Embed Size (px)
Citation preview
Le parcours C2 “formateur” est conçu pour professionnaliser les cadres formateurs du
champ de la santé et du travail social et servir des fonctions de formation initiale ou
continue.
En semi-présentiel : la formation est organisée de Septembre à Juin de l’année suivante, sur la base
de 3 semaines de 40 heures et de 3 jours (24 heures), soit 144h heures de présentiel ; et 256 heures en
e-learning, comprenant des Unités d'Enseignement (U.E) capitalisables, soit 400 heures. Le Master
2ème année totalise 60 crédits.
Formation théorique, méthodologique et pratique, ce Master est conçu pour professionnaliser les
cadres formateurs du champ de la santé et du travail social et servir des fonctions de formation
initiale et continue. Il permet d’accompagner le changement dans les organismes et les instituts de
formation et dans les pratiques professionnelles, de concevoir, mettre en œuvre et évaluer des
dispositifs de formation en alternance, de développer l’analyse des pratiques, la formation à et par la
recherche et l’évaluation de la formation, des dispositifs et des organismes de formation.
Responsables :
Chantal Eymard (MCF-HDR) / [email protected]
Lionel Regard (ATER) / [email protected]
Secrétariat Leila Temli : Université d’Aix-Marseille – UMFCS
Faculté de Médecine Nord : 51, Bd Pierre Dramard, 13916 MARSEILLE Cedex 20
Faculté de Médecine Campus Timone : 27, Bd Jean Moulin, 13385 MARSEILLE Cedex 5
Tel : 04.91.69.88.99
CAHIER DES CHARGES 2017-2018
MASTER PROFESSIONNEL 2ème année “EDUCATION ET FORMATION”
Spécialité C : encadrement dans le secteur sanitaire et social
Parcours C2 Formateur dans le secteur sanitaire et social
Pour toute information :
https://umfcs.univ-amu.fr/notre-catalogue/par-type-de-formation/formations-diplomantes/encadrement-dans-le-secteur-sanitaire
MP2 C2 semi présentiel
2
Table des matières
I. Présentation générale ..................................................................................................................................................... 3
II. Une équipe pluridisciplinaire : UFR ALLSH ; UFR Médecine ................................................................................... 3
III. Objectifs de formation ................................................................................................................................................ 4
IV. Critères globaux du projet de formation ..................................................................................................................... 4
V. Les stages ..................................................................................................................................................................... 5
VI. Compétences développées .......................................................................................................................................... 6
VII. Principes pédagogiques ............................................................................................................................................. 6
VIII. Dispositif pédagogique............................................................................................................................................. 6
IX. Présentation des Unités d’enseignements ................................................................................................................... 7
X. Présentation détaillée des Unités d’enseignements DU MP2C2 .................................................................................. 8
Construire et mettre en œuvre des projets et des dispositifs de formation en alternance: SCNS 21 ............................ 8
Elaborer des parcours d’apprentissage individualisés. B. SCNS : 22 .......................................................................... 8
Ethique et déontologie. SCNS : 22 .............................................................................................................................. 9
Modèles et méthodes en évaluation des dispositifs de formation : SCNS 23 ............................................................. 10
Communication Internationale : SCNS 24 .................................................................................................................. 11
Recueil et traitement des données : SCNS 25 ............................................................................................................. 11
Médiation des apprentissages et régulation des dispositifs de formation : SCNT 21 ................................................. 12
Fonction formation : SCCT 261 .................................................................................................................................. 12
Didactisation des savoirs contributifs à l’exercice professionnels : SCNT 22............................................................ 12
Analyse du champ de la santé : SCNT 22 ................................................................................................................... 13
Epistémologie de la recherche : SCNT 23 .................................................................................................................. 13
Analyse des pratiques de formation : SCNT 24 .......................................................................................................... 14
Ingénierie du mémoire : SCNT 25 .............................................................................................................................. 15
XI. Tableau des modalités de validation des Unités d’enseignements ........................................................................... 16
XII- Le mémoire ............................................................................................................................................................. 18
XIII Validation du diplôme ............................................................................................................................................. 31
MP2 C2 semi présentiel
3
I. Présentation générale
Le principe de l’alternance permet de mettre à l’épreuve les différents apports de la formation : d’une
part une semaine par mois de formation théorique et méthodologique, d’autre-part deux stages pratiques
en milieux professionnels (y compris dans l’entreprise ou l’institution d’origine) ;
Les stages sont préparés, suivis et exploités dans le cadre de la formation ; leur volume horaire peut être
négocié avec la responsable pédagogique du master en fonction des activités professionnelles de
l’étudiant ;
L’hétérogénéité des référentiels et des pratiques est actualisée par la participation conjointe
d’universitaires et de professionnels hautement qualifiés et de compétences notoires qui assurent à cette
formation une complémentarité nécessaire des approches et des pratiques autour d’un projet commun,
ainsi que la garantie d’une formation de haut niveau.
II. Une équipe pluridisciplinaire : UFR ALLSH ; UFR Médecine
Une équipe d’enseignants universitaires :
Jean Louis BOUTTE Maître de conférences
Sébastien COLSON, Maître de Conférences
Chantal EYMARD, Maître de Conférences HDR
Jean LAGANE, Maître de Conférences HDR
Guylaine MOLINA, Maître de Conférences
Lionel REGARD, ATER
Odile THUILIER, Maître de Conférences.
Equipe complétée par des universitaires issus d’autres universités ainsi que des professionnels du
secteur sanitaire et du travail social :
Muriel BRIANCON, Docteur en sciences de l’éducation, HDR, Enseignante Hervé CARBUCCIA, Docteur en sciences de l’éducation
Bélina DAINECHE, Docteur en sciences de l’éducation, formatrice en IFSI
Sylvie DESCHAMPS-MARTZ, Responsable du Service Recherche, Etudes, Formation (REF) de l'ADSEAV
Franck GATTO, MCF HDR Université de Montpellier
Karen HEINRICH, Formateur
Anne LAINE, Cadre de santé formateur en IFSI
Dominique LEMOINE, Cadre de santé, APHM.
Marie-Dominique MONTEIL, docteur en sciences (chimie de coordination)
Laurence OSSOLA, Cadre supérieur de santé, Ingénieur formatrice en développement durable et santé, doctorante en
sciences de l’éducation
Sophie PAULAY, docteur en sciences de l’éducation. Formateur à l’IFM, Marseille
Une équipe de recherche au sein du laboratoire ADEF EA
MP2 C2 semi présentiel
4
III. Objectifs de formation
Mise à distance des pratiques par la référence à des modèles et/ou des théories.
Articulation des sciences humaines et des sciences économiques et de gestion ;
Identification des fonctions constitutives du formateur ;
Analyse et questionnement des différentes méthodologies de projets ;
Analyse des pratiques de formation et d’évaluation ;
Appropriation des différentes approches théoriques et professionnelles de la santé, de l’éducation, de
l’encadrement et de l’économie de la santé ;
Construction de repères sur les méthodes de recherche ;
Régulation du projet professionnel
IV. Critères globaux du projet de formation
C'est une formation universitaire par alternance qui oriente l'apprentissage de l'étudiant vers la
problématisation à partir de références théoriques et pratiques pour des méthodologies et des modèles
d’action et/ou de recherche dans le champ des pratiques sociales liées à l’éducation. Le travail sur les
rapports entre implication et distanciation y est central. Les contenus de formation ne sont pas cumulatifs.
Les unités de formation, dans un diplôme, sont complémentaires et interdépendantes. La mise en liens des
unités de formation vise à élaborer un système de références évolutif pour agir. La diversité des intervenants
dans chaque unité de formation tend à favoriser l'accès à une pluralité de points de vue, à une variété de
conceptions. La formation propose aux étudiants d’élargir leurs compétences, d'enrichir leur expérience, de
diversifier leur culture et de développer leur intelligence critique des concepts, des problématiques et des
méthodes. Les modèles de la formation mis en actes par les formateurs ne visent pas la seule transmission
d'un savoir mais incluent aussi l'appropriation de connaissances : les savoirs sont mis au service de
problématisations, de théorisations, de modélisations pour travailler les liens entre les théories et les
pratiques. Cette formation requiert l'attention toute particulière des étudiants sur le transfert des
apprentissages réalisés pendant la formation.
Les liens professionnalisation / recherche
Une des caractéristiques, majeure, d'une formation universitaire est le travail sur les références qu'on se
donne pour étayer son opinion et pour pouvoir, à partir des interactions vécues dans les organisations,
communiquer et informer. Ces références s'acquièrent par le contact avec la recherche. Il y a quatre raisons
pour former les étudiants à et par la recherche :
— Former des praticiens capables de lire la recherche, de lire les comptes rendus de recherche,
d'acquérir le langage de la recherche ou du moins de pouvoir le déchiffrer. Ainsi, ils pourront devenir des
"médiateurs" actifs qui, dans leur milieu professionnel, contribueront à diffuser les recherches, à nourrir les
pratiques par la recherche.
