STRATÉGIES DE RECHERCHE QUALITATIVE FCM7110 Hiver 2014 Michèle-Isis Brouillet J-3765, 514-987-3000 poste 8540 [email protected] Michèle-Isis Brouillet

STRATÉGIES DE RECHERCHE QUALITATIVEFCM7110Hiver 2014

Michèle-Isis BrouilletJ-3765, 514-987-3000 poste [email protected]

Michèle-Isis Brouillet © | Document de travail Collaboration Amélie Guay

Conclusion• Retour sur le PSA• Principaux éléments à retenir

• L’entonnoir• La recension• L’analyse qualitative• Le tableau synthèse des stratégies

Michèle-Isis Brouillet © | Document de travailCollaboration Amélie Guay

2

• Ces questions sont à répondre pour le PSA:• Problématique

▫ Question de recherche? ▫ Type de question? ▫ A, B et C : objet – thème – terrain▫ Visée de la recherche, objectifs?

• Stratégie▫ Quelle stratégie pour répondre à la question et pour

atteindre la visée souhaitée?▫ Critère: ampleur, pertinence, faisabilité, disponibilité,

argent, compétence, durée et accès▫ Est-ce le meilleur chemin pour la question et les objectifs?▫ Avec quelles techniques pour quel A?

• Analyse▫ Quelle analyse? Influencée par un cadre théorique où se

retrouve à la fois les dimensions conceptuelles, la stratégie et la démarche d’analyse (procédure hypotético-déductive et recherche classique)

▫ Influencée par une stratégie particulière comme les stratégies qualitatives: phénoménologie, ethnométhodologie, récits de vie, etc.

▫ Soit que l’analyse est neutre, c’est-à-dire il y a des dimensions conceptuelles et l’analyse des données est mixte.

Dynamique de la cohérence dans une recherche qualitative

Problématique

Stratégie Analyse

CONCLUSION Michèle-Isis Brouillet © | Document de travail Collaboration Amélie Guay

3

Problématique, un processus en entonnoir

CONCLUSION

4


1. Situation / phénomène dans le contexte le plus large

2. Situation / phénomène dans la

multiplicité des facettes qui la composent

3. Situation / phénomène et les problèmes,

les questions, les malaises,

les défis qu’elle soulève

4. Le problème général qui

est choisi et la question

générale qui est traitée

5. Le problème

et la question

spécifique

de

recherche

Recension des écrits

CONCLUSION Michèle-Isis Brouillet © | Document de travail Collaboration Amélie Guay

5

• Importance d’une bonne connaissance du sujet que l’on veut approfondir• Retracer les auteurs clés


Analyse qualitative

CONCLUSION

6

• Pré analyse: ▫ Lecture flottante▫ Formulation des intuitions ou hypothèses provisoires.▫ Repérage des indices et détermination d’indicateurs

• Établir des liens entre les thèmes: ▫ Processus dialectique.▫ Distinguer les catégories les plus riches de sens.▫ Synthèse de ce que le participant a dit et façon dont le

chercheur a réagi.▫

• 5 critères pour toute catégorie :▫ Exclusivité, Exhaustivité, Pertinence, Univocité, Homogénéité


Tableau synthèse: Analyse selon la stratégie étudiée

CONCLUSION

Str

até

gie

s

Phénoménologie Récit de vie Ethnométhodologie Théorie ancrée Groupe focus

• Époché : ( )• Réduction

eidétique• Intentionnalité• Expérience

Récits de vie : Recherche• Topique (thème)• Complète (vie large)• Oral / entrevue• Narrateur / taire• Croisé / unique / pratique / exploratoire

• Membre• Pratiques• Appropriation

descriptible• Réflexivité

• Théories : ancrées – concrètes – formelles

• Cycle itératif : réduction exposition / vérification / codification ouverte axiale / sélective / catégorie propriété

• Rôle / fonction• Animation /

Thème / déroulement – conditions de participation

• Groupes (6 à 12 pers.) critères homogènes

• Grille d’entrevue de gr. Ayant définitions thèmes

Notions

Dém

arc

he d

’an

aly

se

Étapes d’analyse

• Tirer un sens général de l’ensemble de description du phéno.

• Identifier les « unités de signification » naturelles émergentes du texte

• Délimitation d’un thème central :

• Éliminer redondances

• Articuler unités naturelles autour de thème principal langage du sujet encore

• Analyse des thèmes centraux en f (objectifs spécifiques de recherche) transposition en langage scientifique.

