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Double page d’ouverture

ÄManuel p. 96-97

1 ObjectifsCette double page, tout comme celles des unités précédentes, vise à familiariser les élèves avec la thématique de l'unité : le futur et ses enjeux ainsi que les nouvelles technologies.

2 Avant de commencerIntroduction de la thématiqueLe professeur pourra introduire la thématique de cette unité selon le principe du « brainstorming » :

le livre fermé, le professeur notera au tableau un ou deux mots significatifs (« futuro », « medioambiente », « nuevas tecnologías », etc.) Ensuite, il demandera aux élèves de venir écrire autour de ces mots d’autres mots auxquels ils pensent, au final on obtiendra une carte mentale assez complète qui synthétisera les idées de tous les élèves. Dans un troisième temps, il demandera aux élèves d'ouvrir leur livre et de voir si cela suscite d'autres idées, qu'ils noteront d'une autre couleur. Cette étape d’anticipation permettra d’une part de leur donner du vocabulaire et d’autre part d’anticiper le contenu de l’unité.

Exemple de production ÄVoir carte mentale page suivante.

Projet de l’unité (EOC)Nous allons préparer une exposition pour promouvoir la protection de

l’environnement.

Objectifs de communication @parler de notre vie future

@ faire des prédictions

@comprendre des hypothèses sur l’avenir de la planète

@prendre des résolutions pour l’avenir

@parler des progrès technologiques

Objectifs grammaticaux et lexicaux @ le futur des verbes réguliers et irréguliers

@ l’expression de l’hypothèse

@cuando + subjonctif @ la phrase conditionnelle

@ la traduction de « devenir »

@dejar de + infinitif / seguir + gérondif

@ la concession @ l’article neutre lo @ le futur d’hypothèse @ le lexique des professions, des études supérieures, des étapes de la vie (2),

des degrés de certitude, de l’environnement, des déchets et des inventions

Révisions @ les pronoms COD @ les verbes d’opinion

Objectifs culturels @ l’écologie en Espagne

@une invention espagnole

@un parc national équatorien : el Yasuní

Objectifs de l'unité

Será mi mundo

161

Sera mi mundo

3 Activité 1 (EOC)

DémarcheLors de cette expression orale en continu, chaque élève sera amené à se demander si les situations illustrées dans le manuel sont envisageables dans le futur. Ce sera l'occasion de réemployer le présent du subjonctif. Si l'activité d'anticipation proposée pour introduire la thématique a été faite, on pourra également demander aux élèves leur avis sur les prédictions qu’ils ont faites au tableau.

Exemple de production–Yo creo que es posible que haya casas sostenibles porque los arquitectos hoy trabajan en proyectos de este tipo.–Yo no creo que sea posible que haya ciudades en otros planetas en un futuro próximo porque no tenemos todavía las tecnologías necesarias.

4 Activité 2 (EOI)

DémarcheGrâce à cette activité, les élèves échangeront leurs opinions sur les changements et les évolutions supposés par les documents de cette double page. Ils se demanderont s'il s'agit de changements positifs ou négatifs. Il conviendra de leur rappeler qu'il leur faudra justifier leurs réponses et argumenter. Les échanges dureront entre cinq et dix minutes, suivant le niveau de la classe. À l'issue de ceux-ci, le professeur demandera à quelques élèves de partager leur opinion avec l'ensemble de la classe. Puis, il notera quelques-uns des avis au tableau, ceux-ci serviront de trace écrite.

Exemple de productionPara mí, los robots pueden ser un cambio positivo porque pueden ayudar a las personas ancianas o enfermas. Espero que el agua no sea más cara que la gasolina porque el agua es necesaria para todos.

LEÇON 1 Yo seré… ÄManuel p. 98

Objectif de la leçon

Je parle de ma vie future.

Activités langagières

@CE

@EOI

Objectifs grammaticaux

@ le futur des verbes réguliers

@ l’expression de l’hypothèse

Objectifs lexicaux

@ les professions

@ les études supérieures

Objectif culturel @ la vie quotidienne sous Franco

1 Avant de commencerAvant de commencer l'étude du document proposé dans cette leçon et les activités qui l'accompagnent, le professeur pourra demander aux élèves de lire le titre de la leçon et de dire en un mot comment ils s'imaginent dans le futur : « ¿Cómo os veis en el futuro? Decidlo con una sola palabra. ». Il pourra également, s’il le souhaite, attirer l’attention de ses élèves sur la rubrique lexicale en bas de la page pour les aider à s'exprimer.

Exemple de productionYo me veo madre/padre, presidente de la república, casado/-a, etc.Yo seré profesor/a, periodista, ingeniero/-a, etc.

2 Activité 1 (CE)DémarchePour réaliser cette activité, les élèves disposeront de suffisamment de temps (environ un quart d'heure) pour lire le document et répondre aux questions proposées. Si le professeur le juge utile, il pourra permettre aux élèves ayant des difficultés de travailler avec un camarade de leur choix ou proposé par le professeur lui-même. Le rôle de cet élève sera, non pas de donner les réponses, mais d'aider son camarade à repérer à quel endroit dans le texte se situent celles-ci. Enfin, avant de les laisser travailler, le professeur lira à haute voix la première question à l'ensemble de la classe et leur demandera d'identifier le verbe et le

Medioambiente

reciclar

bosque proteger

energíasrenovables

162

Sera mi mundo

temps utilisés, afin de leur faire remarquer qu'il s'agit du futur de l'indicatif. Puis il attirera leur attention sur la rubrique grammaticale en bas de page et leur fera remarquer que ce temps se construit pour les verbes réguliers comme en français : verbe à l’infinitif + terminaisons du verbe « haber » au présent de l’indicatif. Lors de la correction commune, le professeur prendra soin de demander aux élèves de justifier leurs réponses en citant le texte.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1a. Mar vivirá en un pequeño piso en el centro de una ciudad.b. Fede piensa que vivirá en Australia porque allí practicará el submarinismo que le gusta mucho. c. Fede será médico porque le gusta esta profesión. d. Lucas vivirá en Madrid porque allí es más fácil encontrar trabajo.e. Fede es el que tiene su futuro más claro porque no dice «quizás».

3 Activité 2 (EOI)A . DémarcheAvant de commencer cette activité le professeur pourra proposer aux élèves de réaliser une carte mentale pour enrichir leur vocabulaire et mieux les préparer à l’activité 2. Il proposera donc un lieu de travail autour duquel les élèves écriront les différentes professions qui y sont liées. Une fois le vocabulaire acquis, on passera à l’activité 2 à proprement parler.

Lors de cette expression orale en interaction, les élèves pourront s'appuyer sur ce qui aura été fait précédemment. Par groupes de deux à quatre, ils discuteront pendant un temps donné (dix minutes environ) de leurs propres aspirations pour le futur. Ils s'interrogeront mutuellement à partir des questions proposées dans le manuel. On insistera pour que les élèves utilisent lors de leurs échanges l’expression « quizás + subjonctif » lorsqu’ils ne sont pas sûrs de ce qu’ils feront.S’il le souhaite le professeur pourra utiliser la fiche vidéoprojetable n° 1 (téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.emdl.fr) pour mener à bien cette activité.

Exemple de production–¿Emilia qué estudiarás?–Quizás estudie las ciencias naturales. Y, ¿tú David?–Yo estudiaré para ser mecánico, así me compraré un auto. Y, ¿tú que quiere ser?–Yo seré bióloga y viajaré por todo el mundo para descubrir nuevos animales. ¿Dónde vas a vivir David?–Quizás viva en Granada porque me encanta esta ciudad pero yo no viajaré mucho me quedaré en mi ciudad.

B . Pour prolonger cette activitéÀ l'issue de l'activité 2, le professeur pourra demander aux élèves d'écrire leurs réponses dans leur cahier ou de résumer le projet de l'un ou plusieurs de leurs camarades, selon qu'il souhaite davantage faire travailler la 1re, la 3e personne du singulier ou la 3e personne du pluriel. Il pourra également demander quels sont les points communs et les divergences entre leurs projets futurs et ceux de leurs camarades.

4 Pour aller plus loinSi le professeur le souhaite, il pourra donner aux élèves la fiche imprimable n° 1 p. 180 de ce Livre du professeur : les élèves devront relier une citation à la profession correspondante. Ils reverront avec cette activité le futur de l'indicatif et le lexique des professions.

5 Suggestion de devoirsA . Suggestion de travail en classeL’exercice 1 p. 45 du Cahier d’activités permet-tra aux élèves de revoir le vocabulaire sur les professions.

B . Suggestion de travail à la maison- Exercice 2 p. 104- Exercices 2 et 3 p. 45 du Cahier d'activités- L’exercice interactif sur le lexique des profes-sions, disponible gratuitement sur le site compagnon de la méthode (http://gentejoven.emdl.fr), pourra être conseillé aux élèves pour réviser le lexique de cette page de leçon.

