Startseite | zebis · Web viewAfin d’employer le vocabulaire connu ainsi que la grammaire (par exemple la conjugaison du verbe aller), des bâtiments et des chunks pour décrire

La chasse au trésor

Acquis de compétences

PLU.FR.02.02

Chargé de cours: Hans-Peter Hodel

Présenté par:

Mira Lacher et Nora Näpflin

Mai 2016

Acquis de compétences en PLU.FR.02.02

Contenu

Description de la tâche………………………………………………………………...p. 3

Planification……………………………………………………………………………...p. 4

Les annexes…………………………………………………………………………….p. 10

Annexe 1: Aide pour l’énigme……………………………………………………... p. 11

Annexe 2: Décrire un bâtiment…………………………………………………… .p. 16

Annexe 3: Le jeu « aller » ………………………………………………………… .p. 17

Annexe 4: Comment commencer les phrases…………………………………... p. 25

Annexe 5: Peer-Feedback………………………………………………………… .p. 26

Annexe 6: La description du chemin………………………………………………p. 28

Annexe 7: La carte………………………………………………………………… . p. 29

Bibliographie…………………………………………………………………………....p. 30

2


Description de la tâche

L’idée: Afin d’employer le vocabulaire connu ainsi que la grammaire (par exemple la conju-gaison du verbe aller), des bâtiments et des chunks pour décrire une route, nous avons planifié une chasse au trésor. Les élèves écrivent des lettres qu’ils cachent à différentes places du village. Les groupes cherchent le trésor d’un autre groupe. Ils doivent communiquer, écrire et lire avec les mots et la grammaire qu’ils ont appris.

La justification: La chasse au trésor est très motivante pour les élèves, car ils aiment résoudre des problèmes de façon ludique. En outre, la motivation aide à donner confiance aux élèves. Pour pouvoir générer le produit (une chasse au trésor pour un autre groupe), les élèves travaillent en coopération et activement. Pour assister les élèves, l’ensei-gnante mets à disposition des aides (des chunks, dictionnaires) et est disponible pour des questions.

3


PlanificationNoms des étudiants: Mira Lacher, Nora NäpflinThème: Unité 8 La chasse au trésor Classe: 5ème

Objectifs:1. Je peux nommer des bâtiments importants dans un village.2. Je peux comprendre et dessiner, à l’aide des mots de la position, où un bâtiment est positionné sur une carte.3. Je peux décrire un bâtiment, à l’aide des adjectifs.4. Je peux comprendre la description d’un bâtiment, quand la personne parle

clairement et lentement.5. Je peux jouer en groupe un rôle à l’aide d’une BD et des phrases.6. Je peux reconnaître et utiliser correctement les mots de la position.7. Je peux conjuguer, utiliser et comprendre le singulier du verbe aller.8. Je peux, à l’aide d’un dessin, expliquer où quelque chose se trouve et com-

ment on s’y rend.9. Je peux comprendre des messages courts et simples.10. Je peux donner du feedback constructif à quelqu’un.

Pré-connaissances:- Les élèves peuvent s’orienter dans leur village.- Les élèves ont déjà un répertoire limité de mots et phrases courts.- Les élèves peuvent travailler activement dans un groupe.- Les élèves peuvent donner du feedback.- Les élèves peuvent réfléchir à leur propre procès d’apprentissage à

l’aide des questions.

consignes, matériaux et modes d’organisation formes sociales

médias objectifs LP 21(Grundanspruch)

source: Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konfe-renz (2016)

durée phase objectifs cl, 1, 2, 3, 4

20’ p-p 1, 2 Dessiner une carte du villageBonjour à tous. On commence aujourd’hui avec une énigme. Je dis des phrases et vous dessinez ce que vous entendez. A la fin, vous avez une carte d’un village. Pour vous aider, là il y a les mots importants avec un image (l’an-nexe 1 et 2). Et je vais faire des gestes. Alors, bonne chance !

2 Papier, livre p. 90, l’an-nexe1

FS2F.1A können vertraute Wörter, ganz einfache Informationen, einfache Aufgaben und Anleitungen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird und wenn Illustrationen oder Gestik und Mimik dabei helfen (z.B. Reim, Kinderlied, Anweisung).

4


Maintenant je vous montre la carte du village comme solu-tion. Est-ce que vous avez dessiné les bâtiments à la posi-tion exacte?

FS2F.1.B1 können Hörstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, auf Bekanntes achten, schriftlichen Begleittext nutzen).

