précieuse.

ü Limitez le nettoyage de la rivière à ses berges. Tous les travaux impliquant le cours d’eau nécessitent des permis très spécifiques. Vous pourriez donc enfreindre certaines lois ou détruire certains habitats fauniques si vous décidez de marcher directement dans le cours d’eau.

ü Déterminez le secteur à nettoyer et assurez-vous qu’il est sécuritaire. Au terme de l’opération de nettoyage, déléguez une équipe pour aller vérifier l’état du site nettoyé : y a-t-il de nouveaux déchets après deux semaines ? Après un mois ?


S5-14

ü Faites un retour en classe après la visite de suivi et vérifiez l’impact de l’action posée par les élèves. Questionnez-les sur ce qu’ils pensent de l’efficacité de leur action et commentez, si nécessaire. Qu’est-ce qui pourrait être fait pour ne pas avoir de nouveau des déchets sur le bord de la rivière ?

ü Faites penser aux élèves que les impacts d’une action ne sont pas nécessairement immédiats.

plantation dans une bande riveraine

ü Vérifiez auprès de la municipalité ou du conseil de bassin versant si une activité de ce genre est déjà prévue ou est à faire.

ü Voyez la possibilité d’associer l’école avec l’entité responsable de ce genre de travaux.

ü Faites un croquis de la plantation à réaliser incluant le nombre et les espèces de végétaux. Priorisez les espèces indigènes. Faites-vous aider par l’organisme.

ü Faites approuver votre croquis par un architecte paysagiste. Consultez le site Internet de l’association des architectes paysagistes du Québec www.aapq.org pour en trouver un dans votre région. Plusieurs municipalités ont des architectes paysagistes ou vérifiez avec des organismes de bénévoles (Bénévoles Canada).

ü Commandez les plants, soit durant le mois de mai (mois de l’arbre) ou auprès de la pépinière de votre localité

ü Procédez aux manipulations adéquates pour effectuer une bonne plantation et arrosez abondamment les plants dès q’ils ont été mis en terre.

ü Faites un retour en classe sur le déroulement de la journée en posant diverses questions aux élèves afin de leur faire prendre conscience de l’impact de leur action sur l’environnement.

ü Visitez le site de plantation quelques semaines après. Arrosez les plants s’il n’a pas plu beaucoup et encouragez les élèves à entretenir leur bande riveraine afin de permettre une bonne croissance des végétaux qu’ils ont plantés.

Opération médiatique

ü Choisissez bien votre action afin d’obtenir une couverture médiatique intéressante. Vous pourriez nettoyer un parc qui, indirectement, assainira la rivière, ce parc faisant partie du bassin versant. Cela donnera des communiqués de presse assez percutants.

autres idées d’actions

ü Consultez le site Internet du Portail jeunesse sur la surveillance de l’eau afin de trouver de nombreuses idées d’actions à poser au www.pjse.ca.

ü Réalisez un programme de surveillance écologique de l’eau afin de continuer à vous impliquer dans la conservation de votre cours d’eau (voir www.pjse.ca pour connaître certains programmes).


S5-15

ressoUrCes CoMpLéMentaires

Habitats fauniques

• www.afqm.org: Association forestière du Québec métropolitain/projet et réalisation/ à la découverte des boisés urbains • www.fondationdelafaune.qc.ca: Initiative faunique/guides pratiques • www.educationnature.org: Programme nature/école faunique • www.cwf-fcf.org: Fédération canadienne de la faune/ressources nature/projet habitat • www.hww.ca: Faune et flore du pays/passez à l’action/action et sensibilisation • www.cvrb.qc.ca : Comité de valorisation de la rivière Beauport, projets éducatifs

Ces organismes peuvent aussi vous aidez à financer votre action :

• www.cwf-fcf.org : École Nature, Fédération Canadienne de la Faune et Éducation Océan-Programme École Bleue, Fédération Canadienne de la Faune • www.tcf-fca.ca : Fondation Canadienne de l’Arbre • www.evergreen.ca : La classe verte Toyota Evergreen • www.shell.ca/fes : Le fonds de l’environnement de Shell

évaluation et piSteS de réflexion !


Grille retour synthèse…S6-4 Pistes de réflexion sur le changement de comportement environnemental…S6-5

Évaluation finale par l’enseignant… S6-5

Section 6


S6-3


• Évaluer le contenu du projet et les outils pédagogiques. • Permettre l’amélioration continue du projet.

L’évaluation du programme et de ses impacts se fera par:

1. Des retours synthèses entre l’enseignant et les élèves à la fin de chaque module. 2. Une évaluation finale du projet.

Retours synthèses entre l’enseignant et les élèves

En terminant chacune des sections, prenez quelques minutes avec votre groupe pour remplir la grille Retour synthèse. Procédez à un remue-méninges avec vos élèves et notez les idées qui en ressortent.

