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Langage
SOMMAIRE
1. LE LANGAGE
A. INTRODUCTION DU LANGAGE
B. L’ENRICHISSMENT DU VOCABULAIRE AVANT LECTURE
Les nomenclatures simples
Les histoires reconstituées
Les livres
Les affiches
La ferme
C. L’ECRITURE
Les formes à dessin
Le jeu d’analyse de sons
Les lettres rugueuses
Les ardoises
Les alphabets mobiles
D. LA LECTURE
La 1ère boîte d’objets
Les pochettes de lecture
Introduction aux phonèmes :
- La 2ème boîte d’objets
- Le 3e alphabet mobile
- Les pochettes de lecture
- Les livrets
- Les fiches homophoniques noir
- Les fiches homophoniques avec réponses
- Les affiches homophoniques
E. L’ENRICHISSEMENT DU VOCABULAIRE APRES LECTURE
Même matériel qu’avant la lecture + tickets de lecture
Les nomenclatures classifiées, jeu de lecture
Le meuble de lecture
Les livres
F. LA FONCTION DES MOTS DANS LA PHRASE
La lecture statique
. Les symboles
L’article
L’adjectif
Le jeu de l’adjectif logique
Le jeu du détective
La conjonction de coordination
La préposition
Jeu de la préposition logique
La lecture dynamique
Le verbe
L’adverbe
Le jeu de l’adverbe logique
Les ordres
2. LA GÉOGRAPHIE
Images positives et négatives
Nomenclatures de géographie
Les différents contrastes de la terre et de la mer
Les puzzles
Les drapeaux
La carte géographique Européenne
3. L’HISTOIRE
Introduction
La bande des âges
La bande de vie
Le temps qui passe
4. LA MUSIQUE
Ecouter la musique
Le nom des clochettes
Le dièse et le bémol
Initiation à l’écriture musicale
. Les nomenclatures classifiées
La clé de fa
Lecture de la partition
5. LA BOTANIQUE
La plante avec une nomenclature classifiée
6. LA ZOOLOGIE
Les nomenclatures classifiées d’animaux vertébrés
albummontessori : 3/6ans
La présentation doit offrir à l’enfant des possibilités d’indépendance “Aide-moi à faire par moi-même” prend alors
tout son sens.
Qu’est-ce qu’une présentation ?
C’est une proposition que l’on fait à un enfant.
C’est un moment, un temps limité et privilégié.
C’est une relation de travail, le médiateur est le matériel.
Son but est la transmission de la culture. C’est un “cadeau” qui est le processus d’apprentissage
(connaissance/repos/émergence).
Comment la présentation permet l’apprentissage ?
Par l’invitation à la présentation au bon moment de la période sensible grâce à l’observation.
Par ce temps relationnel de qualité, par la manière de la transmission (humaine) qui est plus importante que le
contenu.
Points essentiels de la présentation :
Individuelle
Chaque matériel fait l’objet d’une présentation individuelle à chaque enfant. Cette présentation individuelle est un
cadre porteur de concentration. L’objectif de travail est de mener l’enfant à la concentration par le matériel.
Cette présentation individuelle du matériel crée une relation humaine. Pour travailler par lui-même, l’enfant doit
avoir intériorisé cette relation pendant la présentation individuelle. C’est un moment de qualité, riche pour l’enfant
qui va lui permettre de travailler seul. Offrir à l’enfant quelque chose de manière humaine.
Analyse et économie de mouvements (début/milieu/fin)
L’éducateur montre à l’enfant en analysant (Essayer de reconnaître et d’exécuter exactement et séparément les
gestes successifs, chaque acte accompli se décompose en des temps successifs bien distincts, un temps suit l’autre)
et en économisant ses mouvements (simplicité, pas de superflu, aller à l’essentiel). Il ne dit rien. A travers la
présentation, amener l’enfant à vivre sensoriellement, à lui faire ressentir à travers le geste. La perception du
mouvement passe par la lenteur et la constance du geste qui est un acte conscient et volontaire.
Montessori Les nomenclatures simples
1 - Description du matériel
Des séries d’images.
2 - Âge de la première présentation
3 ans.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à la richesse du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Accès à l’écriture et à la lecture.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’intelligence.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation est l’humanisation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et
au temps afin de se socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
AVANT LECTURE : IMAGES NON RENSEIGNÉES
1er
type d’images
1ère
série
Deux séries de plusieurs images identiques (8 à 12) dont une avec le nom de la représentation (sans l’article
afin d’isoler le mot) et une série de tickets de lecture.
Les séries sont classées par thème simple, plus on avance dans l’âge plus elles sont spécifiques : les habits,
les outils, les fleurs, les fruits.
Prendre une seule série de cartes, celle non renseignée.
Déposez une carte devant l’enfant et lui demandez ce que c’est.
Puis racontez des histoires et posez des questions.
Faire cela pour chaque carte de la série.
Une fois toutes les cartes proposées, l’éducateur vérifie le nom de chaque carte en demandant à l’enfant ce
que c’est.
Installer un jeu de langage.
Pas de leçon en trois temps (juste pour les concepts).
2ème
série
Une série d’images en un exemplaire avec un thème spécifique
L’art : les femmes dans l’art, les portraits, les autoportraits.
2ème
série
Prendre la série d’images.
Déposez les cartes sur la table et les regarder.
Donner le nom des artistes.
L’enfant peut dessiner.
2ème
type d’images
Une série d’images spécifiques : les nids, les oiseaux, les différents habitats.
Installer un jeu de langage.
Montessori Les histoires reconstituées
1 - Description du matériel
Une série d’images simples racontant une histoire de manière chronologique.
Une série d’images simples sur l’histoire du café, du lait, etc.. .
2 - Âge de la première présentation
A partir de 2 ans ½ et jusqu’à 5 ans ½ pour les séries complexes.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à la richesse du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Accès à l’écriture et à la lecture.
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction des schèmes spatiotemporels.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
Aller chercher la série de cartes avec l’enfant.
Commencer par la dernière image, puis présenter les images une par une dans l’ordre
chronologique de l’histoire. Déposez une carte devant l’enfant et lui demandez ce que c’est.
Racontez des histoires et posez des questions autour de l’image. Une fois l’histoire terminée, mélanger les
cartes et inviter l’enfant à les remettre dans l’ordre chronologique.
Faire cela pour chaque carte de la série.
Une fois l’intérêt épuisé, aller ranger le matériel.
Montessori Les livres
1 - Description du matériel
Un espace bibliothèque, avec des chaises à la taille des enfants, avec des livres de littérature enfantine
contenant des histoires variées, des poésies, des comptines, des imagiers, des poèmes, des fables.
Entre 3 et 6 ans, les enfants ont besoin d’histoires en lien avec la réalité, avec des gens vivant leur vie de
personnes, les animaux leur vie d’animaux, etc...
Diversifier les thèmes, les graphismes, les formats.
Une série de bibliothèques correspondant au matériel de géographie, de botanique, d’art, d’histoire, de
biologie, de zoologie.
La bibliothèque musicale
Avec des nomenclatures simples (images avec portraits de musiciens, instruments).
Une série de livres et des CD de styles musicaux différents.
“L’alphabet des grands musiciens” Gallimard Jeunesse.
“Premier CD” (La Procure).
“Voyez comme on danse”, livre + CD.
“L’enfant et les sortilèges”.
La bibliothèque de géographie
Différents atlas dont “Mon premier atlas des 5-8 ans” Editions Milan.
Des livres sur les forêts, les îles, etc...
Les livres de Yann Arthus-Bertrand.
La bibliothèque de botanique
Des livres sur des thèmes divers et variés, les fruits, les fleurs, etc...
“La pomme” Jeunesse Gallimard.
“101 trucs et conseils des plantes d’intérieur”.
La bibliothèque de zoologie
Nomenclature simple d’images d’animaux.
Série de livres sur les animaux, les bébés chez Nathan “Bébés des rivières”, “Bébés des pôles”.
La bibliothèque d’art.
2 - Âge de la première présentation
2 ½, 3 ans.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Ouverture sur le monde, la culture.
Accès à l’écriture et à la lecture.
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction des schèmes spatiotemporels.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
Faire une présentation quotidienne avec un ou plusieurs enfants.
Il n’existe pas de présentation particulière.
Montrer à l’enfant comment on tient un livre, comment on tourne les pages, comment on range le livre et
comment on en prend soin.
Montessori Les affiches
1 - Description du matériel
Une série d’affiches à thème :
La vache et ses dérivés
L’art de l’huile d’olive (on peut apporter une bouteille d’huile d’olive, des olives).
L’art du pain.
La pomme.
Les champignons.
2 - Âge de la première présentation
2 ½ et 3 ans.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Accès à l’écriture et à la lecture.
Ouverture sur le monde et la culture.
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
Il n’existe pas de présentation précise.
Demander à l’enfant ce qu’il voit, ce que c’est.
Parler sur le thème choisi.
Faire des jeux de questions.
On peut apporter des objets en rapport avec l’affiche.
Accrocher l’affiche dans l’ambiance.
Les affiches permettent à l’enfant d’introduire un jeu de langage et donc de parler, de communiquer.
Montessori La ferme
1 - Description du matériel
Une ferme (étable) disposée sur une plate-forme en bois, avec un pré et des enclos avec des barrières
amovibles, une niche de chien, une mangeoire, un silo à grain.
Un panier avec des animaux de la ferme (vache, veau, cheval, taureau, cochon, chèvre, mouton, agneau,
oie, poule, canard), une fermière et un fermier.
Ce matériel est fixe et présenté sur une table à la hauteur des enfants.
2 - Âge de la première présentation
2 ½, 3 ans.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Accès à l’écriture et à la lecture.
Enrichissement du vocabulaire et de l’ambiance.
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction de l’intelligence.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
Ce matériel est une activité pour une personne, il est nécessaire de faire une vraie présentation.
1ère
présentation : le décor
Nommer le matériel, c’est la ferme.
On introduit le décor en posant des questions et en racontant des histoires autour de chaque objet.
Expliquer à l’enfant à quoi sert le silo (Il sert à stocker le grain pour nourrir les animaux l’hiver. On met un
seau en dessous pour récupérer les grains que l’on va mettre dans le mangeoire).
Faire répéter à l’enfant tout ce que nous avons regardé
Un autre jour : introduire les êtres vivants par un jeu de spatialisation
On introduit le fermier et la fermière en les mettant à côté.
On reprend chaque nom du décor en introduisant les animaux par catégorie.
Demander “Tu te souviens de cet objet. Qui habite dans la niche ? le chien”. Le placer dans le décor, parler
autour du chien.
On peut raconter une histoire autour de chaque animal.
Ensuite, on peut spécifier (que mange la vache, herbivore, etc....).
Un autre jour : introduire chaque famille
- La vache, le taureau, le veau.
- Le cheval, la jument, le poulain.
- Le mouton, la brebis, l’agneau.
Montessori Les formes à dessin
1 - Description du matériel
Un meuble avec quatre étagères.
1ère
étagère : Une série de 11 pots de couleurs différentes avec un crayon de couleurs assorti au pot (bleu,
rouge, jaune, orange, violet, vert sapin, rose marron, noir, gris, blanc) correspondant à la deuxième boîte de
couleurs.
2ème
étagère : 5 formes en métal, rose et bleu, de même taille que celle du cabinet de géométrie. Une forme
par tiroir est représentée (carré, rectangle, triangle, trapèze isocèle, pentagone). 3
ème étagère : 5 formes en métal, rose et bleu, de même taille que celle du cabinet de géométrie. Le dernier
tiroir est complet (disque , triangle curviligne, ovale, rosace, ellipse).
4ème
étagère : Une boîte avec du papier de forme carrée (14 x 14 cm). On peut utiliser une grande feuille
pour la composition de plusieurs formes.
Un plateau sur lequel se trouve un set (14 x 14 cm), un porte crayon pour 3 crayons et une coupelle avec un
taille crayon qui restent sur l’étagère.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans ½ .
