Service des technologies de l'information | UQO - …w3.uqo.ca/moreau/documents/AcfasLM11mai09.pdf- Rencontrer individuellement les élèves pour discuter de leurs lectures - Cibler

Huit écoles en mouvement l é itvers la réussite en littératielittératie

Martine Leclerc, Ph.D.André Moreau, Ph.D.

Objectif de recherche

Comprendre les changements vécus chez les enseignants et lesvécus chez les enseignants et les directions d’école à la suite des

fséances de formation et d’accompagnement et observer la p gprogression des élèves en lecture

Leclerc et Moreau, mai 2009

lecture.

Questions de rechercheQuestions de recherche– Quels sont les changements observés chezQuels sont les changements observés chez

les enseignants et les directions d’école au regard des séances de formation et d’accompagnement?

– Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d’implantation ou d’amélioration de stratégies d’enseignement en littératie?stratégies d enseignement en littératie?


Quelques éléments théoriquesQuelques éléments théoriques

Trois pôles essentiels à la réussite enTrois pôles essentiels à la réussite en lecture

Enseignement efficace de la lecture (GEEL)

Données d’apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+)

Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Premier pôle :Premier pôle :enseignement efficace g

de la lecture (GEEL)

PÔLE AEnseignement

efficace de la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages

(Littératie Plus, Trousse GB+)

PÔLE CFonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Trois grands objectifs d’enseignement de la lectured’enseignement de la lecture

(MEO, 2003)


Trois systèmes d’indices(MEO 2003)(MEO, 2003)


COMMENT RECONNAÎTRE LA LECTURE AUTONOME

- Connaître le niveau de lecture de chaque élève- Offrir des livres correspondant au niveau de lecture approprié de l’élève- Changer régulièrement de livres- Rencontrer individuellement les élèves pour discuter de leurs lectures- Cibler une ou des stratégies à travailler

Considérations d’ordre pédagogique

- Faire un retour sur la lecture et les stratégies travaillées

- Avoir des livres nivelés dans la salle de classe correspondant aux intérêts des élèvesConsidérations d’ordre matériel

Organiser les livres par niveaux en utilisant des bacs prévus à cet effetConsidérations de l’ordre de l’organisation et de la gestion

- Organiser les livres par niveaux en utilisant des bacs prévus à cet effet- Prévoir des sacs de livres ou autre système permettant de faire l’échange facilement- Accorder une période journalière de lecture autonome dans l’horaire- Aménager la classe de façon à permettre à l’élève de lire seul ou avec un partenaire- Faire précéder la période de lecture autonome de mini-leçons sur le choix des livres et sur l’application des stratégies de lecture- Rencontrer en conférence individuelle les élèves pour discuter de leur lecturep- Consigner les observations- Assurer un climat de classe stimulant et sécurisant- Gérer efficacement les ressources, le temps et les groupes

Leclerc et Moreau, mai 2009BUT

Développer le plaisir de lire tout en consolidant les stratégies de lecture

Implantation d’un programmeImplantation d un programme efficace en lecture

Évolution des écoles (indicateurs) : • Environnement et gestion de classe• Situations de lectureSituations de lecture• Observations et évaluations

C i ti l• Communication orale


Implantation d’un programmeImplantation d un programme efficace en lecture

Évolution des écoles : • Stade d’initiation (niveau 1)

• Stade d’implantation (niveau 2)

• Stade d’intégration (niveau 3)Leclerc et Moreau, mai 2009

g ( )

Évolution des écoles: implantationÉvolution des écoles: implantation d’un programme efficace en lecture

Stade d’initiation (niveau 1)Salle de littératie absente ou en préparation– Salle de littératie absente ou en préparation

– Processus de lecture parfois connu mais peu ou pas appliquéou pas appliqué

– Situations de lecture: quelques tentatives, peu de maîtrisede maîtrise



Stade d’implantation (niveau 2)– Salle de littératie bien organisée, plusieurs

ressources, mais peu utilisées– Quelques éléments des situations de lecture

sont appliqués– Quelques traces de l’impact des évaluations

(GB+) dans l’enseignement



Stade d’intégration (niveau 3)– Salle de littératie bien organisée et forte

utilisation des ressources– Situations de lecture appliquées

adéquatement– Traces évidentes de l’impact des évaluations

(GB+) dans l’enseignement


Deuxième pôle : données d’apprentissagedonnées d’apprentissage

Enseignement efficace de la lecture (GEEL)

