TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION EN AFFAIRESressources.cforp.ca/.../affaires-et-commerce/BTX4E.pdfscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATIONEN AFFAIRES

BTX4E

12e année

Écoles secondaires publiques et catholiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Richard LalibertéRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Dany Dumont, premier rédacteur

Alain MorinJean-Luc Roy

Consultation : Michel GouletChantal LagacéDenis Lanthier

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme parle CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Entreprise informatisée et ses ressources . . . . . . . . . . . . . 15Activité 1.1 : Importance de la technologie de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Activité 1.2 : Marché mondial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Activité 1.3 : Compétences d’employabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 1.4 : Portfolio informatisé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Activité 1.5 : Communication électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Aperçu global de l’unité 2 : Logiciels et gestion de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Activité 2.1 : Gestion de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Activité 2.2 : Traitement de texte : fonctions avancées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Activité 2.3 : Importation d’un fichier de base de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Activité 2.4 : Tableur : fonctions avancées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Aperçu global de l’unité 3 : Gestion d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Activité 3.1 : Outils de gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Activité 3.2 : Planification stratégique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Activité 3.3 : Recherche sur le réseau Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Activité 3.4 : Documents d’affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Activité 3.5 : Plan de création d’une entreprise branchée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Aperçu global de l’unité 4 : Présentation électronique : projet d’équipe . . . . . . . . . . . 75Activité 4.1 : Travail d’équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Activité 4.2 : Gestion de projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Activité 4.3 : Présentation électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Activité 4.4 : Traitement d’images relatif au Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Activité 4.5 : Création d’un site Web commercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Activité 4.6 : Tâche d’évaluation sommative - Présentation électronique variée . . . . . . . . 90

Aperçu global de l’unité 5 : Banque de ressources et préparation à l’emploi . . . . . . . 95Activité 5.1 : Recherche d’emploi et formation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Activité 5.2 : Documents professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Activité 5.3 : Entrevue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Activité 5.4 : Plan de carrière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Activité 5.5 : Trousse de recrutement de ressources humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diversesactivités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ouenseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (BTX4E)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Technologie de l’information en affaires Année d’études : 12e

Type de cours : Préemploi Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Affaires et commerce Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : BTX4E Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Technologie de l’information appliquée aux affaires, 11e année, cours ouvert

Description/fondement

Ce cours met l’accent sur les connaissances et les habiletés qui permettront à l’élève de travaillerdans un milieu de travail informatisé. L’élève examine les effets des nouvelles technologies surles opérations commerciales, le rôle de la technologie de l’information dans la mondialisation desmarchés et le recours à de nouvelles méthodes informatiques en affaires telles que le commerceélectronique. L’élève apprend à utiliser les fonctions complexes de logiciels, à gérer del’information, à réaliser des recherches informatisées liées à des tâches professionnelles et àcoordonner des projets d’équipe.

Note : Tout le long du cours, l’enseignant ou l’enseignante doit s’assurer de la disponibilitéd’un laboratoire d’informatique, des logiciels nécessaires ainsi que de l’accès au réseauInternet et au réseau de l’école.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Entreprise informatisée et ses ressources Durée : 24 heuresCette unité porte sur les entreprises informatisées et les ressources qu’elles utilisent. L’élève esten mesure d’expliquer l’importance de la technologie de l’information dans l’entreprise et sefamiliarise avec le marché mondial ainsi qu’avec les compétences d’employabilité. De plus, elleou il procède à la création d’un portfolio informatisé.

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Unité 2 : Logiciels et gestion de l’information Durée : 17 heuresDans cette unité, l’élève utilise des outils informatiques pour gérer de l’information de façonefficace. De plus, elle ou il est en mesure d’utiliser les fonctions avancées d’un logiciel detraitement de texte, d’importer un fichier de base de données, d’utiliser les fonctions avancéesd’un tableur et d’utiliser les diverses options d’un logiciel de traitement de texte pour produiredes documents d’affaires de qualité professionnelle.

Unité 3 : Gestion d’une entreprise Durée : 24 heuresDans cette unité, l’élève découvre et utilise les outils électroniques de gestion de l’information,utilise les divers moteurs de recherche sur le réseau Internet et élabore un plan stratégique pourimplanter des technologies de l’information d’une entreprise. De plus, elle ou il rédige desdocuments d’affaires en partant de différents logiciels.

Unité 4 : Présentation électronique : projet d’équipe Durée : 28 heuresDans cette unité, l’élève apprend à travailler en équipe, de façon plus efficace, dans unenvironnement de travail informatisé. En partant des connaissances acquises dans l’utilisationd’un logiciel de gestion de projet et des fonctions avancées du logiciel de présentation, l’élèveconçoit et élabore, en équipe, une présentation électronique variée sur un thème choisi.

Unité 5 : Banque de ressources et préparation à l’emploi Durée : 17 heuresDans cette unité, l’élève réévalue ses habiletés et ses compétences liées à la technologie, effectuela recherche de divers domaines d’emplois et rédige une lettre de demande d’emploi ainsi qu’uncurriculum vitae. Elle ou il découvre les techniques appropriées pour faire une entrevue et lesapplique. Enfin, l’élève construit une trousse d’outils utilisés par les employeurs et lesemployeuses pour le recrutement de ressources humaines.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

- notes dans le cahier- démonstration- discussion en groupe- échange d’information entre pairs- exercice écrit- mise en commun d’idées- observation- présentation par l’élève- présentation par l’enseignant ou

l’enseignante

- portfolio- questionnaire- rapport électronique- recherche- remue-méninges- résolution de problèmes- travail pratique- travail d’équipe

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Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèvesdes possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, demême qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description desniveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finaleest inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu unenote de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminéecomme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière auxplus récents résultats de rendement.

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- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utiliseune variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- courtes activités, au début de l’unité, pour vérifier les acquis préalables (p. ex., découverte

par essais et erreurs, discussion, exercice, désignation, observation, questionnaire)

évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., critique positive, discussion,

évaluation individuelle, exercice, mise en commun, présentation, rétroaction, schématisation,travail pratique)

- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport àl’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., court rapport, étude decas, inventaire, liste de vérification, portfolio, questionnaire); l’énoncé qui renvoie àl’objectivation est désigné par le code (O)

évaluation sommative- activités de façon continue, mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à l’aide

de divers moyens (p. ex., conception et fabrication, configuration de système, exercice deprogrammation, portfolio, présentation, rédaction)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesAucun manuel n’est approuvé par le ministère de l’Éducation. Le Ministère suggère donc dechoisir un ouvrage pertinent et de le faire approuver par le conseil où travaille l’enseignant oul’enseignante.

Ouvrages généraux/de référence/de consultationBOONE, Louis E., et David L. KURTZ, L’entreprise d’aujourd’hui, structure et dynamique,

2e édition, Laval, Éditions Études Vivantes, 1989, 737 p. DVORCHIK, D., et Lesley WASYLENKI, Les applications du traitement des données,

Montréal, Lidec, 1993, 296 p.

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FOUCHARD, Gilles, Recherche sur Internet, 2e édition, coll. «Se former en 1 jour», Paris,Campus Presse France, 1999, 240 p.

GASSE, Yvon, et Aline D’AMOURS, Profession : entrepreneur - Avez-vous le profil d’emploi?,Québec, Les Éditions de la fondation de l’entrepreneurship, 1993, 140 p.

GUILLEMAIN, Thomas, Internet, coll. «À la carte!», Paris, Campus Presse France, 2000, 320 p. HUME, Valérie S., Le traitement de l’information dans le bureau d’aujourd’hui, Guérin Éditeur,

1993, 543 p.Internet Explorer 5, coll. «Grand Livre», Paris, MicroApplication, 1999.KRAYNAK, Joe, Office 2000, coll. «Comment faire», Paris, Campus Presse France, 1999,

348 p.L’annuaire des meilleurs sites Web - Édition 2000, Paris, Campus Presse France, 1999, 600 p.LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *CANADA, MINISTÈRE DES AFFAIRES ÉTRANGÈRES ET DU COMMERCE

INTERNATIONAL, Ouverture sur le monde : Priorités du Canada en matière d’accès auxmarchés internationaux 2000, Équipe Canada, 107 p.

PELLETIER, Michel, Internet Explorer 5, coll. «Se former en 1 jour», Paris, Campus PresseFrance, 1999, 240 p.

WERLE, R., Internet, coll. «Grand Livre», Paris, MicroApplication, 2000, 464 p.

Médias électroniquesFondation canadienne d’éducation économique. (consulté le 28 août 2001)

http://www.cfee.caIndustrie Canada, Stratégis. (consulté le 28 août 2001)

http://strategis.ic.gc.caLes 100 meilleurs sites francophones d’Internet de 1999. (consulté le 28 août 2001)

www.guide-internet.com/Gi100s.htmMOREL Pierre, et Édith DOUCET, Pédagogie, multimédia, conception. (consulté le 28 août

20001)http://pages.infinit.net/pm2

Réseau d’information jeunesse du Canada. (consulté le 28 août 2001)www.youth.gc.ca

Site officiel du Canada. (consulté le 28 août 2001)http://canada.gc.ca

Sphère. (consulté le 28 août 2001)www.realm.net

Adobe PhotoShopClaris, Filemaker Pro - aide en ligneCorelDraw 8Microsoft PowerPoint 2000Microsoft Project 2000Suite Corel WordPerfect 8Systèmes d’exploitation (Windows, Mac-0S) - aide en ligne

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Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en oeuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (BTX4E)

Entreprise informatisée et ses ressources

Description Durée : 24 heures

Cette unité porte sur les entreprises informatisées et les ressources qu’elles utilisent. L’élève esten mesure d’expliquer l’importance de la technologie de l’information dans l’entreprise et sefamiliarise avec le marché mondial ainsi qu’avec les compétences d’employabilité. De plus, elleou il procède à la création d’un portfolio informatisé.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique, Gestion informatisée deprojets et travail d’équipe, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2 - 3BTX4E-L-A.1 - 2BTX4E-R-A.1 - 3BTX4E-G-A.3BTX4E-P-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.1 - 2 - 3BTX4E-M-IOrg.1 - 2 - 3BTX4E-M-IGe.1 - 4BTX4E-L-Log.3BTX4E-L-Ge.1BTX4E-R-Rech.2 - 3 - 4BTX4E-R-Com.2 - 3BTX4E-G-Com.1 - 2 - 3BTX4E-P-Rech.1BTX4E-P-Hab.1 - 2 - 3 - 4

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Importance de la technologie de l’information 180 minutesActivité 1.2 : Marché mondial 360 minutesActivité 1.3 : Compétences d’employabilité 240 minutesActivité 1.4 : Portfolio informatisé 360 minutesActivité 1.5 : Communication électronique 300 minutes

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Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activitésde cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.


