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8 et 9 juin 2006

Dakar

SENEGAL

Modalités pédagogiques en formation à distance

Alain Adelise Consultant

Pédagogie - Tice - Foad

Solutions libres pour l’Education

Intervention 1ere partie

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8 et 9 juin 2006

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Sommaire de l’intervention

1. Apprendre : ce que disent les neurosciences2. Différents paramètres à prendre en compte3. Construire un scénario pédagogique détaillé4. Recourir à un tutorat 5. Conclusion

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Qu’est - ce qu’apprendre ?

Ce que dit la neurophysiologie

Une première définition

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Les apports de la neurophysiologie

Fonctions

Parler EcouterLireEnregistrerFormaliserDéduire

Chaque fonction mobilise plusieurs parties différentes du cerveau

L’ensemble des neurones qui concourent à une fonction constituent un réseau stable « une carte neuronale »

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Les apports de la neurophysiologie

Percevoir, agir et s’imaginer agir utilisent les mêmes cartes neuronales (Berthoz)

Le cerveau produit des modèles du réel qui lui servent à prédire les effets d’une action (Berthoz)

Emotions, perception du contexte, cognition sont indissociables (Damasio)

La résonance (la reconnaissance) entre ce que l’effet produit et ce que le modèle a projeté renforce les cartes neuronales liées à l’action (Changeux)

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Apprendre

est donc en première approximation un processus qui modifie les « cartes neuronales » propres à chacun.

Ce processus est Différent pour chaque individu (chacun a son style d’apprentissage), Non linéaire, il se déroule « par à coups » et nécessite des consolidations. Incrémental (on apprend à partir de ce que l’on sait déjà) Social (influence de l’environnement, du groupe d’apprentissage, de la culture, de la langue…).

Ce processus réclame pour être pleinement efficace une médiation entre l’apprenant et les acteurs de sa formation.

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Apprentissage en ligne

Médiation au savoir

Médiation culturelle

Apprenant Autres

Formateur

Ce mode d’apprentissage multiplie les canaux et les niveaux de médiation ; au savoir, culturelle, sociale.

Médiation sociale

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Différents paramètres à prendre en compte dans l’apprentissage en ligne

Les profils d’apprentissage

Les situations d’apprentissage

Les niveaux de compétence

Les types de savoirs mobilisés

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Les profils d’apprentissage Liés au type de soutien à l’apprentissage :

- importance de l’autorité du pédagogue,- nécessité des relations inter individus (tuteurs, pairs)- préférence pour la relation au groupe,

Liés au codage et décodage de l’information :- profil de théoricien (lecteur – auditeur),- profil de praticien (kinesthésique, explorateur),

Liés au traitement de l’information :- profil inductif / déductif

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Les situations d’apprentissage

Les variables liées aux participants :

- ambiance en formation,

- relations avec les formateurs,

- relations au groupe,

Les variables liés a l’espace au matériel :

- cadre de formation ou de vie,

- niveau d’équipement,

- nombre de personnes dans la salle.

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Les niveaux de compétence(HL Dreyfus et SE .Dreyfus)

Novice Connaissances détachées du contexte

Débutant avancéConnaissances + prise en compte des situations

Compétent Connaissance + prise en compte situations + expérience permettant d’agir dans des circonstances connues

Confirmé Expérience approfondies de situations diverses + capacité de décision analytique en situation connue

Expert Expérience approfondie de situations diverses + capacité de décisions analytiques en situation inconnue

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Les types de savoirs et leurs transformations

.

Savoirs théoriques

Savoirs pratiques

Savoirs procéduraux

Savoir-faire

Expérience

Connaissance

formalisationapplication

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C’est prendre en compte l’ensemble des paramètres précédemment analysés afin de définir une formation en ligne cohérente qui utilise les outils les mieux adaptés à la démarche pédagogique retenue et aux apprenants .

Pour cela, il est nécessaire de construire un scénario pédagogique qui intègre l’approche pédagogique dans le choix d’outils appropriés.

Penser la mise en ligne en formation

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Construire un scénario pédagogique

Les théories en sciences de l’éducation

La construction de scénarios types

Le choix des outils appropriés

3

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Les 4 principales approches

.Construire

Le savoir est une construction de

l’individu

Se souvenir

Le savoir est une entité que l’individu

se remémore

S’entraîner

Apprendre c’est faire, le savoir résulte d’un comportement acquis

par l’individu

Enregistrer

Apprendre c’est acquérir, le savoir est une entité

indépendante que l’individu enregistre

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Les 4 théories principales

.Constructivisme

Pédagogie active

Maïeutique

Pédagogie de l’interrogation

Béhaviourisme

Pédagogie de la réussite (renforcement)

Didactique

Pédagogie de l’affirmation

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Scénario type didactique

.

