SUPPORTS EXPLOITES (références) · -Quoi: de la dystopie : le genre, les classiques, les thèmes. Pour els diapositives utilisées (70 à 85) : des exemples de thèmes de dystopie,

Fiche gabarit proposée par le site d’anglais de l’académie de Grenoble

▪ Niveau de classe : 1ères S

▪ Titre du scénario d’apprentissage : Looking towards the future : dystopia and its meanings

▪ Activité(s) langagière(s) dominante(s) : Production Ecrite en Continu et Compréhension Ecrite

▪ Niveau(x) européen(s) visé(s) : B1+

▪ Problématique retenue : What does dystopian literature reveal about the author’s world and concerns ?

▪ Champ(s) culturel(s) des programmes abordé(s) : mythe et héros / idée de progrès

▪ Nombre de séances prévues : 10

▪ Supports écrits : - Résumés et thèmes : document créé à partir d’un diaporama prezi consultable en ligne (https://prezi.com/abap6w3vocyp/lesson-plan-dystopian-literature/ - Résumés de six livres : documents créés à partir de différents sites

PANORAMA

SUPPORTS EXPLOITES (références)

Nom du concepteur du projet et établissement : Emeline Creuze - LPO Boissy d’Anglas (07) 1

https://prezi.com/abap6w3vocyp/lesson-plan-dystopian-literature/


- The Lord of the Flies : https://www.litcharts.com/lit/lord-of-the-flies/characters/ralph, https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/book-summary- Feed : http://www.bookrags.com/studyguide-feed/#gsc.tab=0 - Bar Code Tattoo : http://www.teenink.com/reviews/book_reviews/article/368105/The-Barcode-Tattoo-by-Suzanne-Weyn/ - The Giver : https://www.brighthubeducation.com/homework-help-literature/60240-the-giver-summary/ et https://www.enotes.com/topics/giver - Among the Hidden : https://study.com/academy/lesson/among-the-hidden-summary-themes.html#transcriptHeader- Uglies : https://en.wikipedia.org/wiki/Uglies et https://www.shmoop.com/uglies/summary.html- Quatrième de couverture du livre Farenheit 451, par Ray Bradbury, publié par Simon & Schuster, January 10, 2012 (https://www.amazon.com/Fahrenheit-451-Ray-Bradbury/dp/1451673310)

▪ Supports audio :

▪ Supports vidéo : La bande-annonce du film « Seven Sisters », https://www.youtube.com/watch?v=BDRlzkYsarE

▪ Supports iconographiques : - The prologue and the Premise, de Robert McCall, 1983 (http://www.mccallstudios.com/the-prologue-and-the-promise/) - Première de couverture du livre Farenheit 451, Ray Bradbury, publié par Simon & Schuster, January 10, 2012 (https://www.amazon.com/Fahrenheit-451-Ray-Bradbury/dp/1451673310)

▪ Libellé de la tâche finale + activité(s) langagière(s) concernée(s) : You are an English-speaking author ; write the back cover of your newly-published dystopia. Production Ecriture en Continu (Ecriture Créative) (les quatrièmes de couverture seront ensuite auto-corrigées par les élèves, et reproduits avec une première de couverture. Les livres seront ensuite exposés dans la bibliothèque virtuelle de la classe)

▪ Libellés de la/des tâche(s) intermédiaire(s) + activité(s) langagière(s) concernée(s) : You are a writer, invent the rest of a dystopian story based on its front cover. Production Ecrite en Continu (Ecriture Créative)

EVALUATIONS


https://www.litcharts.com/lit/lord-of-the-flies/characters/ralph

https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/book-summary


http://www.bookrags.com/studyguide-feed/#gsc.tab=0

http://www.teenink.com/reviews/book_reviews/article/368105/The-Barcode-Tattoo-by-Suzanne-Weyn/

https://www.brighthubeducation.com/homework-help-literature/60240-the-giver-summary/

https://www.enotes.com/topics/giver


https://study.com/academy/lesson/among-the-hidden-summary-themes.html#transcriptHeader

https://en.wikipedia.org/wiki/Uglies

https://www.shmoop.com/uglies/summary.html

https://www.amazon.com/Fahrenheit-451-Ray-Bradbury/dp/1451673310


https://www.youtube.com/watch?v=BDRlzkYsarE

http://www.mccallstudios.com/the-prologue-and-the-promise/



Objectifs culturels : (re)découvrir la notion de dystopie (et, en filigrane, d’utopie), ainsi que les grands récits dystopiques qui ont forgé la littérature anglophone ; se familiariser aux codes de la dystopie.

Objectifs lexicaux : lexique des maux de la société (pauvreté, maladie, crime, faim) ; de l’oppression (liberté et privation de liberté, violence), ; lexique de l’action ; des valeurs (le courage, force, intelligence, sacrifice etc)

Objectifs grammaticaux : complexification des phrases (propositions relatives) ; expression de l’incapacité/impossibilité et de l’interdiction (re-brassage) ; détermination (article zéro pour les notions) (re-brassage)

Objectifs phonologiques : O

Objectifs sociolinguistiques1 et pragmatiques2 : savoir écrire un texte dans un registre formel / littéraire ; savoir écrire une synthèse, manier la description et le suspense, capacité à structurer un texte

Objectifs citoyens : sensibilisation aux excès et aux dangers potentiels des sociétés contemporaines ; sensibilisation aux valeurs du vivre-ensemble ; sensibilisation à la richesse et l’importance de la littérature

Objectifs numériques : utilisation de Padlet (mise en commun de travaux individuels et de groupes) ; utilisation de BookCreator pour créer une bibliothèque virtuelle.