— Former des praticiens capables de se distancier par rapport aux routines, aux rôles, aux personnages
stéréotypés en usage dans leur corps professionnel. La formation par la recherche permet de travailler dans
la rigueur et l'intelligibilité pour la communauté scientifique ; d'étayer son questionnement de professionnel
à des textes divers publiés dans des revues et ouvrages scientifiques et professionnels. L'initiation à la
recherche (et notamment la distinction des différentes méthodes possibles ainsi que l'apprentissage de la
production d'un discours méthodologique) non seulement donne des repères et des cadres de références mais
aussi "désenglue" le praticiens de la doxa propre à son corps professionnel, lui permet de relativiser les
dysfonctionnements qui pourraient sans cela n'être conçus que dans la résolution de problèmes, la prise de
décision rationnelle et la remédiation pour l'éradication de symptômes, sans se préoccuper de les relier à des
projets plus vastes qui engagent pourtant le devenir de leur profession.
MP2 C2 semi présentiel
5
— Former des praticiens capables d'être des partenaires de recherches à venir : les cadres de santé
pourront mieux se situer comme acteurs dans des travaux et programmes de recherche. Ils pourront aussi
être demandeurs de recherches issues de leurs préoccupations professionnelles et dont les résultats
pourraient intéresser leur corps professionnel.
— Former des praticiens capables de problématiser leurs situations de travail. Les références
scientifiques permettent des détours théoriques qui donnent l'occasion de travailler ses implications en
développant la distanciation pour problématiser les situations de travail. Le bénéfice attendu de l'exercice de
la problématisation, c'est l'autorisation du professionnel, son émancipation, son ouverture à l'altération, en
tant que sujet. Un professionnel qui problématise lui-même, est un professionnel "éclairé", autonome, en
projet, qui ne se précipite pas dans l'imposition de consensus artificiels mais qui travaille son processus de
professionnalisation, qui ose poser sa parole professionnelle parce qu'il conceptualise sa pratique et se
questionne sur les fondements de ses choix, de ses actions.
Sens des programmes de formation
Les formateurs souhaitent favoriser une meilleure compréhension des pratiques professionnelles en prenant
appui sur différents modèles et théories des Sciences humaines et sociales, des sciences économiques, des
sciences de gestion et des sciences du management. Ces théorisations seront utilisées par les étudiants
comme références dans les diverses activités qu'ils devront conduire pendant la formation : observations,
enquêtes, stages, travaux de groupe, exposés, constitutions de dossiers d'études et de mémoires de fin
d'étude. Elles seront l'occasion d'expliciter les attentes des étudiants, comme celles des institutions dans
lesquelles ils travaillent et de favoriser l'appropriation des valeurs et des objectifs institutionnels.
Ces référentiels permettront de définir et de mettre en œuvre des problématiques et des stratégies
professionnelles les mieux adaptées aux situations rencontrées sur le terrain et les plus pertinentes aux
politiques institutionnelles, par la mise en actes de procédures vérifiables mais aussi de processus conçus et
régulés en fonction des enjeux de l'action.
Les attendus des formateurs dans leur plan de formation peuvent se résumer ainsi :
Problématiser les situations par des détours théoriques, par l'utilisation d'un savoir de référence précis,
approprié.
Faire preuve de distanciation : exercer la fonction critique dans l'intelligence des projets, et des pratiques
qu'ils permettent, pour pouvoir mettre en acte des stratégies professionnelles pertinentes aux orientations
politiques en vigueur.
Acquérir des méthodes de travail permettant d'utiliser mais aussi d'élaborer et de réguler divers outils
adaptés, en cohérence avec les pratiques professionnelles.
Développer des compétences relationnelles, de processus de communication et de procédures
d'information, permettant d'être acteur responsable dans les interactions professionnelles, mais aussi
d'être en posture d'auteur s'autorisant, dans le travail des liens de pertinence, à interpréter les commandes
en fonction des enjeux institutionnels.
V. Les stages
Le dispositif de formation est organisé en alternance. Les étudiants doivent donc effectuer des stages qui
font l’objet d‘une convention.
Ils permettent de :
Mettre à l’épreuve du terrain le projet professionnel.
S’exercer à tenir des postures professionnelles dans des milieux de travail variés.
Confronter les modèles et théories à la pratique
Évaluer vos capacités à négocier, une fonction, un poste, un projet….
Développer les compétences nécessaires pour l’exercice des fonctions de formation et/ou
d’encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social.
.
MP2 C2 semi présentiel
6
Conçus comme des temps d’immersion dans le milieu de travail, les stages ne peuvent pas se réduire à de
l’observation de pratique. L’étudiant doit négocier une mission en rapport avec la formation du Master avec
un organisme, une institution, un service…. La négociation débouche sur un contrat de stage qui précise la
nature et les objectifs de la mission, le contexte institutionnel dans lequel elle doit s'accomplir, le temps
nécessaire pour la traiter et la période au cours de laquelle elle s’effectue. La recherche des lieux de stage et
la négociation de la mission incombe à l’étudiant. Elles doivent se faire avec l’accord du responsable
pédagogique du Master. Et de l’institut de formations des cadres de santé
VI. Compétences développées
Mettre en œuvre avec d’autres professionnels les dispositifs de sélection, d’examen, de validation des
acquis de l’expérience et en assurer le suivi ;
Elaborer, mettre en œuvre, évaluer et réguler des dispositifs et des actions de formation initiale et
continue ;
Travailler en équipe, en relais, en réseau, en complémentarité ;
Communiquer en interface et gérer les partenariats ;
Concevoir et réguler des dispositifs d’évaluation ;
Accompagner les parcours individuels et collectifs de professionnalisation des apprenants ;
Construire un référentiel qualité en fonction de la demande et développer les démarches qualités ;
Evaluer la formation des apprenants et les pratiques professionnelles ;
Mobiliser des ressources humaines et matérielles pour développer un projet, notamment de recherche ;
Initier et ou conduire des travaux visant l’innovation pédagogique et la qualité de la formation ;
Actualiser ses connaissances et remettre en question les allants de soi.
VII. Principes pédagogiques
• Priorité à l’auto évaluation
• Mise en liens par l’étudiant lui-même, en fonction de son projet professionnel, de diverses disciplines
et d’approches plurielles de la formation, de l’éducation, de la promotion de la santé et de l’encadrement
dans le secteur sanitaire et le travail social.
• Priorité au renforcement et à l’élargissement des compétences par un travail sur les postures, facilité
par des mises en situation dans lesquelles l’étudiant doit assumer à la fois implication et distanciation,
maîtrise de soi et accompagnement de l’autre.
VIII. Dispositif pédagogique
Le diplôme de master sanctionne un niveau correspondant à l’obtention de 120 crédits européens au-
delà du grade de licence.
La formation de deuxième année est organisée sur la base d'une semaine par mois (40 heures) de
Septembre à Juin de l’année suivante), comprenant des Unités d'Enseignement (U.E) capitalisables,
soit 400 heures. Le Master 2ème année totalise 60 crédits. Il comprend :
Un ensemble de cours magistraux qui visent l’acquisition des connaissances théoriques et
méthodologiques ;
Des travaux de groupe qui permettent de développer des activités de conception, de mise en œuvre
de projets, d’analyse, de synthèse ; de construire des stratégies d’action, à partir d’études de cas, de
MP2 C2 semi présentiel
7
simulation ; de conduire des enquêtes de productions sur des thèmes dirigés ; de participer à des
chantiers d’études relatives au management des systèmes de santé dans ses différents contextes ; de
participer au fonctionnement et à la gestion de leur propre formation.
Ces situations développent une attitude de mise à distance et d’engagement, face aux différents
systèmes, aux différentes hypothèses ou méthodologies proposées et analysées.
Centrage sur l’auto-évaluation et l’accompagnement de l’apprenant.
IX. Présentation des Unités d’enseignements
Unités d'Enseignement (U.E.) C2 Responsables Code UE
Code Accès ECTS
Construire et mettre en œuvre des projets et
des dispositifs de formation en alternance :
Accompagnement à la professionnalisation :
le projet
M.D. Monteil SCNS 21
projet 6
Elaborer des parcours d'apprentissage
individualises B. Daineche
SCNS 22
Mefepai
3
Ethique et déontologie O. Thuilier
M. Briançon
ETHIQUE 3
Modèles et méthodes en évaluation et en
démarche qualité
O. Thuilier
M. Briancon
S. Deschamps
SCNS 23
EPP 6
Communication internationale K. Heinrich SCNS 24 MPC-
anglais16-17 6
Recueil et traitement de données L. Regard SCNS 25 RDT 6
Médiation des apprentissages et régulation
des dispositifs de formation
Fonction formation
C. Eymard
O. Thuilier
L. Regard
SCNT 21
mefmediap 6
Didactisation des savoirs contributifs à
l’exercice professionnel
Analyse du champ de la santé
F. Gatto
C. Eymard SCNT22
mefdidac
social
3
Analyse des pratiques de formation S. Paulay SCNT 24 mefap 6
Epistémologie de la recherche C. Eymard SCNT 23 MEFMR 6
TER. Ingénierie du mémoire C. Eymard SCNT 25 MEFTER 6
MP2 C2 semi présentiel
8
Total 60
ECTS
X. Présentation détaillée des Unités d’enseignements DU MP2C2
Construire et mettre en œuvre des projets et des dispositifs de formation en alternance: SCNS 21
Responsable pédagogique : M.D. Monteil
Objectifs : Construire et mettre en œuvre des projets
Acquérir une culture en gestion des compétences
Articuler projet visée et projet programmatique
Situer un projet dans son contexte institutionnel
Contenus : Projets professionnels et projets institutionnels
Management de projet et management par projet
Structure et dynamique des projets
La communication de projet
L'évaluation d'un projet
L'accompagnement d'une équipe de projet
Posture du cadre et rôles des acteurs
Modalités de validation : Dossier sur thème :
Écrit Mai 2018 :
Des étudiants proposent des thèmes de projets (déjà réalisés ou en cours)
Des groupes de projet se constituent (max 6 personnes), chacun autour d’un thème.