LEÇON 2 Cuando sea mayor… ÄManuel p. 99

Objectif de la leçon Je fais des prédictions.

p. 180

P1

163

Sera mi mundo

Activités langagières @CO

@EOC

@EE

Objectifs grammaticaux @ le futur des verbes irréguliers

@cuando + subjonctif

Objectifs lexicaux @ les étapes de la vie (2)

@ les degrés de certitude

1 Avant de commencerAvant de commencer, le professeur pourra introduire le thème de la séance de tarot par l'étude rapide de l'illustration. Les élèves remarqueront bien vite la présence de la boule de cristal et feront le lien avec les cartes. À partir de là il sera aisé pour eux de comprendre que l'on va parler de prédictions et le professeur pourra leur demander : « ¿Para qué estos jóvenes consultan una vidente? ». La réponse sera : « Los chicos consultan una vidente para saber cómo serán sus vidas cuando sean mayores. » Ainsi, ils pourront reprendre le titre de la leçon et remarquer la structure « cuando + subjonctif », ce qui les amènera à consulter la note n° 2 de la page de grammaire.

2 Activité 1 (CO)

A . DémarcheLe professeur demandera à un élève de lire la consigne pour la classe et s'assurera de la compréhension de celle-ci. S’il le souhaite, le professeur pourra donner aux élèves la fiche imprimable n° 2 p. 181 de ce Livre du professeur pour faciliter la réalisation de l’activité. Puis, il fera écouter la piste 10 du CD classe 2 trois fois. Lors de la première écoute, les élèves écouteront l’audio sans prendre de notes. On leur demandera uniquement de noter combien de personnes parlent, leurs prénoms et le thème général de la compréhension. Lors de la deuxième écoute on leur demandera de prendre des notes et d’essayer de compléter les fiches. La troisième écoute quant à elle leur permettra de vérifier les informations relevées. Le professeur devra bien rappeler aux élèves qu’ils ne pourront pas comprendre tout le document à la première écoute et qu'ils ne devront pas paniquer. Il leur rappellera également que le but de ce type d'exercice n'est pas de tout comprendre, mais d'être capable de repérer les informations attendues. Enfin, il ne sera pas demandé de rédiger des phrases en cours d'écoute, ceux

qui le souhaiteront pourront le faire à la fin des trois écoutes. La correction sera faite par l'ensemble de la classe. Si certains n'ont pas saisi les informations attendues, le professeur repassera le document audio en s'arrêtant sur les dites informations afin que chacun puisse les entendre et les reconnaître au moins une fois. Pour les élèves en grande difficulté, le professeur pourra tolérer que les réponses soient dans un premier temps (en cours d'écoute) en français. Puis le professeur pourra leur accorder du temps pour reformuler leurs réponses en espagnol. Ceci permettra aux élèves qui comprennent, mais qui se bloquent lorsqu'il s'agit de passer à l'écrit, de participer néanmoins à l'activité et de montrer qu'ils sont capables de comprendre de l'espagnol.Si le professeur le souhaite, il pourra faire la correction de cette activité en s’appuyant sur la fiche vidéoprojetable n° 2 (téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.emdl.fr). Puis lors de la correction, on mettra plus facilement en évidence les verbes irréguliers au futur de l’indicatif. On pourra d’ailleurs profiter de ce moment pour renvoyer les élèves à la rubrique grammaticale.

Sergio: Pues, yo estoy contento. Las cartas dicen que viviré en el campo y que trabajaré en algo relacionado con los animales o con la naturaleza: veterinario, guarda forestal, guía de montaña… Y a mí me gustan mucho los animales, me encantan. ¡Ah! Y también me han dicho que viviré en una casa grande, me casaré y tendré hijos. Y que viviré aquí, en mi país. ¡Me ha salido todo lo que me gusta, creo que las cartas han acertado!

Adriana: Pues a mí me ha salido que seré ingeniera y también bailarina. Y a mí no me gusta eso de ser ingeniera y tampoco la danza. También me ha dicho que seré una mujer independiente, pero no me ha dicho si viviré en el campo o en la ciudad. Y tampoco me ha dicho si me casaré o no. ¡Yo no quiero ser ingeniera, ni me gusta la danza!

Judith: A mí las cartas me han dicho que me casaré, que seré profesora de gimnasia y que seguro que no viviré en el campo: que viviré en un piso en la ciudad. Bueno, lo de la ciudad me gusta porque yo quiero salir por las noches, al cine, a bailar, a tomar algo… pero ser profesora de gimnasia, no sé. Me gusta el deporte, pero no trabajar en una escuela. Pero, ¿quién sabe? A lo mejor ¡al final soy profe!

Script CD classe 2, piste 10

p. 181

P2

164

Sera mi mundo

Martí: Pues a mí me ha salido que seré monitor de vela, que viviré en una ciudad o en un pueblo, no lo sé, pero con mar, cerca del mar. Y que me casaré y que tendré muchos hijos… ¿Que qué pienso? Pues que es una tontería, es un juego para pasar el rato y no me lo creo nada, esto del tarot. ¿Cómo puedo creérmelo? Si nunca he subido a una barco y además no me gusta nada el mar. Prefiero mil veces la montaña.

réaliser l’activité 1 dans leur cahier.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1

ProfesiónDónde

viviráFamilia

Sergio

Veterinario, guarda forestal o guía de montaña

En el campo

Casado con hijos.

Vida tranquila

en la naturaleza

en una casa

grande

Adriana Ingeniera y bailarina

No sabe si vivirá

en el campo o en la ciudad.

Indepen-diente.

No sabe si se casará o tendrá

hijos.

Judith Profesora de gimnasia

En un piso en la ciudad

Casada

Martí Monitor de vela

En una ciudad

o pueblo con mar

Casado con

muchos hijos.

¿Qué opinan de las predicciones?

SergioEstá contento. Le ha salido todo lo que le gusta. Cree que las cartas han acertado.

Adriana No está de acuerdo. No le gusta la ingeniería ni la danza.

JudithLe gusta lo de vivir en la ciudad, pero no le gusta lo de ser profesora de gimnasia.

Martí

Piensa que es una tontería, que lo del tarot es un juego para pasar el rato. No se lo cree porque nunca ha subido a un barco y no le gusta nada el mar.

3 Activité 2 (EOC)DémarcheIl s'agit ici pour les élèves de se projeter dans

un avenir à court terme : leurs 18 ans. C'est généralement un âge qu'ils imaginent avec plaisir et impatience, ce qui devrait permettre une prise de parole assez rapide. S'il le souhaite, le professeur pourra proposer un exemple à partir de l'amorce donnée, en parlant de lui, à l'âge de son choix : « Yo, cuando tenga … años, me jubilaré y viviré en una casita a orillas del mar, así podré pescar cada día. ». Le professeur attirera l’attention des élèves sur la rubrique lexicale proposée sur cette page de leçon. Si les élèves ne participent pas spontanément, l'enseignant pourra leur laisser quelques minutes pour réfléchir à ce qu'ils pourraient dire et prendre quelques notes, sans faire de phrases complètes, bien sûr. Cette courte étape permettra de rassurer les élèves et facilitera par la suite la prise de parole des élèves.

Exemple de productionCuando tenga 18 años, aprobaré el examen del bachillerato y me matricularé en una escuela de arquitectura en Nueva York. Así podré viajar a Estados Unidos y descubrir una nueva cultura.

4 Activité 3 (EE)A. DémarcheCette fois c'est l'élève qui jouera le rôle de la voyante ! On laissera cinq minutes aux élèves pour faire cette activité. Chaque élève imaginera et rédigera trois prédictions destinées à un/-e ami/-e ou trois prédictions concernant le monde en général. On rappellera aux élèves qu’ils doivent employer le futur de l'indicatif et la struc-ture « cuando + subjonctif » ainsi que le lexique des degrés de certitude. On leur dira également qu’ils pourront s'aider de la rubrique lexicale de la page ou bien utiliser des dictionnaires si l'en-seignant en dispose dans sa classe.

Exemples de productionCuando lleguen las vacaciones de verano, seguramente tendrás una buena sorpresa. El año que viene, todo el mundo vivirá en paz y la economía prosperará.No estoy seguro porque no lo veo claro en mi bola de cristal pero creo que tendrás veinte hijos.

B. Pour prolonger cette activitéLe professeur pourra demander à ses élèves d’écrire chacun une prédiction pour la fin de l’année scolaire et de la glisser dans l’enveloppe qu’il leur fournira. Ensuite, on ouvrira cette enveloppe le dernier jour de cours et on vérifiera si les prédictions se sont réalisées.Le professeur pourra également demander aux élèves de rédiger un paragraphe un peu plus développé à propos des prédictions sur le monde en général.

165

Sera mi mundo

5 Mini-projet (EOC)

Objectifs grammaticaux @ le futur de l'indicatif

@cuando + subjonctif

Objectifs lexicaux @ les étapes de la vie

@ les degrés de certitude

DémarcheCe mini-projet pourra être préparé en classe, mémorisé à la maison et représenté en classe. En classe, les binômes d’élèves prépareront un dialogue entre une voyante et l'un de ses clients. Il faudra rappeler aux élèves qu'ils doivent impé-rativement employer les points de grammaire et le lexique des leçons étudiées. Cette phase de préparation devrait durer une quinzaine de minutes durant lesquelles les élèves auront accès au lexique et à leur manuel. Le professeur passe-ra dans les rangs pour aider les élèves à corriger leurs éventuelles erreurs. Les dialogues rédigés, les élèves se répartiront les rôles. À la maison, les élèves mémoriseront les dialogues et envisa-geront une petite mise en scène. De retour en classe, toutes les saynètes seront représentées et, afin de maintenir l'attention de tous, la classe pourra élire la plus drôle. Le professeur pourra décider de « récompenser » cette prestation par un bonus de points ou autre.

