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Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020

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Sommaire

Sommaire 2

Avant-propos 3

Fiches de travaux dirigés

Le texte argumentatif 6

Étude de texte : L’argumentation 15

Le futur simple et le futur antérieur 19

L’expression de la Condition / Hypothèse 27

Discours direct /Discours indirect 35

Difficultés particulières 48

Le genre des noms 48

Le pluriel des noms 54

Étude de texte : L’économie politique 61

Étude de texte : Le bon commercial, une denrée rare 65

Conclusion 69

Bibliographie 70

Annexe


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Avant-propos

Le présent polycopié regroupe un ensemble de cours /TD élaborés et dispensés à l’École

Supérieure d’Économie d’Oran. Ce sont des cours conçus spécifiquement pour des étudiants en

sciences économiques et de gestion (cycle préparatoire) qui adoptent un programme de cours divers.

Nous suivons la démarche du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), pour atteindre les finalités

d’apprentissage. Pour cela, nous avons choisis une stratégie d’enseignement qui consiste

actuellement à planifier l’ensemble des méthodes et des moyens spécifiques d’enseignement qui

seront utilisés pour répondre aux attentes des étudiants visés par un cours donné dans une discipline

donnée, à un niveau scolaire donné et pour des apprenants précis. Ces cours tendent à donner des

bases aux apprenants du français de spécialité sachant que leur niveau à l'obtention du bac est celui

des élèves des classes du collège, des lycées (et pour certains d'un niveau inférieur).

Parallèlement à l'acquisition des règles de grammaires, de conjugaison et d'orthographe, il

sera mis l'accent sur la maîtrise de la rédaction et de l'expression orale.

Enfin des cours de méthodologie viendront compléter ce programme qui s'articule autour de cours

magistraux et de Travaux dirigés. Des devoirs hebdomadaires permettront de suivre l'évolution de tout

un chacun.

L’Université fonctionne selon certains réflexes et implicites qui ne sont pas partagés par tous les

étudiants dès la première année, ce d’autant moins que le « public » des Langues est d’une diversité

rare. Or, l’ignorance des pratiques universitaires, leur oubli, ou généralement , de graves lacunes dans

ce qui aurait dû être acquis durant les années de l’enseignement obligatoire dès le primaire , bloquent

des étudiants par ailleurs passionnés par la langue qu’ils étudient et légitimement désireux de

poursuivre leur apprentissage.

En effet, l’objectif de ce polycopié est donc de fournir, de façon ramassée sur la première année,

des repères nets : nous vous présenterons ce qu’il faut savoir maîtriser pour poursuivre des études

universitaires. Le cours prend la forme d’un TD. Le temps réservé ne permettra toutefois pas un

entraînement intense. Notre premier souci sera donc de leur permettre un diagnostic sur leur propres

savoir-faire, notre second est d’indiquer certains outils pouvant aider à remédier à leurs problèmes

spécifiques.

Notre polycopié relatif au troisième chapitre : Texte argumentatif, reprend, de façon

condensée, les grandes lignes de ce qui sera dit en cours. Il propose des renvois clairs vers d’autres

outils « méthodologiques ». Il recense également une série de textes, d’illustrations des principes

rappelés dans les parties plus théoriques, et d’exercices. Il va permettre l’évaluation des capacités


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des étudiants et à leur entraînement. Il s’organise en quatre parties : la première partie comprend

une introduction où nous avons tenté de donner un aperçu sur les finalités du français de

spécialité dans le contexte universitaire. La deuxième partie concerne les cours suivis de leur

application (TD) ainsi que leurs corrigés types à travers lesquels nous pourrons suivre la trame des

objectifs prédéfinis. La troisième partie est consacrée pour une conclusion du travail réalisé. Et enfin,

dans la quatrième partie, nous avons clôturé notre polycopié par une bibliographie qui englobe les

ressources mentionnées dans ce polycopié et un annexe qui résume le programme du troisième

chapitre avec une fiche pédagogique d’expression l’orale ainsi un plan d'un texte argumentatif

illustré par un exemple d’argumentation.

Le programme d’enseignement des langues de spécialité, qui comporte souvent des

textes pragmatiques, sont depuis axés sur le lecteur apprenant et son développement. En

conséquence, les critères de sélection des textes ne se limitent plus au canon littéraire. En

matière du F.O.S, l’un des objectifs prioritaires dans l’enseignement du français de spécialité

est d’encourager les étudiants à lire et à vivre leur rencontre avec le texte choisi comme un

enrichissement personnel.

Toutefois, le programme national ainsi que le cadre du F.O.S doit aller plus loin pour

répondre aux questions : « Qu’est-ce que les apprenants doivent apprendre dans le domaine

du français de spécialité ? » « Quelle progression peut-on et doit-on réaliser ? » « Quel est le

contenu de l’enseignement du F.O.S. et quelles compétences doivent être acquises ? ».

Nous verrons vite que, pour ce faire, il faudra insister davantage sur le

développement et l’apprentissage que sur la partie propédeutique des programmes

d’enseignement

Notre objectif premier est d’amener un apprenant d’un point A à un point B, en comblant les

lacunes entre le début et la fin de l’enseignement. Notamment, la mission de l’enseignant de

français de spécialité consiste donc à organiser un programme destiné à permettre aux

étudiants d’acquérir les compétences linguistiques nécessaires pour pouvoir accomplir

certaines tâches avec aisance, à savoir :

La compréhension orale des cours disciplinaires et la prise de notes, la compréhension

de supports pédagogiques écrits, ainsi que la rédaction et la présentation.

« Noter, apprendre » rappelle des généralités trop souvent négligées, alors qu’elles sont au

cœur des difficultés rencontrées par les étudiants dans leur progression. « Lire utile » expose

les principes de base de ce qui devrait être la principale activité d’étudiants passionnés par une


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langue et une culture : la lecture d’informations concernant leur domaine. « Traiter un sujet »

reprend les grands principes gouvernant une communication convaincante. « Analyser un

document » met l’accent sur ce qui fait la« posture » universitaire : la remise en contexte de

toute information.


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TD1

Le texte argumentatif

Texte

La télévision

Le spectre de la culpabilité hante les téléspectateurs et les parents. La télévision se développe,

conquiert des audiences toujours plus nombreuses, et partout elle est accusée de corrompre la

jeunesse et de ruiner les assises culturelles de nos sociétés. Beaucoup d'enseignants sont

contre la télévision, les milieux intellectuels prétendent la mépriser. Les enfants l'adorent.

Mais les parents, et plus encore les grands-parents, la regardent de plus en plus. Dès qu'il

s'agit de télévision, on vit dans une ambiance culturelle de guerre civile.

La télévision est déclarée coupable de tous les maux de la terre ; on lui impute des maladies,

la bêtise, l'ignorance, l'inculture, la violence, la vulgarité. Et de tout cela pas la moindre

preuve n'est avancée. Pour un peu, on la rendrait responsable du mauvais cours des saisons. Il

y a quelque chose de malade dans notre civilisation médiatique.

Cette situation entraîne d'étranges effets. Des intellectuels réclament la censure, des libéraux

et des progressistes demandent l'intervention accrue de l'Etat, des scientifiques affirment sans

savoir et oublient leur arithmétique, des humanistes deviennent bigots. La télévision pour

enfants, diabolique, semble se jouer du bon sens et se plaire à brouiller les cartes.

La virulence envers la télévision n'a d'équivalent que la pauvreté des arguments et des travaux

chargés de les étayer. A constater tant de fureur déchaînée, je m'attendais à en découdre avec

des thèses puissantes, des données scientifiques indiscutables. Rien. Un désert conceptuel.

Beaucoup de bruit pour rien. Après avoir pesé les arguments […], une conclusion s'est

imposée : aucune démonstration n'existe de la nocivité de la télévision.

François MARIET, Laissez-les regarder la télé, 1989, Ed. Calmann Lévy

1. Quelle est la situation d’énonciation ?

2. Quel est le thème du texte ?

3. Quelle est la thèse défendue par le locuteur ?

4. Quelle est la thèse réfutée ?

5. Quelle est la progression argumentative ? (le plan de l’argumentation)

Situation d’intégration

Certains affirment que la télévision a des avantages et des inconvénients. Partagez-vous

ce point de vue ? Vous développerez votre réflexion en vous appuyant sur des arguments et

des exemples précis tirés de votre vie quotidienne ou des œuvres au programme.


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À lire

Un texte argumentatif est une forme de discours qui a pour but de soutenir, de défendre

ou de réfuter une thèse (ou un point de vue, une opinion), de convaincre et de persuader le

lecteur à propos d’un thème ou d’un sujet et l’inciter à modifier son opinion ou son jugement,

ou l’inciter à agir. Ceci en utilisant des arguments enchaînés grâce à des liens logiques et

basés sur des faits ou des observations.

1. Comment rédiger un texte argumentatif ?

D’abord et avant de commencer à rédiger un texte argumentatif, pour répondre à une

question de production écrite, il est important de lire l’énoncé et comprendre clairement les

consignes pour savoir ce qu’on nous demande exactement : Qui est-ce que nous devons

convaincre? S’agit-il de défendre ou de réfuter une thèse?

Ensuite, poser la structure du texte à suivre, la position, les arguments et les exemples.

Classer ensuite les arguments du moins convaincant au plus convaincant. Relire et corriger

les incohérences et l’orthographe. Commencer ensuite à rédiger le texte argumentatif en

suivant la structure appropriée :

– Une introduction : qui contient une présentation du sujet, une reformulation de la thèse

(réponse à la problématique) et une annonce du plan sous forme de questions.

– Un corps du texte : le corps du texte se compose de plusieurs paragraphes, de connecteurs

et comporte les arguments accompagnés d’exemples, commençant par les arguments faibles

et finissant par les arguments plus forts pour donner de plus en plus de poids à votre opinion.

Il faut aussi commencer par contredire la thèse opposée et finir par confirmer et défendre la

thèse ou le point de vue en question. Rappelez-vous que chaque argument, son explication et

son exemple doivent représenter un seul paragraphe. Changer de paragraphe à chaque

argument rend votre devoir plus clair et mieux organisé.

–Une conclusion : la conclusion comporte un bilan des réponses aux questions posées dans

l’introduction, une récapitulation courte des éléments développés dans le corps du texte et

enfin, finir par son avis personnel accompagné d’une phrase choc (exemple: proverbe,

citation, une question, ou une réorientation vers une autre problématique..)


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2. Comment rédiger un texte argumentatif : Connecteurs logiques

Rédiger un texte argumentatif demande l’utilisation de plusieurs connecteurs pour lier

entre les paragraphes afin de créer une succession d’idées logique et donner plus de sens à ce

que vous rédigez. En voici des exemples:

- Les connecteurs logiques et leur fonction

La cohésion du texte argumentatif est le plus souvent assurée par des connecteurs logiques.

Ils précisent les liens qui unissent les idées. En leur absence, le lecteur doit les restituer de lui-

même.

Les bases de l’argumentation

La cause : parce que, puisque, étant donné que, comme, pour la raison que, sous prétexte que,

attendu que, du fait que, du moment que, non que... mais par ce que, ce n’est pas que, car,

sous l’effet de, à cause de, grâce à, à force de, faute de.

La conséquence : de sorte que, si bien que, de manière que, de façon que, au point que, tel-

lement que, si (+ adjectif) que, tant (+ verbe) que, donc, par conséquent, de façon à, de

manière à, par conséquent, aussi, d’où, de ce fait, dès lors.

"Je pense donc je suis." René Descartes, Les Méditations, 1637.

La conséquence est clairement formulée.

L'enrichissement de l’argumentation

La comparaison : comme, de même que, ainsi que, tel que, à mesure que, moins que, plus

que, d’autant plus que, au fur et à mesure que, dans la mesure où, par rapport à.

L’opposition : quoique, bien que, alors que, tandis que, même si, quand bien même, malgré,

en dépit de, certes, mais, cependant, pourtant, néanmoins, en revanche, au contraire, or, à

l’inverse, toutefois.

Exemple: "Les mines d'or ne sont plus au Mexique mais place de la Bourse." Honoré de

Balzac, Le Faiseur, 1848.

Le connecteur "mais" donne de la vigueur à l’opposition.

L’élargissement de l’argumentation

Le but : afin que, pour que, de crainte que, de peur que, afin de, en vue de, pour.


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L’hypothèse : si, au cas où, selon que, suivant que, à supposer que, pourvu que, en admettant

que, soit que... soit que, à moins que, pour peu que, à condition de, ou, moyennant.

Exemple: " Le bonheur consiste ou en émotions fortes qui usent la vie ou en occupations

réglées qui en font une mécanique anglaise". Honoré de Balzac, Gobseck, 1830.

Les connecteurs soulignent l’alternative.

La mise en ordre de l’argumentation

L’addition et le classement : et, puis, en outre, d’ailleurs, ensuite, non seulement, non

seulement... mais encore, d’une part, d’autre part, de surcroît, d’abord, en premier lieu, au

premier chef, avant tout, en somme, enfin, en bref, en définitive, en général.

"L’illustration et la nuance : par exemple, c’est le cas de, en d’autres termes, c’est-à-dire, à

ce propos, à cet égard, voire, en réalité, en vérité, pour ainsi dire, précisément, en particulier.

Activités d’application

Activité 1 : Lisez attentivement l’extrait suivant :

« Vous cherchez un véhicule fiable, confortable et de belle apparence ? La nouvelle

Nissan Sunny est faite pour vous. Premièrement, c’est une Nissan. Issue de la même lignée

que les meilleurs véhicules 4x4 du monde, la nouvelle Sunny porte fièrement son héritage de

qualité et de fiabilité. Deuxièmement, vous serez surpris par la richesse de ses équipements :

moteur CVTC 1,6 (+ autres équipements de série). Troisièmement, son look de berline

statutaire vous convaincra que c’est là le véhicule idéal pour votre flotte ».

El-Watan, mardi 5 décembre 2006, p.5

1- Quel est le but de ce texte ?

2- Á qui s’adresse-t-on ?

3- Repérez les arguments avancés. Quels sont les articulateurs qui les introduisent ? Dans

quelle catégorie peut-on les classer ?

4- Lequel annonce le but de l’énumération ? - Lequel annonce la suite de l’énumération ? -

Lequel annonce la fin de l’énumération ?

5- Remplacez-les par d’autres articulateurs.


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Activité 2 : Lisez le passage suivant extrait de la même publicité.

Plus économique et plus fiable

« Avec la boîte auto, il n’y a pas de sous ou surrégime pour le moteur, ce qui signifie

pas de surconsommation de carburant. Une boîte automatique bien entretenue dure aussi

longtemps qu’une boite manuelle. De plus, Nissan Algérie garantit le service après-vente

et met ses compétences à votre disposition. Et la cerise sur le gâteau, c’est que

contrairement à ce que vous croyez, la boîte auto ne coûte pas cher. La nouvelle Sunny

est à partir de 1.090.000 DA TTC.

Alors maintenant, prenez le volant et conduisez, purement et simplement. »

1- Relevez les articulateurs logiques du premier paragraphe. Classez-les. Qu’est-ce qu’ils

introduisent ?

2- Qu’introduit l’articulateur du dernier paragraphe ?

Activité 3 : Complétez par l’articulateur qui convient : par ailleurs – de plus – d’abord –

et puis

- Je peux aller au cinéma ? - Je ne veux pas que tu ailles au cinéma aujourd’hui.

- Pourquoi ? Il y a un beau film et je n’ai rien à faire. - …. tu n’as pas terminé tes devoirs.

…………., tu n’as pas fait grand-chose cette semaine. …. tu y es déjà allée jeudi dernier, au

cinéma ! …. aujourd’hui, il y a ta grand-mère qui nous rend visite, il faut que tu sois là pour

l’accueillir.

Activité 4 : Choisissez parmi les articulateurs suivants ceux qui ceux qui conviennent :

puis – alors – d’abord – c’est pourquoi – en outre – mais – ensuite.

L’humanité doit choisir de vivre dans la solidarité. Pour cela, il faut ………….. accepter

toutes les différences, …………. renoncer à chasser les peuples et les nations, …………..

abandonner toute idée de domination. ……………, on doit essayer de bâtir, à l’échelle

mondiale, un nouvel ordre économique, social et culturel. Si toutes ces conditions ne sont pas

réunies, l’humanité connaîtra la barbarie.

Activité 5 : Complétez le texte avec les mots suivants : mécanisme commercial – clientèle –

banquier – commerciale – ses affaires – magasin.

Dans "Au bonheur des dames", Emile Zola nous montre Octave Mouret tentant d’amener

un ………… à s’intéresser à ………… . L’innovation ………… qu’il vante repose en grande


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partie sur l’art de constituer une ………… féminine qui soit fidèle au grand ………… qu’il

veut fonder. Des circonstances particulières, lors d’un entretien – les réactions d’un groupe de

femmes réunies au salon voisin – lui permettent de réaliser que le désir est le moteur essentiel

du ………… qu’il s’apprête à mettre en mouvement.