1 La compétence sociolinguistique renvoie au fonctionnement de la langue dans sa dimension sociale : règles de politesse, marqueurs de relations sociales, différence de registre, accents, etc. 2 La compétence pragmatique renvoie à la maîtrise du discours, à sa cohésion, à sa pertinence, au repérage des types et genres textuels, des effets d’ironie, de parodie, etc.

▪ Support 1 : The Prologue and the Promise, by Robert McCall, 1983 http://www.mccallstudios.com/the-prologue-and-the-promise/

- Qui et à qui : le peintre aux spectateurs (visiteurs de Disney et autres via internet) - Quoi : D’un monde imaginaire et parfait ; d’un monde imaginaire (cf The Promise) ou à venir, possibilité d’un nouveau commencement (cf The Prologue) ; une utopie

AXES COMMUNICATIFS ET LANGAGIERS A DEVELOPPER POUR REALISER LA TACHE FINALE

TRAVAIL PRELIMINAIRE D’ANALYSE UNIVERSITAIRE DES SUPPORTS Qui parle à qui ? De quoi ? Dans quel but ? Comment ?



- But : rassurer, apaiser, égayer, faire rêver (cf parc d’attraction Disney), - Comment : : couleurs chaudes et complémentaires, impression d’harmonie et de paix ; atmosphère paisible aussi à travers les lignes et les courbes, complémentarité ; références bibliques : personnage comme Moïse vers la cité des deux / terre promise, appuyé par la lumière du soleil ; un futur donc prometteur ; paix à travers les personnages représentées : multi-générationnel, multi-ethnique et multi-confessionnelle

▪ Support 2 : Trailer du film « Seven Sisters », 2017 http://viewpure.com/BDRlzkYsarE?start=0&end=0

- Qui et à qui : la production aux potentiels spectateurs (promotion du film via bande-annonce) ; le réalisateur aux spectateurs - Quoi : l’histoire des 7 soeurs Settman, dans société futuriste dans laquelle les couples ne peuvent avoir qu’un seul enfant, en raison de la

sur-population mondiale. 2léments de la dystopie (la « Fédération », une décision venant d’une seule personne, outils technologiques au service de la surveillance de masse).Dystopie avec des personnages hors-la-loi, qui risquent leurs vies, et vont devoir se battre pour survivre.

- Comment : présentation factuelle du décor et de l’histoire ; bande-son du film d’action (bruit et musique de suspense) - But : attirer les spectateurs potentiels, présenter le film, poser les jalons de l’histoire, commencer à faire réfléchir au futur (sur-

population : pré-occupation contemporaine)

▪ Support 3 : Document créé à partir d’un diaporama prezi consultable en ligne https://prezi.com/abap6w3vocyp/lesson-plan-dystopian-literature/

(Diapositives consultées : de 70 à 85. Sélection de certains textes à partir de ces résumées) - Qui et à qui : probablement d’un enseignant, ou d’un littéraire, aux autres enseignants ou toute personne intéressée par la thématique (puisque l’on peut trouver facilement ce site en tapant « dystopia » sur un moteur de recherche) - Quoi : de la dystopie : le genre, les classiques, les thèmes.

Pour els diapositives utilisées (70 à 85) : des exemples de thèmes de dystopie, avec un court texte qui introduit l’histoire à travers des questions.

- Comment : présentation interactive, texte sur le livre intriguant, écriture entre la natation et le langage purement informatif. - But : présenter les livres, les thématiques, poser des questions /faire s’interroger


http://viewpure.com/BDRlzkYsarE?start=0&end=0


▪ support 4 : Documents créés à partir de résumés publiés sur internet, et qui fait office de suite du support 3.

- Qui à qui : Par des sites officiels d’étude littéraire, ou par d’autres personnes par initiative individuelle. Les résumés sont destinés à toute personne intéressée par les livres

- Quoi : de l’histoire des livres ; description plus ou moins détaillée des différentes étapes de l’histoire, et des personnages principaux. - Comment : par une présentation assez factuelle et informative, l’écriture se rapproche de la natation. Sur certains sites en revanche, un

langage plus « humoristique » est utilisé par endroit. - But : présenter les livres, les thématiques, le déroulement de l’histoire, les personnages.

▪ Support 5 : Première de couverture et quatrième de couverture d’une édition de Farenheit 451, par Ray Bradbury (documents modélisants) (https://www.amazon.com/Fahrenheit-451-Ray-Bradbury/dp/1451673310)

- Qui et à qui : la maison d’édition aux potentiels lecteurs- Quoi : des informations factuelles du livre (titre, auteur, numéro d’édition), ainsi que du contenu du livre, de l’histoire, en la suggérant seulement.- Comment : première de couverture : code couleur (rouge et noir) ; l’illustration qui renvoie à l’idée de brûler des livres ; le titre qui fait écho à cette idéequatrième de couverture : même éléments iconographiques ; le texte de la quatrième de couverture qui présente les éléments principaux de l’histoire sans trop en dévoiler (informations jusqu’à l’élément perturbateur de l’histoire) - But : intriguer, attirer l’oeil, permettre au lecteur de comprendre l’idée principale du livre sans trop en dévoiler. La première de couverture doit également donner envie de lire la quatrième de couverture. Puis la quatrième de couverture, de lire le livre entièrement.