3 - Buts directs
Préparation directe de la main à l’écriture d’un tracé simple (exercice pour tenir un crayon dans le
mouvement, par rapport à la lettre ce travail est moins précis car la forme est grande).
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction des schèmes spatiotemporels.
Construction de la pensée logique.
Préparation à l’écriture, à la lecture, au dessin et à l’art par des gestes indirects qui prépare.
5 - Présentation
1ère
présentation : dessiner le contour d’un mouvement continu
Aller avec l’enfant devant le meuble.
Lui demander de choisir une forme et trois crayons et de les poser sur le plateau.
Mettre deux feuilles sur le set.
Poser le plateau sur la table.
Sortir tout le matériel sur la table, un par un.
De gauche à droite, la forme, le set avec la feuille, les crayons.
Saisir l’encastrement avec trois doigts et le superposer sur la feuille.
Choisir un crayon de couleur et dessiner le contour d’un mouvement continu.
Enlever l’encastrement, le remettre à sa place, on obtient un premier tracé, le montrer à l’enfant.
Choisir un autre crayon, saisir la forme avec la main gauche, la mettre sur le contour, puis tracé le contour.
Enlever l’encastrement et le remettre à sa place, on obtient un deuxième tracé décalé.
Choisir un autre crayon et tracer des traits verticaux (de haut en bas et de gauche à droite) dans la forme
puis le montrer à l’enfant.
Proposer à l’enfant de faire ces trois étapes.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Un autre jour
Même présentation mais tracer à l’intérieur de la forme des traits verticaux d’un mouvement continu, de
haut en bas et de gauche à droite.
Un autre jour
Même présentation puis colorier l’intérieur de la forme en juxtaposant une succession de traits très fins, de
gauche à droite et de bas en haut.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel.
Montessori Le jeu d’analyse de sons
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel se trouve une boîte remplie d’objets : un papillon, un petit chapeau de poupée, un
petit vélo, un petit lit, un chien, un canard, un petit flacon de parfum, un petit panda, un trombone….
2 - Âge de la première présentation
3 ans , 3 ans ½ (avant la lecture).
3 - Buts directs
Enrichissement du vocabulaire.
Préparation de l’oreille à l’analyse des sons et à la phonétique du langage.
4 - Buts indirects
Découvrir son environnement: période sensible du langage.
Développement social.
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
Exploration du langage.
5 - Présentation
A faire quotidiennement car elle va structurer l’oreille de l’enfant.
1ère
présentation : un objet dont le nom commence par ...
1ère
étape : 1 objet à la fois
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Sortir un objet (papillon) sur le plateau.
Dire “ mon petit oeil voit un objet dont le nom commence par Peu… ”(on donne le son).
Attendre que l’enfant nomme l’objet, puis donner d’autres exemples “Peu comme pomme, comme pain,
etc..”.
Ranger l’objet dans la boîte.
Sortir un 2ème
objet (canard) sur le plateau.
Dire “ mon petit oeil voit un objet dont le nom commence par QUE…”.
Attendre que l’enfant nomme l’objet, puis donner d’autres exemples “QUE comme crayon, comme
caravane, etc..”.
Ranger l’objet dans la boîte.
Selon l’enfant, lui en présenter plusieurs.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
2ème
étape : 2 objets en même temps, puis 3, puis 4
Plus tard, quand l’enfant a vu plusieurs objets, on peut travailler avec 2 objets en même temps, puis 3, puis
4, etc...
2ème
présentation : un objet dont le nom se termine par....
1ère
étape : 1 objet à la fois
Dire “mon petit œil voit un objet dont le nom se termine par O”.
L’enfant nomme l’objet (ex. chapeau, vélo).
2ème
étape : 2 objets en même temps, puis 3, puis 4
Puis, le faire avec 3 ou 4 enfants, poser plusieurs objets sur le plateau.
3ème
présentation : un objet dans lequel on entend le son....
Mettre plusieurs objets sur le plateau.
Dire “mon petit œil voit un objet dans lequel on entend le son OU ”
L’enfant nomme l’objet (ex. tour).
6 - Contrôle de l’erreur
Il est auditif.
NOTE : On donne le SON de la lettre (Voir lettres rugueuses)
Montessori Les lettres rugueuses
1 - Description du matériel
Une boîte contenant les 26 lettres de l’alphabet : en rouge, les voyelles et en bleu, les consonnes.
Un plateau sur lequel est posé un thermos d’eau tiède, un petit bol et une petite serviette.
Un plateau contenant du sable.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans ½ .
3 - Buts directs
Education de l’oreille à analyser les sons et à la phonétique du langage.
Apprentissage visuel des lettres, apprentissage du tracé de la lettre.
Préparation à l’écriture et à la lecture (préparation de la main et association d’un son à un signe graphique).
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Construction de l’intelligence.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Ne jamais donner le nom de la lettre mais le son de la lettre.
1ère
présentation avec 3 lettres (partir du son)
Aller chercher la boîte et le petit plateau sans le thermos avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Tremper les doigts de la main droite dans l’eau puis les frotter sur la serviette afin d’éveiller la sensibilité.
Inviter l’enfant à le faire.
Demander à l’enfant “Qu’est-ce que tu entends dans ton prénom ? ”.
Sortir la lettre citée par l’enfant, la poser sur la table et la toucher avec l’index dans le
sens de l’écriture et prononcer le son de la lettre (et pas le nom).
“ Tu vois la forme qu’elle a, s (ce) comme Sophie, (ce). ”
Inviter l’enfant à le faire plusieurs fois “ tu peux la toucher”.
Citer d’autres exemples : “S (ce) comme soleil, (ce) comme salopette…”.
Dire “Quand je dis maman, qu’est-ce que tu entends ? ” ou “Quel est le prénom de ta maman ?, qu’est-ce
qu’on entend dans Margot ?”.
Continuer en présentant une autre lettre citée par l’enfant et faire le même exercice.
Commencer ainsi par présenter 2 ou 3 lettres, à la fois, maximum.
Puis faire une leçon de langage en 3 temps (en insistant sur le 2ème
temps).
Puis on invitera l’enfant à tracer les lettres qu’il connaît dans le plateau de sable.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Un autre jour : 3 nouvelles lettres + celles déjà vues
Remontrer les 3 lettres qu’il connaît déjà pour vérifier s’il s’en souvient. Introduire 3 autres lettres.
6 - Contrôle de l’erreur.
Il est visuel, tactile et auditif.
Note :
Partir du son du mot et présenter des lettres contrastées, l’activité doit rester très ludique. On peut associer
les ardoises.
Noter sur un papier les lettres que l’on a présenté pour chaque enfant.
A faire si possible tous les jours.
Remarque :
k, c, q se prononcent que.
g, se prononce gue.
j, se prononce je.
s, se prononce ce.
w, cette lettre a deux sons, c'est le ve de wagon et le oue de whisky.
h, cette lettre on ne l’entend pas, c'est la lettre qui n'a pas de son, c’est une lettre particulière.
y, cette lettre a deux sons, c'est le ye de yoga, yaourt et le i de papyrus.
x, cette lettre a deux sons, c'est le cse de taxi et le gse de xylophone.
Montessori Les ardoises
1 - Description du matériel
ardoises
- une ardoise verte unie.
- une ardoise avec d’un côté des lignes de 3 espaces d’écriture pour écrire des lettres et des mots et de l’autre
côté un quadrillage pour l’écriture des chiffres.
Un petit plateau sur lequel se trouvent une craie et une éponge.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3ans ½, en parallèle avec les lettres rugueuses, les dessins de formes, l’alphabet mobile.
3 - Buts directs
Préparation à l’écriture graphique.
Ecrire dans un acte moteur et mental.
4 - Buts indirects
Découvrir son environnement: période sensible du langage.
Développement social.
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
1ère
présentation : avec l’ardoise unie
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Demander à l’enfant ce qu’il souhaiterait écrire, il dit “soleil”.
Ecrire “soleil” en analysant les sons, puis demander à l’enfant de le réécrire.
Ecrire le 1er
mot en détachant les lettres, le 2ème
mot en les rapprochant, puis le 3ème attaché.
Proposer à l’enfant d’écrire son prénom, l’écrire et demander à l’enfant de le réécrire.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Un autre jour : avec l’ardoise à lignes
Aller chercher l’ardoise avec les lignes et le petit plateau avec l’enfant.
Dire “Aujourd’hui, je vais te montrer comment écrire entre 2 lignes”.
Ecrire une lettre entre les 2 lignes.
Proposer à l’enfant de continuer.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Un autre jour : avec l’ardoise quadrillée pour les chiffres
Aller chercher l’ardoise quadrillée et le petit plateau avec l’enfant.
Dire “Aujourd’hui, je vais te montrer comment on écrit les chiffres”.
Ecrire un chiffre par carreau.
Proposer à l’enfant de continuer.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Note :
Indiquer à l’enfant où il doit écrire, comment il doit placer le mot dans l’intervalle et
comment positionner ses lettres. Si l’enfant rencontre des difficultés pour former ses lettres, il peut retoucher
les lettres rugueuses ou tracer des lettres dans le plateau de sable.
6 - Contrôle de l’erreur.
Il est visuel.
Montessori 1er et 2ème alphabet mobile
1 - Description du matériel
Le 1er
alphabet mobile
Une boîte avec des compartiments contenant les 26 lettres de l’alphabet en plastique rigide et les points
pour les i et j (en bleu, les consonnes et en rouge, les voyelles).
Un tapis.
Le 2ème
alphabet mobile
Une boîte plus petite, avec des compartiments contenant les 26 lettres de l’alphabet de couleur bleue en
cursif. Les lettres sont plus petites et plus maniables.
Un tapis.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après les lettres rugueuses).
3 - Buts directs
Déclenchement du mécanisme de la lecture.
Composer des mots à partir des sons.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
L’alphabet mobile se présente lorsque l’enfant connaît environ la moitié des lettres rugueuses. C’est le début
de l’autonomie.
Présentation du 1er
alphabet mobile
Demander à l’enfant de dérouler un tapis.
Aller chercher la 1ère
boîte d’alphabet mobile avec l’enfant à l’étagère.
Demander à l’enfant de sortir les lettres qu’il connaît, les poser sur le tapis et les nommer.
Puis les ranger dans la boîte.
Lui proposer d’écrire une lettre à quelqu’un. “Nous allons écrire ! A qui tu veux écrire ?”, ex. maman je
t’aime.
p a p a v a a l a m e r
L’aider à analyser les sons qui composent chaque mot et l’inviter à les écrire phonétiquement en prenant
soin de bien séparer les mots.
Dire “Quand on dit papa, qu’est-ce qu’on entend ?” “pa”.
Dire “Tu connais le P ? Tu le retrouves ?”, l’enfant sort les lettres et les pose sur le tapis, lui expliquer
comment s’écrit le son ER « m e r ».
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant est épuisé.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Pour le 2ème
alphabet mobile, nous ne faisons pas de présentation. Il est à utiliser en après la présentation du
1er
.
REMARQUE : Le prénom de l’enfant doit être écrit correctement tout de suite.
Note :
On donne une forme uniquement aux sons que l’on entend.
Alléger les consonnes quand on prononce le son (on ne doit pas entendre de voyelle).
L’espace entre deux mots signifie la fin du mot.
On ne relit pas la lettre sauf si l’enfant le demande. Cela signifie qu’il est prêt pour la lecture. On peut passer
à la 1ère
boîte d’objets.
Montessori La 1ère boîte d’objet
1 - Description du matériel
Une boîte avec un couvercle contenant différents objets avec des noms phonétiques : une moto, un koala,
un coq, un cabri, un sac, un ananas, un fil.
Un plateau avec des petits morceaux de papiers, un crayon, des ciseaux et une petite pochette en plastique
contenant des étiquettes (tickets de lecture) où sont écrits des mots en lettres cursives correspondant aux
objets.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (quand il commence à relire ce qu’il écrit avec les alphabets mobiles).
3 - Buts directs
Déclenchement du mécanisme de la lecture (à partir du son, recomposer le mot).
