Sondage de la section technopédagogie auprès des ...neumann.hec.ca/.../foire-virtuose/2009/affiches/RapportEnseignantH… · Sondage de la section Technopédagogie auprès des enseignants

Sondage de la section Technopédagogie auprès des enseignants de HEC‐Mai 2008 1

Sondage de la section technopédagogie auprès des enseignants de HEC

RAPPORT

Mai 2008

2 Sondage de la section Technopédagogie auprès des enseignants de HEC‐ Mai 2008


Avertissement

Ce rapport a été constitué à partir du rapport que vous avez pu consulter lors de la

Foire Virtuose le 16 avril 2009. Il nous a paru souhaitable d’alléger ce rapport interne

pour en faciliter la lecture et ne conserver que ce qui était d’intérêt général.

Ce rapport est donc un résumé des faits saillants du sondage réalisé en avril 2008 auprès des enseignants de HEC Montréal. Toute personne intéressée à obtenir des données plus précises, sur un thème ou une question en particulier, est invitée à contacter Pascale Blanc, directrice de Technopédagogie à l’adresse [email protected].

Bonne lecture !



Sommaire

Ce sondage qui a été réalisé en avril 2008 auprès de l’ensemble du corps enseignant

de HEC Montréal (professeurs, chargés de cours, chargés de formation et attachés

d’enseignement), avait pour objectif de mieux connaître les habitudes et les

attitudes des répondants face à l’utilisation des TIC dans l’enseignement. Sur un

total de 758 personnes qui ont reçu l’invitation à participer à l’étude, 227 individus

ont complété le questionnaire, ce qui représente un taux de réponse de 30%.

Des attitudes positives

Globalement les attitudes des enseignants de HEC Montréal est positive face à la

contribution des TIC dans l'apprentissage des étudiants et dans l'enseignement.

Ainsi, 80% des répondants pensent que les TIC peuvent faciliter l’acquisition des

connaissances chez les étudiants.

Par ailleurs, les enseignants sont majoritairement satisfait des l’offre de la section

technopédagogie (65% de satisfaits/très satisfaits, et 7% d’insatisfaits/très

insatisfaits)

Des projets à grande valeur ajoutée et des difficultés techniques

En général, les enseignants qui utilisent les TIC y voient une grande valeur ajoutée.

Ceci est particulièrement vrai pour ceux qui utilisent des logiciels spécialisés et des

simulations.

Toutefois, plusieurs enseignants indiquent qu’eux même ou leurs étudiants ont

éprouvés des difficultés techniques lors de l’utilisation des TIC dans leurs cours.

Un manque de temps et d’information

Très majoritairement, les enseignants indiquent qu’ils n’ont pas assez de temps pour

pouvoir intégrer les TIC dans leurs cours. De plus, ils ne connaissent pas toujours

l'impact réel des TIC sur l'apprentissage des étudiants.

Si la plupart des enseignants connaissent la section Technopédagogie et la foire

Virtuose, souvent, ils ne connaissent pas l’ensemble des services offerts (projets

pilotes, logiciels sur mesure, etc.).


L’ordinateur en classe dérange

L’utilisation de l’ordinateur en classe par les étudiants est dérangeant pour près de

la moitié des enseignants et 58% d’entre eux pensent que l’ordinateur en classe

n’aide pas à la pédagogie.

Un besoin de support

Du fait du manque de temps et d’information et des difficultés techniques, le besoin

de support pour que les enseignants puissent utiliser les TIC dans leurs cours est

important. Majoritairement, les enseignants sont intéressés par des conseils

personnalisés et un accompagnement pour la recherche et l’utilisation des outils

adéquats pour leurs cours.

Des différences entre les professeurs et les chargés de cours et les chargés de

formation

Globalement, les chargés de cours et les chargés de formation ont des attitudes plus

favorables que les professeurs face à l’utilisation des TIC dans les cours. Ils sont

également plus à l’aise avec la technologie et utilisent plus souvent des outils.

Enfin, les répondants qui enseignent certaines matières (marketing, TI, Finances,

MQG, GOL) sont naturellement plus à l'aise avec les TIC.


Table des matières

1 Méthodes _______________________________________________________ 9

2 Caractéristiques des répondants ____________________________________ 10

3 Les TIC dans l’enseignement _______________________________________ 13

3.1 L'apprentissage des étudiants ___________________________________ 13

3.2 L’utilisation de l’ordinateur en classe _____________________________ 14

3.3 Les outils utilisés _____________________________________________ 15

3.4 Outils offerts par la section technopédagogie ______________________ 17

4 Habitudes et attitudes relatives aux TIC ______________________________ 19

4.1 Les habitudes d’utilisation des TIC _______________________________ 19

4.2 Enregistrement audio des cours _________________________________ 21

4.3 Utilisation des ordinateurs par des étudiants pendant un examen ______ 22

5 Offre de la section technopédagogie _________________________________ 23

5.1 Connaissance de l’offre de la section Technopédagogie et satisfaction __ 23

5.2 Formation et support de la section Technopédagogie ________________ 25

6 Questionnaire ___________________________________________________ 27


Liste des figures

Figure 1: Répartition des répondants selon leur statut _____________________________ 11

Figure 2: Proportion des répondants qui utilisent certaines méthodes pédagogiques dans

leur cours ________________________________________________________________ 12

Figure 3: Proportion des répondants qui indiquent que les TIC facilitent l’apprentissage des

étudiants _________________________________________________________________ 13

Figure 4: Répartition des répondants selon leur opinion sur l’utilisation de l’ordinateur en

classe ___________________________________________________________________ 14

Figure 5: Proportion des répondants qui utilisent des outils dans leurs cours ___________ 15

Figure 6: Proportion des répondants qui ont éprouvés des difficultés techniques avec les

principaux outils utilisés (enseignants et des étudiants) ____________________________ 16

Figure 7: Proportion des répondants qui pensent que les éléments suivants sont des freins à

l’utilisation des outils de la section technopédagogie ______________________________ 17

Figure 8: Proportion des répondants qui pensent que les facteurs suivants peuvent les

influencer à utiliser les outils de la section technopédagogie _______________________ 18

Figure 9: Proportion des répondants selon leur niveau de réalisation de certaines activités

