Soutenir les transitions vécues par les enfants et leurs ...€¦ · TRANSITIONS DE PLANIFIÉES (Ruel, 2011) Dispositifs de transition planifiée • Identification d’un porteur

Q U É B E C E T M O N T R É A L L E S 2 6 E T 3 0 M A I 2 0 1 4

Julie Ruel, Ph.D.

Chercheure associée Pavillon du Parc

Professeure associée

Université du Québec en Outaouais

Soutenir les transitions vécues par

les enfants et leurs parents Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

QU’EST-CE QU’UNE TRANSITION?

• Transition: passage

• Notion de danger et d’opportunité (crise -

sinogramme) (Cowan, et al, 2005)

• Phase à court terme qui s’inscrit dans une

trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie - life-course

theory) (Elder, 1994)

• Prévisibilité et non prévisibilité

• Non homogénéité

7 © Julie Ruel – Mai 2014

LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE

• Transition verticale prévisible

• Période de transition… 2 ans et plus

(Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rimm-Kaufman, 2006)

• Moment charnière pour l’adaptation mutuelle (Normand-Guérette, 1996, 2002; Ramey et Ramey, 1999)

© Julie Ruel – Mai 2014 9

IMPORTANCE DE LA TRANSITION

• Transition et multiples changements (Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )

• Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et

Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007;

Pianta et Walsh, 1996)

• Transition et relations école-famille-communauté (Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999;

Christenson et Sheridan, 2001)


• Enjeux liés aux enfants

• Enjeux liés aux parents

• Enjeux liés aux milieux qui accueillent

• Enjeux intersectoriels

• Enjeux relationnels

5

LES ENJEUX DE LA TRANSITION

© Julie Ruel – Mai 2014

LES ENJEUX RELATIONNELS

• Nature des interactions (Rimm-Kaufman et Pianta, 1999, 2005)

• Continuité entre les milieux préscolaires?

• Ajustement et liens entre les milieux (Rimm-Kaufman et

Pianta; 2000) -

• Les familles et leur culture

• Tendance naturelle à trouver des coupables (Morin, 2002)


L’ENTRÉE À L’ÉCOLE EST LE DÉBUT DE

LA DISTANCIATION ÉCOLE-FAMILLE

D E S L AN D E S E T J AC Q U E S , 2 0 0 4 ; R I M M - K AU F M A N E T

P I AN TA , 1 9 9 9 , 2 0 0 5 )

• Meilleure réussite en lecture, en écriture et en

mathématiques à la fin de la première année

scolaire (Ahota et al., 2011).

• Meilleure adaptation sociale et comportementale

des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).

• Plus grande implication parentale (Early, Pianta, Taylor, & Cox, 2001;

Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)

8

CE QUE NOUS SAVONS… Retombées d’une Transition de qualité


CE QUE NOUS SAVONS… MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE

Participation à la maison

• Meilleure réussite autant en lecture qu’en

mathématiques (McWayne et al., 2004; Sénéchal & LeFevre, 2002).

• Meilleure capacité d’attention, plus grande

persévérance à la tâche, moins grandes difficultés

comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).


Participation à l’école

• Plus grande maîtrise des concepts

mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010;

Galindo & Sheldon, 2012).

• Meilleures habiletés sociales et moins de

difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).

10

CE QUE NOUS SAVONS… MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE


CE QUE NOUS SAVONS…

Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et R.

Jansorn, 2004; Henderson et Mapp, 2002; Fowler et al. 1991; Duncan 2003)

• Communication et cohésion école-famille

• Implication des familles

• Soutien mutuel

• Relations de confiance école-famille-communauté

Les familles ont le plus d’impact sur l’enfant et sur ses expériences vécues, même celles en dehors de l’environnement familial (Pianta et al., 1999; Dockett & Perry, 2001; Bohan-Baker & Little,

2002; Landy, 2002; NAEYC, 2002; Quas et al., 2002).


12

12

RECHERCHE SUR LES PRATIQUES DE

TRANSITION (RUEL, MOREAU, BÉRUBÉ ET APRIL, 2011-2015) 12

• Évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010).

• Ce Guide vise à soutenir les milieux préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers le préscolaire.


POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES

DE TRANSITION?

• Elles agissent sur le plan des compétences

sociales et scolaires des enfants (Margetts, 2007, LoCasale-Crouch,

Mashburn, Downer et Pianta, 2008)

• Elle favorisent la participation des parents – et

l’ajustement de l’enfant (Margetts, 2007; Duda et Minick, 2006)

• Corrélation entre le nombre de pratiques et les

retombées chez l’enfant (Schulting, Malone, and Dodge 2005).