La demande est de revisiter le projet choisi à travers les apports conceptuels ou méthodologiques, et
d’en faire une analyse critique.
Des régulations sont proposées en cours d’année aux différents groupes de projet.
Cette analyse doit faire l’objet d’un écrit (max 30 pages) qui répond à la logique d’un cahier des
charges de projet.
Oral Juin 2018 :
Chaque groupe projet présente son projet à partir d’une pratique réflexive, principalement sur le
processus mis en œuvre, la dynamique du groupe et un partage d’expériences
Durée de présentation : 20 mn
Elaborer des parcours d’apprentissage individualisés. B. SCNS : 22
Responsable pédagogique : B. Daineche
Objectifs :
Concevoir des dispositifs d’individualisation de la formation au sein d’un collectif.
Identifier les spécificités des différentes postures de guidance : de la direction à l’accompagnement.
MP2 C2 semi présentiel
9
Contenus :
Les modèles de la formation
L’ingénierie de formation
Législation de la formation continue
Savoirs théoriques et savoirs d’action ; Apprentissage expérientiel
Suivi individuel et collectif dans le processus d’apprentissage.
Individualiser-différencier-personnaliser.
Contrat pédagogique.
Guidance pédagogique : diriger, guider, tutorer, accompagner.
Le statut de l’erreur
Modalité de validation :
Les étudiants doivent produire un dossier (5000 à 6000 signes) ayant attrait à une problématique en lien avec
les contenus des cours : à savoir la différentiation pédagogique ; le statut de l’erreur etc... La problématique
peut être en lien avec une situation vécue ou pas.
Il est attendu une problématisation de la situation convoquée, une mise en lien avec la théorie, et une
argumentation des choix théoriques.
Liste de références conseillées :
Legrand. L. (1995). Les différenciations de la pédagogie. P.U.F.
Peretti. A. de (1987). Pour une école plurielle. Paris : Larousse.
Meirieu, P. (1987). Apprendre, oui mais comment ? E.S.F.
Peretti. A. de (1991). Organiser des formations. Paris : Hachette.
Astolfi J.P. (1992). L’école pour apprendre. E.S.F.
Astolfi JP (2011), l’erreur un outil pour enseigner, Broché
Perrenoud, Philippe & Issy-les Moulineaux : ESF (2004). Pédagogie différenciée : des intentions à
l'action. (Pédagogies).
Sensevy G et Raveinstein j, (1994), Statut de l’erreur dans la relation didactique, Grand « N »
Ethique et déontologie. SCNS : 22
Responsable pédagogique : O. Thuilier / M. Briançon
Objectifs :
Comprendre les enjeux et la nécessité d’une réflexion éthique dans le domaine de la santé.
Situer l’éthique entre morale, déontologie, philosophie.
Comprendre en quoi consiste la réflexion éthique.
Comprendre les enjeux de la réflexion éthique dans le processus de professionnalisation et se construire une
posture de professionnel éthicien.
Evaluer, interpréter, questionner les pratiques et les situations professionnelles dans le domaine médical
d’un point de vue éthique.
Contenus :
Cinq approches (morale, législative, déontologique, professionnelle, philosophique) seront utilisées pour
appréhender, éclairer et questionner des pratiques et des situations professionnelles posant un dilemme
éthique.
MP2 C2 semi présentiel
10
L’approche philosophique de l’éthique sera notamment développée autour de la pensée d’Aristote, Spinoza,
E. Lévinas et P. Ricœur. Des philosophes contemporains comme C. Peyron-Bonjan, J.-M. Lamarre et M.
Tozzi seront également convoqués.
Modalités pédagogiques :
4 h de cours présentiels permettront de synthétiser les différentes approches, notamment philosophique et
d’analyser des situations au regard de l’éthique.
Le forum permettra d’accompagner et de réguler les étudiants dans une réflexion éthique appliquée à une
situation professionnelle problématique d’un point de vue éthique et qu’ils auront choisie.
Modalité de validation :
Produire sous Word un texte individuel de 4 pages : une situation professionnelle posant une question
d’ordre éthique devra être choisie, décrite, questionnée, éclairée et discutée à l’aide des références
théoriques proposées dans le cours. Date limite pour rendre ce texte à [email protected] : Fin
mai 2018.
Modèles et méthodes en évaluation des dispositifs de formation et en démarche qualité : SCNS 23
Responsables pédagogiques : O. Thuilier / M. Briancon / S. Deschamps-Martz
Objectifs :
Construire des repères dans les modèles et les méthodes de l’évaluation : réflexion épistémologique et
approche réflexive des pratiques d’évaluation
Evaluer les pratiques professionnelles
Elaborer des référentiels d’évaluation : compétences, critères et indicateurs*
Contenus :
Rôles, fonctions, statuts et postures de l’évaluateur
Paradigmes, logiques et registres de pensée : les modèles de l’évaluation en éducation.
L’évaluation des pratiques : la démarche qualité, les dispositifs d’évaluation
Dispositifs d’évaluation des compétences
Compétences individuelles et collectives
Les contenus seront traités à partir de cours théoriques et d’une analyse de situations d’évaluation décrite
puis interprétée au regard des modèles de l’évaluation par les étudiants.
Le support des contenus de cours à travailler tout au long de l’année par les étudiants est l’ouvrage de
Michel Vial (2012) Se repérer dans les modèles de l’évaluation. Bruxelles : de Boeck.
Consignes de travail et modalité de validation :
Epreuve individuelle :
Choisir une situation ou une activité professionnelle d’évaluation (vécue, familière ou observée) :
1. La décrire factuellement, de manière détaillée : 1 page à rendre avant fin décembre.
2. L’analyser, l’interpréter au regard des modèles de l’évaluation, c’est-à-dire comprendre et mettre en
évidence à quelle période, quel modèle (ou sous-modèle) et quelle logique d’évaluation, elle se rattache de
manière dominante et pour quelles raisons (critères, indicateurs) : 2 pages à rendre avant fin février)
3. Transposer cette situation ou cette activité dans les autres modèles de l’évaluation, c’est-à-dire imaginer
ce que deviendraient les modalités de cette évaluation si le regard et la posture de l’évaluateur changeaient :
½ page par modèle travaillé, donc 3 pages (car 6 autres modèles à envisager) à rendre avant fin mai ou fin
juin.
Envoyer les 3 travaux en respectant les dates limites à : [email protected]
en mettant un accusé de réception et/ou de lecture.
Liste de références conseillées :
Vial M. (2012). Se repérer dans les modèles de l’évaluation : Histoire – méthodes – outils.
Bruxelles : De Boeck Université, 2012.
MP2 C2 semi présentiel
11
Vial M. (2001). Se former pour évaluer. Bruxelles : De Boeck Université.
Vial M. (1997). Les modèles de l’évaluation. Textes fondateurs et commentaires. Bruxelles : De
Boeck Université.
Communication Internationale : SCNS 24
Responsable pédagogique : K. Heinrich
Objectifs :
Comprendre un article scientifique.
En discuter
Contenus :
Grammaire
Etude de textes scientifiques
Les textes seront tirés des différentes revues scientifiques traitant de la santé. Le travail consistera en une
lecture personnelle et en classe. La discussion autour de vocabulaire spécifique donne à chaque étudiant la
possibilité de noter le vocabulaire qui lui manque pour éviter les faux sens qui risquent de gêner
l’interprétation. Ensuite les textes peuvent être travaillés sous forme écrite (réponse à quelques questions),
mais ils le seront surtout sous forme orale.
Discussion
Les discussions seront animées à l’aide des textes étudiés en cours et de sujets d’actualité.
Recueil et traitement des données : SCNS 25
Responsable pédagogique : L. Regard
Objectifs :
Acquérir des techniques et maîtriser les outils pour réaliser une étude et/ ou une intervention dans le
champ de la santé et du travail social.
Acquérir une pratique dans le codage et de traitement des données.
Savoir utiliser l’informatique à bon escient.
Contenus :
Approches qualitative et quantitative des données d’enquête.
Traitement des données textuelles.
Logiciels de traitement des données qualitatives et quantitatives : Intérêts et limites.
Rapport d’étude.