Exemple de production –Buenos días, estoy aquí para preguntarle algo sobre mi futuro. ¿Qué haré cuando tenga veinte años?–Buenos días, veo que seguramente tendrás muy buena suerte. Tendrás muchos amigos y viajarás mucho.–¡Qué bien! Muchas gracias… ¿Y mis amigas Clara y Ana?–Clara será ingeniera y Ana vivirá en una grande casa a orillas del mar: ella será pescadora.–Pues, esto último me parece muy extraño…

6 Suggestion de devoirs

A . Suggestion de travail en classe- La fiche imprimable n° 3 p. 181 de ce Livre du professeur pourra être utilisée pour réviser le futur de l’indicatif.- Exercice 1 p. 46 du Cahier d’activités

B . Suggestion de travail à la maison- Exercices 1 et 4 p. 104 du manuel - Exercices 2 et 3 p. 46 du Cahier d'activités- Exercice interactif sur le futur disponible gratuitement sur le site compagnon de la méthode (http://gentejoven.emdl.fr)

LEÇON 3 Si no me protegéis…

ÄManuel p. 100

Objectif de la leçon Je comprends des hypothèses sur l’avenir de la planète.

Activités langagières @CE

@EE

@CO

Objectifs grammaticaux @ la phrase conditionnelle

@ la traduction de « devenir »

Objectif lexical @ l’environnement (1)

1 Avant de commencerAvant de commencer, le professeur prendra quelques instants pour laisser les élèves s'exprimer à propos de l'illustration de cette leçon. Il demandera ce que celle-ci représente et ce qu'elle évoque : « ¿Qué representa el dibujo? ¿Qué sugiere? ».

Exemple de production El dibujo representa el planeta. Este parece enfermo, se siente muy mal a causa de la contaminación.La thématique de la leçon introduite, le professeur pourra ensuite demander aux élèves ce qu'ils en pensent, ce qu'ils savent déjà et s'ils se sentent concernés ou non par ce sujet : « ¿Qué pensáis del tema de la contaminación? ¿Os preocupa? ¿Qué causas de contaminación conocéis? ».

Exemple de productionEste tema nos parece muy importante y grave, nos preocupa mucho porque es nuestro porvenir y porque tenemos que cuidar nuestro planeta. Muchas actividades humanas son responsables de la contaminación.

2 Activité 1 (CE) A. DémarcheCette première activité sera réalisée en deux temps : dans un premier temps, les élèves devront retrouver l'ordre logique des phrases disséminées autour de l'illustration. Pour ce faire, ils disposeront d'une dizaine de minutes. Afin de faciliter la tâche, le professeur

p. 181

166

Sera mi mundo

demandera tout d'abord aux élèves de lire les différentes propositions afin de leur faire remarquer que certains mots et / ou expressions sont récurrents d'une proposition à une autre et permettent donc de les appareiller. Ensuite, le professeur invitera les élèves à une mise en commun des résultats, après laquelle, on pourra montrer à la classe la fiche vidéoprojetable n° 3 qui contient la correction de l’activité (fiche téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.emdl.fr). Dans un deuxième temps, après avoir corrigé la première partie de cette activité, les élèves devront relire les phrases et lister les maux dont souffre notre planète. Cela supposant qu'ils en comprennent le sens, il conviendra donc d'attirer leur attention sur la rubrique lexicale en bas de la page.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1a. Si no me cuidáis, ¿qué pasará? 1. Si producís más gases, el agujero de mi capa de ozono se volverá aún más grande.2. Si se hace más grande el agujero de la capa de ozono, habrá cambios climáticos.3. Si hay cambios climáticos, las temperaturas subirán.4. Si suben las temperaturas, el agua se convertirá en un producto escaso.5. Si el agua se vuelve escasa, desaparecerán muchos animales y plantas.6. Si desaparecen muchos animales y plantas, ¿qué pasará con vosotros?b. Los problemas actuales de nuestro planeta son: el aumento de los gases, el agrandecimiento del agujero de la capa de ozono, el aumento de las temperaturas, la desertificación y sequía de varias zonas, la desaparición de varias especies de animales y de plantas, y la amenaza que pesa sobre los humanos.

B. Pour prolonger cette activitéLe professeur pourra demander quels sont les autres maux dont souffre la planète et qui ne sont pas mentionnés ici . Pour ce faire, le professeur pourra utiliser la fiche vidéoprojetable n° 4 (téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.emdl.fr) et demander aux élèves d’expliquer brièvement ces phénomènes : « el despilfarro, el exceso de consumo, la contaminación de los mares y ríos… ».

3 Activité 2 (EE)DémarcheAvant de réaliser cette activité, il sera absolument nécessaire de prendre le temps de faire remarquer aux élèves la construction des phrases de cette leçon, et pour cela, de les renvoyer au point n° 1 de la rubrique grammaticale de cette page. Il faudra également leur faire remarquer la double possibilité de traduction du verbe « devenir » en fonction du sens précis de celui-ci. Là encore, on les renverra au point de grammaire n° 2. Ce n'est qu'après cette analyse que les élèves, en binôme, seront à même de construire trois nouvelles phrases, comme demandé dans la consigne.

Exemple de productionSi no cambiamos nuestro modo de vida, el planeta no lo soportará. Si no utilizamos más energías sostenibles, agotaremos los recursos del planeta. Si no reaccionamos ahora, el mundo se volverá inhabitable.

4 Activité 3 (CO)DémarcheLes activités réalisées préalablement permet-tront de facilier la compréhension du document que les élèves écouteront. Afin de les mettre en confiance, le professeur pourra annoncer aux élèves le thème de l’audio : une conversation entre deux jeunes à propos de l'avenir de la planète. Ainsi, les élèves plus en difficulté pourront immédiatement cerner le problème et seront plus à même de sélectionner ensuite les informations attendues. Ou alors, s'il juge que sa classe en est capable, le professeur pourra proposer une première écoute de la piste 11 du CD classe 2 et demander ensuite aux élèves de quoi il s'agit et quel est le thème principal de l'audio. Le document sera proposé trois fois à l'écoute pour permettre à chacun de compléter et vérifier ses réponses. Les trois écoutes ter-minées, une correction sera effectuée en classe entière et le professeur prendra soin de revenir éventuellement sur les passages dont la compréhension aura pu s'avérer plus difficile pour certains : il fera à nouveau entendre les fragments de document permettant de repérer la ou les informations attendues. À l'issue de cette correction, il sera possible de demander aux élèves de résumer oralement le document, ce qui permettra cette fois de travailler l’expression orale en continu.

P3

P4

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Sera mi mundo

Manuela: ¿Sí, diga?Nacho: Hola Manuela, soy Nacho.Manuela: ¡Sí! ¡Hola Nacho! ¿Qué te pasa? Nacho: Bueno, es que necesito tu ayuda por favor. La profe de ciencias quiere que realicemos un sondeo sobre los jóvenes y del medioambiente. ¿Podrías contestar a mis preguntas?Manuela: ¡Claro que sí! Anda, te escucho.Nacho: Bueno, primero quiero saber si te preocupas por el planeta y el problema de la contaminación.Manuela: A ver… Sí, yo pienso que todos tenemos que preocuparnos por el futuro de nuestro planeta.Nacho: Bien, lo apunto. Ahora, ¿qué piensas que podemos hacer para mejorar la situación?Manuela: ¡Huy, Nacho! ¡Qué difícil es esa pregunta! A ver, a ver… En mi opinión, si cada uno se vuelve más responsable y hace esfuerzos, podremos ser optimistas en cuanto al porvenir.Nacho: Ya, pero…precisamente ¿cómo imagi-nas este porvenir?Manuela: Pues, a ver: si no hacemos nada, el planeta se volverá inhabitable; pero si la gente se convierte desde ahora en eco-ciudadanos, podremos salvar el planeta y vivir en un mundo más sano y acogedor para todos.Nacho: Muchas gracias Manuela. ¡Quizás saque buena nota!Manuela: De nada. ¡Espero haber sido útil!

Script CD classe 2, piste 11

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 3a. Nacho tiene que realizar un sondeo.b. Los chicos hablan de los problemas del medioambiente.c. Para Manuela, el problema más importante es la contaminación y el futuro de nuestro planeta. d. Para Manuela, la gente tiene que volverse más responsable y hacer esfuerzos y convertirse en eco-ciudadanos.

5 Suggestion de devoirs

A . Suggestion de travail en classe- La fiche imprimable n° 4 p. 182 de ce Livre du professeur permettra aux élèves de travailler les phrases conditionnelles et le lexique de l’environnement.- Exercice 6 p. 105 du manuel- Exercices 2 et 3 p. 47 du Cahier d’activités

B . Suggestion de travail à la maison- Exercice 5 p. 104 sous forme d’expression écrite- Exercices 1a et 1b p. 47 du Cahier d'activités

Canal Cultura

Il pourra ici être intéressant d'aborder le docu-ment proposé sur la page « Canal Cultura » puisque le sujet reprend le thème de la leçon 3. Les élèves disposeront donc des outils lexicaux nécessaires à sa compréhension et pourront découvrir une exception latino-américaine en matière d'écologie.