PrésentationFormateur

Ecoute +prise de note

Question Correction

RéponseApprenant

Ressources

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Scénario type maïeutique

.

Question ReformulationFormateur

Réponse

Question Reformulation

RéponseApprenant

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Scénario type behaviouriste

.

PrésentationFormateur Question Présentation

RéponseApprenant

Ressources

Question

Réponse

Etape 1 Etape 2

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Scénario type constructiviste

.

InitialisationFormateur TutoratGuidance

Réalisation d’une activitéApprenant

Ressources

contrôleTutorat

contrôle

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Phases de construction d’un scénario

Phase 1 ; expliciter pour la formation :

- les caractéristiques du public (profil, niveaux, acquis…) - les objectifs à atteindre (savoirs, compétences)- les contraintes (disponibilité, équipement…)

Phase 2 ; définir chaque situations d’apprentissage :

- type (cours, autoformation, exercices, étude de cas, TP...) - modalité (présentiel, distance),- stratégie pédagogique (béhaviouriste, constructiviste)

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Phases de construction d’un scénario

Phase 3 ; écrire les scénarios de chaque situation en précisant :

- les acteurs, leurs rôles, - les activités, l’environnement (lieux, équipements, ressources utiles, services utilisables…)

Phase 4 ; définir les ressources à utiliser et pour chaque ressource :

- le contenu,- les activités générées,- le niveau d’interactivité, - les interactions qu’elles produisent,

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Choisir des outils appropriés par exemple :

Pour un scénario didactique en autoformation

Pour un scénario béhavioriste

Pour un scénario constructiviste

ou socioconstructiviste en mode coopératif ou collaboratif

La plateforme Moodle

La plateforme Dokéos

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C’est construire un scénario pédagogique détaillé et penser à toutes les interactions de l’apprenant avec son ordinateur pour obtenir l’efficacité maximale du dispositif

C’est choisir les outils les mieux adaptés à l’approche pédagogique retenue et aux profils des apprenants

Concevoir une formation en ligne

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Recourir au tutorat

Nécessité du tutoratType de tutorat Exemples d’activités du tuteur L’effet tuteur

4

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Nécessité d’un tutorat

Démarrage

Etape 1

Etape 2

Inte

rses

sio

n

Inte

rses

sio

n

Tuteur

Apprenant individuel

Groupe d’apprenants

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Les types de tutorat

Tutorat réactif : Le tuteur est dans une position d’attente et ne fait

que réagir aux sollicitations de l’apprenant.

Tutorat proactif : Le tuteur prend l’initiative de solliciter l’apprenant, d’anticiper certaines de ses difficultés, de l’orienter vers des ressources.

Tutorat automatique : Envoyer aux apprenants des réponses types automatiques.

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Exemples d’activités de tuteur

Mettre en œuvre une activité en ligne (démarrage, suivi individualisé,évaluation…).

Guider, motiver, aider, …

Proposer des ressources (sites web de contenu).

Enrichir l’analyse des apprenants par des réflexions théoriques et des débats dans le groupe.

Modérer un forum de discussion.

Animer une réunion en ligne (téléconférence, classe virtuelle).

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« L’effet tuteur »

Plans Bénéfices

Cognitif - contenu La reformulation dans un vocabulaire commun aux pairs nécessite de revisiter ses connaissances

Cognitif méthodologique

Le développement de stratégies pédagogiques personnelles

Socio affectif

De la motivation

Un meilleur sentiment de reconnaissance

Le renforcement de son efficacité

Le renforcement de sa motivation

Métacognitif Auto évaluation de ses acquis

Renforcement du contrôle de son apprentissage

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Conclusion

Nouvelles compétences des formateurs

Nouveaux enjeux de la formation

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De penser le dispositif de formation dans le détail et d’anticiper l’activité cognitive des apprenants

De savoir multiplier les voies d’accès à l’apprentissage en introduisant des pédagogies actives et différentiées

D’analyser sa démarche pédagogique afin de mieux rationaliser sa pratique et devenir spécialiste de la mise à distance en formation

Et bien sûr de savoir utiliser les outils techniques et les logiciels associés

Nouvelles compétences

Intégrer les TICE dans l’acte de formation implique :

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Former à l’intégration des Tice dans leur pratique,un nombre significatif d’enseignants, afin de les rendre créatifs, véritables ingénieurs de l’éducation.

Produire et adapter des ressources pédagogiques en Afrique (l’essentiel des ressources accessibles sur Internet sont produites par l’Amérique et l’Europe).

Développer à faibles coûts des accès aux matériels informatiques et au logiciels de formation associés (les logiciels libres sont de ce point de vue une solution crédible).

Nouveaux enjeux

Développer l’usage des TICE réclame de :

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Fin de la première partie

Alain Adelise ConsultantPédagogie - Tice - Foad