t Ñxà|àx y|ÄÄx wx `ÉÇá|xâÜ |Ç{recitcscapitale.ca/francais/wp-content/uploads/... · Monsieur Linh -Roman La petite fille de Monsieur Linh , p. 9 à 16 -Cahier de l’élève

_t Ñxà|àx y|ÄÄx wx `ÉÇá|xâÜ _|Ç{

@ c{|Ä|ÑÑx VÄtâwxÄ

Trousse littéraireTrousse littéraireTrousse littéraireTrousse littéraire 2e année du 2e cycle du secondaire Comité régional 03-12

Guide de l’enseignantGuide de l’enseignantGuide de l’enseignantGuide de l’enseignant

`xÅuÜxá wx ÄË°Öâ|Ñx wx ÑÜÉwâvà|ÉÇ`xÅuÜxá wx ÄË°Öâ|Ñx wx ÑÜÉwâvà|ÉÇ`xÅuÜxá wx ÄË°Öâ|Ñx wx ÑÜÉwâvà|ÉÇ`xÅuÜxá wx ÄË°Öâ|Ñx wx ÑÜÉwâvà|ÉÇ Sylvain Bilodeau, Commission scolaire des Découvreurs Judith Carrier, Commission scolaire des Appalaches Céline Legaré, Commission scolaire des Découvreurs Heidi Morin, Commission scolaire des Appalaches

VÉÄÄtuÉÜtàÜ|vxáVÉÄÄtuÉÜtàÜ|vxáVÉÄÄtuÉÜtàÜ|vxáVÉÄÄtuÉÜtàÜ|vxá Marie-Andrée Bégin, Commission scolaire de Charlevoix Cathy Boudreau, Commission scolaire des Navigateurs Stéphanie Poulin, Commission scolaire des Navigateurs Angèle Turcotte, Commission scolaire de Charlevoix

Täxv Äx áâÑÑÉÜà wx Täxv Äx áâÑÑÉÜà wx Täxv Äx áâÑÑÉÜà wx Täxv Äx áâÑÑÉÜà wx La Commission scolaire des Appalaches La Commission scolaire de Charlevoix La Commission scolaire des Découvreurs La Commission scolaire des Navigateurs La Direction régionale de Québec – régions 03-12 Ce document adopte l’orthographe rectifiée. Toutefois, afin de respecter les auteurs, elle n’a pas été modifiée dans les extraits ou les textes courants et littéraires. Le masculin étant le genre générique en français, c’est sans discrimination qu’il est utilisé. © Comité régional 03-12, juin 2011

_t Ñxà|àx y|ÄÄx wx `ÉÇá|xâÜ _|Ç{ 3

gtuÄx wxá Åtà|¢Üxá

Que sont les trousses littéraires? 4444

Renseignements généraux 5

Tableau synthèse 6666

Temps 1 8888

Temps 2 12121212

Temps 3 15151515

Temps 4 18181818

Temps 5 19191919

Temps 6 20202020

Temps 7 21212121

Temps 8 et 9 22222222

Annexe 1 – Le profil de M. Linh 23232323

Annexe 2 - Les repères culturels 25252525

Annexe 3 – Le profil de Bark 29292929

Annexe 4 – Indices de la poupée 30303030


dâx áÉÇà Äxá àÜÉâááxá Ä|àà°Üt|ÜxáR

ées d’une préoccupation grandissante pour la littérature et son

enseignement des enseignants, professionnels et des régions 03-12, les

trousses littéraires visent essentiellement à fournir aux classes de français des

outils permettant la découverte, puis l’analyse d’une œuvre littéraire.

Ces trousses proposent diverses pistes pédagogiques et didactiques intégrées dans une

démarche complète, cohérente et cohésive. Bien qu’il appartienne à chaque enseignant de

déterminer quels contenus seront abordés par l’entremise d’une activité ou d’une séquence, les

auteurs des trousses littéraires se sont souciés de cibler les apprentissages et leur mobilisation

selon une progression logique et conforme aux prescriptions officielles. Aussi ont-ils eu à cœur de

choisir des livres offrant un défi à la mesure des élèves à qui se destinent les trousses.

L’outil proposé ne constitue pas une situation d’évaluation ou une épreuve visant à évaluer des

connaissances en lecture bien qu’elle puisse à certains égards s’y prêter. Il s’agit davantage d’un

outil d’enseignement-apprentissage de la littérature dont les principes essentiels peuvent être

transposés pour l’analyse d’une autre œuvre.

Bien qu’exhaustives, les trousses littéraires ne peuvent être adéquatement utilisées sans une

appropriation fine des œuvres choisies par l’enseignant. C’est lui qui devra agir à titre de guide,

de médiateur et d’expert à un moment ou l’autre de la démarche; une connaissance pointue

des éléments ponctuant l’une ou l’autre des œuvres sera nécessaire à leur juste compréhension

et exploitation.

Les utilisateurs sont invités à commenter les trousses qui se veulent évolutives. Ils peuvent le faire

par l’entremise de notes manuscrites inscrites sur une feuille volante et jointe au présent

document ou en remplissant le formulaire de rétroaction qui se trouve dans la trousse.

a


exÇáx|zÇxÅxÇàá z°Ç°Ütâå

g|àÜx wx Ät àÜÉâááx � La petite fille de Monsieur Linh

VçvÄx � Deuxième année du deuxième cycle du secondaire (quatrième secondaire)

W|áv|ÑÄ|Çx � Français, langue d’enseignement

VÉÅÑ°àxÇvxá w|áv|ÑÄ|Çt|Üxá xà ytÅ|ÄÄxá wx á|àâtà|ÉÇá � Lire et apprécier des textes variés

o Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs o Poser un regard critique sur des textes littéraires en appliquant des critères

d’appréciation � Écrire des textes variés

o Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations o Créer en élaborant des textes littéraires

� Communiquer oralement selon des modalités variées o Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement et en interaction

TâàÜxá vÉÅÑ°àxÇvxá � Organiser son travail � Savoir travailler en équipe � Exercer son jugement critique � Savoir communiquer

WâÜ°x zÄÉutÄx ÑÜ°äâx � Environ neuf (9) périodes

exááÉâÜvxá Ç°vxáát|Üxá � Guide de l’enseignant � Cahier de l’élève � Diaporama d’introduction (DVD) � Roman La petite fille de Monsieur Linh � Roman Le pavillon des miroirs


gtuÄxtâ áçÇà{¢áx Tout au long de la lecture, en plus de celles relatives aux intentions spécifiques à chaque Tout au long de la lecture, en plus de celles relatives aux intentions spécifiques à chaque Tout au long de la lecture, en plus de celles relatives aux intentions spécifiques à chaque Tout au long de la lecture, en plus de celles relatives aux intentions spécifiques à chaque tranche tranche tranche tranche de lecture, les deux activités suivantes devront être réaliséesde lecture, les deux activités suivantes devront être réaliséesde lecture, les deux activités suivantes devront être réaliséesde lecture, les deux activités suivantes devront être réalisées ::::

� Établir les caractéristiques de Monsieur Linh et de Monsieur Bark; � Dégager les repères culturels.