L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :


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Ouvrages généraux/de référence/de consultationCHARTON, Eric, et Olivier PAVIE, Créer un site Internet, coll. «Solutions.net», Paris, Campus

Presse France, 2000, 450 p.DREYFUS, Michel, HTML, DHTML et XHTML - Le magnum, Paris, Campus Presse France,

2000, 699 p.KOCH, Daniel, Oliver KÜRTEN et Florian HARMS, HTML4 - XML-XHTML, coll. «Grand

Livre», Paris, MicroApplication, 2000, 792 p.LEMAY, Laura, HTML 4 - Nouvelle édition, coll. «Le Programmeur», Paris, Campus Presse

France, 2000, 816 p. SCHÄFFER, Florian, Construction de sites Web - Trucs, astuces et secrets, coll. «Dossier

Spécial», Paris, MicroApplication, 1999, 831 p.STUHRMANN, Jan Christoph, Andrea MISERA et Joachim PAUL, HTML 4 - Créez votre site

Web de A à Z, coll. «Grand Livre», Paris, MicroApplication, 1998, 888 p.

Magazines Lien économiqueLes afffairesRevue Commerce

Médias électroniquesAide à l’emploi - Profil d’employabilité. (consulté le 8 août 2001)

http://www.solutions-pci.qc.ca/PasPerdus/emploi/profil.PDFArchambault. (consulté le 8 août 2001)

http://www.archambault.caIBM, e-business. (consulté le 8 août 2001)

http://www.ibm.com/e-business/Institut de Technologie de l’Information. (consulté le 8 août 2001)

http://www.iit.nrc.ca/french.htmlLa toile du Québec. (consulté le 8 août 2001)

http://www.toile.qc.caLe Conference Board du Canada, Compétences relatives à l’employabilité. (consulté le 8 août

2001)http://www.conferenceboard.ca/nbec

MSN Calendar. (consulté le 8 août 2001)http://calendar.msn.com/today/isapi.dll

PLAN DIRECTEUR pour le design en développement vie-travail. (consulté le 8 août 2001)http://www.blueprint4life.ca/Francais/FUsing/fusing.html

Profils des compétences professionnelles essentielles. (consulté le 8 août 2001) http://www15.hrdc-drhc.gc.ca/french/intro.asp

Sympatico. (consulté le 8 août 2001)www.sympatico.ca

Technologie de l’information, des ordinateurs et des réseaux de communication (consulté le 8 août 2001)http://www.ulaval.ca/vrr/rech/Proj/lnt3951.html

Un nouveau guide Internet. (consulté le 8 août 2001) http://www.imaginet.fr/ime/fr_gen2.htm

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ACTIVITÉ 1.1 (BTX4E)

Importance de la technologie de l’information

Description Duré : 180 minutes

Dans cette activité, l’élève effectue une recherche et explore divers sites Internet commerciauxdans le but d’analyser l’évolution récente des technologies de l’information dans le milieu desaffaires, d’en relever les nouveautés et de déterminer leur impact sur le fonctionnement desentreprises d’aujourd’hui.


Domaine : Milieu d’affaires informatisé

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.1 - 2BTX4E-M-IOrg.3

Notes de planification

- Dresser une liste des nouveautés dans le domaine des moyens de diffusion de l’information.- Préparer une liste de divers sites Internet de commerces électroniques de vente au détail

(p. ex., www.archambault.ca) pour permettre à l’élève d’explorer la conception d’une variétéde sites conçus différemment.

- Préparer : - des copies d’une fiche d’évaluation invitant l’élève à visiter un minimum de cinq sites

Internet de commerces électroniques dans lesquels il est possible d’interagir (p. ex., achatd’articles), pour comparer le contenu (p. ex., présentation, affichage, clarté, convivialité,vitesse, précision des données) de ces divers sites;

- un fichier partagé comprenant un tableau. Ce tableau intitulé La technologie del’information dans une entreprise comprend deux colonnes titrées : «Avantages», d’uncôté, et «Inconvénients», de l’autre;

- une liste des avantages (p. ex., rapidité, exactitude, facilité d’utilisation, quantité desrenseignements disponibles) et des inconvénients (p. ex., problèmes de connexion,sécurité, coût de l’implantation) de l’utilisation de la technologie de l’information dansune entreprise commerciale.

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Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Demander à l’élève de relever, à l’occasion d’un échange, les moyens, les méthodes et leséquipements qui étaient utilisés avant l’avènement de la technologie moderne pour réalisercertaines activités commerciales telles que la tenue de livres, les achats, la paye et lapublicité. (ED)

- Grouper les élèves en équipes de quatre. Demander à chaque groupe de relever les moyens,les méthodes et les équipements utilisés aujourd’hui pour réaliser ces mêmes activités. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à explorerdivers sites Internet commerciaux, à analyser l’évolution récente des technologies del’information dans le milieu des affaires et à en déterminer l’impact sur le fonctionnementdes entreprises d’aujourd’hui.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Répercussions- Faire une mise en commun des idées de la dernière activité. (EF)- Dresser, au tableau, en partant des réponses des élèves, une liste des différentes répercussions

des nouvelles technologies utilisées dans le monde des affaires, tant du côté duconsommateur ou de la consommatrice que du côté des entreprises. (ED) (EF)

Commerce électronique- Demander à l’élève :

- de se brancher au site Internet d’une entreprise de son choix ou distribuer une liste enpartant de laquelle l’élève établit son choix; (T)

- de préparer un court rapport, à l’aide d’un traitement de texte, de l’information qu’elle ouil retrouve dans le site choisi (p. ex., renseignements sur l’entreprise, produits et servicesofferts, service à la clientèle, foire aux questions). (T)

- Distribuer à l’élève la fiche d’évaluation lui permettant de visiter et de comparer divers sitesde commerce électronique.

- Demander à l’élève de remplir la fiche d’évaluation. (EF)- Dresser, au tableau, une liste des différentes répercussions de cette nouvelle façon de faire

des affaires, tant du côté des consommateurs et des consommatrices que du côté desentreprises. (EF)

Avantages et inconvénients- Demander à l’élève d’ouvrir le fichier du tableau des avantages et des inconvénients de

l’utilisation de la technologie de l’information et lui demander de le remplir selon sesconnaissances personnelles et selon ce qui vient de se dire. (T) (EF)

- Projeter, à l’écran, le tableau vierge des avantages et des inconvénients et faire une mise encommun d’idées pour remplir le tableau. (EF)

- Demander à chaque élève de corriger et de remplir son tableau des avantages et desinconvénients à l’ordinateur. (T) (EF)

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- Inviter l’élève à se joindre à un pair et à échanger sur ces nouvelles technologies del’information pour lui permettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés,et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)

Évaluation sommative

- Voir Évaluation sommative à l’activité 1.2.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inviter l’élève à visiter une entreprise francophone de sa communauté pour découvrir lesnouveautés techniques qu’elle utilise. (PE) (AC)

- Inviter une personne responsable de l’informatique d’une entreprise pour expliquer auxélèves la nécessité du renouvellement constant de la technologie de l’information de sonentreprise, du ressourcement et de la formation de son personnel permettant ainsi à l’élève deconstater l’impact des nouveautés techniques sur les activités et l’environnement de travail(p. ex., production, gestion de l’information, entreposage des données). (PE) (AC)

- Inviter l’élève à s’imaginer en l’an 2015, ou plus, et lui demander d’imaginer les technologiesqui seront en place, à ce moment-là, dans le monde des affaires.

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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Marché mondial

Description Durée : 360 minutes

Dans cette activité, l’élève découvre, en partant de certains médias, l’évolution de diversesentreprises francophones de l’Ontario, du Canada et d’ailleurs. Elle ou il effectue une recherchesur une entreprise francophone qui utilise la technologie de l’information sur le plan mondialpour analyser l’impact de la technologie de l’information sur les activités et l’environnement detravail d’une telle entreprise. Finalement, l’élève présente le résultat de ses recherches à ses pairsà l’aide d’un logiciel de présentation.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Recherche informatisée et communicationélectronique

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2BTX4E-R-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.1 - 2 - 3BTX4E-M-IOrg.1 - 2 - 3BTX4E-R-Rech.3BTX4E-R-Comm.3


- Chercher des articles descriptifs ou des sites Internet d’entreprises francophones de l’Ontario,du Canada et d’ailleurs occupant une place importante sur le marché mondial.

- Préparer des copies : - d’un questionnaire sur la recherche d’entreprises franco-ontariennes qui permettra à

l’élève de relever des éléments tels que les années d’exploitation, les progrès, l’étendue etla place de la technologie occupée dans celle-ci;

- d’un document pour diriger l’élève dans une recherche, portant sur une entreprisecanadienne-française à l’échelle internationale (p. ex., Pharmacie Jean Coutu,Bombardier), qui l’amènera à découvrir son historique, son fonctionnement, sonévolution, l’utilisation qu’elle fait de la technologie de l’information et les perspectivesd’avenir de l’entreprise;

- d’un document décrivant les critères permettant d’analyser l’information recueillie defaçon électronique pour vérifier son exactitude, sa validité, ses biais, son authenticité et saconfidentialité;

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- d’un questionnaire pour faire l’évaluation sommative;- d’une grille d’évaluation adaptée.

- Prévoir du temps pour faire les brèves présentations des élèves.


Mise en situation

- Demander à l’élève de dresser une liste d’entreprises francophones de l’Ontario et du Canadabien connues. (ED) (AC)

- Regrouper tous les éléments pour dresser une liste la plus exhaustive possible de cesentreprises.

- Animer une discussion sur les éléments ou les facteurs qui ont pu contribuer, de façon directeou indirecte, à l’essor et au succès que connaissent actuellement ces entreprises sur le marchémondial (p. ex., produits ou services de qualité, rôle des gestionnaires, technologies del’information, opportunisme). (ED) (AC)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àdécouvrir l’évolution de diverses entreprises francophones de l’Ontario, du Canada etd’ailleurs, à effectuer une recherche sur une entreprise francophone qui utilise la technologiede l’information sur le plan mondial et à présenter le résultat de ses recherches à ses pairs àl’aide d’un logiciel de présentation.


Entreprises francophones de l’Ontario- Former des équipes de trois ou de quatre élèves.- Remettre à chaque équipe un article descriptif portant sur une entreprise francophone de

l’Ontario ainsi que le questionnaire qui accompagne l’article. (AC)- Inviter chaque équipe à remplir le questionnaire et à en présenter l’essentiel devant le

groupe-classe, tout en mettant l’accent sur l’utilisation de la technologie dans cette entreprise. (EF)

- Animer une discussion sur la relation entre la technologie de l’information et lamondialisation des marchés (p. ex., nouveaux produits, nouveaux débouchés, concurrence,main-d’oeuvre). (EF) (T)

Entreprise francophone canadienne- À l’aide d’un vidéoprojecteur :

- expliquer à l’élève la façon d’effectuer sa recherche et expliquer les critères de recherchequi seront évalués; (T)

- revoir avec l’élève les fonctions de base utilisées pour effectuer une présentationélectronique. (ED) (T)

- Présenter et expliquer le document décrivant les critères permettant d’analyser l’informationrecueillie de façon électronique pour vérifier son exactitude, sa validité, ses biais, sonauthenticité et sa confidentialité;

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- Remettre à chaque élève une copie du document explicatif du projet de recherche portant surune entreprise canadienne-française (p. ex., Systèmes d’ordinateurs Logo, Nova Corporation)et expliquer chacun des points à inclure dans la recherche. (AC)

- Inviter l’élève à analyser l’information recueillie de façon électronique pour établir lacrédibilité des divers sites visités.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer à l’élève.- Inviter l’élève à effectuer sa recherche à l’aide du réseau Internet et à préparer sa

présentation. (T)- Circuler parmi les élèves et les assister dans leur démarche. (EF)- Inviter l’élève à faire sa présentation orale et informatisée devant le groupe-classe. (ES)- Amorcer une discussion de groupe pour échanger sur les idées émises lors des présentations

permettant ainsi à chaque élève d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés,et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)


- Évaluer la présentation orale et informatisée à l’aide de la grille d’évaluation adaptéecomportant des critères précis de rendement en fonction des compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- démontrer une compréhension de la contribution des entreprises franco-ontariennes,canadiennes et d’ailleurs à l’économie canadienne et mondiale grâce à la technologiede l’information.

