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Taraud Dominique
Les TICE et les Sciences et Techniques Industrielles
Thème traité
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
IA IPR / C TICE
Par rapport aux modèles d’apprentissage classiques, – Quels sont les modèles d’apprentissage
possibles?
– Quels sont les outils que pouvons utiliser aujourd’hui et peut être ceux de demain ?
– Quelle place pour les TIC dans les enseignements en STI ?
Taraud Dominique
Les TICE et les Sciences et Techniques Industrielles
Thème traité
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
IA IPR / C TICE
Les TICE et les modèles d’apprentissage
Transmissif Behavioriste Constructiviste
« Historique » et omniprésent.
Modèle performant si « émetteur » et « récepteurs » sont sur la même longueur d’onde.
Exige un public motivé et capable de recevoir le discours du professeur.
Entraîne une approche progressive, linéaire et séquentielle des acquis
Efficace pour les apprentissages « techniques » à court et moyen terme.
Génère des objectifs fédérateurs facilitant les échanges.
Privilégie les résultats par rapport à le structuration de la pensée.
Les progrès cognitifs sont difficiles à percevoir.
Centré sur l’élève et sa manière d’apprendre.
Privilégie les démarches inductives
« Chronophage », à limiter aux « points clés » identifiés d’un programme.
Induit une analyse très fine de l’organisation et du suivi des apprentissage
Taraud Dominique
Les TICE et les Sciences et Techniques Industrielles
Thème traité
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
IA IPR / C TICE
Les TICE et les modèles d’apprentissage
Transmissif
• Privilégie les illustrations, les démonstrations (au sens de « monstrations », les présentations scénarisées de simulations, les cas rares, les situations particulières.
• Fondée sur la logique « Voir pour croire » ou « voici la preuve de… » qui ne fonctionne plus comme avant dans une société du « tout image ».
• Permet d’améliorer l’installation d’images mentales facilitant l’apprentissage.
• C’est le niveau 1 de l’utilisation des TICE, mais il ne doit pas être négligé car il participe à la formation et à vaincre les peurs des professeurs non spécialistes
« Historique » et omniprésent.
Modèle performant si « émetteur » et « récepteurs » sont sur la même longueur d’onde.
Exige un public motivé et capable de recevoir le discours du professeur.
Entraîne une approche progressive, linéaire et séquentielle des acquis
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Les TICE et les Sciences et Techniques Industrielles
Thème traité
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
IA IPR / C TICE
Les TICE et les modèles d’apprentissage
Behavioriste
Efficace pour les apprentissages « techniques » à court et moyen terme.
Génère des objectifs fédérateurs facilitant les échanges.
Privilégie les résultats par rapport à le structuration de la pensée.
Les progrès cognitifs sont difficiles à percevoir.
• Privilégie l’assistance technique et le guidage « linéaire et séquentiel » des activités de formation.
• Très présent dans les activités de travaux pratiques pour guider les élèves, présenter des ressources.
• Intègre parfois des modules d’auto correction automatisés (QCM) dans une logique d’EAO. • C’est le niveau 2 de l’utilisation des TICE, qui est souvent spectaculaire, apparaît comme « moderne et attrayant », mais son efficience est parfois très faible. Ces approches exigent des temps de préparation importants pour obtenir des résultats intéressants. La mutualisation est indispensable et la défiance des professeurs est, à juste titre, parfois très grande.
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Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
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IA IPR / C TICE
Les TICE et les modèles d’apprentissage
Constructiviste
Centré sur l’élève et sa manière d’apprendre.
Privilégie les démarches inductives.
« Chronophage », à limiter aux « points clés » identifiés d’un programme.
Induit une analyse très fine de l’organisation et du suivi des apprentissages.
• Permet de créer un environnement ouvert et documenté qui facilite les approches de formation fondées sur la recherche, le tâtonnement, les essais et les erreurs.