Premier tempsPremier tempsPremier tempsPremier temps

c°Ü|Éwx Dc°Ü|Éwx Dc°Ü|Éwx Dc°Ü|Éwx D� �� Visionnement du diaporama � Premières hypothèses de lecture � Analyse du paratexte � Lecture des pages 9 à16 � Mes hypothèses révisées � Le profil de Monsieur Linh � Les repères culturels

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Lecture des pages 17 à 24 � Intention de lecture : Établir la

manière dont Monsieur Linh vit le dépaysement

� Le profil de Monsieur Linh � Les repères culturels

Deuxième tempsDeuxième tempsDeuxième tempsDeuxième temps

c°Ü|Éwx Ec°Ü|Éwx Ec°Ü|Éwx Ec°Ü|Éwx E� �� Retour sur les hypothèses de lecture � Le dépaysement

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Lecture des pages 25 à 54 � Intention de lecture : Établir les

éléments nouveaux et anciens de l’univers de Monsieur Linh et leur importance

� Le profil de Monsieur Linh � Les repères culturels

TroisièmeTroisièmeTroisièmeTroisième tempstempstempstemps

c°Ü|Éwx Fc°Ü|Éwx Fc°Ü|Éwx Fc°Ü|Éwx F� �� L’univers de Monsieur Linh � Le profil de Monsieur Bark

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Lecture des pages 55 à 90 � Intention de lecture : Déterminer le

point de vue de la femme du quai à propos de Monsieur Linh

� Les profils de Monsieur Linh et de Monsieur Bark

� Les repères culturels

QuatrièmeQuatrièmeQuatrièmeQuatrième tempstempstempstemps

c°Ü|Éwx Gc°Ü|Éwx Gc°Ü|Éwx Gc°Ü|Éwx G� �� Le rapport de la femme du quai

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Lecture des pages 91 à 124 � Intention de lecture : Établir l’effet

produit par Monsieur Linh au premier abord

� Les profils de Monsieur Linh et de Monsieur Bark

� Les repères culturels


CinquièmeCinquièmeCinquièmeCinquième tempstempstempstemps

c°Ü|Éwx Hc°Ü|Éwx Hc°Ü|Éwx Hc°Ü|Éwx H� �� L’examen médical

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Lecture des pages 125 à 154 � Intention de lecture : Valider ou

invalider les hypothèses de lecture � Les profils de Monsieur Linh et de

Monsieur Bark � Les repères culturels

SixièmeSixièmeSixièmeSixième tempstempstempstemps

c°Ü|Éwx Ic°Ü|Éwx Ic°Ü|Éwx Ic°Ü|Éwx I� �� Retour sur les hypothèses de lecture � Le pays d’origine et le pays d’accueil

fi Ät Åt|áÉÇ fi Ät Åt|áÉÇ fi Ät Åt|áÉÇ fi Ät Åt|áÉÇ �� Lecture des pages 155 à 183 � Intention de lecture : Anticiper la

situation finale � Les profils de Monsieur Linh et de

Monsieur Bark

SeptièmeSeptièmeSeptièmeSeptième tempstempstempstemps c°Ü|Éwx Jc°Ü|Éwx Jc°Ü|Éwx Jc°Ü|Éwx J� �� Les étapes du deuil � Les indices

fi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇfi Ät Åt|áÉÇ� �� Préparation de la situation finale

HuitièmeHuitièmeHuitièmeHuitième tempstempstempstemps c°Ü|Éwxá K xà Lc°Ü|Éwxá K xà Lc°Ü|Éwxá K xà Lc°Ü|Éwxá K xà L � Présentation de la situation finale


gxÅÑá D Présentation du projet de lecturePrésentation du projet de lecturePrésentation du projet de lecturePrésentation du projet de lecture Avant d’amorcer les activités, présenter la trousse littéraire aux élèves (Cahier de l’élève, p. 4), puis le projet de lecture à l’aide du tableau synthèse (Cahier de l’élève, p. 5-6). Les prochaines étapes sont essentielles puisqu’elles susciteront la motivation des élèves à s’engager dans le processus de lecture. Lors de cette présentation, agir à titre d’animateur et non d’expert, mis à part lors de la présentation de l’auteur.

A.A.A.A. Activation des connaissances antérieuresActivation des connaissances antérieuresActivation des connaissances antérieuresActivation des connaissances antérieures

� En grand groupe, demander aux élèves : « Quel genre de romans lisez-vous le plus

souvent? ». � À partir des réponses du groupe, faire des rapprochements entre les genres lus par les élèves

et celui de La petite fille de Monsieur Linh sans aborder le contenu ou les thèmes. B.B.B.B. Présentation de l’auteurPrésentation de l’auteurPrésentation de l’auteurPrésentation de l’auteur

� Ne pas distribuer le roman aux élèves. � Présenter brièvement l’auteur, Philippe Claudel, et le roman à l’étude, La petite fille de

Monsieur Linh, à partir des informations de la page suivante. Peu d’informations doivent être transmises aux élèves afin qu’ils puissent construire leur propre interprétation de l’œuvre.

ñàñàñàñàtÑxátÑxátÑxátÑxá `tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ AAAA - Activation des connaissances

-Guide de l’enseignant BBBB - Présentation de l’auteur

CCCC - Présentation du diaporama -Diaporama (CD-ROM)

DDDD - Formulation d’hypothèses de lecture -Cahier de l’élève, p. 7

EEEE - Analyse du paratexte -Cahier de l’élève (Mes premières hypothèses de lecture, p. 8)

FFFF - Lecture des pages 9 à 16 et profil de Monsieur Linh

-Roman La petite fille de Monsieur Linh, p. 9 à 16 -Cahier de l’élève, p. 9 et 10

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profil de Monsieur Linh et repères culturels) Roman, p. 17 à 24


c{|Ä|ÑÑx VÄtâwxÄ � Écrivain et réalisateur français né en 1962.Écrivain et réalisateur français né en 1962.Écrivain et réalisateur français né en 1962.Écrivain et réalisateur français né en 1962.

� CarrièreCarrièreCarrièreCarrière

o Il est maitre de conférences à l’Université de Nancy (France) et enseignant à l’Institut européen du Cinéma et de l’Audiovisuel.

o Il a enseigné dans une prison et travaillé auprès d’adolescents présentant des handicaps physiques.

� Thèmes abordésThèmes abordésThèmes abordésThèmes abordés

o Dans ses textes, à l’apparente simplicité, il tisse les destins de gens humbles, aux prises avec des drames obscurs, des conflits inachevés, des souffrances enfouies. [Né en Alsace-Lorraine], il évoque souvent dans son œuvre le Nord de la France et une nature omniprésente1.

� Quelques œuvres à son actifQuelques œuvres à son actifQuelques œuvres à son actifQuelques œuvres à son actif (romans et nouvelles) (romans et nouvelles) (romans et nouvelles) (romans et nouvelles)

o Meuse l’oubli (1999) (roman traitant du deuil amoureux) o Quelques-uns des cent regrets (1999) o J’abandonne (1999) o Les petites mécaniques (2002) o Les Âmes grises (2003) (récit d’un drame villageois pendant la Première Guerre mondiale) o Le rapport de Brodeck (2007) o L’Enquête (2010)

� Au cinémaAu cinémaAu cinémaAu cinéma (en tant que (en tant que (en tant que (en tant que réalisateur)réalisateur)réalisateur)réalisateur) o Il y a longtemps que je t’aime

� Quelques reconnaissancesQuelques reconnaissancesQuelques reconnaissancesQuelques reconnaissances o Feuille d’Or de la ville de Nancy pour Meuse l’oubli (prix littéraire qui récompense un Lorrain ou

dont l’ouvrage concerne la Lorraine) o Prix Renaudot pour Les Âmes grises o Bourse Goncourt de la Nouvelle pour Les petites mécaniques o Prix Solidarité du groupe Harmonie pour Prix Solidarité du groupe Harmonie pour Prix Solidarité du groupe Harmonie pour Prix Solidarité du groupe Harmonie pour La petite fille de Monsieur LinhLa petite fille de Monsieur LinhLa petite fille de Monsieur LinhLa petite fille de Monsieur Linh o César du Meilleur Premier film pour Il y a longtemps que je t’aime

http://fr.wikipedia.org/wiki/Philippe_Claudel (Licence Creative Commons)

1 http://livres.flutuat.net/philippe-claudel.html (avec l’accord de l’administrateur du site)


C.C.C.C. Présentation du diaporamaPrésentation du diaporamaPrésentation du diaporamaPrésentation du diaporama

� Les images du diaporama représentent le Vietnam avant et pendant la guerre. Il importe de ne pas mentionner aux élèves de quel pays il s’agit afin de leur permettre de le découvrir d’eux-mêmes et de ne pas biaiser l’interprétation de l’œuvre.

