Voici quelques exemples de projets de cours, projets de classe (tâche, micro-tâche, macro-tâche !) qui ont particulièrement motivé les élèves d’établissements de l’Education prioritaire.Ils ont donné du sens aux apprentissages, ils ont développé des compétences langagières mais aussi sociales et civiques ; ils ont permis de développer chez les élèves les compétences d’autonomie et d’initiative sans lesquelles demain, tout jeune sera exclu de la vie en société s’il n’en est pas pourvu.

Ces projets ont tous eu lieu dans notre académie : que soient remerciés les enseignants qui les ont mis en place et qui ont accepté de les partager…

Les projets de séquence qui rencontrent le plus de succès sont ceux (évidemment) où les objectifs sont très clairs et où les élèves ont le sentiment d’être en « demande » d’outils pour les atteindre. Mise en place un projet INTERDISCIPLINAIRE Classe : 2 classes de Première : une littéraire et une scientifique. Description rapide du projet

Voyage à Valencia autour de la culture fallera. Utilisation de la Falla comme mode d’expression populaire, critique sociale ou métaphore d’un thème donné. Utilisation de la méthode fallera pour fabriquer un être hybride illustrant des modifications génétiques

Durée du projet : De nombreuses séances réparties au cours de l’année ( souvent en demi groupe quinzaine, pour recherches, compte rendus…) Quelles disciplines ?

- Le professeur de Sciences et Vie de la Terre qui travaillait sur les gènes et les modifications génétiques (avec les S) - le professeur d’Art Plastiques pour la réalisation d’une Falla (« a la manera de », à base de bois et de cartons pouvant être brûlés) représentant une chimère et illustrant le résultat de modifications génétiques (avec les L). - le professeur de philosophie Le lien entre les deux classes s’est fait à travers le cours d’espagnol, la fabrication de la Falla et 2 conférences. Le professeur de philosophie a proposé le thème de « éthique et modifications génétiques » et le professeur d’Arts Plastiques a proposé une conférence sur « les représentations de chimères et d’êtres hybrides à travers l’Histoire de l’Art ». Evaluation des réussites du projet ? Nous avons essentiellement fait une évaluation du voyage qui s’est révélée très positive, en partie grâce à l’investissement des élèves et des enseignants dans le projet, le r approchement des deux classes, l’illustration d’une question scientifique à travers l’Art. Un compte rendu du projet et de ses résultats a été rédigé.

Description rapide d’un projet de séquence qui a motivé les élèves Classe de 3ème. 1ère séquence de l’année Compétences visées : parler de soi et demander et donner des informations sur /à quelqu’un. La tâche finale était de passer une petite annonce pour chercher l’âme soeur (EOC)… Les élèves ont été filmés. (1 séance pour remplir une fiche de renseignements et s’entrainer à se présenter ; 1 séance pour filmer 1 groupe de 12). Les élèves pouvaient inventer leur personnage (âge, profession, nationalité, qualités, défauts, physique, gouts, activité, rêves, projets…) ce qui les a particulièrement amusés. Ensuite nous avons prolongé cette tâche finale par un speedating (EOI) : les élèves se posaient des questions pour obtenir des informations et remplir des fiches de renseignements. Ce projet a pu se faire grâce à la constitution de petits groupes (max de 12 élèves) mais aussi grâce à l’aide précieuse d’assistants pédagogiques sachant parler espagnol. En amont nous avons étudié en classe des documents textes ou sonores qui permettaient de revoir toutes les structures et les outils nécessaires à l’élaboration de la fiche de renseignement préalable à la petite annonce. Projet interdisciplinaire Classe de 3eme : début novembre Découverte de la fête des morts au Mexique. Pendant 2 séances en cours d’espagnol nous avons travaillé sur un article et des vidéos sur la fête des morts au Mexique. Les élèves étaient curieux de découvrir cette tradition festive. CE et EO. Parallèlement sur 2 séances en cours d’arts plastiques, les élèves ont construit des masques (calaveras) qu’ils ont décoré à leur gout. Les masques ont été exposés dans les couloirs du collège et les élèves étaient fiers de leur réalisation. Il n’y a pas eu d’évaluation collective mais une évaluation séparée dans chaque matière.