▪ Support 1 : The Prologue and the Promise, by Robert McCall, 1983. (http://www.mccallstudios.com/the-prologue-and-the-promise/)

- éléments facilitateurs : nature iconographique : document facilement déclencheur de parole ; lexique simple pour décrire l’atmosphère générale, les personnages, les couleurs.

- Obstacles : peinture très fournie, beaucoup de détails ; la description des bâtiments futuristes peut poser des problèmes lexicaux et/ou d’identification des éléments.

ELEMENTS FACILITATEURS et DIFFICULTES PREVISIBLES DES SUPPORTS




▪ Support 2 : Bande-annonce du film « Seven Sisters », 2017 (http://viewpure.com/BDRlzkYsarE?start=0&end=0)

- éléments facilitateurs : qualité audio-visuelle : image et son qui peuvent aider les élèves à appréhender les informations et l’atmosphère ; Débit de parole lent, lexique relativement facile, appuyé par les images, clarté de la situation présentée ; trailer donc document par nature intriguant et accrocheur ; nouveauté du document : potentiellement proche de la sphère des élèves (ont peut-être déjà vu le film) ; sous-titres français (impossibilité de trouver la bande-annonce sans sous-titre)

- Obstacles : un peu long et redondant ; manque d’intérêt potentiel pour les élèves ayant vu le film ; accent ; difficulté pour expliquer les actions

▪ Support 3 : Document créé à partir d’un diaporama prezi consultable en ligne (https://prezi.com/abap6w3vocyp/lesson-plan-dystopian-literature/)

- éléments facilitateurs : lexique assez accessible ; structure assez identique de tous les textes ; textes courts ; peut-être des livres déjà connus des élèves ; peut interroger, attiser la curiosité des élèves.

- obstacles : le conditionnel (would), qui de plus est à la forme interrogative, et parfois négative ; quelques mots de vocabulaire inconnus.

▪ Support 4 : Documents créés à partir de résumés publiés sur internet, et qui fait office de suite du support 3.

- éléments facilitateurs : intérêt et curiosité des élèves pour connaître la suite de l’histoire du livre qu’ils ont choisie préalablement (via support 3) ; lexique relativement accessible ; syntaxe assez simple.

- obstacles : longueur des textes présents sur les sites ; lexique parfois complexe ; registre peu formel et/ou humoristique (en particulier sur les sites relevant d’initiative personnelle)

▪ Support 5 : Première de couverture et quatrième de couverture d’une édition de Farenheit 451, par Ray Bradbury (documents modélisants)

- éléments facilitateurs : première de couverture : qualité visuelle, éléments facilement identifiables, nature intriguante du document, trèspeu de lexiquequatrième de couverture : répétition des codes couleurs et des illustrations ; texte court et intriguant.

- Obstacles :première de couverture : difficulté de comprendre la référence aux degrés, de reconnaître le livre dans l’illustrationquatrième de couverture : lexique parfois complexe ; syntaxe étoffée, avec quelques phrases longues.





MISE EN ŒUVRE DES SEANCES D’APPRENTISSAGE

SUPPORT UTILISE : 1. The Prologue and the Promise, by Robert McCall, 1983

ETAPE 1

15 min

EO Descriptif de l’activité ou de la tâche et consigne

Anticipation et introduction :

A. what is it ?

B. what can you see ?—> idées en commun (couleurs, personnages, lumière) —> expression libre des élèves

C. how would you qualify the atmosphere ?

D. how would you define this world ? (aide : refer to the title)

E. what could be the purposes of such a painting ?(aide : refer to the place of exhibition)

- court résumé produit avec les élèves (trace orale collaborative) - et distribution d’un trace écrite. (les élèves devant beaucoup écrire lors de cette séance, j’ai préféré ne pas ajouter l’écriture d’une trace écrite collaborative)

Productions attendues des élèves

- A. a painting ; title ; date

- B. warm colors ; multi-ethnic and multi-faith society / community ; bright colors

- C. peaceful atmosphere ; futuristic world

- D. Perfect world, dream world ; promised land ; a utopia

- E. to make you dream, reassure, confort, cheer up + to show what the ideal world could be, to serve as a model / example to follow

Intérêt de l’étape dans la perspective de la réalisation de la tâche finale

- introduction au thème de la séquence, description d’un univers.


ETAPE 2

25 min

EO - Now, imagine the opposite … Use the different catégories (characters, setting, atmosphere)describe this world in 3-4 sentences

- mise en commun

- How do you call this world ? - Think of a definition for this world

and its purpose.

- présentation d’une définition officielle (trace écrite dans le cahier)

- écriture active : quelques mots de la définition sont enlevées, les élèves doivent les retrouver.

- création d’une fiche de vocabulaire par catégorie (setting, atmosphère, characters) et d’après ce que les élèves ont produit

- the world is grey, dark, cold - people are sad, not free,

disrespectful - there is no light, no nature ; flowers

are faded

- a dystopia / a counter-utopia - a dystopia is a bad / imperfect

world - it aims at frightening you ; making

you think of the possible dangers of the future

- introduction au thème de la séquence par effet de surprise, description d’un univers, re-brassage de vocabulaire.


Etape 3

15 min

- découverte du titre de la séquence et de la problématique

- in your opinion, what will we talk about in this unit ?

- Présentation du titre et de la problématique (trace écrite dans le cahier)

- Réflexion autour des notions au programme :

- à votre avis, à quelle notion se rattache cette séquence, et pourquoi ?