Modalités de validation :
Enquête exploratoire en groupe de 3 à 4 étudiants sur une commande. Cette enquête comporte la
triangulation des outils de recueil des données (questionnaire, entretien, observation)
Exposé oral (15 minutes + débat)
Restitution en 20 mars 2018
MP2 C2 semi présentiel
12
Médiation des apprentissages et régulation des dispositifs de formation : SCNT 21
Fonction formation : SCCT 261
Responsables pédagogiques : C. Eymard / O. Thuilier / L. Regard
Objectifs :
Acquérir les fondements anthropologiques et pédagogiques des pratiques éducatives dans le champ de la
formation. Construire, étayer son système dé références pour argumenter ses conceptions en Education,
…
Réguler le projet professionnel et les projets de formation de formation
Développer une posture de médiateur dans la relation éducative
Contenus :
Posture du formateur et du formé
Régulation des projets et réajustements des dispositifs et des stratégies
Soutien pédagogique
Projet professionnel, projet de formation
Professionnalisation et professionnalité
Rapport aux savoirs
Modalités de validation :
Dossier sur thème :
-Construire un dispositif de formation ou une séquence pédagogique située dans un dispositif explicité et schématisé
-Rédiger une analyse critique
Didactisation des savoirs contributifs à l’exercice professionnels : SCNT 22
Responsable pédagogique : F. Gatto
Objectifs :
À partir de l’étude didactique de l’expérience professionnelle, développer une capacité d’analyse
critique visant la compréhension de la construction et de la diffusion des savoirs dans l’exercice
professionnel.
Contenus :
Didactiques disciplinaires
Didactique professionnelle
Théorie anthropologique de la didactique
Modalités de validation : Dossier écrit individuel (5000 signes). A partir d’une situation professionnelle, choisir un ou des savoirs à transmettre
et le(s) définir. Décrire les caractéristiques de la situation (champ, lieu, contexte, institution, compétences visées).
Montrer comment vous vous y êtes pris pour transmettre ces savoirs. Analyser quels types de problèmes se pose dans
cet exercice et comment les appréhender.
Restitution en Mai 2018
MP2 C2 semi présentiel
13
Liste de références conseillées :
Chevallard, Y. (1991) La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble :
La pensée sauvage.
Lenoir, Y., & Pastré, D. (2008). Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débat.
Toulouse : Octarès.
Maury, S., & Caillot, M. (2003). Rapport au savoir et didactiques. Paris : Fabert.
Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez
l’adulte. Paris : PUF.
Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre-Derville, I., & Lahanier-Reuter, D. (2013).
Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. 3ème édition. Bruxelles : de Boeck
Université.
Pastré, P. (2007). Champs conceptuels et champs professionnels. Dans M. Merri. (Ed.), Activité
humaine et conceptualisation. Questions à Gérard Vergnaud. Toulouse : Presses universitaires du
Mirail.
Vergnaud, G. (1994). Apprentissages et didactiques, où en est-on ? Paris : Hachette.
Analyse du champ de la santé : SCNT 22
Responsable pédagogique : C. Eymard
Objectif : Développer une approche complexe des systèmes de santé, des terrains, des situations, de l’activité, des
contextes institutionnels et sociaux.
Contenus :
La question de la disciplinarité dans l’étude des problématiques de santé dont l’articulation du sanitaire
et du social
Les modèles de la santé
L’analyse stratégique et systémique d’un terrain, une situation, une population, un contexte, une
commande en vue de proposer une action d’éducation, de formation ou de promotion de la santé
Les modèles philosophiques du corps et leurs conséquences sur le soin
Modalités de validation : Couplée avec Didactisation des savoirs contributifs à l’exercice professionnel
Epistémologie de la recherche : SCNT 23
Clef d’inscription : mefer
Responsable pédagogique : C. Eymard
Objectifs :
Problématiser les phénomènes et les situations prévalentes.
Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de recherches et d’étude.
MP2 C2 semi présentiel
14
Contenus :
Les méthodes de recherche
Dispositif d’enquête de terrain dans les méthodes quasi expérimentale, différentielle, clinique,
historique et les méthodes de l’ethnos.
Modalité de validation :
Mémoire de recherche professionnelle
Liste de références conseillées
Analyse des pratiques de formation : SCNT 24
Responsable pédagogique : S. Paulay
Objectifs :
- Se construire un cadre d’analyse.
-Repérer les différents niveaux d’enjeux (personnel, organisationnel, institutionnel, groupal) que posent des
situations de management
- Analyse et compréhension des situations par la confrontation au collectif de travail
- Problématiser sa pratique en fonction des situations rencontrées.
- Interroger la place du sujet dans des situations managériales
Contenus :
Construire un dispositif de formation à partir de l’analyse socio clinique des pratiques de management et de
formation
Les sujets sociaux connaissent « de l’intérieur » des expériences de management ou de formation, soit en
tant que manager et formateur, soit en tant que salariés ou étudiants. Partir de situations exposées par les
participants, nous amènent à pouvoir questionner l’expérience comme source de co-construction de savoirs
et participe ainsi à un processus d’apprentissage dans lequel les étudiants ne sont pas seulement là pour
recevoir des savoirs mais « témoigner (…) aussi co-construire le sens de leur expérience et de leur
situation »1.
Les sujets impliqués dans des situations de travail sont pris dans des modes de pensée, des visions du
monde, des schèmes d’action qui les précèdent, pensés avant eux et parfois sans eux, pourtant ils en font
l’expérience quotidienne dans le travail, le vivent de manière singulière, sans toujours cerner ce qui dépend
d’eux et ce qui dépend d’autrui, de l’organisation, de l’institution. La démarche compréhensive de situations
à partir d’une approche socio-clinique peut alors ouvrir à questionner les enjeux et tensions entre le « je », le
« tu » et le « il »2, entre le récit narratif d’un sujet, lui-même acteur social capable de construire de la
connaissance sur la société dans laquelle il agit, son adresse à autrui et sa place d’acteur impliqué pris dans
des interactions sociales. Le pari de la sociologie clinique est d’envisager l’analyse des tensions socio
1 Vincent De Gaulejac, Pierre Roche, Introduction, La sociologie clinique , Enjeux théoriques et méthodologiques, Rmonville Saint-Agne : Eres,
p 16.
2 Xavier Mattelé, Le sujet, l’acteur et l’intersubjectivité, La sociologie clinique , Enjeux théoriques et méthodologiques, Rmonville Saint-Agne :
Eres, p 148-160.
MP2 C2 semi présentiel
15
psychiques entre ces trois dimensions comme source de réflexivité porteuse de nouvelles interprétations et
donc d’ouvertures à penser d’autres possibles.
Mettre en questionnement la position du narrateur en mettant en travail le regard sur le regard, revisiter les
questions de neutralité et d’expertise, et de ce fait prendre en considération la subjectivité dans la
construction des objets de recherche, en questionnant la rationalité instrumentale, repenser les enjeux autour
de l’implication et de l’engagement, penser les relations entre éthique et intervention, questionner
l’institution, l’organisation du travail sont autant de thèmes qui traverseront ces temps de formation.
Les séances se dérouleront autour de trois étapes
1/ Etape de narration
2/Etape d’échanges et d’analyses collectives
3/Etape de restitution et de co-construction de savoirs à partir de lectures partagées
Modalité de validation :
La validation de cette UE se fera à partir d’un travail d’écriture s’appuyant sur une investigation et un cadre
comparable au temps d’analyse des pratiques de situations de formation en cours, un document écrit de 10
pages maximum dans le lequel vous présenterez dans un premier temps une situation de formation, vous
ferez part des questions qu’elle a soulevé pour vous puis tenterez d’en construire une analyse critique en
dégageant une problématique articulant aux éléments inférés par la situation des éléments conceptuels
Restitution en Mai 2018
Ingénierie du mémoire : SCNT 25
Responsable pédagogique : C. Eymard
Objectifs :
Partager l’avancement de la réflexion quant à une problématique professionnelle.
Mutualiser les expériences
Développer l’expression orale en groupe
Exercer sa capacité à recevoir et formuler de la critique
Rédiger et soutenir le mémoire de fin d’étude
Contenus :
Problématisation de situation de travail, et d’objet d’étude
Choix d’une grille de lecture
Choix d’une méthode d’étude et/ ou d’intervention
Analyse et interprétation des données
Apports théoriques et méthodologiques adaptées aux questionnements des étudiants
Accompagnement individuel
Modalités pédagogiques
Présentiel : 12 h
E Learning : 28 heures
Modalités de validation : Mémoire de recherche professionnelle
MP2 C2 semi présentiel
16
XI. Tableau des modalités de validation des Unités d’enseignements
Unités
d'Enseignement
(U.E.) C2
Modalités d’évaluation ECTS
Construire et mettre
en œuvre des projets
et des dispositifs de
formation en
alternance :
Accompagnement à
la
professionnalisation :
le projet
Dossier sur thème en groupe
Écrit Juin 2018 :
Des étudiants proposent des thèmes de projets (déjà réalisés ou en
cours)
Des groupes de projet se constituent (max 6 personnes), chacun
autour d’un thème.
La demande est de revisiter le projet choisi à travers les apports
conceptuels ou méthodologiques, et d’en faire une analyse
critique.
Des régulations sont proposées en cours d’année aux différents
groupes de projet.
Cette analyse doit faire l’objet d’un écrit (max 30 pages) qui
répond à la logique d’un cahier des charges de projet.