(TIC) _____________________________________________________________________ 19

Figure 10: Proportion des répondants selon leur niveau d’utilisation de différents sites et

outils ____________________________________________________________________ 20

Figure 11: Proportion des répondant selon leur réponse à la question sur l'enregistrement

audio de leur cours en présentiel _____________________________________________ 21

Figure 12: Proportion des répondants qui sont en accord avec les questions suivantes sur

l’utilisation de l’ordinateur lors des examens ____________________________________ 22

Figure 13: Proportion de répondants qui indiquent connaître les services et les événements

de la section Technopédagogie _______________________________________________ 23

Figure 14: Répartition des répondants selon leur niveau de satisfaction relativement à l’offre

de la section Technopédagogie _______________________________________________ 24

Figure 15: Répartition des répondants selon qu’ils lisent ou non le bulletin Virtuose _____ 25

Figure 16: Proportion de répondants qui indiquent que la section Technopédagogie devrait

avoir comme principaux rôles, les suivants : _____________________________________ 26


1 Méthodes

Ce sondage a été réalisé entre le 8 avril et le 28 avril 2008 auprès de l’ensemble du

corps enseignant de HEC Montréal (professeurs, chargés de cours, chargés de

formation et attachés d’enseignement).

Le questionnaire en ligne a été conçu par la section Technopédagogie avec la

technologie Unipark (http://www.unipark.info) puis envoyé par courriel à

l’ensemble des répondants potentiels. Gabriella Frankel, conseillère en

technopédagogie, a assuré le rôle de chargée de projet. Pascale Blanc, Marie‐Odile

Thibault et Lamiel Brasseur respectivement directrice et conseillères de la section

Technopédagogie, ont collaboré intensivement à l'élaboration du questionnaire.

Environ 15 minutes étaient nécessaires pour remplir le questionnaire qui comportait

les quatre sections suivantes :

Le profil de l’enseignant

Les TIC dans l’enseignement

Les habitudes et attitudes relatives aux TIC

L’offre de la section Technopédagogie

Le questionnaire a été pré‐testé auprès de 8 enseignants afin de valider la

compréhension et la pertinence de chacune des questions. Le questionnaire est

présenté à la section 6.

Jusqu’à 3 rappels par courriel ont été faits aux personnes qui n’avaient pas encore

complété le questionnaire au moment du rappel. Pour favoriser la participation, un

tirage avec plusieurs prix était proposé aux participants.

Sur un total de 758 personnes qui ont reçu l’invitation à participer à l’étude, 227

individus ont complété le questionnaire, ce qui représente un taux de réponse de

30%.

Ce rapport présente les principaux résultats du sondage. Les caractéristiques des

répondants sont présentées dans la section 2 et les réponses sont analysées dans les

sections 3 à 5.


2 Caractéristiques des répondants

Le tableau suivant indique la répartition des 237 répondants selon la principale

matière qu’ils enseignent. Ce sont les enseignants en management qui sont les plus

nombreux (21.9%). À noter que dans plusieurs catégories (Affaires internationales,

GRH, IEA), le nombre de répondants est relativement faible (9 à 13 individus). Il

faudra donc interpréter avec prudence les résultats pour ces répondants, pris

individuellement.

Matière principale enseignée N %

Management 52 21.9

Marketing 26 11.0

Comptabilité 23 9.7

IEA 13 5.5

GOL 18 7.6

GRH 11 4.6

MQG 21 8.9

Finance 23 9.7

Affaires internationales 9 3.8

TI 28 11.8

Réponse manquante 13 5.5

Tous 237 100.0


La répartition des répondants selon leur statut indique une répartition sensiblement

équivalente de professeurs et de chargés de cours (43% et 44.3%). Dans la catégorie

autre (12.7%), on retrouve les chargés de formation dans un service d'enseignement

ou au certificat ainsi que les attachés d'enseignement.

Figure 1: Répartition des répondants selon leur statut

Les répondants se répartissent de façon relativement égale par rapport à leur

nombre d’années d’enseignement : près de 32% des répondants ont 5 ans ou moins

d’expérience d’enseignement, près de 32% des répondants ont plus de 15 ans

d’expérience et 29% ont entre 5 et 14 ans d’expérience.

Par rapport à l’utilisation d’outils dans le contexte de leurs cours, 33,3% des

répondants indiquent qu’ils en utilisent deux et moins, 31,6% des répondants

indiquent qu’ils utilisent trois outils et 33,3% des répondants indiquent qu’ils en

utilisent quatre ou plus.

43,0%

44,3%

12,7%

Professeurs

Chargé de cours

Chargé de formation et autre


Le tableau suivant précise les méthodes pédagogiques utilisées par les répondants

dans leurs cours outre l’approche magistrale.

Figure 2: Proportion des répondants qui utilisent certaines méthodes pédagogiques dans leur cours

38% des répondants indiquent qu’ils utilisent dans leurs cours quatre méthodes

pédagogiques et moins, 37,6% des répondants indiquent qu’ils utilisent dans leurs

cours de cinq à sept méthodes pédagogiques et 24,5% des répondants indiquent

qu’ils utilisent dans leurs cours plus de huit méthodes pédagogiques.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Autre

Observation sur le terrain

Jeu de rôle/simulation

Intervention d'un expert ou d'un praticien

Projection d'un film/vidéo

Présentation étudiante

Travail, projet ou exercice individuel …

Travail, projet ou exercice en équipe …

Débat/discussion en classe

Analyse de cas/approche par problème


3 Les TIC dans l’enseignement

3.1 L'apprentissage des étudiants

Plusieurs questions portaient sur les aspects de l’apprentissage des étudiants qui

pourraient être facilités par les TIC. Près de 80% des répondants indiquent que

l’utilisation des TIC facilite l’acquisition des connaissances. La préparation des

étudiants pour le marché du travail et l'intérêt sont également des éléments qui

sont fréquemment mis en avant (près de 70% des répondants).