Projet Interdisciplinaire « Cocina española » que j’ai pu mettre en place il y a quelques années au collège ZEP Paul Gauthier de Cavaillon. Ce projet concernait la classe de 3° Europe Espagnol et celle de 3° SEGPA Restauration. Il s’agissait, à travers l’élaboration d’un « repas spectacle » destiné à être vendu au personnel de l’établissement, de rapprocher les élèves de ces deux sections très différentes afin de leur apprendre à s’ouvrir à l’autre en prenant conscience de la complémentarité des savoirs, des compétences et des personnes. 5 enseignants ont participé au projet : le professeur de Cuisine, l’enseignant spécialisé de la classe de SEGPA, ainsi que les professeurs de Lettres, d’Histoire Géographie et d’Espagnol de la classe européenne. Les deux classes réunies se composaient d’une quarantaine d’élèves qui ont été répartis sur deux groupes « mixtes ». Le projet s’est déroulé sur un trimestre et demi (12 semaines environ) à raison de 1 à 2 heures par semaine. Voici les principales activités mises en place :

Recherche sur internet de recettes en langue espagnole par les deux groupes. Traduction de ces dernières par les élèves de la classe européenne et transmission

du sens aux élèves de SEGPA. Elaboration commune d’un livret de recettes bilingue. Apprentissage de poèmes, scénettes et chansons en espagnol qui devaient servir

d’entremets. Réalisation des recettes par les élèves des deux classes. Service en salle et spectacle en espagnol par les élèves.

Pour mener à bien ce projet, nous avons eu besoin de la cuisine, de la salle restaurant de la section SEGPA et de la salle informatique. La vente des repas a permis l’autofinancement du projet. Une partie des bénéfices a été versée à la section SEGPA Restauration et l’autre a donné la possibilité d’une sortie commune à la Cathédrale d’image des Baux de Provence. Enfin, les élèves, à l’issu de ces 12 semaines, ont appris à vivre ensemble sans plus se regarder « en chien de faïence » et à se respecter sans préjugés ni clichés ; outre bien sûr, leurs progrès dans la langue espagnole elle-même. Le succès a été total, nous avons refusé du monde au déjeuner.

PROJET EN CLASSE D’ESPAGNOL atelier de flamenco Classe de 4ème Objectif premier : permettre aux élèves de s'ouvrir à la culture hispanique Pour cela, j'ai donc travaillé avec eux au préalable sur le flamenco afin qu'ils aient une première approche sur ce genre musical. Nous avons commencé par travailler sur une chanson de Camaron de la Isla (Volando voy) et nous avons vu quelles étaient les origines du flamenco. Ensuite j'ai voulu leur montrer ce qu'est devenu le flamenco au fil du temps et je leur ai fait découvrir les chanteurs las Ninas, Sergio Contreras ainsi que Andy y Lucas afin que les élèves se rendent compte que plusieurs jeunes chanteurs ont utilisé le flamenco comme une véritable plate-forme pour mettre en place l'expérimentation du mélange du flamenco avec d'autres genres musicaux: le hip-hop, le rap, la pop. Pour finir, nous nous sommes centrés sur les sévillanes et sur leur signification. Cette séquence a fait l'objet d'une évaluation écrite finale. Après cette évaluation, une intervenante extérieure a appris les pas de base des sévillanes aux élèves qui ont assuré un spectacle final surprenant. Au cours des répétitions, je me suis rendu compte qu'au sein de la classe les relations quelques peu violentes de début d'année entre garçons et filles s'étaient nettement améliorées. Tout ceci s'est mis en place entre janvier et mars. Des répétitions supplémentaires ont été nécessaires en mai afin que les élèves soient prêts pour le spectacle qui a eu lieu début juin. projet INTERDISCIPLINAIRE L'an dernier le concours de la nouvelle policière proposé par l'Académie d'Aix-Marseille aux classes de 3ème m'a permis de travailler avec ma collègue de français. Nous avons vu ensemble avec nos élèves les caractéristiques de la nouvelle policière ainsi que les temps du passé. Ce projet s'est achevé avec l'écriture de la nouvelle policière imaginée par toute la classe. Bien que la nouvelle ait été rédigée en langue espagnole, le professeur de français a pu également se rendre compte des efforts et des progrès réalisés par nos élèves. Ce projet a vraiment motivé les élèves dans leur apprentissage de l'espagnol. C'est pour cette raison que cette année, j'ai inscrit une classe de 4ème au concours du Mexique en demandant la participation des professeurs d'arts plastiques, d'histoire-géographie et de l'ATI du collège. Nous évaluerons ensemble le projet final qui sera la réalisation d'un message vidéo en langue espagnole dans lequel nos élèves expliqueront leur vision sur le Mexique et les mexicains. Les projets qui peuvent être menés avec nos classes, contribuent non seulement à mettre en place les différentes compétences préconisées par le CECRL et à la fois motivent les élèves dans leur apprentissage de l'espagnol et développent également le travail en interdisciplinarité.