Introduction du nom commun.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher la 1ère
boîte d’objets avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Ouvrir la boîte, sortir les objets un par un avec l’enfant en les nommant.
1ère
présentation
Prendre une bande de papier et écrire le 1er
mot à l’enfant en lettres cursives détachées,
le nom d’un objet, ex. b u s
Plier le papier et le donner à l’enfant.
Dire “Je vais t ‘envoyer un message et tu vas me dire ce qu’il te dit”.
L’enfant lit le mot, le lire avec l’enfant.
Puis lui demander de le lire plus vite, puis encore plus vite.
L’inviter à poser le papier devant l’objet correspondant.
L’enfant associe le mot à l’objet.
Faire le même exercice avec un autre mot.
Inviter l’enfant à le faire jusqu’à épuisement de son intérêt.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
2ème présentation
Quand la première présentation est acquise.
Faire le même exercice en attachant les lettres (cursives), ex: koala
L’enfant lit le mot et associe le mot à l’objet.
Petit à petit, l’enfant se met à déchiffrer les mots.
Une fois tous les mots introduits, regrouper tous les papiers et demander à l’enfant de les relire puis de les
placer devant chaque objet correspondant.
Inviter l’enfant à la répétition jusqu’à épuisement de son intérêt.
Montrer à l’enfant les tickets et lui dire qu’il peut le faire tout seul, autant de fois qu’il le veut.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Montessori Les pochettes de lecture 1, 2 et 3
1 - Description du matériel
Une boîte contenant des pochettes de lecture :
- 1ère
pochette : une série d’images d’objet phonétique (chaque lettre a un son) associée à des tickets de
lecture sans article, dont un côté en imprimerie et l’autre en cursive (moto, cabri, piano, anorak)
- 2ème
pochette : une série d’images représentant des objets avec des mots se terminant par e, muets ou non
(grue, crocodile, salade, crabe, caravane, sucre, rame, tigre, arbre, plume, caravane).
- 3ème
pochette : une série d’images représentant des objets dont la dernière lettre est muette (canot, canard,
radis, nid, lit, rat).
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après le déclenchement du mécanisme de la lecture avec la boîte d’objets).
3 - Buts directs
Renforcement de la lecture
Introduction à la lecture
Introduction du nom commun.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
Construction de l’intelligence.
Socialisation.
5 - Présentation
1ère
pochette
Aller chercher la 1ère
pochette avec l’enfant à l’étagère.
Disposer les images sur la table, prendre un ticket de lecture, le lire puis l’associer à l’image correspondante.
Faire de même avec tous les tickets de lecture.
2ème
pochette
Aller chercher la 2ème
pochette avec l’enfant à l’étagère.
Disposer les images sur la table, prendre un ticket de lecture, le lire puis l’associer à l’image correspondante.
Faire de même avec tous les tickets de lecture.
3ème
pochette
Aller chercher la 3ème
pochette avec l’enfant à l’étagère.
Disposer les images sur la table, prendre un ticket de lecture, le lire puis l’associer à l’image correspondante.
Faire de même avec tous les tickets de lecture.
Chercher des mots de la même famille ex. canard, canarder.
Note : L’enfant peut écrire les mots sur une ardoise ou sur une feuille. Il peut faire le travail seul.
Les autres pochettes :
ou / é / ch / oi / on-om / au / eau / an-am / en-em / aon / en-em / ain-aim / ein / un / h / è / ê / ai / ei / et / ette /
ien / ph / gn / esse / enne / erre / elle / ier / eur / ç-ci-ce-cy / ge-gi /gu / qu / s (entre 2 voyelles framboise) / ill
/ ail-aille /eu-oeu / eil-eille / euil /
En tout, nous avons 40 pochettes.
Montessori La 2ème boîte d’objet
1 - Description du matériel
Une boîte avec un couvercle contenant différents objets avec des noms phonétiques : une moto, un koala,
un coq, un cabri, un sac, un ananas, un fil, un clou.
Un plateau avec des petits morceaux de papiers, un crayon de couleur rouge et des ciseaux et une petite
pochette en plastique contenant des étiquettes (tickets de lecture) où sont écrits des mots en noir en caractère
d’imprimerie correspondant aux objets.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après la 1ère
boite d’objets).
3 - Buts directs
Introduction du 1er
phonème.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture, à l’orthographe et à la lecture.
5 - Présentation
1ère
présentation : introduction du phonème OU
Aller chercher la 2ème
boîte d’objets avec l’enfant à l’étagère.
Ouvrir la boîte, sortir les objets un par un avec l’enfant en les nommant.
Prendre une bande de papier et écrire (lettres cursives) le 1er
mot à l’enfant, ex. koala , plier le papier et le
donner à l’enfant.
L’enfant lit le mot puis pose le papier devant l’objet correspondant.
L’enfant associe le mot à l’objet.
Faire de même pour chaque objet.
Pour clou (qui est l’intrus) dire à l’enfant que O et U ensemble cela fait OU.
(On peut associer les lettres rugueuses)
Inviter l’enfant à la répétition.
Une fois l’intérêt épuisé, ranger le matériel.
A la suite ou un autre jour
Faire le même exercice.
Prendre la pochette de lecture avec le son OU.
Sortir les images sur la table et demander à l’enfant de les nommer.
Donner à l’enfant un ticket de lecture.
Lui demander de le lire et de l’associer à l’image correspondante.
Faire de même avec tous les tickets.
Inviter l’enfant à la répétition jusqu’à épuisement de son intérêt.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.
Lui dire qu’il peut le faire autant de fois qu’il le veut.
Note :
L’enfant peut écrire les mots avec l’alphabet mobile.
Montessori Le 3ème alphabet mobile
1 - Description du matériel
Le 3ème
alphabet mobile
2 boîtes contenant les 26 lettres de l’alphabet en caractère d’imprimerie :
- Une boîte bleue avec les lettres écrites en bleues (l’enfant s’en sert pour construire sa phrase).
- Une boîte rouge avec les lettres écrites en rouges (l’enfant s’en sert pour écrire son phonème).
Un tapis.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après la 2ème
boîte d’objets).
3 - Buts directs
Introduction aux phonèmes.
Déclenchement du mécanisme de la lecture.
Composer des mots à partir des sons.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher la 3ème
boîte d’alphabet mobile avec l’enfant à l’étagère.
Dire à l’enfant “On a vu le son OU. On va chercher des mots dans lesquels nous entendons le son OU”.
Par exemple : le genou est mou, lui expliquer pour le son J, on prend g et e, cela fait J.
L’enfant va construire une phrase avec des phonèmes OU.
Note :
Stimuler l’intérêt de l’enfant avec plusieurs supports :
Des livres avec lesquels on peut dire à l’enfant “Si on cherchait les OU dans ce livre ?”.
Les fiches de lecture contenant des phonèmes.
Les alphabets mobiles ou un crayon et un papier, l’enfant lit et écrit les mots.
Un livret que l’enfant peut fabriquer.
Remarque :
Donner à ce stade l’orthographe exacte des mots.
6 - Contrôle de l’erreur.
Il est visuel.
Montessori Les pochettes de lecture
1 - Description du matériel
Une boîte contenant des pochettes de lecture avec une série d’images représentant chacun un phonème.
Chaque pochette contient une série d’images à laquelle on associe des tickets de lecture.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après la 2ème
boîte d’objets).
3 - Buts directs
Introduction des particularités orthographiques (phonèmes).
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Apprendre les nouveaux sons
Aller chercher la boîte contenant les pochettes avec l’enfant à l’étagère.
Prendre la pochette correspondante au phonème que l’on veut présenter.
Sortir les images une par une en demandant à l’enfant de les nommer.
Disposer les images sur la table, prendre un ticket de lecture, le lire puis l’associer à l’image correspondante.
Faire de même avec tous les tickets de lecture.
Une fois que l’enfant a lu toute la pochette et associé les tickets de lecture, écrire des mots et des phrases
avec le 3ème
alphabet mobile.
Inviter l’enfant à la répétition.
Quand l’intérêt de l’enfant est épuisé, aller ranger le matériel.
Note : Travailler de façon ludique. L’important est de combiner la lecture et l’écriture.
Faire des petits livrets avec des mots ayant le même phonème, avion, camion.
Montessori Les livrets
1 - Description du matériel
Une boîte contenant des livrets de lecture. Chaque livret représente un phonème, avec un mot par page, le
phonème est écrit en couleur.
Du papier cartonné, des feuilles blanches, un crayon noir et un crayon de couleur, et de la ficelle.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½ (après la 2ème
boîte d’objets).
3 - Buts directs
Introduction des particularités phonèmes (apprendre de nouveaux sons).
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher avec l’enfant un livret et l’inviter à le lire.
Inviter l’enfant à la répétition.
Quand l’intérêt est épuisé, aller ranger le matériel.
Note :
On peut proposer à l’enfant de fabriquer un livret.
Inviter l’enfant à choisir un phonème ch
Ecrire le mot en noir et le phonème en couleur cheval
Ecrire un mot par page.
Remarque : Travailler de façon ludique. L’important est de combiner la lecture et l’écriture.
Montessori Les fiches
1 - Description du matériel
Des fiches homophoniques sur lesquelles sont inscrits un seul phonème en noir.
an
maman
volcan
sandale
triangle
amande
ch
biche
cloche
chocolat
niche
vache
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Découvrir les phonèmes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
Construction de l’intelligence.
Lire les livres.
5 - Présentation
Aller chercher les fiches homophoniques avec l’enfant à l’étagère.
Prendre la pochette que l’on veut présenter. Pour la première présentation prendre celle du OU et demander
à l’enfant s’il s’en souvient (clou dans la 2ème
boîte d’objets).
Inviter l’enfant à lire la fiche.
Inviter l’enfant à la répétition.
Quand l’intérêt de l’enfant est épuisé, aller ranger le matériel.
Montessori Les fiches homophoniques
1 - Description du matériel
Des fiches homophoniques
- 1 fiche sur laquelle est inscrit des mots où il manque des homophones.
- 1 enveloppe contentant des tickets regroupés par homophones.
- 1 fiche avec les réponses.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Découvrir les phonèmes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture (travailler les phonèmes).
Construction de l’intelligence.
Lire les livres.
5 - Présentation
Aller chercher les fiches homophoniques avec l’enfant à l’étagère.
Prendre la pochette que l’on veut présenter.
Dire à l’enfant que ce sont les différentes façons de faire le son “è”.
Prendre la fiche à trous et les tickets et inviter l’enfant à les remplir.
Vérifier avec la fiche des réponses.
Inviter l’enfant à la répétition.
Dire à l’enfant enfant qu’il peut travailler seul avec la fiche de réponse à ses côtés.
Quand l’intérêt de l’enfant est épuisé, aller ranger le matériel.
Montessori Les affiches homophoniques
1 - Description du matériel
Une série de grandes fiches avec un phonème par fiche.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Découvrir les phonèmes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
Construction de l’intelligence.
Lire les livres.
5 - Présentation
Aller chercher une fiche homophonique avec l’enfant à l’étagère.
Introduire un jeu de langage avec les différentes façons d’écrire le même son.
Note : les grandes fiches sont à accrocher dans l’ambiance.
Montessori Les nomenclatures simples
1 - Description du matériel
La 1ère
série des nomenclatures simples.
Deux séries de plusieurs images identiques (8 à 12) dont une avec le nom de la représentation (sans l’article
afin d’isoler le mot) et une série de tickets de lecture.
Les séries sont classées par thème simple, plus on avance dans l’âge plus elles sont spécifiques : les habits,
les outils, les fleurs, les fruits.
2 - Âge de la première présentation
5 ans (dès que le mécanisme de la lecture est déclenché).
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à la richesse du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Accès à l’écriture et à la lecture.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’intelligence.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation est l’humanisation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et
au temps afin de se socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
Même matériel que celui d’avant la lecture + les noms et les tickets de lecture
Après la lecture
Prendre la série d’images non renseignées (sans nom) et les tickets de lecture.