Figure 3: Proportion des répondants qui indiquent que les TIC facilitent l’apprentissage des étudiants

Globalement, près de trois répondants sur quatre (72,7%) pense que l'utilisation des

TIC peut faciliter l'enseignement. Ce pourcentage varie toutefois selon les

caractéristiques des répondants. Ainsi, les professeurs et les enseignants qui

utilisent moins souvent des outils dans leurs cours, sont moins enclins à penser que

l'utilisation des TIC peut faciliter l'enseignement. On note également que les

enseignants en marketing ont plus souvent tendance à penser que l'utilisation des

TIC peut faciliter l'enseignement

34,2%

42,7%

59,4%

67,5%

67,9%

79,1%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

la créativité

la motivation

le développement de compétences (autonomie, sens critique, collaboration, etc.)

l'intérêt

la préparation des étudiants pour le marché du travail

l'acquisition de connaissances


3.2 L’utilisation de l’ordinateur en classe

L’utilisation de l’ordinateur en classe semble être problématique pour plusieurs

répondants. En effet, 57,6% des enseignants indiquent que l’utilisation de

l’ordinateur en classe n’aide pas à la pédagogie. De plus, la moitié d’entre eux

trouve que l’ordinateur en classe est dérangeant. On note enfin que 5.4% des

répondants n'autorisent pas les étudiants à amener leur ordinateur en classe.

Figure 4: Répartition des répondants selon leur opinion sur l’utilisation de l’ordinateur en classe

Ce sont les professeurs, ceux qui ont l’enseignement comme activité principale ainsi

que les enseignants qui utilisent plus d’approches pédagogiques qui sont le plus

dérangés par l’ordinateur en classe.

Les enseignants qui utilisent le plus d’outils dans leurs cours, ceux qui ont le moins

d’années d’expérience, ainsi que les chargés de cours et de formation indiquent plus

souvent que les autres que l’utilisation des TIC peut faciliter l’apprentissage.

24,6%

17,9%

25,4%

26,8%

5,4%Vous aide dans votre pédagogie sans vous déranger

Vous aide dans votre pédagogie et vous dérange

Ne vous aide pas dans votre pédagogie mais ne vous dérange pas

Ne vous aide pas dans votre pédagogie et vous dérange

Vous n'autorisez pas les étudiants à amener leur ordinateur en classe


3.3 Les outils utilisés

L’ensemble des répondants utilisent un ou plusieurs outils dans leurs cours. Presque tous utilisent PowerPoint (93.6%) et Zonecours (79.8%) et près de la moitié d’entre eux (47.2%) utilisent des logiciels spécialisés (ex: Excel, MegaStat, SAP, SPSS, Visio, etc.). L’utilisation des autres outils cités dans le questionnaire est plus restreinte. Figure 5: Proportion des répondants qui utilisent des outils dans leurs cours

Les enseignants qui utilisent plus d’approches pédagogiques dans leurs cours et ceux

qui ont le moins d’années d’expérience utilisent plus d’outils que les autres

Par ailleurs, 73,7% des enseignants apprécient l’outil PowerPoint et 61,3% l’outil Zonecours.

0,4%

0,4%

2,1%

2,1%

2,1%

4,7%

9,0%

10,7%

12,4%

13,3%

13,7%

17,6%

47,2%

79,8%

93,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Blogue

Drupal (digg-like)

Wiki

Baladodiffusion (podcasting)

Cartes conceptuelles

Télévoteurs (clickers)

Autre

Questionnaire en ligne

Simulation ou exercice en ligne

Antilope

Forum en ligne

Site collaboratif (WSS-Sharepoint)

Logiciels spécialisés

Zonecours

PowerPoint


Enfin, un nombre significatif de répondants (de 9% à 49%) indiquent qu’eux‐mêmes

ou leurs étudiants ont éprouvé des difficultés techniques à utiliser la plupart des

outils (à l’exclusion de PowerPoint et Zonecours).

Figure 6: Proportion des répondants qui ont éprouvés des difficultés techniques avec les principaux outils utilisés (enseignants et des étudiants)

21,9%

32,0%

20,5%

27,3%

12,9%

16,8%

17,9%

32,3%

29,2%

48,7%

9,1%

32,3%

41,6%

25,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Forum en ligne

Questionnaire en ligne

Site collaboratif (WSS-Sharepoint)

Télévoteurs (clickers)

Antilope

Logiciels spécialisés

Simulation ou exercice en ligne

Étudiants Enseignants


3.4 Outils offerts par la section Technopédagogie

La question sur les freins à l’utilisation des outils de la section Technopédagogie

indique que ce sont le manque de temps et le manque d’information qui sont les

principales barrières à l’utilisation de ces outils.

Figure 7: Proportion des répondants qui pensent que les éléments suivants sont des freins à l’utilisation des outils de la section Technopédagogie

Trois répondants sur quatre pensent que les étudiants seraient intéressés à utiliser

ces outils. Pourtant, un peu plus de la moitié des répondants indiquent que la

matière de leur cours ne se prête pas à l’utilisation des outils de la section

Technopédagogie. Cette contradiction est sans doute reliée au manque

d’information souligné plus haut.

25,6%

32,5%

36,5%

38,5%

39,3%

41,2%

47,2%

52,2%

67,9%

82,4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Manque d'intérêt de la part des étudiant.

Manque de support à l'utilisation

Manque de valorisation par l'institution

Pas de valeur ajoutée pédagogique

Redesign du cours non-envisageable

Peur de défaillance technique/difficulté d'utilisation des technologies

Manque de valorisation par les pairs

Matière du cours ne s'y prête pas

Manque d'information

Manque de temps


Les réponses à la question sur ce qui influence l’utilisation des outils de la section

Technopédagogie sont révélatrices. C’est de loin la connaissance de l’outil (64,1%)

qui est le facteur qui a le plus d’influence. La recommandation d’un collègue

influencerait également près d’un répondant sur deux.

Ces deux facteurs associés montrent qu’il est nécessaire, pour favoriser l’utilisation

de ces outils, de faire des démonstrations auprès des enseignants, si possible avec le

concours de leurs collègues utilisateurs.