- we will talk about utopia or dystopia

- à la notion mythe et héros (littérature, histoire)

- à la notion idée de progrès (le futur, l’avenir, l’idée d’adaptation)

- commencer à faire réfléchir les élèves au contenu à venir, et les faire problématiser la séquence.


SUPPORT UTILISE : 2. Bande-annonce du film « Seven Sisters », 2017

ETAPE 1

25 min

CO et EO

Descriptif de l’activité ou de la tâche et consigne

- Anticipation au nouveau document

- Première écoute (sans image, jusqu’à 1’38- you will listen to a document. Pick up key words, audio elements, informations about the atmosphere … - In your opinion, what sort of document is it ? What do you expect to see ?- émission d’hypothèse et vérification avec images- mise en commun et étoffement

- deuxième visionnage : - Focus on the elements of story (setting, characters, society)- Mise en commun quelque peu guidée (what is the initial problem ? What is the « solution » ?)


- music creating suspense, danger« over-crowded », « one-child policy », the days of the week

- this document is a trailer ; we will see actions, a story, extracts from a movie

- the earth is over-crowded, there is a big crisis, people can have only one child ; the society is great ; it is in a near future ; a father has seven children and they all have the same identity.


- introduction à une dystopie ; description plus étoffée de son univers

- la bande-annonce pour un film peut être considérée comme l’équivalent d’une quatrième de couverture pour un livre. Donc introduction à l’idée de mystère, de suspense.


ETAPE 2

15 min

EO et CO

- Hypothèse quant à la suite de la bande-annonce (à partir de 1’38 jusqu’à la fin)

- émission d’hypothèse : in your opinion, what will happen ?- vérification avec un nouveau visionnage

- What is the purpose of this document ?

- their secret is discovered, one sister is missing, the government / police wants to find them. Maybe they will fight and survive / escape / die.

- it is to create suspense, to make us top and see the movie, because we want tp know what happens / the end of the story.

- passer plus précisément de la description de l’univers à la description de l’action .

- imaginer la suite d’une histoire, en lien avec la tâche finale d’écriture créative.

- Réflexion autour du but du document d’influencer le spectateur et de lui donner envie d’aller plus loin, de découvrir le film. Technique de suspense à transférer à l’écrit pour une quatrième de couverture.

Etape 3

15 min

PE production écrite

- individually, use these elements (setting, characters, society, actions) to write. short summary of the trailer. Write at least 10 sentences.

- étape de production écrite qui entraîne les élèves à la rédaction finale ; entraînement à la narration

- les résumés serviront d’évaluation diagnostique qui permettra la création de groupe de compétences pour mettre en place un enseignement différencié.

Etape 4

5 min

- distribution de la trace écrite préparée

- lecture individuelle

- Élucidation du vocabulaire

(les élèves devant beaucoup écrire lors de cette séance, j’ai préféré ne pas ajouter l’écriture d’une trace écrite collaborative)

- ce document peut servir de modèle de résumé pour les prochaines activités de la séquence.

- Il permet à tous les élèves r’avoir le même apport de vocabulaire, et de construction syntaxique.


Etape 5

5 min

- Compléter la fiche de vocabulaire - création d’une base lexicale pour créer leur dystopie


SUPPORT UTILISE : 3. Document créé à partir d’un diaporama prezi consultable en ligne (cf Annexe)

ETAPE 1

25 min

CE et PE


- Introduction à différentes dystopies (et leurs thèmes)

- Travail sur des courts résumés présentant les thèmes des livres. Chaque élève reçoit deux résumés. Les élèves sont invités à travailler en binômes. Différenciation des supports, travail par groupe de compétence.

- Do you know any other themes ? Let’s learn more …

- You will work on documents talking about some novels. Here are some of the titles : Uglies, Among the Hidden, Bar Code Tattoo. What stories do you expect ?

- émission d’hypothèse

- Let’s check ! Read your documents

- A. Then, answer these questions :1. what is the established policy / habit and what are its purposes 2. what are the dangers / risks of this policy ? 3. In your opinion, what was the initial problem in this society ?


Dystopian stories, about societies where people are tattooed ; are separated ; where ugly people are forbidden ; where people have to hide.

- In this society, the policy established is … People + verbe (selon histoires)

- But / However, this policy / it represents the danger of …. / a danger : people. /they ….

- I think, / in my opinion, it was established because ….


- introduire les différents thèmes, les faire connaître aux élèves afin qu’ils puissent s’y référer lorsqu’ils devront commencer à créer leurs histoires


Etape 2 5 min

CE - Etude des thèmes

- pour chaque groupe de compétence, trois thèmes possibles sont proposés.

- B. Now, match the summaries with the corresponding themes (an odd one out per group !)

- préciser les thèmes et avoir un panel de thèmes qui peut aider les élèves à orienter leurs propres créations

Etape 3

15 min

- Production écrite

- Among your two summaries, what book are you most interested in ? Using the elements in A., write a short recap of this story. You can talk about : the initial problem, the established « solution », the risks of this policy, the general theme of the book.

- s’entraîner à l’écriture et à la synthèse


SUPPORT UTILISE : 4. Documents créés à partir de résumés publiés sur internet

ETAPE 1

25 min

CE

et

PE


- Suite du travail sur les livres présentés ; introduction aux histoires et leurs dénouements.

- Travail sur les résumés du livre préféré, choisi lors des activités sur le document 3. Travail en paire homogène.