• Unités de sens élémentaires – rassembler / catégories thématiques

• Extraire toutes séquences appartenant catégories thématiques

• Réorganiser matériel (ordre chronologique)

• Réinjecter catégories thématiques dans ordre chrono événements (avant/après)

• Construire séries temporelles indépendantes (rapports familiaux par rapport mère/père)

• Réinjecter résultats analyse thématique dans mouv. dans chronique de vie : les structuraux dans trajectoire de vie – les thèmes dans tableau synoptique global

Synthèse descriptive d’objet à étude pratiques des membres pour décrire interactions – discours Pers. Interaction, cadre - discours socialrelation – vérification (feedback aux pratiques) cf. analyse de contenu ou• Dégager

signification répétitions se manifestent dans activité sociale du groupe étudié

• Faire ressortir usage de normes implicites du groupe

• Schéma / grille par analyse pour concepts.

Codification ouverte :• Unité de base : concept

Générer le plus grand nombre de concepts reliés aux données :

en questionnant, en comparant catégories développées selon :• Propriétés : caractéristiques

des phéno.• Dimensions : variation selon

propriété sur continuum.Codification axiale : (hypothèses) relier sous-catégories et catégories :• Causes du phéno, Contexte,

Conflits structurels, Stratégies act / interaction

Codifications sélective : (théorie concrète formelle) Dégager catégorie centrale au cœur du phéno. + rejoint catégories choisies

• Transcription des discussions

• Suivre plan d’analyse

• Constituer corpus des messages clés

• Organiser messages clés à partir de thèmes et sous-thèmes (arborescence)

• Associer message clé à l’extrait

• Établir corpus de message clés pour chacun des sous-thèmes

Dém

arc

he d

’an

aly

seMichèle-Isis Brouillet © | Document de travail Collaboration Amélie Guay CONCLUSION

Phénoménologie Récit de vie Ethnométhodologie Théorie ancrée Groupe focus

• Procédure d’accord interjuge

• Triangulation :• Des chercheurs• Sujets• Technique

temporelle des observateurs

• Interprétation (chercheur terrain)

D des sources• Accord interjugespas typiquesAtypiques théoriqueTransparence( j. de bord)

Crédibilité Transférabilité Fiabilité des observations interprétation doubleinsu – tem – terrconstance interne

Consensus : accord, adhésion chercheursValidité du casNégatifTransférabilité Constance interne

• des sites (transférabilité)• des codeurs (crédibilité)• des sources• interprétation chercheur

terrain (constance interne)chercheur terrain• observateurs• théorique transparence

chercheur (fiabilité)

Crédibilité et transférabilité• Atypique / typique

– sitesConstance interne fiabilité Théorique• Transparence

chercheur

Validité

Raisonné / intentionnelTaille saturation empiriqueBoule de neige…

Sujetssaturation progressivecorpus empiriquecritères pré-établistaille opérationstat.

Récits croisés+ qu’une personne

Échantillon intention ouvert / restreint à Gr.Éducateur

ÉtudiantPériode de temps – 1 an

Saturation théorique

Probabilité et non-probabilité

• Quel?• Quoi?• Comment? • Descriptives• Interprétatives

Questions • Quoi et comment: phénomène

Ex: C’est quoi la solitude pour vous? Comment la vivez-vous?

Ex: Depuis l’introduction de l’utilisation de l’ordinateur dans la classe, qu’avez-vous constaté chez vos étudiants vs lecture?

Ex: De quelles manières vivez-vous la réduction de personnel dans votre unité? Quelles sont les formes d’organisation du travail?

Ex:• Phénomène de violence

au travail • Phénomène de

l’interethnicité dans les classes

Ex:• Violence au travail• Service à la clientèle d’un

groupe d’employés vs satisfaction de la clientèle

• Informatisation d’accueil vs réception dans entreprise / réticences / modes de travail

Techniques• Journal de bord• Témoignages• Entrevue non

directives• Observations

• Journal de bord• Entrevues semi-

structurées, non-structurées

• Documents personnels

• Journal de bord • Observation

participante• Entrevue semi/non• Effets• Changements

• Documents• Sondage• Statistiques • Entrevues

• Observation, enregistrement

• Journal de bord• Entrevues de groupe


Pour terminer…

CONCLUSION

9

•Cent fois sur le métier, remettez votre ouvrage!