- Réflexion et recherche- évaluer l’impact de la technologie de l’information sur les activités de l’entreprise.

- Communication- communiquer ses idées;- choisir un niveau de langue et un vocabulaire propre au monde des affaires.

- Mise en application- utiliser un logiciel de présentation;- évaluer l’utilisation de la technologie de l’information d’une entreprise et suggérer

des améliorations à apporter.


- Produire un fichier qui répertorie divers sites Internet d’entreprises francophones, y comprisles sites visités par les élèves du groupe-classe au cours de cette activité, qui pourront ensuiteêtre visités et utilisés tout le long du cours. (T)

- Inviter les élèves à échanger sur les avantages d’être Franco-Ontarien ou Franco-Ontarienneet bilingue dans un contexte de la mondialisation des marchés. (AC)


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Compétences d’employabilité


Dans cette activité, l’élève procède à une autoévaluation de ses habiletés et de ses compétencespour travailler dans le domaine de la technologie de l’information, et les compare avec lescompétences d’employabilité décrites par le Conference Board du Canada. De plus, elle ou ileffectue une recherche sur les diverses possibilités d’emploi exigeant des compétences entechnologie de l’information.


Domaines : Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-P-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-P-Rech.1BTX4E-P-Hab.1


- Inviter un ou une responsable des ressources humaines d’une entreprise liée à la technologiede l’information pour sensibiliser l’élève aux critères d’embauche.

- Se procurer les documents suivants : «Compétences relatives à l’employabilité 2000+» duConference Board du Canada, «Lignes directrices nationales visant l’éducation et laformation des jeunes entrepreneurs» et «Plan directeur pour le design en développement devie-carrière».

- Trouver ou préparer un exercice qui permet à l’élève de relever les compétencesd’employabilité requises par le milieu de travail en se reportant aux documents énumérés (p. ex., le site Web www.solutions-pci.qc.ca/PasPerdus/emploi/profil.PDFÅ).

- Préparer un tableau d’autoévaluation des compétences et des habiletés.

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Mise en situation

- Au moyen d’un remue-méninges, amener l’élève à énumérer des habiletés et descompétences requises pour travailler dans le domaine de la technologie de l’information.(ED)

- Distribuer à l’élève le tableau d’autoévaluation des compétences et lui demander de leremplir en écrivant, du côté gauche, les habiletés ou les compétences qu’elle ou il croit avoiracquises et, du côté droit, celles qu’elle ou il devra acquérir en prévision de son entrée sur lemarché du travail. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àautoévaluer ses habiletés et ses compétences pour travailler dans le domaine de la technologiede l’information, à comparer ces dernières aux compétences d’employabilité décrites par leConference Board du Canada et à effectuer une recherche sur les diverses possibilitésd’emploi exigeant des compétences en technologie de l’information.


Compétences d’employabilité- Distribuer à l’élève les documents ci-dessous ou lui demander de consulter les sites Web

appropriés : - «Compétences relatives à l’employabilité 2000 + », du Conference Board du Canada; - «Lignes directrices nationales visant l’éducation et la formation des jeunes

entrepreneurs»;- «Plan directeur pour le design en développement de vie-carrière». (PE)

- Demander à l’élève de produire un rapport à l’aide d’un logiciel de traitement de texte sur lescompétences relatives à l’emploi en partant des documents ou des sites consultés et de laprésentation de la ou du responsable des ressources humaines. Le rapport, qui sera utilisé aumoment de l’évaluation sommative à l’activité 1.5, doit résumer les principales compétenceset expliquer brièvement l’importance de chacune dans une carrière dans le domaine de latechnologie de l’information. (PE) (T)

- Inviter un ou une responsable des ressources humaines d’une entreprise liée à la technologieinformatique à faire une présentation sur les critères d’embauche dans son entreprise.

- Demander à l’élève : - de répertorier, en partant des divers médias disponibles, des offres d’emploi en

technologie de l’information, d’examiner les habiletés et les compétences recherchées parl’employeur ou l’employeuse, et d’établir des liens entre celles requises par le milieu detravail et celles qu’elle ou il croit posséder; (PE) (T)

- de cibler, à l’aide de divers médias, trois offres d’emploi d’un poste qui l’intéresse dans ledomaine de la technologie de l’information, de comparer les habiletés et les compétencesrequises quant à l’emploi, d’énumérer les habiletés et les compétences déjà acquises, et depréciser celles qui devront être maîtrisées avant de postuler pour ce type d’emploi. (PE)(T)

- Inviter l’élève à réfléchir sur les compétences d’employabilité explorées lors de cette activitéet d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)

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- Demander à l’élève de rédiger un texte sur les moyens qu’elle ou il pourrait utiliser pouraméliorer les lacunes relevées à l’exercice d’autoévaluation des compétences relatives àl’employabilité. (T) (EF)

- Inviter les élèves ayant les mêmes lacunes à échanger sur les moyens ou les ressourcesrelevées à l’exercice ci-dessus. (EF)


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Portfolio informatisé


Dans cette activité, l’élève conçoit une page Web qui servira au montage de son portfolio et quirassemblera, tout le long du cours, les meilleurs travaux montrant ses habiletés et sescompétences acquises en technologie de l’information.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.3BTX4E-L-A.1BTX4E-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IGe.1BTX4E-L-Log.3BTX4E-P-Hab.1 - 2 - 3 - 4


- Construire ou obtenir des exemplaires ou des modèles de portfolios informatisés de stylepage Web ou sauvegardés sur cédérom. Ces modèles doivent comprendre des hyperliens liésà chacune des compétences ou des habiletés acquises en technologie de l’information.

- Préparer des copies : - d’un modèle d’organigramme qui permet de classer, par catégories, les travaux qui

correspondront aux habiletés et aux compétences recherchées en technologie del’information;

- d’un résumé des notions de base du HTML ou d’un logiciel de création de pages Web etdes principales étapes dans la création de pages Web.

- Préparer une courte liste d’emplois rattachés aux technologies de l’information.

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Mise en situation

- Faire un retour sur les compétences relatives à l’employabilité. (EF)- Animer une discussion pour amener l’élève à expliquer les raisons pour lesquelles il serait

important de conserver, dans un portfolio, ses meilleurs travaux. (ED)- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à

concevoir une page Web qui servira au montage de son portfolio électronique.


Portfolio informatisé- À l’aide d’un vidéoprojecteur, présenter et expliquer à l’élève divers exemplaires ou modèles

de portfolios informatisés. (EF)- Demander aux élèves, à l’occasion d’un échange, d’indiquer les principaux éléments du

portfolio informatisé. (EF)- Distribuer et expliquer le résumé des notions de base du HTML ou d’un logiciel de création

de pages Web afin qu’elle ou il puisse créer son portfolio.- Diriger et guider l’élève, à l’aide du vidéoprojecteur, dans la création d’un portfolio

informatisé en se limitant aux notions de base du HTML. (T)- Demander à l’élève de concevoir, d’élaborer et de créer la page d’accueil de son portfolio

afin que cette dernière puisse permettre d’y ajouter, tout le long du cours, ses meilleurstravaux liés à la technologie de l’information. (T) (EF)

Organigramme- Demander à l’élève de dresser une liste des principaux travaux qu’elle ou il a accomplis sur

ordinateur, à la maison ou à l’école, depuis son arrivée au secondaire. (ED)- Relever, à l’aide d’une mise en commun d’idées, différentes catégories qui pourraient être

utilisées pour classer des travaux d’élèves (p. ex., champs d’intérêt, matière, logiciel, annéed’études). (EF)

- Demander à l’élève de choisir les catégories qui répondent le mieux à ses besoins et à sesgoûts, et d’écrire, sous chacune, les travaux tirés de sa liste. (EF)

- Présenter à l’élève le modèle d’organigramme qui permet de classer, par catégories, lestravaux qui correspondront aux habiletés et aux compétences recherchées en technologie del’information.

- Revoir, à l’aide du vidéoprojecteur, les étapes principales de la création d’un organigramme.(EF)

- Guider l’élève dans l’élaboration et la création de son organigramme, portant sur les habiletésacquises en technologie de l’information et ses meilleurs travaux, pour planifier le montagede son portfolio. (EF) (T)

- Permettre à l’élève de circuler et d’échanger avec ses pairs sur les divers styles de portfoliosqu’elles ou ils ont élaborés pour lui permettre de réfléchir sur les concepts explorés etd’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)

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- Demander à l’élève : - d’apporter des modifications ou des améliorations à son portfolio, à la lumières des

commentaires ou des suggestions fournis par l’enseignant ou l’enseignante et par sespairs; (T)

- d’expliquer, en quelques lignes, d’autres situations ou d’autres cours dans lesquels unportfolio informatisé pourrait être utile.


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Communication électronique


Dans cette activité, l’élève utilise les outils de communication électronique pour évaluer leurimportance dans l’environnement de travail d’une entreprise et de déterminer les avantages et lesinconvénients de leur utilisation.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique, Gestion informatisée deprojets et travail d’équipe

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2 - 3BTX4E-L-A.2BTX4E-R-A.1 - 3BTX4E-G-A.3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.2 - 3BTX4E-M-IOrg.2 - 3BTX4E-M-IGe.4BTX4E-L-Ge.1BTX4E-R-Rech.2 - 4BTX4E-R-Com.2BTX4E-G-Com.1 - 2 - 3


- Préparer un résumé pour réviser les notions d’Intranet, d’Extranet et d’Internet, les règles dela nétiquette en communication électronique ainsi que l’importance de la sécurité de latransmission de l’information de façon électronique.

- Obtenir, pour chaque élève, un compte sur le système interne de messagerie électronique.Sinon, s’assurer que le réseau de l’école peut communiquer électroniquement, à l’aided’Internet, avec des sites de messagerie électronique (p. ex., www.hotmail.com etwww.moncourrier.com).

- Retrouver un site Web permettant de générer un agenda personnel.

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- Préparer : - des copies de la tâche d’évaluation sommative, portant sur cette activité et sur l’activité

1.3, basée sur les éléments suivants : - les compétences d’employabilité décrites par le Conference Board du Canada;- les nouveautés dans le domaine de la technologie de l’information dans le monde des

affaires;- l’impact des nouveautés techniques sur les activités d’une entreprise qui travaille dans

le domaine des technologies de l’information;- les avantages et les inconvénients de l’utilisation de la technologie de l’information

dans le monde des affaires;- la terminologie adaptée au domaine;- l’importance de la technologie de l’information dans le milieu des affaires;- les composantes d’un agenda électronique.