- You will work on the story and characters of the book you chose.

- A. First, read the document

- B. Then, divide your text into three parts, and give them a title.

- What are your parts?

- C. Finally, describe : - the initial situation : What can / can’t people do and why ? - the plot twist : what unexpected event happens, and what are its consequences ? - the characters : who are the hero and the vilain ? Find adjectives to qualify them. - The actions : what happens to the hero ? (Rebellion ? Victory ? Escape ?)


- B. - the initial situation- the plot twist - the end of the story / the rebellion. /the escape


- découvrir des histoires, se les approprier, en comprendre les »mécanismes » / les différentes étapes du dénouement.

- S’inspirer pour l’invention de sa dystopie

- s’entraîner à l’écriture, la re-formulation, la synthèse.


ETAPE 2

15 min

- production écrite

- complete your short summary to present the story and characters of your book.

(productions écrites ramassées)

SUPPORT UTILISE : 5. Première et Quatrième de couverture de Farenheit 451, de Ray Brasbury

ETAPE 1

10 min

CE

et

PE


Présentation (première de couverture) :

- Description : what is this document ? What can you see ?

- What is the purpose of this document ?

- Do you want to learn more about this book ? What do you want to see now ?


- it is a front cover - We can see a title, the name of the author. The colors are red and black, it is the color code of totalitarian regimes. The image shows matches and a box, the box is a book. The title is about degrees. So it probably talks about censorship and fire.

- it aims at catching the reader’s attention ; at attracting the reader. It shows the theme but doesn’t reveal the story.

- the book ; the story ; the back cover.


- introduction aux documents modélisants

- analyse du contenu et du but de ces documents, afin que les élèves sachent s’en inspirer.


Etape 2

5 min

Présentation (quatrième de couverture, dont le résumé a été caché)

- what is this document ? What can you see ?

- Is there something strange / surprising ?

- it is the back cover of the same book. We can see the same colors, the same illustration. There are the opinions of critics. These critics are always positive.

- Normally there is a summary, but here it is absent / it was hidden.

-

Etape 3

20 min

travail sur le texte de la quatrième de couverture

- we will receive the text of the back cover, divided into short extracts. By pairs, read them and put them back into order.

- vérification

- what informations do you have, and which order ?

- Can you think of other ways to create suspense ?

- first, the hero is presented, then the setting. Then, the plot twist is explained, and suspense is created.

- By asking questions with « will »

- introduction au modèle modélisant

- analyse des codes d’écriture de la quatrième de couverture


Etape 4

10 min

travail sur la syntaxe

Let’s have a closer look at this text :- underline the WH- words. - What are they ? - what are their purpose ?

- Distribution d’une fiche de grammaire sur les pronoms relatifs ; lecture en commun ; exerices et correction.

- which ; when ; who ; where - they are relative pronouns - to give more informations

- étude de la complexification des phrases, pour permettre aux élèves d’utiliser les outils grammaticaux lors de la tâche finale.


3AL = activité(s) langagière(s)

Etape 5

50 min

EOI

EE

Tâche intermédiairee :

écriture créative en groupe homogène puis hétérogène, et en inter-correction entre les groupes

- What happens next ? You are writers. With your group, invent the rest of the story.

- First, gather with the other experts of your domain. Present the topic in at least 5 lines. (the character’s personality, his/her actions, the vilains/the opponents and the outcome of the story)

- Then, find your other group and write the first draft of your story ! Write at least 15 lines.

- Now, every group takes another group’s story, reads and corrects it.

- Finally, take back your story, correct it if you need, and write the last version of your story.

- (productions écrites ramassées et évaluées)

- Guy is very upset / frustrated / obstinate / sad / angry. He wants to discover the truth.

- He investigates on Clarisse’s disappearance.

- He discovers why her wife killed herself. It was not a suicide but a murder.

- He meets a group from the resistance. People organize illegal reading meetings and they plan to fight against the corporation who rules the country.

- He fights for justice, liberty. He flees / escapes /

- s’entraîner à l’invention d’une histoire, et à l’écriture.

- L’inter-correction permet d’avoir un regard critique sur la production des autres (et donc sur la sienne), ainsi que les retours des autres groupes. Elle permet également de partager des éléments en ce qui concerne le fond de l’histoire.


Support 1 et trace écrite du support 1


Support 2 et trace écrite du support 2


This document is a mural, painted in 1983 by Robert McCall and exhibited in a Disney Studios, Burbank, CA. It represents an ideal / dream world, composed of multi-ethnic people living together in a peaceful, futuristic atmosphere. This type of world is a utopia. Utopias aim at making people dream, and showing a perfect world which could serve as a model to follow / imitate


summary of the trailer of « Seven Sisters »

This document is the trailer of the movie « Seven Sisters ». It depicts a futuristic society in which couples can have only one child. This policy was established because the earth was over-crowded. Thus, it was designed to regulate the global population.

However, one family is composed of seven sisters. They all have to embody the same identity and be Karen Settman. But the government finally discovers their secret, and starts hunting them.

As a result, the sisters fight for their survival. We can see spectacular actions, showing their courage and strength. The trailer maintains the suspense, and makes us wonder about the outcome of the story.



Support 3


The Giver, by Lois Lowry, 1993 - Group A

Wouldn’t life be easier and less painful without sad memories and difficult truths ? What if we could dump all of that knowledge and all of those memories on one person so the rest of us didn’t have to deal with them ?But what problems could come if most people in society knew nothing about the past ?