20’ ex 3, 4 Décrire et deviner un bâtimentMaintenant vous jouez un petit jeu. Vous faites des groupes à deux. Une personne pense à un bâtiment sur la carte à la page 90 (dans le livre) et cette personne décrit ce bâtiment à l’autre personne. L’autre personne doit trouver le bâtiment décrit sur la carte. Ici j’ai une aide pour la description (l’an-nexe 2). On y trouve les structures des phrases, les cou-leurs, les adjectifs et les mots de la position.

2 Livre p. 90 l’an-nexe2

FS2F.1A können sich bei einfachen kurzen Texten eine Vorstellung vom Inhalt machen, wenn der Text mit Illustrationen oder Gestik unterstützt wird (z.B. Trickfilm, Theaterszene, Lied).

FS2F.3B können alltägliche und vertraute Dinge benennen (z.B. Schulgegenstände, Esswaren).

FS2F.3B können Menschen, Gegenstände und Abläufe auf einfache Weise beschreiben (z.B. Aussehen, Tagesablauf, Weg).

FS2F.3C können Sprechstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z. B. zur Erstsprache wechseln, Verstehen oder Nichtverstehen signalisieren, Textbausteine und Notizen nutzen).

10’ ex, co 4 CompétitionOuvrez le livre à la page 90. Je vais décrire un bâtiment et vous cherchez ce bâtiment à deux. Si vous avez trouvé le bâtiment décrit, vous criez « stop » et vous me montrez le bâtiment sur la carte et en plus vous dites :«La solution est … (par exemple : le restaurant).»On le fait cinq fois. Quel team gagne?Aide : l’annexe 2

cl2

Livre p. 90, l’an-nexe2


FS2F.1A können sich bei einfachen kurzen Texten eine Vorstellung vom Inhalt machen, wenn der Text mit Illustrationen oder Gestik unterstützt wird (z.B. Trickfilm, Theaterszene, Lied).

5


45’ p-p 5 BDOuvrez le livre à la page 89. Parlez avec votre voisin/e du contenu de la bande dessinée.Nous écoutons le CD. Ecoutez bien.

Je vous attribue différents rôles. Pour la deuxième écoute, concentrez vous sur votre rôle, parce que après, vous jouez cette histoire en groupe. Tu es Daniel, tu es Chantal, tu es …Lisez le texte à haute voix et essayez d’interpréter votre rôle.Présentez votre jeu de rôle à un autre groupe.

cl4

Livre p. 89, CD


FS2F.2A können einfache kurze Texte mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Bildergeschichte, Bande dessinée).

FS2F.3A können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule).

FS2F.3B können beim Vortragen von einfachen Texten mit ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Reim, Zungenbrecher, Vers).

30’ p-p,ex

6 Les mots de la positionCherchez les mots de la position (L’enseignante les écrit au tableau noir: derrière, devant, sous, etc) dans le BD à la page 89. Qu’est-ce que les mots veulent dire? Discutez à deux.

On cherche maintenant ensemble les définitions des mots de la position. Qu’est-ce que vous pensez de … (p.ex.: sous)?(L’enseignante écrit au tableau noir la définition et une phrase pour chaque mot.)

Ouvrez le CADAC à la page 37 et le livre à la page 90. Re-gardez l’image à la page 90 et faites des phrases correctes au CADAC (exercice 1D).

Maintenant nous corrigeons ensemble les solutions. Est-ce que quelqu’un peut me dire la première phrase? …

1cl1cl

Livre p. 89, 90, CADAC p. 37

FS2F.2A können einzelne Ausdrücke mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Flyer, Bilderrätsel, Reim).

FS2F.5B verfügen über ein elementares Repertoire an häufigen Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, einfache Texte zu alltäglichen Themen zu verfassen sowie an einfachen Gesprächen aktiv teilzunehmen.

6


30’ p-p, ex

7 Verbe « aller »On apprend aujourd’hui le verbe aller. Prenez le livre et cherchez des mots qui selon vous sont des formes diffé-rentes du verbe aller. Ecrivez-les dans votre cahier. Vous avez 5 minutes.Maintenant, nous rassemblons les mots que vous avez trouvés. Je les écris au tableau noir. Vous avez déjà trouvé beaucoup de formes du verbe aller. Très bien!Vous écrivez la conjugaison du verbe aller pour je, tu, il/elle dans votre cahier.