LEÇON 4 ¡Hay peligro! ÄManuel p. 101

Objectif de la leçon Je prends des résolutions pour l’avenir.

Activités langagières @EOC

@EE

Objectifs grammaticaux @dejar de + infinitif / seguir + gérondif

@ la concession

Objectifs lexicaux @el medioambiente (2)

@ les déchets

Objectif culturel @ l’écologie en Espagne

1 Avant de commencerA. DémarcheLes livres fermés, le professeur pourra écrire au tableau :

Las tres ERRES:R R R

Il devra suggérer qu’il s’agit de trois verbes commençant par « r » qui sont très importants pour la protection de l’environnement et il demandera aux élèves de les deviner. Une fois qu’ils auront deviné les mots (« Reducir », « Reutilizar » et « Reciclar »), il leur dira d’ouvrir le livre et de regarder l’affiche d’Ecoembes. Puis il demandera aux élèves de présenter le document dans le but de les amener à comprendre qu'il s'agit d'une affiche issue d'une campagne de promotion pour le recyclage : « ¿Qué es este

p. 182

168

Sera mi mundo

documento? ¿Quién es el promotor? ¿Cuál es su meta? ¿Cuál es su lema? ¿A quién se dirige? » On en profitera ainsi pour revoir le vocabulaire lié à la publicité.

Exemple de productionEste documento es un cartel para promocionar el reciclaje. Es hecho por Ecoembes, una organización que se dedica a la promoción del reciclaje en España. «Su lema es Reciclemos, los envases tienen mucha vida». Su meta es que más gente recicle los envases.

2 Activité 1 (EOC)DémarcheIl sera ici nécessaire de s'attarder sur la construction et l'organisation de l'affiche. Le professeur demandera donc aux élèves d'observer la structure du document, puis de se demander si celle-ci leur semble intéressante et convaincante, autrement dit : incitera-t-elle les gens à recycler leurs emballages ? Chaque élève sera tout à fait libre d'exprimer son opinion à condition qu'il la justifie.

Exemple de productionEste cartel promociona el reciclaje y enseña como se pueden producir nuevos objetos con los envases que tiramos todos los días. Este cartel me parece eficaz porque muestra la doble vida de los envases: si seguimos separando la basura, podremos producir otros objetos de uso cotidiano y contaminar menos.

3 Activité 2 (EE)A . DémarchePour réaliser cette activité, il faudra au préa-lable étudier le petit texte de l'affiche. Le pro-fesseur le lira à haute voix et demandera aux élèves de suivre sur leur manuel. Il reviendra ensuite sur le début de la première phrase, soit, la phrase concessive « aunque no lo veas... ». Il attirera l'attention des élèves sur le point n° 2 de la rubrique de grammaire, puis il demandera aux élèves de traduire cette première phrase. Le professeur demandera ensuite ce qu'il se passera si nous continuons ou si cessons de recycler les emballages : « ¿Qué pasará si se-guimos reciclando los envases? » « Si seguimos reciclando los envases, podremos producir más productos reciclados. » « ¿Qué pasará si dejamos de reciclar los envases? » « Si dejamos de reciclar los envases, contaminaremos más el planeta. » De cette façon le professeur introduira aussi le point n° 1 de la rubrique de grammaire. Ces points abordés, les élèves pourront ensuite réa-liser l'activité 2 dans laquelle ils devront rédiger trois phrases en utilisant la concession ainsi que seguir + gérondif et / ou dejar de + infinitif. Les phrases rédigées seront proposées en correc-

tion à la classe : une phrase modélisante par fait de langue sera recopiée dans le cahier à titre de trace écrite.

Exemple de productionAunque me cueste mucho, seguiré separando mi basura. Aunque sea difícil, dejaré de consumir productos que no sean eco-responsables.Aunque muchas gente no lo haga, nosotros seguiremos cuidando el medioambient.

B . Pour continuer cette activitéPour reviser à la fois le lexique de l’environ-nement et les formes « dejar de + infinitif » et « seguir + gérondif », le professeur pourra distribuer la fiche imprimable n° 5 p. 183 de ce Livre du professeur. S’il souhaite que les élèves s’entraînent davantage sur les périphrases et sur les phrases conditionnelles, il pourra utiliser la fiche imprimable n° 6 p. 184.

4 Mini-projet (EE)

Objectifs grammaticaux

@ la concession

@dejar de + infinitif / seguir + gérondif

Objectifs lexicaux @ l’environnement

@ les déchets

DémarcheCe projet, nécessitant un peu de matériel et du temps pour le réaliser proprement, sera réalisé à la maison. L'activité 2 pourra néanmoins aider les élèves dans la réalisation de ce projet. Pour rendre le travail plus intéressant, le professeur pourra proposer aux élèves que leurs affiches soient ensuite exposées dans l'établissement et fassent ainsi la promotion des comportements positifs pour l'environnement.

Exemple de production

p. 183et

p. 184

Deja de tirar los envases...

Aunque no lo veas, gracias a ti los envases tienen mucha vida.

¡recicla!

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Sera mi mundo

5 Suggestion de devoirs- Activité 1 p. 103 du manuel - Exercices 7, 8 et 9 p. 105 - Exercices 1, 2 et 3 p. 48 du Cahier d'activités- Exercices interactifs sur l’environnement dispo-nibles gratuitement sur le site compagnon de la méthode (http://gentejoven.emdl.fr)

LEÇON 5 ¿Cómo será el futuro?

ÄManuel p. 102

Objectif de la leçon Je parle de progrès technologiques.

Activités langagières @CE

@EOC

Objectifs grammaticaux @ l’article neutre lo

@ le futur d’hypothèse

Objectif lexical @ les inventions

Objectif culturel @une invention espagnole

1 Avant de commencerAvant de passer aux activités, le professeur procédera à une rapide présentation du document. Il demandera aux élèves : « ¿Qué es este documento? ¿Podéis presentarlo? ».

Exemple de productionEl documento es un artículo de prensa que está sacado del periódico nacional El País.Il procédera ensuite à une écoute du texte que les élèves suivront sur leur manuel. À l'issue de cette lecture, le professeur demandera aux élèves de résumer l'essentiel de l'article : « ¿De qué y de quién habla el artículo? ¿Qué son estas gafas? ».

Exemple de productionEl artículo habla del cocinero español Kisko García y de las gafas Google Glass».Cette activité préparatoire permettra aux élèves de cerner plus précisément de quoi il s'agit et tous les élèves pourront ainsi partir sur les mêmes bases pour répondre aux questions de l’activité 1.

2 Activité 1 (CE)DémarcheCette activité demande aux élèves de s'intéresser plus particulièrement aux avantages proposés par cette invention et d'expliquer tout ce qu'elle permettra de faire. Il serait donc judicieux de faire le travail par étapes. Tout d'abord, le professeur demandera aux élèves de relire le texte et de lister les avantages des lunettes « Google Glass ». Dans un deuxième temps, à partir de ces avantages, les élèves pourront faire des phrases expliquant ce que permettra cette invention. Le travail ainsi scindé permettra aux élèves les plus en difficulté de procéder avec méthode.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1Ventajas de las gafas «Google Glass»: - seguir las recetas paso a paso, - tener imágenes de las diferentes etapas, - añadir informaciones,- grabar informaciones- compartir las recetas con los otros «glasseros». Gracias a las gafas «Google Glass», los cocineros seguirán las recetas paso a paso, podrán ayudarse con las imágenes, podrán personalizar sus recetas y grabarlas. Por último, los «glasseros» podrán compartir sus recetas.

3 Activité 2 (CO)DémarcheIci les élèves seront invités à donner leur avis sur les « Google Glass » et dire s'ils aimeraient les utiliser. Ils devront donc employer le futur d'hypothèse dont ils trouveront l'explication dans le point n° 2 de la rubrique de grammaire. Les élèves devront également justifier leur opinion en expliquant ce qu'ils trouvent d'intéressant à cette invention. Ainsi, il utiliseront « lo que + verbe », comme expliqué dans la point n° 1 de la rubrique de grammaire.

Exemple de productionPienso que esta invención es muy interesante. Yo formaré parte de la comunidad de «glasseros» porque lo que me parece interesante es la posibilidad de compartir nuestras recetas.

4 Activité 3 (EOC)A . DémarcheGrâce à cette activité, les élèves manieront le futur d'hypothèse tout en faisant marcher leur imagination. Ils observeront les dessins d'inventions proposés et émettront des hypothèses sur leur usage, ensuite, en fonction

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Sera mi mundo

de ce qu'ils auront imaginé, ils donneront un nom à chacune de ces inventions pour le moins « originales ». S’il le souhaite le professeur pourra donner aux élèves la fiche imprimable n° 7 p. 184 de ce Livre du professeur pour faciliter le déroulement de l’activité et la ramasser pour la noter.

Exemples de productionLa primera invención se usará para fregar el suelo sin esfuerzo. Se llamará «Zapatifregona».La invención número 2 será una máquina expendedora / un distribuidor de zumo de naranjas natural. Se llamará «Distrinaranja».La tercera invención será muy cómoda para los padres que tienen prisa. Su nombre será «Rápidobebé».