Corrigé

a. Texte

1. Quelle est la situation d'énonciation ?

Dans ce texte, François Mariet, professeur en sciences de l'éducation, donne son avis sur la

télévision. Le titre dont ce texte est extrait est sans ambiguïté : Laissez-les regarder la télé. Son

avis est forcément favorable à la télévision. Ecrits en 1989, les propos tenus peuvent encore

être pris en considération. C'est en sa qualité d'expert de l'éducation que l'auteur donne du

crédit à l'argumentation développée.

2. Quel est le thème ? Il s'agit de la télévision, notamment de son influence sur les

jeunes.

3. Quelle est la thèse défendue ?

Il défend l'idée qu'il n'existe aucune démonstration de la nocivité de la télévision.

4. Quelle est la thèse réfutée ?

Il montre l'absurdité de la thèse qui affirme que la télévision est nocive et responsable de tous

les maux.

5. Quelle est la progression argumentative ? (Quel est le plan ?)

Dans le premier paragraphe, l'auteur montre à quel point le débat est virulent entre ceux qui

sont pour et ceux qui sont contre la télévision. "ambiance culturelle de guerre civile" écrit-il

à la fin de ce paragraphe. Il dévalorise alors, dans le paragraphe suivant, la thèse qu'il entend

réfuter en exagérant les méfaits supposés de la télévision. Il montre ainsi, dans le troisième

paragraphe, quelles conséquences absurdes cette situation entraîne. Chacun perd son âme :

"Des scientifiques affirment sans savoir" "les humanistes deviennent bigots". Or, affirme-

t-il dans le dernier paragraphe, il n'existe aucune preuve ni même de réflexion approfondie, il

parle de "désert conceptuel". Il peut donc en déduire qu'il n'existe aucune démonstration de

la nocivité de la télévision.


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Situation d’intégration

Avantages et inconvénients de la télévision

On parle beaucoup en ce moment de l'omniprésence de la télévision. Pour les uns, elle

représente la seule fenêtre ouverte sur le monde. Pour d'autres, au contraire, elle constitue une

grave menace pour notre culture.

Certes, les avantages de cette petite boîte magique sont assez nombreux. Tout d'abord, on

peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma. En effet, on n'a pas besoin de se

déplacer constamment pour voir un nouveau film qu'on peut voir à domicile. Ensuite, on peut

ajouter que le petit écran nous offre un passe-temps agréable, un divertissement, voire une

détente après une longue journée de stress. Il est certain que le téléspectateur est invité à

fournir moins d'effort qu'à la lecture d'un livre par exemple. En outre, les chaînes télévisées

présentent un support publicitaire appréciable qui permet de stimuler l'économie et de créer

des emplois.

Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et elle nous fait

découvrir les autres pays, leurs traditions, leurs modes de vie. Par conséquent, elle nous donne

le pouvoir de comparer et de comprendre qu'on n'est pas le centre du monde, que les autres

pays font des choses tout aussi intéressantes. De ce fait, on ne se sent plus supérieur ni plus

intelligent ; on voit ses insuffisances.

Cependant, il faudrait noter que la télévision présente aussi plusieurs aspects négatifs. En

premier lieu, il faut dire qu'il s'agit d'un média passif. Ainsi, le téléspectateur est sujet à

l'abêtissement et à l'abrutissement progressif. Dépourvu de tout esprit critique, il devient

rapidement l'objet d'une manipulation télévisuelle. Il ne réfléchit plus, il « avale » tout ce

qu'on lui présente.

En second lieu, n'oublions pas que nous avons à faire à un média individuel : chacun est

fasciné par la boîte magique et oublie ce qui l'entoure. Ceci risque d'entraîner une dégradation

de la vie familiale, sans compter les disputes causées par un désaccord quant au programme

de la soirée.

En troisième lieu, les médecins affirment que regarder la télé trop souvent nuit à la

santé : les yeux en souffrent et le téléspectateur, immobile et se gavant de chips, de chocolat et

autres produits à haute teneur en calories, risque de prendre du poids. Certains ne peuvent plus

se passer de la télé, qui devient une vraie drogue dont ils sont dépendants. Lors d'une panne

de courant ces personnes sont littéralement « en manque ».

En dernier lieu, de nombreux critiques reprochent aux chaînes télévisées de diffuser trop

de scènes de violence, ce qui risque d'augmenter l'agressivité des jeunes. Pour les sociologues,

cette brutalité filmique est une des principales causes de la violence des jeunes d'aujourd'hui.

Le crime de sang est banalisé, le meurtre devient une habitude.


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En définitive, il semble bien que la télévision, telle qu'elle est de nos jours, présente bien plus

de dangers que d'avantages. Il conviendrait de réduire la quantité de violence et d'augmenter

le nombre d'émissions culturelles. En attendant, il faudrait conseiller aux gens, et surtout aux

jeunes, de regarder la télé en évitant l'excès, avec esprit critique. Il importe de consulter les

programmes, d'opérer un choix préalable et de s'en tenir à ce choix, en évitant de zapper

aveuglément pour regarder n'importe quoi.

b. Activités Corrigées

Activité 1

1- But publicitaire.

2- Aux lecteurs du journal El Watan, en particulier, et aux consommateurs en général.

3- C’est une Nissan. Issue de la même lignée que les meilleurs véhicules 4X4 du monde, la

nouvelle Sunny porte fièrement son héritage de qualité et de fiabilité : - la richesse de ses

équipements ; - son look de véhicule de berline statutaire.

- Les articulateurs qui les introduisent : premièrement ; deuxièmement ; troisièmement.

Ce sont des introducteurs d’énumération.

4- « Premièrement » annonce le début de l’énumération, la suite est introduite par «

deuxièmement » et le dernier argument par « troisièmement ».

5- On peut les remplacer par : - en premier lieu, en second lieu, en troisième lieu. - d’abord,

ensuite, enfin.

Activité 2

1- de plus, et = énumération (addition) contrairement à.= opposition

2- « alors », introduit la conclusion.

Activité 3

- Je peux aller au cinéma ? - Je ne veux pas que tu ailles au cinéma aujourd’hui. - Pourquoi ?

Il y a un beau film et je n’ai rien à faire. - D’abord, tu n’as pas terminé tes devoirs. De plus,

tu n’as pas fait grand-chose cette semaine. Et puis, tu y es déjà allée jeudi dernier, au cinéma

! Par ailleurs, aujourd’hui, il y a ta grand-mère qui nous rend visite, il faut que tu sois là pour

l’accueillir.

Activité 4

L’humanité doit choisir de vivre dans la solidarité. Pour cela, il faut d’abord accepter

toutes les différences, puis renoncer à chasser les peuples et les nations, ensuite abandonner

toute idée de domination. En outre, en doit essayer de bâtir, à l’échelle mondiale, un nouvel

ordre économique, social et culturel. Si toutes ces conditions ne sont pas réunies, l’humanité

connaîtra la barbarie.


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Activité 5 : Complétez le texte avec les mots suivants : mécanisme commercial – clientèle –

banquier – commerciale – ses affaires – magasin.

Dans Au bonheur des dames, Emile Zola nous montre Octave Mouret tentant d’amener un

banquier à s’intéresser à ses affaires. L’innovation commerciale qu’il vante repose en

grande partie sur l’art de constituer une clientèle féminine qui soit fidèle au grand magasin

qu’il veut fonder. Des circonstances particulières, lors d’un entretien - les réactions d’un

groupe de femmes réunies au salon voisin – lui permettent de réaliser que le désir est le

moteur essentiel du mécanisme commercial qu’il s’apprête à mettre en mouvement.


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TD2

Étude de texte : L’argumentation

Texte : Génération téléphone

Á peine sortis de l’école, ils continuent à parler, ont du mal à se quitter au coin de la rue.

Avant, ils faisaient le trajet ensemble. Maintenant, ils s’appellent.

Beaucoup de parents d’adolescents connaissent les mêmes scénarii, éprouvent le même

agacement devant ce temps qu’ils passent, enfermés dans leur chambre, « à parler de tout et

de rien » avec leurs copains. Le portable est pour l’adolescent un moyen d’échapper encore

plus à ses parents. Quand il est à la maison et que le téléphone vibre dans sa poche ou sonne

dans sa chambre à minuit, on ne sait qui l’appelle. On peut alors tout imaginer (« Qui peut

donc l’appeler à cette heure-là ? ») et les parents anxieux imaginent des choses terribles.

Les parents ont peur aussi que le jeune, à cause du téléphone, ne se concentre plus sur ses

devoirs. De toute façon, ils ne peuvent pas l’obliger à se concentrer, l’empêcher d’avoir des

rêveries amoureuses. Le téléphone lui permet de s’autonomiser par la pensée, de sortir de la

maison. Les parents connaissent les mêmes disputes autour de ces lignes indéfiniment

occupées et de ces factures qui explosent à la fin du mois.

Que les parents se rassurent : qu’un adolescent soit pris de « téléphonite »aiguë est en effet

tout à fait « normal ». C’est même… le signe qu’il est devenu un adolescent, si on en croit le

psychiatre et psychanalyste Didier LAURU. « Le téléphone fait un peu office de rite de

passage. Quand votre enfant vous réclame un mobile et surtout l’utilise, prévient-il, c’est qu’il

entre dans l’adolescence ! ».

Depuis que cet outil existe, il a rencontré un gros succès auprès des adolescents, en

particulier des jeunes filles. Mais, l’époque où les adolescents se contentaient de « squatter »

l’appareil familial au milieu du salon, la famille profitant largement de leurs conversations est

dépassée. Avec le développement des mobiles et autres « sans fil », leur permettant de couper

le cordon avec leurs parents, le téléphone est devenu un objet personnel, intime. Les

opérateurs l’ont compris, et ont « attrapé subtilement le marché » comme le fait remarquer le

sociologue Michel CHAUVIERE, « en envahissant l’espace adolescent… qui s’est laissé

aisément capter ».

Si le téléphone rencontre un tel succès auprès des adolescents, c’est d’abord parce qu’il est

à l’image de cet âge intermédiaire où on expérimente l’indépendance, où on veut prendre ses

distances par rapport à ses parents tout en restant proches d’eux. Il s’agit d’un outil

transitionnel qui permet de prendre une relative indépendance par rapport à ses parents, tout

en maintenant un minimum de liens avec eux.

Tout comme ils ont besoin de se rencontrer entre eux. « Quand on devient adolescent,

explique Didier LAURU, on a envie de parler de soi, on commence à vouloir parler avec

d’autres et on a besoin de le faire. On en parle plus facilement par téléphone parce qu’on est à


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l’abri du regard de l’autre et qu’on peut se dire des choses plus intimes quand le corps n’est

pas là. Et cette communication entre adolescents même si elle paraît banale, anodine, est

essentielle pour eux ».

Que le contenu de ces conversations échappent pour l’essentiel aux parents est souvent ce

qui les dérange. Certains fantasment sur ces conversations interminables, ou à répétition. Plus

généralement, ils ont l’impression (souvent justifiée, cette fois-ci) qu’ils se disent entre eux

des choses qu’ils ne veulent que leurs parents entendent. « Il est toujours un peu douloureux

de sentir que leurs enfants leur échappent », souligne Didier LAURU. Il est important que les

parents fixent un cadre et des limites. Car le téléphone ne doit pas couper la communication

entre parents et enfants : il peut même l’enrichir. A condition de fixer un minimum de règle :

on ne répond pas, par exemple, au téléphone quand on discute ensemble ou pendant le repas.

Les parents peuvent eux-mêmes s’en servir pour parler davantage avec leurs enfants. Mais, ils

doivent leur laisser leur espace intime, leur jardin secret, et quand ils téléphonent dans la

pénombre de leur chambre, se retirer publiquement, sur la pointe des pieds.

Christine LEGRAND, « La Croix », 18 décembre 2002

Questions

I. Compréhension de l’écrit

1. Reformulez en une phrase la thèse de l’auteur.

2. Précisez la valeur du pronom « on » aux lignes 6 à 8 et 29 à 31.

3. Expliquez l’expression : « le téléphone fait un peu office de rite de passage. »

4. Retrouvez deux procédés différents indiquant que l’argumentation vise à convaincre.

II. Situation d’intégration

Étayez l’idée selon laquelle : « Le portable est pour l’adolescent un moyen d’échapper encore

un peu plus à ses parents. »

Corrigé

I. Compréhension de l’écrit

1. L’auteur soutient la thèse selon laquelle le téléphone est pour l’adolescent un outil pour se

libérer de l’autorité des parents.

2. Aux lignes 6 à 8 « on » désigne les parents qui s’inquiètent de l’emploi que leurs enfants

adolescents font du portable. Ces « on » sont des substituts de « ils »désignant la catégorie de


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parents inquiets face à l’usage du portable par leurs enfants adolescents. Ils ont donc une

valeur exclusive.

- Aux lignes 29- à 31, « on » renvoie uniquement aux adolescents éprouvant un besoin de

communiquer entre eux. Ces « on » sont aussi des substituts de « ils », et ont une valeur

exclusive.

3. L’intérêt et la possession d’un téléphone responsabilisent l’adolescent dans une certaine

mesure et prouvent qu’il n’est plus enfant. C’est une sorte de passage du monde de l’enfance

au monde adulte.

4. L’argumentation développée par l’auteur cherche à convaincre à travers deux procédés

faisant effectivement appel à la raison notamment l’usage des arguments d’autorité « En

envahissant l’espace adolescent…laissé aisément capter » (l.) ; « Il est toujours un peu

douloureux de sentir que leurs enfants leur échappent. » (l.), puis, un exemple illustratif

«Quand il est à la maison (…) dans sa chambre à minuit » (l.), et un exemple argumentatif : «

On ne répond pas…pendant le repas ». (l.)

II. Situation d’intégration

Étayer l’idée selon laquelle : « Le portable est pour les adolescents un moyen d’échapper

encore un peu plus à ses parents. »

- Formulation de la problématique

Quelles incidences l’usage du téléphone portable par les adolescents a-t-il sur les relations

avec leurs parents ?

- Plan du développement

I. Le portable confère aux adolescents une très grande liberté par rapport aux parents.

(Arguments favorables à la thèse)

1. Les adolescents sont désormais ouverts au monde extérieur en permanence.

2. Le secret total entoure désormais les conversations téléphoniques des adolescents.

II. Le portable ne doit pas constituer pour les parents un outil de contrôle des adolescents.

(Critique des arguments défavorables à la thèse défendue)


18

1. Les parents ne doivent pas consulter systématiquement les portables de leurs

enfants.

2. Le statut de parents ne signifie pas dénier aux adolescents le droit à l’intimité.

- Comment étayer une thèse ?

Étayer une thèse c’est la justifier, la développer. Il s’agit de défendre la thèse de l’auteur

du texte (même si nous ne la partageons pas). Pour ce fait, on développe de nouveaux

arguments et on les illustre par de nouveaux exemples. Pour étayer une thèse, deux plans sont

possibles :

- Première possibilité

Chaque partie développe une idée et l’illustre par des arguments et des exemples –

- Deuxième possibilité

a) Partie I : Développer les arguments favorables à la thèse qu’on doit défendre.

b) Partie II : Faire la critique des arguments défavorables à la thèse qu’on soutient.


19

TD3

Le futur simple/Le futur antérieur

Texte : La présence chinoise en Afrique

Les motivations réelles de la présence chinoise en Afrique, se comprennent aisément

quand on analyse les pays vers lesquels est organisée actuellement l’émigration (temporaire

ou définitive) chinoise vers l’Afrique, puis les pays vers lesquels se dirigent leurs

investissements chinois et finalement, quand on examine le commerce entre la Chine et

l’Afrique.