Oral Mai 2018
Chaque groupe projet présente son projet à partir d’une pratique
réflexive, principalement sur le processus mis en œuvre, la
dynamique du groupe et un partage d’expériences
Durée de présentation : 20 mn
6
Elaborer des parcours
d'apprentissage
individualises
Dossier sur thème
Les étudiants doivent produire un dossier (5000 à 6000 signes)
ayant attrait à une problématique en lien avec les contenus des
cours : à savoir la différentiation pédagogique ; le statut de
l’erreur etc... La problématique peut être en lien avec une
situation vécue ou pas.
Il est attendu une problématisation de la situation convoquée, une
mise en lien avec la théorie, et une argumentation des choix
théoriques.
3
3 Ethique et
déontologie
Les étudiants devront préparer un dossier individuel argumentatif
et synthétique (5000 à 6000 signes espaces compris) remis et
présenté à l’oral lors du dernier cours. Ce dossier portera sur un
sujet en rapport avec les contenus du cours. Quelques questions
leur seront posées afin de justifier la validation de leur thèse
résolvant la problématique qui peut être choisie ou non en rapport
avec l’exercice professionnel
Modèles et méthodes
en évaluation
Epreuve individuelle : Réaliser un entretien compréhensif d’un
professionnel au mois de mai 2018 sur l'évaluation d'une part et
les démarches qualité d'autre part par rapport au cœur de son
métier.
1. Le décrypter in extenso.
2. Analyse critique du texte de l’entretien en référence aux
modèles de l’évaluation et aux problématiques de la qualité. A
rendre au mois de Juin 2018
6
Communication
internationale
Comprendre un article scientifique.
En discuter
6
MP2 C2 semi présentiel
17
Unités
d'Enseignement
(U.E.) C2
Modalités d’évaluation ECTS
Recueil et traitement
de données
Enquête exploratoire en groupe de 3 à 4 étudiants sur une
commande. Cette enquête comporte la triangulation des outils de
recueil des données (questionnaire, entretien, observation)
Exposé oral (15 minutes + débat)
6
Médiation des
apprentissages et
régulation des
dispositifs de
formation
Fonction formation
Dossier sur thème :
-Construire un dispositif de formation ou une séquence
pédagogique située dans un dispositif explicité et schématisé
-Rédiger une analyse critique
6
Didactisation des
savoirs contributifs à
l’exercice
professionnel
Analyse du champ de
la santé
Dossier écrit individuel (5000 signes). A partir d’une situation
professionnelle, choisir un ou des savoirs à transmettre et le(s)
définir. Décrire les caractéristiques de la situation (champ, lieu,
contexte, institution, compétences visées). Montrer comment
vous vous y êtes pris pour transmettre ces savoirs. Analyser quels
types de problèmes se pose dans cet exercice et comment les
appréhender.
6
Analyse des pratiques
de formation
La validation de cette UE se fera à partir d’un travail d’écriture
s’appuyant sur une investigation et un cadre comparable au temps
d’analyse des pratiques de situations de formation en cours, un
document écrit de 10 pages maximum dans le lequel vous
présenterez dans un premier temps une situation de formation,
vous ferez part des questions qu’elle a soulevé pour vous puis
tenterez d’en construire une analyse critique en dégageant une
problématique articulant aux éléments inférés par la situation des
éléments conceptuels
6
Epistémologie de la
recherche Mémoire de recherche professionnelle
6
TER. Ingénierie du
mémoire 6
Total 60
ECTS
MP2 C2 semi présentiel
18
XII- Le mémoire
Le mémoire du Master Professionnel 2ème année est rédigé et soutenu oralement. Mémoire universitaire
professionnalisé, il s’adresse autant à une communauté professionnelle qu’à une communauté scientifique. Il
donne à lire et à entendre à ces communautés le processus de professionnalisation des étudiants. En ce sens,
il prendra la forme d’un mémoire de recherche professionnelle.
Il témoigne du processus d’implication/distanciation et de référenciation dans une pratique, un champ
professionnel. Il sera travaillé la position éthique des étudiants en rapport avec la problématique étudiée
ainsi que les personnes et le terrain impliqués dans l’étude. Inscrit dans la pratique et au service de la
pratique, il produit une lecture théorique, d‘une situation, d’un phénomène et met en lumière les
compétences développées au cours de la formation. Il permet d’imaginer, d’entrevoir le professionnel de
l’encadrement ou de la formation dans le champ de la santé ou du travail social que sera l’étudiant. En ce
sens il est un outil de validation de la légitimité à exercer dans ce champ.
12.1. Présentation 50 pages, interlignes 1,5, times 12, marge de gauche 3 cm, marge de gauche 2 cm, marges du haut et du bas
2, 5 cm.
Les notes de bas de page (en corps de police times, taille 10) réservées à :
- L’explicitation des sigles ;
- Commentaire du texte ou ajout explicatif. Ce peut être l’explicitation d’une définition, le
positionnement d’un auteur.
- Références à des textes officiels ;
- Pas de références bibliographiques.
La bibliographie doit être conforme aux normes APA. Ne sont cités que les ouvrages que vous utilisez en
référence dans le texte. Pas de sous catégories, toutes les références sont par ordre alphabétique.
Le sommaire
Trois niveaux de numérotation au maximum, uniquement numérique (Pas d’utilisation de l’ordre
alphabétique)
Exemple : 1. 1.1 1.1.1
Justifié à gauche et non en drapeau.
Présence d’un sommaire paginé à part pour les annexes. Les annexes sont référencées –avec leur pagination-
dans le texte.
Les titres
La formulation du titre du mémoire doit être la plus succincte et indicative possible, reflétant bien le contenu
du mémoire. Elle doit permettre d’identifier l’objet d’étude ou de recherche, l’approche théorique
privilégiée, la méthode de recherche, d’investigation ou d’intervention choisie et le champ de pratiques
concerné.
Les intitulés de paragraphes sont explicites, adaptés aux contenus des paragraphes concernés. Eviter les
titres génériques qui caractérisent les passages obligés, votre démarche…
Les normes de citations et de référencement : Style APA 6th 1. Articles
1.1 Article de périodique (papier)
Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre de l'article. Titre du périodique, volume(numéro),
page de début - page de la fin.
MP2 C2 semi présentiel
19
Rousseau, F. L., & Vallerand, R. J. (2003). Le rôle de la passion dans le bien-être subjectif des ainés. Revue
québécoise de psychologie, 24(3), 197-211.
1.2 Article en ligne avec DOI (Digital Object Identifier)
Gagnon, L., Peretz, I., & Fulop, T. (2009). Musical structural determinants of emotional judgments in dementia
of the Alzheimer type. Neuropsychology, 23(1), 90-97. doi: 10.1037/a0013790 [Qu'est-ce que le DOI]
1.3 Article en ligne sans DOI
Dupuis, F., Johnston, K. M., Lavoie, M., Lepore, F., & Lassonde, M. (2000). Concussions in athletes produce
brain dysfunction as revealed by event-related potentials. NeuroReport, 11(18), 4087-4092. Repéré
à http://journals.lww.com/neuroreport/
1.4 Article comprenant plus de 7 auteurs
Adolphs, R., Tranel, D., Hamann, S., Young, A. W., Calder, A. J., Phelps, E. A., . . . Damasio, A. R. (1999).
Neuropsychologia, 37(10), 1111-1117.
Règle : Jusqu’à 7 auteurs, mentionner tous les noms d’auteur dans la référence. À partir de 8 auteurs, inscrire les 6
premiers, suivi de points de suspension (…) puis du dernier auteur cité (règle 7.01, p. 198).
1.5 Article de magazine (papier et en ligne)
Sender, E. (2008, juin). Nouvelles découvertes sur le rêve. Sciences et avenir, 736, 56-67.
Bohler, S. (2009, 21 novembre). La paternité changerait les opinions politiques. Pour la science. Repéré à
http://www.pourlascience.fr/ewb_pages/a/actualite-la-paternite-changerait-les-opinions-politiques-23688.php
1.6 Article de journal (quotidien) (papier et en ligne)
Lefkow, C. (2008, 4 décembre). C'est la faute de la télé : les enfants avides de médias ont plus de risques
d'être obèses ou fumeurs. Le Devoir, p. B8.
Charest, R.-M. (2011, 1er avril). Parent coupable ou heureux ? Cyberpresse. Repéré
à http://www.lapresse.ca/vivre/famille/201104/01/01-4385568-parent-coupable-ou-heureux.php
2. Livres, chapitres, rapports, publications gouvernementales
2.1 Livre
Auteur, A. A. (Année). Titre du livre (xe éd., vol. x). Lieu de publication : Maison d'édition.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM-5 (5e
edition). Washington, DC: American Psychiatric Publishing.
Ladouceur, R., Marchand, A., & Boisvert, J.-M. (1999). Les troubles anxieux : approche cognitive et
comportementale. Montréal, Québec : Gaëtan Morin.
Lebovici, S., Diatkine, R., & Soulé, M. (2004). Nouveau traité de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent (2e
éd., vol. 4). Paris, France : Presses universitaires de France.
MP2 C2 semi présentiel
20
2.2 Livre (traduction française)
Pour les livres traduits, on cite l'auteur original de l'œuvre en combinaison avec le titre, la date de publication et la
maison d'édition de la traduction. L'édition (si applicable) ainsi que les mentions de responsabilité liées à la
traduction et l'adaptation s'insèrent entre parenthèses à la suite du titre.