Figure 8: Proportion des répondants qui pensent que les facteurs suivants peuvent les influencer à utiliser les outils de la section Technopédagogie

8,7%

19,0%

25,5%

33,3%

49,4%

64,1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Je ne suis pas influençable

Suggestion d'un étudiant

Suggestion de l'équipe de Technopédagogie

Recommandation du coordonnateur ou directeur de service

Recommandation d'un collègue

Connaissance préalable de l'outil


4 Habitudes et attitudes relatives aux TIC

4.1 Les habitudes d’utilisation des TIC

Les habitudes des enseignants quant à l’utilisation des TIC ressemblent à celles de la

plupart des internautes. Tous font des recherches sur Internet et la grande majorité

écoute des fichiers audio ou regarde des capsules vidéo sur Internet. À l’inverse,

plus de la moitié des répondants n’ont jamais utilisé un wiki ou un blogue.

Figure 9: Proportion des répondants selon leur niveau de réalisation de certaines activités (TIC)

On note que les enseignants qui ont peu d’années d’expérience et les professeurs

qui font principalement de la recherche font plus souvent ce genre d’activités que

les autres.

63,8%

53,6%

41,3%

38,2%

11,6%

4,0%

0,9%

17,9%

28,1%

34,7%

32,4%

33,8%

34,2%

18,3%

18,3%

24,0%

29,3%

54,7%

61,8%

96,5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Consulter ou participer à un wiki

Consulter ou rédiger un blogue

Consulter ou participer à un forum en ligne

Utiliser la messagerie instantanée (chat)

Écouter des fichiers audio sur Internet

Regarder des capsules vidéo sur Internet

Faire des recherches sur Internet

Jamais Rarement Souvent


La figure suivante indique la proportion des répondants qui utilisent différents sites

et outils. On note que YouTube et Facebook sont les sites les plus utilisés. Un

répondant sur quatre utilise régulièrement YouTube. Comme pour la question

précédente sur les activités TIC, ce sont les enseignants qui ont peu d’années

d’expérience qui utilisent plus ce genre de site.

Figure 10: Proportion des répondants selon leur niveau d’utilisation de différents sites et outils

13,1%

16,7%

13,8%

14,0%

12,9%

19,6%

50,4%

6,3%

6,3%

8,3%

12,6%

13,8%

15,6%

25,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Second Life

Creative Commons

Digg.com

Tablet PC

Baladodiffusion (podcasting)

Fil RSS

LinkedIn

iTunesU

Facebook

YouTube

Essayé Utilise régulièrement


4.2 Enregistrement audio des cours

Près d’un enseignant sur cinq (19.7%) est intéressé à l'enregistrement audio de son cours en présentiel pour une mise à disposition ultérieure via Internet pour ses étudiants.

On note toutefois que pour 63.6% des répondants cette activité diminue la présence des étudiants en classe et ceci est un enjeu pour la plupart d’entre eux (72.3%).

Figure 11: Proportion des répondant selon leur réponse à la question sur l'enregistrement audio de leur cours en présentiel

Les enseignants qui utilisent déjà plusieurs outils dans leurs cours sont ceux qui sont

le plus intéressés par l'enregistrement audio de leurs cours.

19,7%

72,3%

63,6%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Seriez-vous intéressé à le faire

Si oui, est-ce un enjeu important pour vous

Diminue la présence des étudiants en classe


4.3 Utilisation des ordinateurs par des étudiants pendant un examen

Plus de la moitié des répondants (56.5%) souhaite que ses étudiants utilisent un

ordinateur durant un examen. Toutefois, la possibilité de triche est un enjeu

important pour près de 70% d’entre eux.

En cas de solution pour empêcher la triche, la grande majorité des répondants sont

intéressés à ce que leurs étudiants utilisent un ordinateur durant un examen et

même à corriger les copies d'examens de leurs étudiants à l'écran (sans les

imprimer)

Figure 12: Proportion des répondants qui sont en accord avec les questions suivantes sur l’utilisation de l’ordinateur lors des examens

63,4%

70,1%

68,4%

56,5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Si des logiciels bureautiques adaptés devenaient disponibles, seriez-vous

intéressé à corriger les copies d'examens de vos étudiants à l'écran (sans les

imprimer)

Si le problème de la tricherie était résolu grâce à des logiciels adaptés, je serais

intéressé à ce que mes étudiants utilisent un ordinateur pendant un examen

La crainte de la tricherie avec l'utilisation des ordinateurs durant un examen est un

enjeu pour moi

Je souhaiterais que mes étudiants utilisent un ordinateur durant un examen

(ou je le fais déjà)


5 Offre de la section Technopédagogie

5.1 Connaissance de l’offre de la section Technopédagogie et satisfaction

Globalement, les enseignants sont au courant de l’offre de la section

Technopédagogie. Toutefois, cette connaissance est très variable selon les services

offerts et les événements. Si près de 90% des enseignants connaissent la foire

virtuose et ses activités connexes, environ un enseignant sur quatre (24.1%) sait que

la section peut développer des logiciels sur mesure ou organiser des projets pilotes

(30.7%)

Figure 13: Proportion de répondants qui indiquent connaître les services et les événements de la section Technopédagogie

24,1%

30,7%

43,6%

55,0%

58,6%

60,6%

79,6%

86,9%

87,4%

0% 50% 100%

Développement de logiciels sur mesure

Organisation de projets pilote

Veille technopédagogique

Conseil technopédagogique et accompagnement de cours

Accueil pour les nouveaux enseignants

Formations en groupe, personnalisées ou sur mesure

Soutien technique pour les outils technopédagogiques

Foire Virtuose

Lunch et Petit-déjeuner Virtuose


En majorité, les répondants qui connaissent l’offre de la section Technopédagogie

s’en disent satisfaits ou très satisfaits (65.1%). Toutefois, 7.3% en sont

insatisfaits/très insatisfaits et 27.6% sont neutres.

On note par ailleurs que plus les enseignants utilisent les TIC dans leur cours, plus ils

sont satisfaits de l’offre de la section Technopédagogie.

Figure 14: Répartition des répondants selon leur niveau de satisfaction relativement à l’offre de la section Technopédagogie

Enfin, les principales raisons qui font que les enseignants n’assistent pas aux

activités de la section Technopédagogie sont le manque de temps (78.4%) et les

conflits d’horaires (45.8%).

Près d’un tiers des personnes (31.7%) indiquent également ne pas en avoir besoin

actuellement et 15% n’ont pas d’intérêt à y participer.