Pour faire un exercice avec le verbe aller, on fait le jeu à la page 96. Faites des cartes avec je, tu, il et elle. Tournez les cartes. On ne doit pas voir ce que vous avez écrit. Je vous donne un dé et deux pions. Mettez les pions au départ. Une personne jette le dé et avance avec son pion. Cette per-sonne tire une carte et fait une phrase avec le mot sur la carte, avec l’image sur laquelle se trouve le pion et avec la conjugaison correcte du verbe aller. Si la phrase est cor-recte, on peut rester, sinon on doit retourner en arrière. La personne qui arrive la première gagne.

cl2

Livre p. 96, ca-hier

FS2F.5D können beim Sprechen und Schreiben mit Unterstützung sehr einfache grammatische Strukturen verwenden, machen aber je nach Unterstützungsgrad noch häufig Fehler (z.B. regelmässige Pluralform, einzelne Konjugationsformen).

FS2F.1A können einfachen kurzen Texten grundlegende Informationen entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen gesprochen wird (z.B. Spielanleitung, kurzes Experiment).

20’ ex 7 Jeu « aller »Nous avons ici différents noms et images des bâtiment (l’annexe 3). Tout le monde reçoit un petit papier. Sur le papier il est écrit « j’entends » avec une phrase et « je dis » avec une image. Au début, vous cherchez l’image de « j’en-tends » et vous vous mettez devant cette image. Quelqu’un commence (Avec le papier « Le début »). Cette personne dit la phrase « je dis » et elle va devant cette image. La personne qui était devant la même image répète ce qu’elle a entendu et puis elle dit sa phrase et marche devant l’image de « je dis ». Ça continue jusqu’ au papier « Je finis ».

cl Le jeu, l’an-nexe3

FS2F.2A können einfache kurze Mitteilungen verstehen (z.B. SMS, Einladung, Arbeitsanweisung).

FS.2.F.5C können häufige Konventionen der Aussprache und Intonation so anwenden, dass sie beim Sprechen und lauten Lesen verstanden werden.

7


60’ ex 6 - 9 TCLLes enfants de la BD ont fait une chasse au trésor. Qu’est-ce que ça veut dire? Les élèves répondent.J’ai organisé aussi une chasse au trésor pour vous. Vous faites des groupes à quatre et vous recevez la première lettre. Vous devez chercher la prochaine lettre jusqu’ au trésor. Il est caché dans l’école. Après vous retournez en classe.Vous avez vu comment une chasse au trésor fonctionne. Maintenant vous préparez dans les mêmes groupes une chasse au trésor pour un autre groupe. La chasse au trésor a lieu au village. Vous écrivez des lettres (aussi en français) pour les autres. La prochaine fois, vous aurez du temps pour cacher les lettres et le trésor et pour chercher le trésor de l’autre groupe. On doit écrire au moins cinq lettres. Au tableau noir vous trouverez une aide pour pouvoir commen-cer les phrases sur les lettres (l’annexe 4). Vous pouvez aussi utiliser le livre à la page 89/90 pour les mots et les phrases.

cl4

Lettres pour la chasse au tré-sor, une carte, tableau noir,Livre p. 89/90, l’an-nexe4


FS2F.4A können ganz einfache Mitteilungen (und Fragen) formulieren (z.B. Einladung, SMS, Notiz).

FS2F.4B können Schreibstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Modellsätze verwenden, Wortlisten und Bilderwörterbuch nutzen, Merktechniken, Eselsbrücken).

Personale Kompetenz: können sich Unterstützung und Hilfe holen, wenn sie diese benötigen.

Soziale Kompetenz: können sich aktiv und im Dialog an der Zusammenarbeit mit anderen beteiligen.

50’ ex 9 Chasse au trésorVous avez 20 minutes pour cacher les lettres et le trésor. Après nous nous rencontrons encore une fois ici.

Donnez à l’autre groupe la première lettre.Commencez avec la chasse au trésor. Bonne chance!

4 Les lettres, les tré-sors


FS2F.3A können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule).

10’ co 10 RéflexionDonnez un feedback au groupe qui a fait la chasse au tré-sor pour votre groupe (l’annexe 5).

4 l’an-nexe5


Methodenkompetenz: können Lern- und Arbeitsprozesse durchführen, dokumentieren und reflektieren.

Persönliche Kompetenz: können auf Lernwege zurückschauen, diese beschreiben und beurteilen.

8


30’ co 6 - 9 ContrôleVous recevez une carte (l’annexe 7). Je vous décrit un che-min (l’annexe 6). Vous devez crayonner le chemin sur la carte.Ensuite, écrivez le chemin sur les lignes sous la carte. Utili-sez le verbe aller. (par exemple: (Je vais à…)

Comparez vos phrases avec celles de votre voisin.