Auteur, A. A. (Année). Titre du livre (xe éd., vol. x ; traduit par A. Traducteur). Lieu de publication : Maison
d'édition.
Pervin, L. A., & John, O. P. (2005). Personnalité : théorie et recherche (adapté par L. Nadeau, D. Acier, & D.
Miranda ; traduit par S. Dupont, & L. Lepage). Montréal, Québec : ERPI.
Berg, J. M., Tymoczko, J. L., & Stryer, L. (2008). Biochimie (6e édition ; traduit par M. Darmon). Paris,
France : Médecine-Sciences Flammarion.
American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR : manuel diagnostique et statistique des troubles
mentaux (4e éd. Rév. ; traduit par J.-D. Guelfi, & M.-A. Crocq). Paris, France : Masson.
2.3 Chapitre
Auteur, A. A. (Année). Titre du chapitre. Dans A. Éditeur & B. Éditeur (dir.), Titre du livre (xe éd., vol. x, p. xx-
yy). Lieu de publication : Maison d'édition.
Chouchena, O., Soulé, M., & Noël, J. (2004). Les grands-parents dans la dynamique normale ou pathologique des
enfants. Dans S. Lebovici, R. Diatkine & M. Soulé (dir.), Nouveau traité de psychiatrie de l'enfant et de
l'adolescent (2e éd., vol. 4, p. 2633-2660). Paris, France : Presses universitaires de France.
Note: L'APA permet de citer des "chapitres" seulement lorsque ces chapitres ont été signés par des auteurs différents
et publiés sous la supervision d'un directeur scientifique. Lorsque les chapitres ne sont pas signés individuellement, il
faut plutôt utiliser la forme générale pour les livres (2.1.). Il est alors possible de préciser, dans la citation, la page
d'où provient l'idée ou l'extrait. Ex. (Pervin & John, 2005, p. 56)
2.4 Monographie publiée en série ("Monographs")
Il ne semble pas exister, dans la 6e édition, de modèle spécifique pour les monographies publiées en séries. Le
modèle proposé se base sur l'information fournie dans la 5e éd., p. 244.
On cite les monographies publiées en séries de la même façon que les articles de périodiques, en ajoutant, au besoin, le
numéro de la série ("Serial No.") dans la parenthèse finale.
Eisenberg, N., Smetana, J. G., & Darling, N. (2008). Understanding mother-adolescent conflict discussions:
Concurrent and across-time prediction from youths' dispositions and parenting. Monographs of the Society for
Research in Child Development, 73(2, Série no 290).
2.5 Rapport de recherche
De façon générale, on cite un rapport de recherche de la même façon qu'un livre, avec la distinction suivante : si le
rapport possède un numéro spécifique, inscrire ce numéro entre parenthèses immédiatement après le titre.
Palacio-Quintin, E., & Coderre, R. (1999). Les services de garde à l'enfance : influence des différents types de
garde sur le développement de l'enfant (Rapport no RS-2989). Trois-Rivières, Québec : Université du Québec à
Trois-Rivières.
MP2 C2 semi présentiel
21
2.6 Publication gouvernementale
De façon générale, on cite une publication gouvernementale de la même façon qu'un livre ou qu'un rapport de
recherche. On ajoute la mention d'URL à la fin si le document a été consulté en ligne.
Organisme identifié comme auteur (d'après l'exemple 7.03.31, p. 205)
Nom du ministère ou de l'organisme. (Année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Repéré à
URL spécifique [si consulté en ligne]
Nom du ministère ou de l'organisme. (Année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Lieu
d'édition : Éditeur. [Si consulté sur support papier]
Agence de la santé publique du Canada. (2007). Les jeunes de la rue au Canada et l'utilisation de substances :
constatations découlant de la surveillance accrue des jeunes de la rue au Canada, 1999-2003 (Publication no
HP5-23/2007). Repéré à http://dsp-psd.tpsgc.gc.ca/collection_2008/phac-aspc/HP5-23-2007F.pdf
Personne identifiée comme auteur (d'après les exemples 7.03.33/34, p. 205-206)
Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Repéré sur le site de l'organisme
xyz: URL spécifique [si consulté en ligne]
Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Lieu d'édition : Éditeur. [si
consulté sur support papier]
Lebeau, A. (2000). Les actions préventives en toxicomanie au Québec : faits et tendances à partir d'études, de
bilans, de répertoires et d'inventaires. Repéré sur le site du Ministère de la santé et des services
sociaux: http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/
2000/00-8013.pdf
3. Dictionnaires et encyclopédies
3.1 Entrée rédigée par un auteur identifié
Auteur, A. (Année). Titre de l'entrée. Dans Titre de l'ouvrage (Vol. x, p. xxx-xxx). Lieu : Éditeur.
Halmi, K. A. (2001). Anorexia nervosa. Dans The Corsini encyclopedia of psychology and behavioral science
(Vol. 1, p. 110-111). New-York, NY : Wiley.
3.2 Entrée anonyme
Anorexie. (1999). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris, France : Larousse-Bordas.
4. Mémoires et thèses
Modèle général (électronique)
Auteur, A. (Année). Titre de la thèse (Mention du grade, Université, Lieu). Repéré à URL
4.1 Mémoire ou thèse de l'UdeM (support papier) (d'après l'exemple 7.05, p. 207)
Lacroix, M. (2001). Fidélité et validité d'un questionnaire de processus décisionnel appliqué à l'abandon scolaire
(Mémoire de maîtrise inédit). Université de Montréal.
MP2 C2 semi présentiel
22
Taillefer, S. S. (2005). Composantes psychologiques et cognitives du syndrome de fatigue chronique (Thèse de
doctorat inédite). Université de Montréal.
4.2 Version électronique repérée dans Proquest Dissertations & Thèses (d'après l'exemple 7.05.40, p. 208)
Davis, C. H. (2005). Child mediators of interparental conflict and adjustment: A longitudinal study of children of
divorce (Thèse de doctorat). Accessible par ProQuest Dissertations & Thèses. (3166082)
Note : Le numéro qui doit apparaitre à la fin est le Dissertation/Thesis number dans PQDT.
4.3 Version repérée sur le Web ou dans un dépôt institutionnel (d'après l'exemple 7.05.41 et 44, p. 208)
Fréchette, M. (2009). Utilisation des suppléments alimentaires chez les athlètes d’élite québécois (Mémoire de
maitrise, Université de Montréal). Repéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/3052
5. Communications présentées lors d'une conférence ou d'un congrès
Auteur, A. (Année, mois). Titre de la communication. Communication présentée au [à la] Nom du congrès ou de
la conférence, Lieu.
Goulet, C., Rousseau, J., Fortier, P., & Mottard, J.-P. (2006, mai). Perceptions des clients atteints de
schizophrénie et des intervenants quant aux activités qui influencent le niveau de compétence au travail ou aux
études. Communication présentée au 74e congrès de l'ACFAS, Montréal, Québec.
6. Films et enregistrements vidéos
6.1 Sur DVD ou vidéocassette
Auteur, A. (Année). Titre du film [Type de contenu]. Lieu de production : Studio ou
compagnie cinématographique.
Bouvarel, A., Martin, R., & Tremblay, P. H. (2001). Les antidépresseurs : un entretien avec Henri Lôo [Film
documentaire]. Montréal, Québec : CECOM.
6.2 Reportage ou épisode tiré d'une émission télévisée
Auteur du reportage, A. (Année). Titre du reportage ou de l'épisode [Type de contenu]. Dans A. Réalisateur
(Réalisateur), Titre de l'émission. Lieu : Diffuseur.
Provost, G. (2003). Le sommeil et la mémoire [Reportage]. Dans C. Théorêt (Réalisatrice), Découverte.
Montréal, Québec : Société Radio-Canada.
6.3 Vidéo consulté en ligne (You tube, etc.)
Auteur, A. A. [Pseudonyme, si disponible]. (Année, Date). Titre du vidéo [Vidéo en ligne]. Repéré à URL
tvoparents. (2010, 28 novembre). Why is bonding with baby important? [Vidéo en ligne]. Repéré à
http://www.youtube.com/watch?v=C6fY6RchNk4&feature=fvsr
Source : How to Create a Reference for a You tube Video. APA Style Blog.
7. Pages Web / Documents sur Internet
7.1 Page spécifique à l'intérieur d'un site Web
Auteur, A. (Date). Titre du document [Format, si nécessaire]. Repéré à http://URLcomplet
MP2 C2 semi présentiel
23
Agence de la santé publique du Canada. (2008). Le portail canadien des pratiques exemplaires : aperçu des
interventions. Repéré à http://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/intervention/listFr
Notes importantes sur la 6e édition :
Le titre d'un document trouvé en ligne est mis en italique seulement lorsque ce document peut être identifié
comme appartenant à l'un des types de document suivants : livre, rapport, thèse, article de périodique. Lorsque le
type de document ne peut être identifié comme tel, le titre ne doit pas être mis en italique.