� Présenter le diaporama aux élèves afin de mettre l’œuvre en contexte. Cette étape les incitera à découvrir l’univers du personnage.

� À la suite de la présentation, amorcer une discussion à partir des images afin de permettre aux élèves de situer le contexte.

D.D.D.D. FFFFormulation d’hypothèses de lectureormulation d’hypothèses de lectureormulation d’hypothèses de lectureormulation d’hypothèses de lecture

� Demander aux élèves d’imaginer l’histoire du roman à partir de leurs premières impressions (Cahier de l’élève, p. 7). Faire un retour en grand groupe en incitant les élèves à partager leurs impressions.

� À la suite de cette discussion, demander aux élèves de formuler des hypothèses sur le thème ou le récit dans le Cahier de l’élève (p. 7).

E.E.E.E. Analyse du paratexteAnalyse du paratexteAnalyse du paratexteAnalyse du paratexte

� Distribuer le roman aux élèves. � Analyser la première de couverture et la dédicace. � Faire la lecture de la quatrième de couverture à voix haute. � Demander aux élèves d’évaluer la pertinence de leurs hypothèses à la page 8 du Cahier de

l’élève.

FFFF. . . . Lecture des pages 9 à 16 (roman)Lecture des pages 9 à 16 (roman)Lecture des pages 9 à 16 (roman)Lecture des pages 9 à 16 (roman) etetetet profilprofilprofilprofil de Monsieur Linhde Monsieur Linhde Monsieur Linhde Monsieur Linh (activité au fil de la lecture)(activité au fil de la lecture)(activité au fil de la lecture)(activité au fil de la lecture)

� Donner l’intention de lecture, en expliquant aux élèves qu’ils devront compléter Le profil de Monsieur Linh (Cahier de l’élève, p. 9 et 10) tout au long de leur lecture.

� Faire la lecture des pages 9 à 16 à voix haute afin de susciter l’intérêt des élèves et d’exemplifier la manière de repérer et de consigner les caractéristiques physiques et psychologiques présentes dans ces pages (modelage).

� Après la lecture, demander aux élèves de réviser leurs hypothèses en les récrivant à la page 8 du Cahier de l’élève.


Des pistes de réponses pour l’activité Le profil de Monsieur Linh sont suggérées à la fin du présent

guide (Annexe 1).

G. G. G. G. Repères culturels (activité au fil de la lecture)Repères culturels (activité au fil de la lecture)Repères culturels (activité au fil de la lecture)Repères culturels (activité au fil de la lecture) � Plusieurs indices permettent de déterminer le

pays d’origine et le pays d’accueil de Monsieur Linh (pays qui ne sont jamais nommés explicitement par l’auteur). Expliquer aux élèves qu’ils devront repérer ces indices et les noter aux pages 11 et 12 du Cahier de l’élève.

Des pistes de réponses pour l’activité Repères culturels sont suggérées à la fin

du présent guide (Annexe 2).

� En grand groupe, indiquer un repère culturel et son explication pour le pays d’origine et donner un autre exemple pour le pays d’accueil (modelage).

� Expliquer aux élèves qu’ils devront, à la fin de la lecture du roman, déterminer les pays dont il est question à l’aide des indices trouvés.

fi Ät Åt|áÉÇ‹

� Demander aux élèves de lire les pages 17 à 24 à la maison.

� Donner l’intention de lecture suivante :

ÉtablirÉtablirÉtablirÉtablir la manière dont Monsieur Linh vit le dépaysement.la manière dont Monsieur Linh vit le dépaysement.la manière dont Monsieur Linh vit le dépaysement.la manière dont Monsieur Linh vit le dépaysement.

� Rappeler aux élèves qu’ils doivent poursuivre le travail sur le portrait de Monsieur Linh et sur les repères culturels.


gxÅÑá E

A.A.A.A. Retour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lecture

� Demander aux élèves de relire leurs hypothèses et les amener à réaliser l’importance d’en

formuler de nouvelles tout au long de la lecture.

B. B. B. B. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Le dépaysementLe dépaysementLe dépaysementLe dépaysement � Présenter l’activité Le dépaysement (Cahier de l’élève, p. 13 à

16). � Demander aux élèves de lire l’extrait Le pavillon des miroirs

individuellement ou en grand groupe. Amener les élèves à résumer l’histoire racontée dans cet extrait.

� Demander aux élèves de compléter le tableau (Cahier de l’élève, p. 15-16) en répondant à la question (Cahier de l’élève, p. 16).

� Faire un retour en grand groupe. Amener les élèves à se pencher sur les éléments qui concernent davantage Monsieur Linh.

Des pistes de réponses pour l’activité Le dépaysement sont

présentées à la page suivante.

ñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxá `tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ AAAA - Retour sur les hypothèses de lecture -Guide de l’enseignant

-Cahier de l’élève, p. 13 à 16 -Roman La petite fille de Monsieur Linh BBBB - Activité Le dépaysement

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profil de Monsieur Linh et repères culturels) -Roman, p. 25 à 54

Compréhension et interprétation


_x w°ÑtçáxÅxÇà „ c|áàxá wx Ü°ÑÉÇáxá

Tàà|àâwx? Ü°tvà|ÉÇá? }âzxÅxÇàá AspectAspectAspectAspect Le BrésilienLe BrésilienLe BrésilienLe Brésilien Monsieur LinhMonsieur LinhMonsieur LinhMonsieur Linh

La vision des La vision des La vision des La vision des personnages personnages personnages personnages sursursursur leur nouveau leur nouveau leur nouveau leur nouveau

milieu milieu milieu milieu (habitudes des habitants, leurs coutumes, leurs valeurs, etc.)

• « […] un soleil qui lui semble différent, moins brillant. »

• « [les voitures] sont neuves, modernes, sans rouille, plus grandes, trop grandes, quelque chose d’exagéré […]. »

• Selon lui, les gens devraient être honteux de s’exhiber de la sorte.

• Richesse, gaspillage, pouvoir, vanité. • Façons drôles. • Habillement de mauvais goût, criard. • Les habitants passent vite. • Ils restent distants. • Ils se prennent au sérieux. • Ils donnent l’impression de dominer le

monde avec un sans-gêne désarmant.

• Il n’y a pas de Noirs. • Le chauffeur d’autobus parle si vite

avec un accent si drôle. • Etc.

• Pays n’ayant aucune odeur. (p. 12) • Soupe sans odeur ni gout. (p. 15) • Pays froid. (p. 12) • Vent salé. (p. 19) • Voitures qu’il n’a jamais vues, en grand

nombre. (p. 22) • Passants marchent vite. (p. 22) • Beaucoup de magasins qui

débordent de marchandises. (p. 22-23)

• Passants ne sont pas en guenilles. (p. 22)

• Absence de mendiants. (p. 22) • Etc.

AspectAspectAspectAspect Le BrésilienLe BrésilienLe BrésilienLe Brésilien Monsieur LinhMonsieur LinhMonsieur LinhMonsieur Linh

Leurs sentiments Leurs sentiments Leurs sentiments Leurs sentiments à l’égard du à l’égard du à l’égard du à l’égard du dépaysementdépaysementdépaysementdépaysement

• Impressionné, étonné. • Étonné de ne pas être remarqué. • Désir de passer inaperçu. • Impression d’être indiscret. • Solitude. • Carence d’attaches. • Déplacé. • Insécurité. • Etc.

• Triste. (p. 12) • Pays toujours étrange pour lui. (p. 15) • Sentiment de déranger. (p. 16) • Rien ne compte pour lui. (p. 18) • Peur de sortir. (p. 18) • Terreur devant l’idée de se faire voler

Sang Diû. (p. 20-21) • Déstabilisé. (p. 23) • Pincement au cœur. (p. 24) • Etc.