Bar Code Tattoo, by Suzanne Weyn, 2012 - Group A

Wouldn’t it be convenient if you could make all your purchases and keep track of all your personal information with a simple tattoo on your arm ?But what problems could come with giving every piece of personal information about yourself to one business corporation ?


Feed, by M. T. Anderson, 2002 - Group B

We all love the internet and texting on our cell phones. But what if we took that technology way too far ? Would it be cool if our brains were directly connected to the internet ? What kind of problems could this level of « connectedness » cause ?


The Lord of the Flies, by William Golding, 1954 - Group B

What if a bunch of teenagers were left to themselves on a deserted island? How awesome would it be if you didn’t have to deal with adults anymore ?But what terrible things might some teenagers do if there were not adults around to enforce any kind of rules ?


Among the Hidden, Margaret Peterson Haddix, 2000 - Group C

Overpopulation could become a big problem with too many people competing for a diminishing supply of resources. If only there was a fair way of limiting the population !But what kind of problems would it cause if the government went so far as to make it illegal to have any more than two children ?


Uglies, by Scott Westerfeld, 2007 - Group C

Wouldn’t life be better and happier if everyone were equally beautiful ? No one would judge others, there would be no jealousy, and everyone would get along.But would you be okay with giving up your individuality ?


Support 4 - Group A


Bar Code Tattoo, by Suzanne Weyn, 2012 - Summary adapted from http://www.teenink.com/reviews/book_reviews/article/368105/The-Barcode-Tattoo-by-Suzanne-Weyn/

The barcode tattoo’s main setting is located in the United States, where the barcode tattoo is law.

The book essentially follows the life of Kayla, who is the main character. While her friends and family begin by loving the bar code tattoo, Kayla finds herself doubting it and refusing to receive this tattoo. With her entire life imprinted on her arm for everyone to see, she wants more privacy and control, but this is a difficult demand. No school or job would accept her, you couldn’t buy food without this tattoo, she could not live without it, yet she continued fighting. This shows her true strength. She joins the resistance group Decode, when she turns 17, the legal age to get the barcode. Kayla finds herself loving a member of the group, Zekeal. However, when she realizes he is a traitor, she is devastated and runs away to find her true destiny. The police, and government, and the US itself, spread lies that she killed her mother. But the truth is : her mother attempted to burn the barcode off her own arm, but burned the house down instead. Her father committed suicide; she leaves her home, an orphan trying to find a place where she can be accepted, after all of her loved ones reject her. She becomes a girl targeted all around the country, she continues running away in hopes of finding something that may help her. The barcode tattoo is destroying her life, but she remains strong, and fights it. Her adventures show her true perseverance and determination, devotion and character, as she finds herself and breaks free of the corrupt world she was living in.

The Giver, by Lois Lowry, 1993 - Summary adapted from https://www.brighthubeducation.com/homework-help-

l i terature/60240-the-g iver-summary/ and https://www.enotes.com/topics/giver

The setting of “The Giver" is a world in which there exists no pain, no war, and very little emotion. In this utopia, everything is as pleasant as possible. Jonas lives in a seemingly utopian society where conformity equates to happiness.

At the beginning of the novel, Jonas is a young boy who is nervous about the Ceremony of Twelve, when he will receive the Assignment, or job, that he will spend the rest of his life doing. At the ceremony, Jonas is chosen to become the new Receiver, a prestigious Assignment that consists of keeping all of the old memories of the community from before the old time.

The Receiver of Memory acts as a reservoir for all the community's memories of the past and Elsewhere, the rest of the world. The Giver (Gabriel) transmits memories to Jonas – memories of fear and joy, of happiness and despair. These memories are filled with colors and emotion, both of which are lacking in Jonas’s world. Jonas becomes very close with the Giver and frustrated with the world that he lives in.

Because Jonas has received so many memories, the Giver suggests that he run away to Elsewhere, at which point his memories will disperse to the community, and the Giver will help the community accept their emotions.

When Jonas finds out that Gabriel may be “released" soon, he is terrified to learn it means « being killed ». Jonas manages to run away with Gabriel, and to reach a landscape that becomes more and more filled with color.

















Support 4 - Group B


Feed, by M. T. Anderson, 2002 - Summary adapted from http://www.bookrags.com/studyguide-feed/#gsc.tab=0

Titus is an average teenager, except he has a feed, or transmitter implanted in his brain. He lives in the United States one hundred years in the future. Titus is a typical, immature teenager who is bored by everything. The feed constantly streams technology and media, (that is to say shows, radio and advertisements) in his head. Titus and his friends live by the feed. Anything they desire, the feed reads and gives them constant suggestions to buy.

As he and his friends party on the moon, he meets Violet. At a nightclub, Titus, Violet and his friends get hacked and their feeds turn off. This is a traumatic experience for them because they must live like normal humans. They stay in the hospital and have their feeds turned on.

They go back home to the United States. Titus and Violet deepen their relationship and begin to fall in love. As Titus is getting to know her, he discovers she comes from a poor family, whereas his family is wealthy. She is also a traditionalist, or someone who can read, write and knows how to do other normal, human things. The feed does not dominate her life. Violet is extremely intelligent and questions the feed. She thinks it makes the human race stupid and simple. She tries to fight the feed by confusing it.