B . Pour prolonger cette activitéAprès avoir parlé des inventions de l’activité 3, le professeur pourra distribuer la fiche imprimable n° 8 p. 185 de ce Livre du professeur et il demandera aux élèves d’associer chaque inventeur à son invention et d'utiliser le futur d'hypothèse pour dire quelle était l'intention de l'inventeur lors de l'élaboration de son prototype. Le travail pourra être fait individuellement ou en groupes. À la fin de l’activité, on procédera à une mise en commun des hypothèses et à une correction des éventuelles erreurs.

5 Mini- projet (EOC)Ce mini-projet pourra être réalisé en classe. Les élèves disposeront d'une dizaine de minutes pour imaginer une nouvelle invention originale et pour en lister les avantages et usages. Ensuite, ils présenteront leur invention à la classe. Ils pourront bien sûr s'appuyer sur leur travail préparatoire. Les élèves pourront aussi créer une affiche qui présente leur invention (avec un dessin, des images, un slogan, etc.) et le professeur pourra décider, s’il le souhaite, de lancer un petit concours d'inventeurs et de faire voter les élèves pour l’invention la plus utile, la plus bizarre, la plus « incongrue », etc.

Exemple de productionCon esta invención pordrás ir a la escuela más rápido así no tendrás que despertarte temprano.Además lo interesante es que también te podrás teletransportar a otros países. Seguro que esta invención sera muy famosa.

6 Suggestion de devoirs

A . Suggestion de travail en classe- Exercices 3 et 4 p. 49 du Cahier d’activités

B . Suggestion de travail à la maison- Exercice 3 p. 104 du manuel - Exercice 10 p. 105 du manuel - Exercices 1 et 2 p. 49 du Cahier d'activités

Palabras y Sonidos

ÄManuel p. 103

1 PalabrasLa partie consacrée au lexique permettra de revoir, en vue de leur mémorisation, les mots liés à l'environnement et aux professions.

A . El medioambiente

CORRIGÉ DE L’ACTIVITE 1a. planetab. medioambientec. contaminaciónd. reciclaje e. agujero

CORRIGÉ DE L’ACTIVITE 2a. reciclarb. plantar árboles c. contaminar

B . Las profesiones

CORRIGÉ DE L’ACTIVITE 1a. Sofía será médico.b. Juan será puericultor.c. Elena será periodista.d. Mario será vidente.

2 SonidosA . Activité 1 (CO / EOC)On commencera par expliquer aux élèves la règle phonétique qui dit que, lorsque deux mots se terminent et commencent par la même voyelle, celles-ci fusionnent lors de la prononciation. On pourra leur donner des exemples en français : « tata Anne, un joli iris, etc. ».

CORRIGÉ DE L’ACTIVITE 1Cuando pronunciamos palabras que se terminan o empiezan con la misma vocal las pronunciamos juntas.

p. 184

p. 185

171

Sera mi mundo

B . ACTIVITÉ 2 (EOC)Dans cette activité, le professeur fera écouter la piste 14 du CD classe 2 et demandera aux élèves de répéter tour à tour les trabalenguas de l’enregistrement. Pour faciliter cette étape, les élèves seront bien entendu autorisés à s’aider du manuel. Le but sera alors de s’entraîner à lire ces phrases aussi vite que possible tout en se concentrant sur la prononciation.

Gramática

ÄManuel p. 104-105

Exercice 1 p. 104

Exemple de productionMañana en el cole estudiaré Inglés, hablaré con mis compañeros y estudiaré Español. Luego en casa podré jugar a los videojuegos, haré los deberes y saldré con mis amigos.Exercice 2 p. 104

Exemple de productionDurante las próximas vacaciones, quizás haga senderismo. Quizás esté con mis amigos o con mis primos. Quizás me quede en mi casa con mis padres.

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 3 p. 104a. Habrá otra solución.b. Este invento será muy práctico.c. Tendrás razón.

Exercice 4 p. 104

Exemple de productionCuando esté de vacaciones, iré a casa de mis abuelos. Cuando esté en casa de mis abuelos veré a mis primos. Cuando esté con mis primos, jugaré al fútbol con ellos.Exercice 5 p. 104

Exemple de productionSi no estudias en el cole, tendrás malas calificaciones. Si tienes malas calificaciones, tendrás que repetir este año de curso. Si repites este año de curso, no estaremos en la misma clase el próximo año.

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 6 p. 105a. Si no cambian las cosas, la situación se volverá insoportable.b. Poco a poco, muchos animales se convertirán en especies en vías de extinción.c. Si estudio mucho, me convertiré en el mejor alumno de la clase.

Exercice 7 p. 105

Exemple de productionNo dejaré de comer chocolate.No dejaré de salir con mis amigos.No dejaré de ir al cine.Exercice 8 p. 105

Exemple de productionCuando sea estudiante, seguiré aprendiendo cosas, seguiré saliendo con mis amigos y seguiré viviendo en mi ciudad.Exercice 9 p. 105

Exemple de productionAunque me cueste esfuerzos, puedo separar las basuras. Aunque me cueste trabajo, puedo ayudar en casa. Aunque sea difícil, puedo cuidar de mi hermana pequeña.

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 10 p. 105a. Con esas gafas, puedes compartir lo que cocinas por Internet.b. Lo bueno de esta invención es que facilita la vida de la gente.c. Lo que puedes hacer para salvar el planeta es dejar de contaminar.

Canal Cultura

ÄManuel p. 106

1 ObjectifsLes élèves découvriront sur cette page un parc naturel protégé d'Amérique latine et réfléchiront à l'impact de l'activité humaine sur la biodiversité de tels lieux. Par ailleurs, ils réemploieront le lexique étudié tout au long de l'unité et reverront les faits de langue abordés.

2 Yasuní: ¿biodiversidad o petróleo?A . Avant de commencerOn pourra ici commencer par s'intéresser au titre de cette page : « Yasuní: ¿biodiversidad o petróleo? ». Le professeur demandera tout d'abord aux élèves s'ils peuvent expliquer ce qu'est la « biodiversidad ». Il s'agira de bien faire comprendre qu'il s'agit de l'ensemble des êtres et des organismes vivants dans un lieu défini : « ¿Podéis explicar lo que es la “biodiversidad”? » « Son los animales y plantas que viven en un mismo lugar. » Puis le professeur leur fera remarquer

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Sera mi mundo

que le mot « biodiversidad » est cité à côté du mot « petróleo », les élèves comprendront rapidement qu'il y a un problème dans la région citée. Le professeur pourra demander alors : « ¿Qué problemas supone la presencia de petróleo en un lugar determinado? » « Supone una contaminación del lugar, una explotación de territorio, ect. » Cette étape préparatoire mettra les élèves dans de bonnes conditions pour réaliser l'activité 1.

B . DémarcheLe professeur demandera aux élèves de lire silencieusement l'ensemble de la page puis de dire si les affirmations proposées sont vraies ou fausses et, le cas échéant, de les corriger dans leur cahier ; les élèves disposeront d'une quinzaine de minutes pour ce travail.Les élèves les plus en difficulté pourront travailler en groupe avec l’aide du professeur. Au final, on procédera à une mise en commun des réponses et à une correction qui servira de trace écrite.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITE 1a. Verdaderob. Falso: los Waorani, Tagaeri y Taromenane viven como sus antepasados. Estos últimos se llaman también «pueblos en aislamiento voluntario» y «no quieren tener ningún contacto con la civilización occidental». c. Verdaderod. Falso: los ecuatorianos están divididos: algunos consideran el petróleo como una fuente de riqueza, mientras que otros defienden la biodiversidad.e. Falso: el Yasuní es «una de las zonas de la tierra con mayor biodiversidad».

L’activité 2 permettra d'utiliser les informations relevées dans le document et de développer le sens critique des élèves. Pour la réaliser, le professeur divisera la classe en deux groupes : une moitié de la classe aura pour mission de défendre l'idée d'exploitation pétrolière dans le Yasuní et l’autre moitié s'opposera à l'exploitation pétrolière. Chaque groupe dispo-sera d'une dizaine de minutes pour établir une liste d'arguments. Ce temps écoulé le professeur lancera le débat et prendra soin de demander à chaque groupe de réagir aux arguments de leurs adversaires.

Talleres multimedia

ÄManuel p. 107

Cette page d’ateliers multimédias permettra d’aborder la langue de façon ludique en proposant trois ateliers distincts :1. Un taller de vídeo : une courte vidéo ici en lien avec le thème des inventions.2. Un taller musical : une chanson qui permettra de revoir le lexique de l’environnement.3. Un taller digital : une activité TICE qui permettra aux élèves de se préparer au B2i.