Selon les sources, 500.000 chinois ou descendants de chinois vivent actuellement sur le

continent africain employés par 2000 entreprises chinoises. Ce chiffre est faible quand on sait

que la totalité de la diaspora chinoise dans le monde se monte à 35 millions d’individus. Il est

malaisé de connaitre avec précision les statistiques d’immigration récente des populations

chinoises en Afrique. Quand on parle d’immigration, il faut retrancher les immigrations

temporaires liées à la réalisation de grands projets. Ces grands chantiers entrainent une très

faible création directe d’emplois locaux. L’entreprise débarque avec son chantier et sa main

d’œuvre. Certains de ces travailleurs immigrés s’établissent dans le pays, se marient parfois

sur place et ouvrent un commerce de détail ou un restaurant. Il faut également noter un

mouvement d’immigration direct de Chine vers l’Afrique, de petits entrepreneurs,

commerçants et restaurateurs. Ces nouveaux commerçants concurrencent les commerçants

locaux. Important à un meilleur prix grâce à leurs relations au pays, ils font venir et

revendent à des prix compétitifs, des appareils électroniques, des textiles, de l’habillement

etc. les tensions entre les commerçants concurrents ont conduit à des mouvements de

protestation et à des affrontements. La Chine a non seulement été le grand perdant de la

libération de la Libye alors qu’elle a fait de très importants investissements en exploration et

en exploitation du pétrole et du gaz libyen.[…] Selon le ministre du commerce , 75 entreprises

chinoises ont investi dans une cinquantaine de projets en Lybie. De 1960 à 1980, 150.000

assistants techniques chinois ont été envoyés en Afrique pour mettre en œuvre des projets

dans le domaine de l’agriculture, le développent d’infrastructure de transport (routes et

chemins de fer) de construction de bâtiments. Actuellement, la plus forte population chinoise

récente se trouve au Nigeria suivie de l’Algérie. Cela se comprend pour le Nigéria à la

lumière des investissements gigantesques que la Chine a mobilisé vers ce pays. Pour

l’Algérie, ce sont surtout des chantiers d’infrastructure, de travaux publics, de bâtiments qui

expliquent le flux.

Bernard Dreyer, Revue : le phare journal des échanges internationaux, mars 2012, P. 57.

1) Quels sont les niveaux d’analyse de la présence chinoise en Afrique ?

2) De quel type d’immigration est- il question dans le texte ?

3) Dans quels pays africains rencontre t- on l’immigration chinoise ?


20

4) Donnez 2 mots de la même famille que : compétitif, concurrent.

5) Mettez la première phrase du texte au futur de l’indicatif.

À lire

1- Les emplois du futur simple

- Le futur simple annonce un fait à venir, qui aura lieu plus tard.

Ex : Le gouvernement lancera plusieurs grands projets.

- Le futur est souvent accompagné de mots modificateurs de temps : demain, bientôt, en

l’an 2025…

- Il peut aussi s’employer pour donner un ordre.

Ex : Tu tâcheras en conséquence de rembourser tes dettes le plutôt possible.

- Il peut aussi s’employer pour donner un conseil.

Ex : Vous consoliderez le secteur privé au niveau des petites et moyennes entreprises et

dans le secteur de l'agriculture.

- Il s’emploie également pour énoncer une succession de faits situés dans le passé.

Ex : Initié en 1776 par la vision optimiste d’Adam Smith (vertus de la division du travail), le

thème de la croissance réapparaîtra au XIXe siècle dans les travaux de Malthus, Ricardo

et Marx.

2- La conjugaison du futur simple

Les verbes des premier et deuxième groupes forment le futur en ajoutant à l’infinitif les

terminaisons :-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.

* Au troisième groupe ainsi que pour avoir et être, le radical se modifie : j’irai, il aura, vous

serez.

Attention : Le –e final des verbes du 3ème

groupe en –re disparaît au futur :

Vendre→ il vendra.

3- Le futur antérieur

Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire avoir ou être au futur simple* et du participe

passé du verbe.

Ex : acheter = j’aurai acheté


21

- Le futur antérieur s’emploie pour exprimer une action antérieure à une autre action

future qui sera conjuguée au futur simple.

- Il est très souvent accompagné d’une conjonction temporelle : quand, lorsque, dès

que, aussitôt que, une fois que, après que, à partir du moment où, avant la fin de, etc.

Ex. : Quand vous reviendrez de vacances, les ouvriers auront terminé les travaux de

rénovation de votre maison.

- Avant la fin de la semaine, j’aurai communiqué avec vous et je vous informerai de

la décision du directeur.

Le futur antérieur peut avoir:

Une valeur temporelle (il exprime l’antériorité par rapport au futur)

Exemple : Dès que tu auras fini tes devoirs, tu pourras sortir = D’abord, tu finiras tes devoirs

et c’est seulement après que tu pourras sortir.

Une valeur modale : le futur antérieur employé seul exprime une explication, une

éventualité, une probabilité ou une supposition. Dans ce cas, il a la valeur d’un passé

composé.

Exemples : Il n’est pas arrivé = il aura manqué son train.

Il est fâché = je l’aurai vexé.

Revoyons ces deux auxiliaires

au futur:

ÊTRE AVOIR

Je serai

Tu seras

Il sera

Nous serons

Vous serez

Ils seront

J'aurai

Tu auras

Il aura

Nous aurons

Vous aurez

Ils auront

Conjuguons ÊTRE et AVOIR

au futur antérieur :

ÊTRE

(participe passé = été)

AVOIR

(participe passé = eu)

J'aurai été

Tu auras été

Il aura été

Nous aurons été

Vous aurez été

Ils auront été

J'aurai eu

Tu auras eu

Il aura eu

Nous aurons eu

Vous aurez eu

Ils auront eu


22

Activité 1 : Conjuguez les verbes suivants au futur simple.

1. Les mesures punitives prises par de nombreux pays (nuire) au développement

économique du pays.

2. L’économie serbe (connaitre) beaucoup de difficultés.

3. Les investissements (venir) de l’étranger.

4. Ces usines (transformer), entre autre, les produits agricoles.

5. La moitié de la population (vivre) sous le seuil de la pauvreté.

6. Le développement économique du Népal (demeurer) difficile.

7. Si tu viens avec moi, je (payer) ton billet.

8. Les infrastructures désuètes (rendre) le développement industriel difficile.

9. Ces produits cultivés ne (suffire) pas à nourrir toute la population.

10. Ces pays (prévoir) des catastrophes naturelles.

11. Les travailleurs (gagner) en moyenne 260 $ par année.

12. Les économistes (préférer) utiliser le terme de PIB en volume comme indicateur de la

croissance.

13. Le taux de croissance (se définir) alors comme la variation relative du PIB en volume

d’une année sur l’autre.

14. Pour rendre compte d’une modification des structures d’une économie, on (retenir) que

la croissance économique (s’accompagner) très souvent d’une nouvelle répartition des

activités par secteur et par région.

15. Le calcul du PIB par région et de son taux de croissance (permettre) ainsi d’indiquer

l’évolution des déséquilibres régionaux.

16. Le nombre de chercheurs (dépendre) de la capacité du système économique à leur

offrir des rentes de monopole en cas de réussite.

Activité 2 : Conjuguez les verbes suivants au présent, au futur simple ou au futur antérieur.

1. Quand vous ne (avoir) plus besoin de ce journal, vous le (mettre) au recyclage.

2. Le professeur (commencer) le cours aussitôt que les étudiants (se taire).

3. Après que vous (terminer) l’examen, vous (pouvoir) partir.

4. Lorsque je (apprendre) le résultat du concours, je (être) plus calme.

5. Le directeur (venir) vous parler et il vous (donner) les nouvelles consignes.

6. Lorsqu’ils (maîtriser) la langue française, ils (chercher) un emploi.


23

7. Aussitôt que je (corriger) l’examen, je te (communiquer) ton résultat.

8. Bonjour, je (être) absente présentement. Laissez-moi vos coordonnées et je vous

(rappeler) dès que je (revenir)à mon bureau. Merci.

9. Nous (visiter) la France après que nous (mettre) de l’argent de côté.

10. Mes parents (être) contents quand je (obtenir) mon diplôme.

11. Aussitôt que vous aurez obtenu votre diplôme, vous (pouvoir) travailler.

12. Dès que tu (lire) la notice, tu (comprendre) le problème.

13. Dans 20 ans, on espère que le chômage (disparaître).

14. Les ouvriers (terminer) le chantier avant la fin de la semaine.

15. Je vous (donner) un autre document quand vous (terminer) l'étude de celui-ci.

16. Il (administrer) cette entreprise avec brio.

Activité 3

Conjuguez les verbes soulignés dans le texte au futur simple ensuite au futur antérieur avec

toutes les personnes.


24

Activités corrigées

1) La présence chinoise en Afrique est analysée à 3 niveaux :

- À travers le pays vers lesquels est organisée l’émigration chinoise

- À travers les pays vers lesquels se dirigent les investissements chinois

- À travers le commerce entre l’Afrique et la Chine.

2) Il s’agit d’émigration définitive.

3) On rencontre l’immigration chinoise en Algérie, en Lybie et au Nigéria.

4) 2 mots de la même famille : compétitif : compétition, compétitivité

Concurrent : concurrentiel, concurrence.

5) Phrase au futur de l’indicatif : Les motivations de la présence chinoise…….se

comprendront …quand on analysera les pays vers lesquels sera organisée …………puis

les pays vers lesquels se dirigeront les investissements et finalement quand on examinera le

commerce entre la Chine et l’Afrique.

Activité 1 : Conjuguez les verbes suivants au futur simple

1. Les mesures punitives prises par de nombreux pays nuiront au développement

économique du pays.

2. L’économie serbe connaîtra beaucoup de difficultés.

3. Les investissements viendront de l’étranger.

4. Ces usines transformeront, entre autre, les produits agricoles.

5. La moitié de la population vivra sous le seuil de la pauvreté.

6. Le développement économique du Népal demeurera difficile.

7. Si tu viens avec moi, je payerai / paierait on billet.

8. Les infrastructures désuètes rendront le développement industriel difficile.

9. Ces produits cultivés ne suffiront pas à nourrir toute la population.

10. Ces pays prévoiront des catastrophes naturelles.

11. Les travailleurs gagneront en moyenne 260 $ par année.

12. Les économistes préféreront utiliser le terme de PIB en volume comme indicateur de la

croissance.

13. Le taux de croissance se définira alors comme la variation relative du PIB en volume

d’une année sur l’autre.


25

14. Pour rendre compte d’une modification des structures d’une économie, on retiendra

que la croissance économique s’accompagnera très souvent d’une nouvelle répartition

des activités par secteur et par région.

15. Le calcul du PIB par région et de son taux de croissance permettra ainsi d’indiquer

l’évolution des déséquilibres régionaux.

16. Le nombre de chercheurs dépendra de la capacité du système économique à leur offrir

des rentes de monopole en cas de réussite.

Activité 2

1. Quand vous n’aurez plus besoin de ce journal, vous le mettrez au recyclage.

2. Le professeur commencera le cours aussitôt que les étudiants se seront tus.

3. Après que vous aurez terminé l’examen, vous pourrez partir.

4. Lorsque j’aurai appris le résultat du concours, je serai plus calme.

5. Le directeur viendra vous parler et il vous donnera les nouvelles consignes.

6. Lorsqu’ils maîtriseront la langue française, ils chercheront un emploi.

7. Aussitôt que j’aurai corrigé l’examen, je te communiquerai ton résultat.

8. Bonjour, je suis absente présentement. Laissez-moi vos coordonnées et je vous

rappellerai dès que je serai revenu(e) à mon bureau. Merci.

9. Nous visiterons la France après que nous aurons mis de l’argent de côté.

10. Mes parents seront contents quand j’aurai obtenu mon diplôme.

11. Aussitôt que vous aurez obtenu votre diplôme, vous pourrez travailler.

12. Dès que tu auras lu la notice, tu comprendras le problème.

13. Dans 20 ans, on espère que le chômage aura disparu.

14. Les ouvriers auront terminé le chantier avant la fin de la semaine.

15. Je vous donnerai un autre document quand vous aurez terminé l'étude de celui-ci.

16. Il aura administré cette entreprise avec brio.

Activité 3

1- Au futur simple

Examiner Savoir Ouvrir Concurrencer

Je

Tu

Il

j’examinerai

examineras

examinera

saurai

sauras

saura

ouvrirai

ouvriras

ouvrira

concurrencerai

concurrenceras

concurrencera


26

Nous

Vous

Ils

examinerons

examinerez

examineront

saurons

saurez

sauront

ouvrirons

ouvrirez

ouvriront

concurrencerons

concurrencerez

concurrenceront

Revendre Investir Développer

Je

Tu

Il

Nous

Vous

Ils

revendrai

revendras

revendra

revendrons

revendrez

revendront

j’investirai

investiras

investira

investirons

investirez

investiront

développerai

développeras

développera

développerons

développerez

développeront

2- Au futur antérieur

Examiner Savoir Ouvrir

Concurrencer

J’aurai

Tu auras

Il aura

Nous aurons

Vous aurez

Ils auront

examiné

examiné

examiné

examiné

examiné

examiné

su

su

su

su

su

su

ouvert

ouvert

ouvert

ouvert

ouvert

ouvert

concurrencé

concurrencé

concurrencé

concurrencé

concurrencé

concurrencé

Revendre Investir Développer

J’aurai

Tu auras

Il aura

Nous aurons

Vous aurez

Ils auront

revendu

revendu

revendu

revendu

revendu

revendu

investi

investi

investi

investi

investi

investi

développé

développé

développé

développé

développé

développé


27

TD4

L’expression de la Condition / Hypothèse

Texte

Le stress au travail

« Savoir être humain », un oubli trop stressant

Surcharge de travail, restructuration, réorganisation, les salariés sont de plus en plus

souvent confrontés au stress. Sans compter les problèmes physiques (ulcère, tension artérielle,

dépression...) qu'il engendre, le stress coûte cher à la société et à l'entreprise.

Paul Weber, le directeur de l'Inspection du travail et des mines (ITM), est conscient de

l'ampleur du problème du stress au travail. […] Pour prévenir le stress, il faut s'attaquer à la

base de la pyramide des situations à risque […]en suivant trois étapes. En premier lieu, une

révision des moyens techniques s'impose avec des équipements de travail répondant aux

normes de sécurité et de protection.

Ensuite, la phase la plus importante de cette lutte est le changement des systèmes

d'organisation dans l'entreprise. «Il a été prouvé qu'une société qui fonctionne avec des

équipes de six à huit personnes a moins de situations à risque. Au contraire, chaque équipe

multiplie ses résultats et provoque une augmentation de la qualité et du rendement de son

travail. Cette équipe vit comme une famille en s'entraidant et en restant très solidaire. Les

individus n'ont plus d'angoisse ni de peur, [...] et les risques d'erreurs sont nettement

diminués», précise le directeur.

Enfin, pour tendre vers le risque zéro, il faut penser au facteur humain qui est très mal

géré au sein des sociétés. «Prenons l'exemple des femmes, elles ont une surcharge de travail

de 200 %, car à leur vie professionnelle s'ajoute leur vie familiale», explique Paul Weber. «La

conséquence de ce cumul est le stress au travail qui souvent se répercute à la maison et vice

versa». […]

Si une personne néglige ses loisirs, sa famille et/ou son physique pour cause de surcroît

de travail, l'équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée sera brisé et le stress

s'installera. «C'est la vie avant la mort», reprend le directeur «et le surmenage, le suicide ou la

fuite vers les médicaments, la drogue, le tabac ou l'alcool feront leur apparition. L'être humain

a besoin de se ressourcer à l'extérieur de son travail.» En préservant sa vie privée, une

personne sera beaucoup plus créative, l'innovation deviendra possible. Elle aura plus de

réussite. La stabilité interne augmentera la limite de frustration et réduira l'angoisse. Le stress

disparaîtra. […]

La mise en place d'une telle stratégie anti-stress est dans l'intérêt du personnel et donc

de l'entreprise, surtout aussi au niveau financier. La culture du bien-être des travailleurs a pour

conséquence une valorisation de l'entreprise et une performance accrue. Une augmentation de

l'engagement du personnel, une autodiscipline et une responsabilité personnelle, un soutien

mutuel, une diminution de l'absentéisme et, au bout du compte, un rendement bien meilleur.

Le stress a également un coût direct et indirect pour l'entreprise (cotisation assurance,

pertes). [...] Il a été estimé à un million de francs pour accident et par salarié. Mais ce n'est pas


28

tout. L'incidence des arrêts de travail (d'un jour) sur les finances de l'entreprise n'est pas

négligeable. Au Grand-Duché, surviennent 100 accidents de ce type par jour soit 27.000 par

an. En 2000, se sont ajoutés 16 accidents mortels sur les lieux du travail et 14 lors du trajet

travail, soit un décès tous les neuf jours. «La prévention du stress au travail est donc

primordiale. [...] » Conclut Paul Weber.

Lydie GRECO, LA VOIX, 8.12.2001

1- Lisez attentivement le texte.

2- Par quelles étapes pourrait-on éviter le stress au travail ?

3- De quelles façons, la vie privée peut-elle influencer (négativement et positivement)

sur la vie professionnelle ?

4- Quels sont pour les entreprises, les avantages financiers d’une lutte anti-stress au

travail ?

5- Relevez du texte une subordonnée de condition ou d’hypothèse.

À lire

Exemples

1-Si j'ai de l'argent, j'aiderai les démunis a- J'aiderai les démunis si j'ai de

l'argent

2-Si j'avais de l'argent, j'aiderais les démunis b- J’aiderais les démunis si j'avais de

l'argent.