• Recherches sur les pratiques transitionnelles (LaParo,

Pianta et Cox, 2000; Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre; Pianta, Kraft-Sayre, Rimm-Kaufman,

Gercke, et Higgins, 2001; Rosenkoetter, 1995; Broström, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Vaughn, Reiss,

Rothlein, et Tejero Hugues, 1999; Forest, Horner, Lewis-Palmer et Todd, 2004; Tétreault et al., 2004; Côté, Goupil et

Poulin, 2008; Ruel, 2011)


POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES

DE TRANSITION?

• Elles peuvent constituer des invitations de la part

du milieu scolaire à établir des ponts entre les

différents milieux de vie de l’enfant et l’école.

• Elles peuvent être perçues par les parents comme

autant d’invitations à s’impliquer dans la vie

scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).


15

MÉTHODOLOGIE : RÉGIONS ET CS

4 régions du Québec

• Région Saguenay-Lac-St-Jean :

• Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles

• Région Outaouais :

• Région Montréal

Participants

• Parents : 827 (489 milieux SIAA)

• Enseignants et directions : 157 (100 milieux SIAA)

• Collaborateurs : 81

Questionnaire sur les pratiques


MILIEU FRÉQUENTÉ EN 2010-2011 (ANNÉE AVANT LA COLLECTE)

Passe-Partout Maternelle 4 ans Service de garde Sans aucun

service

préscolaire

20,2 24,4

74,7

11,4

22,1 26,8

69,9

13,7

Québec tous Québec SIAA

16

COMMUNICATION ÉCOLE – PARENTS (RENTRÉE 2011)

• Avant l’admission

• 10% des parents disent ne pas avoir reçu d’information sur

la date d’inscription.

• Après l’admission et avant la rentrée

• Peu de pratiques identifiées à plus de 50% (1 par parents)

• Après la rentrée

• Davantage de pratiques identifiées à plus de 50%


ANALYSES CORRÉLATIONNELLES PARENTS

Préparation de l'école

Pratiques de

transition

Communica-tion

Préparation des parents

Croyances importance

parents

Adaptation des enfants

r = ,16** r = ,71 à ,89**

r = ,30**

r = ,37**

r = ,22**

r = ,15**

r = ,29** r = ,16**

r = ,08* r = ,13**

COMMENT FAVORISER DES TRANSITIONS

SCOLAIRES DE QUALITÉ?


• Modèle centré sur l’enfant : limites (LaParo et Pianta, 2000)

• Virage et défi…

Rendre l’école prête à accueillir les enfants

et les familles avec leur diversité (Bailey, 1999; Broström, 2002)

CHANGEMENT DE PERSPECTIVE


• Convergence des pratiques vers les principes suivants :

• Rejoindre les familles et les services préscolaires

• Les rejoindre avant le début des classes

• Les rejoindre avec une intensité requise à la situation (Pianta, Rimm-Kaufmann et Cox, 1999)

• Considérer la diversité des familles (Shore, 1998)

• Assurer la continuité éducative

• Vers une transition écologique

21

PRINCIPES LIÉS À CE VIRAGE


UNE PRATIQUE COUP DE CŒUR!

23

PROCCESSUS POUR SOUTENIR DES

TRANSITIONS DE PLANIFIÉES (Ruel, 2011)

Dispositifs de transition planifiée

• Identification d’un porteur

• Orientations

• Démarche structurante par CS – par école

• Lieux et temps d’échange entre acteurs

• Calendrier d’action

• Plans de transition

• Conditions et Temps

Travail en réseau et

savoirs en partage

• Responsabilité partagée

• Intersectorialité

• Place aux parents

• Cause commune

• Tâches pour tous

• Engagement

• S’élever : intérêt supérieur

Processus

structurels

Processus

interactionnels


24

• Processus structurels : au-delà de la bonne volonté

• Dispositif de transition planifiée (procédurier,

responsabilités, ligne du temps, liens intersectoriels) (Ruel,

2011; Dumont, 2003)

• Variable critique - transition des EHDAA (Rous et collègues, 2007)

• Besoin de mécanismes formels de coordination entre les services de

réadaptation et les milieux scolaires (Therrien, 2008; Therrien et Goupil, 2009)

• Identification de la personne «porteuse» coordonnatrice

• Mobilisation – mise en place de ponts de communication

• Conditions facilitantes

PROCESSUS STRUCTURELS


Ce qu’ils permettent

• Communication entre les milieux de vie (Janus, Kopechanski, Cameron

et Hugues; 2008, Ruel, 2011)

• Partage des expériences de l’enfant (Cormier, 2003, Jacques et Deslandes,

2002; Tétreault, Beaupré, Giroux, Guérard, 2002; Ruel, 2011)

• Respect … développement de relations – interactions

plus horizontales – égalitaires (Deliége, 2006)

• Utilisation et contextualisation des stratégies éducatives

et des savoirs variés … (Ruel, 2011)