- des copies de la grille d’évaluation adaptée.- Créer un fichier du tableau comparatif des moyens de communication électronique.


Mise en situation

- Animer une brève discussion pour faire relever par l’élève des nouveautés techniques (p. ex.,agenda électronique, courriel, télécopieur, boîte vocale, lecteur optique, caméra numérique)utilisées en affaires afin qu’elle ou il évalue leur impact sur les activités et l’environnementde travail dans une entreprise. (ED)

- Faire relever par l’élève, en partant d’un remue-méninges, les différences, les avantages et leslimites d’Intranet, d’Extranet et d’Internet ainsi que l’importance de la sécurité de latransmission de l’information de façon électronique. (ED)

- Animer une brève discussion pour amener l’élève à relever les avantages (p. ex., rapidité,efficacité, insertion de fichiers, communication instantanée) et les inconvénients (p. ex.,manque de contact humain, sécurité des données et du système, incompatibilité des systèmes)de l’utilisation des outils de communication électronique. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à utiliserles outils de communication électronique pour évaluer leur importance dans l’environnementde travail d’une entreprise.


Nétiquette- Rédiger, en équipe de quatre, un condensé des principales règles d’étiquette en

communication électronique en partant des expériences et des connaissances personnelles desélèves. (ED)

- Faire une mise en commun d’idées des rédactions à l’aide du vidéoprojecteur. (EF)- Demander à l’élève de créer un fichier de traitement de texte pour y noter les idées de la mise

en commun. (EF)

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Communication électronique- Diviser les groupe-classe en cinq équipes.- Remettre à chaque équipe une feuille sur laquelle est écrit le nom de l’un des moyens de

communication électronique (p. ex. télécopieur, téléphone, boîte vocale, téléconférence,courriel et autres).

- Demander à un ou à une éléve de récupérer et d’imprimer le fichier du tableau comparatif.(T)

- Demander à chaque équipe de relever par écrit : les situations d’affaires où le moyen decommunication, qui lui a été assigné, serait le plus utilisé ainsi que les avantages et leslimites du moyen de communication électronique qui lui a été assigné.

- Remettre une copie vierge du tableau pour chacun des moyens de la liste.- Inviter chaque équipe à présenter devant le groupe-classe les idées ressortant de ses

discussions.- Corriger, au besoin, les interventions et demander aux élèves de remplir chacune des fiches.

(EF)

Agenda électronique- Animer une discussion sur la gestion du temps en affaires et dans sa vie personnelle : son

importance, les différents moyens et outils disponibles pour y arriver, les conséquences d’unemauvaise gestion du temps en affaires (p. ex., stress, baisse de productivité, procrastination,contrats ratés, clientèle insatisfaite). (ED)

- Accéder à un agenda électronique d’un site Web (p. ex., www.sympatico.ca,calendar.msn.com/today/isapi.dll) et demander à l’élève de l’activer simultanément.

- Demander à l’élève de désigner les principales composantes et options de cet outil de gestion.(T) (EF)

- Demander à l’élève d’écrire la liste : - des activités (p. ex., scolaires, sociales, culturelles, sportives et autres), auxquelles elle ou

il participera au cours des prochaines journées, en indiquant la durée approximative dechacune des activités;

- des activités principales d’un ou d’une gestionnaire d’entreprise d’une journée typique detravail.

- Guider l’élève dans la création de son agenda personnel de la première de ses deux activités.(T) (EF)

- Demander à l’élève de créer un agenda électronique de la deuxième liste d’activités, soitl’horaire d’une journée typique d’un ou d’une gestionnaire. (T)

Courrier électronique- Demander à chaque élève d’ouvrir un compte sur le système interne de messagerie

électronique ou sur un site de messagerie électronique du réseau Internet. (T)- Revoir, à l’occasion d’un échange et à l’aide du vidéoprojecteur, les principaux éléments du

courrier électronique. (EF)- Demander aux élèves de choisir quatre ou cinq partenaires, dans le groupe-classe, avec

lesquels elle ou il communiquera par l’entremise de courriels.- Inviter les élèves à échanger quelques courts messages exigeant une réponse entre

partenaires. (T)

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- Faire une mise en commun d’idées sur les difficultés rencontrées durant la période d’essai.(EF)

- Former des équipes de deux élèves et demander à chacun des partenaires de générer unagenda électronique commun, d’y écrire ses activités personnelles d’abord, puis de négocier,à l’aide du courrier électronique (sans parler verbalement), la planification de la date et del’heure d’une série de rencontres, d’une durée d’une heure chacune, à la bibliothèque pourtravailler sur une recherche quelconque en BTX. (T)

- Demander à l’élève de soumettre le produit final de ses échanges et de ses négociations.- Demander à chaque partenaire de retrouver et de télécharger, à l’aide d’Internet, dans leur

répertoire respectif, une photo d’un produit ou d’un service (p. ex., automobile, vêtement,équipement sportif); de joindre la photo à un courriel qu’elle ou il fera parvenir à sonpartenaire en lui expliquant le motif du choix et en l’invitant à commenter son choix. (T)

- Demander à l’élève, en partant de l’activité de l’agenda électronique commun et de l’activitéde transmission de courriel, d’expliquer la façon dont des individus du milieu des affaires,situés à différents endroits du monde, peuvent obtenir l’information et interagir entre euxgrâce à la technologie de l’information. (EF)

- Inviter l’élève à réfléchir sur l’utilisation personnelle qu’elle ou il fait des outils decommunication électronique pour faire un retour sur les concepts explorés et à ajuster sadémarche d’apprentissage, au besoin. (O)


- Présenter les paramètres de la génération d’un agenda électronique d’un agenda électroniquecommun touchant les activités 1.3 et 1.5.

- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis derendement en fonction des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des compétences d’employabilité décrites par leConference Board du Canada;

- démontrer une compréhension des nouveautés dans le domaine de la technologie del’information dans le monde des affaires.

- Réflexion et recherche- expliquer l’impact des nouveautés techniques sur les activités d’une entreprise;- expliquer les avantages et les inconvénients de l’utilisation de la technologie de

l’information dans le monde des affaires.- Communication

- communiquer l’information et ses idées par écrit;- utiliser la terminologie française appropriée aux notions de l’informatique.

- Mise en application- générer un agenda électronique à l’aide d’Internet pour planifier une activité précise;- utiliser les outils de communication électronique.


- Demander à l’élève de communiquer avec des francophones de différents endroits du monde,à l’aide de divers outils de transmission de l’information, pour améliorer son habileté à

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communiquer électroniquement tout en utilisant efficacement diverses options et enrespectant la nétiquette. (T)

- Animer un échange sur les nouveautés que l’élève anticipe voir sur les outils decommunication électronique d’ici à une dizaine d’années.


Annexe BTX4E 1.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Communication électronique

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Grille d’évaluation adaptée - Communication électronique Annexe BTX4E 1.5.1Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève : - démontre uneconnaissance descompétencesd’employabilitédécrites par leConference Board duCanada et desnouveautés techniquesdans le monde desaffaires.- démontre unecompréhension desavantages et desinconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dans lemonde du travail.

L’élève démontreune connaissancelimitée descompétencesd’employabilité etdes nouveautéstechniques, etdémontre unecompréhensionlimitée desavantages et desinconvénients del’utilisation de latechnologie.

L’élève démontreune connaissancepartielle descompétencesd’employabilité etdes nouveautéstechniques, etdémontre unecompréhensionpartielle desavantages et desinconvénients del’utilisation de latechnologie.

L’élève démontreune connaissancegénérale descompétencesd’employabilité etdes nouveautéstechniques, etdémontre unecompréhensiongénérale desavantages et desinconvénients del’utilisation de latechnologie.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie descompétencesd’employabilité etdes nouveautéstechniques, etdémontre unecompréhensionapprofondie etsubtile desavantages et desinconvénients del’utilisation de latechnologie.

Réflexion et recherche

L’élève : - explique l’impact desnouveautés techniquessur les activités d’uneentreprise qui travailledans le domaine destechnologies del’information.- explique les avantageset les inconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dans lemonde des affaires.

L’élève expliquel’impact desnouveautéstechniques sur lesactivités d’uneentreprise ainsique les avantageset lesinconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dansle monde desaffaires avec uneefficacité limitée.

L’élève expliquel’impact desnouveautéstechniques sur lesactivités d’uneentreprise ainsique les avantageset lesinconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dansle monde desaffaires avec unecertaineefficacité.

L’élève expliquel’impact desnouveautéstechniques sur lesactivités d’uneentreprise ainsique les avantageset lesinconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dansle monde desaffaires avec unegrande efficacité.

L’élève expliquel’impact desnouveautéstechniques sur lesactivités d’uneentreprise ainsique les avantageset lesinconvénients del’utilisation de latechnologie del’information dansle monde desaffaires avec unetrès grandeefficacité.

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Communication

L’élève : - communiquel’information et sesidées par écrit pourexpliquer l’influence dela technologie del’information auxindividus.- utilise la terminologiefrançaise appropriéeaux notions del’informatique.

L’élèvecommunique avecpeu de clarté etutilise laterminologiefrançaiseappropriée avecpeu d’exactitudeet une efficacitélimitée.

L’élèvecommunique avecune certaineclarté et utilise laterminologiefrançaiseappropriée avecune certaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommunique avecune grande clartéet utilise laterminologiefrançaiseappropriée avecune grandeexactitude etefficacité.

L’élèvecommunique avecune très grandeclarté et avecassurance, etutilise laterminologiefrançaiseappropriée avecune très grandeexactitude etefficacité.

Mise en application

L’élève : - applique latechnologie et les outilsappropriés pour produire un agendaélectronique au moyend’Internet.

L’élève utilise latechnologie et lesoutils appropriésavec peu depertinenceuniquement soussupervision.

L’élève utilise latechnologie et lesoutils appropriésavec une certainepertinence et avecpeu desupervision.

L’élève utilise latechnologie et lesoutils appropriésavec une grandepertinence et defaçon sûre etcorrecte.

L’élève utilise latechnologie et lesoutils appropriésavec une trèsgrandepertinence, defaçon sûre etcorrecte, etencourage lesautres à faire demême.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

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Logiciels et gestion de l’information


Dans cette unité, l’élève utilise des outils informatiques pour gérer de l’information de façonefficace. De plus, elle ou il est en mesure d’utiliser les fonctions avancées d’un logiciel detraitement de texte, d’importer un fichier de base de données, d’utiliser les fonctions avancéesd’un tableur et d’utiliser les diverses options d’un logiciel de traitement de texte pour produiredes documents d’affaires de qualité professionnelle.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique

Attentes : BTX4E-M-A.2 - 3BTX4E-L-A.1 - 2 - 3BTX4E-R-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IOrg.3BTX4E-M-IGe.1 - 4BTX4E-L-Log.2 - 3BTX4E-L-Ge.2 - 3BTX4E-L-Plan.2BTX4E-R-Rap.1 - 2 - 3BTX4E-R-Rech.4


Activité 2.1 : Gestion de l’information 240 minutesActivité 2.2 : Traitement de texte : fonctions avancées 300 minutesActivité 2.3 : Importation d’un fichier de base de données 180 minutesActivité 2.4 : Tableur : fonctions avancées 300 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.

