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Document n°2 : Journal Officiel du 24 avril 2005 : Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école.

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Document n°3 : Grand concours contre la violence okapi (février 2007).

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Document n°4 : Prévention de la violence en milieu scolaire. Académie de Limoges (30/11/2009 : CPE et Vie scolaire).

Prévention de la violence en milieu scolaire

lundi 30 novembre 2009 Vaste et complexe sujet que la lutte contre la violence à l’École qui figure parmi les priorités de la rentrée 2009. Le site Eduscol propose un dossier complet présentant les 5 axes de travail définis pour lutter contre la violence. 1. Réaliser un diagnostic de sécurité dans les collèges et lycées

Dans ce cadre est proposé un Guide pour un diagnostic de sécurité dans un établissement scolaire

2. Désigner des correspondants pour la sécurité de l’École 3. Organiser des opérations de sécurisation 4. Créer des équipes mobiles de sécurité académique 5. Former les personnels

Mais cette prévention repose sur :

- la lutte contre l’échec scolaire (Égalité des chances, Socle commun de connaissances et de compétence)

- le respect des règles de vie dans l’établissement (Obligation scolaire, Contrôle de l’assiduité, Connaissance et compréhension des Règlements Intérieurs, Fonctionnement des Procédures disciplinaires)

- un ensemble de dispositifs spécifiques (CESC, Classes Relais, Aides aux victimes...) Guides proposés :

- Conduites à tenir en cas d’infractions en milieu scolaire

- Faits ou situations d’insécurité dans les établissements scolaires ou à leurs abords - Questions-Réponses

- Réagir face aux violences

- Plan national de prévention de la délinquance et d’aide aux victimes, 2010-2012 Textes de référence :

- Loi n°2007-297 du 5 mars 2007 relative à la prévention de la délinquance. - Circulaires - Aides aux victimes - Procédures disciplinaires et règlements - Contrôle de l’assiduité scolaire - Actes racistes et/ou antisémites - Protection des élèves en milieu scolaire - Famille http://www.ac-limoges.fr/cpe/spip.php?article205

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Document n°5 : Collège ouvert pour une politique de prévention des violences scolaires. (Extrait de Innoscope, base de données des innovations, Académie de Toulouse, 2003).

Monographie Collège La Garenne Collège ouvert

Pour une politique de prévention des violences scolaire

Fiche informative sur l'action (extraits)

Sensibilisation de l'ensemble de la population scolaire à l'action de médiation scolaire et de prévention des violences scolaires. Remarque importante : Si la médiation est vécue comme une obligation institutionnelle, il y a un risque certain de voir les acteurs scolaires camper sur des positions ambiguës et hostiles. La médiation ne doit pas s'imposer ! Nous insistons aussi sur l'idée que le médiateur n'est ni un prophète, ni un arbitre. Son statut ne doit pas devenir un attribut de pouvoir ou un objet de prétention. Apprenant dans l'aide qu'il apporte aux personnes en conflit, le médiateur reste un artisan lucide et un « bidouilleur » modeste de l'intervention sociale Les outils :

La médiation scolaire est née, il y a environ une quarantaine d'années aux Etats-Unis. Se différenciant de modèles d'intervention sociale rationnels et instrumentaux qui ont marqué la société moderne, la médiation est un ensemble de procédures de négociation et de décision. Elle apparaît comme un nouveau mode de régulation sociale... Très schématiquement, le travail du médiateur consiste à aider les opposants dans la recherche de solutions, c'est-à-dire, qu'il les aide à dépasser leurs dissensions et à trouver des accords durables. Dans les murs du collège, la médiation scolaire est mise en œuvre dans le cadre de deux programmes distincts. Tout d'abord, la médiation entre pairs permet à des élèves volontaires d'acquérir les principes fondamentaux de la médiation (impartialité, confidentialité, écoute active, non-violence etc.) et de les expérimenter dans le cadre d'activités de prévention de la violence. Ensuite, les médiations scolaires réalisées par des intervenants extérieurs expérimentés et diplômés donnent la possibilité aux acteurs scolaires (adultes et élèves) de gérer les conflits rapidement avant que ceux-ci ne prennent trop d'ampleur. ...

Les facteurs de réussite :

La médiation est perçue comme une procédure utile tant chez les enseignants que chez les élèves insérés dans ce dispositif. Le questionnaire montre que les 65 élèves qui ont eu accès à la médiation peuvent aussi la définir de manière précise. Pour eux, la médiation permet de résoudre les problèmes avant que ceux-ci ne prennent trop d'ampleur.

[...] Extrait de InnoScope, base de données des innovations sur EduSCOL (Académie de Toulouse -2003)

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Document n°6 : Évaluation du dispositif d’éducation à la santé à l’école et au collège (Extraits du rapport de janvier 2004).

Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, n° 2004-003 Ministère des affaires sociales, du travail et de la solidarité, n° 2004-013 Rapport de :

Inspection générale de l'Education nationale Inspection générale de l'administration, de l'éducation nationale et de la recherche Inspection générale des affaires sociales

« ÉVALUATION DU DISPOSITIF D'ÉDUCATION À LA SANTÉ À

L'ÉCOLE ET AU COLLÈGE »

Extrait Annexe 5 : la classe santé du collège JF [...] L'action la plus originale est la création d'une « classe santé » pour les élèves d'une classe de 6ème et de 5ème. Les élèves y sont inscrits dans ces classes santé par volontariat et sont donc déjà intéressés et motivés par la démarche d'éducation à la santé. Le volontariat des élèves est fonction des différentes options proposées par le collège puisque chaque classe de 6ème (avec continuité en 5ème) est marquée par un thème (théâtre, arts, sports, santé ...). Cette typologie des classes donne une image de marque au collège dans le quartier. Qu'est-ce qu'une classe santé ? (extraits du projet de la classe de 5ème) - Cette « classe santé » est née, il y a deux ans, d'un double constat : l'existence de besoins de santé

particuliers des adolescents, notamment en zone difficile et la multiplication des dispenses de pratique de sport au collège à l'adolescence, moment charnière pour l'activité physique future.