AspectAspectAspectAspect Le BrésilienLe BrésilienLe BrésilienLe Brésilien Monsieur LinhMonsieur LinhMonsieur LinhMonsieur Linh

Attitude des Attitude des Attitude des Attitude des autres à leur autres à leur autres à leur autres à leur

égardégardégardégard

• Ils l’ignorent. • Le chauffeur d’autobus a un regard

hautain. • Ils ne se soucient pas de lui. • Les gens de l’endroit restent distants. • Etc.

• La femme du quai s’occupe de lui, l’incite à manger par exemple. (p. 14)

• Les deux familles de réfugiés le voient comme un gêneur. Ils sont étonnés et un peu hostiles (p. 16). Ils se forcent à respecter l’ainé selon les coutumes.

• Les enfants se moquent de lui, les femmes rient. (p. 16)

• Les hommes soufflent d’un air désolé. (p. 16)

• Personne ne fait attention à personne (passants). (p. 22)

• Etc.


� Demander aux élèves de lire les pages 25 à 54 à la maison. � Donner l’intention de lecture suivante :

Établir les éléments nouveaux et anciens de l’univers Établir les éléments nouveaux et anciens de l’univers Établir les éléments nouveaux et anciens de l’univers Établir les éléments nouveaux et anciens de l’univers

de Monsieur Linh et leur importance.de Monsieur Linh et leur importance.de Monsieur Linh et leur importance.de Monsieur Linh et leur importance.

� Rappeler aux élèves qu’ils doivent poursuivre le travail sur le profil de Monsieur Linh et sur les repères culturels.


gxÅÑá F

A.A.A.A. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité L’univers de Monsieur LinhL’univers de Monsieur LinhL’univers de Monsieur LinhL’univers de Monsieur Linh � Présenter l’activité L’univers de Monsieur Linh (Cahier de l’élève, p.

17). � Demander aux élèves de réaliser l’activité en équipe. � Une fois les schémas complétés, inviter les élèves à les présenter

afin de permettre à la classe de comprendre leur interprétation.

Des exemples d’illustrations sont présentés ci-dessous et à la page suivante.

ñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxá `tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ AAAA - Activité L’univers de Monsieur Linh -Guide de l’enseignant

-Cahier de l’élève, p. 17 et 18 -Roman La petite fille de Monsieur Linh BBBB - Activité Le profil de Monsieur Bark

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profil de Monsieur Linh, profil de Monsieur Bark et repères culturels) -Roman, p. 55 à 90

L’univers de Monsieur Linh Exemple 1Exemple 1Exemple 1Exemple 1







B.B.B.B. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité LLLLe profile profile profile profil de Monsieur Barkde Monsieur Barkde Monsieur Barkde Monsieur Bark • Présenter l’activité Le profil de Monsieur Bark (Cahier de

l’élève, p. 18). • Préciser aux élèves qu’ils amorceront ce travail en classe, mais

qu’ils devront le poursuivre au fil de leur lecture.

Des pistes de réponses pour l’activité Le profil de Monsieur Bark sont suggérées à la fin du

présent guide (Annexe 3).



Déterminer le point de vue de la femme du quai à propos de Monsieur Linh.Déterminer le point de vue de la femme du quai à propos de Monsieur Linh.Déterminer le point de vue de la femme du quai à propos de Monsieur Linh.Déterminer le point de vue de la femme du quai à propos de Monsieur Linh.

� Rappeler aux élèves qu’ils doivent poursuivre le travail sur les profils de Monsieur Linh et de

Monsieur Bark ainsi que sur les repères culturels.

Compréhension, interprétation, réaction


gxÅÑá G

A.A.A.A. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Le rapport de la femme du quaiLe rapport de la femme du quaiLe rapport de la femme du quaiLe rapport de la femme du quai

� Présenter l’activité Le rapport de la femme du quai (Cahier de

l’élève, p. 19). � Cette activité permet aux élèves d’analyser le texte sous un

autre angle, d’un autre point de vue. Elle permet de découvrir l’image que projette Monsieur Linh sur son entourage.

� Demander aux élèves de réaliser cette activité en équipe afin qu’ils puissent échanger sur leur interprétation du point de vue de la femme du quai.

� Faire un retour en grand groupe. Permettre aux élèves de réaliser qu’il y a peu de repères de temps, ce qui explique la difficulté à établir une date d’arrivée.

� Pour des pistes de réponses, utilisez l’activité Le profil de M. Linh.



Déterminer l’effet Déterminer l’effet Déterminer l’effet Déterminer l’effet produit par Monsieur Linh au premier abord.produit par Monsieur Linh au premier abord.produit par Monsieur Linh au premier abord.produit par Monsieur Linh au premier abord.

� Rappeler aux élèves qu’ils doivent poursuivre le travail sur les profils de Monsieur Linh et


ñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxá `tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ

AAAA - Activité Le rapport de la femme du quai -Guide de l’enseignant -Cahier de l’élève, p. 19 -Roman La petite fille de Monsieur Linh

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profil de Monsieur Linh, profil de Monsieur Bark et repères culturels) -Roman, p. 91 à 124



gxÅÑá H

A. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité L’examen médicalL’examen médicalL’examen médicalL’examen médical

� Présenter l’activité L’examen médical (Cahier de l’élève, p. 21). � Cette activité permet aux élèves de se dresser un portrait assez

complet de Monsieur Linh et de sa petite fille tout en tenant compte du point de vue d’un autre personnage, le médecin.

� Activer les connaissances antérieures des élèves en ce qui a trait à la séquence dialogale. Au besoin, réviser certaines notions relatives à ce type de séquence (discours direct et indirect, ponctuation, etc.).

� Cette activité peut être réalisée individuellement ou en équipe. � Présenter quelques séquences dialogales, écrites par les

élèves, pour démontrer la variété des interprétations.



Valider ou invalider les hypothèses de lecture.Valider ou invalider les hypothèses de lecture.Valider ou invalider les hypothèses de lecture.Valider ou invalider les hypothèses de lecture.




AAAA - Activité L’examen médical -Guide de l’enseignant -Cahier de l’élève, p. 21 à 23 -Roman La petite fille de Monsieur Linh

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profil de Monsieur Linh, profil de Monsieur Bark et repères culturels) -Roman p. 125 à 154



gxÅÑá I

A. Retour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lectureRetour sur les hypothèses de lecture

� En grand groupe, faire un retour sur les hypothèses de lecture élaborées lors des premières

activités (Temps 1). Inviter les élèves à évaluer la justesse de celles-ci. B. Retour sur les repères culturelsRetour sur les repères culturelsRetour sur les repères culturelsRetour sur les repères culturels

� Demander aux élèves d’indiquer, selon les

indices retenus, quels sont les pays d’origine et d’accueil de Monsieur Linh aux pages 11 et 12 du Cahier de l’élève.

� En grand groupe, discuter des réponses de chacun. Amener les élèves à justifier leurs réponses par des éléments pertinents2.



Anticiper la situation finale.Anticiper la situation finale.Anticiper la situation finale.Anticiper la situation finale.


Monsieur Bark.

2 Il est à noter que le seul indice probant pour établir le pays d’origine est la Rivière des Douleurs (p. 63), une rivière du Vietnam. Aucun indice ne peut permettre d’établir précisément le pays d’accueil.