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Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activitésde cette unité.





Sécurité


Ressources



Ouvrages généraux/de référence/de consultationBENOÎT, N., WordPerfect 8, la suite Corel, Trois-Rivières, Gestion Nicole Benoît, 1999,

232 p.FIEUX, Loïc, FileMaker Pro 4, Paris, Sybex, 1998, 341 p.GARDONIO, Stella, et Marc Veilleux, Microsoft Access, Greenfield Park, Éditions Logitell,

1998, 268 p.MCMAHON, et al., Comptabilité 1 : comprendre et agir, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill,

2000, 401 p.

39

MCMAHON, et al., Comptabilité 2 : comprendre et agir, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2000, 688 p.

ST-PIERRE, Armand, Microsoft Excel, Montréal, Les éditions Vermette, 1997, 360 p.ST-PIERRE, Armand, Initiation pratique à Corel Quattro Pro, Montréal, Les éditions Vermette,

1998, 239 p.

Médias électroniquesCLARIS, FileMaker Pro 5. (consulté le 14 août 2001)

http://www.filemaker.com/index.htmlDépartement des pêches - Organigramme. (consulté le 17 septembre 2001)

http://www.fao.org/fi/struct/structf.aspGestion des technologies de l’information. (consulté le 14 août 2001)

http://inforge.unil.ch/yp/GTI/INRIA Organigramme. (consulté le 17 septembre 2001)

http://www.inria.fr/inria/organigramme/index.fr.htmlLa gestion des réseaux, Les affaires.com. (consulté le 14 août 2001)

http://www.lesaffaires.com/index.aspRapport Financier de Bombardier. (consulté le 14 août 2001)

http://www.bombardier.com/index.jspSite de Corel. (consulté le 17 septembre 2001)

http://www.corel.com

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Gestion de l’information


Dans cette activité, l’élève apprend à utiliser des outils informatiques dans le but d’effectuer unegestion de l’information efficace ainsi qu’une classification ordonnée de fichiers. De plus, l’élèvedécouvre les méthodes utilisées par les entreprises pour gérer le matériel informatique.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels et gestion de l’information

Attentes : BTX4E-M-A.2 - 3BTX4E-L-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IOrg.3BTX4E-M-IGe.4BTX4E-L-Log.2 - 3BTX4E-L-Ge.3


- Préparer une variété de documents d’affaires à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, detableur et de base de données (p. ex., lettres d’affaires, bilans, budgets, états de résultats,formules de paye, états de compte, listes d’envoi, données sur les employés et leur salaire).

- Nommer chacun des fichiers par un nom très général tel que doc1, doc2, doc3 et placer une copie de chacun de ces fichiers dans le répertoire commun du groupe-classe.

- Dresser une liste de l’adresse de courriel de chacun des élèves.- Préparer une structure organisationnelle d’une entreprise fictive, avec un ou une présidente,

quatre directeurs ou directrices de division, ayant chacun ou chacune trois à six employés ouemployées, désignés par un numéro de 1 à 3 ou de 1 à 6, selon le nombre d’élèves dans legroupe-classe.

- Préparer des copies d’une grille d’évaluation adaptée.

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Mise en situation

- Animer une discussion sur l’importance et les avantages d’une gestion efficace del’information au sein d’une entreprise (p. ex., retrouver facilement l’information cherchée,économie de temps et d’argent, service à la clientèle plus efficace, contrôle interne). (ED)

- Demander à l’élève : - de sauvegarder, dans son répertoire, une copie de chacun des fichiers du répertoire

commun;- d’indiquer, en partant de l’extension du nom du fichier, la catégorie de fichier (p. ex.,

traitement de texte, tableur, base de données). (ED)- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à utiliser

des outils informatiques dans le but d’effectuer une gestion de l’information efficace ainsiqu’une classification ordonnée de fichiers.


Gestion de l’information- Demander à l’élève de créer un tableau à deux colonnes dans lequel il écrira le nom du fichier

et une courte description du contenu. (EF)- Animer une discussion sur les façons de réorganiser la classification des fichiers pour

améliorer la gestion de cette information. (EF)- Inviter l’élève à se servir du tableau à deux colonnes pour renommer chacun des fichiers en

s’assurant, cette fois, de leur attribuer un nom plus significatif par rapport au contenu dufichier. (T)

- Animer une discussion en arrivant à un consensus quant au nombre et aux noms à donner auxrépertoires et aux sous-répertoires à créer pour classer les fichiers. (EF)

- Demander à l’élève de créer, sous son répertoire principal, ces répertoires et sous-répertoiresdans lesquels elle ou il déplacera les fichiers renommés. (T)

- Inviter l’élève à déplacer les fichiers dans le répertoire ou le sous-répertoire approprié. (T)(EF)

- Encourager l’élève à soumettre son produit final et lui suggérer, au besoin, les changements àapporter à sa classification ou à sa réorganisation des fichiers. (EF)

Carnet d’adresses- Remettre à l’élève une copie de la liste d’adresses de courrier électronique des élèves du

groupe-classe.- Animer une discussion sur l’utilité de créer différents groupes d’adresses et différentes

options de classement pour organiser son carnet d’adresses (p. ex., selon le sexe, l’âge, le lieude résidence, les trois premiers chiffres de son code postal, le fournisseur Internet).

- Inviter l’élève à réorganiser son carnet d’adresses de courrier électronique en créant desgroupes d’adresses selon ses préférences ou selon ses besoins personnels.

- Animer une brève discussion de groupe sur les difficultés rencontrées et les moyens utiliséspour gérer l’information et réorganiser son carnet d’adresses. (EF)

- Demander à l’élève d’apporter les modifications qui s’imposent à son carnet d’adresses.

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- Circuler parmi les élèves et aider celles et ceux qui rencontrent certaines difficultés. (EF)- Former des équipes de trois ou de quatre élèves et leur demander d’échanger sur les contenus

et les structures de leurs carnets d’adresses pour permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitionsde connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)


- Présenter l’évaluation sommative qui consiste à échanger et à gérer de l’information : - Mise en situation :

- Présenter, sur vidéoprojecteur, la structure organisationnelle d’une entreprise fictive etassocier chaque élève du groupe-classe à un poste de la structure.

- Demander à l’élève de créer un groupe d’adresses de courrier électronique selon leposte qu’elle ou il occupe dans la hiérarchie (p. ex., la présidente ou le président auraun groupe composé de tous ses employés et un deuxième groupe formé des directeursou des directrices; les directeurs ou directrices auront un groupe formé des autresdirecteurs ou directrices de la structure; les directeurs ou directrices auront égalementun groupe formé des employées et des employés de leur division; enfin, les employéeset employés auront un groupe formé des autres employées et employés de la division).

- Inviter l’élève à suivre les consignes suivantes : - la présidente ou le président envoie un courriel à chaque directeur ou directrice leur

demandant d’obtenir, à l’aide d’une recherche dans Internet, une estimation du coût decinq modèles de trois à six articles différents (p. ex., articles de sports, vêtements,automobiles usagées), selon le nombre d’élèves dans le groupe-classe;

- chaque directeur ou directrice envoie alors à chaque employé ou employée de sa divisionun courriel, comportant les consignes de la recherche à effectuer. Dans ce courriel, ilassigne un article à chacun et à chacune, et leur demande de lui retourner les résultats deleur recherche;

- une fois sa recherche terminée, l’employé ou l’employée envoie les résultats, par courriel,à son directeur ou à sa directrice;

- le directeur ou la directrice arrête son choix sur un des cinq modèles soumis pour chaquearticle, prépare un rapport et envoie le tout à la présidente ou au président;

- la présidente ou le président envoie une lettre de félicitations à tout son personnel pour leremercier du beau travail.

- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis derendement en fonction des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance et une compréhension des concepts de gestion del’information.

- Recherche et réflexion - démontrer des habiletés à organiser et à présenter les résultats de sa recherche en

fonction de critères établis.- Communication

- utiliser diverses formes de communication; - communiquer de l’information de façon claire et précise.

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- Mise en application : - créer des groupes d’adresses de courrier électronique en respectant la hiérarchie de

l’entreprise;- utiliser le courrier électronique pour transmettre des messages entre les divers groupes

cités.


- Guider l’élève dans la modification des répertoires et des sous-répertoires de son portfoliodans le but d’organiser ses fichiers informatiques selon le système de classification enrépertoires. (T)


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Traitement de texte : fonctions avancées


Dans cette activité, l’élève revoit et améliore ses habiletés à utiliser un logiciel de traitement detexte, notamment en effectuant des calculs à l’aide d’un tableau et en produisant divers typesd’organigrammes utilisés couramment dans le monde des affaires.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé

Attentes : BTX4E-M-A.3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IGe.1


- Préparer des copies : - d’un exercice de révision des notions de base du traitement de texte (p. ex., types de

caractères, mise en page, alignement, encadrés, tableaux simples);- d’une série d’exemples de tableaux utilisés dans des documents d’affaires (p. ex.,

rapports, états de résultats, rapports des achats et des ventes, factures de vente, bons decommande ou bulletins de commande, états de compte);

- d’un exercice pour introduire les notions de format des nombres (p. ex., comptabilité,monétaire, date/heure, fixe, général, entier, pourcentage, texte);

- d’un exercice sur les quatre opérations de base en mathématiques qui peuvent êtreutilisées dans un tableau (addition, soustraction, multiplication et division).

- Se procurer l’information pour produire une série d’organigrammes (p. ex., du conseil desélèves, de l’administration de l’école, d’une entreprise locale, d’une multinationale).

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Mise en situation

- Distribuer à l’élève un exercice de révision sur les notions de base du traitement de texte etlui demander de terminer l’exercice. (ED)

- Demander à l’élève de dresser une liste de fonctions avec lesquelles elle ou il a rencontré desdifficultés. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à revoir età améliorer ses habiletés d’utilisation d’un traitement de texte et à y inclure des tableaux etdes organigrammes appliqués au monde des affaires.


Tableaux avec fonctions mathématiques- Distribuer l’exercice sur le format des nombres et les opérations de base en mathématiques.- Expliquer, à l’aide du vidéoprojecteur, la procédure pour sélectionner un format des nombres.

(EF)- Animer une courte discussion sur l’importance de bien indiquer le format des nombres, selon

le résultat visé. (EF)- Présenter un des tableaux utilisés dans les documents d’affaires (p. ex., un état des résultats,

un bilan, une balance de vérification).- Guider l’élève dans la production de ce tableau et dans l’utilisation des formats des nombres.