Inviter l’enfant à les associer.
Prendre la série d’images avec les noms et les tickets de lecture.
Inviter l’enfant à les associer.
Les tickets vont servir de guide à l’enfant.
Faire cela pour toutes les nomenclatures.
Montessori Le meuble de lecture
1 - Description du matériel
Un meuble à tiroirs avec dans chacun des séries de tickets de lecture classés par thème et écrit en lettres
d’imprimerie : objet de l’ambiance, les noms des animaux de la ferme, le nom des enfants, le nom des
couleurs, les formes géométriques.
bleu jaune rouge violet orange vert marron rose noir blanc gris
2 - Âge de la première présentation
5 ans (dès que le mécanisme de la lecture est déclenché).
3 - Buts directs
Découvrir la lecture.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de l’intelligence.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
5 - Présentation
L’enfant choisit un tiroir et le pose sur la table.
Il lit ce qui est écrit sur un ticket et va l’associer à un objet de l’ambiance, ex. rouge, il va chercher un objet
rouge, les barres rouges et mettre le ticket à côté.
Faire cela avec tous les tickets du tiroir.
Une fois que tous les tickets ont été utilisé, les récupérer et les ranger dans le tiroir.
Inviter l’enfant à en faire un autre.
Montessori Les livres
1 - Description du matériel
Un espace bibliothèque, avec des chaises à la taille des enfants, avec des livres de littérature enfantine
contenant des histoires variées, des poésies, des comptines.
Entre 3 et 6 ans, les enfants ont besoin d’histoires en lien avec la réalité, avec des gens vivent leur vie de
personnes, les animaux leur vie d’animaux, etc...
Diversifier les thèmes, les graphismes, les formats.
Une série de bibliothèques correspondant au matériel de géographie, de botanique, d’art, d’histoire, de
biologie, de zoologie.
La bibliothèque musicale
Avec des nomenclature simples (images avec portraits de musiciens, instruments).
Une série de livres et des CD de styles musicaux différents.
“L’alphabet des grands musiciens” Gallimard Jeunesse.
“Premier CD” (La Procure).
“Voyez comme on danse”, livre + CD.
“L’enfant et les sortilèges”.
La bibliothèque de géographie
Différents atlas.
Des livres sur les forêts, les îles, etc...
Les livres d’Artus-Bertrand.
“Mon premier atlas des 5-8 ans” Editions Milan.
La bibliothèque de botanique
Des livres sur des thèmes divers et variés, les fruits, les fleurs, etc...
“La pomme” Jeunesse Gallimard.
“101 trucs et conseils des plantes intérieurs”.
La bibliothèque de zoologie
Nomenclature simple d’images.
Série de livre sur les bébés chez Nathan “Bébés des rivières”, “Bébés des pôles”.
Des photos d’animaux.
2 - Âge de la première présentation
2 ½ et 3 ans.
3 - Buts directs
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Ouverture sur le monde, la culture.
Accès à l’écriture et à la lecture.
4 - Buts indirects
Se situer dans l’espace et le temps.
Construction des schèmes spatiotemporels.
Construction de la pensée logique.
Construction de l’enfant par l’enrichissement du vocabulaire et des représentations du monde qui lui
permettent de préciser son environnement et de se situer dans le monde.
Humanisation (Le but de l’éducation. Le travail de l’enfant est de s’adapter à l’espace et au temps afin de se
socialiser et de s’humaniser).
Préparation indirecte à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
Il n’existe pas de présentation particulière.
Montrer à l’enfant comment on tient un livre, comment on tourne les pages, comment on range le livre et
comment on en prend soin.
Montessori Les symboles
1 - Description du matériel
Une boîte rectangulaire en bois avec des symboles :
Le nom est représenté par un grand triangle équilatéral noir
L’article est représenté par un petit triangle bleu clair
L’adjectif est représenté par un moyen triangle bleu foncé
La conjonction de coordination est représentée par un rectangle rose
La préposition est représentée par une petite lune verte
Le verbe est représenté par un rond rouge
L’adverbe est représenté par un rond orange
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Approche intuitive et sensorielle de ce que peut représenter un mot dans la phrase.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Construction de l’intelligence.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Développement social.
Préparation indirecte à la lecture totale.
5 - Présentation
On présente à l’enfant 7 natures de mot avec pour chaque mot un symbole associé.
On commence par l’article.
“Quel est le mot qui indique de quoi on parle ? ”
Nous n’introduisons jamais le nom des mots à l’enfant, pas de grammaire.
Note :
Le discours peut-être divisé en 9 parties.
Le but des symboles est la discrimination visuelle des mots, l’ensemble du discours peut être classé en 7
symboles différents.
Les symboles permettent à l’enfant de structurer sa pensée, période sensible de l’ordre.
La nature des mots, c’est l’analyse du discours de façon sensorielle (visuelle).
Il est important de faire ce travail à haute voix afin de le rendre audible à l’enfant et à le répéter.
Montessori L’article
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux bleu, un crayon noir, un crayon rouge, des
bandelettes de papier, une petite boîte contenant des tickets de lecture.
Une boîte bleue contenant 3 crayons identiques, 3 pièces identiques, 1 clé et 1 bouton.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Nature des mots et de l’article, chaque mot a une fonction et un rôle dans la phrase. L’article
définit le nombre d’objet.
Structure du langage parlé, analyse du langage parlé.
Composer des mots à partir des sons.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Ouvrir la boîte, sortir les objets un par un avec l’enfant.
Dire à l’enfant “Je vais t’envoyer un mot”.
Ecrire sur un papier la pièce (l’article en rouge) puis le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et donne une pièce.
Dire “Ce n’est pas celle-là que je veux”, puis écrire sur un papier une pièce et le donner à l’enfant.
L’enfant donne une pièce et l’associe avec le mot.
Ecrire la clé sur un papier, le donner à l’enfant.
L’enfant donne la clé (il n’y en a qu’une), placer le mot à côté.
Ecrire sur un papier la pièce et le donner à l’enfant.
L’enfant donne une pièce et l’associe avec le mot.
Faire cela pour chaque objet.
Ramasser tous les tickets, les mélanger et inviter l’enfant à les replacer avec les objets.
Une fois le travail fini, aller ranger le matériel.
L’enfant utilise les tickets de lecture quand il travaille seul.
Note : On dit un crayon, une clé quand il y a plusieurs objets identiques.
On dit le crayon quand il y en a un seul.
Montessori L’adjectif
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux bleu, un crayon noir, un crayon rouge, des
bandelettes de papier, une pochette contenant des symboles du groupe nominal.
Une boîte contenant les animaux de la ferme (ou des objets identiques avec des caractéristiques
différentes).
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduction de l’adjectif de manière sensorielle (symboles).
Etude sensorielle de la phrase à travers les symboles.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Inviter l’enfant à mettre sur la table 2 vaches, 2 chevaux et 2 cochons différents en taille et en couleur.
Dire à l’enfant “Je vais t’envoyer un mot”.
Ecrire sur un papier le cheval puis donner ce ticket à l’enfant.
L’enfant le lit et donne un cheval.
Dire “Ce n’est pas celui-là que je veux”, puis écrire sur un papier le cheval noir et le donner à l’enfant.
L’enfant donne le cheval noir et pose le ticket à côté.
Ecrire le cochon sur un papier, le donner à l’enfant.
L’enfant donne un cochon.
Dire “Ce n’est pas celui-là que je veux”, puis écrire sur un papier le grand cochon et le donner à l’enfant.
L’enfant donne le grand cochon et pose le ticket à côté.
Ecrire le petit cochon sur un papier, le donner à l’enfant.
L’enfant donne le petit cochon et associe le ticket.
Faire de même avec tous les objets de la boîte.
Puis faire jeu de la transposition.
Découper tous les tickets du groupe nominal en trois et le cheval noir
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles (introduire les 3 noms du groupe nominal
le cheval noir
Dire “Quel est le mot qui dit de quoi on parle ?”, “cheval”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y en a ?”, “le”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit comment est le cheval ?”, “noir”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “On va le faire avec la vache beige”.
Dire “De quoi on parle quand on dit la vache beige ?” “vache”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y a de vache ?” “la”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit comment est la vache ?” “beige”. Mettre le symbole correspondant.
Faire la même chose avec les autres tickets.
Remarque : L’enfant doit savoir lire. Il visualise les différents groupes nominaux. L’article est toujours le 1er
mot, le nom et l’adjectif varient.
Note : Préparer des tickets pour que l’enfant puisse travailler seul.
6 - Contrôle de l’erreur.
Il est visuel.
Montessori Le jeu de l’adjectif logique
1 - Description du matériel
Une boîte contenant le même nombre de tickets de lecture noirs sur lequel sont inscrits des noms table et
de tickets de lecture beige sur lesquels sont inscrits des adjectifs rose
Une boîte contenant des tickets de lecture noirs sur lequel sont inscrits des noms table et un nombre
supérieur de tickets de lecture beige sur lesquels sont inscrits des adjectifs ronde basse rose
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduction de l’adjectif.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
1ère
boîte : un seul adjectif par mot
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Sortir tous les tickets sur la table.
Inviter l’enfant à associer un adjectif à un nom.
table rose
vent frais
2ème
boîte : 3 adjectifs par mot
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Sortir tous les tickets sur la table.
Inviter l’enfant à associer plusieurs adjectifs à un nom.
table basse rose ronde
léger vent humide frais
Montessori Le jeu du détective
1 - Description du matériel
Une grande boîte contenant 63 triangles jaunes, rouge et bleu de trois tailles différentes.
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux gris, un crayon noir, un crayon rouge, des bandelettes
de papier.
Un tapis.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Renforcer le rôle de l’adjectif.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Introduire le matériel et mettre tous les triangles sur le tapis
Dire à l’enfant “Je vais te donner un mot. Je te propose de me donner ce qui est écrit”.
Ecrire sur un papier le triangle puis donner ce ticket à l’enfant.
L’enfant le lit et demande “lequel ?”.
Dire “Je vais t’écrire celui que je veux”, puis écrire sur un long papier le grand triangle et le donner à
l’enfant.
Dire “ On va pouvoir enlever les petits et moyens triangles”.
L’enfant demande “lequel ?”.
Dire “Je vais te dire comment il est”, puis écrire sur le même papier le grand triangle rectangle et le donner
à l’enfant.
Dire “On va pouvoir enlever tous les rectangles qui ne sont pas des triangles rectangles”.
Une fois enlevé, dire “Qu’est-ce qu’il nous reste ? Tu peux me le donner maintenant ?”.
L’enfant demande “lequel ?”.
Ecrire sur le même papier le grand triangle rectangle isocèle et le donner à l’enfant.
Dire “Il y en a plusieurs, on enlève que ceux qui ne sont pas de triangles isocèles”.
Dire “Tu peux me le donner maintenant ?”.
Ecrire sur le même papier le grand triangle rectangle isocèle rouge et le donner à l’enfant.
L’enfant enlève tous les autres triangles.
Faire le jeu de la transposition
Découper le ticket en trois le grand triangle rectangle isocèle rouge .
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles
Dire “Quel est le mot qui dit de quoi on parle ?”, “triangle”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y a de triangle ?”, “le”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit comment est le rectangle ?”, “grand, rectangle, isocèle, rouge”. Mettre le
symbole correspondant.
Remarque : l’enfant doit connaître le nom des triangles.
Montessori La conjonction de coordination
1 - Description du matériel
Un panier contenant 3 fleurs dont une rouge, une jaune et une blanche et un ruban.
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux rose, un crayon noir, un crayon rouge, des bandelettes
de papier et une pochette de symboles correspondant à l’exercice.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduire la conjonction de coordination.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Dire à l’enfant “Aujourd’hui, on va faire le jeu de la conjonction”.
Sortir les fleurs sur la table.
Dire “Je vais t’écrire un mot”, puis écrire sur un papier la fleur jaune et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et l’associe à la fleur correspondante.
Faire de même pour les deux autres fleurs.
Prendre le ruban et relier les trois fleurs avec.