Formulaire d’évaluation finale du projet

Nous vous prions de prendre le temps de remplir ce questionnaire d’évaluation et de le renvoyer au CVRB. Nous avons à cœur d’offrir un programme de qualité qui répond le plus possible à vos attentes et à vos besoins. Grâce à vos commentaires, nous pourrons améliorer davantage le programme.


S6-4

GriLLe retoUr sYntHÈse

Niveau d’appréciation section no._____ du projet entier

1. Qu’est-ce que vous avez préféré, et pourquoi ?

2. Qu’est-ce que vous avez moins aimé, et pourquoi ?

3. Avez-vous d’autres commentaires ou suggestions ?

ÉLèVES

1 2 3 4 5 (1 = pauvre, 5 = excellent)

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

ENSEIGNANT

1 2 3 4 5 (1 = pauvre, 5 = excellent

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Note : Cette grille peut servir à évaluer chaque SECTION avec votre groupe.


S6-5

éVaLUation FinaLe par L’enseiGnant

Merci de répondre à ce questionnaire, il nous permettra d’améliorer le projet. Les données recueillies demeure-ront confidentielles et seront seulement accessibles aux employés du Comité de valorisation de la rivière Beauport concernés par le projet selon les dispositions de la Loi sur l’accès à l’information et de la Loi sur la protection des renseignements personnels.

Année de participation au projet ______________________

Informations sur le groupe participant

1. Nom de l’école __________________________________________________________ 2. Nom du responsable du projet _____________________________________________ 3. Rivière ou milieu naturel observé ___________________________________________ 4. Nombre de jeunes qui ont participé _________________________________________ 5. Niveau scolaire des participants ___________________________________________ 6. Milieu socio-économique q favorisé q moyen q défavorisé 7. Milieu socioculturel q homogène q multiethnique

Quelle est la principale raison qui vous a incité à participer au projet ?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Le projet

1. Le projet répond aux objectifs du programme de formation scolaire de votre province

2. Le projet correspond à vos besoins

3. Le projet convient parfaitement à l’âge des participants, par rapport : a. au contenu b. aux approches

4. Ce projet a permis aux jeunes a. de découvrir l’importance et les enjeux des milieux naturels b. de développer un sentiment d’appartenance envers le cours d’eau étudié c. de développer sa pensée critique d. de développer des compétences en sciences e. d’apprendre à travailler en équipe g. de se développer sur le plan personnel (confiance en soi, valorisation, réalisation) h. de s’impliquer dans sa communauté

5. Quel était le degré d’intérêt manifesté par la majorité de vos jeunes pour les activités suivantes ? a. activités en classe b. visite de la rivière c. réalisation de l’action d. activités supplémentaires (s’il y a lieu, ex. : financement, site Internet) précisez __________________________________

encerclez votre appréciation

1 = Totalement en accord 5 = Totalement en désaccord SO = Sans objet

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO 1 2 3 4 5 SO 1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO

1 2 3 4 5 SO


S6-7

6. Avez-vous entrepris une action environnementale ? (ex. : nettoyage de berges, aménagements, activités de sensibilisation) q Si oui, de quelle(s) action(s) s’agit-il ?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ qSi non, pourquoi ? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

7. Avez-vous adapté ou ajouté certaines activités, tâches ou procédures ? Si oui, précisez _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Commentaires

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________


S6-8

Outils pédagogiques

8. Le guide pédagogique est adapté à vos besoins par rapport : a. au contenu b. à son utilité c. à la forme (présentation) d. à la pertinence des activités suggérées

encerclez votre appréciation

1 = Totalement en accord 5 = Totalement en désaccord SO = Sans objet

1 2 3 4 5 SO 1 2 3 4 5 SO 1 2 3 4 5 SO 1 2 3 4 5 SO

9. Avez-vous des suggestions en ce qui concerne l’ajout d’informations ou d’activités en lien avec le programme ? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Commentaires

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Avez-vous été aidé par un organisme ou invitez des personnes en particuliers à se joindre à votre projet ? Si oui, quelles ont été leurs implications ?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


S6-9

Appréciation générale

10. Compte tenu de l’investissement humain et financier ainsi que de vos attentes, êtes-vous satisfait du projet ?

11. Recommanderiez-vous à vos collègues de participer à ce projet ?

12. Quelle est votre appréciation globale du projet ?

Cochez votre réponse

q Oui q Non

q Oui q Non

q Appréciation excellente q Appréciation satisfaisante q Appréciation moyenne q Appréciation faible q Aucune appréciation

13. Est-ce que vous avez l’intention de participer au projet l’année prochaine ? q Si oui, pourquoi ? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ q Si non, pourquoi ? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Avez-vous d’autres commentaires à formuler sur ce projet ou sur le matériel fourni ?