Données d’apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+)

Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Zone proximale de

Fi 2 4

développementFigure 2.4

Zone proximale de développement


Deuxième pôle :Deuxième pôle : données d’apprentissage

• Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiquesdiscussions pédagogiques

• Technologie comme soutien au jugement f i lprofessionnel

• Données pour illustrer la progression vers le changement


Q l défi à tQuelques défis à surmonter

• Maîtrise des conventions• Analyse critique et interprétationAnalyse critique et interprétation• Réinvestissement dans l’enseignement


Quelques indications permettant de reconnaître l’ tili ti d d é éli l’ til’utilisation de données pour améliorer l’apprentissage


Données d’apprentissageDonnées d apprentissageÉvolution des écoles (indicateurs) :Évolution des écoles (indicateurs) : • Connaissances

Utili ti• Utilisation• Sentiment et attitude• Réinvestissement


Évolution des écoles :Évolution des écoles : données d’apprentissage

Stade d’initiation (niveau 1)– Faibles connaissances des outils– Utilisation très faible– Peu d’intérêt– Données servent davantage à répondre g p

à une demande administrative



Stade d’implantation (niveau 2)– Certaines connaissances des outils– Usage rudimentaire et irrégulier– Certain intérêt/ apport pédagogique, mais

plusieurs obstacles – Profil de classe principalement



Stade d’intégration (niveau 3)– Haut niveau de connaissances des outils– Enthousiasme et haut niveau de confiance– Effets positifs/ impact sur l’enseignement– Analyse poussée des données / y p

Questionnement sur les interventions


Troisième pôle :pFonctionnement

en communauté d’apprentissageen communauté d’apprentissage professionnelle

Fonctionnement en communauté Enseignement

efficace de la lecture (GEEL)Données d’apprentissages

(Littératie Plus, Trousse GB+)d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Une communauté d’apprentissage f i ll (H d 1997)professionnelle (Hord, 1997)

• Les gens échangent leurs opinions etLes gens échangent leurs opinions et leurs savoirs respectifs, ce qui les place constamment en situation d’apprentissageconstamment en situation d apprentissage

Une communauté d’apprentissage f i ll (S 1990)professionnelle (Senge, 1990)

• Ensemble organisé de professionnelsEnsemble organisé de professionnels (dans notre cas, des enseignants) au sein duquel un processus de changement estduquel un processus de changement est en cours grâce aux apprentissages effectuéseffectués

• Organisation apprenante

Une communauté d’apprentissage f i ll (S k 1999)professionnelle (Spark, 1999)

• Repose sur les échanges respectueux portant sur la pédagogie, les élèves et l’apprentissage ainsi que le partage de stratégies efficaces.p g g

• Constitue ainsi un puissant moyen de développement professionnel.

• Oblige à un contexte où les enseignants deOblige à un contexte où les enseignants de l’ensemble de l’école prennent une responsabilité partagée face aux résultats visés chez les étudiants et s’engagent collectivement dans la poursuite de b idé ll ibuts communs en se considérant collectivement responsables de tous les élèves

Une communauté d’apprentissage f i ll (O ll 2002)professionnelle (Orellana, 2002)

• Groupe structuré qui met en marche un processus de co-apprentissage, selon une p pp gapproche socio-constructiviste et critique, intégrant un ensemble de stratégies

éd i é ifi lé t ipédagogiques spécifiques, complémentaires, autour d’un projet de formation, de recherche, de résolution de problèmede résolution de problème…

Améliorer sa pratique pédagogique

AMÉLIORER LES RÉSULTATS

Croissance commune au

i dCAP

RÉSULTATS EN LECTURE

sein du groupe

PROJETINTENTION

DEAPPRENTISSAGEPROJET DE

DÉVELOPPEMENT COLLECTIF

Évolution des écoles : CAPÉvolution des écoles : CAP

• Caractéristiques (Hord, 1997)– Leadership partagé qui facilite la participation du

personnel aux prises de décisionpersonnel aux prises de décision– Vision et valeurs partagées qui se manifestent par un

engagement du personnel envers la réussite des élèves– Apprentissage collectif du personnel en réponse aux

besoins des élèves qui se traduit par des actions concrètes

– Évaluation par les pairs des stratégies utilisées incluant rétroaction et soutien en vue de l’amélioration des résultats des élèvesrésultats des élèves

