SEQUENCES TACHES COMPLEXES - Académie de Grenoble

2015

SEQUENCES TACHES COMPLEXES

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STAGE PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSES

LES DEVINETTES

Contenu de cette partie

Exemples de devinettes

La réflexion en amont au regard du schéma sur les quatre composantes de l’enseignement de la lecture

L’articulation des domaines de la maîtrise de la langue : dire, lire, écrire.

Le plan de séquence

La séance 1 de la séquence

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Texte support : exemples de devinettes

Je suis un objet. Avec moi, on peut jouer ou travailler. J’ai un écran. J’ai une souris. On tape sur mon clavier.

Je suis un objet. Je suis fragile. On peut me remplir d’eau. On me pose derrière l’assiette. On se sert de moi pour boire.

Je suis un objet. On me fabrique parfois pour Carnaval. On m’utilise pour se déguiser. Je cache le visage.

Je suis un objet. On me trouve dans la cuisine. On me pose sur la table. On se sert de moi pour manger. Je pique.

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TRAVAIL EN AMONT

Type de texte :les devinettes

Travail en amont

Travail en amont Acculturation : Faire entendre et lire des devinettes Apport sur le vocabulaire autour du champ lexical ciblé (le matériel scolaire par exemple)

Compréhension de texte : Travail sur les inférences, sur la description d’un objet (dans le cas du matériel scolaire) d’un animal, d’une personne que l’on doit deviner Travail sur mots clés

Lecture et écriture de mots : automatiser le décodage, l’encodage et le déchiffrage

Production de texte : décrire à l’oral puis à l ‘écrit les caractéristiques des objets

appartenant au champ lexical ciblé (caractéristiques physiques, usages..)

:

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Type de texte :les devinettes

Quelles séquences articuler entre elles pour l’apprentissage et l’évaluation de la compétence 1 du socle ?

Ecouter des devinettes : s’imprégner de la structure à l’oral Dégager des caractéristiques Définir un champ lexical : noms,adjectifs,verbes Travailler sur la description et la syntaxe

Constituer des traces référentes d’aide à : la description la production de devinettes Produire un recueil de devinettes pour dire aux autres sous des formes différentes (livre/domino/mémory....)

Lire des devinettes Compréhension de devinettes :

- travail sur les inférences - émission d’hypothèses

DIRE

LIRE

ECRIRE

Texte :

Les devinettes

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Plan d’une séquence

Type de texte : les devinettes

N°des séances

Compétences visées (ce que l'élève aura appris) Objectifs opérationnels (ce que l'élève aura fait)

Dire 1 Identifier les caractéristiques d’une devinette Ecouter des devinettes et y répondre

Dire / Compréhension

2 Distinguer et reconnaitre une devinette parmi d’autres types d’écrits courts entendus (consigne, énoncés de problèmes, relevés de météo,..)

Justifier son propos pour identifier la devinette

Dire 3 Acquérir le lexique (noms, adjectifs, verbes), structures syntaxiques autour du thème défini

Décrire le matériel et sa fonction (c’est ...nom+adjectif pour.....)(plusieurs niveaux relatifs aux indicateurs de réussite sont à envisager.

Lire / compréhension

4 Identifier les mots « clés » dans une devinette lue par l’élève qui permettront de répondre correctement

Lire une devinette Repérer les mots importants Répondre

Ecrire 5 Réinvestir la structure de la devinette et le lexique (à l’oral/à l’écrit)

Produire une devinette autour du champ lexical ciblé Dire /lire sa devinette à la classe pour sa validation

Ecrire 6 Produire un écrit explicite et compréhensible par d’autres élèves Produire un recueil collectif de devinettes autour du champ lexical ciblé qui sera soumis à d’autres classes (liaison GS/CP ?)pour validation.

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Séance 1 : identifier à l’oral les caractéristiques d’une devinette

Consignes de l'enseignant

Indicateurs de réussite (au moins trois niveaux

de réalisation en fonction des élèves)

Activités des élèves Organisation de classe et

matériel Rôle du M Rôle du M+

« Je vais vous lire un court texte »

« Vous allez bien écouter et me dire si vous connaissez ce type de texte (ou d’écrit) »

Niveau 1 : énoncer le type d’écrit

Ecoutez le texte lu Identifier le type d’écrit répondre

Temps 1 : Temps collectif dans un 1

er temps

Lis de façon expressive les devinettes

Observe, synthétise les réponses en écrivant sur une affiche qui constituera la trace référente (à compléter au fur et à mesure du projet)

Niveau 2 : : énoncer le type d’écrit en justifiant son propos (avec 1 ou 2 caractéristiques)

Niveau 3 : énoncer le type d’écrit en justifiant son propos et en énonçant tout ce qui a permis de reconnaitre et répondre juste à la question

Nous allons travailler en groupes. Vous allez écouter ou lire des devinettes. Vous allez précisément nommer : - ce qui permet

de reconnaitre une devinette.