3-Si j'avais eu de l'argent, j'aurais aidé les

démunis

c- J'aurais aidé les démunis sij'avais

eu de l'argent.

- Toutes ces phrases expriment une idée de condition ou d'hypothèse réalisable (phrase 1)

ou irréalisable (phrases 2 et 3).

- Les phrases a, b, c se composent d'une proposition principale 'Aider les démunis' et

d'une subordonnée circonstancielle de condition introduite par la conjonction « si » avoir

de l'argent

- Pour exprimer une idée de condition ou d'hypothèse, il faut, et selon le contexte, respecter

les règles des temps suivantes:


29

Si + Présent + Futur Si +Imparfait +

Conditionnel présent

Si + Plus-que-parfait +

Conditionnel passé

Si j'ai le temps, je

travaillerai dans le social.

Si les citoyens étaient

solidaires, personne ne serait

dans le besoin.

Si l'homme avait été

conscient, il n'aurait pas

pollué la terre.

N.B.

1- On peut changer l'ordre de la phrase de condition et le sens reste le même.

Ex : Si vous venez au Liban, je vous ferai visiter la ville.

-Je vous ferai visiter la ville si vous venez au Liban.

2 -On peut aussi exprimer la condition avec :

Si+ Présent +Présent Si vous voulez, je vous accompagne.

Si+ Présent +Impératif Si tu m'aimes, écris-moi un poème!

Passé(1) : Si+ Passé composé + Présent S'il a terminé, il doit être rentré.

(Déduction sous condition)

Passé(2) : Si+ Passé composé + Impératif Si tu as terminé, viens avec nous faire les

magasins. (Condition réalisée, conséquence

immédiate)

Passé(3) : Si + passé composé + futur Si tu l'as déjà fait avant, tu réussiras

aujourd'hui. (Condition réalisée, conséquence

à venir certaine).

- Il est important de se rappeler que le verbe placé après "si" est toujours à l'indicatif.

- L'emploi le plus fréquent est "si" mais vous pouvez varier les structures en utilisant:

- au cas où + conditionnel

- dans l'hypothèse où + conditionnel

- à supposer que + subjonctif

- en admettant que + subjonctif

- Voici quelques exemples:

a. Au cas où tu changerais d'avis, nous irions prendre un pot ce soir.

Je peux dire aussi: Si tu changes d'avis, nous prendrons un pot ce soir.

b. Dans l'hypothèse où vous travailleriez pour nous, que feriez-vous pour améliorer notre

service?

Je peux dire aussi: Si vous travaillez pour nous, que feriez-vous pour améliorer notre service?


30

c. Nous pourrions faire l'excursion dans la vieille ville à supposer qu'il ne pleuve pas.

Je peux dire aussi: S'il ne pleut pas, nous pourrions faire l'excursion dans la vieille ville.

d. En admettant qu'il dise la vérité, lui pardonnerais-tu?

Je peux dire aussi: S'il dit la vérité, lui pardonnerais-tu?

*La virgule est obligatoire lorsque le 'si' est mis au début de phrase et s'efface au milieu de

la phrase.

Activités

Activité 1 : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent

1 - Si la femme acquiert tous ses droits, elle (être) l'égale de l'homme.

2- Si j’étais devenu expert-comptable, je (avoir) un bon salaire.

3 - Nous (avoir) une bonne note si nous avions révisé nos leçons.

4 - Si l'automobiliste (faire) attention, il n'aurait pas eu un accident.

5 - Notre pays (bâtir) de grandes entreprises s'il avait les moyens.

6 - Je ne serais pas tombé dans ce délicat problème si tu m' (avertir).

7 - Si j'étais président, j' (instaurer) plus de démocratie dans mon pays.

8 - Si vous (louer) l'appartement, vous auriez habité le 5.

9 - Si l'équipe (s'entraîner) bien, elle gagnera le match.

10- Si tu viens à Paris, je te (faire) (visiter) la Tour Eiffel.

11- Si tu as terminé, (venir) avec nous faire les magasins.

12 - Si elle (se présenter) aux élections présidentielles comme les journalistes l’avaient imaginé,

elle aurait été élue.

13 - Le nouveau chef de l’état a affirmé qu’il (défendre) une politique de croissance.

14 - Les étudiants aiment étudier à l’étranger pourvu qu’ils (pouvoir valider) leurs examens.

15 -Á condition que vous (finir) avec succès votre deuxième année d’étude, vous pourrez vous

inscrire en troisième année.

Activité 2 : Établissez le rapport de condition et d’hypothèse entre les deux phrases syntaxiques. Le

mode du verbe change selon le subordonnant utilisé.

1. Les enfants sont ravis. On invite leurs amis au chalet pendant une semaine.


31

2. Ma voiture ne démarrerait pas ce matin, je t’appellerais pour m’accompagner au

travail.

3. Cet architecte est très doué. Il présenterait une maquette de l’établissement, son projet

serait sûrement retenu.

4. Le vent ne souffle pas très fort ; les régates du fleuve Saint-Laurent se dérouleront

comme prévu.

5. Le spectacle présenté obtient le succès escompté ; la troupe fera une tournée de

plusieurs mois dans les différentes régions du Québec.

6. Cet acteur prenait la parole pour défendre les opprimés ; tout le monde l’écoutait.

Activité 3 : Complétez les phrases en utilisant les expressions de l’hypothèse/condition

suivants :(à condition de, sinon, si, sauf, pourvu que, que, en cas de, à moins que, Au cas

où) :

1. Même ( ) la société a évolué, la parité entre les hommes et les femmes n’est pas

effective à l’Assemblée nationale.

2. Tu profiteras pleinement de ce spectacle ( ) être bien placé.

3. Tu pourras participer à cette compétition de natation ( ) l’entraîneur t’y autorise.

4. Nous irons te voir lundi ( ) contretemps.

5. ( ) tu voudrais un appartement au centre de Paris, économise dès maintenant.

6. Le feu dévastera la forêt ( ) les pompiers n’interviennent rapidement.

7. ( ) il apprenne à nager et il pourra aller à la piscine.

8. Il faudrait que la sécheresse cesse, ( ) la famine va s’étendre.

9. Tu n’obtiendras ce poste que ( ) désistement du candidat choisi.

Activité 4 : Que feriez-vous dans cette situation ?

Répondez à la question en réinvestissant les hypothèses.

« Aujourd’hui, votre patron vous accorde une pause de deux heures. C’est parfait ! Vous avez

quelques courses à faire (du courrier à poster, des factures à régler…) et vous avez promis à

votre grand-mère qui est souffrante d’aller lui rendre visite. Cependant, vous venez de

recevoir le texto d’un(e) ami(e) qui vous propose de faire un tour en ville ».


32

Activités corrigés

1. Étude de texte

1- Le texte avance trois étapes :

a) Nécessité d’une révision des moyens techniques, i.e. équipement de travail

répondant aux normes de sécurité et de protection

b) Étape essentielle : changement des systèmes d’organisation dans l’entreprise ;

ainsi il y aurait moins de situations à risque quand uns société fonctionne avec des

équipes de 6-8 personnes ; en effet, chaque équipe multiplie les résultats, la qualité

et le rendement du travail, vu qu’elle vit comme une famille qui s’entraide et est

solidaire, où les individus ont moins peur et les risques d’erreur sont nettement

diminués).

c) Considération du facteur humain qui est souvent négligé ; p.ex. les femmes ont une

surcharge de travail de 200%, la vie familiale s’ajoutant à la vie professionnelle,

cumul inacceptable qui entraîne du stress aussi bien sur le lieu du travail qu’en

famille

2- De quelle façon, la vie privée peut-elle négativement et positivement influencer la vie

professionnelle?

a. Influence négative : si une personne néglige sa vie privée, l’équilibre entre la vie

professionnelle et la vie privée est brisé, et le stress s’installe ; conséquences : vie

mortifiante, surmenage, suicide, fuite vers les médicaments et les drogues, le tabac et

l’alcool)

b. Influence positive : si une personne peut se ressourcer par une vie privée préservée,

elle sera plus créative et innovatrice ; elle aura davantage de réussite, la frustration et

l’angoisse diminuent ; le stress disparaît

c. Quels sont pour les entreprises les avantages financiers d’une lutte anti-stress au

travail ?

La culture du bien-être des travailleurs a pour conséquence une valorisation de

l’entreprise et une performance accrue ; il y a une augmentation de l’engagement du

personnel, de l’autodiscipline, de la responsabilité personnelle et du soutien mutuel, ainsi

qu’une diminution de l’absentéisme avec, au bout du compte, un rendement meilleur.


33

d. Une subordonnée de condition ou d’hypothèse :

« Si une personne néglige ses loisirs, sa famille et/ou son physique pour cause de

surcroît de travail, l'équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée sera brisé et

le stress s'installera ».

Activité 1 : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent :

1. Si la femme acquiert tous ses droits, elle sera l'égale de l'homme.

2. Si j’étais devenu expert-comptable, j’aurais eu un bon salaire.

3. Nous aurions eu une bonne note si nous avions révisé nos leçons.

4. Si l'automobiliste avait fait attention, il n'aurait pas eu un accident.

5. Notre pays bâtirait de grandes entreprises s'il avait les moyens.

6. Je ne serais pas tombé dans ce délicat problème si tu m’avais averti.

7. Si j'étais président, j’instaurerais plus de démocratie dans mon pays.

8. Si vous aviez loué l'appartement, vous auriez habité le 5.

9. Si l'équipe s'entraîne bien, elle gagnera le match.

10. Si tu viens à Paris, je te ferai visiter la Tour Eiffel.

11. Si tu as terminé, viens avec nous faire les magasins

12. Si elle s’était présentée aux élections présidentielles comme les journalistes l’avaient

imaginé, elle aurait été élue.

13. Le nouveau chef de l’état a affirmé qu’il défendrait une politique de croissance.

14. Les étudiants aiment étudier à l’étranger pourvu qu’ils puissent valider leurs examens.

15. A condition que vous finissiez avec succès votre deuxième année d’étude, vous pourrez

vous inscrire en troisième année.

Activité 2 : Établissez le rapport de condition et d’hypothèse entre les deux phrases

syntaxiques. Le mode du verbe change selon le subordonnant utilisé.

1. Les enfants seront ravis si on invite leurs amis au chalet pendant une semaine.

2. Au cas où ma voiture ne démarrerait pas ce matin, je t’appellerais pour m’accompagner au

travail.

3. Cet architecte est très doué. Dans l’hypothèse où il présenterait une maquette de

l’établissement, son projet serait sûrement retenu.


34

4. À condition que le vent ne souffle pas très fort, les régates du fleuve Saint-Laurent se

dérouleront comme prévu.

5. À supposer que le spectacle présenté obtienne le succès escompté, la troupe fera une

tournée de plusieurs mois dans les différentes régions du Québec.

6. Si cet acteur prenait la parole pour défendre les opprimés, tout le monde l’écouterait.

Activité 3 : Complétez les phrases en utilisant une expression de l’hypothèse/condition

1. Même si la société a évolué, la parité entre les hommes et les femmes n’est pas effective à

l’Assemblée nationale.

2. Tu profiteras pleinement de ce spectacle à condition d’être bien placé.

3. Tu pourras participer à cette compétition de natation pourvu que l’entraîneur t’y autorise.

4. Nous irons te voir lundi sauf contretemps.

5. Au cas où tu voudrais un appartement au centre de Paris, économise dès maintenant.

6. Le feu dévastera la forêt à moins que les pompiers n’interviennent rapidement.

7. Qu’il apprenne à nager et il pourra aller à la piscine.

8. Il faudrait que la sécheresse cesse, sinon la famine va s’étendre.

9. Tu n’obtiendras ce poste qu’en cas de désistement du candidat choisi

Activité 4 : Que feriez-vous dans cette situation ?

« Si j'étais dans cette situation, je choisirais probablement d'aller faire un tour en ville avec

mon ami(e). Cependant, à supposer que ma grand-mère soit très malade, j'irais prendre de ses

nouvelles et j'en profiterais pour aller à la poste. D'un autre côté, si j'avais des factures à

payer, je m'en occuperais rapidement car il vaut mieux ne pas laisser des factures impayées

trop longtemps. Au cas où ce ne serait qu'une facture de téléphone ou d'Internet, je rejoindrais

mon ami(e) en ville. Nous pourrions alors déjeuner et nous aurions le temps de faire un peu

les magasins ».


35

TD 5

Discours direct /Discours indirect

Les mille et un destins des SDF Algériens

Les SDF à Oran, ils sont là, présents devant nos yeux, nombreux. L’homme ordinaire irait

même à dire que leur nombre ne cesse de croître. Seulement ce nombre, personne ne le

connaît. Chaque institution et chaque organisme a ses propres chiffres, mais nous ne pouvons-

nous fier à aucun d’eux. J. Damon explique que cette difficulté relève du fait que les sans-

abri mobiles dans les villes, parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux

investigations statistiques traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.

Ainsi en 2005, Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaré que

l’Algérie comptait 120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaque commune.

Deux années après cette déclaration, El khabar publie les résultats d’une enquête menée par

le ministère de la solidarité nationale, avançant le chiffre suivant : 29 000 SDF dans les rues

d’Algérie [...].

L’expérience montre que c’est en été que leur nombre est le plus important, c’est ce que

nous a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran près de

2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être vrai, il est

impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les dénombrer, mais c’est

important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du mieux que nous pouvons, en se

basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4 000 […] ».

Ce qu’il faut retenir par ailleurs, c’est que le SDF est avant tout celui qui n’a pas de lieu

d’habitation, un être assisté, un exclu de la société, un « grand-pauvre ».

La journée le SDF « travaille », il se rend sur son lieu de labeur, un coin de rue dont seul lui

connait les vertus, il sait par cœur l’heure de grande affluence, le lieu dont il est sûr d’être

tranquille, de ne pas être dérangé, ni par les forces de l’ordre, ni par les citoyens.

Tranquillement, tendant la main, il fait appel à la charité des passants. « Mendier ce n’est pas

un travail, c’est même contraire à la morale », nous dira un commerçant de la rue Khemesti

avant d’ajouter, « je ne comprends pas qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants, et à

défigurer le paysage. Moi je ne peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups de ballet

de la devanture. » .

A la une, Algérie part, les dessous de l’actualité, par Mehdi SOUIAH, 0 9/08/2017

https://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/

1. Lisez attentivement le texte.

2. Quel est le phénomène qui fait objet dans ce texte ?


36

3. Que signifie le sigle « SDF » ? Par quelle d’autres appellations peut-on le désigner ?

4. Relevez du texte un discours direct et un discours indirect et soulignez les verbes

introducteurs.

À lire

1. Discours (ou style) Direct ou Indirect et cas particulier

On appelle "Discours", les paroles rapportées d'une personne.

Exemple : Jean m'a dit : "Mon grand -père est malade."

"Mon grand -père est malade." est le Discours.

Les paroles d'une personne peuvent être rapportées de 2 façons différentes :

Directement, telles qu'elles ont été prononcées. C'est le Discours Direct.

Exemple : Jean m'a dit: "Mon grand -père est malade."

Dans ce cas, les paroles rapportées sont placées après - 2 points, ouvrir les guillemets. ( ... :

"???".)

Indirectement, par l'intermédiaire d'une subordonnée qui rattache les paroles à celui

qui les a dites. C'est le Discours Indirect.

Exemple : Ilyes m'a dit que son grand -père est malade.

Dans ce cas,

a. Pas de 2 points, ouvrir les guillemets. ( ... : "???".)

b. Emploi de que ou qu' pour introduire la subordonnée contenant les paroles rapportées.

2. Verbes introducteurs

Dans ces deux types de discours -Discours Direct et Discours Indirect - les paroles

rapportées sont annoncées à chaque fois par le verbe " m'a dit "(dire)

Ce verbe qui introduit tout ce qui sera dit, rapporté est appelé :verbe introducteur ou

encore verbe introducteur de paroles.

1) Place des verbes introducteurs : ils peuvent se trouver :

A) Devant les paroles rapportées.

Exemple : Il me dit : " Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais."

http://sosgrammaire.voila.net/proprinsub.html



37

B) Après les paroles rapportées. Là, il y a inversion du sujet!

Exemple : " Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais", me dit-il.

C) A l'intérieur des paroles rapportées entre deux virgules. Là, il y a encore inversion du

sujet!

Exemple : " Tu me ferais plaisir, me dit-il, si tu m'écrivais".

2) On ne peut pas employer uniquement le verbe introducteur " de base " « dire », trop

banal, trop imprécis. Il faudra autant que possible le remplacer par des verbes plus

expressifs. (Demander, affirmer, avouer,...)