• A privilégier pour les objectifs de formation critiques et complexes exigeant un ancrage « profond » et une démarche active et inductive associée.
• Passe par la création d’environnements informatiques plus ou moins ouverts, limitant l’exploration des élèves dans un univers fermé (sécurité et efficacité) mais large (curiosité et autonomie)
• C’est le niveau 3 de l’utilisation des TICE, qui n’est pas forcément spectaculaire, mais permet une véritable avancée pédagogique.0
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IA IPR / C TICE
Les outils TICE à privilégier en STI
Les TICE dans la logique « Voir pour croire »
• Les banques d’images factuelles, de situations, de
défauts, d’illustration, etc.
• Les animations réalistes d’un fonctionnement
• Les animations schématiques de principes
• Les simulations scénarisées de
comportements
• Les bases de données de composants
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IA IPR / C TICE
Les outils TICE à privilégier en STI
Les TICE dans la logique « Guider pour former »
• Systèmes de guidage plus ou moins précis
• Parcours linéaires obligatoires, uniques,
représentatifs de la pensée du professeur
• Peu d’autonomie des élèves mais
accessibilité plus grande à des
ressources pré déterminées.
• Des outils nombreux, des plus simples aux
plus complexes
Structure d’un guidage linéaire et séquentiel complexe
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IA IPR / C TICE
Les outils TICE à privilégier en STI
Les TICE dans la logique « Choisir son parcours de formation »
• Espace de travail adaptable a
l’autonomie des élèves .
• Des aides en ligne internes accessibles
mais optionnelles
• Des aides adaptées (connaissances,
méthodes, techniques) en « libre
service »
• Une aide à la formalisation des
connaissances Structure d’un guidance matricielle fermée
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Les outils TICE à privilégier en STI
Les TICE dans la logique « Construire son parcours de formation »
• L’utilisation des réseaux Intranet et Internet créent un
« Espace Numérique de Travail » adaptable
a l’autonomie des élèves .
• Des aides en ligne accessibles (internes
et externes) mais optionnelles
• Une formation accessible de façon
synchrone ou asynchrone, sur place
ou à distance. Structure d’un guidance matricielle ouverte
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IA IPR / C TICE
Les TICE dans une approche pédagogique spécifique
En STI, apprendre, c’est
souvent :
• Découvrir et appréhender;
• Appliquer et conforter;
• Produire et qualifier
« Montrer pour démontrer »
« Essayer pour
comprendre »
« Utiliser pour
produire »
Simulations scénarisées
Bases de connaissances
Situations inter actives pour essayer et découvrir
Valider une idée, un recherche
Bases de connaissances
Aides méthodologiques
Simuler pour s’entraîner et maîtriser - EAO
Utiliser un outil pour garantir qualité, délais et coûts
Aides techniques, démonstrations
Logiciels de simulation
Simuler pour prédire et garantir un projet – Projets techniques
Valider chaque étape de la vie du produit. Conception et productions virtuelles
Les outils TICE à privilégier en STI
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IA IPR / C TICE
Deux approches indissociables, qui font la richesse des Sciences et Techniques Industrielles :
• Les évolutions techniques incessantes, installant de manière définitive le concept de chaîne numérique dans chaque domaine industriel. Cette « informatisation » permet à chacun de prédire, représenter, réaliser, contrôler et maintenir. Sa maîtrise complète est obligatoire pour rester performant économiquement.
• Les stratégies pédagogiques propres aux STI, issus d’une approche mixte entre enseignement général et formations professionnelles. Elles ont permis de développer une pédagogie spécifique et innovante, utile aux élèves « en froid » avec la conceptualisation pure. On y apprend par la technologie (et non pour la technologie) ce qui garantit un équilibre entre des possibilités d’évolution et d’adaptation et un certain niveau d’opérationnalité technique.
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IA IPR / C TICE
Un constat : Aujourd’hui, l’informatique n’est pas utilisée comme un outil de médiation pédagogique supplémentaire. Elle est considérée comme un simple moyen de communication ou un moyen de présentation sans grande valeur ajoutée didactique.