- ce qu’il faut connaitre pour pouvoir répondre à une devinette

Niveau 1 Ecouter Identifier Nommer et/ou écrire

Temps 2 : Répartition de la classe en 2 ou 3 groupes :interactions entre élèves 1 en autonomie de lecture 1 avec M 1 avec M+ 1 feuille a3 par groupe 2 ou 3 devinettes construites selon le même schéma syntaxique

Lis de façon expressive les devinettes Faire émerger les connaissances et les identifications des élèves autour de : -caractéristiques de la devinettes - ce qu’il faut savoir pour répondre Ecris ou fais écrire aux élèves sur l’affiche

Lis de façon expressive les devinettes Faire émerger les connaissances et les identifications des élèves autour de : -caractéristiques de la devinette - ce qu’il faut savoir pour répondre Ecris ou fais écrire aux élèves sur l’affiche

Niveau 2

Niveau 3

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Nous allons comparer ce que vous avez trouvé dans chaque groupe

Commentent l’affiche réalisée Illustrent leurs propos avec un exemple de devinette traité dans le groupe

En groupe classe Mène la mise en commun Gère la prise de parole Sollicite

Synthétise ce qui est énoncé par chaque groupe et construit la trace référente de la classe sur l’affiche 1 « celle débutée en temps 1 » Lis la trace construite .

Voilà vous avez aujourd’hui écouté et répondu à des devinettes. Nous avons ensemble construit une affiche qui explique comment on construit une devinette. Notre projet est de réaliser un livre de devinettes autour du matériel scolaire, donc vous allez écrire des devinettes.

Enonce le projet de la classe

Enonce ce qu’il sera fait en séance prochaine : retrouver des devinettes parmi d’autres textes courts lus ou entendus

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BANDE DESSINEE YAKARI ET LE GRAND AIGLE


Extrait de la bande dessinée





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Texte support : Yakari et le grand aigle - extrait

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TRAVAIL EN AMONT Type de texte :la bande dessinée

Travail en amont

Travail en amont Acculturation :

- connaitre la culture des indiens, - connaitre le support BD.

Compréhension de texte : lexique (le nom des animaux) : scalper, capturer, mustang, cerner le troupeau dans la gorge serrée, Lexique, expression Inférences Substituts du personnage : usage des pronoms, « mon fils », Les idées essentielles Compréhension du support BD : parole, dialogue, pensée, onomatopée, relation texte/ image Compréhension de l’image : spécifique à la BD, intention de l’auteur rêve/ réalité

Lecture et écriture de mots : automatiser le décodage et le déchiffrage

Production de texte : utiliser l’image du voyage de la plume, p5, une planche évidée

du texte, compléter les bulles.

.

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Type de texte :la bande dessinée


Restitution du résumé de la BD Replacer les événements dans l’ordre de l’histoire, justifier ses choix. Jeu de rôle théâtralisé

Transcrire les onomatopées en phrase Décrire une image Ecrire une autre histoire avec le personnage de Yakari , récit, BD Ecrire de nouvelles bulles à partir d’une planche, une vignette significative Ecriture de noms de personnages indiens Trouver un titre à partir des couvertures

Fluence : situation de lecture dialoguée Compréhension :

- ordre de succession des événements de l’histoire sur un plan ou sur une ligne ;

- associer bulles et images ; - à partir de la BD transformée en récit,

comparaison des deux supports. Compréhension :

- lecture images : description fonctionnement de l’image ; - replacer un moment clé dans le déroulement de l’histoire.

DIRE

LIRE

ECRIRE

Texte : la bande dessinée

devinettes

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N°des séances

Compétences visées (ce que l'élève aura appris) Objectifs opérationnels (ce que l'élève aura fait)

Découverte de la culture

AMONT

1

Découvrir un corpus (réservoir) de mots lié à la culture indienne -s’approprier le vocabulaire des indiens, la vie des indiens. -définir le lexique les objets de la vie quotidienne (lecture)

-énoncer (oralement, ou par écrit) ce qu’il sait déjà des indiens (ses représentations) -identifier les mots dans un documentaire -inventer les définitions

Découverte de l’album BD

2 Découvrir les caractéristiques de la BD

Feuilleter l’album, prendre des indices Lire le titre Prendre conscience du sens de lecture Définir le titre, le scénariste, le dessinateur, l’éditeur et les premiers mots de la BD (bulle, vignette, case, image… si cela apparaît)