1 Taller de vídeoDémarche

Le professeur pourra, s'il le souhaite, distribuer la fiche vidéo p. 186 de ce Livre du professeur pour réaliser cette activité. Le professeur annoncera qu'ils vont visionner trois fois la vidéo n° 10 du DVD classe afin de répondre aux deux premières questions. On leur proposera de procéder de la façon suivante : – Premier visionnage : après avoir lu attentivement les consignes, les élèves écouteront le document dans son intégralité sans écrire. Ensuite, ils prendront quelques instants pour noter ce qu'ils auront compris de façon générale. Éventuellement, ils commenceront à répondre à quelques questions.– Deuxième écoute : les élèves reliront les consignes et tenteront d'y répondre en cours d'écoute. À ce stade on ne leur demandera que de prendre quelques notes.– Troisième écoute : celle-ci devra être consacrée à la vérification des données relevées. À l'issue de ce travail en autonomie, le professeur invitera les élèves à comparer leurs réponses afin de pouvoir proposer une correction commune à l'ensemble de la classe. La troisième question sera, quant à elle, réalisée à la suite de la compréhension orale. Les élèves formeront des petits groupes et imagineront qu'ils vont participer au concours précédemment mentionné dans le document vidéo. Ils se demanderont avec quel professeur ils travailleront et sur quel projet en particulier, ce sera là l'occasion de réutiliser le lexique et les notions grammaticales abordés dans cette unité. Les groupes disposeront d'une dizaine de minutes pour faire leur travail puis le professeur les invitera à présenter leur projet à la classe, à l'oral.

p. 186

173

Sera mi mundo

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. a. El reportaje habla de un concurso científico para los estudiantes. b. El concurso tienen lugar en Valencia.c. Las inscripciones acabarán el 31 de diciembre. d. El último día para entregar los proyectos será el 21 de abril de 2011.2. Los dos mejores equipos ganarán 1 000 euros cada uno.

Exemple de production –Nosotros trabajaremos con el profesor de tecnología e inventaremos un robot capaz de ayudar a las personas que andan en silla de ruedas. El robot podrá cuidar a estas personas y ayudarlas en sus faenas cotidianas. –Nuestro grupo inventará un bolígrafo especial para los alumnos. Este boli nos evitará cometer errores durante los dictados.

2 Taller musical ÄCD classe 2, piste 15

DémarcheLe professeur commencera par faire écouter la piste 15 du CD classe 2 livre fermé et sans donner aucune indication. Il pourra ensuite demander aux élèves de présenter rapidement le document. Il pourra aussi leur demander quel est le genre musical de cette chanson, ce

qu'ils en pensent a priori et si elle leur paraît joyeuse, triste, etc. : « ¿Cómo os parece la canción? ¿Por qué? » Ensuite, il leur demandera d'ouvrir le livre et repassera la chanson dont les élèves suivront les paroles sur leur manuel. Les élèves disposeront ensuite d'une dizaine de minutes pour répondre aux questions 1 et 2 qui seront ensuite corrigées par l'ensemble de la classe. La dernière question pourra être l'occasion de travailler l'expression orale en continu et, pourquoi pas, de donner lieu à un petit débat d'opinions sur ce que sera ou non le futur selon les uns ou les autres.

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. a. La canción trata del tema de la contaminación. b. El “narrator” puede ser el planeta, el medio-ambiente o también la naturaleza.2. a. Los humanos destruirán la tierra.b. Los humanos desaparecerán.

Exemple de production Quizás sea así el futuro. Yo espero que el planeta no se vuelva inhabitable: si cambiamos nuestro modo de vivir, podremos mejorar las condiciones del medioambiente. ¡Solo tenemos que dejar de contaminar!

3 Taller digital A . ObjectifsCette activité permettra aux élèves de travailler l’expression écrite et l’expression orale en continu. De plus, on pourra valider à l’issue de cette activité certains items du B2i : utiliser les logiciels à disposition, organiser la composition du document et prévoir sa présentation en fonction de sa destination.

B . DémarcheCet atelier pourra être réalisé en trois temps comme proposé ci-après. Premièrement, les élèves, en classe, prépareront les réponses aux questions posées. Dans un deuxième temps, on leur proposera de préparer une diapositive par question et on leur demandera de les illustrer. On leur proposera de faire leurs recherches d’images à la maison ou en salle informatique. Puis dans un troisième temps, une fois les recherches effectuées en devoir personnel ou en salle informatique, les élèves pourront présenter leur diaporama à la classe.

Con el objetivo de potenciar el interés de los alumnos de la ESO, bachillerato y ciclos formativos por los estudios científicos y tecnológicos, la politécnica de Valencia ha convocado el concurso «pequeños, grandes inventos». Este concurso consiste en construir una maqueta, un prototipo, un invento, un experimento o cualquier otra iniciativa original en el ámbito de la ciencia y la tecnología. Cada colegio o instituto puede presentar un equipo por cada 100 matriculados en cada nivel. El equipo será de cuatro alumnos dirigidos por un profesor que actuará como tutor. Se otorgarán dos premios de 1 000 euros cada uno. El plazo de inscripción es hasta el 31 de diciembre y el plazo de entrega de los proyectos es del 21 de marzo al 21 de abril del 2011. El concurso está organizado por la universidad politécnica de Valencia en colaboración con el colegio oficial de ingenieros industriales de la comunidad valenciana. Las bases completas del concurso se pueden consultar en la web de la politécnica: www.upv.es.

Script Vidéo 10

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Sera mi mundo

Nuestro proyecto

ÄManuel p. 108

1 Avant de commencerCe projet collaboratif de défense de la Nature permettra aux élèves de mettre en pratique les différents points grammaticaux et lexicaux de l'unité. Celui-ci sera réalisé par groupes de deux ou trois élèves maximum, sur support informatique ou papier et pourra contenir des textes illustrés (photos, dessins, collages, etc.).

2 DémarcheLes élèves seront tout d'abord invités à former des groupes de deux ou trois. Comme à l'accoutumée, le professeur veillera à l'équilibre de ces groupes et leur demandera de suivre les étapes proposées dans le manuel. Le temps imparti à la réalisation du projet sera clairement énoncé en début de séance. Il faudra compter une séance complète afin que les documents soient correctement préparés (tout au moins au brouillon) et que les élèves n'aient plus qu'à les mettre en forme à la maison. Éventuellement, le professeur pourra anticiper l'élaboration de ce projet en demandant aux élèves, lors de la séance précédente, d'apporter des illustrations d'animaux. Enfin, s'il le souhaite, le professeur pourra choisir de faire réaliser l'ensemble du projet à la maison. Il conviendra alors de prévoir une échéance raisonnable afin que les élèves disposent de temps pour se réunir et finaliser la tâche.Pour la présentation orale en classe, le professeur pourra afficher tous les posters. Les élèves pourront ainsi prendre connaissance de chacun des travaux et élire celui qui leur paraîtra le plus abouti en fonction de certains critères que nous proposons par exemple ci-dessous dans la fiche d'évaluation commune.S'il dispose d'un lieu adéquat, le professeur pourra afficher les travaux de plusieurs classes qui pourront ainsi voter de façon plus large.

Exemple de productionEtapa 1: La población de lobos de la Sierra Morena está en peligro. Etapa 2: -la caza amenaza la vida de los lobos,-el bosque se está secando -las fincas no permiten al lobo de moverse líberamenteSi no cambian las cosas los lobos no podrán encontrar comida y agua. Y además serán cazados por los humanos.Etapa 3: Quizás podáis crear más zonas protegidas.Etapa 4: Dejaremos de cazar los lobos de la Sierra Morena, porque son una especie en peligro de extinción.Seguiremos cuidando el ecosistema del parque de la Sierra Morena.Etapa 5: ¿Salvarás los lobos o serás tú el depredador?

Evaluación

ÄManuel p. 109

1 Avant de commencerCette page d’évaluation permettra de revoir tous les éléments de l’unité, au travers des cinq activités langagières, en insistant sur les points grammaticaux et lexicaux étudiés. Le professeur s’en servira en fin de séquence afin de situer les élèves par rapport à leurs acquis. Dans ce Livre du professeur, nous avons souhaité fournir aux enseignants les outils nécessaires à l’évaluation des élèves par le biais de fiches et de grilles d’évaluation. Ainsi, les activités de compréhension de l’écrit et de l’oral, ainsi que l’activité d’expression écrite sont présentées sous forme de fiches à imprimer et à distribuer aux élèves. Elles comportent un barème correspondant à chaque question afin de faciliter la notation. Pour les activités de production (orale en continu et orale en interaction), des grilles d’évaluation détaillées avec barèmes de notation ont été élaborées afin de faciliter une évaluation la plus objective possible.

2 Compréhension de l'écrit ÄFiche d’évaluation p. 179 du Livre du professeur

Cette activité vise à évaluer la maîtrise du futur de l'indicatif. Pour réaliser cette activité, le professeur distribuera aux élèves la fiche d’évaluation p. 179 de ce Livre du professeur.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉa. Falso. «Para preservar la naturaleza todos los materiales serán artificiales.»b. Falso. «Las casas no tendrán ventanas y las pantallas electrónicas proyectarán paisajes.»c. Verdadero. «No habrá sala de estar, ni comedor, ni despacho.»d. Verdadero. «Para ganar espacio, los muebles se convertirán para tener más funciones.»e. Verdadero. «Toda la energía de la casa estará controlada por micro-ordenadores.»

J L KPresentación

Lema

Argumentos y corrección de la

lengua

Originalidad

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Sera mi mundo

3 Expression orale en continu ÄGrille d’évaluation p. 177 du Livre du professeur

Cette activité a pour vocation de vérifier l’acquisition des structures « dejar de + infinitif » et « seguir + gérondif » et du futur de l’indicatif. Les élèves vont devoir effectuer la description d’une époque future en disant ce qu’il y aura et ce qui n’existera plus. Le professeur pourra donner un court temps de préparation aux élèves (environ deux ou trois minutes). Le professeur précisera qu’ils n’auront en aucun cas le droit de rédiger des phrases complètes qu’ils risqueraient de lire lors du passage à l’oral. Le professeur pourra attendre une production orale d’environ deux minutes.