Les documents suivants voient généralement leur titre apparaitre en caractère normal : pages html spécifiques à
l'intérieur de sites Web, billets dans des blogues, messages publiés dans des forums ou des listes de discussion
(voir le manuel, section 7.11, p. 214-215).
On n'indique plus la date de dernière consultation, sauf dans le cas d'articles provenant de Wikipédia ou d'autres
Wikis (voir Nouveautés 6e éd.).
On précise le format [entre crochets carrés] uniquement lorsque celui-ci sort de l'ordinaire, aide à identifier
le document ou facilite son repérage. Dans tous les autres cas, on peut l'omettre. Pour plus de précisions
concernant la mention du format, voir le manuel, p. 186.
7.2 Wikipédia et autres wikis
Attachment theory. (s.d.). Dans Wikipedia. Repéré le 16 décembre 2010 à
http://en.wikipedia.org/wiki/Attachment_theory
Source : How to Cite Wikipedia in APA Style. APA Style Blog.
7.3 Blogues
Seraiocco, N. (2014, 11 février). Des enfants qui savent utiliser une tablette, mais pas une bicyclette [Billet de
blogue]. Repéré à http://blogues.radio-canada.ca/triplex/2014/02/11/des-enfants-qui-savent-utiliser-une-tablette-
mais-pas-une-bicyclette/
7.4 Réseaux sociaux (Facebook, Twitter, etc.)
Se référer au blogue de l'APA :
How to Cite Twitter and Facebook, Part I: General
How to Cite Twitter and Facebook, Part II: Reference List and In-Text Citations
7.5 Site Web dans son ensemble
Lorsque l'on cite un site Web dans son ensemble, on donne uniquement l'adresse du site entre parenthèses dans le
texte. Aucune référence correspondante n'est requise en bibliographie.
Ex. Psycho média (http://www.psychomedia.qc.ca) est un site Web québécois qui contient, entre autres, des
nouvelles de la recherche dans le domaine de la psychologie.
7.6 Toujours hésitant sur la façon de citer un document électronique ?
Consulter ce billet très instructif dans le blogue de l'APA :
How to Cite Something you Found on a Website in APA Style. APA Style Blog.
Hyperliens en bibliographie : actifs ou inactifs?
Should Hyperlinks be Used in APA Style? APA Style Blog.
MP2 C2 semi présentiel
24
8. Notes de cours
8.1 Recueil imprimé
Lecours, S. (2011). PSY1045 - Motivation et émotion. Recueil inédit, Université de Montréal.
8.2 En ligne
Morizot. J. (2011). PSE6362 - Notes du cours 3 [Présentation PowerPoint]. Repéré dans l'environnement
StudiUM: https://studium.umontreal.ca/
9. Documents inédits ("Unpublished")
9.1 Non publié / inédit
Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document inédit.
9.2 Soumis pour publication (sauf les articles, voir les modèles sous 1.8)
Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document soumis pour publication.
9.3 Soumis pour publication (avec université mentionnée)
Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document soumis pour publication, Université ou
organisme, Lieu.
10. Communications personnelles
Incluant les conversations privées, les exposés magistraux (sans support documentaire), les lettres, les
communications par courriel et les échanges téléphoniques.
Ne pas inclure ces éléments en bibliographie.
Citer uniquement les sources dans le texte, en indiquant le nom de l'émetteur, le type de communication et la date
entre parenthèses. Ex. (P. Dumoulin, communication personnelle, 18 novembre 2010)
Source : What Belongs in the Reference List? APA Style Blog.
Citer une référence lorsqu'il y a de l'information manquante
Pas d'auteur Dans le texte : (Titre document, année)
En bibliographie : Titre du document. (Année). Repéré à URL
Pas de titre Dans le texte : (Auteur, année)
En bibliographie : Auteur, A. (année). [Description du document]. Repéré à URL
Pas d'auteur ni de date Dans le texte : (Titre du document, s.d.)
En bibliographie : Titre du document. (s.d.). Repéré à URL
Pas d'auteur ni de titre
Dans le texte : (Description du document, année)
En bibliographie : [Description du document]. (Année). Repéré à URL
MP2 C2 semi présentiel
25
Pas de date ni de titre Dans le texte : (Auteur, s.d.)
En bibliographie : Auteur, A. (s.d.). [Description du document]. Repéré à URL
Pas d'auteur, pas de date ni de titre
Dans le texte : (Description du document, s.d.)
En bibliographie : [Description du document]. (s.d.). Repéré à URL
Citation
Forme générale
auteur unique : (Damasio, 2004)
2 auteurs : (Bechara & Damasio, 2006)
3 à 5 auteurs : (Adolphs, Tranel, Koenigs, & Damasio, 2007)
6 auteurs et plus : (Damasio et al., 2005)
Note: pour de l'information détaillée sur les règles régissant les citations dans le texte - notamment la différence entre
la première occurence et les occurences subséquentes - se référer au manuel (6e éd.), tableau 6.1 Basic Citation Styles,
p. 177.
Auteur nommé dans le texte Récemment, une expérience effectuée par Damasio (2007), a donné des résultats similaires [...]
Année mentionnée dans le texte En 2003, une étude (Rousseau & Vallerand) a démontré que [...]
Plusieurs citations du même auteur et d'une même année (Rothbart, 2003a, 2003b)
Plusieurs sources citées simultanément (Brown & Steer, 2005; Forman, 2003; Wenzel, Brown, & Beck, 2009)
Note : dans la parenthèse, placer les sources en ordre alphabétique du premier auteur.
Citation avec indication de la page (Preston, 2007, p. 23)
Sources secondaires
Les citations secondaires sont permises, mais le manuel suggère de les utiliser avec parcimonie. Il favorise en
outre la consultation de la source originale (et par conséquent, la citation primaire) chaque fois que cela est possible.
La source originale (celle qui n'a pas été consultée directement) doit être mentionnée dans le texte mais ne doit pas
être intégrée à la bibliographie. Seule la source qui a été consultée directement (i.e. la source secondaire) doit
apparaitre en bibliographie.
Dans le texte
Formulation 1
Une étude sur la motivation scolaire (Chouinard, 2004, cité dans Archambault & Janosz, 2006) suggère que [...]
Formulation 2
En 2004, une étude sur la motivation scolaire (Chouinard, cité dans Archambault & Janosz, 2006) suggère que [...]
Formulation 3
Une étude de Chouinard sur la motivation scolaire (2004, cité dans Archambault & Janosz, 2006) suggère que [...]
MP2 C2 semi présentiel
26
En bibliographie
Archambault, I., & Janosz, M. (2006). L'engagement scolaire des garçons et des filles : une analyse comparative des
résultats de recherches empiriques. Revue de psychoeducation, 36, 81-107.
Source : Secondary Sources (aka How to Cite a Source You Found in Another Source). APA Style Blog.
Page Web
Les citations à des pages Web sont présentées, dans le texte, de la même façon que les autres types de documents, soit
l'auteur et l'année entre parenthèses.
(Legendre, 2009)
L'auteur est une collectivité (Statistique Canada, 2005)
La date n'est pas mentionnée (Deschamps, s.d.)
L'auteur n'est pas mentionné ("Titre ou premiers mots du titre", 2011)
La date et l'auteur ne sont pas mentionnés ("Titre ou premiers mots du titre", s.d.)
Source: Writing In-Text Citations in APA Style: Dealing with Missing Information. APA Style Blog.
Plusieurs documents du même auteur, sans date (Roberge, s.d.-a)
(Roberge, s.d.-b)
Source : APA Style Experts, communication par courriel, 14 décembre 2011.
Site Web dans son ensemble Lorsque l'on parle d'un site Web dans son ensemble, on donne uniquement l'adresse du site entre parenthèses dans le
texte. Aucune référence correspondante n'est requise en bibliographie.
Ex. Psycho média (http://www.psychomedia. qc.ça) est un site Web québécois qui contient de l'information sur [...]
Citer intégralement un passage
Dans le cas d'un extrait de texte reproduit intégralement, toujours donner l'auteur, l'année et la page spécifique ou le
numéro du paragraphe (s'il n'y a pas de pagination) à la suite du texte cité.
(Tremblay, 2008, p. 16)
(Lemieux & Jasmin, 2010, para. 5)
Si l'extrait comprend moins de 40 mots, l'incorporer directement dans le texte, entre guillemets.
Si l'extrait contient 40 mots et plus, le présenter dans un bloc de texte distinct, sans guillemets. Le premier paragraphe
de l'extrait présente un retrait de 1,25 cm (0,5 po.) par rapport au reste du texte. Si l'extrait contient plusieurs
paragraphes, la première ligne de chaque paragraphe subséquent a un retrait supplémentaire (i.e. alinéa) de 1,25 cm.
12.2. Du choix du thème à l'étude d'une problématique de terrain
Le thème travaillé dans le mémoire s’inscrit dans une expérience de terrain relative à la formation et/ou
l’encadrement dans le champ de la santé. Il doit être validé par le responsable pédagogique universitaire et
de l’Institut de formation des cadres de santé. La situation ou le phénomène étudié doit intéresser les
professionnels du champ d’exercice professionnel concerné.