Lecture épisode 1

3 Interpréter, lire, comprendre les images du premier épisode

Reformuler ce qu’il a compris de l’histoire Décrire les images avec ses mots, en réutilisant le lexique défini en séance 1 Dictée à l’adulte des hypothèses de lecture

Lecture du texte épisode 1

4 Lire des textes contenant des mots connus et inconnus. Lire le texte agrandi (déchiffrer, reconnaitre directement les mots)

Comparer sa compréhension avec les hypothèses de lecture

Lecture compréhension

5 Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court

Reformuler les événements/ressenti des personnages de l’épisode 1 Choisir parmi plusieurs cases celles qui lui semblent importantes Associer des vignettes et les replacer dans l’ordre de l’histoire Enoncer ses procédures, ses stratégies pour prendre des informations dans le texte, dans l’image.

6

……….

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Séance 3 : après un temps de rappel de la séance précédente et des éléments essentiels de l’histoire.






« Par 2, vous allez colorier ce qui permet de comprendre l’histoire dans chaque vignette »

Niveau1 : ne pas avoir tout colorié Niveau 2 : avoir colorié les éléments essentiels et d’autres Niveau 3 : avoir colorié juste les éléments essentiels

Colorier les éléments essentiels à la compréhension de l’histoire

Groupes de 2 de niveau homogène Episode photocopié dont on aura effacé les bulles

Relance et questionne la pertinence des éléments coloriés

Mène le coloriage avec des élèves plus faibles en groupe de besoin et leur fait verbaliser leur choix afin de faciliter la phase 2.

Mise en commun : « Vous allez dire aux autres ce que vous avez colorié et pourquoi. »

Niveau1 : indiquer ses choix. Niveau 2 : justifier ses choix Niveau 3 : argumenter sur les choix des autres

Expliciter ses choix, argumenter.

Collectif Episode photocopié en A3 dont quelques vignettes ont été encadrées (pas forcément les vignettes clés !)

Mène la mise en commun en relançant l’argumentation.

Accompagne les élèves en difficulté pour présenter leurs choix.

« Vous allez écrire une courte phrase qui décrira ce qui se passe dans les vignettes encadrées. »

Niveau 1 : avoir décrit avec les mots étudiés Niveau 2 : avoir décrit avec des phrases simples Niveau 3 : avoir décrit avec des phrases qui font des liens avec avant ou après

Décrire en réutilisant le vocabulaire étudié

Individuel Episode photocopié avec vignettes encadrées

Accompagne les élèves pour enrichir leurs phrases et pour qu’ils fassent des liens

Etaye les élèves en difficulté avec l’affichage des mots étudiés

« Par 2, vous allez écrire un petit texte pour raconter ce qui se passe dans cet épisode. » Puis mise en commun des hypothèses de lecture pour la prochaine séance…

Niveau 1 : avoir écrit une phrase qui raconte un bout de l’épisode Niveau 2 : avoir écrit plusieurs phrases juxtaposées Niveau 3 : avoir écrit plusieurs phrases avec des liens de causes/conséquences

Ecrire un résumé des étapes importantes de l’épisode

Groupes de 2 de niveau homogène Episode photocopié

Dictée à l’adulte avec les élèves en difficulté

Accompagne les élèves pour les amener à faire des liens (mots-outils inducteurs)

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CONTE DES ORIGINES POURQUOI LES SERPENTS MANGENT LES GRENOUILLES ?


Le texte support


L’articulation des domaines de la maîtrise de la langue : dire, lire, écrire



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Texte support : pourquoi les serpents mangent-ils les grenouilles ?

Pourquoi les serpents mangent les grenouilles

Un jour, un serpent et une grenouille se rencontrèrent.

– Où allez-vous ainsi, vénérable frère ? demanda la grenouille.

Le serpent répondit avec colère :

– Je vais tout droit mon chemin.

Le serpent n’ajouta rien, mais la grenouille, qui était très curieuse et très bavarde, demanda encore :

– Pourquoi changez-vous de peau de temps en temps ?

– Pour me faire beau, grogna le serpent.

– Et pourquoi remuez-vous la queue comme si vous étiez en colère ? reprit l’imprudente grenouille. Pourquoi votre langue s’allonge-t-elle comme une flèche ? Pourquoi jetez-

vous la tête en avant, comme pour effrayer les gens ? Et pourquoi rampez-vous sur le ventre tout le long de l’année ?

Le serpent trouva ces questions fort impertinentes. Il se tourna vers la grenouille en disant :

– Et vous, pourquoi vos yeux sont-ils à fleur de tête ?