- L'objectif est donc de donner le goût et les habitudes de pratique sportive à des élèves venant de milieux défavorisés, qui ont une représentation négative de la notion de santé.

- La démarche initiale s'est donc construite autour d'une équipe pédagogique dont l'élément moteur est un professeur d'éducation physique et sportive (EPS) qui porte le projet avec des collègues de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), d'anglais, d'arts plastiques, de mathématiques, de physique, le service de médecine scolaire, la documentaliste, et le conseiller principal d'éducation.

- En plus des horaires d'enseignement classiques, sont dégagées des heures d'éducation à la santé, à raison d'une heure par semaine en groupes (par demi classe) pour les contenus théoriques. Le projet s'étend sur toute l'année scolaire avec un thème du programme pour chaque trimestre, décliné à partir de l'éducation physique et sportive.

[...] Les objectifs opérationnels du projet pour les élèves sont triples : une connaissance plus approfondie de son corps, une meilleure connaissance de soi et une responsabilisation physique de soi et des autres. Pour l'équipe pédagogique cette initiation à la santé nécessite de travailler autrement en développant concertation, cohésion et travail d'équipe (élaboration des emplois du temps, transmission d'informations, réunion à mi-trimestre,...). Un changement d'attitude et de comportement se fait jour peu à peu par des outils construits par les élèves (écriture d'une charte de l'élève en bonne santé, constitution d'un dossier « parcours santé », travail plus personnalisé en petit groupe sur un thème avec invitation des parents à une exposition (alimentation). Ce projet permet également de travailler sur : - la cohésion de classe, - l'amélioration des relations avec les parents, - la valorisation de la classe au sein du collège.

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Document n°7 : Valorisation des innovations, extrait de Innoscope, académie de Rennes, 2001.

VALORISATION DES INNOVATIONS

Thème : Prévenir les conduites à risques et améliorer les comportements de rupture au sein de l'établissement scolaire.

CRÉATION D'UN OUTIL « JEU DE L'OIE/LOIS »

(Extraits) RESUMÉ Création par les élèves de la SEGPA du collège d'un «jeu de l'oie/lois» traitant des comportements à adopter pour prévenir les conduites à risques et visant à développer la citoyenneté. OBJECTIFS DE L'ACTION En lien avec les contenus d'enseignement et la vie au sein du collège il est apparu nécessaire d'alimenter la réflexion avec les élèves, et ce, à tous les niveaux sur la notion de risques ainsi que sur les comportements à suivre dans ces situations. L'objectif final de ce travail étant de faire prendre conscience aux élèves sur un plan d'abord théorique des diverses conduites à risques et d'utiliser les différents débats ou discussions sur ce problème pour modifier leur comportement. Les quatre grands thèmes traités sont les suivants : ■ La sécurité routière (niveau 5ème et 3ème), ■ La consommation d'alcools, de tabac, de drogues, de médicaments, (3ème et 4ème), ■ Les incivilités et la violence (tous les niveaux), ■ Le respect de soi et des autres (tous les niveaux). Il a également été décidé que le travail d'élaboration des questions du jeu se ferait principalement à ces niveaux. Ce travail venant en complément d'autres actions menées dans le cadre du collège par l'intermédiaire du Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) comme «les causeries du lundi», heure réservée au débat sur des thèmes de ce type avec des élèves volontaires, ou encore des informations effectuées par l'infirmière du collège (contraception et sexualité). Aspects innovants Pour la pratique pédagogique ■ Travail en collaboration avec des formateurs extérieurs ■ Échanges enseignants SEGPA / enseignants collège. Pour les élèves ■ Produire un travail qui sera utilisé par des élèves de collège et de SEGPA. ■ Pratique de l'écriture (texte injonctif, questions...) et utilisation des productions pour la

réalisation du jeu. ■ Valorisation de l'image des élèves de SEGPA au sein du collège. Pour rétablissement ■ Valorisation de l'image de l'établissement à partir d'un compte-rendu dans la presse. Extrait de InnoScope, base de données des innovations sur EduSCOL (Académie de Rennes - 2001)

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Document n°8 : Statistiques des faits de violence en collège (2007-2008 ; 2008-2009). Tableau 1 Faits de violence enregistrés dans un collège X. Collège de 520 élèves en REP (Réseau d’éducation prioritaire) ; 521 élèves scolarisés, de la sixième à la troisième ;

2007 - 2008 2008 - 2009 Vols de racket 8 19 Insultes verbales à l’égard des enseignants

3 6

Violences commises sur des élèves

18 29

Intrusions dans l’établissement

2 6

Dégradations de biens 10 24 Tableau 2 – Répartition nationale des incidents graves selon leur nature (Source : DEPP – enquête SIVIS 2007-2008. Champ : ensemble des établissements publics du second degré (Métropole et DOM). 2a – Les atteintes aux personnes Violence verbale 46 % Violence physique 45 % Autres 9 % 2b – Les atteintes aux biens Vol 44 %Dommage aux locaux ou au matériel 42 %Dommage aux biens personnels 13 %