– Conditions physiques et humaines qui permettent de collaborer


• Étapes incontournables (Miller, 2005)– Définir la mission, la vision, les valeurs et les objectifs

S’engager dans la recherche collective et questionner– S engager dans la recherche collective et questionner continuellement ce que l’on fait

– Poursuivre un même but– Expérimenter et faire un retour sur les expérimentations– Valoriser l’amélioration continue

Exiger des résultats– Exiger des résultats


En somme, dans le contexte d’une communauté d’apprentissage professionnelle, les enseignants assument une responsabilité partagée face aux résultats visés des élèves et s’engagent p g g gcollectivement dans la poursuite de buts communs. Ils considèrent qu’ils sont collectivement responsables de tous les élèves (Fullan, 1999, Sparks, 1999). ( , , p , )

Évolution des écoles : CAP(Dibbon, 2000; Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Gather-Thurler, 2000;

Hipp et Huffan, 2003; Hord, 1997 et Miller, 2005)

• Vision• Conditions physiques et humaines

C lt ll b ti• Culture collaborative• Leadership• Diffusion de l’expertise/apprentissage collectif• Diffusion de l expertise/apprentissage collectif• Thèmes abordés• Prises de décisions/utilisation des données

ÉÉvolution des écoles : CAPStade d’initiation (niveau 1)Stade d’initiation (niveau 1)

– Vision de l’école peu partagéeÉ h i f l– Échanges informels

– Rencontres collaboratives inefficaces– Climat peu favorable à la collaboration– Enseignants ont un rôle d’exécutants– Travail en silo– Thèmes multiples, pas de fil conducteur– Peu de données précises qui appuient les

décisions

Évolution des écoles : CAPStade d’implantation (niveau 2)Stade d implantation (niveau 2)

– Vision partagée et priorités multiplesRencontres collaboratives mais structure ne– Rencontres collaboratives mais structure ne permet pas d’avoir des échanges efficacesEfforts de collaboration mais préoccupations– Efforts de collaboration mais préoccupations portées sur la logistique et la gestion (horaire, suppléance…)pp )

– Soutien entre collègues de façon unidirectionnelle ou sélective

– Diffusion de l’expertise chez enseignants de même niveau

– Enseignants donnent leur opinion mais la direction prend la décision finale

Évolution des écoles : CAPStade d’intégration (niveau 3)

– Vision claire, partagée/priorités cibléesTemps de qualité pour des rencontres formelles– Temps de qualité pour des rencontres formelles

– Structure des rencontres très efficace et le groupe est capable de s’autogérerC lt d ll b ti / it iti t tif– Culture de collaboration/esprit critique constructif

– Leadership partagé: enseignants experts– Rencontres visent l’amélioration de l’apprentissage des élèves– Apprentissage collectif chez le personnel enseignant– Thèmes choisis en fonction des préoccupations reliées à

l’apprentissage de l’élèvepp g– Décisions basées sur des preuves (données précises)– Analyses complexes pour s’interroger sur l’impact des

interventionsinterventions

Équipes collaboratives


Q l di ti tiQuelques distinctions : écoles traditionnelles et

communautés d’apprentissage professionnellescommunautés d apprentissage professionnelles


RencontresÉCOLES TRADITIONNELLES

COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES

e co t esPROFESSIONNELLES

•Accent mis sur l’enseignement

•Accent mis sur l’apprentissage

•Questionnement constant: Comment l’école répond-elle aux besoins de tous les élèves? Quels sont ceux

•Souvent informelles et peu structurées

élèves? Quels sont ceux qui nous préoccupent?