– Parce que je suis une grenouille de la plus belle espèce, dit-elle.

– Et pourquoi tenez-vous la bouche si grande ouverte ?

– Parce que j’ai toujours des messages à porter, et que je prends part à beaucoup de conversations.

– Et que faites-vous tout le long du jour ?

– Le soir je chante. A minuit j’appelle : « Qui va là ? ». Le matin, je crie : « Qui êtes-vous ? »

– Eh bien ! Je vais vous faire voir qui je suis! dit le serpent et, ouvrant la bouche, il avala la pauvre grenouille.

Et c’est depuis ce temps-là que les serpents poursuivent les grenouilles et les mangent.

Source : Petites histoires à raconter, Nathan

http://ecx.images-amazon.com/images/I/5199ZZV90FL._SL500_AA300_.jpg

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TRAVAIL EN AMONT Type de texte :le conte d’origine

Travail en amont

Travail en amont Acculturation : apport sur les types de textes dont le « conte d'origine » travail pluridisciplinaire apport scientifique (les batraciens -caractéristiques physiques- déplacement, les serpents -mue,,alimentation chaîne alimentaire référence culturelle: lecture en réseau fables et contes : le petit chaperon rouge, les fables de La Fontaine : La cigale et la fourmi, Le corbeau et le renard Lecture de textes avec différents niveaux de langage Lecture de textes sur les contes des origines (collection Frimousse) Travail sur le niveau de langage : passer du langage soutenu au langage courant

Compréhension de texte : Vocabulaire - Noms : conversation - Verbes : effrayer, ramper, prendre part, remuer s'allonger ajouter (parler) - Adjectif: vénérable, curieuse, impudente, impertinente, curieuse - Phrases relevant du langage soutenu : Les yeux à fleur de tête. Se faire beau. Qui va là ? Aller tout droit son chemin. Compréhension du caractère des personnages et des conséquences pour la suite de l'histoire. Comprendre l'implicite de son caractère → lien avec le vivre ensemble.

Lecture et écriture de mots : automatiser le décodage, l’encodage et le déchiffrage

(travail de fluence de lecture)

Production de texte : automatiser le décodage, l’encodage et le déchiffrage (travail

de fluence de lecture)

.

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Type de texte :le conte d’origine


Jouer : lecture théâtralisée du texte.

Production de texte : écrire un petit conte des origines.

Compréhension du texte : Se servir d'une planche d'images présentant des lieux et des personnages et parmi eux des intrus. Expliquer le caractère des personnages

DIRE

LIRE

ECRIRE

Texte : le conte d’origine dessinée

devinettes

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Titre du texte choisi : Pourquoi les serpents mangent les grenouilles

Type de texte : conte des origines.

N°des séances

Compétences visées (ce que l'élève aura appris)

Objectifs opérationnels (ce que l'élève aura fait)

1 et 2 Compréhension de la chaîne alimentaire Compréhension des différents modes de locomotion des animaux

Dessin d'une chaîne alimentaire (« est mangé par ») catégoriser les animaux selon leur mode de déplacement

3 et 4 Connaissance de différents types d'écrits : contes, fables

Ecoute. Définir les caractéristiques des fables, des contes

5 et 6 Travail sur le vocabulaire : comprendre les adjectifs: vénérable, curieuse, impudente, impertinente, curieuse

Compléter des phrases à trous avec les bons adjectifs. Souligner dans le texte les mots ou les phrases qui donnent des indications sur le caractère des deux personnages.

7 et 8 Mime et mise en voix Mimer et jouer avec son corps au cours d'une séance EPS. Reprendre le dialogue sans la partie narrateur et le jouer par binômes.

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Séance 8 : mimer et mettre en voix un conte






Phase 1 Aujourd'hui ensemble, on va rechercher dans un texte comment on peut trouver qu'il y a des personnages qui parlent...

Collectif : Elèves entourent les phrases précédées d'un tiret.

Texte affiché au tableau. X X

Phase 2 Question : Est-ce qu'on dit tout dans ce qui est écrit ?... « Repérez les mots qu'on ne dit pas lorsqu'on met en voix le dialogue »

Niveau 1 : moins de texte Niveau 2 : paroles dialogue surlignées en couleur avoir écrit plusieurs phrases juxtaposées Niveau 3 : dialogue entier

Collectif Les élèves lisent le dialogue et repèrent les incises. Travail par binômes 3 niveaux : (un groupe en autonomie, un groupe avec M, un groupe avec M+)

Dialogue affiché au tableau.

X X

Phase 3 Mise en voix par binômes devant la

classe.