Ecrire sur un papier la fleur jaune et la fleur rouge et la fleur blanche et le donner à l’enfant.
L’enfant noue les trois fleurs ensemble.
Puis faire le jeu de la transposition
Découper les et du ticket.
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles
Dire “Quel est le mot qui dit de quoi on parle ?”, “fleur”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y a de fleurs ?”, “la”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit comment sont les fleurs?”, “jaune, rouge, jaune”. Mettre le symbole
correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit que les fleurs sont ensemble ?”, “et”. Mettre le symbole correspondant.
Proposer à l’enfant de faire le jeu avec une nouvelle phrase.
L’enfant peut écrire la phrase sur une feuille et dessiner les symboles.
Remarque : On utilise uniquement la conjonction de coordination “et”.
Montessori La préposition
1 - Description du matériel
Un panier contenant 3 fleurs dont une rouge, une jaune et une blanche, un vase et un ruban.
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux vert, un crayon noir, un crayon rouge, des bandelettes
de papier et une pochette de symboles correspondant à l’exercice.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduire la préposition.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Sortir les fleurs, le vase et le ruban sur la table.
Dire “Je vais t’écrire un mot”.
Ecrire sur un papier la fleur jaune et la fleur rouge et la fleur jaune et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit, attache les fleurs avec le ruban et associe le mot.
Ecrire sur un papier le vase et le donner à l’enfant.
L’enfant associe le ticket avec le vase.
Mettre le bouquet dans le vase puis dire “Je vais t’écrire un mot”.
Ecrire sur un papier la fleur jaune et la fleur rouge et la fleur jaune dans le vase et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et met le bouquet de fleurs dans le vase puis associe le mot.
·Faire le jeu de la transposition
Découper en trois le mot la fleur jaune et la fleur rouge et la fleur jaune dans le vase
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles
Dire “Quel est le mot qui dit de quoi on parle ?” “fleur”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y a de fleurs?” “la”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit comment elles sont ?” “jaune, rouge, jaune”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit que les fleurs sont ensemble ?” “et”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit où sont les fleurs ?” “dans”. Mettre le symbole correspondant.
Proposer à l’enfant de faire le jeu avec une nouvelle phrase.
L’enfant peut écrire la phrase sur une feuille et dessiner les symboles.
Note : Faire l’action avant d’écrire le mot.
Montessori Le jeu de la préposition logique
1 - Description du matériel
Une boîte contenant :
- des tickets de lecture noirs sur lequel sont inscrits des noms soucoupe tasse cuillère sucre
- 5 tickets de lecture beige sur lesquels sont inscrits des articles la le la le le
- 3 tickets de lecture mauve sur lesquels sont inscrits des prépositions sur sous dans
- 1 ticket de lecture jaune sur lequel est inscrit une conjonction et
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduction de la préposition.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Inviter l’enfant à associer les tickets pour faire une phrase.
“La soucoupe sous la tasse et le sucre dans la cuillère sur la table”.
la soucoupe sous la tasse et le sucre dans la cuillère
Remarque : On peut recopier la phrase sur une feuille et dessiner les symboles.
Montessori Le verbe
1 - Description du matériel
Un panier contenant les animaux de la ferme.
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux rouge, un crayon noir, un crayon rouge, des
bandelettes de papier et une pochette de symboles correspondant à l’exercice.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduire le verbe.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Dire “Je vais t’écrire un mot”.
Ecrire sur un papier marche et le donner à l’enfant en lui demandant s’il peut faire ce qui est écrit sur le
mot.
L’enfant le lit et marche.
Ecrire sur un papier parle et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et parle.
Dire “Je vais t’écrire un mot”.
Ecrire sur un papier sors les animaux et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et sort les animaux.
Ecrire sur un papier range les animaux et le donner à l’enfant.
L’enfant le lit et range les animaux.
Puis faire le jeu de la transposition.
Découper en deux les mots sors les animaux et range les animaux
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles
Dire “Quel est le mot qui dit de quoi on parle ?” “animaux”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit combien il y a d’animaux ?” “les”. Mettre le symbole correspondant.
Dire “Quel est le mot qui dit ce que je fais ?” “sors et range”. Mettre le symbole correspondant.
Proposer à l’enfant de faire le jeu avec une nouvelle phrase.
L’enfant peut écrire la phrase sur une feuille et dessiner les symboles.
Remarque : L’action de la phrase change en fonction du verbe.
Exercices (à faire avec un groupe d’enfants) :
Le but est de faire sentir de façon intuitive les différents types de verbes.
On utilise toujours la forme impérative pour que l’enfant puisse faire l’action.
Envoyer à chaque enfant un ticket différent avec des verbes qui permettent de percevoir les différences
dans les actions.
Lève-toi Action limitée
Cours Action illimitée
Envoyer à chaque enfant un ticket différent avec un verbe transitif (il a besoin d’un complément d’objet) et
un verbe intransitif (il n’en a pas besoin).
Lave Verbe Transitif
Souris Verbe Intransitif
Envoyer à chaque enfant un ticket différent avec une action visible et une action invisible.
Chante Action visible
Pense Action invisible
Montessori L’adverbe
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une paire de ciseaux orange, un crayon noir, un crayon rouge, des
bandelettes de papier et une pochette de symboles correspondant à l’exercice.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Introduire l’adverbe.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Préparation à l’écriture, à la lecture.
5 - Présentation
Présentation avec plusieurs enfants
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Ecrire à chaque enfant un mot avec le même verbe et un adverbe différent.
Ecrire sur un papier parle doucement parle fort parle vite et les donner aux enfants en même temps.
Leur demander s’ils peuvent faire ce qui est écrit sur le papier.
Faire le jeu de la transposition
Découper en deux les mots parle doucement parle fort parle vite
Transposer les tickets et lire les différentes combinaisons.
Mettre les symboles
Dire “Quel est le mot qui dit ce qu’on fait ?”, “parle”. Mettre le symbole correspondant
Dire “Quel est le mot qui dit comment on parle?” “doucement, fort, vite”. Mettre le symbole correspondant.
Proposer à l’enfant de faire le jeu avec une nouvelle phrase.
L’enfant peut écrire la phrase sur une feuille et dessiner les symboles.
Montessori Jeu de l’adverbe logique
1 - Description du matériel
Une petite boîte en plastique avec sur le couvercle le symbole rond orange. Elle contient des tickets rouges
marche pour les verbes et roses doucement pour les adverbes.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Nature et fonction des mots.
Etude sensorielle du discours avec les symboles.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Lecture totale dynamique.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Sortir tous les tickets sur la table.
Inviter l’enfant à associer les verbes et les adverbes.
mange vite
marche doucement
Note : l’adverbe est au verbe ce que l’adjectif est au nom.
Montessori Les ordres
1 - Description du matériel
Une petite boîte avec un symbole contenant des tickets rouges marche avec un verbe à l’impératif.
Une boîte avec un symbole contenant des tickets rouges marche et cours avec deux verbes à l’impératif.
Une grande boîte avec un symbole contenant des tickets rouges
prend l’arrosoir, remplit le et arrose la plante avec trois verbes à l’impératif.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Prendre conscience de la succession des actions.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement social.
Lecture totale dynamique.
5 - Présentation
A faire avec plusieurs enfants
1 action (1 verbe)
Aller chercher le matériel avec les enfants à l’étagère.
Nommer le matériel.
Inviter les enfants à tirer un ticket et à faire ce qui est écrit dessus.
mange saute chante souris
2 actions successives (2 verbes)
Aller chercher le matériel avec les enfants à l’étagère.
Nommer le matériel.
Inviter les enfants à tirer un ticket et à faire ce qui est écrit dessus.
ouvre la porte et ferme la ouvre la fenêtre et regarde le ciel chante et cours
3 actions successives (3 verbes)
Aller chercher le matériel avec les enfants à l’étagère.
Nommer le matériel.
Inviter les enfants à tirer un ticket et à faire ce qui est écrit dessus.
Prend l’arrosoir, remplit le et arrose la plante savonne toi les mains, rince les et essuye les
Remarque : Changer les tickets régulièrement.
Montessori Image positive et négative
1 - Le matériel
Un contenant comprenant une série de feuilles bleues et une série de feuilles marron de 14 sur 14 cm.
Une paire de ciseaux.
2 - Âge
3 ans et demi, 4 ans.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle les contrastes des formes de la terre et de la mer. La rencontre entre la
terre et la mer.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Prendre une feuille bleue et marron, les superposer l’une sur l’autre.
Découper un cercle au milieu de la feuille.
Déposer les deux feuilles sur la table.
Placer le cercle bleu dans le trou de la feuille marron, lac.
Placer le cercle marron dans le trou de la feuille bleue, l’île.
Demander à l’enfant à quoi cela lui fait penser.
Faire la même chose avec le golfe et la péninsule.
Faire la même chose avec l’isthme et le détroit.
On peut les coller sur une feuille.
Aller ranger le matériel.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
7 - Le langage
Lac et île.
Péninsule et golfe.
Isthme et détroit.
Note : Prendre 3 feuilles bleues et trois feuilles marrons.
Montessori Les nomenclatures classifiées de
géographie
1 - Description du matériel
Un casier en bois à plusieurs compartiments contenant :
- Des images non renseignées de la terre et de la mer.
- Des images renseignées.
- Les tickets de lecture.
- Un dépliant mural avec les images renseignées.
- Un livret avec les images non renseignées à gauche et les définitions des mots à droite, en rouge le mot de
l’image.
- Une pochette avec les définitions sans le mot.
2 - Âge de la première présentation
4 ans ½, 5 ans.
3 - Buts directs
Renforcement des différents concepts des contrastes de la terre et de la mer.
Permettre à l’enfant de devenir plus conscient de son environnement.
Enrichissement de son vocabulaire.
4 - Buts indirects
Préparation indirecte à la géographie.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi
Adaptation à l’environnement.
Donner une représentation de la terre et de la mer et de ses différents contrastes d’une façon de plus en plus
abstraite.
5 - Présentation
Il n’existe pas vraiment une présentation définie
Discuter avec l’enfant des images.
Associer les images renseignées et non renseignées.
Associer les images non renseignées et les tickets de lecture (correspondance avec le travail sur les
phonèmes “in” et “on”.
Associer les images non renseignées et les cartes sans les définitions et les tickets de lecture puis vérifier
avec le livret.
Lire le livret.
6 - Contrôle de l’erreur
Le dépliant mural pour les images et le livret avec les définitions pour les textes.
Montessori Une exploration des différents
contrastes de la terre et de la mer
1 - Description du matériel
Le globe de couleurs.
Les 6 cartes du monde représentant les différents contrastes de la terre et de la mer, numérotés en rouge.
Les tickets de lecture comportant le nom.
Le livret renseigné avec la carte des contrastes numérotés et coloriés en rouge et une liste numéroté avec
les noms.
Exemple : les golfes
Le globe de couleurs.
La carte du monde représentant les différents golfes en rouge.
Les tickets de lecture comportant le nom.
Golfe d’Alaska Golfe de Californie Golfe du Mexique Golfe du Honduras
Golfe de gascogne Golfe de Panama Golfe Persique Golfe de Cambay Golfe de Thaïlande Golfe de
Tonkin Golfe de Carpenterie Golfe de Guinée Golfe de Botnie Golfe de Valence Golfe de Gênes
Golfe de Finlande Golfe de Riga Golfe de Tarente Golfe de Venise
Golfe du Bengale
Le livret renseigné avec la carte des contrastes numérotés et coloriés en rouge et une liste numéroté avec
les noms.
2 - Âge de la première présentation
4 ans ½.
3 - Buts directs
Présenter les noms spécifiques et les emplacements des différents contrastes de la terre et de la mer par une
exploration du globe coloré.
Enrichissement de son vocabulaire
4 - Buts indirects
Préparation indirecte à la géographie.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi
Adaptation à l’environnement.
Donner une représentation de la terre et de la mer et de ses différents contrastes d’une façon de plus en plus
abstraite.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table
Prendre une image non renseignée, le golfe.