Description rapide d’un «projet au long cours » : « Le projet Lorca »

Projet pour les 3°: Dans le cadre de la dernière séquence de l’année - des vacances de Pâques jusqu’aux vacances de fin d’année - (parler de sa famille, évoquer des souvenirs, exprimer sessentiments), le projet était de jouer une adaptation de 6 courtes scènes de « Bodas de sangre »,adaptées aux objectifs de la séquence et choisies pour évoquer au mieux l’œuvre dans son ensemble. Il s’agissait de représenter l’œuvre en espagnol, à un public français et de rendre donc compréhensible la représentation (recours à la traduction, à l’introduction d’un personnage conteur qui racontait ce qui allait suivre, à la disparition du texte, un peu à la manière de l’adaptation de Saura …). Nous avons été aidés en cela par une intervenante théâtre (Cie « de bric et de broque »). L’un des moments forts du projet était la répétition intensive dans une résidence d’artistes à Gréoux-les-Bains où nous avons été logés 5 jours pour préparer une tournée dans les écoles du quartier.

Description détaillée d’une séquence classique : « Se présenter, se décrire »- Première séquence de l’année, en 3°.- Tâche finale : Expression Orale en continu : être capable de présenter un camarade de la classe et sa famille. Le camarade ne sera pas celui de son choix, mais celui qui aura été tiré au sort. - 1ère heure : Compréhension Orale d’un texte sur la présentation, tiré du manuel (me permets,entre autre, de faire repérer les outils dont on aura besoin dans la séquence : les verbes ser, tener, llamarse ; les nombres ; le lexique de l’état civil, de la description physique, des nationalités, des métiers). - 2e heure : Expression Ecrite. La séance commence par une compilation du vocabulaire dont la classe aura besoin : les élèves remplissent un tableau où ils doivent écrire en espagnol des renseignements concernant leur description physique, leur nationalité, le métier de leurs parents… Ils disposent pour cela de plusieurs dictionnaires pour aller plus vite. Lorsqu’un mot nouveau est découvert, on va l’écrire au tableau dans la colonne correspondante : description physique, nationalité, métier. A partir de là chacun doit faire sa présentation. Je ramasse les productions, les corrige mais ne les note pas. Je ramasse également les tableaux remplis, ils me permettront de préparer le tirage au sort de fin de séquence. Le travail à la maison : apprendre le lexique de la description physique et le vocabulaire des nationalités et des métiers de la classe. - 3e heure : reprise : le vocabulaire de la séquence. Correction de la présentation. Exercices de Compréhension orale et Compréhension Ecrite autour de la présentation : je ramasse et note seulement les réussites (validation niveau A2 si possible).- 4e heure : Expression Orale en continu / Compréhension orale : je distribue un tableau que les élèves devront remplir en écoutant leurs camarades. Les élèves passent, piochent dans le chapeau gris des surprises, le tableau d’identité d’un camarade, rédigé en français, à partir duquel il devra faire sa présentation. Je note les réussites et valide le niveau A2 si possible.

« le journal de la classe »Projet pour les 4° qui croisait le français, les Arts Plastiques et l’espagnol tout au long del’année.- En français : chaque élève écrivait son journal (sa vie chez lui, dans le quartier, dans le collège, en cours de français …; ses réflexions sur les sujets soulevés …).- En espagnol : des travaux d’expression écrite étaient régulièrement réalisés pour nourrir ce journal : se présenter, se décrire, parler de sa famille, ses goûts, ses projets, ses émotions …- Dans l’une et l’autre matière, la correction était l’occasion de présentation, mutualisation, sélection des productions.- En Arts Plastiques : les élèves prenaient des photos ; se dessinaient ; faisaient des autoportraits … et recopiaient, taguaient, coupaient, collaient … leurs productions et celles de leurs camarades qui avaient été sélectionnées en construisant entièrement leur journal (fabriquant même le papier) dans

lequel s’inscrivait donc également le journal de la classe et qui pouvait être un cahier recomposé, un livre relié, un parchemin, un mandala en accordéon type « Blanco » de Paz …

- Pas d’évaluation collective du projet (cela nous a d’ailleurs beaucoup manqué lorsqu’on a voulu le reconduire l’année suivante), mais nous avons tous eu la satisfaction de voir matérialisé ce qui avait été appris dans l’année dans un journal tout à la fois personnel et collectif : l’occasion, pour les élèves de repartir avec, sous le bras, un aperçu conséquent du programme des 3 matières, dans un objet qui leur tient à cœur puisqu’il renvoie à une réussite personnelle (les journaux ont tous été exposés lors de la fête de fin d’année) et à une appartenance collective patiemment construite.