Binômes: mise en voix à tour de rôle devant la classe. Classe : commentaires par rapport aux critères de réussite.

X

Observations et commentaires

X

Observations et commentaires

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CONTE - LE JOUEUR DE FLUTE DE HAMELIN


Le texte support


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Texte support : le joueur de flûte de Hamelin

Il était une fois, il y a bien longtemps, une ville d'Allemagne du nom de Hamelin [...] Ses habitants avaient tout pour y vivre heureux et la joie et la paix régnaient dans la cité. Un jour cependant, ou plutôt une nuit, une drôle de chose se produisit. Des rats, venus d'on ne sait où, envahirent la ville : il y en avait des centaines, des milliers, des millions peut-être. Et lorsqu'au matin les habitants de Hamelin se réveillèrent, ils durent se rendre à l'évidence : les rats s'étaient infiltrés partout [...] En peu de temps, toute la ville fut infestée. Le bourgmestre rassembla les notables et ils envisagèrent les moyens de se débarrasser de cette terrible engeance. Ils firent venir des chats, qui se lancèrent à la poursuite des rongeurs. Ils disposèrent des pièges et des souricières. Ils semaient de la mort-aux-rats et des grains empoisonnés. Peine perdue, rien n'y fit. Le fléau persistait, et les rats se multipliaient. Un beau jour, un troubadour passa la porte de la ville. Il était maigre, tout de vert vêtu et il portait une besace en bandoulière. Il se présenta à l'hôtel de ville où il demanda à parler au bourgmestre. Celui-ci le regarda d'abord d'un air soupçonneux. Mais lorsque le jeune homme lui annonça qu'il pouvait, à lui seul, débarrasser la ville de tous les rats, il le considéra d'un tout autre œil. - Comment, vous pourriez faire cela ? Et tout seul ? - Parfaitement. Mais pour ce travail, je veux recevoir mille écus d'or. - Si vous réussissez, c’est un million qu'il faudra vous donner ! s'exclama le bourgmestre. - Mille écus suffiront, dit l'étranger. Faites-les préparer. Je passerai les prendre dès que les rats auront quitté la ville. Et il redescendit l'escalier, sous les yeux du bourgmestre médusé. Puis il se dirigea vers la grande place, sortit une petite flûte de bois noir de sa gibecière, la porta à ses lèvres et commença à jouer... Il en tirait tout en marchant une musique étrange, envoûtante et d'une grande tristesse. A peine avait-il émis quelques sons, que l'on vit arriver, de tous les coins et recoins de la ville, des centaines de rats qui se mirent à trotter derrière le joueur de flûte. [...] Le joueur de flûte parcourut ainsi toute la ville. Il passa par toutes les rues, ruelles, impasses, en n'oubliant aucun passage. Enfin, lorsque tous les rats furent rassemblés en un cortège sans fin derrière lui, il prit le chemin de la rivière. Sur le rivage, il s'arrêta, mais il continua à jouer de son instrument, et les rats se précipitèrent dans l'eau. Ils se noyèrent tous jusqu'au dernier. Il n'y avait plus aucun rat dans la ville de Hamelin. Alors le mystérieux musicien retourna à l'hôtel de ville pour recevoir ses pièces d'or. Mais là, un drôle d'accueil l'attendait. -Comment ? Mille pièces d'or ! Pour une petite musique ? s'exclama le bourgmestre. Mais tu es fou, ma parole ! Je peux te donner tout au plus cent écus, et encore, estime-toi heureux! - Ce n'est pas ce qui était convenu entre nous, dit le joueur de flûte d'une voix calme. Vous m'aviez promis mille écus ... - Eh bien, écoute, tu en auras cent. Et c'est bien assez... Maintenant, va-t'en! - Puisque c'est ainsi, je ne veux rien, mais vous allez le regretter... Il tourna les talons et quitta l'hôtel de ville. Une fois dans la rue, il prit sa flûte et commença à jouer un air joyeux. Et cette fois, ce fut tous les enfants de la ville de Hamelin qui le suivirent par les rues et les ruelles. Les petits, les grands, les moins grands... Il en venait de toutes parts, qui se joignaient au cortège, et rien, ni personne ne put retenir un seul enfant. Alors le joueur de flûte quitta la ville et tous les enfants le suivirent.

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Titre du texte choisi : Le joueur de flûte de Hamelin Type de texte : conte

Le texte est segmenté en épisodes. La reformulation du texte (depuis le début) par un élève pourrait démarrer chaque nouvelle séance. La conclusion de chaque séance pourrait se faire par une lecture oralisée de l’enseignant.