(EF)- Distribuer un deuxième exercice et demander à l’élève de le terminer seul cette fois. (EF)- Circuler parmi les élèves et aider celles ou ceux qui ont des difficultés.- Demander à l’élève d’apporter, de chez lui, deux documents d’affaires (p. ex., factures, état

de compte, relevé bancaire, rapport financier) et de reproduire le plus fidèlement possible, àl’aide d’un tableau, la ou les sections du document qui font appel aux fonctionsmathématiques. (EF)

Organigrammes- Animer une discussion visant à identifier les différents groupes de personnes travaillant au

sein d’une organisation (p. ex., président, vice-président, directeur ou chef de département,employés). (ED)

- Présenter, à l’aide du vidéoprojecteur, différents types d’organigrammes (p. ex., conseilscolaire, entreprise ou association locale, conseil d’administration d’une multinationale) etexpliquer l’utilité de la fonction d’organigramme dans la présentation graphique de cettehiérarchie à l’aide d’un logiciel. (EF)

- Guider l’élève dans la production d’un premier organigramme, relativement simple, soit celuide l’école à l’aide d’un logiciel. (EF)

- Demander à l’élève de construire un organigramme qui représenterait l’arbre généalogique desa famille. (EF) (AM)

- Inviter l’élève à évaluer la présentation de ses travaux en les comparant à ceux de ses pairs età apporter les modifications qu’elle ou il juge nécessaires. (O)

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- Demander à l’élève de préparer un organigramme pour illustrer la structure du comitéresponsable de l’organisation d’une danse, du bal des finissants ou d’un défilé de mode.


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Importation d’un fichier de base de données


Dans cette activité, l’élève enrichit ses connaissances et développe ses habiletés à l’occasion dela création d’une base de données, à l’aide des fonctions avancées du logiciel utilisé. L’élèveimporte un fichier de base de données pour le fusionner à un fichier de traitement de texte.


Domaines : Logiciels et gestion de l’information, Recherche informatisée et communicationélectronique

Attentes : BTX4E-L-A.1 - 2BTX4E-R-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.2 - 3BTX4E-L-Ge.2BTX4E-R-Rap.1BTX4E-R-Rech.4


- Réviser les diverses fonctions d’une base de données (p. ex., création d’une liste de clienteset clients, de fiches d’inventaire, de factures; saisie et tri des fiches de lecture; création derépertoires de fiches).

- Préparer un exercice de révision portant sur la création d’une base de données simple.- Préparer une feuille résumant la procédure pour importer un fichier de base de données.- Répertorier une série d’exemples de fiches et de fichiers de bases de données.- Préparer une liste de dix à vingt fiches de clientes et de clients qui contiennent des

informations telles que leur nom, leur adresse, leur numéro de téléphone et de télécopieur, letotal des ventes, les paiements reçus, le solde du compte.

- Préparer un exercice sur la mise à jour de certaines données des fiches de clientes et declients (p. ex., changements d’adresse et du solde des comptes de certaines clientes et decertains clients, ajouts et retraits de clientes et de clients, ajouts de rubriques).

- Revoir les options de fusion d’un traitement de texte.

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Mise en situation

- Procéder à un remue-méninges sur les diverses utilités d’une base de données(p. ex., création d’une liste de clientes et de clients, de fiches d’inventaire, de factures; saisieet tri des fiches de lecture; création de répertoires de fiches). (ED)

- Distribuer l’exercice de révision portant sur la création d’une base de données et guiderl’élève, à l’aide du vidéoprojecteur, dans la production d’une base de données ainsi que dansla production de rapports à l’aide des fonctions de tri.

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à enrichirses connaissances et à développer ses habiletés dans le traitement d’une base de données, àl’aide d’un logiciel, et à extraire électroniquement des données en les fusionnant à untraitement de texte dans le but de produire des rapports d’affaires.


Importation d’une base de données- Distribuer à l’élève la liste de clientes et de clients qui servira à la création de la base de

données.- Aider l’élève dans la conception et l’élaboration d’une base de données qui doit contenir une

fiche pour chacune et chacun de ces clientes et clients. (EF)- Distribuer à l’élève l’exercice sur la mise à jour des données des clientes et clients, et

demander à l’élève de procéder à la mise à jour des fiches. (EF)- Circuler parmi les élèves et les assister dans l’accomplissement de cette tâche. (EF)- Demander à l’élève de produire un court texte sur l’importance, quant à une entreprise, de

recouvrer le plus rapidement possible les sommes dues par les clientes et clients (ce texten’est qu’un prétexte pour importer le fichier de la base de données; le contenu est doncsecondaire à l’activité d’importation).

- Distribuer la feuille montrant la procédure pour importer un fichier d’une base de données etexpliquer à l’élève la fonction d’importation dans un traitement de texte. (EF)

- Accompagner l’élève, à l’aide du vidéoprojecteur, dans l’importation du fichier de base dedonnées. (EF)

- Demander à l’élève de créer une base de données présentant dix élèves de son groupe-classe(p. ex., nom, sexe, adresse, numéro de téléphone, adresse de courrier électronique), d’écrireun court texte, qui vient de l’enseignant ou de l’enseignante, en l’envoyant au directeur ou àla directrice pour lui soumettre une série d’informations sur les élèves de son groupe-classe.(EF)

- Inviter l’élève à comparer le résultat de l’importation du fichier de la base de données pourréfléchir sur sa compréhension de cette nouvelle fonction et à ajuster sa démarched’apprentissage, au besoin. (O)



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- Demander à l’élève, en équipe de quatre, de dresser une liste d’occasions où une entrepriseutiliserait l’importation de fichiers de base de données dans ses relations avec ses clientes etclients, ses fournisseurs, ses créanciers ou des investisseurs.


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Tableur : fonctions avancées


Dans cette activité, l’élève utilise les fonctions avancées du tableur pour produire des documentsd’affaires ou des rapports financiers. L’élève intègre également les fonctions avancées desdifférents logiciels dans la production d’un rapport d’affaires.



Attentes : BTX4E-L-A.1 - 3BTX4E-R-A.2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.2 - 3BTX4E-L-Plan.2BTX4E-R-Rap.1 - 2 - 3


- Préparer des copies : - d’un exercice diagnostique qui servira à vérifier les compétences acquises par l’élève

dans l’utilisation d’un tableur (p. ex., entrée de formules, mise en forme des cellules,commandes utilitaires);

- d’un exercice qui guidera l’élève à faire une recherche, à l’aide d’Internet, de donnéesfinancières de différentes institutions, qui serviront à terminer des tâches avancées enutilisant le tableur;

- d’une tâche d’évaluation sommative qui vise à produire un rapport regroupant : destableaux avec des fonctions mathématiques, l’importation d’un fichier de base de donnéeset les fonctions financières d’un logiciel de tableur, selon les consignes suivantes : - une entreprise songe à remplacer les dix ordinateurs, utilisés par les employées et les

employés, par un modèle plus récent;- l’élève doit produire un document qui permettra à la ou au gestionnaire : de comparer

les modèles disponibles (base de données à importer dans le document); de calculer lecoût total détaillé des deux modèles recommandés (tableaux avec fonctionsmathématiques); et de calculer le coût du financement d’un tel achat, selon les tauxd’intérêt en vigueur au moment de l’achat et selon les conditions établies parl’enseignant ou l’enseignante (fonctions financières du tableur).

- d’une grille d’évaluation adaptée.

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Mise en situation

- Remettre à l’élève un exercice qui lui permet d’évaluer ses compétences dans la productiond’un tableur (p. ex., formules de calculs, formatage, tableaux, colonnes, rangées). (ED)

- Animer une discussion abordant les différents calculs financiers qui sont utilisés dans lemonde des affaires (p. ex., modalités de remboursement d’un prêt, coût d’un emprunt,placements, investissements). (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité, qui visent principalement àaccomplir des tâches avancées d’un chiffrier électronique, pour produire des documentsfinanciers, et à intégrer, dans un traitement de texte, des résultats de calculs ainsi que desgraphiques servant à la production de rapports d’affaires.


- Faire une mise en commun d’idées des problèmes encourus et des solutions adoptées pour lesrésoudre. (ED)

- Présenter, à l’aide d’exemples et du vidéoprojecteur, les principales fonctions financièresd’un logiciel de tableur (p. ex., remboursement d’un emprunt ou d’un prêt hypothécaire,intérêts payés, valeur actuelle, valeur souhaitée). (EF)

- Faire une démonstration des notions de formules absolues vs formules relatives et expliquerleur importance ainsi que leur utilité dans les calculs financiers. (EF)

- Demander à l’élève : - de trouver, sur le réseau Internet, les taux d’intérêt en vigueur sur les prêts et les dépôts

dans les principales institutions financières du pays; (T)- d’obtenir des données qui pourraient être utilisées pour se familiariser avec les fonctions

financières du tableur (p. ex., coût total d’une auto achetée à crédit, achat d’obligationsd’épargne, remboursement d’un prêt étudiant).

- Montrer à l’élève, à l’aide du vidéoprojecteur, la façon d’utiliser les différentes fonctionsfinancières, dans un tableur, en procédant à l’explication d’une première fonction financière.(EF)

- Inviter l’élève à utiliser ses données pour se familiariser avec cette première fonction. (EF)- Circuler parmi les élèves et aider celles ou ceux qui éprouvent des difficultés.- Reprendre cette démarche pour chacune des autres fonctions financières du tableur. (EF)- Amorcer une discussion de groupe pour échanger sur les utilités et les fonctions financières

du tableur permettant ainsi à l’élève d’évaluer ses compétences en ce domaine et d’ajuster sadémarche d’apprentissage, au besoin. (O)


- Présenter la tâche d’évaluation sommative qui consiste à produire un document d’affaires enintégrant les fonctions avancées de divers logiciels (p. ex., traitement de texte, base dedonnées, tableur).

- Fournir et expliquer à l’élève la grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis derendement en fonction des quatre compétences suivantes :

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- Connnaissance et compréhension - démontrer une connaissance et une compréhension des fonctions avancées des

logiciels de traitement de texte, de base de données et de tableur;- démontrer une connaissance et une compréhension de l’importance d’un rapport

d’affaires de qualité dans le processus de la prise de décision.- Recherche et réflexion

- analyser les différentes options liées à une prise de décision;- utiliser la pensée critique et créatrice dans la production et la présentation d’un

document d’affaires.- Communication

- utiliser le vocabulaire approprié au monde des affaires et à la technologie del’information;

- utiliser diverses formes de communication.- Mise en application

- utiliser les logiciels de traitement de texte, de base de données et de tableur;- transférer des habiletés, des concepts et des procédés à la production d’un document

d’affaires.


- Demander à l’élève de rédiger un court texte et d’importer un ou des fichiers de données d’untableur dans son texte. (T)

- Simuler un investissement à la Bourse en partant d’une somme déterminée. Chaque jour,l’élève doit utiliser le tableur pour produire un rapport portant sur les variations de chacunedes actions de son portefeuille et, également, pour calculer le profit ou la perte à la fin dechaque journée ainsi que le profit ou la perte finale.


Annexe BTX4E 2.4.1 : Grille d’évaluation adaptée - Document d’affaires

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Grille d’évaluation adaptée - Document d’affaires Annexe BTX4E 2.4.1Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève : - démontre uneconnaissance et unecompréhension desfonctions avancées deslogiciels de traitementde texte, de base dedonnées et de tableur.- démontre uneconnaissance et unecompréhension del’importance d’unrapport d’affaires dequalité dans leprocessus de la prise dedécision.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desfonctions avancéesdes logiciels ainsique del’importance d’undocumentd’affaires dequalité.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desfonctions avancéesdes logiciels ainsique del’importance d’undocumentd’affaires dequalité.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desfonctions avancéesdes logiciels ainsique del’importance d’undocumentd’affaires dequalité.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies etsubtiles, desfonctions avancéesdes logiciels ainsique del’importance d’undocumentd’affaires dequalité.