AAAA - Retour sur les hypothèses de lecture -Guide de l’enseignant -Cahier de l’élève, p. 7-8 et p. 11-12 -Roman La petite fille de Monsieur Linh BBBB - Retour sur les repères culturels – Le pays

d’origine et le pays d’accueil

Lecture et travail à la maison -Cahier de l’élève (profils de Monsieur Linh et de Monsieur Bark) -Roman p. 155 à 183

Des pistes de réponses pour l’activité Repères culturels sont suggérées à la fin du présent

guide (Annexe 2).


gxÅÑá J

A. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Les étapes du deuilLes étapes du deuilLes étapes du deuilLes étapes du deuil

� Présenter l’activité Les étapes du deuil (Cahier

de l’élève, p. 24). � Demander aux élèves de prendre connaissance

du texte Les 7 étapes du deuil. � Amorcer une brève discussion afin de vérifier

leur compréhension des informations présentées dans le texte.

� Demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement ou en équipe.

� Faire un retour en grand groupe.

B. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Les indicesLes indicesLes indicesLes indices de la poupéede la poupéede la poupéede la poupée � Proposer aux élèves de relever les indices laissés par l’auteur révélant que la petite fille de

Monsieur Linh était en fait une poupée. � Déterminer les modalités de cette activité (en grand groupe, équipes, etc.) ainsi que le

support désiré.

Des pistes de réponses pour l’activité Les indices de la poupée sont suggérés à la fin

du présent guide (Annexe 4).

ñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxáñàtÑxá `tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ`tà°Ü|xÄ AAAA - Activité Les étapes du deuil -Guide de l’enseignant

-Cahier de l’élève, p. 24 à 26 -Roman La petite fille de Monsieur Linh BBBB - Activité Les indices de la poupée

Travail à la maison -Préparation de la situation finale

Compréhension, interprétation et réaction


gxÅÑá K xà L

A. Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Réalisation de l’activité Un an plus tardUn an plus tardUn an plus tardUn an plus tard

� Présenter l’activité Un an plus tard (Cahier de l’élève, p. 26). � Demander aux élèves de réaliser cette activité en équipe

(deux élèves). � Accorder du temps en classe pour que les élèves puissent

écrire la suite de l’histoire. � Prévoir du temps pour la présentation des scénettes. � Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation

(Communiquer oralement selon des modalités variées).


AAAA - Activité Un an plus tard – Présentation de la situation finale

-Guide de l’enseignant -Cahier de l’élève, p. 27 et 28 -Roman La petite fille de Monsieur Linh

Compréhension, interprétation et jugement


TÇÇxåx D „ _x ÑÜÉy|Ä wx `A _|Ç{

Pistes de réponses

VtÜtvà°Ü|áà|Öâxá Ñ{çá|Öâxá Comment estComment estComment estComment est----il?il?il?il?

9 à 9 à 9 à 9 à 24242424

• Vieil homme (p. 9) • Conserve sa valise de cuir bouilli près de lui (p. 9) • Porte un nourrisson (p. 16) • « Il a une chemise, trois pulls, un manteau de laine un peu trop grand, un imperméable, ainsi qu’un

bonnet à rabats. Il ressemble ainsi à une sorte de gros épouvantail boursoufflé. » (p. 20) • Voix calme (p. 17)

25 à 5425 à 5425 à 5425 à 54

• Âgé, appelé Oncle par les autres réfugiés (p. 34) • Vieilles lèvres, minces et craquelées (p. 38) • Marche à petites foulées (p. 41)

55 à 9055 à 9055 à 9055 à 90

• Bras très maigres (p. 59) • Porte « ses chaussures, ses trois paires de chaussettes » (p. 65) • Vieilles jambes (p. 80) • «[…] vieil homme, si petit, qui paraît tellement vulnérable, enrobé dans ses multiples couches de

vêtements […].» (p. 85)

91 à 12491 à 12491 à 12491 à 124

• « son bras est trop petit pour la grande épaule » (p. 98) • « son corps décharné, à la peau brune et lisse » (p. 111) • « doigts maigres et noueux » (p. 124)

125 à 154125 à 154125 à 154125 à 154

• Maigre poitrine (p. 134)

155 à 183155 à 183155 à 183155 à 183

• Rien de spécifique.


Pistes de réponses

VtÜtvà°Ü|áà|Öâxá Ñáçv{ÉÄÉz|Öâxá Qui estQui estQui estQui est----il?il?il?il?

9 à 249 à 249 à 249 à 24

• SSSSemble docileemble docileemble docileemble docile : « se laisse guider sans rien dire » (p. 10) • MMMMaladroitaladroitaladroitaladroit avec l’enfantavec l’enfantavec l’enfantavec l’enfant : « Monsieur Linh n’a pas l’habitude encore. Il est maladroit. » (p. 11) • PPPPeur de l’inconnu, craintifeur de l’inconnu, craintifeur de l’inconnu, craintifeur de l’inconnu, craintif : « Il n’ose pas avouer qu’il a peur de sortir, d’aller dans cette ville inconnue,

dans ce pays inconnu, peur de croiser des hommes […].»(p. 18) • TTTTimideimideimideimide : « Il n’ose pas avouer […] » (p. 18) • SSSSe moque du jugement des autrese moque du jugement des autrese moque du jugement des autrese moque du jugement des autres : « Monsieur Linh se moque de ce qu’ils peuvent penser de lui.

Rien d’autre ne compte que sa petite fille. » (p. 18) • DDDDévoué à sa petite filleévoué à sa petite filleévoué à sa petite filleévoué à sa petite fille : « Il veut s’en occuper le mieux possible. » (p. 18) • PPPPoli/respectueux doli/respectueux doli/respectueux doli/respectueux des usageses usageses usageses usages et de la traditionet de la traditionet de la traditionet de la tradition : « Monsieur Linh les salue cérémonieusement, ainsi qu’il

le fait toujours. » (p. 19) • NNNNostalgiqueostalgiqueostalgiqueostalgique/m/m/m/mélancoliqueélancoliqueélancoliqueélancolique : « Le vieil homme se rend compte que lorsqu’il parle en lui-même du

village, c’est au passé qu’il le fait. Cela lui pince le cœur. » (p. 23-24)

25 à 5425 à 5425 à 5425 à 54

• NNNNe veut pas remuer le passé/se ferme aux autrese veut pas remuer le passé/se ferme aux autrese veut pas remuer le passé/se ferme aux autrese veut pas remuer le passé/se ferme aux autres : « […] et ainsi il est sûr qu’ils ne le blesseront pas, qu’ils ne lui diront pas ce qu’il ne veut pas entendre, qu’ils ne poseront pas de questions douloureuses, qu’ils ne viendront pas dans le passé pour l’exhumer avec violence […]. » (p. 29)

• FFFFier de sa petite filleier de sa petite filleier de sa petite filleier de sa petite fille (p. 49). • SSSSe sent emprisonné, en cagee sent emprisonné, en cagee sent emprisonné, en cagee sent emprisonné, en cage : « Et lui soudain songe que c’est là son sort, qu’il est dans une immense

cage, sans barreaux ni gardien, et qu’il ne pourra plus jamais en sortir. » (p. 51) • PPPProtecteurrotecteurrotecteurrotecteur (et dévoué)(et dévoué)(et dévoué)(et dévoué) : « […] qu’elle ne pleurera jamais, tant qu’il saura s’occuper d’elle, tant qu’il

sera là, pour elle, à prévenir tous ses désirs et chasser toutes ses peurs. » (p. 54) • AAAAffableffableffableffable : Monsieur Linh écoute respectueusement Monsieur Bark. (p. 51-52)

55 à 9055 à 9055 à 9055 à 90

• VVVVeut faire plaisir/généreuxeut faire plaisir/généreuxeut faire plaisir/généreuxeut faire plaisir/généreux : Monsieur Linh demande des cigarettes pour Monsieur Bark, même s’il ne le connaît que très peu. (p. 55)

• EEEEspièglespièglespièglespiègle : « […] le vieil homme, qui sourit malicieusement. » (p. 74) • PPPPorte des jugements sur son pays d’accueilorte des jugements sur son pays d’accueilorte des jugements sur son pays d’accueilorte des jugements sur son pays d’accueil : « Naître ici, pour lui, cela n’a pas de sens. […] Il se dit

qu’un pays où les prénoms ne signifient rien est un bien curieux pays. » (p. 57) • SSSSe sent seule sent seule sent seule sent seul : « Il se rappelle alors qu’il est seul au monde, avec sa petite fille. Seuls à deux. Que son

pays est loin. » (p. 65)

91 à 12491 à 12491 à 12491 à 124

• MMMMéticuleuxéticuleuxéticuleuxéticuleux : « Cela prend du temps car il le fait avec méticulosité […]. » (p. 104) • FFFFierierierier : « Un médecin est un personnage important. Il faut qu’il ait d’eux une bonne impression. » (p.