1 Les an-nexes 6 et 7

FS2F.1A können einfachen kurzen Texten grundlegende Informationen entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen gesprochen wird (z.B. Spielanleitung, kleines Experiment).

FS2F.5D können beim Sprechen und Schreiben mit Unterstützung sehr einfache grammatische Strukturen verwenden, machen aber je nach Unterstützungsgrad noch häufig Fehler (z.B. regelmässige Pluralform, einzelne Konjugationsformen).

9


Les annexes

Annexe 1: Aide pour l’énigme

Annexe 2: Décrire un bâtiment

Annexe 3: Le jeu « aller »

Annexe 4: Comment commencer les phrases

Annexe 5: Peer-Feedback

Annexe 6: La description du chemin

Annexe 7: La carte

10


Annexe 1 : Aide pour l’énigme

Le cirque

L’école

Le zoo

11


L’usine

L’église

12


Le restaurant

La forêt

13


Le lac

La maison

Le pont

14


La rue

La rivière

15


Annexe 2 : Décrire un bâtiment

Les adjectifs

grand/e petit/e

Les couleurs

jaune orange

rouge violet/te

bleu/e vert/e

noir/e blanc / blanche

Les mots de la position

à droite

L’enfant est à droite.

à gauche

L’enfant est à gauche.

devant

L’enfant est devant la boîte.

derrière

L’enfant est derrière la boîte.

Le bâtiment est + adjectif

Est-ce que c’est ce bâtiment?

16


Annexe 3 : Le jeu „aller“

J’entends Je dis J’entends Je disLe début Je vais à Je vais à

l’école.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais à la biblio-thèque.

Je Je vais à la piscine.

Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais au cirque. Je Je vais à l’aé-

roport.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais à l’église. Je Je vais au ma-

gasin.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais à la poste. Je Je vais au

gymnase.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais au ciné-ma.

Je Je vais au théâtre.

Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais au zoo. Je Je vais à l’hô-

pital.Je

17


J’entends Je dis J’entends Je disJe vais au musée. Je Je vais à la

gare.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais à la bou-langerie.

Je Je vais au res-taurant.

Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais au lac. Je Je vais à l’hô-

tel.Je

J’entends Je dis J’entends Je disJe vais à la banque.

Je Je vais dans la forêt.

Je finis

18


Annexe 3 : Les images et les mots pour la salle de classe

19


20


21


L’écoleLa bibliothèqueLa piscineLe cirqueL’aéroportL’église

22


Le magasinLa posteLe gymnaseLe cinémaLe théâtreLe zooL’hôpitalLe musée

23


La gareLa boulangerieLe restaurantLe lacL’hôtelLa banqueLa forêt

24


Annexe 4 : Comment commencer les phrases

Commence …

Continue …

Va …

La lettre numéro x est …

Fais [un numéro] pas et cherche.

Le trésor est …

Les mots de la position:

à droite

L’enfant est à droite.

à gauche

L’enfant est à gauche.

devant

L’enfant est devant la boîte.

derrière

L’enfant est derrière la boîte.

sur

L’enfant est sur le pont.

sous

L’enfant est sous le pont.

25


Annexe 5

Réflexion de: ..............................................

1. J’ai aimé le travail en groupe.

2. J’ai aidé mon groupe.

3. J’ai appris des nouveaux mots.

4. Notre chasse au trésor était super.

5. J’ai compris toutes les lettres pour trouver le trésor.

5.

4.

3.

1.

2.

26


Annexe 5

Feedback pour: ..............................................

1. Votre chasse au trésor était cool!

2. Les lettres sont correctes.

3. Nous avons vite trouvé le trésor.

4.

4.

3.

1.

2.