Due to the hack, Violet is dying. She continually becomes paralyzed and knows she will die soon. This devastates Titus, since they are falling in love. At a party, she goes into convulsions and completely malfunctions. As days go by, different areas of her body freeze. When she is completely brain dead, he goes to see her and reads her facts, stories and political news. He resists the feed as he tells her these things. He says their story is one of two teenagers in love who learn to resist the feed.




The Lord of the Flies, by William Golding, 1954 - Summary

adapted fromhttps://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/book-summary

A group of British boys are left to themselves without adult supervision on a tropical island. The group is divided into the "littluns," boys around the age of six, and the "biguns," who are between the ages of ten and twelve. They elect a leader, Ralph, who establishes rules for housing and sanitation. Ralph also wants to make a signal fire, hoping that a passing ship will see the smoke signal and rescue them.

A major challenge to Ralph's leadership is Jack, who also wants to lead. Jack commands a group of hunters. Jack draws the other boys slowly away from Ralph's influence because of their natural attraction to the adventurous hunting activities.

The conflict between Jack and Ralph is exacerbated by the boys' fear of a mythical beast on the island. In a reaction to this panic, Jack forms a group that is eventually joined by almost all the boys. Eventually, Jack's group actually slaughters a sow* and, as an offering to the beast, puts the sow's head on a stick.

Of all the boys, only Simon has the courage to discover the true identity of the beast : he goes to the mountaintop and finds that the beast is only a dead pilot. He attempts to bring the news to the other boys, but they are performing their tribal dance. They perceive him as the beast and beat him to death.

Soon only three of the older boys are still in Ralph's camp. Jack’s tribe kills one of them and captures the other two biguns prisoners. Ralph is left on his own.

The tribe undertakes a manhunt to track down and kill Ralph, and they create an island-wide forest fire. A passing ship sees the smoke from the fire, and a British naval officer arrives on the beach just in time to save Ralph from certain death at the hands of the schoolboys turned savages.


https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/ralph

https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/jack

https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/simon


https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/ralph

https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/jack

https://www.cliffsnotes.com/literature/l/lord-of-the-flies/character-analysis/simon

Support 4 - Group C


Among the Hidden, Margaret Peterson Haddix, 2000 - Summary (https://study.com/academy/lesson/among-the-hidden-summary-themes.html#transcriptHeader)

Among the Hidden is a dystopian young adult novel by Margaret Peterson Haddix. This is the story about the main character, Luke Gardner, who is a third child. In the world that Luke lives in, parents are only allowed to have two children, and any additional children will be killed.

Luke is twelve-years-old, and for those years, he has had to hide from the world. His parents own a farm. For many years, Luke was able to go outside and help on the farm because they did not have any neighboring houses nearby. But then, houses were built next to them, and so Luke had to spend all of his time in his room.

One day, Luke notices that there is someone there during the day in the neighbor's house. He thinks it's a third child. Finally, he builds up his courage and goes over to the neighboring house. That is where he meets Jen Talbot.

Jen is also a third child. She talks to other third children in a chat room. She is obsessed with freedom, and she wants to protest to the government in a rally. She asks Luke to come with her to the protest, but Luke is too scared. At the protest, Jen is killed.

The day after the protest, before Luke knows what has happened, he goes to Jen's house to see her. Jen's dad is there and tells Luke everything. At the end of the story, Jen's dad gets a fake ID for Luke. This allows him to pretend to be Lee Grant, so that he can go to school and stop hiding in his room.

Main Character (https://www.shmoop.com/among-the-hidden/luke-garner.html)

Here's what you need to know: Third children are outlawed in Luke's world.

Luke is a third child. His parents and two older brothers have to go to extreme lengths to make sure that he is completely hidden from anyone outside the family. Because Luke Garner isn't even supposed to exist. But he does—and he's not about to stop existing.


https://www.shmoop.com/among-the-hidden/luke-garner.html


https://www.shmoop.com/among-the-hidden/luke-garner.html


Uglies, by Scott Westerfeld, 2007 - Summary adapted from https://en.wikipedia.org/wiki/Uglies and https://www.shmoop.com/uglies/summary.html

Three hundred years in the future, the government provides for* everything, including plastic surgery operations. Everyone on their sixteenth birthday receives the “pretty” operation which transforms them into the society's standard of beautiful. After the operation, new Pretties cross the river that divides the city and lead a new life with no responsibilities or obligations.

Tally Youngblood is about to get the pretty surgery, and awaits it with great anticipation. But she meets Shay, an ugly who is a little more rebellious. Shay tells Tally about a hidden town in the wilderness where no one is pretty, but Tally doesn't want to go.

Unfortunately for her, she's been watched by Dr. Cable of the secret police, and Dr. Cable forces Tally to go and find the hidden town. If she doesn't help, Cable will never let Tally become a pretty.

Tally finds hidden town, called the Smoke. She’s happy to see Shay there, and to meet David, a boy who was born in the wilderness and has different ideas about what's pretty.

She also learns that the pretty surgery includes a side order of brain damage to make people manageable*. So Tally refuses to call Dr. Cable and she even destroys the tracker that she's supposed to use to call Dr. Cable.

The secret police comes to the Smoke and arrests everyone. Tally and David escape and go to the city to rescue the captives there, including David's mom and dad.

But they're too late: David's dad is dead and Shay has already been turned pretty. David's mom has come up with a way to cure the brain damage, but she needs a willing volunteer. Tally feels so guilty that she volunteers. The book ends with Tally confessing to David how she's responsible and giving herself up to the city authorities.