7,3%

27,6%

65,1%

Trés insatisfait / Insatisfait

Neutre

Satisfait / Très satisfait


5.2 Formation et support de la section Technopédagogie

Les répondants indiquent que suivant le contexte, les formations de la section

Technopédagogie peuvent se faire en groupe ou de façon individuelle.

Pour le support à l’utilisation des outils, l’aide en personne est privilégiée par 71.4%

des répondants. Viennent ensuite l’aide en ligne, le téléphone et le courriel, avec

chacun autour de 40% des répondants. Moins d’un répondant sur quatre est

intéressé par la documentation sur papier.

La grande majorité des répondants (80.6%) préfère que l’information de la section

Technopédagogie soit envoyée directement par un courriel de la section (plutôt que

de la faire passer par un courriel du directeur ou de la secrétaire de leur service

d’enseignement).

Plusieurs enseignants aimeraient que la section Technopédagogie vienne leur

présenter ses outils lors d’une réunion de coordination de cours (38.3%) ou lors

d’une réunion de service (28.2%). Par ailleurs, près de deux enseignants sur trois

(64,7%) sont intéressés par un soutien personnalisé d’une conseillère pour la

recherche d'un outil et son intégration dans leur cours.

Le bulletin Virtuose qui est un moyen de communication de la section

Technopédagogie est lu par 37,8% des répondants. La principale raison évoquée par

ceux qui ne le lisent pas est le manque de temps.

Figure 15: Répartition des répondants selon qu’ils lisent ou non le bulletin Virtuose

37,8%

31,5%

14,4%

16,2%

Oui

Non, par manque de temps

Non, par manque d'intérêt

Non, car je ne le reçois pas


Finalement, la très grande majorité des enseignants sont en accord avec les

principaux rôles de la section Technopédagogie (Intégration d'outils

technopédagogiques dans l’enseignement et support leur utilisation, diffusion des

connaissances sur des outils technopédagogiques).

Un peu plus de la moitié des répondants (55,5%) pensent que la section

Technopédagogie devrait s'engager dans des projets avec des enseignants

(développement de logiciels sur mesure, projets pilotes, etc.) et près d’un quart

(23,3%) indique que la section devrait également faciliter le réseautage entre les

enseignants.

Figure 16: Proportion de répondants qui indiquent que la section Technopédagogie devrait avoir comme principaux rôles, les suivants :

23,3%

55,5%

74,9%

85,9%

88,5%

0% 50% 100%

Faciliter le réseautage entre les enseignants

S'engager dans des projets avec des enseignants (développement de logiciels

sur mesure, projets pilote, etc.)

Diffuser des connaissances sur des outils technopédagogiques

Former et soutenir les enseignants dans l'intégration d'outils technopédagogiques

dans leur enseignement

Offrir du support à l'utilisation d'outils technopédagogiques


6 Questionnaire

Display options

Info: Here you can change the display options. If you select a language which doesn't have own text elements, the text elements of the default language will be displayed.

Edit display options:

Show filters

Show pretest comments

Show to-dos

Show triggers

Show plausibility checks

Disable randomization

gfedc

gfedc

gfedc

gfedc

gfedc

gfedc

Language English (Standard)

Save settings

Information on survey Sondage technopédagogique pour enseignants

Survey no. 36397

Author Gabriella Frankel

Staffer

Start 2007-10-29 00:00:00

End 2008-04-28 23:00:00

Questionnaire

1 [Page ID: 200770] [L]

Start

Ce sondage a été créé par la Section Technopédagogie (GTI) afin de nous aider à vous offrir des services adaptés à vos besoins. Les objectifs Vos réponses nous permettront de: 1. Mieux connaître vos positions et attitudes relatives aux TIC (technologies de l'information et de la communication) 2. Mieux connaître vos expériences avec l'utilisation des TIC dans l'enseignement et les freins à leur utilisation 3. Bénéficier de votre rétroaction sur les services offerts par la section Technopédagogie et les pistes d'évolution possible Les résultats de ce sondage seront utilisés pour orienter : le développement de notre offre et de nos services, l'amélioration du soutien à l'intégration des TIC ainsi que la mise en place de projets innovateurs.

Attention : nous avons constaté un petit problème d'affichage dans Firefox et dans Safari. Le sondage se décentre et le bouton se retrouve à l'extrême droite de la page (il faut à ce moment-là utiliser la barre de défilement située au bas de votre écran pour l'atteindre).

Nous vous remercions chaleureusement de votre participation! L'équipe de Technopédagogie

2 [Page ID: 225662] [L]

modalites

Modalités du sondage Durée: Approximativement 15 minutes. Le sondage prend fin le lundi 28 avril à 18h. Participation: La participation se fait sur une base volontaire et l'identité des répondants restera strictement confidentielle. Il nous sera possible d'identifier les noms de répondants pour les fins du tirage*; cependant, nous ne pourrons pas associer les réponses avec l'identité du répondant. Navigation: Veuillez utiliser les boutons «Retour» et «Suivant» situés en bas de chaque page plutôt que les boutons «Précédente» et «Suivante» de votre navigateur. Pour des raisons techniques, il est impossible de revenir en arrière dans certaines parties du questionnaire; ces pages ne contiennent pas de bouton «Retour». Abandon: Si vous abandonnez le sondage avant d'avoir répondu à toutes les questions, vous pouvez toujours y revenir en cliquant sur le lien que vous avez reçu par courriel et les réponses que vous avez déjà saisies seront sauvegardées. Résultats: Nous vous ferons part des résultats du sondage dans un bulletin Virtuose et lors d'un lunch Virtuose à l'automne 2008 où nous pourrons échanger sur les différents constats. Contact: Si vous avez des questions, veuillez contacter Gabriella Frankel à cette adresse: [email protected] Note: L’utilisation du masculin a été retenue pour faciliter la lecture du questionnaire. Son usage n’est pas discriminatoire. *Trois certificats-cadeaux pour un repas pour deux au Cercle, offerts gracieusement par la COOP HEC Montréal, seront tirés parmi les personnes qui auront complété le sondage. Le tirage aura lieu le mardi 29 avril et les gagnants seront contactés par courriel.