27


Annexe 6 : La description du chemin

1. Tu commences au cinéma.

2. Tu vas à la maison sous le pont.

3. Tu vas à la maison derrière l’usine.

4. Tu traverses le lac jusqu’à la maison dans la forêt.

5. Tu vas à droite du restaurant.

6. Tu vas au jardin avec un arbre et une petite maison.

7. Tu vas devant la poste.

8. A la fin, tu vas à la maison sur le pont.

28


Annexe 7 : La carte

1. Je ____________________________________________________________

2. Tu ___________________________________________________________

3. Il _____________________________________________________________

4. Tu ___________________________________________________________

5. Elle ___________________________________________________________

6. Je ____________________________________________________________

7. Il ____________________________________________________________

8. Tu ___________________________________________________________

29


Bibliographie

Lehrplan 21Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (2016). Lehrplan für die Volksschule des Kantons Luzern. Zugriff am 25.04.2016 unter http://lu.lehrplan.ch

La photo de couverture (la carte)https://www.math.uni-bielefeld.de/~ringel/lectures/spiegel/spiegel/bilder/schatzsuche.jpg

Fiche 1Toutes les imagesEnvol 5 livre p. 90

Fiche 2Les enfantshttp://www.clipartsfree.de/images/joomgallery/thumbnails/kindergarten_14/kinder_spielen_im_garten_bild_schwarz-weiss_zum_ausmalen_clipart_kostenlos_20151011_1391087899.png

La maison (noire/blanche)http://images.gofreedownload.net/house-silhouette-clip-art-5590.jpg

Les couleurs: jaune, rouge, bleu, noir, orange, violet, vert, blanchttp://www.4teachers.de/?action=keywordsearch&searchtype=images&searchstring=Fleck

La maisonhttp://www.clipartsfree.de/images/joomgallery/originals/diverse_clipart_72/haus_cli-part_20140307_1533738095.jpg

La fillehttp://www.clipartsfree.de/images/joomgallery/originals/kinderbilder_75/lustige_kin-derbilder_-_maedchen_clipart_20140308_1485400402.jpg

Devanthttp://jt44.free.fr/divers/devant_mini.gif

Derrièrehttp://pedagogie.lfmurcie.org/IMG/didapages/contraires/derriere.jpg

Fiche 3L’écolehttp://www.cartoonclipartfree.info/Cliparts_Free/Schule_Free/Clipart-Cartoon-Design-18.gif

La bibliothèquehttp://www.canstockphoto.de/illustration/bücherregal.html

La piscinehttp://images.gofreedownload.net/swimming-clip-art-5944.jpg

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Le cirquehttp://www.schule-bw.de/schularten/sonderschulen/umaterialien/z-laut/zclipart/zir-kus.png

L’aéroporthttp://www.clker.com/cliparts/5/3/c/c/1207313932927088755airport%20white.svg.-hi.png

L’églisehttp://media.4teachers.de/images/thumbs/image_thumb.11551.jpg

Le magasinhttp://cache2.asset-cache.net/gc/506668321-full-grocery-shopping-cart-drawing-get-tyimages.jpg?v=1&c=IWSAsset&k=2&d=Jvig8S5dAbIUqxPK4s3ZhAGO3NF9-MOZ9sJbsu0Z3pDHaXWoovty86iU4NBiN5342

La lettrehttp://media.4teachers.de/images/thumbs/image_thumb.4985.png

Le gymnasehttp://cdn.xl.thumbs.canstockphoto.de/canstock13574137.jpg

Le cinemahttp://1.bp.blogspot.com/-VYdgq4QkGOY/T0nK2BqH90I/AAAAAAAAAcg/vBf-s6Z8hca0/s1600/movie.png

Le théâtrehttp://cdn.grid.fotosearch.com/CSP/CSP156/k1567155.jpg

Le zoohttp://worldartsme.com/images/zoo-entrance-black-and-white-clipart-1.jpg

L’hôpitalhttp://static.memrise.com/uploads/mems/output/1404893-130719143606.png

Le muséehttp://thumbs.dreamstime.com/z/kinder-im-museum-24007988.jpg

La garehttp://fscomps.fotosearch.com/compc/CSP/CSP146/k1463831.jpg

La boulangeriehttp://cdn.grid.fotosearch.com/CSP/CSP432/k4325983.jpg

Le restauranthttp://science-all.com/image2.php?pic=/images/restaurant-clipart/restaurant-clipart-03.jpg

Le lachttp://cdn.xl.thumbs.canstockphoto.de/canstock16055070.jpg

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L’hôtelhttp://greatervailchamber.com/images/sleeping-297048_960_720.png

La banquehttp://sr.photos2.fotosearch.com/bthumb/IMZ/IMZ001/ski0078.jpg

Le forêthttp://media.4teachers.de/images/thumbs/image_thumb.11018.jpg

Fiche 4Voyez fiche 2

Le ponthttp://www.clipartof.com/gallery/clipart/brook.html

Fiche 5La toile d’araignéewww.clipartix.com

Fiche 7La carteEnvol 5 Cadac p.38

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Documents

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