Exemple de productionQuizás el futuro sea mejor: las personas dejarán de tener coches y se desplazarán con medios de transporte alimentados por paneles solares u otras fuentes de energía renovable. Seguirán existiendo escuelas pero serán muy diferentes: los alumnos no tendrán libros y el profesor será un robot.

4 Expression écrite

ÄGrille d’évaluation p. 178 du Livre du professeur

Cette activité permet d’évaluer la capacité de l’élève à s’exprimer à l’écrit au sujet d’une invention. La maîtrise du futur d’hypothèse, de l’expression « quizás + subjonctif » et du lexique des inventions sont les points essentiels de cette évaluation. Celle-ci est à mettre en relation avec les leçons 1 et 5 de l’unité qui traitent des points évalués. Une fiche d’évaluation p. 178 de ce Livre du professeur permettra de guider l’enseignant en précisant les critères d’évaluation.

Exemple de productionEn el dibujo podemos ver a un nuevo modelo de despertador.Cuando el gallo cantará, un sistema muy complejo vaciará un cubo de agua sobre la cabeza de la persona que está durmiendo. Aunque sea un

invento muy extraño, las personas que no pueden a despertarse fácilmente lo comprarán. Si lo compran, estas personas serán siempre puntuales. ¡Quizás se vuelva de moda! ¡Será una revoluioón! Todos lo chicos y adultos lo comprarán.

5 Compréhension de l’oral ÄFiche d’évaluation p. 178 du Livre du professeur

Avec cette compréhension orale, les élèves aborderont le thème de l’environnement, des déchets et du futur de la planète.Le professeur, après avoir lu les consignes et s’être assuré que les élèves les ont bien comprises, fera écouter trois fois le document de la piste 16 du CD classe 2 et pourra, s’il le souhaite, distribuer la fiche d’évaluation p. 178 de ce Livre du professeur.

El aumento del nivel de contaminación durante estos últimos años seguirá teniendo graves consecuencias a nivel planetario. Si seguimos contaminando el planeta, la temperatura aumentará unos 5 grados. El clima cambiará tanto que el nivel de los océanos quizás aumente un metro lo que supondrá que las poblaciones que hoy viven en el litoral o en las islas tendrán que desplazarse. Por otra parte habrá tantas inundaciones como períodos de sequía y la vida en la zona antártica se volverá muy peligrosa a causa del agujero en la capa de ozono y de la cantidad de rayos UVA que llegarán a la Tierra.La desaparición generalizada de los glaciares causará penurias de agua para millones de personas. Aunque no se sepa exactamente en qué medida, el impacto de todos estos cambios será muy negativo.Si no se hace nada para dejar de contaminar o reducir la contaminación, la vida en el planeta se volverá más difícil para los animales, vegetales e incluso los humanos.

Script CD classe 2, piste 16

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉa. Falso. El nivel de los océanos subirá de un metro.b. Verdadero. La desaparición de los glaciares causará penurias de agua.c. Verdadero. La temperatura subirá unos 5 grados.d. Falso. La vida se volverá más difícil para los humanos.

Exemple de productionEtapa 1: La población de lobos de la Sierra Morena está en peligro. Etapa 2: -la caza amenaza la vida de los lobos,-el bosque se está secando -las fincas no permiten al lobo de moverse líberamenteSi no cambian las cosas los lobos no podrán encontrar comida y agua. Y además serán cazados por los humanos.Etapa 3: Quizás podáis crear más zonas protegidas.Etapa 4: Dejaremos de cazar los lobos de la Sierra Morena, porque son una especie en peligro de extinción.Seguiremos cuidando el ecosistema del parque de la Sierra Morena.Etapa 5: ¿Salvarás los lobos o serás tú el depredador?

Evaluación

ÄManuel p. 109

1 Avant de commencerCette page d’évaluation permettra de revoir tous les éléments de l’unité, au travers des cinq activités langagières, en insistant sur les points grammaticaux et lexicaux étudiés. Le professeur s’en servira en fin de séquence afin de situer les élèves par rapport à leurs acquis. Dans ce Livre du professeur, nous avons souhaité fournir aux enseignants les outils nécessaires à l’évaluation des élèves par le biais de fiches et de grilles d’évaluation. Ainsi, les activités de compréhension de l’écrit et de l’oral, ainsi que l’activité d’expression écrite sont présentées sous forme de fiches à imprimer et à distribuer aux élèves. Elles comportent un barème correspondant à chaque question afin de faciliter la notation. Pour les activités de production (orale en continu et orale en interaction), des grilles d’évaluation détaillées avec barèmes de notation ont été élaborées afin de faciliter une évaluation la plus objective possible.

2 Compréhension de l'écrit ÄFiche d’évaluation p. 179 du Livre du professeur

Cette activité vise à évaluer la maîtrise du futur de l'indicatif. Pour réaliser cette activité, le professeur distribuera aux élèves la fiche d’évaluation p. 179 de ce Livre du professeur.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉa. Falso. «Para preservar la naturaleza todos los materiales serán artificiales.»b. Falso. «Las casas no tendrán ventanas y las pantallas electrónicas proyectarán paisajes.»c. Verdadero. «No habrá sala de estar, ni comedor, ni despacho.»d. Verdadero. «Para ganar espacio, los muebles se convertirán para tener más funciones.»e. Verdadero. «Toda la energía de la casa estará controlada por micro-ordenadores.»

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Sera mi mundo

6 Expression orale en interaction ÄFiche d’évaluation p. 177 du Livre du professeur

Cette activité sera réalisée par groupes de deux et permettra aux élèves de montrer leur capacité à réinvestir l’ensemble des connaissances acquises dans l’unité au service d’une discussion sur la vie sur une autre planète dans un futur très lointain.Les élèves pourront disposer d’un temps de préparation qui sera compris entre cinq et dix minutes, au cours duquel ils seront autorisés à prendre quelques notes. La prise de parole devra durer environ deux minutes.

Exemple de production–Si tengo la posibilitad, iré a vivir a otro planeta en el futuro. Yo quiero vivir en Marte.–¿Y cómo vivirás?–Viviré en una pequeña habitación, donde tendré todo lo que me sirve. –¿Qué harás? ¿Podrás salir de tu habitación?–¡Claro! Tendré un traje espacial para mí y uno para mi perro y podré pasearlo.–¿Qué dejarás de hacer? –Bueno, yo sé que no hay gravedad en Marte, entonces dejaré de jugar al fútbol afuera, pero seguiré jugando al interior donde la gravedad será creada con máquinas muy modernas.–¡Quizás venga contigo!

177

Sera mi mundo

Grille d’évaluation du projet final Vamos a crear una exposición para fomentar la protección del medioambiente títulada: «Las voces de los que no pueden hablar».

&Grille d’évaluation de l'expression orale en continu ¿Cómo crees que será el futuro? Di lo que seguirá existiendo y lo que dejará de existir.

Grille d’évaluation de l'expression orale en interaction Por parejas, imaginad que uno/-a de vosotros/-as irá a vivir a otro planeta. Su compañero/-a le hacepreguntas para saber cómo vivirá, lo que hará, lo que dejará de hacer y lo que seguirá haciendo.

Étape 1intérêt des informations 0 1 1,5 2

l’environnement 0 1 1,5 2

Étape 2la phrase conditionnelle 0 1 1,5 2

quizás + subjonctif 0 1 1,5 2

Étape 3dejar de + infinitif 0 1 1,5 2

seguir + gérondif 0 1 1,5 2

Étape 4les ordinaux 0 1 1,5 2

les marqueurs de temps 0 1 1,5 2

Étape 5originalité du slogan 0 1 1,5 2

présentation générale 0 1 1,5 2

Note globale : ..... /20

Phonologie intonation, prononciation 0 1 2

Grammaire

le futur (verbes réguliers et irréguliers) 0 1 2

l’expression de l’hypothèse 0 1 2

cuando + subjonctif 0 1 2

dejar de + infinitif / seguir + gérondif 0 1 2

Lexique l’environnement 0 1 2

Note globale : ..... /12

Phonologie intonation, prononciation 0 1 2

Grammaire

dejar de + infinitif / seguir + gérondif 0 1 2

le futur de l’indicatif 0 1 2

l’expression de l’hypothèse (quizás + subjonctif) 0 1 2

Lexiquel’environnement 0 1 2

les degrés de certitude 0 1 2

Note globale : ..... /12

&

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Sera mi mundo

Fiche d’évaluation de l'expression écrite

Observa este invento. A tu parecer, ¿para qué servirá? ¿Quién lo comprará? ¿Qué podrás hacer si lo compras? ¿Piensas que se volverá de moda?

Fiche d'évaluation de la compréhension de l'oral

¿Verdadero o falso ? Justifica tu respuesta.

Fluidité de l’expression, effort de développement

(+/- 75 mots)

0 1 2

Grammaire

le futur (les verbes réguliers et irréguliers) 0 1 2

l’expression de l’hypothèse 0 1 2

cuando + subjonctif 0 1 2

dejar de + infinitif / seguir + gérondif 0 1 2

Lexiqueles inventions 0 1 2

les degrés de certitude 0 1 2

Note globale : ..... /16

&

Nombre:

Apellido:

Fecha:

Nombre:

Apellido:

Fecha:

a. El nivel de los océanos bajará de un metro.