Page 1 of 8Print version

2009-04-14http://ww3.unipark.de/www/print_survey.php?syid=36397&__menu_node=print

3 [Page ID: 200771] [L]

Demographique

Section 1/4- Votre profil d'enseignant

Quelle est la matière principale que vous enseignez?

nmlkj Management

nmlkj Marketing

nmlkj Comptabilité

nmlkj IEA

nmlkj GOL

nmlkj GRH

nmlkj MQG

nmlkj Finance

nmlkj Affaires internationales

nmlkj TI

Cochez le(s) programme(s) dans lequel (lesquels) vous enseignez: Veuillez cocher toutes les réponses pertinentes.

gfedc Certificat

gfedc Année préparatoire

gfedc B.A.A.

gfedc D.E.S.S.

gfedc M.Sc.

gfedc MBA

gfedc MBA en action

gfedc Ph.D.

gfedc Autre: Vous êtes actuellement:

nmlkj Professeur

nmlkj Chargé de formation dans un service d'enseignement

nmlkj Chargé de formation au certificat

nmlkj Attaché d'enseignement

nmlkj Chargé de cours

nmlkj Autre: Combien d'années d'expérience d'enseignement avez-vous? Veuillez écrire 0 si c'est votre première année, 1 si c'est votre deuxième et ainsi de suite.

Si vous êtes professeur, au cours de la dernière année, à quelle activité avez-vous consacré le plus de temps?

nmlkj Enseignement

nmlkj Recherche

nmlkj Autant l'un que l'autre

nmlkj Autre: Veuillez identifier toutes les approches pédagogiques que vous utilisez dans vos cours.

gfedc Enseignement magistral

gfedc Débat/discussion en classe

gfedc Analyse de cas/approche par problème

gfedc Jeu de rôle/simulation

gfedc Présentation étudiante

gfedc Intervention d'un expert ou d'un praticien

gfedc Projection d'un film/vidéo

gfedc Travail, projet ou exercice individuel hors classe

gfedc Travail, projet ou exercice en équipe hors classe

gfedc Observation sur le terrain

gfedc Autre:

4 [Page ID: 201264] [L]

Profil de l\'enseignant

Section 2/4- Les TIC (technologies de l'information et de la communication) dans l'enseignement

Veuillez préciser les aspects de l'apprentissage des étudiants que l'utilisation des TIC peut faciliter: Cochez toutes les réponses qui s'appliquent.

gfedc l'acquisition de connaissances

gfedc le développement de compétences (autonomie, sens critique, collaboration, etc.)

gfedc la créativité

gfedc la motivation



gfedc l'intérêt

gfedc la préparation des étudiants pour le marché du travail

Généralement, le fait que les étudiants utilisent leur ordinateur en classe:

nmlkj vous aide dans votre pédagogie sans vous déranger

nmlkj vous aide dans votre pédagogie et vous dérange

nmlkj ne vous aide pas pas dans votre pédagogie mais ne vous dérange pas

nmlkj ne vous aide pas dans votre pédagogie et vous dérange

nmlkj vous n'autorisez pas les étudiants à amener leur ordinateur en classe

Pensez-vous que l'utilisation des TIC peut faciliter l'enseignement?

Pas du tout nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj Énormément

5 [Page ID: 214251] [L]

outils

Section 2/4- Les TIC dans l'enseignement

Cochez le(s) outil(s) que vous avez utilisé(s) ou utilisez actuellement dans le contexte d’un cours à HEC Montréal.

gfedc PowerPoint

gfedc Zonecours

gfedc Forum en ligne

gfedc Questionnaire en ligne

gfedc Site collaboratif (WSS-Sharepoint)

gfedc Télévoteurs (clickers)

gfedc Antilope (site web de visionnement de présentations étudiantes et jeux de rôle)

gfedc Logiciels spécialisés (ex: Excel, MegaStat, SAP, SPSS, Visio, etc.)

gfedc Simulation ou exercice en ligne

gfedc Wiki

gfedc Blogue

gfedc Baladodiffusion (podcasting)

gfedc Drupal (digg-like)

gfedc Cartes conceptuelles

gfedc Autre:

6.1.1 [Page ID: 218077] [L]

PowerPoint_obj


Est-ce que l'utilisation de l'outil PowerPoint facilite l'apprentissage de vos étudiants?


Appréciez-vous cet outil?


6.2.1 [Page ID: 218081] [L]

ZoneCours_obj


Est-ce que l'utilisation de Zonecours facilite l'apprentissage de vos étudiants?


Appréciez-vous cet outil?


6.3.1 [Page ID: 203119] [L]

Forum_objectifs


Veuillez cocher votre raison principale pour l'utilisation d'un forum en ligne.

nmlkj Permettre aux étudiants de débattre/discuter sur la matière du cours en dehors des heures de classe

nmlkj Évaluer la participation des étudiants

nmlkj Réduire le nombre de courriels que vous recevez en répondant aux questions des étudiants sur le forum

nmlkj Autre:

6.4.1 [Page ID: 203124] [L]



Questionnaire_objectifs


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation des questionnaires en ligne.

nmlkj Permettre aux étudiants d'auto-évaluer leurs connaissances et leur donner une rétroaction immédiate

nmlkj Évaluer le niveau de connaissance des étudiants

nmlkj Recueillir les opinions des étudiants afin de susciter une discussion, une réflexion ou un débat

nmlkj Autre:

6.5.1 [Page ID: 203122] [L]

WSS_Objectifs


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation d'un site collaboratif (ex: wss)

nmlkj Faciliter le travail en équipe des étudiants

nmlkj Faciliter le partage d'information et de ressources au sein de la classe

nmlkj Développer des habiletés de collaboration chez les étudiants

nmlkj Autre:

6.6.1 [Page ID: 203126] [L]

Télévoteurs_objectifs


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation des télévoteurs.

nmlkj Vérifier la compréhension des étudiants

nmlkj Susciter une discussion ou un débat

nmlkj Favoriser la participation en classe

nmlkj Autre:

6.7.1 [Page ID: 203128] [L]

Antilope_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation d'Antilope (site web de visionnement de vidéo).