•Formelles et très structurées: calendrier de rencontres ordrestructurées calendrier de rencontres, ordre du jour, suivi…


Interventions pédagogiquesg gÉCOLES TRADITIONNELLES

COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLESTRADITIONNELLES PROFESSIONNELLES

•L’enseignant utilise des méthodes qu’il juge

•L’équipe décide d’utiliser les méthodes jugées les plus appropriées compte tenu desméthodes qu il juge

adéquatesappropriées compte tenu des dernières découvertes dans ce domaine et du profil de leurs élèves

• Validation des approches à l’interne: V lid ti d éth d ppdes enseignants font des essais, observent (journal de bord, traces), collectent des résultats et comparent les effets sur l’apprentissage de leurs élèves

• Validation des méthodes pédagogiques à l’externe: forte composante commerciale (maison d’édition) /manuels effets sur l’apprentissage de leurs élèves( )scolaires

•Planification statique •Planification en changement continuel compte tenu du profil


p pdes élèves en pleine mutation

Leadership de la direction d’écoleLeadership de la direction d écoleÉCOLES TRADITIONNELLES

COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLESTRADITIONNELLES PROFESSIONNELLES

• Les directions sont perçues comme les décideurs (position hiérarchique):

•Les personnes à la direction favorisent l’expression du leadership des

i t ( l d hi )(position hiérarchique): pouvoir formel

enseignants (superleadership)

•Les enseignants ont un rôle•Les enseignants sont considérés

d t ’i fl t•Les enseignants ont un rôle d’exécutants

comme des experts, s’influencent mutuellement et influencent les personnes à la direction de leur école.

• Les personnes à la direction sont peu au courant des interventions et approches à valoriser chez leur

l l t t t t

•Les personnes à la direction d’école exercent activement un leadership pédagogique et sont au courant des i t ti t h à l i


personnel, car leur temps est surtout consacré à la gestion scolaire

interventions et approches à valoriser chez leur personnel

Élèves éprouvant des difficultésÉCOLESTRADITIONNELLES

COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE

Élèves éprouvant des difficultés

PROFESSIONNELLES

•L’enseignant se sent souvent seul face aux •Les préoccupations sont partagées

dans l’équipe Ce n’est plus tonélèves qui le préoccupent

•Sentiment d’incompétence

dans l équipe. Ce n est plus tonélève, c’est notre élève

•Attitudes permettant le travail ll b ti t l t

• Le titulaire réfère très

p en collaboration et le partage: ouverture d’esprit, humilité…

•Un travail de collaboration entre les i t t d’ b d d’ét blirapidement l’élève qui apprend

moins vite à une personne ressource (orthopédagogue)

enseignants permet d’abord d’établir un plan pour répondre aux élèves qui apprennent moins vite (performent moins bien)


o s b e )

Exemples d’intégrationExemples d’intégration


( CAP)

PÔLE AEnseignement efficace de

la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages (Littératie Plus et Trousse

GB+)

PÔLE AEnseignement

efficace de la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages

(Littératie Plus, Trousse GB+)


(CAP)


Point de mire : intégration des trois pôles


MéthodologieMéthodologie• Milieux ciblés

H it é l t è f t t f t– Huit écoles: très performantes, moyennement performantes, peu performantes

• Outils de collectes de donnéesÉ l R t d Q ti i E t i di id ll Ob tiÉcoles Rencontres de groupe Questionnaires Entrevues individuelles Observation

en classe

1 7 6 3 1

2 7 4 2 1

3 6 4 3 13 6 4 3 1

4 5 6 4 1

5 7 6 3 1

6 6 9 4 1

7 6 9 4 1

8 6 10 4 1

Total 50 54 27 8


• Données secondaires

Résultats permettantRésultats permettant de situer les écoles

• Connaissances et compétences en enseignement de la lecture

• Sentiment d’autoefficacité des enseignants• Implantation des pratiques efficaces en lecture • Utilisation des données pour améliorer

l’apprentissage• Fonctionnement en communauté

d’apprentissage professionnelle


Un pas plus loin…


Recommandations d’ordre organisationnel

• Poursuivre la formation et• Poursuivre la formation et l’accompagnementC ti d f i l’ i d• Continuer de fournir l’appui de l’enseignante accompagnatrice

• Assurer les ressources nécessaires• Disposer du temps de qualité et p p q

fonctionnement efficace• Optimiser le bloc de littératie


Optimiser le bloc de littératie

RecommandationsRecommandations d’ordre pédagogiqued ordre pédagogique

• Cibler des activités authentiquesC b e des ac és au e ques• Accorder à la communication orale une

place de choixplace de choix• Réinvestir en salle de classe les données

d’observationd observation


Conclusion

Merci …

Rapport disponible : http://w3.uqo.ca/erli


Documents

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