V F..../2

b. El agua se volverá escasa.

V F

..../2

c. La temperatura aumentará unos dos grados.

V F..../3

d. Los humanos seguirán viviendo sin problemas.

V F..../2

Note globale : ..... /10

179

Sera mi mundo

Fiche d’évaluation de la compréhension de l'écrit

Lee el texto y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.

Nombre:

Apellido:

Fecha:

¿CÓMO SERÁN LAS CASAS DENTRO DE 100 AÑOS?

Las casas serán pequeñas. Un apartamento tendrá 40 m2 y será para tres o cuatro personas. No habrá sala de estar, ni comedor, ni despacho1. Solo tendrá cocina, baño y una única habitación con múltiples funciones: dormitorio, salón, comedor… Las paredes serán móviles para adaptar los espacios. Para preservar la naturaleza, todos los materiales serán artificiales.

En las casas habrá muy poco espacio y muchas pantallas electrónicas que servirán para varias cosas: como ordenadores, como videoconsolas e incluso televisores. Además, como muchas casas no tendrán ventanas, las pantallas también podrán servir para proyectar paisajes.

Casi no habrá muebles porque, para ganar espacio, las sillas se podrán convertir en camas o en mesas según las necesidades. Los baños avisarán si el consumo de agua es muy alto y se bloquearán. Habrá música ambiental en las paredes. Toda la energía de la casa será solar y estará controlada por micro-ordenadores para gastar en todo momento la mínima cantidad posible.

1. bureau

V F

a. Se utilizará mucha madera. .../2

b. Habrá muchos espacios verdes. .../2

c. Las casas tendrán menos habitaciones. .../2

d. Los muebles tendrán varias funciones. .../2

e. Todo estará informatizado. .../2

Note globale : ..../10

180

Fiche 1

Les han preguntado a estas personas sobre temas relacionados con su profesión y el futuro. ¿Quién ha dicho cada una de estas frases?

PEDRO, poeta MARiO, profesor

MiREiA, cocinera RUTH, guía turístico

ALFONSO, médico CRiSTiNA, editora

JOAQUÍN, geógrafo ROSA, abogada

Los hombres y las mujeres seremos iguales en todo. Todos haremos

los mismos trabajos y ganaremos lo mismo. Ya

no habrá diferencias, vaya, eso creo.

Yo creo que muchos animales se extinguirán, pero quizá podremos recuperar algunas especies gracias

al ADN fosilizado.

Cambiarán muchas cosas pero estoy seguro de

que todavía habrá amor, desengaños, pasión,

romance. Eso no cambiará.

Estoy seguro de que muchas

enfermedades se curarán.

Las casas serán pequeñas, para un padre, una madre y un solo hijo o hija, creo,

porque la población mundial dejará

de crecer.

5

Debido al efecto «invernadero»,

la temperatura del planeta subirá y el nivel del agua también, así

que algunas playas desaparecerán.

4

Creo que no existirán las

fronteras. La gente podrá viajar

libremente de un lado a otro y visitar

cualquier país.

6

Pienso que no existirán los libros de papel.

Serán digitales y cada ordenador será una

gran biblioteca...

7

Yo creo que no habrá escuelas y que los profesores tendrán el contacto con sus alumnos a través de internet.

8

Segura mente los alimentos se producirán de

manera artificial.

9

1

2

3

10

ELSA, bióloga MARÍA, arquitecta

181

Fiche 3EL FUTURO IMPERFECTOCompleta las frases con el verbo adecuado en futuro.

a. ¿Tú crees que ……................... hacer el viaje con tan poco dinero? Creo que sí.

b. No tengo ni idea de qué ……................... cuando tenga 30 años.

c. Si mi padre se entera de que he suspendido, se ……................... muchísimo.

d. Si no empezáis ahora el examen, no ……................... tiempo de terminarlo.

e. El profesor nos ……................... los resultados mañana.

f. ¿Qué me vas a regalar? ¡Ah! Es un secreto. Mañana lo ……................

g. ¿A qué hora ……................... tus primas? A las ocho, creo.

Fiche 2

Profesión: ingeniera

¿Dónde vivirá?:

Familia:

¿Qué opina?:

Adriana

Profesión:

¿Dónde vivirá?:

Familia:

¿Qué opina?:

Martí

Profesión:

¿Dónde vivirá?:

Familia:

¿Qué opina?:

Judith

Profesión: Veterinario¿Dónde vivirá?: En una casa grande.

Familia: Se casará...

¿Qué opina?:

Sergio

hacer decir enfadarsetener saber poder venir

182

Fiche 4

La tierra nos durará más tiempo si la respetamos.

si contaminamos La tierra,

si maLgastamos eL agua,

si seguimos destruyendo Los bosques,

si no protegemos a Los animaLes,

APRENDER A APRENDEREn esta unidad has visto muchas palabras para hablar sobre el medioambiente. No hace falta aprenderlas todas, pero intenta hacer esta actividad con palabras de la unidad.

183

RECICLAR,

REDUCIR Y

REUTILIZAR

10 CONSEJOS PARA AHORRAR ENERGíA Y PARA PRESERVAR EL MEDIOAMBIENTE

Estos sencillos actos ayudan a reducir las emisiones de gases contaminantes a la atmós-

fera, ya que una gran parte de la electricidad consumida es generada quemando carbón

y destilados de petróleo.

1 Utilice productos reutiliza-

bles.

2 Ahorre agua. Cierre el

grifo durante el afeitado y

el aseo personal.

3 Use papel reciclado.

Compruebe que haya sido

utilizado por ambas caras

antes de echarlo al conte-

nedor de reciclaje. Utilice

más las publicaciones elec-

trónicas, lea online.

4 Utilice los transportes

públicos, camine o use

la bicicleta. Ponga bio-

diésel a su vehículo, si es

posible. Revise periódica-

mente la presión de los

neumáticos de su coche,

ahorrará combustible.

5 Apoye a las asociacio-

nes que defiendan el

medioambiente.

6 Haga sus compras con su

propio bolso y no utilice

las bolsas de plástico de

los hipermercados; no

adquiera productos con

envases de PVC. Deposite

las pilas usadas y los cartu-

chos de tinta de impresora

en puntos autorizados.

No adquiera instrumentos

que contengan mercurio y

reduzca al máximo el uso

de pinturas con plomo y

disolventes orgánicos.

7 Haga su propio abono

para plantas con los res-

tos de vegetales. Separe

la basura según su com-

posición: papel y cartón,

plásticos, vidrio y residuos

orgánicos.

8 Baje algunos grados la

temperatura de su calefac-

ción.

9 Sustituya las bombillas

incandescentes por fluores-

centes de bajo consumo y

apague las luces innecesa-

rias.

10 Apague el motor de su

vehículo si está parado

durante más de un minuto.

Lee el atículo y completa la tabla con lo que tienes que dejar de hacer y lo que tienes que seguir haciendo para proteger el medioambiente.

SEGUIR hACIENDO DEJAR DE hACER

Fiche 5

184

Fiche 6

1. PERíFRASIS: CAMbIO y CONTINUIDAD

Completa con empezar a, seguir o dejar de en el tiempo verbal apropiado.a. ................................ molestar al perro o te

morderá.

b. Si ................................ siendo tan antipático, te vas a quedar sin amigos.

c. Silvia ................................ estudiar en un colegio nuevo y está muy contenta con sus compañeros.

d. Voy a ................................ hablar español para practicar.

e. Tienes que ................................ esforzándote y

seguro que lo conseguirás.

f. Creo que ................................ tomar clases de

cocina. Tengo ganas de aprender a cocinar.

g. El año que viene ................................ tomando

clases de chino. ¡Me encanta!

2. LA CONCESSION

Es importante cuidar al medioambiente. haz frases con «aunque + subjuntivo» y estas etiquetas.

proteger el medioambiente reciclar plantar árbolesconsumir menos Separar la basura

a.

b.

c.

Fiche

185

Ladislao biro (1899-1985,

Hungría)

1

Thomas Edison (1847-1931,

Estados Unidos)

2

Alexander Graham bell (1847-1922,

Reino Unido)

3

Manuel Jalón (1925-2011,

España)

4

bill Moggridge (1943-2012,

Reino Unido)

5

Alessandro Volta (1745-1827,

Italia)

6

fregona

bolígrafo

bombilla

pila

ordenador portátil

teléfono

Fiche 8Asocia cada inventor con su invención. Luego, di para que será que la inventó.

186

Nombre:

Apellido:

Fecha:

Concurso de inventos

1. Mira el vídeo sin el sonido. ¿Qué ves ? ¿De qué crees que trata el vídeo ?

2. Mira el vídeo con el sonido y di si las frases son verdaderas o falsa. Si son falsas corrígelas.

a. El reportaje habla de un concurso científico para los adultos.

V F

b. El concurso tiene lugar en Valencia.

V F

c. Las inscripciones acabarán el 1 de enero.

V F

d. El plazo para entregar los proyectos es del 21 de febrero al 21 de abril.

V F

3. ¿Qué ganarán los mejores equipos?

El primer mejor equipo

El segundo mejor equipo

Nuestro proyecto

V10 Fiche video 10

Miembros del grupo:

Prototipo del invento:

Profesor:

Idea del proyecto:

Fecha de entrega prevista:

Pegar la foto aquí