nmlkj Faciliter l'évaluation en visionnant en différé une présentation étudiante

nmlkj Permettre aux étudiants de revoir leur présentation et d'en évaluer les points forts et les points à améliorer

nmlkj Permettre aux étudiants de développer leur sens de l'auto-critique

nmlkj Donner accès à un document audiovisuel autre que leur présentation aux étudiants

nmlkj Autre:

6.8.1 [Page ID: 205628] [L]

Objectifs_logiciels_marchés


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation d'un ou des logiciel(s) spécialisé(s).

nmlkj Favoriser la maîtrise de logiciels largement utilisés dans le monde des affaires

nmlkj Permettre aux étudiants de comprendre et d'intégrer des notions enseignées dans le cours

nmlkj Fournir aux étudiants des outils de support pour l'analyse et la compréhension

nmlkj Autre:

6.9.1 [Page ID: 203136] [L]

simulation_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation de la simulation ou exercice en ligne.

nmlkj Faire vivre aux étudiants une situation qui se rapproche de la vie réelle

nmlkj Permettre aux étudiants de comprendre et d'intégrer les notions enseignées dans le cours

nmlkj Faciliter la collaboration entre les étudiants

nmlkj Autre:

6.10.1 [Page ID: 203130] [L]

wiki_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation d'un wiki.

nmlkj Construire collectivement un site web en lien avec le cours

nmlkj Développer les habiletés de collaboration des étudiants



nmlkj Développer les habiletés de recherche d'information des étudiants

nmlkj Autre:

6.11.1 [Page ID: 203132] [L]

blogue_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation d'un blogue.

nmlkj Transmettre des compléments d'information aux étudiants

nmlkj Permettre à tous de s'engager dans un échange sur vos réflexions

nmlkj Permettre aux étudiants d'exprimer leurs réflexions et de bénéficier de commentaires

nmlkj Autre:

6.12.1 [Page ID: 203134] [L]

baladodiffusion_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation de la baladodiffusion.

nmlkj Permettre aux étudiants de réécouter les séances d'un cours

nmlkj Permettre aux étudiants de réécouter les explications d'un concept difficile du cours

nmlkj Permettre aux étudiants d'écouter des compléments d'information sur la matière

nmlkj Soutenir un projet étudiant

nmlkj Autre:

6.13.1 [Page ID: 203138] [L]

Drupal_objectif


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation de Drupal.

nmlkj Permettre aux étudiants de développer leur sens critique en votant pour les meilleures contributions

nmlkj Permettre aux étudiants d'identifier rapidement les contributions les plus populaires dans la classe

nmlkj Faciliter le partage d'information et de ressources au sein de la classe

nmlkj Amener les étudiants à faire de la recherche

nmlkj Autre:

6.14.1 [Page ID: 218317] [L]

Objectifs_Cartes_conceptuelle


Veuillez cocher votre principale raison pour l'utilisation des cartes conceptuelles.

nmlkj Modéliser le plan du cours, une séance ou une partie de la matière

nmlkj Permettre aux étudiants de modéliser l'état de leurs connaissances

nmlkj Autre:

6.15.1 [Page ID: 201282] [L]

Les utilisateurs


Est-ce que l'utilisation #OutilTechnop_3# facilite l'apprentissage de vos étudiants?

nmlkj Oui

nmlkj Non

nmlkj Je ne sais pas

Veuillez indiquer si vous êtes en accord avec les énoncés suivants.

en désaccord en accord

J'ai éprouvé des difficultés techniques à utiliser #OutilTechnop_2# nmlkj nmlkjMes étudiants ont éprouvé des difficultés techniques à utiliser #OutilTechnop_2# nmlkj nmlkjL'utilisation #OutilTechnop_3# m'a demandé trop de travail par rapport aux avantages qu'elle apportait nmlkj nmlkjPourriez-vous vous passer de cet outil?

nmlkj Difficilement

nmlkj Probablement

nmlkj Tout à fait

Commentaires?



7 [Page ID: 201283] [L]

freins


Actuellement, l'utilisation des outils offerts (ex: forum en ligne, télévoteurs, etc.) par la section Technopédagogie n'est pas généralisée. De façon globale, que pensez-vous être les freins à votre utilisation?

tout à fait en désaccord

en désaccord en accordtout à fait en

accord

Manque de temps nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Manque d'information nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Manque de valorisation par l'institution nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Manque de valorisation par les pairs nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Pas de valeur ajoutée pédagogique nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Manque de support à l'utilisation nmlkj nmlkj nmlkj nmlkjPeur de défaillance technique/difficulté d'utilisation des technologies nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Redesign du cours non-envisageable nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Matière du cours ne s'y prête pas nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Manque d'intérêt de la part des étudiants nmlkj nmlkj nmlkj nmlkjCommentaires?

Choisissez les facteurs qui vous influencent le plus (ou influenceraient le plus) à utiliser un outil technopédagogique? Cochez tous les choix qui s'appliquent.

gfedc Recommandation du coordonnateur ou directeur de service

gfedc Recommandation d'un collègue

gfedc Suggestion d'un étudiant

gfedc Suggestion de l'équipe de Technopédagogie

gfedc Connaissance préalable de l'outil

gfedc Je ne suis pas influençable!

8 [Page ID: 204836] [L]

habitudes_technologies

Section 3/4- Vos habitudes et attitudes relatives aux TIC

Avez-vous déjà fait les activités suivantes: Cochez les réponses qui s'appliquent.

Jamais Rarement Souvent

faire des recherches sur Internet nmlkj nmlkj nmlkj

utiliser la messagerie instantanée (chat) nmlkj nmlkj nmlkj

écouter des fichiers audio sur Internet nmlkj nmlkj nmlkj

regarder des capsules vidéo sur Internet nmlkj nmlkj nmlkj

consulter ou participer à un forum en ligne nmlkj nmlkj nmlkj

consulter ou participer à un wiki nmlkj nmlkj nmlkj

consulter ou rédiger un blogue nmlkj nmlkj nmlkjAvez-vous entendu parler ou utilisez-vous ce qui suit: Cochez les options que vous connaissez ou utilisez.

