V

Table des matièresPréface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IXAvant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

Chapitre 1 De grands courants de pensée . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Le paradigme de la catégorisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7L’orientation vers la santé publique de Florence Nightingale . . 8L’orientation vers la maladie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Le paradigme de l’intégration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13L’orientation vers la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14L’ouverture sur le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Le paradigme de la transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Chapitre 2 Des conceptions, de Nightingale à Boykin et Schoenhofer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

L’école des besoins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32L’indépendance dans la satisfaction des besoins

fondamentaux, Virginia Henderson . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34L’autosoin, Dorothea E. Orem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

L’école de l’interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Le processus interpersonnel, Hildegard E. Peplau . . . . . . . . . 37La conception humaniste du nursing, Josephine G. Paterson

et Loretta T. Zderad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

L’école des effets souhaités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40L’adaptation, Callista Roy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

L’école de la promotion de la santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Promotion de la santé dans la famille, Moyra Allen . . . . . . . . 44Le Wellness Nursing, Carolyn Chambers Clark. . . . . . . . . . . . 45

L’école des patterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47L’être humain unitaire, Martha Rogers . . . . . . . . . . . . . . . . . 48L’humain en devenir, Rosemarie Rizzo Parse . . . . . . . . . . . . . 49

L’école du caring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Le soin humain Human Caring, Jean Watson . . . . . . . . . . . . 52Le soin transculturel, Madeleine Leininger . . . . . . . . . . . . . . 54Le Nursing as Caring, Anne Boykin et

Savina O. Schoenhofer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Table des matières

Chapitre 3 Vers l’essentiel de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . 67

Le centre d’intérêt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Quelques énoncés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Deux mouvements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Notre proposition d’énoncé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Les savoirs infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Quel est le sens du terme savoir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Que savons-nous ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Des sources de savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Comment savons-nous ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Contexte de développement du savoir infirmier . . . . . . . . . . 82

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Chapitre 4 Des ouvertures pour la pratique infirmière . . . . . . . 87

Les principales caractéristiques de la pratique infirmière . . . . . 88

Le design du soin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95La réflexion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96L’intégration des valeurs et des connaissances . . . . . . . . . . . . 97L’intuition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99L’analyse critique et le jugement clinique . . . . . . . . . . . . . . . 99La collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

avec les membres de la famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102avec l’équipe des soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . 103L’intradisciplinarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104L’interdisciplinarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

La pratique infirmière inspirée d’une conception de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

L’école des besoins : la conception de Henderson . . . . . . . . 108L’école de l’interaction : la conception de Peplau . . . . . . . . 109L’école des effets souhaités : la conception de Roy . . . . . . . . 110L’école de la promotion de la santé : la conception de Allen . . 111L’école des patterns : la conception de Parse. . . . . . . . . . . . . 112L’école du caring : la conception de Watson . . . . . . . . . . . . 113

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Chapitre 5 Des ouvertures pour la formation . . . . . . . . . . . . 115

Des éléments cruciaux de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

L’influence des diverses conceptions infirmières . . . . . . . . . . 125

VI La pensée infirmière

VII

L’école des besoins : la conception de Henderson . . . . . . . . 127L’école de l’interaction : la conception de Paterson et Zderad. . 128L’école des effets souhaités : la conception de Neuman . . . . 128L’école de la promotion de la santé : la conception de Allen. 129L’école des patterns : la conception de Parse. . . . . . . . . . . . . 129L’école du caring : la conception de Watson . . . . . . . . . . . . 130

La conception de Boykin et de Schoenhofer . . . . . . . . . . . . . 131

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Chapitre 6 Des ouvertures pour la gestion des soins. . . . . . . 135

Une définition de la gestion des soins. . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

La gestion des soins et l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Des conceptions infirmières pour la gestion des soins . . . . . . 143L’école des besoins : la conception de Orem . . . . . . . . . . . . 144L’école de l’interaction : la conception de King . . . . . . . . . . 145L’école des effets souhaités : la conception de Roy . . . . . . . . 146L’école de la promotion de la santé : la conception de Allen. 148L’école des patterns : la conception de Rogers . . . . . . . . . . . 149La conception de Parse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151L’école du caring : la conception de Watson . . . . . . . . . . . . 152La conception de Leininger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152La conception de Boykin et de Schoenhofer . . . . . . . . . . . . 153

Une approche de gestion prometteuse . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Chapitre 7 Des ouvertures pour la recherche . . . . . . . . . . . . 159

Qu’est-ce que l’investigation scientifique ? . . . . . . . . . . . . . . 160

L’influence des paradigmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

L’influence des conceptions infirmières . . . . . . . . . . . . . . . . 164L’école des effets souhaités : la conception de Roy . . . . . . . . 166L’école de la promotion de la santé : la conception de Allen. 167L’école des patterns : la conception de Parse. . . . . . . . . . . . . 169L’école du caring : la conception de Watson . . . . . . . . . . . . 170

La recherche au service de la pratique infirmière . . . . . . . . . . 170Le milieu clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Le milieu administratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Le milieu académique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

En d’autres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Table des matières

Réflexion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Crédits iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

VIII La pensée infirmière