Main Character

Like almost every 15-year-old everywhere, Tally just wants a normal life—she wants to turn 16, get her driver's license/pretty surgery, and then party all night with her friends with her parents safely at home in their suburban subdivision.

But after Tally gets caught up with Shay and the Smokies, Tally starts reconsidering what's "normal." While Tally spends the first half of the book wanting to be pretty, she spends the second half of the book trying to avoid having surgery done to her.

Circumstances force her to become a rebel.





Support 5


Fiche de grammaire :


LES PRONOMS RELATIFS

On utilise un pronom relatif pour définir un nom ou pour donner plus d’informations sur celui-ci.Cette description est appelée une proposition relative, et elle début avec un pronom relatif. Elle vient après le nom, qui est remplacé par le pronom relatif.

Il y a 5 pronoms relatifs en anglais. On utilise :

- who (qui) quand l’antécédent est une personne. ex : The man who drives this car is my neighbor.

- which (qui) quand l’antécédent est une chose. ex : the car which is red is mine.

- whom (que / à qui) quand l’antécédent est une personne et complément.ex : the guy whom I gave my keys to is my son (I gave my keys to the guy).

- whose (dont) quand le pronom relatif établit un lien d’appartenance.ex : The man whose wife is blond is a policeman.

- where (où) quand l’antécédent est un lieu.ex : The town where I live is small.

- when (quand) quand l’antécédent est une date, une période ou l’expression d’une durée.ex : He was born on the day when my parents married.

- that (que / qui) quand l’antécédent est une personne ou une chose. « That » remplace alors « who » ou « which ». ex : The man who I mentioned is a scientist. The man that I mentioned is a scientist.

Exercices

1. Trouver le pronom relatif qui manque.

-Pollution is a thing .................. is dangerous for future generations.

-This factory, ....................employees are all women, must close down next month

-This is the house .....................I live

-There was a time..............................people had no television !

-My sister, ..........................has just found a job, is going to get married.

-Where is the boy...........................cap you have found ?

2. Souligner le point commun entre les deux phrases et les rassembler en une seule avec un relatif. Ex : The car is outside. John owns the car. —> The car which / that John owns is outside.

-Dickens was a famous novelist. He wrote DAVID COPPERFIELD. ....................................................................................-I know a girl. Her father is American. ...................................................................................-I was told a story. This story is very strange. ....................................................................................-My uncle has got a farm. There are lots of animals in his farm. ....................................................................................

-You lost a key. Did you find it? ....................................................................................

Grille d’évaluation pour la tâche finale


Nom : Note : /20- 1S3 - Unit 4 - Dystopia - Tâche Finale- Ecriture créative : peut raconter une histoire, en utilisant des descriptions claires et détaillées. - Activité langagière : Production écrite- Niveau visé : B1 +

Remarques :

Compétence linguistique /11 A2+ B1 B1+

étendue et maîtrise du vocabulaire :

- A2+ : vocabulaire suffisant pour des sujets familiers, dans des

situations courantes

- B1 : vocabulaire suffisant pour parler des sujets courants ; des

erreurs sur les sujets plus complexes

- B1+ : vocabulaire riche, sujets plus généraux ; des lacunes lexicales

qui ne gênent pas la communication

1,5

pt 2pts 3 pts

maîtrise de l’orthographe :

- A2+ : une exactitude phonétique mais pas forcément orthographique

- B1 : orthographe et ponctuation assez justes pour être suivies

facilement le plus souvent

- B1+ : orthographe et ponctuation relativement exactes ; influence

de la langue maternelle possible

1,5

pt3 pts 4 pts

correction grammaticale :

- A2+ : structures simples correctement utilisées, mais encore des

erreurs élémentaires (de temps, d’accord)

- B1 : correction suffisante dans l’emploi de tournures et

d’expressions fréquentes

- B1+ : correction suffisante dans des contextes familiers ; influence

de la langue maternelle ; des erreurs éventuelles

1,5

pts 3 pts 4 pts

Compétence pragmatique /6

cohérence et cohésion :

- A2+ : liste de points successifs reliés par les articulations les plus

fréquentes

- B1 : série d’éléments courts, simples reliés dans un discours qui

s’enchaîne

- B1+ : énoncés reliés par un certain nombre de connecteurs

1,5

pt 2pts 3pts

développement thématique :

- A2 + : Peut raconter une histoire ou décrire avec une liste de points

successifs

- B1 : peut raconter ou décrire quelque chose de simple et de linéaire

- B1 + : peut faire une description ou un récit clair en utilisant des

détails et des exemples significatifs.

1,5 pt 2 pts 3 pts

réalisation de la tâche : - présentation incomplète, trop courte, peut être difficile à suivre - présentation incomplète ou trop courte, apport d’informations

parcellaires- présentation complète, informée, respect de la longueur demandée

1,5

pt

2 pts 3

pts

Fiche de vocabulaire


DystopiaCharacters

(description, values, etc)

Actions (obstacles,

rebellion, etc)

Society (initial problem,

solution, etc)

General setting

(atmosphere, colors)

Fiche d’aide pour créer sa propre dystopie


Unit 4 - Dystopian literature How to create your dystopia - guidelines

The big issue : What was the main, initial problem/danger in the past society ?

The solution : What are the laws ? How is society organized ? Who is in control ?

The characters / heroes : Who is he/she ? Why isn’t he/she happy with the « solution » ? Why does he/she rebel ?

The actions : What obstacles does he / she face ? Who she / he is fighting ? What values does she/ / he embody ?