108) • CCCCraintif devant la nouveauté/le changementraintif devant la nouveauté/le changementraintif devant la nouveauté/le changementraintif devant la nouveauté/le changement : Il est affolé par son futur départ du dortoir, il considère

que tout est trop rapide pour lui. (p. 112-113)

125 à 154125 à 154125 à 154125 à 154

(Cette séquence démontre surtout la tristesse que ressent Monsieur Linh à vivre dans cette nouvelle résidence, éloigné de son ami, Monsieur Bark.) • EEEEntêténtêténtêténtêté : Il choisit de se débrouiller seul (p. 132) en quittant le « Château » de son propre chef. Il fait

preuve de résistance lorsqu’on tente de l’en empêcher (« […] mais il se débat de toutes ses forces. »). (p. 135)

155 à 183155 à 183155 à 183155 à 183

• OOOObservateurbservateurbservateurbservateur : « C’est l’heure où la surveillance est la plus relâchée. » (p. 155) • CCCCourageuxourageuxourageuxourageux : lors de sa fuite (p. 155 à 158) • MMMMoqueuroqueuroqueuroqueur : « Il s’amuse même, en pensant à tous les hommes et femmes en blanc qui le cherchent,

[…]. Quelles têtes ils doivent faire! » (p. 161)


TÇÇxåx E @ _xá ÜxÑ¢Üxá vâÄàâÜxÄá Repères culturels Repères culturels Repères culturels Repères culturels ---- le pays d’originele pays d’originele pays d’originele pays d’origine

Pistes de réponses p. 16 p. 16 p. 16 p. 16 « Les deux hommes se rassoient dans un angle et reprennent leur partie de mah-jong. » p. 19p. 19p. 19p. 19 « Le froid ici, Oncle, lui dit la jeune fille, c’est comme la pluie chaude du pays, il faudra vous y habituer. » p. 22p. 22p. 22p. 22 « Il installe la petite sur ses genoux, et prend dans sa poche une enveloppe dans laquelle il a glissé du riz cuit. » p. 23p. 23p. 23p. 23 « Au village, il n’y avait qu’une rue. Une seule. Le sol était de terre battue. » p. 23p. 23p. 23p. 23 « Le village en somme était comme une grande et unique famille, répartie dans des maisons dressées sur pilotis, et sous lesquelles les poules et les canards fouillaient le sol et caquetaient. » p. 26p. 26p. 26p. 26 « Le vieil homme ne comprend rien à ce que dit celui qui vient de s’asseoir. » p. 27p. 27p. 27p. 27 « Sang diû, dit-il. » p. 27p. 27p. 27p. 27 « Tao-laï, dit Monsieur Linh, selon la formule de politesse qu’on utilise dans la langue du pays natal pour dire bonjour à quelqu’un. » p. 28p. 28p. 28p. 28 « Monsieur Linh pense alors aux naseaux des buffles, aux feux aussi, allumés dans la forêt le soir afin d’éloigner les bêtes sauvages, et qui se consument avec lenteur durant les heures de la nuit. » p. 34p. 34p. 34p. 34 « Les femmes portent dans leurs bras les denrées qu’elles sont allées chercher au bureau des réfugiés, puis elles préparent le repas. Il y a toujours une part pour Monsieur Linh. C’est la tradition qui le veut. » p. 35p. 35p. 35p. 35----36363636 « Parfois, bien sûr, il allait au marché de la petite ville du district, mais là encore il connaissait tout le monde. » p. 36p. 36p. 36p. 36 « Les paysans qui venaient y vendre leurs marchandises, ou bien en acheter, vivaient dans d’autres villages pareils au sien, entre rizières et forêts, sur le flanc des montagnes dont on ne voyait que rarement les sommets car ils étaient souvent empanachés de brume. » p. 36p. 36p. 36p. 36 « On pouvait s’asseoir sur les tabourets d’un des petits restaurants ambulants pour y manger une soupe au liseron, ou bien un gâteau de riz gluant. »


p. 38p. 38p. 38p. 38 « Grâce à eux, il est facile de revenir où l’on est né, où l’on a vécu, dans la maison de bambou au sol à clairevoie, tout imprégnée de l’odeur des feux sur lesquels on cuit le repas tandis que la pluie égoutte sur le toit de feuilles son pelage clair et liquide. » p. 42p. 42p. 42p. 42 « Monsieur Linh sourit au souvenir de la tante, de sa bouche édentée, de ses yeux brulés de soleil, cette femme aux marges de la vie qui regardait la mer […] » p. 58p. 58p. 58p. 58 « On n’entend que le bruit des langues, des baguettes et des bouches. » p. 59p. 59p. 59p. 59 « Ils se servent de petits verres d’alcool de riz qu’ils boivent d’un trait. » p. 63p. 63p. 63p. 63 « Ce sont deux courants, bariolés et bruyants, qui se mêlent et s’agitent parfois en de grands tourbillons, pareils à ceux qui naissent, pendant la saison des pluies, dans la Rivière des Douleurs qui roule ses eaux non loin du village. » p. 64p. 64p. 64p. 64 « Les hommes y font boire les buffles. Les femmes y lavent le linge et aussi leurs longues chevelures qui flottant dans l’eau ressemblent alors à des algues de soie noire. Le bambou y trempe, en attendant qu’on l’étuve. » p. 73p. 73p. 73p. 73 « Monsieur Linh pour la première fois le voit de dos : il a les épaules un peu voûtées comme ceux qui ont toute leur vie porté de lourdes charges sur leur palanche. C’est peut-être son métier, pense-t-il, porter des palanches remplies de briques, de plâtre ou de terre. » p. 86p. 86p. 86p. 86 « Puis il finit par distinguer un homme jeune debout devant une curieuse maison, légère, aérienne, dressée sur des pattes de bois, et au côté de cet homme, une femme, plus jeune que l’homme sans doute […] » p. 91p. 91p. 91p. 91 « Dans le dortoir, la vie n’a pas changé. Les deux familles sont toujours là. Les hommes passent leurs journées et une partie de leurs nuits à jouer aux cartes ou au mah-jong, à palabrer, à rire, à s’insulter, à se réconcilier en buvant parfois jusqu’à l’ivresse des verres d’alcool de riz. » p. 95p. 95p. 95p. 95 « On m’a forcé à y aller. J’étais jeune. Je ne savais pas. C’était la guerre. Pas celle qu’il y a maintenant, une autre. Une des autres. À croire que sur votre pays s’acharnent toutes les guerres… » p. 97p. 97p. 97p. 97----98989898 « Tous ces villages dans lesquels on est passés, dans la jungle, ces gens qui vivaient de rien et sur lesquels on devait tirer, ces maisons, toutes fragiles, faites de paille et de bois, comme sur votre photographie […] » p. 106p. 106p. 106p. 106 « Monsieur Linh s’incline devant Monsieur Bark, comme pour le saluer. » p. 108p. 108p. 108p. 108 « C’est la première fois que Monsieur Linh monte dans une voiture. » p. 108p. 108p. 108p. 108 « Monsieur Linh se souvient du rythme des charrettes tirées par les buffles […] »


p. 110p. 110p. 110p. 110 « Tu ne connais le pays, finit-il par lui dire. Le seul médecin que j’aie vu, c’était il y a très longtemps, quand l’armée a eu besoin de moi. Sinon au village, nous nous soignions nous-mêmes. Si la maladie est bénigne, nous guérissons. Si elle est maligne, nous mourons. C’est tout. » p. 137p. 137p. 137p. 137 « Le soleil perce au travers des feuillages des grands arbres bruissant des cris des singes et de ceux des oiseaux. » p. 140p. 140p. 140p. 140 « Dans les rizières, les femmes en chantant repiquent les jeunes pousses de riz. Leurs pieds disparaissent dans la mare chaude et boueuse. Des buffles méditent, la tête basse, tandis que des pique-bœufs paradent sur leurs dos en ébouriffant leurs plumes blanches. » p. 141 p. 141 p. 141 p. 141 « Des cochons se roulent au creux de la poussière de la rue principale. » p. 142p. 142p. 142p. 142 « À l’ombre d’un immense banian plusieurs fois centenaire, de vieilles femmes tressent des nattes en bambou. »