L’élève : - analyse les différentesoptions liées à uneprise de décision.- utilise la penséecritique et créatricedans la production et laprésentation d’undocument d’affaires.

L’élève analyse lesdifférentes optionset utilise la penséecritique et créatriceavec uneefficacité limitée.

L’élève analyse lesdifférentes optionset utilise la penséecritique et créatriceavec une certaineefficacité.

L’élève analyseles différentesoptions et utilise lapensée critique etcréatrice avec unegrande efficacité.

L’élève analyseles différentesoptions et utilise lapensée critique etcréatrice avec unetrès grandeefficacité.

Communication

L’élève : - utilise le vocabulaireapproprié au mondedes affaires et à latechnologie del’information.- utilise diverses formesde communication.

L’élève utilise levocabulaireapproprié et lesdiverses formes decommunicationavec peu declarté, peud’exactitude etavec uneefficacité limitée.

L’élève utilise levocabulaireapproprié et lesdiverses formes decommunicationavec une certaineclarté, unecertaineexactitude et avecune certaineefficacité.

L’élève utilise levocabulaireapproprié et lesdiverses formes decommunicationavec une grandeclarté, avec unegrande exactitudeet avec unegrande efficacité.

L’élève utilise levocabulaireapproprié et lesdiverses formes decommunicationavec une trèsgrande clarté,avec une trèsgrande exactitudeet avec une trèsgrande efficacité.

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Mise en application

L’élève : - utilise les logiciels detraitement de texte, debase de données et detableur.- transfère deshabiletés, des conceptset des procédés à laproduction d’undocument d’affaires.

L’élève utilise lesprincipales optionsavancées de diverslogiciels ettransfère deshabiletés, desconcepts et desprocédés avec uneefficacité limitée,de façon sûre etcorrecte,uniquement soussupervision.

L’élève utilise lesprincipales optionsavancées de diverslogiciels ettransfère deshabiletés, desconcepts et desprocédés avec unecertaineefficacité, defaçon sûre etcorrecte, avec peude supervision.

L’élève utilise lesprincipales optionsavancées de diverslogiciels ettransfère deshabiletés, desconcepts et desprocédés avec unegrande efficacité,de façon sûre etcorrecte.

L’élève utilise lesprincipales optionsavancées de diverslogiciels ettransfère deshabiletés, desconcepts et desprocédés avec unetrès grandeefficacité, defaçon sûre etcorrecte, etencourage lesautres à faire demême.


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Gestion d’une entreprise


Dans cette unité, l’élève découvre et utilise les outils électroniques de gestion de l’information,utilise les divers moteurs de recherche sur le réseau Internet et élabore un plan stratégique pourimplanter des technologies de l’information d’une entreprise. De plus, elle ou il rédige desdocuments d’affaires en partant de différents logiciels.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciel d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique, Gestion informatisée deprojets et travail d’équipe, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2 - 3 - 4BTX4E-L-A.1 - 3BTX4E-R-A.1 - 2 - 3BTX4E-G-A.2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.1 - 2 - 3BTX4E-M-IOrg.3BTX4E-M-IGe.2 - 3 - 4BTX4E-M-Pl.1 - 2 - 4BTX4E-L-Log1 - 2 - 3BTX4E-L-Plan.1 - 2 - 3BTX4E-R-Rech.1 - 2 - 3BTX4E-R-Rap.1 - 2 - 3BTX4E-R-Com.1BTX4E-G-Pres.1BTX4E-G-Com.1


Activité 3.1 : Outils de gestion 300 minutesActivité 3.2 : Planification stratégique 300 minutesActivité 3.3 : Recherche sur le réseau Internet 240 minutes

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Activité 3.4 : Documents d’affaires 300 minutesActivité 3.5 : Plan de création d’une entreprise branchée 300 minutes

Liens






Sécurité


Ressources



57

Ouvrages généraux/de référence/de consultationGIBSON, Robin, Conduite des projets informatiques : comment éviter les pièges, Paris, Masson,

1993.GUILLOTON, Noëlle, et Hélène CAJOLET-LAGANIÈRE, Le français des affaires, Sainte-Foy,

Les publications du Québec, 2000, 504 p.KRAUS, Helmut, Scan & Retouche d’images, coll. «Studio Graphique», Paris, Campus Presse

France, 1999, 300 p.PAVIE, Olivier, Photos numériques, scans et retouche, coll. «Le Starter», Paris, Campus Presse

France, 1999, 608 p.

Médias électroniquesAltavista. (consulté le 17 août 2001)

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http://www.webcrawler.com/Yahoo. (consulté le 17 août 2001)

http://www.yahoo.com/

58


Outils de gestion


Dans cette activité, l’élève détermine les principales activités rattachées aux quatre fonctions dela gestion. Elle ou il découvre l’utilité des divers outils électroniques de gestion utilisés dans unenvironnement de travail et apprécie l’impact de ces outils sur le rendement de l’individu et de laproductivité de l’entreprise.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique, Gestion informatisée deprojets et travail d’équipe

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 2 - 3BTX4E-L-A.2BTX4E-R-A.1 BTX4E-G-A.2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Prog.1 - 2 - 3BTX4E-M-IOrg.3BTX4E-M-IGe.2 - 3 - 4BTX4E-L-Plan.1BTX4E-R-Rech.2 - 3BTX4E-G-Pres.1BTX4E-G-Com.1


- Inviter un technicien ou une technicienne d’une entreprise locale à faire une présentation auxélèves sur les divers outils de gestion de l’information utilisés en affaires aujourd’hui (p. ex.,télécopieur, boîte vocale, téléphone cellulaire, téléconférence, vidéoconférence).

- Préparer une liste détaillée des principales activités rattachées à chacune des fonctions de lagestion d’une entreprise (p. ex., planification, organisation, direction, contrôle).

- Préparer une liste d’outils de gestion couramment utilisés dans les entreprises d’aujourd’hui.- Chercher un article, à l’aide de divers médias, qui décrit les diverses activités d’une

entreprise, afin que l’élève découvre des fonctions de gestion au moment d’une discussion degroupe sur le cas.

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Mise en situation

- Faire un sondage, à main levée, pour connaître le nombre d’élèves qui ont un emploi à tempspartiel, dans une entreprise, tout en leur demandant de décrire les tâches liées à leur emploi.(ED)

- Animer une discussion pour faire ressortir les principales activités rattachées à chacune desfonctions de gestion de l’entreprise dans laquelle elle ou il travaille (p. ex., budget,planification des activités, gestion des ressources humaines, communication, vérification,comptabilité, publicité, promotion). (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àdécouvrir l’utilité des divers outils électroniques de gestion, utilisés dans un environnementde travail, et à apprendre la façon dont l’entreprise gère l’information en partant de ces outils.


Activités de gestion- Dresser une liste des principales activités de gestion au tableau, en s’assurant d’ajouter à la

liste les activités qui n’auront pas été soulevées au cours de la discussion, et demander àl’élève de copier cette liste. (EF)

- Assigner à chacune des équipes de deux des activités de gestion de la liste ci-dessus (p. ex.,budgétisation, recrutement du personnel, comptabilité, publicité, gestion des stocks).

- Demander à l’équipe d’effectuer une recherche sur les fonctions de gestion d’entreprisesvariées, à l’aide d’Internet et d’autres médias, et de préparer un court rapport, à l’aide d’untraitement de texte, sur les notions suivantes : 1) les tâches particulières liées à l’activité; 2)les principaux outils en technologie de l’information utilisés pour accomplir ces tâches(logiciels, équipement, main-d’oeuvre); 3) les répercussions de l’utilisation de ces outils surle travail (p. ex., rendement, productivité, formation, stress). (T) (EF)

- Inviter l’élève à analyser l’information recueillie de façon électronique pour établir lacrédibilité des divers sites visités.

- Inviter chaque équipe à présenter son rapport au groupe.- Faire une mise en commun d’idées pour terminer et corriger le travail des équipes. (EF)

Outils de gestion- Demander à l’élève d’énumérer, en équipe de trois ou de quatre élèves, en partant de ses

connaissances et de ses expériences personnelles, les divers outils de gestion (p. ex., logiciels,Internet, équipement, main-d’oeuvre) utilisés dans le monde des affaires. (ED)

- Présenter le technicien ou la technicienne qui fera une présentation aux élèves à propos desprincipaux outils de gestion et de leur utilisation en milieu d’affaires. (EF)

- Faire une mise en commun d’idées pour terminer et corriger le travail des équipes. (EF)- Inviter chaque équipe à discuter de l’importance de ces outils de gestion pour permettre à

l’élève d’évaluer ses apprentissages et d’ajuster sa démarche, au besoin. (O)

60




- Demander à l’élève de rencontrer une personne responsable de la gestion dans une entrepriseet de lui poser une série de questions au sujet de l’impact de la technologie sur les fonctionsde gestion de cette entreprise.

- Demander à l’élève de choisir un emploi rattaché à une des fonctions de la gestion (autre quecelui qu’elle ou il occupe) et d’imaginer un profil de l’emploi ainsi que des habiletés et descompétences d’employabilité, propres à l’emploi choisi, particulièrement en fonction desoutils de gestion qui seront utilisés dans l’emploi en question.


61


Planification stratégique


En partant d’une autoévaluation de ses objectifs personnels et professionnels, l’élève appréciel’importance de la planification dans sa vie personnelle et en afffaires. En plus, l’élève découvreles principales étapes du processus de planification stratégique en affaires et applique leprocessus à une situation d’affaires sur le plan de la technologie de l’information.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information

Attentes : BTX4E-M-A.3 - 4BTX4E-L-A.1

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IGe.2 - 3BTX4E-M-Pl.1 - 2 - 4BTX4E-L-Log.1


- Se procurer, à l’aide de divers médias (p. ex., magazines, cédéroms, manuels de référence,Internet), des modèles de planification stratégique.

- Inviter un ou une gestionnaire afin qu’il ou elle explique la raison d’être d’un planstratégique, relatif à la technologie de l’information, de son entreprise et en expliquant auxélèves une ou des situations réelles où son entreprise s’est servie de la planificationstratégique pour implanter un changement.

- Préparer un schéma des principales étapes du processus de planification stratégique (p. ex.,analyse de la situation, objectifs, stratégies, évaluation des stratégies, élaboration ducheminement, mise en oeuvre).

- Préparer des copies d’un guide détaillé des principales étapes du processus de planificationstratégique à partir duquel l’élève terminera le cas. Ce guide, en plus de présenter les étapesdu processus, accompagnées de questions à répondre et de tirets à remplir par l’élève, se veutun outil qui guidera l’élève, au fur et à mesure, dans la rédaction de son rapport portant sur laplanification stratégique.

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Mise en situation

- Questionner oralement l’élève sur les raisons et l’importance de poursuivre ses études etd’acquérir des compétences d’employabilité. (ED) (PE)

- Demander à l’élève : - de désigner ses objectifs personnels en matière d’études postsecondaires et de plan de

carrière;- de dresser une liste des différents obstacles qu’elle ou il aura à surmonter;- de dresser une liste des moyens qu’elle ou il entend utiliser pour atteindre son but.