N° des séances Compétences visées (ce que l'élève aura appris) Objectifs opérationnels (ce que l'élève aura fait)

1

Comprendre les mots clé du texte et être capable de les expliquer

L’élève a appris les mots nouveaux (Hamelin, tourmenté, affamé, souricière, ratière…) Et il a mis en place des stratégies pour les comprendre (contexte, morphologie, famille de mots, dictionnaire, suppression…) Intervention du M+ pour faire expliciter le sens des mots nouveaux et les stratégies de compréhension auprès d’un groupe de besoin

Oral

2

Comprendre le texte entendu et faire un film dans sa tête

Faire agir les élèves sur une tâche qui touche au type de texte ou à sa difficulté =>Portrait, description : dessin dialogue : mise en voix récit : ordonner les étapes (images séquentielles ou phrases, différenciation par le nombre d’éléments…), idée essentielle, trame narrative documentaire : reformulation, idées essentielles L’élève sait expliciter ses stratégies de compréhension (implicite, ressenti…)

3 Lire le texte

Lecture à haute voix en classe, fluence en APC

4 Evaluation formative

Reformulation du texte devant les pairs (en binôme, petit groupe ou groupe classe)

Les critères de réussite auront été identifiés pour permettre une auto-évaluation des élèves. Intervention du M+ circuler dans les binômes, groupes, pour étayer les productions orales, aider à la validation des pairs, expliciter les critères de réussite, encourager à la prise de parole

Evaluation sommative :

Reformulation du texte complet par l’élève avec ses

propres mots

Comprendre le texte en sachant restituer à l’oral l’essentiel du texte (identification des personnages, des substituts, vocabulaire, chronologie, trame, relation entre personnages…)

L’élève reformule le texte avec ses propres mots. Cela peut se faire devant une autre classe, dans sa classe, avec son enseignant ou le maitre supplémentaire. Indicateurs de réussite Niveau 1 : Identifier les personnages et les évènements Niveau 2 : Identifier les personnages et les évènements et établir des relations de causalité Niveau 3 : Reformuler le sens général de l’histoire

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RUSE - LE PETIT LOUP QUI SE PRENAIT POUR UN GRAND


Texte support : le petit loup qui se prenait pour un grand





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Le petit loup qui se prenait pour un grand

Un jeune loup affamé marchait dans la campagne à la recherche d’une proie à dévorer. Tout à coup, il aperçut un cheval qui broutait l’herbe du fossé. L’œil du

loup s’alluma de contentement. « Enfin, je vais pouvoir me remplir le ventre », se dit-il. Et il passa une langue gourmande sur ses babines. La mine conquérante, le petit loup s’approcha du cheval et dit : - Je meurs de faim et c’est toi que je vais dévorer. Il faut bien que je mange pour vivre ! Le vieux cheval répondit calmement : - Tu as raison, mange-moi, c’est la loi de la nature ! Mais je t’en prie, fais-le dans les règles. Le petit loup, prêt à bondir, s’arrêta net : - Quelles règles ? - Ton père ne t’a donc rien appris ? Lui sait qu’avant de manger un cheval, il faut lui enlever les sabots. C’est la tradition et comme ça, il est plus facile à digérer. - Et comment je ferai pour enlever tes sabots ? - Ce que tu peux être ignorant, mon pauvre ami ! Tu te places derrière moi et tu enlèves mes sabots arrière, puis tu fais pareil pour ceux de devant. La tradition respectée, tu pourras me manger.

Sans réfléchir une seconde, le petit loup se plaça derrière le cheval. Il s’apprêtait à attraper l’une de ses jambes quand celui-ci, d’une formidable ruade, lui

envoya ses deux sabots en plein museau. Le petit loup hurla et se retrouva projeté en l’air, avant de retomber sur le sol vingt mètres plus loin complètement assommé.

Lorsqu’il retrouva ses esprits, il avait une énorme bosse au front et une terrible douleur à la mâchoire. Quant au cheval, bien sûr, il n’avait pas attendu son réveil !

Source : Conte bulgare adapté par Albena Ivanovitch-Lair - Père Castor, Flammarion, 2007

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TRAVAIL EN AMONT Type de texte :le conte en randonnée

Travail en amont

Travail en amont Acculturation : notion de ruse par l’étude de différents textes (albums..).