Demander à l’enfant ce que c’est ? “golfe”
Dire “On va regarder sur le globe si on voit des golfes”.
Saisir le globe et le sortir du socle.
Observer et chercher les golfes.
Dire “Tu sais, les golfes ont tous un nom. Celui-ci c’est le golfe du Mexique, celui-là le golfe de Gascogne,
celui-là le golfe du Bengale”.
Faire une leçon en trois temps.
“Est-ce que tu peux me montrer ?”
“Qu’est-ce que c’est ?”
Reposer le globe sur son socle.
A la suite
Dire “Je vais te montrer une carte où se trouvent tous les golfes du monde”.
Poser la carte non renseignée devant l’enfant et sortir tous les tickets de lecture.
Dire “ Tu vois le golfe du Mexique est là. Le golfe de Gascogne, tu le vois ?”
Dire “ Est-ce que tu as envie de connaître le nom des golfes ? Tu vois les golfes sont numérotés. Le 1, c’est
le golfe de l’Alaska.”
Inviter l’enfant à le chercher sur la carte et à poser le ticket correspondant.
Dire“Le 2, c’est le golfe du Mexique”.
Inviter l’enfant à le chercher sur la carte et à poser le ticket correspondant.
Puis, prendre un ticket de lecture, chercher le numéro du golfe correspondant sur la liste, puis sur la carte
puis sur le globe.
Faire cela pour tous les tickets selon le rythme de l’enfant.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Note : toujours commencer par les golfes que l’enfant connaît.
6 - Contrôle de l’erreur
Le livret.
Montessori Le puzzle de l’Europe
1 - Description du matériel
Le planisphère.
Le puzzle de l’Europe composé de différentes pièces de couleurs contrastées, avec un bouton de
préhension à la place de la capitale de chaque pays, plus un livret avec la carte et les noms des pays.
Un tapis.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle une représentation de l’Europe.
Enrichissement de son vocabulaire en apprenant les différents pays d’Europe.
4 - Buts indirects
Préparation indirecte à la géographie.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi
Adaptation à l’environnement.
5 - Présentation
Exercice préliminaire à faire la veille
Sortir le planisphère.
Prendre la pièce de l’Europe.
Dire “Elle n’est pas grande cette Europe, regarde nous allons l’agrandir”.
Prendre une lampe torche, la diffuser sur la pièce de l’Europe contre le mur et observer, elle s’agrandit”.
Le lendemain
Demander à l’enfant d’aller chercher un tapis et de le dérouler.
Aller chercher le planisphère et le puzzle de l’Europe avec l’enfant à l’étagère et le poser sur le tapis.
Prendre la pièce de l’Europe.
Dire “Tu te souviens ce que j’ai projeté hier sur le mur. Ce puzzle, c’est la même chose agrandit. On peut
aller ranger le planisphère”.
Prendre le puzzle de l’Europe.
Dire “Nous vivons en France”.
Prendre la pièce de la France, toucher le contour avec le doigt.
La poser en dessous du puzzle et toucher le contour de l’encastrement.
Remettre la pièce du puzzle dans l’encastrement.
Inviter l’enfant à le faire.
Faire de même avec 2 autres pays de pièces grises.
Sortir les 3 pièces présentées sur le tapis.
Prendre la pièce de la France, suivre le contour et dire “France”.
Inviter l’enfant à le faire.
Faire de même avec les deux autres pièces.
Faire une leçon en 3 temps.
“Est-ce que tu peux me donner ?”
“Qu’est-ce que c’est ?”
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Un autre jour
Présenter la suite des pièces grises en commençant par les pièces connues.
Présenter les jaunes.
Présenter les gris et jaunes.
Un autre jour
Sortir 3 pays, les nommer.
Demander à l’enfant de cacher ses yeux.
Enlever un pays et demander à l’enfant ce qui manque.
Puis l’éducateur cache ses yeux et l’enfant enlève un pays.
L’éducateur doit dire ce qui manque.
Note : Créer un classeur avec des photos ou cartes postales des différents pays d’Europe.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel en lui-même.
Montessori Les drapeaux
1 - Description du matériel
Un support avec les différents drapeaux des pays du monde.
Une nomenclature classifiée.
Un atlas des drapeaux.
2 - Âge de la première présentation
4 ans.
3 - Buts directs
Connaissance du drapeau : ses différentes parties, la symbolique.
Enrichissement du vocabulaire.
4 - Buts indirects
Préparation indirecte à la géographie.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi
Adaptation à l’environnement.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Décrire le drapeau du pays choisi.
Travailler avec le dépliant.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Note : Les enfants aiment dessiner les drapeaux.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel.
Un peu d’histoire sur le drapeau Français
La 1ère
utilisation du drapeau français date de 1789 avec la révolution Française, il est le symbole de la
Liberté.
Le bleu et le rouge sont les couleurs de Paris et le blanc celui des bourbons.
Bien avant, le bleu représentait la couleur du manteau de Saint Martin.
Le blanc, la bannière de Jeanne d’Arc (1412-1431).
Le rouge, la 1ère
bannière de Charlemagne.
Il a été officiellement reconnu en 1794.
En 6-9 ans, on travaille les différents rouge, bleu et blanc des drapeaux.
La symbolique du drapeau
Il représente une nation, le lien des générations.
Hisser le drapeau : le plus haut est celui du pays, si tous à la même hauteur, celui de droite est celui du pays.
Drapeau en berne : décès (on le monte tout en haut puis on le descend au milieu et on l’attache, on refait
cette manipulation l’après-midi).
En 1937, Maria Montessori a introduit les premiers drapeaux après une observation faire à un mariage royal
où étaient représentés les différents drapeaux des ambassades. Les enfants posaient de nombreuses questions
à leurs sujets.
MontessorI La carte géographique Européenne
1 - Description du matériel
La carte de l’Europe et chaque petit pays à 3 trous :
- Un trou pour le nom du pays.
- Un trou pour la capitale.
- Un trou pour le drapeau.
Une boîte rouge avec des drapeaux en métal où sont inscrits le nom des capitales et un livret de contrôle.
Une boîte verte avec des drapeaux verts où sont inscrits le nom des pays et un livret de contrôle.
Une boîte jaune avec des drapeaux représentant les pays et un livret de contrôle.
2 - Âge de la première présentation
5 ans, 5 ans ½.
3 - Buts directs
Prendre connaissance des pays, des capitales et des drapeaux européens.
4 - Buts indirects
Préparation indirecte à la géographie.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi
Adaptation à l’environnement.
5 - Présentation
Présentation des pays
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Dire “Tu reconnais ? C’est l’Europe. Tu vois, nous avons des numéros pour chaque pays et leurs noms. Tu
vois le 1, c’est la France. C’est le pays, où nous habitons”.
Ouvrir la boîte verte en mettant le couvercle dessous la boîte.
Sortir tous les drapeaux sur la table et les poser en dessous de la carte.
Remettre le couvercle sur la boîte.
Prendre un drapeau et demander à l’enfant ce qui est écrit, vérifier sur le livret puis le placer sur la carte dans
un trou (pas celui avec l’étoile).
Faire de même pour tous les autres drapeaux (suivre le rythme de l’enfant dans le nombre de drapeaux à
présenter).
Exercice
Le livret fermé, l’enfant place les drapeaux qu’il connaît puis vérifie sur le livret.
Présentation des capitales
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Dire “Tu reconnais ? C’est l’Europe. Tu vois, nous avons des numéros pour chaque capitale et leur nom. Tu
vois le 1, c’est Paris. C’est le pays, où nous habitons”.
Ouvrir la boîte rouge en mettant le couvercle dessous la boîte.
Sortir tous les drapeaux sur la table et les poser en dessous de la carte.
Remettre le couvercle sur la boîte.
Prendre un drapeau et demander à l’enfant ce qui est écrit, vérifier sur la carte de contrôle puis le placer sur
la carte dans le trou avec l’étoile.
Faire de même pour tous les autres drapeaux (suivre le rythme de l’enfant dans le nombre de drapeaux à
présenter).
Exercice
Sans carte de contrôle, l’enfant place les drapeaux qu’il connaît puis vérifie ensuite avec la carte de contrôle.
Présentation des drapeaux
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Dire “Tu reconnais ? C’est l’Europe. Tu vois, nous avons des numéros pour chaque pays et leurs noms. Tu
vois le 1, c’est la France. C’est le pays, où nous habitons”.
Ouvrir la boîte jaune en mettant le couvercle dessous la boîte.
Sortir tous les drapeaux sur la table et les poser en dessous de la carte.
Remettre le couvercle sur la boîte.
Prendre un drapeau et demander à l’enfant ce qui est écrit, vérifier sur le livret puis le placer sur la carte dans
un trou (pas celui avec l’étoile).
Faire de même pour tous les autres drapeaux (suivre le rythme de l’enfant dans le nombre de drapeaux à
présenter).
Jeux
Faire une association capitale/pays.
Faire une association capitale/drapeau.
Faire une association drapeau/pays.
Faire une association avec les trois en même temps.
Distribuer des drapeaux aux enfants.
Prendre la carte de l’Europe et demander “Qui a ce pays, cette capitale, le drapeau de ce pays ?”.
Retirer un drapeau sur la carte et demander quel pays ou quelle capitale ou quel drapeau manque t-il ?
6 - Contrôle de l’erreur
Les livrets.
Montessori L’histoire
L’histoire est lié au temps et à la distance.
Pour faire un aller Paris/Marseille à cheval, il faut 5 jours, en vélo il faut 2 jours, en voiture il faut 10 heures,
en T.G.V, 3 heures et 1 heure en avion.
La notion de temps et sa représentation est difficile pour les enfants. Elle ne s’acquiert pas avant 7 ans.
Avant cet âge, tous les évènements sont reliés à la vie quotidienne.
A 4 ans ½ , l’enfant fait la différence entre jeune et vieux.
A 4 ans et 9 mois, l’enfant commence à utiliser les thermes “aujourd’hui, hier, demain”.
Vers 5 ans, il arrive à situer un événement par rapport au temps (leur anniversaire).
Vers 5 ans ½ , il utilise des verbes avec les différents temps.
A 6 ans, il sait qu’il est un enfant et prend conscience de ce que cela veut dire. C’est le nouveau né social.
Vers 6 ans ½ , il connaît la signification des jours de la semaine.
A 7 ans, il connaît la relation entre les mois, les semaines et les jours.
A 8 ans, il connaît les saisons.
La bande des âges
1 - Description du matériel
Des feuilles quadrillées.
Une feuille blanche.
Une paire de ciseaux.
Un tube de colle.
Un crayon.
2 - Âge de la première présentation
5 ans ½, 6 ans,
3 - Buts directs
Se situer dans sa famille.
Introduire une échelle de temps (un carreau est égal à 1 an).
4 - Buts indirects
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Développement social.
Préparation indirecte à l’histoire
5 - Présentation
Demander à l’enfant d’apporter sur une feuille les âges des membres de sa famille.
Prendre une feuille blanche sur laquelle on trace un trait horizontal et où l’on inscrit les différents membres
de la famille.
Pour chaque personne, compter le nombre de carreaux correspondants à l’âge. Pour 7 ans, compter 7
carreaux, les découper et coller la bande en dessous de la personne concernée.
Note : pour les grands-parents, plier la bande pour la coller.
Montessori La bande des âges
1 - Description du matériel
Des feuilles quadrillées.
Une feuille blanche.
Une paire de ciseaux.
Un tube de colle.
Un crayon.
2 - Âge de la première présentation
5 ans ½, 6 ans,
3 - Buts directs
Se situer dans sa famille.
Introduire une échelle de temps (un carreau est égal à 1 an).
4 - Buts indirects
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Développement social.
Préparation indirecte à l’histoire
5 - Présentation
Demander à l’enfant d’apporter sur une feuille les âges des membres de sa famille.
Prendre une feuille blanche sur laquelle on trace un trait horizontal et où l’on inscrit les différents membres
de la famille.