Jamais entendu parler

Entendu parler EssayéUtilise

régulièrement

Facebook nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

LinkedIn nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

YouTube nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Digg.com nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Second Life nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Creative Commons nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Baladodiffusion (podcasting) nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Fil RSS nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

Tablet PC nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj

iTunesU nmlkj nmlkj nmlkj nmlkjD'après vous, l'enregistrement audio de votre cours en présentiel pour une mise à disposition ultérieure via Internet pour vos étudiants, diminuerait-elle de façon significative la présence des étudiants en classe?

nmlkj Oui

nmlkj Non


Si oui, est-ce un enjeu important pour vous?

nmlkj Oui

nmlkj Non



Si vous en aviez la possibilité, seriez-vous intéressé à le faire?

nmlkj Oui

nmlkj Non


Quelles sont vos opinions sur l'utilisation des ordinateurs par des étudiants pendant un examen?

Oui Non Sans objet

Je souhaiterais que mes étudiants utilisent un ordinateur durant un examen (ou je le fais déjà) nmlkj nmlkj nmlkjLa crainte de la tricherie avec l'utilisation des ordinateurs durant un examen est un enjeu pour moi nmlkj nmlkj nmlkjSi le problème de la tricherie était résolu grâce à des logiciels adaptés, je serais intéressé à ce que mes étudiants utilisent un ordinateur pendant un examen

nmlkj nmlkj nmlkj

Si des logiciels bureautiques adaptés devenaient disponibles, seriez-vous intéressé à corriger les copies d'examens de vos étudiants à l'écran (sans les imprimer)

nmlkj nmlkj nmlkj

9 [Page ID: 202496] [L]

Section technopédagogie

Section 4/4- Offre de la section Technopédagogie

Connaissez-vous l'offre (services et événements) de Technopédagogie?

Oui Non

Formations en groupe, personnalisées ou sur mesure nmlkj nmlkj

Conseil technopédagogique et accompagnement de cours nmlkj nmlkj

Soutien technique pour les outils technopédagogiques nmlkj nmlkj

Développement de logiciels sur mesure nmlkj nmlkj

Veille technopédagogique (se tenir au courant des nouveaux outils, tendances, etc.) nmlkj nmlkj

Foire Virtuose nmlkj nmlkj

Lunch et Petit-déjeuner Virtuose nmlkj nmlkj

Accueil pour les nouveaux enseignants nmlkj nmlkj

Organisation de projets pilote nmlkj nmlkjSi vous connaissez l'offre de Technopédagogie, globalement, en êtes-vous satisfait?

Très insatisfait nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj Très satisfait

Lorsque vous n'assistez pas aux activités organisées par Technopédagogie, est-ce généralement: Veuillez cocher les 2 raisons les plus importantes.

gfedc par manque de temps

gfedc par manque d'intérêt

gfedc à cause de conflits d'horaires

gfedc parce que vous n'en avez pas besoin actuellement

gfedc parce que vous n'êtes pas au courant de la tenue des activités

gfedc autre: Quelle est la modalité de formation qui vous convient le mieux?

nmlkj Formation de groupe

nmlkj Formation individuelle

nmlkj Les deux suivant le contexte

Quels types de support à l'utilisation d'outils préférez-vous? Cochez toutes les réponses qui s'appliquent.

gfedc en personne

gfedc par téléphone

gfedc par courriel

gfedc documentation sur papier

gfedc aide en ligne

Si vous avez coché l'aide en ligne, veuillez spécifier le format que vous préférez.

nmlkj Texte avec capture d'écran (ex: guide et/ou tutoriel)

nmlkj Capsule multimédia

nmlkj Les deux suivant le contexte

Choisissez le moyen que vous préférez pour recevoir des informations diffusées par Technopédagogie.

nmlkj Courriel envoyé par le directeur de votre service d'enseignement

nmlkj Courriel envoyé par la secrétaire de votre service d'enseignement

nmlkj Courriel envoyé directement par l'équipe de Technopédagogie

nmlkj Autre:

10 [Page ID: 224383] [L]

techno

Section 4/4- Offre de la section Technopédagogie

Lisez-vous le bulletin Virtuose (newsletter envoyé par Technopédagogie)?

nmlkj Oui

nmlkj Non, par manque de temps

nmlkj Non, par manque d'intérêt

nmlkj Non, car je ne le reçois pas



Avez-vous des suggestions de sujets dont nous pourrions traiter dans les prochains bulletins Virtuose?

Seriez-vous intéressé:

Oui Non

à ce qu'une conseillère vous offre un soutien personnalisé au niveau de la recherche d'outil, son intégration dans votre cours, ou l'évaluation de l'utilisation de l'outil nmlkj nmlkjà ce que l'équipe de Technopédagogie fasse participer des intervenants externes à HEC Montréal à ses activités (témoignages d'enseignants, experts, etc.) nmlkj nmlkjà partager vos expériences technopédagogiques via des communautés de pratiques (virtuelles ou en personne) nmlkj nmlkjSeriez-vous interessé à ce que l'équipe de Technopédagogie vienne présenter ses outils et services lors: Cochez toutes les réponses qui s'appliquent.

gfedc de votre réunion de service

gfedc de votre réunion de coordination de cours

gfedc autre: Quel doit être le(s) rôle(s) principal(aux) de la section Technopédagogie? Veuillez cocher toutes les réponses qui s'appliquent.

gfedc Diffuser des connaissances sur des outils technopédagogiques

gfedc Former et soutenir les enseignants dans l'intégration d'outils technopédagogiques dans leur enseignement

gfedc Offrir du support à l'utilisation d'outils technopédagogiques

gfedc S'engager dans des projets avec des enseignants (développement de logiciels sur mesure, projets pilote, etc.)

gfedc Faciliter le réseautage entre les enseignants

gfedc Autre: Avez-vous des commentaires ou suggestions pour nous aider à améliorer nos services (ex: nouveaux outils, activités, événements)?

11 [Page ID: 200766] [L]

Final page

Nous vous remercions chaleureusement pour votre collaboration! Vous avez complété l'ensemble du sondage et êtes donc éligible au tirage des trois certificats-cadeaux. Le tirage aura lieu le mardi 29 avril. Les gagnants seront contactés par courriel.



Documents

Sondage de la section technopédagogie auprès des ...neumann.hec.ca/.../foire-virtuose/2009/affiches/RapportEnseignantH… · Sondage de la section Technopédagogie auprès des enseignants