Compréhension de texte : Séquence de compréhension issue de « Lectorino Lectorinette »

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Type de texte : le conte en randonnée


Production de texte : écrire une ruse

Compréhension du texte : Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes Étudier les pensées des personnages pour mieux comprendre les récits de ruses

DIRE

LIRE

ECRIRE

Texte : le conte en randonnée dessinée

devinettes

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Titre du texte choisi : Le petit loup qui se prenait pour un grand (texte issu de Lectorino Lectorinette)

Type de texte : conte en randonnée

N°des séances Compétences visées (ce que l'élève aura appris)

1 Mettre en relation les caractéristiques des personnages (animaux stéréotypés) avec les moyens de ruse qu’ils pourraient mettre en place

2 Ecrire pour un animal : ce qu’il pense / ce qu’il dit

3 Sélectionner ce que l’on peut garder du texte pour en faire une trame du récit

4 Ecrire : intégrer les bulles (ce que le personnage pense / ce qu’il dit) dans la trame

5

Lire et évaluer le texte écrit par un camarade

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Séance 1 : mettre en relation les caractéristiques des personnages (animaux stéréotypés) avec les moyens de ruse qu’ils pourraient mettre en place

Consignes de l'enseignant Activités des élèves Organisation de classe et


« Je vais vous relire un texte que vous connaissez ; vous devrez rappeler l’animal rusé, avec son moyen défense »

Rappel : lecture magistrale du texte / associer animal et moyen de défense

Collectif – oral Matériel : texte + tableau (animal / moyen de défense/ruse) + affiche

Lecture du texte à trois voix (2 élèves lisent les dialogues, le M le texte)

Ecrit au tableau sur affiche

« Voici un tableau comme celui de l’affiche. Vous devez trouver au moins un animal et remplir le tableau »

Production écrite : trouver un animal, associer son moyen de défense

Matériel : document individuel Avec élèves sans « inspiration » : aide en proposant des images de personnages stéréotypés

Aide individuelle / circule dans les rangs

Différenciation : certains élèves pourraient commencer à écrire la ruse

« Nous allons mettre en commun tout ce que nous avons trouvé »

Mise en commun (affiche) On affiche tous les tableaux et on ne commente que quelques productions marquantes

Prend en charge les affichages Gère les prises de paroles

PROLONGEMENTS

« Ecris la ruse de l’animal »

Production écrite : écrire la ruse d’un animal (ou de plusieurs)

Groupe en autonomie (en binôme) choix libre des animaux Groupe de besoin : animaux choisis par enseignant

Aide individuelle / circule dans les rangs

Groupe de besoin : dictée participative / aide à l’écriture

Confrontation des textes écrits / validation par les pairs (la ruse est comprise / elle est en adéquation avec l’animal et les moyens de défense)

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CONTE ETIOLOGIQUE POURQUOI LES POISSONS ROUGES SONT ILS ROUGES ?



Le plan détaillé de la séquence

Les planches pour le jeu du loto

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Texte support : pourquoi les poissons rouges sont-ils rouges ?

Pourquoi les poissons rouges sont-ils rouges ?

En des temps anciens, les poissons rouges n’étaient pas rouges. Ils étaient gris argenté comme tous les poissons de toutes les mers, de tous les lacs, de

toutes les rivières…

Mais un jour, un cargo transportant du jus de tomate fut pris dans une terrible tempête. Le capitaine sauva ses hommes et quitta le navire juste avant qu’il ne

coule. Le bateau finit de se fracasser en touchant le fond de l’océan.

Au passage, il avait réveillé un banc de petits poissons et quelques poissons-scies. Or, comme tout le monde le sait, les poissons-scies sont très curieux !

Vraiment très très curieux !

Deux d’entre eux s’approchèrent d’un container et de bon cœur, se mirent à le scier. Au bout de quelques minutes, le jus de tomate se répandit dans la mer.

Apeurés, les petits poissons s’enfuirent, sauf un, le plus gourmand, qui avala le liquide rouge.

« Hé ! Les copains ! Revenez ! C’est vachement bon ! » Marmonna-t-il la bouche pleine.

Heureusement, sa maman n’était pas là, car même chez les poissons, c’est très mal élevé de parler la bouche pleine !

Mais le banc de poisson était loin et aucun n’entendit le petit gourmand qui continua de s’empiffrer du bon jus de tomate. Il en mangea tellement qu’il en fit

une indigestion et surtout une allergie : ses écailles devinrent toutes rouges !

Quand il rejoignit ses copains, personne ne le reconnut. Pire, ils rirent comme des baleines et se moquèrent de lui.

« Vous êtes des idiots ! hurla le petit poisson. J’ai mangé un truc délicieux ! Continuez à rire, moi j’y retourne ! »

Vexés de s’être fait traiter d’idiots, les poissons le suivirent. Le nuage de jus de tomate était maintenant gigantesque car les poissons-scies qui étaient

maintenant une dizaine, continuaient de percer container après container.

Tous se régalèrent du jus de tomate et tous devinrent rouges de la pointe de la tête au bout des nageoires.