Pour chaque personne, compter le nombre de carreaux correspondants à l’âge. Pour 7 ans, compter 7
carreaux, les découper et coller la bande en dessous de la personne concernée.
Note : pour les grands-parents, plier la bande pour la coller.
Montessori La bande de vie
1 - Description du matériel
Des feuilles blanches.
Des photos.
Une paire de ciseaux.
Un tube de colle.
Un crayon.
2 - Âge de la première présentation
A partir de 5 ans.
3 - Buts directs
Se situer dans sa propre vie.
4 - Buts indirects
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Développement social.
Préparation indirecte à l’histoire
5 - Présentation
Demander à l’enfant d’apporter une dizaine de photos de lui de la naissance à maintenant.
Fabriquer un petit livret avec des photos dans l’ordre chronologique avec des commentaires, le tout sur une
bande.
On peut accrocher ensuite la bande sur le mur.
Note : Laisser des pages blanches à la fin du livret pour le futur.
Montessori Le temps qui passe
1 - Description du matériel
3 éphémérides de trois tailles différentes (grand, moyen petit).
3 bandes de papier de la largeur des éphémérides.
Un tube de colle.
2 - Âge de la première présentation
5 ans ½.
3 - Buts directs
Donner une représentation du temps qui passe de différentes façons.
4 - Buts indirects
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Développement social.
Préparation indirecte à l’histoire
5 - Présentation
Inviter 3 enfants à être responsable d’une éphéméride pour la semaine.
Le lundi, on enlève la feuille et on la colle sur la bande de papier.
Le mardi, on enlève la feuille et on la colle à la suite sur la bande de papier.
Faire cela jusqu’à vendredi.
A la fin de la semaine, réunir les 3 enfants.
Prendre la bande avec la plus grande taille de feuille et montrer “ça commence là te ça s’arrête ici”.
Prendre la bande avec la taille moyenne de feuille, la poser à côté et montrer “ça commence là et ça s’arrête
ici. La bande est plus petite”.
Prendre la bande avec la petite taille de feuille, la poser à côté et montrer “ça commence là et ça s’arrête ici.
La bande est plus petite”.
Note :
On peut aussi parler du temps qu’il fait.
Faire un cahier de vie sur lequel on notera chaque jour quelque chose d’important qui s’est passé.
On peut avoir dans l’ambiance une minuterie, un sablier, un chronomètre, un coucou.
Du matériel avec des cartes avec un soleil, un nuage, la pluie et inviter un enfant responsable du temps pour
la journée.
Montessori Ecouter la musique
Toujours préparer le matériel.
Introduire la musique par une classification (“les quatre saisons” de Vivaldi, “Pierre et le loup”).
Si on prévoit de faire une présentation d’instruments de musique, l’idéal est de le faire avec de vrais
instruments et des musiciens (instruments à corde, à vent (cuivre et bois), percussion, clavier)
Photos et CD.
Affiches avec des instruments et des nomenclatures simples.
Quand nous présentons un auteur, lui donner une vie, le relier à la réalité en parlant de sa vie, sa famille
avec des photos. Raconter son histoire comme s’il existait. Faire écouter sa musique. Construire un projet
sur 2 ou 3 semaines. Il existe beaucoup de livres, s’en servir.
Quand écoute de la musique, ce doit être court. Il faut avant tout créer une ambiance pour l’écoute, choisir
le moment et s’adapter aux enfants. L’éducateur doit être lui aussi concentrer à écouter. Ne pas couper
l’oeuvre en plein milieu, baisser le son progressivement.
Quand fin de l’écoute, temps de silence. Laisser la musique pénétrer l’âme de l’enfant. Puis ouvrir la
discussion.
Varier les genres.
Types de musique :
- Vocal
- Instrumental
- Folklorique
- Contemporaine
- De danse
- Baroque
- Opéra
Note : on peut noter dans un cahier les réflexions des enfants.
Montessori Le nom des clochettes
1 - Le matériel
3 clochettes contrastées.
Une boîte contenant 8 jetons blancs avec sur une face le nom de la note.
Une mailloche et un assourdisseur.
2 - Âge
4 ans, 4 ½ ans.
3 - Buts directs
Apprendre le nom des notes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Préparation indirecte à l’éducation musicale.
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel sur l’étagère et le déposer sur la table.
Apprendre le nom des clochettes
Dire “Aujourd’hui, nous allons apprendre le nom des clochettes”.
Sonner chaque clochette puis l’éteindre.
Dire “Tu t’appelles comment ? Julie. Et bien, tu vois les clochettes, elles ont aussi un nom”.
Sonner une clochette, la chanter puis dire “cette clochette s’appelle DO. On la chante ensemble”.
Placer le jeton correspondant en face.
Faire de même pour les deux autres clochettes.
Association clochettes/noms
Dire à l’enfant “ Tu peux sonner la clochette qui s’appelle do, puis mi, puis sol.
Association clochettes/symboles
Retirer les jetons.
Dire à l’enfant “Tu peux sonner la clochette do”.
Associer le jeton correspondant.
Variante : Mélanger les clochettes, retirer les jetons, sonner la clochette et associer le jeton.
Un autre jour
Reprendre les 3 clochettes connues et en introduire une nouvelle.
Note : Inviter l’enfant à chanter le nom des notes. L’éducateur doit d’entraîner à écouter les clochettes.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est auditif.
Montessori L’introduction du dièse et du bémol
1 - Le matériel
2 clochettes séparées par un espace (un ton) et la clochette correspondante à ce ton.
Une boîte contenant 8 jetons blancs avec sur une face le nom de la note.
Une boîte contenant 5 jetons noirs avec sur une face la dièse et sur l’autre la bémol.
Une mailloche et un assourdisseur.
2 - Âge
4 ans, 4 ½ ans, quand l’enfant connaît le nom des clochettes.
3 - Buts directs
Apprendre le nom de 5 nouvelles clochettes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Préparation indirecte au langage musical.
Développement de la volonté et de la concentration.
Raffinement du sens auditif.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Devant la gamme des clochettes
Dire “Tu as vu les clochettes, là il y a un espace et là aussi. On dirait qu’il manque une clochette. Et là, elles
se touchent. Aujourd’hui, nous allons découvrir la clochette qui se trouve entre les deux clochettes”.
Aller chercher le matériel sur l’étagère et le déposer sur la table (prendre les deux premières clochettes de la
gamme.
Sur la table avec 3 clochettes (do et ré)
Prendre une clochette, inviter l’enfant à la sonner, dire son nom “c’est do”, la chanter puis mettre le jeton
correspondant.
Prendre une clochette, inviter l’enfant à la sonner, dire son nom “c’est ré”, la chanter puis mettre le jeton
correspondant.
Prendre la 3ème clochette et la placer au milieu des deux autres, sonner les 3 clochettes.
Dire “Tu vois, elle est un peu plus aigu que le do, on l’appelle la dièse”.
Placer le jeton correspondant.
Dire “On va les chanter”.
Sonner do puis chanter “do”, sonner do dièse puis chanter “do”, sonner ré puis placer la clochette du milieu
à coté de la clochette ré et dire “c’est ré bémol” puis retourner le jeton.
Dire “La clochette noire s’appelle do dièse quand elle est à côté du do et ré bémol quand elle est à côté du
ré”.
Il existe 5 présentations que l’on fait petit à petit.
Note : Le bémol fait descendre la note, c’est un demi ton plus grave et le dièse fait monter la note, c’est un
demi ton plus aigu.
Une fois que les clochettes sont toutes introduites, faire la mise en paire puis à distance.
Mélanger la série des clochettes marrons, des dièses et des bémoles et faire la mise en paire.
(Il n’existe pas de présentation car l’enfant connaît le matériel).
Un autre jour
1 boîte avec 4 étiquettes ton et 2 demi-ton
Ton (quand les clochettes ne se touchent pas)
Demi-ton (quand les clochettes se touchent)
Placer les étiquettes ton sur l’espace et les demi-ton devant les clochettes qui se touchent.
Note :
Quand gamme qui se touche ou que des demi-ton : gamme chromatique.
Quand 5 tons et 2 demi-tons : gamme diatonique.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est auditif.
Montessori Initiation à l’écriture musicale
1 - Le matériel
Une série de clochettes.
3 planches vertes avec 5 lignes parallèles (une portée) dont une avec les notes écrits.
1 boîte avec 8 jetons do/1, ré/2, ....
Une mailloche et un assourdisseur.
2 - Âge
4 ½ , 5 ans.
3 - Buts directs
Apprendre à lire et à écrire des notes.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Préparation indirecte à l’éducation musicale.
Développement de la volonté et de la concentration.
Raffinement du sens auditif.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Debout devant le meuble de musique
1ère
présentation
Dire “Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire la musique”.
“On va chanter le nom des clochettes”.
Sonner chaque clochette et en même temps chanter leur nom.
“Regarde, j’ai posé une planche”
Sortir les jetons de la boîte dans l’ordre.
“Regarde, on va les poser sur la planche”.
Poser le jeton sur le 1, le jeton 2 sur le 2, etc...
“Tu as vu, il y a un jeton en dessous de la ligne, un sur la ligne, un au-dessus”.
“Regarde le N°1, je vais le retourner, c’est écrit do, on va pouvoir jouer do, ce jeton représente la clochette
do que l’on entend”.
Sonner la clochette correspondante et la chanter.
Faire la même chose pour chaque note (jeton).
“Je vais sonner une clochette et tu vas la montrer sur la portée” (faire dans le désordre).
“Tu peux sonner la clochette qui correspond à cette note (montrer une note sur la portée)”.
L’enfant joue la note.
2ème
présentation
Le matériel
Le même +
1 boîte avec le symbole de la clé de sol
1 boîte contenant des jetons blancs avec une face le nom des notes (4 jetons pour chaque note).
Les 2 planches avec les portées sans note.
Refaire la 1ère
présentation que l’enfant connaît
Dire “Tu te souviens de ce que l’on a fait la dernière fois”.
Sonner chaque clochette et la chanter dans l’ordre.
Placer les jetons sur la portée.
Retourner les jetons et sonner la cloche correspondante.
Faire le jeu : sonner la clochette et chercher le jeton correspondant.
2ème
présentation
Dire “On va prendre une deuxième planche”.
Sortir les jetons blancs de la boîte et les mettre sur la table en ordre.
“Pour lire la musique, nous avons besoin d’une clé”.
Prendre le symbole de la clé.
“Elle s’appelle la clé de sol, nous allons la poser sur la ligne du sol, cela va nous permettre de lire la
musique”.
“Tu peux sonner une clochette, celle que tu veux”.
Jouer, chanter et placer le jeton correspondant sur la planche en s’aidant de la planche de contrôle.
Faire plusieurs notes dans le désordre.
“Est-ce que tu peux rejouer ce que tu as écrit ?”.
Faire tinter les clochettes et chanter.
Puis jouer et inviter l’enfant à montrer les notes sur la portée.
Puis inviter l’enfant à le faire et l’éducateur montre les notes.
6 - Contrôle de l’erreur
La planche de contrôle.
Montessori Les nomenclatures classifiées
1 - Le matériel
Des images non renseignées et renseignées avec des tickets de lecture.
5 - Présentation
Faire toutes les associations possibles.
Montessori L’introduction de la clé de fa
1 - Le matériel
2 planches.
Une boîte avec 2 clés (sol et fa).
Une boîte contenant des jetons blancs.
Une mailloche et un assourdisseur.
2 - Âge
4 ans, 4 ½ ans.
3 - Buts directs
Introduction de la clé de fa.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte au langage musical.
Raffinement du sens auditif.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
A faire sur la table.
Aller chercher le matériel avec l’enfant et le poser sur la table.
Dire “Tu te souviens, on a vu la clé de sol”.
Sortir les jetons blancs par tas, sur la table.
“Pour pouvoir lire la musique, il faut une clé, la clé de sol. Tu te souviens comment on la met ? On va
essayer de replacer les jetons”.
Les placer et dire leur nom en même temps, do, do.
“On est arrivé tout en haut, si on redescendait” (si, la, sol, fa, mi, ré, do, ré, do, ré).