• Construction d’une histoire commune – cohésion –

collaboration… donner le goût… continuité éducative 25

PROCESSUS INTERACTIONNELS


LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE M A Y F I E L D 2 0 0 1 , 2 0 0 3 ; R U E L , M O R E A U E T B O U R D E A U , 2 0 0 8 ;

R U E L E T M O R E A U , 2 0 1 2 ; R U E L , 2 0 1 3

27

CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

Il y a continuité de l'expérience éducative lorsqu'il y a une

"suite" dans l'expérience de l'enfant, c'est à dire, lorsque

son expérience immédiate est entachée de son expérience

antérieure et que ces dernières introduisent à son expérience

ultérieure. L'expérience immédiate comporte donc des

aspects familiers avec l'expérience antérieure et devient ainsi

une sorte de prolongement de celle-ci; elle comporte

également des aspects familiers avec l'expérience ultérieure

et devient ainsi un prélude à celle-ci (Joncas, 1997, p. 17)

LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

À TOUT PRIX?

• Ne pas éviter les discontinuités à tout prix…

mais

• … soutenir l’élève à traverser les discontinuités


ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

1. Continuité philosophique

Philosophies qui sous-tendent les programmes pré et post

transition, leurs objectifs et approches pédagogiques

2. Continuité curriculaire

Continuité entre les curriculums à savoir leur complémentarité

3. Continuité développementale

Façon dont les décisions tiennent compte des

caractéristiques de l’enfant et de son développement global


4. Continuité physique

Similitudes dans les environnements physiques, tels

que le matériel utilisé, la gestion de l’espace.

5. Continuité organisationnelle

Aspects tels que l’horaire, le ratio enfants/adulte, le soutien

6. Continuité administrative

Cohérence entre les politiques et les procédures des milieux

qui envoient et qui accueillent l’enfant.



7. Continuité relationnelle

Continuité des relations entre les familles et les adultes

qui entourent leur enfant.

Pour l’enfant, elle désigne la continuité de ses relations

avec les jeunes et les adultes qui l’entourent.

Construire sur les relations déjà établies … transfert de

la relation!



PRATIQUES DE TRANSITION

COMMENT AMÉLIORER LES TRANSITIONS?

33

AVANT L’ADMISSION

• Planification - ligne du temps et matériel disponible

• Objectifs d’intervention concertés : compétences critiques

• Préparation et soutien à l’admission

• Rapports – évaluations – fiche

• Mobilisation des familles et accompagnement


34

À L’ADMISSION

• Accueil chaleureux

• En faire un évènement spécial

• Tour du propriétaire

• Trousse d’accueil aux parents

• Guide pour se préparer et préparer l’enfant

• Collecte d’information et fiche d’autorisation


35

• Mobilisation des acteurs sollicités

• Plan de transition et de coordination (arc-en-ciel)

• Échanges entre intervenants et avec les familles et les enfants Individualisation des activités

• Rencontre : informer du fonctionnement de la maternelle

• Un sac d’école « modèle » – matériel

• Information

• Sensibilisation

• Relation

APRÈS L’ADMISSION

• Accueil

• Planification

• Préparation


36

• Portfolio de transition

• Visites à l’école

• Classe et différents espaces

• Histoires de transition racontées par les élèves

• Jumelage (élèves de 5e année)

• Participation à une activité culturelle ou sociale

• Été : Carte postale à l’enfant

APRÈS L’ADMISSION


acc_trous_prem_i.pdf

37

• Planification conjointe – ressources du milieu

• Jumelage avec autre enfant qu’il connaît

• Renc. ind. avec parent – enfant –

• organiser son casier – son espace

• présentation individualisée du portfolio de transition

• Visite au service de garde – échanges

À LA RENTRÉE


38

APRÈS LA RENTRÉE

• Communications fréquentes +++ école – famille

• Rencontres individuelles et de groupe

• Relecture du portfolio et rapports (collaborateurs)

• Invitations aux familles : trouver des moyens d’être partie prenante

• Évaluation de la démarche de transition planifiée


OUTILS DISPONIBLES

© Ruel Moreau, Bourdeau et Lehoux,

2008 40

w3.uqo.ca/transition

http://w3.uqo.ca/transition/carte/index.html

41

Guide pour

soutenir une

première transition

scolaire de qualité

• La transition : une période de possibilités… il faut en

profiter!

• Place des parents : un incontournable

• La construction de la relation de confiance : démarches

• Avant la rentrée

• Pendant la rentrée

• Après la rentrée

CONCLUSION


• La bonne volonté n’est pas suffisante

• Il faut des pratiques transitionnelles planifiées et

concertées

• Planification intersectorielle – structurelle et

interactionnelle

• Créer des occasions fréquentes de se voir et d’échanger

CONCLUSION


Julie Ruel

819-712-0712

[email protected]

[email protected]

MERCI!

© Julie Ruel – Mai 2014 44

Documents

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