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Plan d’une séquence Type de texte : le conte étiologique

N°des séances

Compétences visées (ce que l'élève aura appris)

Objectifs opérationnels (ce que l'élève aura fait)

Organisation

LIRE et DIRE : Vocabulaire

1

Nommer différents types de poissons : poisson scie, poisson rouge, (carpe du japon)…. et de bateaux : cargos, navire, container, capitaine

Retrouver les mots qui correspondent aux images proposée

Travail en ateliers à partir de jeux de loto sur les thèmes des bateaux et des poissons

LIRE :

Lecture d’un texte documentaire

2

Enrichir ces connaissances sur les poissons (anatomie : écailles, nageoires/ alimentation : ils ne mangent pas du jus de tomate/ Mode de vie : ils vivent en bancs/ ou trouve –t- on de l’eau ?: les lacs, les rivières, les océans) Lire et comprendre un texte documentaire

Lire le texte documentaire et chercher la réponse à la question posée.

Ecrire une phrase réponse.

Dire aux autres élèves sa réponse.

A partir de textes documentaires (à créer) les enfants répondent à des questions.

Les textes portent sur les poissons et sur les lieux où l’on trouve de l’eau sur la planète. Chaque groupe à une question précise.

Le PE aide les élèves les plus faibles lecteurs sur la lecture du texte sur l’eau. Le PE+ aide les autres en tournant dans la classe.

LIRE : Comprendre un texte entendu

3

Comprendre un texte entendu en lecture offerte

Trier des images correspondant au texte entendu.

Remettre en ordre des images à partir d’un texte entendu

Découverte du texte à l’oral

Tri d’images correspondant au texte

Remise en ordre de ces images sur une frise

Différenciation du nombre d’image

Relecture du texte en petit groupe par le PE pour les élèves qui en ont besoin. Etayage du PE+ ors de la réalisation de la tâche pour les autres élèves.

LIRE :

Lecture décodage

4

Déchiffrer un texte

Lire le texte

Découverte du texte par les élèves (lecture)

Ateliers : aide à la lecture de sons, lecture de mots, fluence, oralisation selon les niveaux de lecture.

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ECRIRE : Production écrite 5

Ecrire une phrase en tenant compte de contraintes syntaxiques et en utilisant un vocabulaire adapté : lien de causalité.

Ecrire une phrase à partir de la structure : «Les ….. sont ….. parce qu’ils ont ….. »

Ecriture de phrases à partir de la structure générative :« Les poissons sont rouges parce qu’ils ont trop mangé de jus de tomate. » « Les ….. sont ….. parce qu’ils ont ….. »

Passage par un temps de langage important puis passage à l’écrit (différenciation sur la quantité de mots à écrire et sur les aides proposées, notamment l’étayage de l’adulte)

DIRE :

Langage oral

6

Savoir raconter une histoire à l’oral en gardant les éléments principaux et en respectant l’ordre des évènements.

Repérer le structure d’un conte des origines

Raconter le conte à partir des images de la frise.

Dire le résumé du conte en s’appuyant sur les images remises en ordre à la séance précédente et en utilisant le vocabulaire travaillé en classe.

Ecriture des résumés sur affiche et mise en évidence de la structure du texte (en jaune sur le document).

PE et PE+ passent pour écouter et aider à l’autoévaluation des élèves.

DIRE :

Dire une histoire inventée en respectant la structure des contes des origines.

7

Savoir dire une histoire à l’oral en s’appuyant sur une structure connue mais en changeant les éléments principaux.

Raconter son histoire en changeant le couleur et l’animal.

Les élèves inventent une autre histoire à partir des structures repérés précédemment. Ils racontent leur conte en faisant intervenir un changement de couleur.

La différenciation se fait par la quantité de mots à changer, par la longueur du récit, par l’aide des PE.

Critère d’évaluations : cf feuille de stage partie DIRE

Valorisation du projet : Création d’un livre Didapage

Mise en ligne des productions sur le site de l’école. Rencontre avec les parents pour la lecture des phrases écrites (temps des parents)- possibilité d’enregistrer les élèves les plus timides en amont.

Prolongements possibles : Lecture de contes des origines -construction d’une affiche avec les personnages avant / après qui sera un support pour une séance de langage sur la causalité.

Travail sur les questions en Pourquoi à l’oral (répétitions) Création de cartes des états mentaux des personnages

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PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSES STAGE MARS 2015 DSDEN 38

REMERCIEMENTS Merci à tous les participants à ce stage pour leurs contributions respectives.

Documents

SEQUENCES TACHES COMPLEXES - Académie de Grenoble