Repères Repères Repères Repères culturels culturels culturels culturels ---- le pays d’accueille pays d’accueille pays d’accueille pays d’accueil

Pistes de réponses p. 12p. 12p. 12p. 12 « Il fait très froid. » p. 14p. 14p. 14p. 14 « Il serre la poignée de sa valise et suit la femme tandis que son visage luit sous la pluie de novembre. » p. 19p. 19p. 19p. 19 « Le temps froid ici, Oncle, lui dit la jeune fille, c’est comme la pluie chaude du pays, il faudra vous y habituer. » p. 19p. 19p. 19p. 19 « Il y a du vent, un vent qui vient de la mer et dépose un peu de sel sur les lèvres. » p. 20p. 20p. 20p. 20 « N’allez pas vous perdre, Oncle, la ville est grande! » p. 22p. 22p. 22p. 22 « Passent des voitures qu’il n’a jamais vues, en nombre incalculable, dans un ballet fluide et réglé. Sur les trottoirs, les hommes et les femmes marchent très vite, comme si leur survie en dépendait. Aucun n’est en guenilles. Aucun ne mendie. Personne ne fait attention à personne. Il y a aussi beaucoup de magasins. Leurs vitrines larges et spacieuses débordent de marchandises dont le vieil homme ne soupçonnait même pas l’existence. » p. 27p. 27p. 27p. 27 « Moi c’est Bark, et vous? » p. 35p. 35p. 35p. 35 « La foule est aussi nombreuse. » p. 41p. 41p. 41p. 41 « Ce pays, décidément ne sent rien, rien de familier ni de doux. Pourtant la mer n’est pas loin. »


p. 41p. 41p. 41p. 41 « Il revoit encore le bateau sur lequel il est arrivé, le grand port bordé de grues immenses qui piochaient dans le ventre lourd des cargos comme pour les dépecer. » p. 49p. 49p. 49p. 49 « Regardez-les courir! dit soudain Monsieur Bark en désignant la foule, tandis que la fumée de sa cigarette, capricieuse, s’enroule à son visage et lui fait plisser les yeux. » p. 57p. 57p. 57p. 57 « Il se dit qu’un pays où les prénoms ne signifient rien est un bien curieux pays. » p. 65p. 65p. 65p. 65 « Mais c’est de l’autre côté de la rue, et celle-ci, large, immense, est toujours striée de voitures qui n’en finissent pas de passer et de repasser, à toute allure, dans les deux sens, dans un fracas de klaxons et un brouillard de fumées grises et bleues. » p. 85p. 85p. 85p. 85 « Parfois, tous deux déambulent dans les rues. Non plus dans les rues, car Monsieur Bark promène Monsieur Linh dans la ville entière, lui fait découvrir d’autres quartiers, des places, des avenues, des ruelles, des endroits déserts, et d’autres pleins de magasins et de gens qui y entrent ou en sortent comme les abeilles d’une ruche. » p. 92p. 92p. 92p. 92 « Le gros homme l’a emmené au port, non pas là où il a débarqué, sur le quai gigantesque encombré de grues, de cargaisons déchargées, de camions en attente, d’entrepôts béants, mais dans un endroit plus calme, qui forme une courbe dans laquelle l’eau et les bateaux de pêche composent une peinture colorée. » p. 96p. 96p. 96p. 96 « Et nous, ce paradis, on nous a demandé d’y semer la mort, avec nos fusils, nos bombes, nos grenades… » p. 163p. 163p. 163p. 163 « Les bruits, les musiques qui sortent des appartements aux fenêtres ouvertes ou des gigantesques postes de radio que certains adolescents tiennent sur leurs épaules, les fumées des voitures, le grondement des moteurs, les odeurs de cuisine, de fruits pourris jetés sur les trottoirs, tout cela le sonne et le rend plus sourd. »


TÇÇxåx F „ _x ÑÜÉy|Ä wx UtÜ~

Pistes de réponses

Comment estComment estComment estComment est----il?il?il?il?

VtÜtvà°Ü|áà|Öâxá Ñ{çá|Öâxá

• Gros homme • « Il doit avoir le même âge que Monsieur Linh sans doute, peut-être un peu moins vieux tout de même. Il est

plus grand, plus gros, et porte moins de vêtements. » (p. 25) • « Une main de géant, aux doigts énormes, calleux, blessés, striés de crevasses. » (p. 27) • « […] profondeur de cette voix, sa force grave. » (p. 29) • « main épaisse » (p. 30) • « […] le visage à la fois triste et chaleureux. » (p. 30) • « […] ses lèvres, qu’il a épaisses et fatiguées. » (p. 48) • « voix chaude et enrouée » (p. 70) • « Monsieur Bark a de gros doigts dont les dernières phalanges ont pris une couleur jaune orangé, à force de

serrer les multiples cigarettes qu’il fume sans cesse. » (p. 50)

Comment estComment estComment estComment est----il?il?il?il? WxávÜ|Ñà|ÉÇ Ñáçv{ÉÄÉz|Öâx

• Généreux (Il offre souvent des cigarettes à Monsieur Linh, l’amène au restaurant, lui offre une robe pour sa petite

fille.) • Besoin de compagnie, n’aime pas la solitude • Nostalgique et mélancolique (entre autres, par la perte de sa femme) • Aimable et souriant (p. 44) • Tristesse constante

Selon vous, comment estSelon vous, comment estSelon vous, comment estSelon vous, comment est----il perçu?il perçu?il perçu?il perçu? cxÜvxÑà|ÉÇ wxá tâàÜxá

• Certaines personnes dévisagent Monsieur Linh et Monsieur Bark (« Des yeux dévisagent ce curieux couple… », p. 85).

• D’autres semblent porter un jugement (« Lorsque les regards se font un peu trop insistants […]. On pourrait le croire alors très méchant. ») p, 85.

• Monsieur Linh semble le voir comme une personne chaleureuse (« le visage à la fois triste et chaleureux », p. 30) et il aime entendre sa voix (« profondeur de cette voix, sa force grave », p. 25).

• Monsieur Linh le trouve aimable grâce à son sourire (« son bon sourire », p. 48), ses yeux rieurs et la mélodie de sa voix (p. 44).

• Monsieur Linh a confiance en Monsieur Bark (« Il est heureux. Il irait n’importe où, conduit par le gros homme. », p. 71).