3. Cas particulier - Discours libre indirect

Exemple : Amine était tout joyeux : il avait gagné la partie et il aurait sa bicyclette.

Dans ce discours :

A) aucun verbe introducteur pour annoncer les paroles rapportées,

B) aucune subordonnée introduite par que/qu' pour annoncer les paroles rapportées.

Mais les paroles rapportées sont des propositions indépendantes identiques aux

subordonnées du Discours Indirect.

Ce discours, indirect de forme, est parfois appelé : Discours Indirect Libre.

2) Comparons avec le Discours Direct et le Discours Indirect

Exemple : Discours Indirect Libre

Amine était tout joyeux : il avait gagné la partie et il aurait sa bicyclette.

Exemple : Discours Direct

Paul était tout joyeux : "j'ai gagné la partie, disait-il, et j'aurai ma bicyclette."

Exemple : Discours Indirect

Amine était tout joyeux : il disait qu’il avait gagné la partie, disait-il, et qu’il aurait sa

bicyclette.

4. Passage Discours Direct / le Discours Indirect et inversement

Le passage du style direct en style indirect ou inversement entraîne certains

changements de mode, de temps et de personne.


http://sosgrammaire.voila.net/propind.html



38

1) Les changements de MODE : Ils n'ont lieu que dans un cas.

* Si le Discours Direct est à l'Impératif, la subordonnée du Discours Indirect

a) se met au Subjonctif Présent ou Imparfait selon la concordance des temps ou,

b) est remplacée par un infinitif introduit par "de".

Exemple 1

Discours Direct (Présent) : "Reviens demain!" me dit-il

Discours indirect : Il me dit que je revienne demain.

Il me dit de revenir demain.

Exemple 2

Discours Direct/ Passé : Je lui répondis : "Viens me rejoindre au club, si tu veux."

Discours indirect/ Subjonctif Imparfait : Je lui répondis qu'elle vînt me rejoindre au club, si

elle voulait.

Discours indirect/ infinitif introduit par "de" : Je lui répondis de venir me rejoindre au club,

si elle voulait. :

* Si le Discours Direct est à l'indicatif, au subjonctif ou au conditionnel, la subordonnée du

Discours Indirect reste au même mode.

Exemples : Discours Direct \ Discours indirect

Indicatif

"Je sais bien ma leçon", dit-il.

Il dit qu'il sait bien sa leçon.

Subjonctif

"Que tout le monde se taise!" dit-il.

Il dit que tout le monde se taise.

Conditionnel

"Cela me ferait plaisir", me dit-il.

Il dit que cela lui ferait plaisir.

2) Les changements de temps

Ils ne concernent que le Discours Indirect. Ils n'ont lieu que dans un cas.

http://sosgrammaire.voila.net/modconj.html

http://sosgrammaire.voila.net/subjoncmenu.html

http://sosgrammaire.voila.net/infverb.html


http://sosgrammaire.voila.net/infverb.html

http://sosgrammaire.voila.net/tps3ind.html


http://sosgrammaire.voila.net/condpresmenu.html

http://sosgrammaire.voila.net/tps3ind.html


http://sosgrammaire.voila.net/condpresmenu.html

http://sosgrammaire.voila.net/tpscompsp.html


39

Ils suivent la concordance des temps.

En fait, tout dépend du temps du verbe introducteur du Discours Indirect.

A) Cas du Discours Direct: Pas de changement quand le verbe introducteur change de

temps.

Exemples

Présent

Il dit : " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "

Futur

Il dira : " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "

Passé

Il a dit: " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "

B) Cas du Discours Indirect:

Si le verbe introducteur est au passé, on a 3 cas selon le temps employé dans le Discours

Direct

Exemple

Discours Direct (Il a dit: " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "

Discours Indirect (Il a dit qu'il était franc, qu'il l'avait toujours été et qu'il le serait

toujours

On voit d'après les exemples que l'on peut retenir ce tableau de concordance des temps :

Discours Direct <==> Discours Indirect

Présent <==> Imparfait

Passé <==> Plus-que-parfait

Futur <==> Conditionnel

Remarque

Si les paroles du Discours Direct expriment une vérité générale encore vrai au moment où

l'on parle, le Discours Indirect reste ou se met au présent, quel que soit le temps du verbe

introducteur.


40

Exemple

"La haine, dit-on (ou a-t-on dit), est mauvaise conseillère. "

On dit (ou on a dit) que la haine est mauvaise conseillère.

3) Les changements de personnes

Ces changements se font sur les verbes, les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs

possessifs.

Ces changements se font dans 2 cas.

Il y a un troisième cas sans changements.

A) Cas sans changements : les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de

la 3° personne restent, dans le Discours Indirect, à la 3° personne.

Exemples


" Il n'écoute rien ", te dis-je. <==> Je te dis qu'il n'écoute rien.

" Chacun chérie les siens ", dit-on. <==> On dit que Chacun chérie les siens.

" Leur honneur est sauf ", dit-elle. <==> Elle dit que Leur honneur est sauf.

B) Cas de changements 1

Les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de la 1° personne sont

remplacés, dans le Discours Indirect, par des pronoms personnels, et les pronoms et

adjectifs possessifs à la 3° personne.

Exemples


"Je n'entends rien ", dit-il. <==> Il dit qu'il n'entend rien.

" Ma sœur est arrivée ", dit-elle. <==> Elle dit que sa sœur est arrivée.

" Nous ne voyons rien ", disent-elles. <==> Elles disent qu'elles ne voient rien.

" J’ai perdu tous les miens ", dit-il. <==> Il dit qu'il a perdu tous les siens.


41

C) Cas de changements 2

Les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de la 2° personne sont

remplacés, dans le Discours Indirect, par des pronoms personnels, et les pronoms et

adjectifs possessifs à la 1° personne.

Exemples


" Tu avais raison ", me dit-elle. <==> Elle me dit que j'avais raison.

" Vous avez tort ", disent-ils. <==> Ils disent que nous avons tort.

" Tes conseils me* sont utiles ", dit-il. <==> Il dit que mes conseils lui* sont utiles.

" Mes* intérêts sont les vôtres ", dit-elle. <==> Elle dit que ses* intérêts sont les nôtres.

4) Les changements de certains mots

A) changements sur certains : Pronoms-adjectifs démonstratifs, adverbes de lieu ou de

temps se rapportant à la 1°personne :


Ceci, ce...ci <==> cela, ce...là

Ici <==> là

Hier <==> la veille

Aujourd’hui <==> le jour même

demain <==> le lendemain

Maintenant <==> alors

Exemples


" Je resterai ici ", disait-il. <==> Il disait qu'il resterait là.

" J’irai aujourd'hui ", disait-il. <==> Il disait qu'il irait le jour même


42

B) changements sur certaines formes interrogatives


Qu'est-ce que...?

Que...? <==> Ce que...

Est-ce que...? <==> Si...

Exemples


" Qu'est-ce que tu fais?", demande-t-il. <==> Il demande ce que je fais.

" Que fais-tu?", demande-t-il.

"Est-ce que tu viens aussi? ", demande-t-il <==> Il demande si je viens aussi.

"Est-ce que tu viens aussi? ", demande-t-il <==> Il demande si je viens aussi

Activités

Activité 1 : Transposez les phrases suivantes au discours direct

1. Le commerçant demande à son client où il travaille.

Le commerçant : ......................................................................................................

2. Le client dit qu'il travaille dans une banque.

Le client : ......................................................................................................

3. Malik demande à Salim s'il a déjà déjeuné.

Malik : ......................................................................................................

4. Salim répond qu'il n'a pas déjeuné.

Salim : ......................................................................................................

5. Malik lui demande s'il veut aller au restaurant avec lui.

Malik : ......................................................................................................

6. Nour demande à Wissal où elle va en vacances cette année.

Nour : ......................................................................................................


43

7. Wissal répond qu'elle va en France au mois d'août pour se perfectionner en français.

Wissal : ......................................................................................................

Activité 2 : Mettez les phrases suivantes au discours direct

1. On nous avait prévenus : "Les banques seront fermées après-demain en raison de la fête

nationale."

2. Le client exigea : "Remboursez-moi immédiatement."

3. Il m'a écrit : "Je ne pense pas arriver avant dimanche prochain."

4. Elle a promis : "Tout sera prêt demain à sept heures."

5. Il précisa : "J'ai commencé ce travail avant-hier et il me faudra encore quelques jours pour

le terminer."

6. Le vendeur m'avait affirmé : "Cet appareil est d'excellente qualité et vous en serez

satisfait."

7. Je ne la crois pas incompétente, répondit-il, pour moi, elle manque simplement

d'expérience : il faut lui laisser un peu de temps."

8. "Selon moi, déclara l'expert, cette maison n'a pas été construite dans les règles de l'art."

9. Il m'a dit : "D'après ce que j'ai entendu aux dernières informations, nous allons avoir des

orages."

10. Elle a répondu : "À mon avis, il faut alléger ce programme".

11. "Selon moi, nous a dit le directeur, vous avez manqué cette affaire parce que vous n'avez

pas été assez persuasifs."


44


Les SDF à Oran, ils sont là, présents devant nos yeux, nombreux. L’homme

ordinaire irait même à dire que leur nombre ne cesse de croître. Seulement ce

nombre, personne ne le connaît. Chaque institution et chaque organisme a ses propres

chiffres, mais nous ne pouvons-nous fier à aucun d’eux. J. Damon explique

que cette difficulté relève du fait que les sans-abri mobiles dans les villes,

parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux investigations statistiques

traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.

Ainsi en 2005, Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaré

que l’Algérie comptait 120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaque

commune. Deux années après cette déclaration, El khabar publie les résultats d’une

enquête menée par le ministère de la solidarité nationale, avançant le chiffre

suivant : 29 000 SDF dans les rues d’Algérie [...].

L’expérience montre que c’est en été que leur nombre est le plus important, c’est ce que

nous a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran

près de 2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être vrai, il

est impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les dénombrer, mais

c’est important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du mieux que nous

pouvons, en se basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4 000 […] ».

Ce qu’il faut retenir par ailleurs, c’est que le SDF est avant tout celui qui n’a pas de lieu

d’habitation, un être assisté, un exclu de la société, un « grand-pauvre ».

La journée le SDF « travaille », il se rend sur son lieu de labeur, un coin de rue dont seul lui

connait les vertus, il sait par cœur l’heure de grande affluence, le lieu dont il est sûr d’être

tranquille, de ne pas être dérangé, ni par les forces de l’ordre, ni par les citoyens.

Tranquillement, tendant la main, il fait appel à la charité des passants. « Mendier ce n’est pas

un travail, c’est même contraire à la morale », nous dira un commerçant de la rue Khemesti

avant d’ajouter, « je ne comprends pas qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants,

et à défigurer le paysage. Moi je ne peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups

de ballet de la devanture. »

A la une, Algérie part, les dessous de l’actualité, par Mehdi SOUIAH, 0 9/08/2017

https://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/

1. Lecture attentive du texte.


45

2. Le très complexe phénomène des SDF en Algérie qui fait l’objet d’une enquête

universitaire menée par Mehdi SOUIAH, onc le SDF, c’est une situation, mais c’est

aussi un phénomène au sens sociologique du terme, c’est-à-dire un fait social

quantitativement signifiant. Quoi qu’il n’existe aucun chiffre exact sur lequel nous

pouvons nous appuyer pour dire combien il y a de SDF en Algérie.

3. Le sigle SDF signifie Sans Domicile Fixe.

En fait, le sigle SDF est une appellation, que la presse et/ou les autorités publiques

utilisent souvent à tort pour désigner un certain nombre de catégories de personnes. Ainsi

donc, les malades mentaux sillonnant les rues des villes algériennes, les mendiants, et

bien d’autres encore sont tous désignés comme étant des SDF alors qu’en réalité, il n’y a

que l’apparence qui fait croire qu’ils le sont, et ce, par le seul fait qu’ils se sont trouvés à

un moment donné dans la rue.

- On peut le désigner par d’autres termes tel que : « trimardeur », « nomade »,

«marginal », « sous-prolétaire », « sans-abri », « sans logis », « exclu » qui font partie

de l’appareil sémantique qui s’est progressivement constitué autour de la pauvreté et de

l’errance.

4. Discours direct et indirect :

a. . J. Damon explique que cette difficulté relève du fait que les sans-abri mobiles dans les

villes,parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux investigations statistiques

traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.→ Discours indirect.

b. Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaréque l’Algérie comptait

120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaquecommune. →Discours

indirect.

c. « a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran

près de 2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être

vrai, il est impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les

dénombrer, mais c’est important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du

mieux que nous pouvons, en se basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4

000 […] ». →Discours direct


46

d. « nous dira un commerçant de la rue Khemesti avant d’ajouter, « je ne comprends pas

qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants, et à défigurer le paysage. Moi je ne

peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups de ballet de la devanture. »

→Discours direct

Activité 1 : Transposez les phrases suivantes au discours direct

1. Le commerçant demande à son client où il travaille.

Le commerçant : Où travaillez-vous ? / Où est-ce que vous travaillez ?

2. Le client dit qu'il travaille dans une banque.

Le client : « Je travaille dans une banque ».

3. Malik demande à Salim s'il a déjà déjeuné.

Malik : « As-tu déjà déjeuné ? » / « Est-ce que tu as déjà déjeuné ? »

4. Salim répond qu'il n'a pas déjeuné.

Salim : « Non, je n'ai pas déjeuné. » / « Non, je n'ai pas encore déjeuné. »

5. Malik lui demande s'il veut aller au restaurant avec lui.

Malik : « Veux-tu aller au restaurant avec moi ? » / »Est-ce que tu veux aller au

restaurant avec moi ? »

6. Nour demande à Wissal où elle va en vacances cette année.

Nour : « Où vas-tu en vacances cette année ? » / « Où est-ce que tu vas en vacances cette

année ? » / « Tu vas où en vacances cette année ? »

7. Wissal répond qu'elle va en France au mois d'août pour se perfectionner en français.

Wissal : « Je vais en France au mois d'août pour me perfectionner en français. »

Activité 2 : Mettez les phrases suivantes au discours indirect.

1. On nous avait prévenus : "Les banques seront fermées après-demain en raison de la fête

nationale." On nous avait prévenus que les banques seraient fermées le surlendemain en

raison de la fête nationale.


47

2. Le client exigea : "Remboursez-moi immédiatement." Le client exigea qu'on le

rembourse immédiatement.

3. Il m'a écrit : "Je ne pense pas arriver avant dimanche prochain." Il m'a écrit qu'il ne

pensait pas arriver avant dimanche prochain.

4. Elle a promis : "Tout sera prêt demain à sept heures." Elle a promis que tout serait prêt

le lendemain à sept heures.

5. Il précisa : "J'ai commencé ce travail avant-hier et il me faudra encore quelques jours pour

le terminer." Il précisa qu'il avait commencé ce travail deux jours avant et qu'il lui

faudrait encore quelques jours pour le terminer.

6. Le vendeur m'avait affirmé : "Cet appareil est d'excellente qualité et vous en serez

satisfait." Le vendeur m'avait affirmé que cet appareil était d'excellente qualité et que j'en

serais satisfait.

7. "Je ne la crois pas incompétente, répondit-il, pour moi, elle manque simplement

d'expérience : il faut lui laisser un peu de temps." Il répondit qu'il ne la croyait pas

incompétente, mais qu'elle manquait simplement d'expérience et qu'il fallait lui laisser un peu

de temps.

8. "Selon moi, déclara l'expert, cette maison n'a pas été construite dans les règles de l'art."

L'expert déclara que selon lui, cette maison n'avait pas été construite dans les règles de l'art.

9. Il m'a dit : "D'après ce que j'ai entendu aux dernières informations, nous allons avoir des

orages." Il m'a dit que d'après ce qu'il avait entendu aux dernières informations, nous

allions avoir des orages.

10. Elle a répondu : "À mon avis, il faut alléger ce programme". Elle a répondu qu'à son

avis, il fallait alléger ce programme.

11. "Selon moi, nous a dit le directeur, vous avez manqué cette affaire parce que vous n'avez

pas été assez persuasifs." Le directeur nous a dit que selon lui, nous avions manqué cette

affaire parce que nous n'avions pas été assez persuasifs


48

TD 6

Difficultés particulières

Le genre des noms

Un nom peut être de genre masculin ou féminin .L’indication du genre est donnée par le

déterminant quand celui-ci est au singulier.

Ex : Un château - La maison

1. Le féminin des noms

Nous formons le féminin d’un nom en ajoutant un –e au nom masculin

Ex : Un voisin → une voisine

Un marchand→ une marchande

Nous pouvons aussi former le féminin d’un nom en transformant la fin du nom masculin.