La grande majorité des professeurs se divise en deux catégories :
• Les fanatiques de l’outil, qui font quelques économies de papier et augmentent un peu leur efficacité pédagogique par l’amélioration de la qualité d’un contenant dont le fond, malheureusement, n’évolue pas beaucoup.
• Les résistants, qui ne trouvent pas objectivement que le « jeu en vaille la chandelle », qui hésitent et ne savent pas comment refondre en profondeur leur enseignement pour des images ou des mirages dont ils ne sentent pas vraiment la valeur ajoutée qu’ils pourront apporter aux élèves.
L’avenir des TICE dans les enseignements STI
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IA IPR / C TICE
L’informatique n’est pas magique, elle ne peut pas remplacer le dialogue et l’analyse en temps réel d’une situation didactique et ne peut pas remettre en cause l’existence du professeur dans sa classe.
Par contre, l’élève a besoin d’élargir ses modes d’accès aux connaissances, de trouver un espace d’autonomie active, de se sentir à la fois libre et guidé et d’être confronté à des modes d’apprentissages dont il se sentira plus acteur que spectateur.
L’avenir des TICE dans les enseignements STI
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IA IPR / C TICE
La généralisation et les facilités d’accès aux savoirs numérisés modifient en profondeur les modes d’acquisition "scripto-linéaires-séquentiels" traditionnels du professeur qui ne correspondent plus beaucoup au caractère « icono-zappeur-arborescent » des élèves d’aujourd’hui. Le rôle du professeur change avec l’introduction de l’informatique dans la classe. Il devient plus médiateur, facilitateur d’une compréhension qu’il partage en temps réel avec l’élève et moins exposant d’un savoir transmis de manière formelle. Ces deux modes ne s’excluent pas et ont chacun des mérites qu’il convient d’expliquer pour convaincre des professeurs de modifier leurs pratiques d’enseignement.
L’avenir des TICE dans les enseignements STI
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En plus que de correspondre aux évolutions techniques, l’informatique :
• induit la mise à disposition de contenus de formation (le professeur n’est plus le seul et unique canal de transmission d’un savoir), qu’il faut apprendre à maîtriser, mais qui modifient en profondeur la façon de découvrir un savoir ou un savoir-faire;
• facilite l’autonomie maîtrisée des élèves et modifie le statut de l’erreur, permet de proposer des parcours de formation libre ou dirigés, ludiques ou dans une logique de projet ;
• permet une véritable éducation à la gestion des informations, à leur structure et à leur organisation mais aussi à leur formalisation, apportant rigueur et méthodologie ;
• facilite la découverte et la compréhension de concepts complexes, permet de "voir l’invisible", "d’arrêter le temps", de prédire un comportement, de s’essayer à, d’invalider ou de valider des hypothèses.
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Un nouveau défi apparaît dans le paysage pédagogique des Sciences et techniques Industrielles : l’obligation d’améliorer l’efficience pédagogique des enseignements.Cette recherche permanente passe par la maîtrise des contenus pédagogiques (savoirs, objectifs, centres d’intérêt) et des contenants (approches multimédia interactives).
L’avenir des TICE dans les enseignements STI
Structure de construction d’un enseignement par centres d’intérêt
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L’avenir des TICE dans les enseignements STI
L’activité de travaux pratiques trouve, dans ce contexte, une valeur pédagogique et didactique particulière. Au carrefour des savoirs critiques et complexes, de l’acquisition active des connaissances fondamentales sur lesquelles l’élève va pouvoir s’appuyer pour progresser et des « modes de fonctionnement » des élèves d’aujourd’hui, les travaux pratiques doivent évoluer et trouver un nouveau statut didactique. Il en va des performances des Sciences et Techniques Industrielles et de leur avenir.
Structure de construction d’une activité de travaux pratiques dans un environnement informatisé.