Le travail de problématisation se construit à partir :
MP2 C2 semi présentiel
27
- de l’état de l’art sur la question, le phénomène étudié. Il s’agit alors de réaliser une revue de la littérature
(scientifique, professionnelle et littérature grise) sur le phénomène étudié, d’en dégager une synthèse des
savoirs produits et les concepts de lecture du phénomène et d’expliciter les liens entre les références (les
mettre en réseau, les situer les uns par rapport aux autres). Ce peut être des liens de cohérence mais aussi
d’opposition, de contradiction, de complémentarité.
- des modèles et théories pertinentes à convoquer dans la situation ou le phénomène étudié.
- les résultats d’une enquête exploratoire sur le phénomène étudié. Il s’agit alors de confronter la
problématisation de l’objet que vous proposez à un terrain, un ou plusieurs lieux d’exercices professionnels.
- de mettre à l’étude de cette problématique, une analyse critique de votre posture dans le terrain, de votre
pratique professionnelle.
Le travail de problématisation conduit à préciser une question de recherche professionnelle pour laquelle, il
s’agit de proposer un projet de recherche à réaliser. Il s’agira alors de :
- définir un système de références conceptuel et théorique
- expliciter le protocole de recherche qui doit s’inscrire de manière explicite dans une des approches
méthodologiques étudiées au cours de la formation. Pour ce faire, il est nécessaire de définir l’objectif
principal et secondaire du projet de recherche proposé, les critères d’évaluation, l’échantillonnage de la
population de l’étude, le dispositif de recueil et de traitement de données en précisant la durée du recueil de
données, les modalités.
- tester la pertinence, la faisabilité et la fécondité du dispositif dans un terrain
- proposer des éléments de régulation
12.3. La soutenance
La soutenance du mémoire se fait devant un jury de trois personnes : Deux enseignants universitaires dont le
directeur du mémoire, et un jury professionnel. Elle se déroule en deux temps : l’exposé et la discussion.
L’exposé de 10 à 20 minutes met la production écrite en perspective et ouvre la discussion, le débat avec
le jury.
La discussion se fait à partir de l’analyse critique du mémoire. Chaque membre du jury dispose donc de
15 minutes pour vous faire part de son analyse critique et poser éventuellement les questions qu’il
souhaite. Soutenir ne consiste pas à apporter obligatoirement les réponses aux questions du jury, mais de
mettre au travail et en direct l’analyse critique faite.
Vous pouvez enregistrer la soutenance. Il suffit de prévenir et d’avoir l’accord de l’ensemble des
membres du jury.
MP2 C2 semi présentiel
28
12.4 Les critères de réalisation
Production écrite
Description du contexte Contexte socio-économique
Contexte pratique Commentaires détaillés
Thématique
Pertinent à l’actualité professionnelle, Explicitée, Définie
Description du contexte Contexte socio-économique Contexte pratique
Enquête exploratoire Objectif (s)
Dispositif de recueil de données
Traitement des données
Défini, Pertinent, Clair, Opérationnel
Pertinence Objectif (s) Population Terrain Echantillonnage Outils de collecte Réplicabilité Permet de rendre compte de l’Intelligilité du phénomène Validité Généralisable : Niveau
Données représentatives de la population Cohérence Exactitude Traçabilité des données Validité Pertinence de l’exploitation des résultats Discussion Mise en lien avec les éléments du contexte
Revue de la littérature (Peut se situer avant ou après la théorisation)
Effective Pertinence des mots clés et moteurs de recherche Pertinence à l’actualité scientifique Cohérence Référencée Traçabilité Réplicabilité Amplitude (niveau) Validité Synthèse Mise en lien des études : discussion Mise en lien avec le contexte
Etayage conceptuel et théorique
Pertinence théorisation Permet de rendre compte de l’intelligilité du phénomène Appropriation Usage pertinent des concepts et des théories Mise en lien des concepts Synthèse
Problématisation Mise en lien des éléments de la problématique/discussion : - contexte - revue de la littérature - théorisation Intelligibilité Actualisation Rapport implication/distanciation
MP2 C2 semi présentiel
29
Soutenance
Exposé Présentation
Structuration
Clarté de l’expression
Approche critique constructive
Prise de distance
Respect du temps imparti
Intérêt professionnel
Intérêt scientifique
Contribution au débat
Réponse aux questions
Développement
Argumentation
Positionnement éthique
et déontologique
Description du contexte
Contexte socio-économique Contexte pratique
Commentaires détaillés
Question de recherche Définie, Pertinente, Claire, Précise
Approche méthodologique
Objectif (s)
Dispositif de recueil de données
Traitement des données
Définition d’une orientation méthodologique Pertinence de l’argumentation Pertinence du dispositif
Défini, Pertinent, Clair, Opérationnel
Pertinence Objectif (s) Population Terrain, Echantillonnage, Outils de collecte Réplicabilité Permet de rendre compte de l’Intelligilité du phénomène Validité Généralisable : Niveau
Données représentatives de la population Cohérence, Exactitude Traçabilité des données Validité Pertinence de l’exploitation des résultats Mise en lien avec les éléments du contexte Mise en lien avec la revue de la littérature Mise en lien avec la théorisation Synthèse /discussion
Déontologie Respect des règles de confidentialité Respect des règles de partenariats avec les terrains, les personnes impliquées
Position éthique Principes et valeurs professionnelles, Institutionnelles et des personnes
Contribution Intérêt Professionnel Scientifique Perspectives
Forme Lisibilité du texte Respect des normes typographiques Respect des normes de Référenciation Style Orthographe Structuration
MP2 C2 semi présentiel
30
La première de couverture doit comporter obligatoirement
La quatrième de couverture
Il est d’usage de fabriquer une quatrième de couverture (c’est le dos du document).
C’est une fiche technique qui est utile pour le centre documentaire puisqu’elle comporte
un résumé d’une demi-page et les mots-clefs en Français et en Anglais.
UMFCS
Université d’Aix-Marseille
MASTER Professionnel Education et formation
2ère Année
Spécialité Encadrement dans le secteur sanitaire et social
Parcours :
...
Année universitaire en cours
Titre du mémoire
NOMS, Prénoms des étudiants
Sous la direction (administrative) de …
UMFCS
Université d’Aix-Marseille
MASTER Professionnel Education et formation
2ère Année
Spécialité Encadrement dans le secteur sanitaire et social
Parcours :
Année universitaire en cours
Titre du mémoire
NOMS, Prénoms des étudiants
Sous la direction de …………….
Résumé en français
(1000 à 1500 signes espaces compris)
Résumé en anglais
5 Mots Clefs : Français
5 Mots clés en Anglais
MP2 C2 semi présentiel
31
XIII Validation du diplôme
L’obtention du master professionnel est subordonnée à plusieurs exigences :
•Chaque module de la formation donne lieu à une validation individuelle ou collective.
Toute validation individuelle, qu’il s’agisse d’un dossier sur thème, d’une validation orale, ou d’un contrôle
sur table relève d’une contribution originale de son auteur. La fraude, la tentative de fraude ainsi que le
plagiat sont sanctionnés par l’université. Le « plagiaire » est la personne qui s'approprie indument ou
frauduleusement tout ou partie d’un écrit d’un autre auteur.
•Le contrat passé en ce qui concerne les stages doit être respecté (nombre, lieux, objectifs).
•Une épreuve finale de synthèse écrite et soutenue oralement est évaluée par un jury du master composé
d’universitaires et de professionnels. Ce mémoire (TER) est polarisé sur un thème, un secteur, une
méthodologie particulière. Il intègre toutes les dimensions nécessaires à l’exercice de la fonction.
Les Unités d'Enseignement sont capitalisables. Une UE est acquise par capitalisation dès lors que sa note
est supérieure ou égale à 10/20.
Les crédits attribués à chaque UE sont utilisés comme coefficients pour le calcul des moyennes générales
au semestre, à l’année et au diplôme.
Le semestre est validé dès lors que sa note est supérieure ou égale à 10/20 : il est alors capitalisé.
En master 2, les semestres ne se compensent pas et l’évaluation des connaissances est effectuée sur une
session unique.
Au sein de chaque semestre, le seuil de compensation en dessous duquel aucune compensation entre UE
d’un même semestre n’est possible est fixé à 8/20.
L'acquisition des unités d'enseignement ainsi que l'obtention du Master sont prononcées après
délibération du jury.
L’obtention du Master est soumise à :
Des contrôles continus et finaux d’Unité d’Enseignement, écrits ou oraux, individuels ou en groupe ;
Le mémoire du Master Professionnel 2ème année rédigé et soutenu oralement. Mémoire universitaire
professionnalisé, il s’adresse autant à une communauté professionnelle qu’à une communauté
scientifique.
La commission de validation délivre le master en fonction des différents résultats.
MP2 C2 semi présentiel
32
Première page de tout produit rendu :
Intitulé et code du module Nom du master et
du site
Prénom NOM (de jeune fille)
Type de produit
date
Cadre pour annotation et note
Université d’Aix-
Marseille Département des Sciences
de l’éducati
on année
AIX-MARSEILLE-UNIVERSITE
UMFCS Année
Prévoir des marges à l'intérieur pour les annotations.
Les manuscrits sont à éviter.
Numéroter les pages.
Agrafer ou relier
Si dos dur, couverture transparente.