-er→ ère un boulanger → une boulangère

-eur →-euse un serveur→ une serveuse

-e →-esse un tigre→ une tigresse -

teur→-trice un moniteur→ une monitrice -

en→-enne un pharmacien→ une pharmacienne -

on→-onne un lion→ une lionne

*Les exceptions

- Le féminin des êtres vivants

Le féminin d’un nom peut être un nom complément différent du masculin.

Un frère → une sœur

C’est souvent le cas des noms d’animaux :

Un cheval → une jument

Un coq → une poule

Un cerf→ une biche

- Le féminin des noms de métiers

Certains noms n’ont pas de féminin.

Ex : Un médecin un juge un sculpteur


49

Certains métiers, longtemps exercés par des hommes, se féminisent sans que leur nom soit

changé. Seul le déterminant donne une indication du genre. Ainsi, il est admis de dire :

Le ministre →la ministre

Le juge → la juge

Le journaliste →la journaliste

- Des noms masculins au singulier et féminins au pluriel

Trois noms sont du genre masculin au singulier et du genre féminin au pluriel :

amour, délice et orgue. Ex : Un grand amour →des amours enfantines

Un délice →mes chères délices

Un orgue →des grandes orgues.

- Les noms propres

Les noms propres comme les prénoms n’ont pas de déterminant, mais l’orthographe

peut varier avec le genre ou pas du tout : Ex : Pascal →Pascale

Emmanuel →Emmanuelle

Amine → Amina

- Les homographes

Suivant leur genre, certains noms ont un sens différent ; c’est le sens du texte qui

renseigne.

Ex : Un manche (à balai) / Une manche (de chemise) / La Manche (la mer). Faire un

tour / Admirer une tour.

2. Le Féminin des adjectifs qualificatifs

Au point de vue orthographique, le féminin des adjectifs qualificatifs se marque:

1-En général, par addition d'un (e) à la forme masculine. 2-

Par modification du suffixe, dans les adjectifs en (eur).

- L’Addition d'un (e)

Nous obtenons le féminin des adjectifs en écrivant à la fin de la forme masculine un (e),

qui souvent ne se prononce pas : Ex: Un haut mur→ la haute mer, un ciel bleu →une

robe bleue.


50

Évidemment les adjectifs déjà terminés par un (e) au masculin ne changent pas au

féminin: Ex: un livre utile→ une chose utile.

Toutefois : maître et traitre ; adjectifs, font au féminin : maîtresse et traitresse.

Ex : Une maitresse femme / Une voix traitresse

- Cas particuliers

Les adjectifs en (el), (eil) ainsi que nul et gentil redoublent le (l) devant le (e) du féminin:

EX: cruel→ cruelle , pareil →pareille. Nul → nulle , gentil →gentille

Jumeau (autrefois jumel) fait : jumelle au féminin.

Remarque: Beau, fou, vieux...font au féminin : belle, folle, vieille...ces formes féminines

sont tirées du masculin ancien : bel, fol, vieil...

- Adjectifs en (n)

Les adjectifs en (en) et (on) doublent le (n) devant le (e) du féminin

Ex: Ancien→ ancienne , Bon → bonne.

Mais les adjectifs en (in), (an) (sauf : paysan, rouan...) ne doublent pas le (n):

Ex: voisin, voisine /plein, pleine / plan, plane /paysan, paysanne

Remarque: Bénin, malin; font : bénigne, maligne.

Adjectifs en (t)

- Les adjectifs en (et) doublent le (t)devant le (e) du féminin sauf : complet, concret,

désuet, discret....

Ex: muet → muette - complet→ complète.

- Mais les adjectifs en (at) ne doublent pas le (t)

Ex: délicat →délicate

- La plupart des adjectifs en (s) ou en (x) ont leur féminin en (se):

Ex : gris →grise heureux → heureuse.

Sauf: bas, gras, las, gros, faux...qui font leur féminin en (sse)

Remarque: Doux→ douce , frais → fraîche.


51

- Les adjectifs en (er) forment leur féminin en (ère). Ex: léger→ légère, fier→ fière.

- Les adjectifs en (f) changent le (f) en (ve). Ex: bref →brève.

- Modification du suffixe

- Les adjectifs en (eur) : font leur féminin en (euse).

Ex:-Menteur →menteuse, trompeur→ trompeuse.

Sauf : Enchanteur, pécheur, vengeur ...changent (eur) en (eresse).

Exécuteur, inspecteur, ... changent (eur) en (trice)

- Les adjectifs en (teur) font leur féminin en (trice).

Ex: consolateur→ consolatrice.

Remarque: Antérieur, postérieur, ultérieur, meilleur, extérieur, intérieur, supérieur,

inférieur...font leur féminin en (e).

Activité 1 : Donnez le féminin des noms entre ( )

a) Une jeune (paysan) nous accueillit sur le seuil. La sœur de François est (avocat).Ma

(coiffeur) est revenue de vacances. La (directeur) de cette école est connue pour sa sévérité.

Ma cousine veut devenir (instituteur). La jeune (ouvrier) s’était fait remarquer par son zèle.

Le train de plaisir emportait dans une fièvre joyeuse toute la famille – (beaux-frères, neveux,

oncles).

b) La leçon de la (maître) ennuyait la petite fille. Une (voleur) fut appréhendée par un agent.

Ma belle-sœur est une (voyageur) infatigable. (Le héros) du film est (un acteur) ) célèbre. Ce

n’est pas la (favori) du public qui a gagné le match. Votre fille fera une très bonne

(éducateur). C’est ma (parrain) qui m’a fait ce cadeau, dit l’enfant. Je vous présente ma

(collaborateur).

c) Vous êtes charmante aujourd’hui, vous avec l’air d’une (collégien). Mon amie est une

(poète ) déjà affirmée. Cette jeune fille mange comme une (ogre). Une (dindon) fut servie au

déjeuner. La (gendre) de Claire est très affectueuse envers sa ( beau-père). Madeleine lui

manquait beaucoup, elle était sa (bienfaiteur).


52

Activité 2 : Mettez au féminin les mots suivants

Le comte. Le supérieur. Le traître. L’empereur. Le spectateur. Le duc. Le serviteur. Le

monsieur. L’élève. Le chien. Le berger. L’étudiant. Le menteur. L’agneau. Le général. Le

gardien. L’époux. Le marquis. Le métis. Le dieu. Le fils.

Activité 3 : Comment s’appelle la femelle des animaux ci-dessous:

Porc, chat, cerf, tigre, sanglier, bélier, bœuf, cheval, aigle, coq, jars, canard, veau, mulet,

perroquet, lion.

Activité 4 : Mettez un article indéfini devant chacun des mots suivants

Valse, danse, art, paysage, galerie, pain, poème, rêverie, folie, mystère, œuvre, songe,

réseau, épigramme, audace, convoi, musée, île, remords, âme, royaume, inquiétude,

témoignage, extase, mirage, décor, volet, crête, simulacre, choix, rencontre, hasard, mue, pari,

fois, terme, cri, huée, étape, ouvrage, invective, miasme, artifice, grotte, orfèvre, porphyre,

énigme, altitude, embuscade.

Activité 5 : Mettez un article défini devant les noms des pays ci-dessous:

Mexique, Congo, Canada, Nigéria, Iran, Finlande, Luxembourg, Belgique, Hollande, Suisse,

Grèce, Autriche, Pérou, Etats-Unis, Brésil, Suède, Italie, Maroc, Russie, Afghanistan,

Hongrie, Norvège, Algérie, Islande, Tunisie, Inde, Japon, Bulgarie, Allemagne, Cambodge,

Chine, Pakistan, Monaco, Espagne.

Activité 6 : Comment s’appellent les habitants des pays suivants:

Pérou, Grande-Bretagne, Paraguay, Norvège, Malaisie, Suisse, Chili, Congo, Vietnam,

Pologne, Venezuela, Mali.

Activité 7 : Indiquez le féminin des noms ci-dessous

Suédois, Grec, Turc, Italien, Iranien, Portugais, Brésilien, Belge, Japonais, Suisse, Anglais,

Allemand, Bulgare, Danois, Egyptien.


53


1. a) Paysanne, avocate, coiffeuse, directrice, institutrice, ouvrière, belles-sœurs, nièces, tantes

b) maîtresse, voleuse, voyageuse, l’héroïne, actrice, favorite, éducatrice, marraine,

collaboratrice

c) Collégienne, poétesse, ogresse, dinde, bru, belle-mère, bienfaitrice

2. La comtesse, la supérieure, la traîtresse, l’impératrice, la spectatrice, la duchesse, la

servante, la dame, l’élève, la chienne, la bergère, l’étudiante, la menteuse, l’agnelle, la

générale, la gardienne, l’épouse, la marquise, la métisse, la déesse, la fille

3. La truie, la chatte, la biche, la tigresse, la laie, la brebis, la vache, la jument, l’aigle, la

poule, l’oie, la canne, la génisse, la mule, la perruche, la lionne

4. Une valse, la danse, un art, un paysage, une galerie, un pain, un poème, une rêverie, une

folie, un mystère, un/une œuvre, un songe, un réseau, une épigramme, une audace, un convoi,

un musée, une île, un remords, une âme, un royaume, une inquiétude, un témoignage, une

extase, un mirage, un décor, un volet, une crête, un simulacre, un choix, une rencontre, un

hasard, une mue, un pari, une fois, un terme, un cri, une huée, une étape, un ouvrage, une

invective, une miasme, un artifice, une grotte, un orfèvre, un porphyre, une énigme, une

altitude, une embuscade

5. Le Mexique, le Congo, le Canada, le Nigéria, l’Iran, la Finlande, le Luxembourg, la

Belgique, la Hollande, la Suisse, la Hongrie, la Norvège, l’Algérie, l’Islande, la Tunisie,

l’Inde, le Japon, la Bulgarie, l’Allemagne, le Cambodge, la Chine, le Pakistan, le Monaco,

l’Espagne

6. Péruvien, anglais (britannique), paraguayen, norvégien, malais1, suisse, chilien, congolais,

vietnamien, polonais, vénézuélien, malien

(1 : les Malais ne sont que l'une des trois communautés habitant la Malaisie : les Malais (env.

60% de la population), les Chinois (env. 30% de la population) et les Indiens (env. 10% de la

population). Le mot "malais" fait référence à cette communauté Malaise, dont les membres

sont aussi appellés "Bumiputra", ce qui veut dire "fils de la terre". Par contre, le terme

"malaisiens" se réfère à la nationalité des habitants de la Malaisie. Ainsi, les membres de la

communauté chinoise ne seront pas "malais" (membre de la communauté Malaise) mais

seront tout de même "Malaisiens" (habitants de Malaisie).7. Suédoise, grecque, turque,

italienne, iranienne, portugaise, brésilienne, belge, japonaise, suissesse, anglaise, allemande,

bulgare, danoise, égyptienne


54

TD7

Le Pluriel des noms

Nous formons généralement le pluriel des noms en ajoutant un -s au singulier.

Exemple : Le livre → les livres.

1. Le pluriel des noms communs :

*Les pluriels des noms en –au , -eau, -eu :

Les noms en -au, -eau, -eu prennent un x au pluriel.

Ex : Un tuyau →des tuyaux, le seau →les seaux...

Quatre noms: landau, sarrau, bleu, pneu font exception et prennent un s: les landaus, les

sarraus, les bleus, les pneus.

*Le pluriel en-ou

Les noms en -ou prennent un - s au pluriel.

Ex: Le verrou →les verrous.

Sept noms: bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou font exception et prennent -x au

pluriel.

*Le pluriel des noms en –ail :

Les noms en -ail prennent un s au pluriel.

Ex : Le chandail →les chandails.

Sept noms : bail, corail, émail, soupirail, travail, vantail, vitrail font exception et changent -

ail en -aux.

*Le pluriel des noms en –al

Les noms en -al font leur pluriel en -aux.

Ex: Le cheval →les chevaux, le mal →les maux.

Quelques noms : bal, carnaval, chacal, festival, récital, régal font exception et prennent un -

s au pluriel. Seul idéal fait idéals ou idéaux.

*Le pluriel des noms en –s, -x,-z

Les noms terminés par s, x ou z au singulier ne changent pas au pluriel.

Ex : le poids → les poids, le silex → les silex, le nez →les nez.


55

*Le pluriel qui change la prononciation d’un nom :

La forme de certains noms change parfois au pluriel, et la prononciation de la consonne finale

peut être modifiée.

Ex : un œuf→ des œufs, un œil →des yeux.

2. Pluriel des noms propres

•Les noms propres se mettent au pluriel, s'ils désignent :

*Certaines familles royales, princières ou illustres de très vieille noblesse

Ex : Les Bourbons / les Guises / les Condés...

*Des personnages pris comme modèles, comme types ;

Ex : Les pasteurs / les Curies...

*Des peuples, des pays, des noms géographiques.

Ex : Les Grecs / les Indes / les Alpes...

* Les noms propres peuvent rester invariables ou s'accorder : les noms de famille non

illustres ou de récente noblesse mais malgré la tolérance, l'usage maintient le singulier.

Ex : Les Duval ou les Duvals, les Boussardel...

*Les noms propres ne peuvent se mettre au pluriel: les noms propres avec un article singulier.

Ex : Les La Fontaine, les Le Nôtre...

*On peut écrire indifféremment au singulier ou avec la marque du pluriel les noms propres

désignant des œuvres artistiques ou littéraires.

Ex: Des Renoir ou des Remoirs, des Giono ou des Gionos..

* Les noms propres précédés de les restent invariables quand ils ne désignent qu'une seul

personne.

Ex : Les Hugo, les Lamartine... ont illustré la littérature romantique.

3. Pluriel des noms étrangers

• Les noms d'origine étrangère peuvent :

*Prendre un s au pluriel s'ils sont francisés par l'usage ;

Ex: Un album/ des albums, un duo / des duos...

*Garder leur pluriel étranger ;

Ex : Un rugbyman / des rugbymen, un soprano / des soprani, un baby / des babies...

On écrit aussi : des rugbymans, des babys... Et la finale i marque le pluriel des noms

masculins en italien.


56

*Avoir deux pluriels, l'étranger et le français.

Ex : Un maximum / des maxima ou des maximums, un match / des matches ou des matchs...

*Rester invariables pour certains noms d’origine latine.

Ex : Un extra / des extra, un credo / des credo...

4. Le pluriel des noms composés •Les noms composés écrits en un seul mot :

Ils forment leur pluriel en ajoutant un –s.

Ex: un portefeuille →des portefeuilles

Sauf : Madame→ mesdames / Monsieur→ messieurs / Un bonhomme→ des bonshommes.

En règle générale, seuls les noms et adjectifs acceptent un pluriel, à l'exception près de

"grand", des mots invariables et des noms complément (lorsque le complément du nom est un

autre nom juxtaposé au premier). Verbes et adverbes restent invariables.

Pluriel des noms composés

Règle

Exemple

Nom(s) + nom(s)

Un wagon-restaurant, des wagons-restaurants

Nom(s) + nom complément Un timbre-poste, des timbres-poste

Nom(s) + adjectif (s)

Adjectif (s) + nom(s) Une belle-sœur, des belles-sœurs

Grand + nom féminin(s) Une grand-mère, des grand-mères

Verbe + nom(s) Un porte-clés, des porte-clés

Adverbe + nom(s) Un haut-parleur, des haut-parleurs

Verbe + mot invariable Un passe-partout, des passe-partout

Verbe + verbe Un savoir-vivre, des savoir-vivre

Proposition Un pince-sans-rire, des pince-sans-rire


57

Quelques locutions formées avec "tout"connaître

:

Singulier Pluriel

De tout temps À tous égards

À tout hasard En toutes lettres

À tout prix De toutes pièces

En toute hâte Toutes choses égales

À toute heure De toutes parts

De toute façon En tout cas

Activité 1 : Formez le pluriel des noms suivants

Un bijou – un vitrail – un carnaval – un pneu – un Andalou – un tableau – un général – un

coucou – un noyau – un émail – un caillou – un bal – un cou – un feu – un chacal – un clou –

un corail – un joujou – un vantail – un chandail – un jeu – un festival – un détail – un genou –

un maréchal – un hibou.

Activité 2 : Mettez au pluriel les noms entre ( )

a) Une pile de (chandail) épais attendait l’hiver. Un grand silence régnait sur le village, percé

seulement par les cris du (hibou). Mes voisins donnent fréquemment des dîners et des (bal).