“Nous allons continuer à descendre”.
“On va remonter”.
“Ici, nous avons une nouvelle clé, la clé de fa. Il est où le fa ? On place les deux petits jetons des deux côtés
de la ligne de fa”.
Inviter l’enfant à le refaire.
Note :
Il existe 7 clés.
On ne présente pas les clochettes car c’est la gamme de sol.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est auditif.
Montessori La lecture de la partition
1 - Le matériel
17 planches de partition. Une partition ce sont des notes posées sur des portées.
2 - Âge
5 ½, 6 ans.
3 - Buts directs
Découvrir l’importance de la clé de fa.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte au langage musical.
Raffinement du sens auditif.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Placer la partition sur le meuble de musique.
La jouer et la chanter en même temps.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est auditif.
Montessori La botanique
1 - Description du matériel
Une nomenclature classifiée de plante de couleur vert foncée
1ère
pochette : une série d’images non renseignées, une série de définitions sans le mot, correspondant aux
images, des tickets de lecture.
2ème
pochette : une série d’images renseignées.
Un dépliant mural avec les images renseignées.
Un livret avec les images non renseignées à gauche et les définitions des mots à droite, en rouge le mot de
l’image.
Une bibliothèque de livres sur la botanique avec les plantes sur la peinture des fruits.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ½ ans.
3 - Buts directs
Permettre à l’enfant de découvrir le monde qui l’entoure.
Donner à l’enfant des clés pour la vie.
Enrichissement du vocabulaire.
Outil de conceptualisation, capacité à penser.
4 - Buts indirects
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Ouverture sur le monde, la culture.
Accès à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
A l’arrivée des enfants à la maison des enfants, on leur présente les nomenclatures simples et les livres de
littérature sur la botanique.
On observe dans la réalité les plantes, les fruits.
Vers 4 ans, on attire l’attention des enfants sur les caractéristiques communes des plantes, leur différence.
Quand l’enfant ne sait pas lire, travailler avec la 1ère
pochette : lire la définition sans le mot et associer
avec les images et les tickets de lecture.
Dès que l’enfant sait lire, il peut travailler avec le livret et les définitions.
Etaler toutes les images, lire les définitions et associer les images.
On peut afficher sur le mur le dépliant correspondant au travail effectué.
On commence par la nomenclature de la plante.
1ère
présentation
Uniquement avec les images non renseignées de la 1ère
pochette verte de la plante.
Poser des questions pour chaque image et installer un dialogue.
Prendre l’image de l’arbre et la montrer à l’enfant.
Dire “Tu sais ce que c’est ? C’est une plante”.
“Tu sais ce qu’ils ont en commun les plantes ?”.
Montrer la carte correspondante.
“ Des racines”.
“ Un tronc (ou tige)”.
“Des feuilles. A quoi ça sert ? Elles permettent à l’arbre de respirer,”.
“Un axe ascendant. A quoi ça sert ? C’est un axe de croissance qui permet à la sève de monter”.
Faire une leçon en 3 temps avec le vocabulaire que l’enfant ne connaît pas.
Afficher le dépliant dans l’ambiance.
Note : Avant de présenter les nomenclatures classifiées, il y a un long travail en amont.
2ème
présentation : Les racines
(Matériel de couleur marron)
Des nomenclatures classifiées de racines : la racine pivotante et la racine fasciculée
1ère
pochette : une série d’images non renseignées, une série de définitions sans le mot, correspondant aux
images, des tickets de lecture.
2ème
pochette : une série d’images renseignées.
Un dépliant mural avec les images renseignées.
Un livret avec les images non renseignées à gauche et les définitions des mots à droite, en rouge le mot de
l’image.
Même présentation.
3ème
présentation : Les tiges
Des nomenclatures classifiées de tiges (Matériel de couleur vert clair).
Même présentation.
4ème
présentation : Les feuilles
Des nomenclatures classifiées de feuilles.
Même présentation.
Note : On peut fabriquer un herbier.
Remarque : Avant de présenter une nouvelle nomenclature, il est nécessaire d’avoir fini la précédente.
Montessori La zoologie
1 - Description du matériel
Des nomenclatures classifiées d’animaux vertébrés : les mammifères, les reptiles, les oiseaux, les
amphibiens et les poissons.
1ère
pochette : une série d’images non renseignées, une série de définitions sans le mot, correspondant aux
images, des tickets de lecture.
2ème
pochette : une série d’images renseignées.
Un dépliant mural avec les images renseignées.
Un livret avec les images non renseignées à gauche et les définitions des mots à droite, en rouge le mot de
l’image.
Une bibliothèque de livres sur les animaux.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ½ ans.
3 - Buts directs
Permettre à l’enfant de découvrir le monde qui l’entoure.
Donner à l’enfant des clés pour la vie.
Enrichissement du vocabulaire.
Outil de conceptualisation, capacité à penser.
4 - Buts indirects
Développer la pensée grâce à l’enrichissement du vocabulaire et des représentations.
Exploration du langage.
Ouverture sur le monde, la culture.
Accès à l’écriture et à la lecture.
5 - Présentation
A l’arrivée des enfants à la maison des enfants, on leur présente les nomenclatures simples, avec les oiseaux
de mer, les perroquets, les oiseaux migrateurs, les différents nids, etc.... avec les livres de littérature sur les
oiseaux. On observe.
Vers 4 ans, on attire l’attention des enfants sur les caractéristiques communes des oiseaux, leur différence.
- Quand l’enfant ne sait pas lire, travailler avec la 1ère
pochette : lire la définition sans le mot et associer
avec les images et les tickets de lecture
- Dès que l’enfant sait lire, il peut travailler avec le livret et les définitions.
Etaler toutes les images, lire les définitions et associer les images.
On peut afficher sur le mur le dépliant correspondant au travail effectué.
Prendre tous les éléments faisant partie de la nomenclature classifiée choisie. On peut commencer par
n’importe quelle série.
Avant de présenter une nomenclature classifiée, on aura effectué un long travail d’observation en lisant des
livres, en faisant des sorties dans une volière, en écoutant le chant des oiseaux avec un CD, etc.......
LES OISEAUX
Prendre l’image de l’oiseau de la 1ère
pochette et la montrer à l’enfant.
“Tu sais ce que c’est ? Un oiseau ”. Montrer la carte correspondante et la poser sur la table.
“Tu sais ce qu’ils ont en commun les oiseaux ?”.
“ Des ailes”. Montrer la carte correspondante et la poser sur la table. “A quoi cela sert les ailes ? à voler”.
“Et quoi d’autre ?”.
“ Des pattes, combien, deux avec des griffes”.
“Un bec. A quoi ça sert un bec ? à picorer, à construire un nid, à porter”.
“Une tête, un corps, une poitrine,”.
“Une queue. A quoi ça sert une queue ? à diriger le vol”.
Faire cela avec chaque partie du corps.
Faire une leçon en 3 temps avec le vocabulaire qu’il ne connaît pas.
On peut associer les tickets de lecture.
Prendre la définition sans noms (1ère
pochette) et chercher le mot manquant avec l’enfant.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul avec le livret et le dépliant.
L’oiseau vit sur le sol et dans l’air. Certains oiseaux comme les canards vivent à la surface de l’eau.
La tête est très agile et bouge sur le cou.
Le bec fait pour l’oiseau tout ce que font pour nous nos dents et nos lèvres. La forme du bec dépend du type
de nourriture mangée par l’oiseau.
Le corps est couvert de plumes. Il est large devant et étroit à l’arrière.
Les ailes sont des membres supérieurs. Elles sont utilisées pour le vol.
La poitrine a la forme d’une quille ce qui rend le vol plus facile car l’oiseau peut fendre l’air.
Les pattes sont utilisées pour marcher sur le sol ou sur les branches des arbres.
Les griffes sont utilisées pour se maintenir sur les branches ou pour se percher sur des objets.
La queue est utilisée pour diriger l’oiseau. Les plumes de la queue ont un nom spécial : les plumes rectrices.
Note : Susciter l’intérêt de l’enfant grâce à la fluidité de la présentation. L’essentiel est qu’à la fin de la
présentation tout soit lié.
LES AMPHIBIENS
La grenouille :
L’amphibien vit dans l’eau ou sur la terre dans des endroits humides.
La tête est large et repose directement sur le corps. Il n’y a pas de cou.
Le corps est couvert d’une peau douce et moite. Il est en contact avec le sol ou en est très près.
Les yeux sont grands et saillants.
Les pattes sont palmées et ont 5 orteils ou 5 doigts. Ces pattes palmées sont utiles pour nager.
La queue est absente chez la grenouille adulte mais les tritons et les salamandres ont des queues longues
et minces.
Les membres postérieurs sont longs et généralement très forts. Ils sont utilisés pour nager, sauter, grimper et
marcher.
LES POISSONS
Le poisson :
a des
branchies pour
prendre l’oxygène de l’eau.
La nageoire caudale constitue la queue du poisson. C’est l’organe le plus important pour le mouvement.
Le poisson l’utilise pour se déplacer, vers l’avant, à une grande vitesse.
Les nageoires pectorales sont situées de chaque côté du corps derrière l’opercule. Elles sont utilisées pour
la nage lente.
Les nageoires abdominales sont situées sous le corps. Ces nageoires sont utilisées pour la nage lente. On
les appelle aussi nageoires ventrales ou nageoires pelviennes.
L’opercule recouvre les branchies. Les branchies sont comme nos poumons et prennent l’oxygène de l’eau
pour que les poissons puissent respirer.
La ligne latérale est située de chaque côté du corps.
La nageoire anale est habituellement longue et peut être utilisée pour des déplacements rapides ou pour
l’équilibre.
LES REPTILES
La tortue
Le reptile vit sur la terre, dans l’eau, ou près de l’eau. Certains reptiles vivent dans le désert.
La dossière est la partie supérieure de la carapace. Elle est très dure et a une forme convexe.
Le plastron est la partie inférieure de la carapace. Il forme, avec la dossière, une boîte fermée avec des
ouvertures.
Les membres antérieurs sont courts et utilisés comme des mains pour mettre la nourriture dans la bouche.
Le poisson vit dans l’eau salée ou douce. Le corps est couvert d’écailles. Le
poisson
Les nageoires dorsales sont situées sur le dos du poisson. Ce sont des organes du mouvement.
Elles sont utilisées pour le mouvement rapide et le saut.
La carapace est la partie qui protège le corps mou de l’animal. Elle lui sert de protection et d’abri.
D’autres reptiles ont une peau couverte d’écailles.
La queue sort d’un trou de la carapace. Les reptiles comme les serpents ont de très longues queues. Les
reptiles comme les lézards ont des queues qui peuvent tomber ou être coupées. Elles vont repousser ensuite.
La tête est composée des yeux, des narines, d’une bouche. La tête est couverte d’écailles dures et sèches.
Les griffes se trouvent au bout des pattes et sont utilisées pour creuser.
Les membres sortent de la carapace et sont très courts. Certains reptiles comme le serpent n’ont pas de
membres.
LES MAMMIFERES
Le cheval
Le mammifère habite sur la terre. Quelques mammifères tels que les baleines ou les phoques habitent dans
l’eau.
Les membres sont utilisés pour le mouvement. Les mammifères bougent de plusieurs façons. Certains
marchent, d’autres rampent, d’autres nagent, d’autres grimpent ou encore volent.
La tête a des oreilles, des yeux, une bouche, une langue et des narines.
Les sabots sont les ongles de certains mammifères. D’autres n’en ont pas.
La crinière est longue avec des poils durs sur la tête et sur le cou pour certains mammifères tels que les
chevaux ou les lions.
Le corps est long et fort. Il est généralement couvert de poils.
La queue est composée de gros poils utilisés pour chasser les insectes. Certains mammifères, comme les
singes, utilisent leurs queues pour grimper.
Note : Avant de présenter les nomenclatures classifiées, il y a un long travail en amont.
A lire “Jonathan Livingston,, le Goéland” Richard Bach.