TÇÇxåx G „ \Çw|vxá wx Ät ÑÉâÑ°x p. 11p. 11p. 11p. 11 « Le lait qu’il donne à l’enfant coule sur le bord de ses lèvres. Monsieur Linh n’a pas l’habitude encore. Il est maladroit. Mais la petite fille ne pleure pas. » p. 13p. 13p. 13p. 13 « Il montre l’enfant à la femme. Elle la regarde, paraît hésiter, et finalement sourit. » p. 13p. 13p. 13p. 13 « Il y avait aussi le corps de son fils, celui de sa femme, et plus loin la petite, les yeux grands ouverts, emmaillotée, indemne, et à côté de la petite poupée, sa poupée, aussi grosse qu’elle, à laquelle un éclat de bombe avait arraché la tête. » p. 16p. 16p. 16p. 16 « Tous regardent le vieil homme comme un gêneur, et le nourrisson qu’il porte, avec des yeux étonnés, un peu hostiles. » p. 17p. 17p. 17p. 17 « La petite ne se révolte pas. Elle ne pleure jamais, ne crie pas davantage. » p. 17p. 17p. 17p. 17 « Les enfants le regardent et souvent se moquent de lui, mais sans oser le faire à haute voix. Les femmes parfois rient aussi en le voyant s’empêtrer dans ses gestes alors qu’il la change ou la lave : "Oncle, vous n’y connaissez rien! Laissez-nous faire! Nous n’allons pas la casser!" Et elles rient de plus belle. » p. 21 p. 21 p. 21 p. 21 « C’est vrai que cela fait du bien de bouger un peu, de marcher, et l’enfant qui le regarde avec ses petits yeux brillants comme une pierre noire et précieuse semble penser de même. » p. 24p. 24p. 24p. 24 « Il essuie le riz qui a coulé de part et d’autre de la bouche de la petite. » p. 26p. 26p. 26p. 26 « Une belle petite poupée que vous avez là. » p. 35p. 35p. 35p. 35 « L’enfant contre lui ne bouge pas. Elle est tranquille, toujours. Tranquille comme le matin lorsqu’il se lève […] » p. 37p. 37p. 37p. 37 « Monsieur Linh regarde sa petite fille. Elle ne s’est pas réveillée. Elle ne s’est aperçue de rien. » p. 44p. 44p. 44p. 44 « La mort lui a tout pris. Il n’a plus rien. » p. 44p. 44p. 44p. 44 « Oui, c’était bien là, se dit Monsieur Linh tandis qu’il pose l’enfant sur ses genoux après s’être assis sur le banc. La petite a ouvert les yeux. »


p. 46p. 46p. 46p. 46 « Et il tient bien au chaud contre lui la dernière branche du rameau, qui pour l’instant dort de son sommeil sans peur, sans mélancolie ni tristesse, de ce sommeil de nourrisson repu, heureux de trouver la chaleur de la peau aimée […] » p. 53p. 53p. 53p. 53----54545454 « Il faut rentrer avant qu’elle ne se réveille. Avant qu’elle ne pleure parce qu’elle aurait faim. Elle ne pleure jamais, mais justement, le vieil homme espère qu’il en sera toujours ainsi, qu’elle ne pleurera jamais […] » p. 59p. 59p. 59p. 59 « Il émiette un peu de poisson aussi, qu’il lui glisse dans la bouche, mais très vite elle semble repue et ne l’avale pas. » p. 62p. 62p. 62p. 62 « Des enfants les accompagnent qui parfois, lorsqu’ils aperçoivent le vieil homme sur le banc, le désignent du doigt en riant. » p. 67p. 67p. 67p. 67----68686868 « Ils rient. Ils rient fort. Et qui aperçoit-il avec eux? Sa petite fille qu’ils se passent de main en main, sans faire attention, sans délicatesse, sa petite fille affolée dont les yeux s’ouvrent et se ferment sans cesse. » p. 68p. 68p. 68p. 68 « Ce sont des enfants, Oncle, ils ont bien le droit de jouer entre eux, pourquoi vous ne leur fichez pas la paix? » p. 72p. 72p. 72p. 72 « Monsieur Linh fait oui de la tête, contemple la petite fille qu’il a posée sur la banquette à ses côtés et qui a fermé les yeux lorsqu’il l’a couchée. » p. 79p. 79p. 79p. 79 « Le vieil homme reprend délicatement l’enfant qui dort toujours, qui ouvre à peine les yeux lorsqu’il la pose contre lui. » p. 84p. 84p. 84p. 84 « Parfois, celui-ci la porte quand il sent que le vieil homme commence à fatiguer. La petite fille ne proteste pas. » p. 93p. 93p. 93p. 93 « Monsieur Linh dévêt un peu sa petite fille. Il l’installe entre lui et le gros homme. Assise. L’enfant ouvre les yeux.» p. 97p. 97p. 97p. 97 « Sang diû dans ses bras paraissait heureuse. » p. 102p. 102p. 102p. 102 « Monsieur Linh en fait autant. Ensuite, il noue une autre serviette autour du petit cou de l’enfant, qui attend, sagement, sans rien dire, sur sa chaise. » p. 104p. 104p. 104p. 104 « Parfois, il tente de faire goûter un plat à son enfant, mais elle n’a guère faim. Elle est toujours sage, mais elle n’avale pas la nourriture. Monsieur Bark le regarde faire avec un sourire. Les autres convives parfois se retournent et les observent. Monsieur Bark s’en moque. » p. 108p. 108p. 108p. 108 « Il se blottit dans l’angle du siège, pressa sa petite fille contre lui. Elle ne paraît pas inquiète. » p. 111p. 111p. 111p. 111 « Elle commence à se diriger vers la sortie. Monsieur Linh l’arrête et lui dit : « Mais la petite, le médecin n’a même pas regardé la petite! L’interprète ne répond rien. Elle paraît réfléchir. »


p. 111p. 111p. 111p. 111----112112112112 « Celui-ci l’allonge sur la table de consultation. La petite ne dit rien. » p. 115p. 115p. 115p. 115 « Le vieil homme dort mal. Il sent la petite, paisible, à ses côtés, mais cela ne le calme pas. » p. 127p. 127p. 127p. 127 « Il place la serviette autour de son cou, mais l’enfant est comme lui, elle ne semble pas avoir très faim : la soupe coule de ses lèvres et glisse sur son menton. » p. 149p. 149p. 149p. 149 « La petite est là, couchée sur le fauteuil. Il se lève, la prend dans ses bras, se recouche avec elle, la serre très fort.» p. 150p. 150p. 150p. 150 « La petite fille ne semble pas inquiète, ni agitée. Elle dort paisiblement. » p. 152p. 152p. 152p. 152 « Sang diû ne parait pas souffrir de la nouvelle situation. C’est une enfant généreuse. Le vieil homme se dit que sa petite fille fait tout pour ne pas le contrarier. » p. 156p. 156p. 156p. 156 « Il va vite, sa petite fille contre son flanc, qui parfois ouvre les yeux comme pour lui demander ce qu’il est en train de faire. » p. 159p. 159p. 159p. 159 « Mais l’enfant, fidèle à son caractère docile, ne dit rien. Ses yeux s’ouvrent et se ferment. Elle est tranquille. Rien ne l’émeut. » p. 181p. 181p. 181p. 181 « Ils se reculent et c’est justement quand l’un d’eux se retire, comme on se retire devant plus beau et plus lumineux que soi, que Monsieur Bark aperçoit, aux pieds de cet homme, Sans Dieu, la jolie poupée dont son ami Monsieur Tao-laï ne se séparait jamais, ayant des attentions de tous les instants, comme s’il s’était agi d’une véritable enfant. » p. 184p. 184p. 184p. 184 « Il serre la jolie poupée dans ses bras maigres, il la serre comme si sa vie en dépendait, il la serre comme il serrerait une vraie petite fille, silencieuse, tranquille et éternelle, une petite fille de l’aube et de l’orient. Son unique petite fille. La petite-fille de Monsieur Linh. »

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t Ñxà|àx y|ÄÄx wx `ÉÇá|xâÜ |Ç{recitcscapitale.ca/francais/wp-content/uploads/... · Monsieur Linh -Roman La petite fille de Monsieur Linh , p. 9 à 16 -Cahier de l’élève