Les (chacal) du Zoo se sont habitués à leur vie de prisonniers. Les (bateau) avançaient dans

des (chenal) étroits encombrés de (corail). A grand bruit on tirait les (verrou), le (vantail)

lourds craquaient.

b) Jean est à l’aise dans sa veste à (carreau). Roger porte des (col) couverts et de grands

(chandail) de cachemire. Ses (cheveu), comme ses (œil), sont très noirs. Elle apporta son

coffret à (bijou) pour en choisir un. Berthe lui remit une liste de (cadeau) qu’il devait acheter

pour sa famille. Des (chou), il en avait beaucoup mangé dans cette saison. Il faudra acheter

des (clou), nous n’en avons plus.

c) Elle fit son choix de plusieurs (chapeau) également jolis. Les enfants jouaient sur un tas de

(caillou). Un groupe de touristes admiraient les (vitrail) de l’église. Il n’en avait sur lui que

quelques (sou). Marc se rappelle les moindres (détail) de cette histoire. Il ferma les portes et

mit les (verrou). Les enfants s’amusaient comme des (fou) avec leurs petits (jeu) de guerre.


58

Activité 3 : Écrivez les noms suivants au singulier

Les puits; les journaux; les tapis; les accès; les drapeaux; les propos; les signaux; les émaux;

les bocaux; les cadeaux; les brebis; les métaux; les cailloux; les tribunaux; les excès; les bras;

les joujoux; les bouleaux; les genoux; les verrous ;les discours; les châteaux; les soucis; les

émaux; les poux; les totaux; les chevreaux; les secours; les poids; les fermaux; les logis

Activité 4 : Écrivez les noms suivants au pluriel

Le gaz; la souris; la voix; un enclos; le tapis; la brebis; le succès; le velours; un puits; une

noix; la perdrix; le nez; le tas; un époux

Activité 5 : Transformez les phrases suivantes en les mettant au pluriel:

- Il a participé au festival.

- Elle a prêté son secours à son rival.

- Son enfant avait un nouveau joujou.

- Elle a sorti son éventail car il faisait chaud dans la salle.

- Quel beau château j’ai pu visiter dans cet endroit!

- Je dois acheter un pneu pour ma voiture.

Activité 6 : Complétez les phrases ci-dessous par un des mots indiqués en tête de chaque

phrase et faites l’accord des déterminants:

- (autorité, autorités) Marc est … en matière de droit civil. … ont organisé les

cérémonies d’anniversaire de leur ville.

- (bien, biens) Vos paroles consolatrices ont fait … à cet homme malheureux. On ne

peut s’approprier rien de tout cela, (c’est, ce sont) … public(s).

- (bonté, bontés) Cette femme est connue pour …, elle aide tous ceux qui ont recours à

elle. Jeanne remercia la vieille dame pour … qu’elle lui avait faite(s).

- (centre, cendres) Quand il arriva au bout de son cigare, il en écrasa … d’un geste

bref. … de ce haut personnage repose(nt) dans sa ville natale.

- (ciseau, ciseaux) Ma coiffeuse manie … avec adresse. Nous avons trouvé le sculpteur

dans son atelier, travaillant l’immense bloc de pierre de (son, ses) …

- (comble, combles) Cette maison est un bâtiment de pierre sans étage, avec des

chambres aménagées sous … C’était leur plus grande soirée depuis longtemps, et toute

la famille était de l’enthousiasme.


59

- (cuivre, cuivres) J’ai de beaux objets en … Ce morceau de musique accorde une place

importante (au, aux) … de l’orchestre.

- (curiosité, curiosités) Cet étudiant veut tout savoir sur le sujet qu’il est en train de

développer. (sa, ses) … lui (fait, font) consulter toute une bibliothèque. Le vieux

monsieur est un collectionneur passionné, il a accumulé dans sa maison toute sorte

de…

- (eau, eaux) Qu’est-ce que vous prenez, du café ? – Non, de(s) …, s’il vous plaît. Il va

(à l’, aux) … chaque année, et sa santé s’améliore.

- (effectif, effectifs) Il pouvait disposer de six cent hommes, en rassemblant (tout,

tous)… de la police. La jeune recrue ignorait complètement quel(s) étai(en)t … d’une

compagnie.


1. Des bijoux; des vitraux; des carnavals; des pneus; des Andalous; des tableaux; des

généraux; des coucous; des noyaux; des émails (émaux); des cailloux; des bals; des cous; des

feux; des chacals; des clous; des coraux; des joujoux; des vantaux; des chandails; des jeu,des

festivals; des détails; des genoux; des maréchaux; des hiboux.

2. a) Chandails; hiboux; bals; chacals; bateaux; chenaux; coraux; verrous; vantaux.

b) Carreaux; cols; chandails; cheveux; yeux; bijoux; cadeaux; choux; clous.

c) Chapeaux; cailloux; vitraux; sous; détails; verrous; fous; jeux.

3. Le puits; le journal; le tapis; l’accès; le drapeau; le propos; le signal; l’émail; le bocal; le

cadeau; la brebis; le métal; le caillou; le tribunal; l’excès; le bras; le joujou; le bouleau; le

genou; le verrou ,le discours; le château; le souci; l’émail; le pou; le total; le chevreau; le

secours; le poids; le fermail; le logis.

4. Les gaz; les souris; les voix; des enclos; les tapis; les brebis; les succès; les velours; des

puits; des noix; les perdrix; les nez; les tas; des époux.

5.

- Ils ont participé aux festivals.

- Elles ont prêté leurs secours à leurs rivaux.

- Ses enfants avaient de nouveaux joujoux.

- Elles ont sorti leurs éventails car il faisait chaud dans la salle.


60

- Quels beaux châteaux nous avions pu visiter dans ces endroits!

- Nous devons acheter des pneus pour nos voitures.

6.

- Une autorité; les autorités

- Du bien; ce sont des biens publics

- Sa bonté; les bontés… faites

- La cendre; les cendres

- Les ciseaux; son ciseau

- Des combles; au comble

- En cuivre; aux cuivres

- Sa curiosité fait; curiosités

- De l’eau; aux eaux

- Tous les effectifs; quel était l’effectif.


61

TD8

Étude de texte

L’économie politique

L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les causes qui font

une nation plus riche et plus prospère qu'une autre. Son but est d'enseigner ce qu'il faut faire

pour diminuer autant que possible le nombre des pauvres, et mettre chacun à même, en règle

générale, d'être bien payé de son travail. D'autres sciences, sans doute, nous aident à parvenir

aux mêmes fins. La mécanique nous montre comment nous pouvons nous procurer de la

force, comment nous devons nous en servir dans le travail des machines. La chimie nous

enseigne comment on découvre les substances utiles, comment, par exemple, on extrait des

résidus infects de la fabrication du gaz, de magnifiques teintures, des parfums et des huiles.

L'astronomie est nécessaire à la navigation des océans. La géologie nous guide dans la

recherche de la houille et des métaux.

[…] Mais l'économie politique se distingue entre toutes. Elle traite de la richesse en elle-

même ; elle se demande ce qu'elle est, comment nous pouvons le mieux la consommer quand

nous l'avons obtenue, comment nous pouvons profiter de toutes les autres sciences pour

l'acquérir. Beaucoup de gens croient prendre en faute l'économie politique parce qu'elle ne

traite que de la richesse seule. Il y a, disent-ils, bien des choses meilleures que la richesse,

telles que la vertu, l'affection, la générosité. Ils voudraient nous voir étudier ces biens de

préférence à la simple richesse. Un homme peut s'enrichir par d'habiles marchés et enfouir son

argent comme un avare. Et comme Il vaut mille fois mieux dépenser son bien au profit de ses

parents, de ses amis et du public en général, certaines gens partent de là pour blâmer la

science des richesses. Ces critiques méconnaissent le but d'une science comme l'économie

politique. Ils ne comprennent pas que dans nos études, nous ne pouvons faire qu'une chose à

la fois. Nous ne pouvons apprendre toutes les sciences sociales en même temps. Personne ne

fait un reproche à l'astronomie de ne s'occuper que des étoiles ou aux mathématiques de ne

s'occuper que des nombres et quantités.

[…].L’économie politique nous apprend à regarder au-delà de l'effet immédiat de ce que nous

faisons, et à chercher le bien de toute la communauté et même de l'humanité tout entière. La

prospérité présente de l'Angleterre est due en grande partie à la science qu'Adam Smith donna

au monde dans sa « Richesse des Nations ». II nous apprit la valeur du travail libre du

commerce libre, et aujourd'hui, cent ans après la publication de ce grand livre, il ne devrait

pas y avoir tant de gens abusés s'efforçant vainement de s'opposer à ses leçons, Il est certain

que si le peuple ne comprend pas une économie politique vraie, il s'en fabriquera une fausse à

sa façon.

[…].En résumé, nous pouvons dire que l'économie politique traite 1° de la nature, 2° de la

consommation, 3' de la production, 4° de la distribution de la richesse. Il sera aussi nécessaire

de dire quelques mots des impôts. Une partie de la richesse de chaque pays doit être prélevée

par le pouvoir dans le but de payer les frais de la défense et du gouvernement de la nation. Les

impôts peuvent se ranger avec vraisemblance dans le chapitre de la distribution.

W. Stanley Jevons (1835-1882), L'économie politique (1878) 11, 12,14.


62

Questions

I-Compréhension de l’écrit

1. Trouvez dans le texte l’expression qui définit la politique économique.

2. Quel est l’objectif de la politique économique ?

3. Selon l’auteur, quels sont les points traités par la politique économique ?

4. « elle recherche les causes qui font une nation plus riche et plus prospère

qu'une autre.».

L’adjectif « prospère» veut dire : Défavorable / pauvre / favorable

5. « Ces critiques méconnaissent le but d'une science comme l'économie

politique »

Donnez l’antonyme du mot souligné en modifiant le préfixe.

6. Donnez deux mots dérivés du verbe « diminuer » en précisant la nature

grammaticale de chaque mot.

7. Ά l’aide des suffixes, formez des noms à base des verbes suivants :

Distinguer, corrompre, croire, défendre, gouverner, consommer.

8. Conjuguez les verbes suivants à la 2ème

personne du singulier au présent de

l’indicatif : Traiter, devoir, produire.

9. Écrivez les mots suivants au singulier en mettant l’article indéfini qui convient

Métaux, gaz, travaux, curieux, discours, impôts

II- Production écrite

« L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les causes qui

font une nation plus riche et plus prospère qu'une autre».

Ά partir de la citation de l’auteur, rédigez un court texte où vous exposez clairement

vos idées sur la notion de la richesse.


63

Corrigé

1. « L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les

causes qui font une nation plus riche et plus prospère qu'une autre ».

2. Parmi les finalités (objectif) de la politique économique ; on cite trois :

- Enseigner ce qu'il faut faire pour diminuer autant que possible le nombre des

pauvres.

- D'être bien payé de son travail

- Payer les frais de la défense et du gouvernement.

3. L'économie politique traite :

1° de la nature,

2° de la consommation,

3' de la production,

4° de la distribution de la richesse.

4. L’adjectif « prospère » veut dire : favorable

5. Méconnaissent ≠ reconnaissent, connaissent.

6. Deux mots dérivés du substantif « diminuer »sont :

Mot Diminuer Diminutif, ive Diminution

Nature

grammaticale

Verbe Adj. N.F.

7. Nominalisation à base verbale :

Verbe Nom

Distinguer Distinction

Corrompre Corruption

Croire Croyance

Défendre Défense

Gouverner Gouvernement

Consommer Consommation


64

8. Traiter, devoir, produire : Tu traites, tu dois, tu produis.

9.

Mot Singulier +Article indéfini

Métaux Un métal

gaz Un gaz

Travaux Un Travail

Curieux Un curieux

Discours Un discours

Impôts Un impôt

II- Production écrite

Il s’agit de rédiger un court texte dans lequel il devra exposer clairement ses idées sur la

notion de la richesse.

Il convient de :

- Comprendre le sujet.

- Suivre la consigne.

- Apporter quelques arguments simples et les illustrer par quelques exemples.

- Suivre un plan simple (introduction : présenter le thème, exprimer son opinion, un

développement arguments, exemples et conclusion.

- Être attentif à l’orthographe (accords : sujet/verbes/adjectifs).


65

TD 9

Étude de texte

Texte : Le bon commercial, une denrée rare

Entre les formations et l’humain, le métier du commercial exige des compétences très

élevées. La rémunération n’est qu’un moyen parmi d’autres pour motiver les troupes.

C’est un fait : le marché de l’emploi manque de bons commerciaux. Aujourd’hui, les

entreprises leur déroulent le tapis rouge. Les entreprises et les bureaux de recrutement sont en

guerre pour chasser les bons profils. Pour les professionnels, les critères d’un bon commercial

sont connus. Le premier niveau de compétences concerne le relationnel qui est plus ou moins

naturel. En effet, un commercial doit créer de bons contacts avec ses clients ou ses prospects

et faire preuve de sérieux et de « sagesse ». Le commercial doit aussi maîtriser la

communication orale et écrite, dans au moins deux langues. Ensuite, il doit connaître ses

produits sur le bout des doigts, de même que son environnement, son entreprise, pour être en

mesure de convaincre. Il est aussi un bon négociateur et doit utiliser les bonnes techniques de

négociation. Il est important pour le commercial de soigner son hygiène corporelle et sa

présentation. Enfin, la dernière qualité requise est de respecter l’éthique. « En fait, il y a des

aptitudes naturelles pour être un bon commercial. Beaucoup d’agents sont plutôt timides et

ont du mal à réussir dans ce domaine. Ils bégayent au téléphone avec les prospects, pour les

relancer, voire les harceler », explique Hicham Chebihi, manager consultant chez Capital

Consulting, spécialisé en conseil en Organisation et Ressources Humaines.

Mais le naturel n’empêche pas la nécessité d’avoir une bonne formation. Elle est

importante pour développer le flair naturel et éviter l’improvisation. Les techniques de vente

les plus importantes sont enseignées au sein de l’entreprise même, à travers des formations

spécifiques liées aux produits et types de clientèle visée et ainsi sortir des généralités des

formations académique. Quelles que soient les aptitudes commerciales d’une nouvelle recrue

pour un poste de commercial, la formation en entreprise est primordiale. Pour les formations

académiques, certaines s’étalent sur une durée de deux ans. D’autres sont plus longues (bac+4

ou plus) et préparent les candidats à exercer des postes de responsabilité. La formation

continue a largement montré son efficacité. Elle peut être organisée en interne ou en externe

via des organismes spécialisés.

Les profils bac+4 ou bac+5 démarrent en tant que commerciaux et espèrent le plus souvent

un poste de directeur.

Le commercial doit se sentir rémunéré de manière juste et équitable par rapport à son

travail. La variabilité dans les salaires est devenue une règle du métier de commercial. D’où le

slogan du métier « Vendre plus pour gagner plus ». Certaines entreprises appliquent le 100%

fixe, d’autres une partie fixe et une autre variable. « Cela dépend surtout des produits »,

précise Hicham Chebihi.

Texte adapté


66

Questions

1. Compréhension de l’écrit

1- Parmi les qualités d’un bon commerçant, citez-en 03.

2- Suffit-il d’être doué pour être un bon commerçant ? Justifiez votre réponse en vous

appuyant sur le texte.

3- Le salaire d’un bon commerçant est motivant. Pourquoi ?

Lexique

1. « Les entreprises déroulent le tapis rouge ». L’expression soulignée signifie

- Les fuient- Les remercient vivement - Les accueillent à bras ouverts -

Manifestent de l’indifférence à leur égard

2. « la qualité requise ». Donnez le synonyme du terme souligné.

3. Formez des noms à partir des verbes suivants : - Maitriser - Harceler – Connaître

4. « Le commerçant doit connaître ses produits sur le bout des doigts. » Réécrivez le

passage ci-dessus en commençant par : « Il est nécessaire que ……………. »

1- 2- « Le commerçant doit aussi maitriser la communication orale et écrite. » Le

mot souligné exprime : - L’addition - L’égalité - La conséquence

5. Remplacez la préposition « pour » par un terme (ou expression) de même sens

dans les passages suivants :

a - « Pour les professionnels, les critères d’un bon commerçant sont connues. »

b - « Le commerçant doit connaître ses produits pour être en mesure de

convaincre. »

2. Expression écrite

Vous êtes élèves de l’école préparatoire. Quelle spécialité choisirez-vous pour la suite

de vos études ? Pour quelles raisons ? Justifiez votre réponse en argumentant. Répondez

en rédigeant un texte d’une dizaine de lignes. - Construisez des phrases courtes. - Utilisez

les articulateurs logiques - Vérifiez l’orthographe.


67


A. Compréhension de l’écrit

1. Parmi les qualités d’un bon commerçant, citez-en 03.

Les qualités d’un bon commercial sont :

- Avoir de bons contacts avec la clientèle

- Maîtriser la communication écrite et orale dans les deux langues

- Connaitre les produits, son environnement et celui de son entreprise

- Être un bon négociateur

- Soigner son hygiène et sa présentation

- Respecter l’éthique.