_________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


S6-10

Une fois le questionnaire rempli, merci de le faire parvenir au CVRB.

par la poste : Comité de valorisation de la rivière Beauport 69, avenue Juchereau Québec (QC ) G1E 6P4

par courriel : [email protected]

Votre collaboration nous est très précieuse. Merci beaucoup !

référenceS SupplémentaireS et biblioGraphie

Références supplémentaires… S7-3 Bibliographie…S7-4

Section 7


S7-3

réFérenCes sUppLéMentaires

portail jeunesse sur la surveillance de l’eau

• www.pjse.ca

Histoire

• www.sahb.ca • www.societehistoriquedequebec.qc.ca

Bassin versant

En français

• www.educationnature.org • http://www.robvq.qc.ca • http://www.mddep.gouv.qc.ca/jeunesse/bassin_ versant/index.htm • http://map.ns.ec.gc.ca/kyw/Default.aspx?lang=fr-ca • http://www.crecq.qc.ca/documents/depliant_bassin. pdf • http://www.rqge.qc.ca/Publications/guidecitoyen. html • http://www.quebecgeographique.gouv.qc.ca/appro fondir/bibliotheque/geoinfo/geoinfo-5decembre- 2005.asp

En anglais

• http://groups.ucanr.org/sns/Unit_Activities_ (for_Teachers)/Activity_6-_Defining_Our_Watershed. htm • http://www.cbf.org/site/DocServer/mwe_guide-web. pdf?docID=2864 • http://www.dfg.ca.gov/oceo/projectwild/ salmon/067-071.pdf • http://cece.engr.sc.edu/lessonplans/WatershedLES SON.pdf

• http://www.in.gov/dnr/riverwatch/pdf/Tarp_ Activity.pdf • http://www.teachingtools.com/H2O/Activity- Watershed.htm

Habitat faunique/milieux naturels

En français

• www.banderiveraine.com • www.ffdp.ca • www.afqm.org • www.fondationdelafaune.qc.ca • www.educationnature.org • www.cwf-fcf.org • www.whc.org • www.fqf.qc.ca/fhf.htm• • www.cbin.ec.gc.ca/issues/urban.cfm?lang=f • www.rbg.ca/greenlegacy/french_pages/botanical_ pg2_fr.html

activité sur l’eau

En français

• www.biosphere.ec.gc.ca

En anglais

• www.epa.gov/OGWDW/kids/teachers_4-8.html • www.epa.gov/OGWDW/kids/gamesandactivies.html • www.epa.gov/owow/monitoring/volunteer/ • www.epa.gov/OGWDW/kids/wsb/index.html • www.epa.gov/region3/esc/library/links.htm • www.projectwet.org/wetguide.htm

Les sites Internet proposés ci-dessous étaient accessibles en 2007.


S7-4

surveillance de l’eau

En français

• www.pjse.ca • www.ec.gc.ca/water/fr/policy/coop/f_monitor.htm • www.ec.gc.ca/EnviroZine/french/issues/32/ feature2_f.cfm

En anglais

• www.in.gov/dnr/riverwatch/monitoring/ • www.lcra.org/water/state.html • www.co.monroe.in.us/stormwaterquality/ sweducation.html • www.rivernetwork.org/ • www.usawaterquality.org/volunteer/ • www.conservationhamilton.ca/environment/water/ water_monitoring.asp • edtech.mcc.edu/amen/wetnet.htm • www.worldwatermonitoringday.org/

BiBLioGrapHie

CoMité de VaLorisation de La riViÈre BeaUport. Plan directeur d’aménagement de la rivière Beauport de l’embouchure au lac John, Québec, 2005

CoMité de VaLorisation de La riViÈre BeaUport. Attention à l’habitat du poisson!, 1ere édition, Québec, 2004

CoMité de VaLorisation de La riViÈre BeaUport. J’Adopte un cours d’eau, 4e édition, Québec, 2007

Fédération Canadienne de La FaUne. Guide des activités, Atout-faune, Ottawa, 1991

HéBert, s., et s. LéGaré. Suivi de la qualité des rivières et petits cours d’eau, Québec, Direction du suivi de l’état de l’environnement, ministère de l’Environne-ment, envirodoq, no ENV-2001-0141, rapport n° QE-123, 2000, 24 p. et 3 annexes

jean-jean, M. État de santé de nos cours d’eau, indicateurs physico-chimiques et bactériologiques – Application au projet J’Adopte un cours d’eau. Comité de valorisation de la rivière Beauport, 2007. 49 p.

paradis, o. Écologie, Montréal, 1979.

UnesCo. Manuel de l’Unesco pour l’enseignement des sciences, Paris, 1969.

Comité de valorisation de la rivière Beauport 69, avenue Juchereau, C.P. 5187

Québec (Québec) G1E 6P4 Tél. : (418) 666-6169

Téléc. : (418) 821-7069

Site Internet : www.cvrb.qc.ca / www.pjse.ca