2. Suffit-il d’être doué pour être un bon commerçant ? Justifiez votre réponse en vous

appuyant sur le texte. Non, il ne suffit pas d’être doué pour être un bon commercial. Il

faut aussi être formé

3. Le salaire d’un bon commerçant est motivant. Pourquoi ? Le salaire d’un commercial

est motivant parce qu’au fixe s’ajoute les commissions. Le salaire dépend des

résultats.

Lexique

1- « Les entreprises déroulent le tapis rouge ».

L’expression soulignée signifie : les accueillent à bras ouverts

2- « la qualité requise ». Donnez le synonyme du terme souligné

Le synonyme du mot souligné est : exigée – demandée

3- Formez des noms à partir des verbes suivants :

- Maitriser→ maîtrise - Harceler → harcèlement - Connaître → connaissance

Syntaxe

1- « Le commerçant doit connaître ses produits sur le bout des doigts. »

Réécrivez le passage ci-dessus en commençant par : « Il est nécessaire que

……………. » Il est nécessaire que le commercial connaisse ses

produits sur le bout des doigts


68

2- « Le commerçant doit aussi maitriser la communication orale et écrite. » Le

mot souligné exprime : - L’addition - L’égalité - La conséquence.

Le mot souligné exprime l’addition.

3- Remplacez la préposition « pour » par un terme (ou expression) de même sens

dans les passages suivants :

a - « Pour les professionnels, les critères d’un bon commerçant sont connus. »

« Concernant les professionnels, les critères d’un bon commercial sont connus.

En ce qui concerne les professionnels, les critères d’un bon commercial sont

connus.

« Le commerçant doit connaître ses produits pour être en mesure de convaincre. »

b - « Le commerçant doit connaître ses produits afin d’être en mesure de

convaincre. »

c - « Le commerçant doit connaître ses produits en vue de convaincre. » (Accepter

toute autre réponse qui vous semblerait acceptable)

B. Critères de correction pour l’expression écrite

Il convient de :

- Comprendre le sujet.

- Suivre la consigne.

- Apporter quelques arguments simples et les illustrer par quelques exemples.

- Suivre un plan simple (introduction : présenter le thème, exprimer son opinion, un

développement arguments, exemples et conclusion.

- Être attentif à l’orthographe (accords : sujet/verbes/adjectifs)


69

Conclusion

Ce programme présenté permet d’acquérir ou de perfectionner les compétences en

français dans le cadre d’une activité professionnelle ou d’études. Perfectionnement

linguistique : grammaire, expression écrite et orale

C’est donc un projet ambitieux, dans la mesure où les avis et propositions élaborés en

toute indépendance, viendront nous éclairer pour mener à bien des chantiers qui sont au cœur

de la refondation de l’École supérieure.

Notre rôle est d'aider nos étudiants à devenir non pas seulement de « bons » étudiants,

mais bien plutôt des individus et des citoyens conscients d'eux et du monde dans lequel ils

vivent. En cela, « développer (l') autonomie et (') capacité à oser penser par lui-même,

s’approprier une culture littéraire vivante et organisée » et favoriser la coopération entre

étudiants me paraît très important

Tout d'abord, je trouve tout à fait intéressant le nouvel ordre proposé : « l’oral, l’écriture,

la lecture, l’étude de la langue. » N'a-t-on pas souvent déploré que tel apprenant, s'il n'était

évalué à qu'à l'oral, aurait d'excellentes notes... » ? N'est-il pas anormal que celui qui a une

vivacité d'esprit, une certaine audace, de l’originalité, bref, qui « ne rentre pas dans les cadres

», soit pénalisé au détriment du bon exécutant qui ne fait pas de vague ? Cela ne peut se faire

sans l'acquisition de solides connaissances linguistiques et littéraires : même si ces nouveaux

programmes ont pour finalité le développement des compétences, la confiance accordée aux

enseignants permettra à chacun de déterminer les besoins réels de ses étudiants et de se sentir

moins tiraillé entre deux positions extrêmes, l'une qui consiste, par exemple, à traiter

impérativement en une année tous les points au programme de façon superficielle, et l'autre

qui pousse inconsciemment à passer au détriment du reste des heures et des heures en 2 ans

qui restent sur des textes dits « sombres » - par leur humeur, leur contexte d'écriture ou leur

contenu.


70

Bibliographie

Ouvrages généraux

1. Hervé Bismuth, La maitrise de l’écrit dans les études supérieures, éd EUD, France, 2013.

2. IUFM AUVERGNE, Cours de Mr DIEMER, ÉCONOMIE – GESTION, ÉCONOMIE

GÉNÉRALE, La croissance économique, partie 2, chapitre 4, disponible sur :

www.oeconomia.net/private/cours/economiegenerale/CAPET/04.croissance.pdf.

3. Jean-Marc Mongiante et Chantal Parpette, Le français sur Objectif

Spécifiques,édHachette, France, 2009.

4. LOUANCHI Denise,Éléments de pédagogie, OPU, Alger,année, 1993.

5. PORCHER Louis, Le français langue étrangère, Ed. Hachette /Education, Paris, 1995.

6. THEVENIN André, Enseigner les différences, Coll. La pédagogie des cultures

étrangères, Editions Etudes Vivantes, Paris, 1980.

Ouvrages spécifiques

1. Anya Schiffrin et Joseph Stiglitz (Prix Nobel d’économie), La mondialisation en 20

leçons, Éd. Danger Public, 2006.

2. Bénédicte GAILLARD, Jean-Pierre COLIGNON, Toute la grammaire, Ed Albin Michel,

Magnard, France, 2008.

3. Collectif (E. CARELLI, Guy FOURNIET, M. FUCHS, D. KORACH, M.LANCINA, R.

SABRE), Conjugaison, Le Robert& Nathan, Paris, 1995.

4. Collectif (Ginette Grandcoin-Joly(Dir), Dominique Tissot (M.F), Langue française, école

élémentaire CE-CM, Imp en Ilalie,Bordas, 2003.

5. Collectif (Marie P Caquineau-Gundûz, Yvonne Delator, J.P. Girodon, Dominique

Jennepin, Françoise Lesage-Langot, Pascal Somé)," Les 500 exercices de grammaire"

Niveau B2, Hachette, Paris, 2007.

6. Denis CLERC, Déchiffrer l’économie, éd La Découverte, France, 2007.

7. Edouard BLED, Odette BLED, Bled: Orthographe, Grammaire, Hachette, France, 2007.

8. Gilles Ferréol, Noël Flageul, Méthodes et techniques de l’expression écrite et orale, éd

Armand Colin, Paris, 1996

9. Jean-Luc Penfornis, Vocabulaire du français des affaires, éd CLE INTERNATIONAL,

France, 2012.


71

10. Maîa Grégoire, "Grammaire progressive du français avec 600 exercices", CLE

Internationnal/ Sejer, 2012.

Dictionnaires

1. Le Petit ROBERT 1, Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française, Ed.

Le Robert, Paris, 1990.

2. Dictionnaire d’apprentissage du Français des affaires, éd Didier, Paris, 2007

3. Dictionnaire des sciences économiques, éd Presses Universitaires de France, Vendôme,

2001.

Articles

1. Bernard Dreyer, le phare journal des échanges internationaux, « La présence chinoise en

Afrique », mars 2012, P. 57.

2. Lila Soltani, Le Maghreb, « Soldes à Alger : Le non-respect de la réglementation »,

28.09.2014.

3. Lydie GRECO, LA VOIX, « Le stress au travail : « Savoir être humain », un oubli trop

stressant », 8.12.2001.

4. Mehdi SOUIAH,Algérie part,« Les mille et un destins des SDF Algériens », 09.08.2017,

disponible sur :http://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/

5. Jean-Pierre Boris, « Chocolat: va-t-on bientôt manquer de cacao ? », Afrique, 29.12.2011,

disponible sur : http://www.rfi.fr/afrique/20111229-chocolat-cacao-cote-ivoire

Sitographie

http://www.dess.fmp.ueh.edu.ht/pdf/texte_argumentatif.pdf

http://frantice.interklasa.pl

https://www.jerevise.fr/fonction-groupes-nominaux-gn-grammaire.html

http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/infinitif-passe-56.php

http://www.aidenet.eu/grammaire01a.htm

http://www.exercices.fr.st Ecrivez les verbes à l'imparfait de l'indicatif

http://www.eila.univ-paris-diderot.fr/_.../corrige_niveau_5_examen_terminal_mai_2012.pd

http://www.oeconomia.net/private/cours/economiegenerale/CAPET/04.croissance.pdf.+

http://www.oeconomia.net/private/cours/economiegenerale/CAPET/04.croissance.pdf


72

ANNEXE

Annexe 1 : Programme du troisième chapitre de français

Annexe 2 : Plan d'un texte argumentatif

Annexe 3 : Fiche pédagogique d’expression orale

.

Annexe 1 Répartition annuelle du programme de français de première année

Chapitre I : Texte descriptif

Progression Objet d’étude

Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite

Le texte

descriptif

Supports

sonores+

(exploitation &

élaboration

d’activités

pédagogiques)

a. Identifier les principes de la

description, le temps de

conjugaison.

b. Repérer les adjectifs.

a. L’homonymie

b. Préfixation et suffixation

c. La forme passive /active

d. Le subjonctif

e. La proposition subordonnée

complétive et relative

Exercices d’application

(techniques rédactionnelles)

Chapitre II : Texte explicatif

Progression Objet d’étude

Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite

Le texte

explicatif

Supports

sonores+

(exploitation &

élaboration

d’activités

pédagogiques)

a. Identifier les définitions et le lexique de la définition dans le

texte.

b. Identifier les procédés explicatifs.

c. Repérer le plan du texte.

a. La prise de notes b. Le présentatif

c. Le présent / l’imparfait de

l’indicatif

d. L’Adjectif qualificatif épithète ou

attribut

e. Les signes orthographiques :

Accents



- Le résumé

Chapitre : Texte argumentatif

Progression Objet d’étude Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite

Le texte argumentatif

/

a. Identifier les articulateurs

logiques : cause et

conséquence, l’opposition et

le but. b. La condition et l’emploi de

«Si»

a- Futur simple/futur antérieur

b- L’expression de la Condition /

Hypothèse

Le discours direct/indirect

c- Difficultés particulières :

- Le genre des noms

- Le pluriel des noms



1

Plan d'un texte argumentatif

Introduction

1. Sujet amené

2. Sujet posé

3. Thèse

4. Sujet divisé

Développement (comprend souvent deux ou trois paragraphes)

Explication argumentative

1. Utilisation d'un organisateur textuel

2. Présentation de la thèse et de l'argument

3. Développement de l'argument et utilisation de procédés de l'explication argumentative

4. Formulation d’une conclusion partielle

ET/OU

Réfutation

1. Utilisation d'un organisateur textuel

2. Présentation de la contre-thèse et du contre-argument

3. Utilisation d'un argument supportant la thèse défendue

4. Développement de l'argument et utilisation de procédés de réfutation

5. Formulation d'une conclusion partielle

Conclusion

1. Rappel de la thèse et des arguments (synthèse)

2. Ouverture

Exemple 1

Le progrès technique ; Faut-il condamner le progrès technique ?

Avec les guerres, les nouvelles maladies, les armes de destruction massive, les menaces

climatiques qui pèsent sur l'avenir de la planète, la confiance que les hommes mettaient dans

le progrès depuis le 18e siècle, n'a cessé de décliner. Faut-il donc condamner le progrès ?

Nous sommes enclins à le faire. De fait, qu'est-ce qui peut nous conduire, à l'heure actuelle, à

accorder des circonstances atténuantes au progrès ?

http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/f1450.aspx#a1


http://www.alloprof.qc.ca/bv/pages/f1160.aspx

http://www.alloprof.qc.ca/bv/pages/f1165.aspx


2

D'abord, nous sommes tellement habitués à nos biens de consommation, à notre confort, à la

rapidité des déplacements et des communications que nous ne supporterions plus qu'on nous

prive de tous ces bienfaits du progrès et qu'au contraire nous en demandons toujours plus.

Ensuite, il est dans la nature de l'être humain, depuis l'âge de pierre jusqu'à nos jours, de

développer la technologie pour découvrir mieux la terre et même l'univers, et d'approfondir

ses connaissances, pour améliorer sa vie.

Par conséquent, le mal vient du fait que les hommes n'ont pas su gérer le progrès. Plutôt

que de le maudire, il faudrait réfléchir à des solutions. En effet, le devenir de notre planète

doit nous inquiéter tous et nous pousser à nous mobiliser pour essayer de la sauver des

conséquences du réchauffement climatique.

Pour cela, il faudrait que toutes les nations s'engagent à réduire les effets négatifs des

nouvelles technologies sur notre planète et ses habitants.

Par ailleurs, il faudrait éduquer les nouvelles générations et leur montrer que chacun à son

niveau peut œuvrer pour un progrès maîtrisé. Trier les déchets, économiser l'eau et le

chauffage, utiliser les transports en commun chaque fois que c'est possible... Cela peut être le

prélude à un changement de comportement.

En conclusion, nous sommes conscients que l'état de notre planète nous concerne tous, car

il en va de l'avenir des futures générations. La réflexion est donc nécessaire.

Exemple 2 : un texte argumentatif présentant deux arguments et un contre-argument qui sont

articulés à l'aide de marqueurs de relation

Texte : Internet et les nouveaux moyens de communication

A. Introduction : Sujet amené / Sujet posé / Thèse ou prise de position

L'autoroute électronique ne cesse de faire de nouveaux adeptes et de gagner en

popularité. Malgré cela, un certain nombre d'irréductibles refusent encore d'utiliser cette

technologie de pointe. Cette réticence nous paraît excessive et totalement injustifiée, surtout si

l'on considère les nombreux aspects positifs du Net.

B. Développement : 1er argument qui appuie la thèse

D'abord, Internet est un instrument de recherche remarquable. En effet, en quelques

minutes seulement, l'utilisateur de l'autoroute électronique accède à une banque de données

parmi les plus riches qui soient.

3

C. Développement : 2e argument qui appuie la thèse

Ensuite, la Toile est un outil de communication d'une rare efficacité. Grâce au courrier

électronique, le monde est devenu un petit village. Ainsi, des individus se trouvant dans des

coins diamétralement opposés du globe peuvent communiquer rapidement et facilement.

D. Développement : Contre-argument / Réfutation.

Certes, certains utilisateurs abusent parfois des plaisirs que procure la navigation dans

Internet et y consacrent un peu plus de temps que ne le souhaiterait leur entourage, négligeant

ainsi d'autres obligations ou activités. Cependant, il est difficile aujourd'hui de résister à une

telle ouverture sur le monde, à une telle facilité de trouver autant de réponses et

d'informations, en aussi peu de temps, et tout cela depuis son domicile.

E. Conclusion : Synthèse et reformulation de la thèse.

En somme, l'inforoute est un merveilleux outil d'information et de communication, pourvu

qu'on en use avec modération en profitant des bienfaits qu'il est censé procurer

Fiche pédagogique d’expression orale

Activités d'expression orale

1) Apprentissage de la voix

- Prendre la parole dans le débat, adapter le niveau sonore à la taille du groupe, travailler

l'élocution lors d'un exposé ;

- Suivre un débat et soutenir son attention dans la durée;

- Reformuler, résumer l'argumentation d'autrui avant de la commenter, de la discuter, de la

réfuter

2) Écoute et prise en compte de la parole de l'autre

- Prendre des notes dans une discussion et restituer fidèlement le cours des échanges ;

- Attribuer chaque argument à son auteur au cours d'un compte rendu de débat.

3) Affirmation de soi dans le groupe

- Se présenter en vue d'une intégration dans le groupe ;

- Expliquer leur inscription à l’EPSECG, ce qu'ils ont fait, comment ils l’ont fait, pourquoi ils

l'ont fait ;

- Raconter une activité réalisée, une journée de stage ;

- Tenir un rôle, construire une posture dans une argumentation.

4) Échange et action orale

- Prendre en compte le destinataire en fonction de l'effet à produire : le soutenir dans son point

de vue, l'étonner, le faire réagir, le contredire, l'apaiser ;

- Gérer son temps de parole en fonction des autres ;

- S'assurer de la bonne circulation du propos : choix d'un niveau de langue et d'un vocabulaire

adapté, précision du lexique, attention portée aux réactions de l'autre.

Note : Les étudiants sont dans une situation concrète de production, presque incapables de

ponctuer leurs phrases, ni de prononcer correctement certains sons. Il s’agit donc de leur faire

prendre conscience du fait, que, dans un échange, l’intonation « est très souvent corrélée à des

silences, des pauses et des variations de la vitesse d’élocution, qui sont des moyens utilisés

par celui qui parle pour exprimer son intention ».

Documents

Sommaire - ese-oran.dz