(ED) - Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à

découvrir les diverses méthodes de gestion de la technologie de l’information en plus del’amener à réaliser un plan stratégique relatif à celle-ci.


Utilités de la planification stratégique- Animer une discussion en demandant à l’élève de relever des situations d’affaires où les

gestionnaires doivent avoir recours à la planification (p. ex., nouveau produit ou service,agrandissement des locaux, mises à pied, restructuration des opérations, coupures desdépenses, augmentation des revenus, mise à jour de l’équipement). (ED)

- Dresser une liste, au tableau, des situations soulevées par les élèves et remplir la liste, aubesoin. (EF)

- Animer une discussion pour amener l’élève à relever les différentes étapes du processus deplanification. (EF)

Processus de planification stratégique- Distribuer le schéma du processus de la planification stratégique.- Expliquer, de façon détaillée, ce qu’est la planification stratégique en affaires et son

application dans la gestion d’une entreprise à l’aide d’études de cas ainsi que d’exemplesprécis liés au monde des affaires. (EF)

- Inviter un ou une gestionnaire à présenter aux élèves des exemples précis de planificationstratégique de son entreprise. (EF) (PE)

- Animer une mise en commun d’idées, à la suite de cet exercice, dans le but d’amener l’élèveà expliquer, par analogie, l’importance d’élaborer un plan stratégique dans une entreprisecommerciale. (ED) (PE)

Application du processus- Présenter aux élèves la situation suivante :

- Martin, jeune entrepreneur, envisage de se lancer dans la production de documentsd’affaires à partir de son domicile. Il aimerait donc se procurer les outils techniques (p. ex., logiciels, Internet) pour lancer son entreprise et l’aider ainsi à amasser des fondspour payer ses études postsecondaires. Il vous consulte pour l’aider à établir un plan

63

d’action qui lui permettra de prendre la meilleure décision quant à l’achat de ses outilstechniques.

- Diviser le groupe-classe en équipes de quatre élèves.- Distribuer aux élèves le guide des étapes du processus de planification stratégique et leur

expliquer son contenu et les attentes quant au travail. Inviter l’élève à se servir de plusieurslogiciels (p. ex., traitement de texte, chiffrier, logiciel de présentation, Internet) dans laproduction de son rapport. L’élève devra s’assurer que le plan stratégique : - indique et explique les composantes appropriées du processus [(p. ex., l’évaluation de la

situation ou des besoins de Martin, les objectifs de Martin, les différentes stratégies oupossibilités de logiciels, l’évaluation comparative des stratégies (équipement, logiciels,fournisseur Internet), l’élaboration du cheminement (recommandations) et la mise enoeuvre (achat, financement)]. (EF) (T)

- Inviter chaque équipe à présenter le sommaire de son rapport au groupe-classe. (EF)- Inviter les équipes à échanger sur le contenu de leur rapport et à réfléchir sur les concepts

explorés, et à ajuster leur démarche d’apprentissage, au besoin. (O)




- Visiter une petite entreprise commerciale pour relever les mesures qu’elle a prises dans lagestion de la technologie et de l’information ainsi que dans l’élaboration d’un planstratégique.

- Inviter un membre de la direction ou du conseil scolaire à venir expliquer aux élèves le rôle etl’application de la planification stratégique sur le plan des technologies de l’information dansl’école ou dans le conseil.


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Recherche sur le réseau Internet


Dans cette activité, l’élève enrichit ses connaissances quant à la recherche sur le réseau Interneten utilisant les options avancées des divers moteurs de recherche, tout en les comparant sur leplan de leurs caractéristiques et de leur efficacité.


Domaines : Recherche informatisée et communication électronique

Attentes : BTX4E-R-A.1

Contenus d’apprentissage : BTX4E-R-Rech.1 - 2 - 3


- Réviser les options avancées et les caractéristiques des principaux moteurs de recherche (p. ex., Yahoo, Altavista, Lycos, Beaucoup, La Toile, Webcrawler, Excite, Carrefour, Hit-Parade, Google, Infoseek).

- Préparer des copies : - d’une liste de renseignements pouvant être trouvés sur le réseau Internet grâce à

l’utilisation de techniques avancées de recherche;- d’un document descriptif des options avancées et des caractéristiques spécialisées des

principaux moteurs de recherche;- des copies du questionnaire abordant les fonctions avancées des principaux moteurs de

recherche.- Préparer un exercice de recherche visant à présenter les nouvelles fonctions aux élèves.- Choisir des sites Web, en fonction du questionnaire, qui permettra à l’élève de localiser

différents sites Web en utilisant les options avancées des principaux moteurs de recherche. - Repérer des sites Web qui permettront de préparer un concours de style «VirezNet» (p. ex.,

vireznet.org) et préparer une série de questions exigeant l’utilisation des techniques avancéesde recherche.

65


Mise en situation

- Amorcer un remue-méninges et dresser, en groupe, la liste des principaux moteurs derecherche couramment utilisés, tout en effectuant un sondage, auprès des élèves, permettantde déterminer la popularité de ces moteurs de recherche et de relever les raisons de cettepopularité. (ED)

- Inviter l’élève à analyser l’information recueillie, de façon électronique, pour établir lacrédibilité des divers sites visités.

- Distribuer la liste des renseignements à trouver, par l’entremise de techniques de base derecherche, et demander à l’élève de trouver ces renseignements en utilisant le moteur derecherche de son choix, et ce, à l’intérieur d’un temps limite. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à enrichirses connaissances quant à la recherche sur le réseau Internet en utilisant les options avancéesparticulières des divers moteurs de recherche tout en les comparant sur le plan descaractéristiques et de l’efficacité.


Fonctions avancées de recherche- Animer une mise en commun d’idées à propos des difficultés rencontrées dans l’exercice

précédent (p. ex., manque de temps, information non disponible, information incomplète).(ED) (EF)

- Distribuer aux élèves les documents descriptifs des options avancées et des spécialités desprincipaux moteurs de recherche.

- Guider l’élève dans la découverte et l’utilisation de ces nouvelles fonctions à l’aide d’unexercice préparé à cet effet. (EF)

- Distribuer le questionnaire relatif à la localisation des sites, à l’aide des options avancées desprincipaux moteurs de recherche, et demander à l’élève d’y répondre. (EF)

- Animer une mise en commun d’idées au sujet de l’efficacité de ces nouvelles fonctions. (EF)- Former des équipes de trois élèves.- Expliquer le déroulement d’un concours de style «VirezNet» (p. ex., vireznet.org, émission

de Radio-Canada intitulée VirezNet). En tenant compte du pointage, effectuer le concourspour permettre à chaque élève de répondre aux questions et de participer au jeu. De plus,chacun et chacune des membres a la possibilité d’utiliser les techniques avancées derecherche à l’aide d’Internet. (T)

- Amorcer une discussion de groupe pour amener l’élève à faire part de ses préférences enmatière de moteurs de recherche sur le réseau Internet et en lui permettant de réfléchir sur lesconcepts explorés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)



66


- Inviter l’élève à s’inscrire à différents concours (p. ex., VirezNet) et de participer à différentsateliers proposés pour enrichir ses connaissances. (T)


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Documents d’affaires


Dans cette activité, l’élève utilise divers logiciels d’application pour rédiger une variété dedocuments d’affaires et pour accomplir des tâches personnelles et professionnelles enplanification financière.


Domaines : Logiciels d’application et gestion de l’information, Recherche informatisée etcommunication électronique, Gestion informatisée de projets et travail d’équipe,Préparation à l’emploi


Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.1 - 2BTX4E-L-Plan.2 - 3BTX4E-R-Rap.1 - 2 - 3BTX4E-R-Com.1


- Avoir accès aux logiciels utilisés dans les exercices (p. ex., impôt, calculateurs financiers).- Trouver, à l’aide de divers médias (p. ex., Internet, magazines), différents documents

d’affaires (p. ex., factures, fiches de paye, états financiers, rapports annuels, lettres envoyées et reçuesdes clientes et des clients) de diverses entreprises.

- Préparer : - des copies des différents modèles de documents;- une liste des termes liés à la déclaration de revenus d’un particulier;- deux lettres de clientes et clients (une demande de renseignements et une lettre de plainte

au sujet d’un produit ou d’un service);- des états financiers manuscrits;- des données fictives pour faire la déclaration de revenus d’un particulier;- des notes résumant les principales fonctions financières d’un logiciel tel qu’un tableur.

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Mise en situation

- Présenter à l’élève une variété de documents d’affaires pour l’amener à relever les principalescomposantes et à faire ressortir les éléments d’un rapport de qualité professionnelle. (ED)

- Demander à l’élève d’indiquer, à chacun des documents, les logiciels et les outils quipourraient être utilisés pour les produire ou pour en produire des semblables. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à utiliserles logiciels d’application appropriés pour rédiger une variété de rapports d’affaires et dedocuments professionnels.


Lettres d’affaires- Revoir, à l’aide du projecteur, les étapes, les éléments et les règles de disposition de la lettre

d’affaires. (ED) (EF)- Demander à l’élève de créer et de sauvegarder, dans son répertoire, un fichier d’en-tête de

lettre d’affaires qui sera utilisé pour plusieurs documents au cours de cette activité. (T)- Guider l’élève dans la rédaction et la disposition d’une lettre d’affaires type. (T) (EF)- Distribuer deux exemples de lettres de clientes et de clients : une première lettre est une

demande de renseignements et la deuxième, une lettre de plainte au sujet de l’achat d’unproduit.

- Relever, à l’occasion d’une mise en commun d’idées, les éléments principaux de ces deuxtypes de lettres et des réponses qui doivent être envoyées aux clientes et clients. (EF)

- Demander à l’élève de répondre à chacune des lettres en respectant les règles de dispositionde la lettre d’affaires. (T) (EF)

- Suggérer à l’élève, s’il y a lieu, les modifications ou les corrections qui s’imposent et inviterl’élève à apporter ces modifications à ses fichiers. (EF)

États financiers- Revoir rapidement les fonctions de base du chiffrier ou du tableur. (EF)- Distribuer deux modèles d’états financiers (p. ex., bilan, état des résultats).- Guider l’élève dans la rédaction des états financiers à l’aide du tableur.- Distribuer deux exemples manuscrits d’états financiers et demander à l’élève de les disposer

convenablement à l’aide du tableur. Il faut s’assurer que l’élève utilise les fonctions dutableur pour trouver, par exemple, les totaux de colonnes. Il serait donc préférable de ne pasfournir ces totaux dans les exemples. (T) (EF)

- Suggérer à l’élève, s’il y a lieu, les modifications ou les corrections qui s’imposent et l’inviterà apporter ces modifications à ses fichiers. (EF)

Déclaration de revenus- Revoir et expliquer brièvement la terminologie et le contenu d’une déclaration de revenus

d’un particulier. (EF) (AM)- Présenter différents logiciels d’impôt disponibles sur le marché.

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- Guider l’élève dans la production d’une déclaration (très simple) de revenus d’un particulier.(EF)

- Fournir à l’élève les données présises d’une personne fictive ayant une déclaration de revenuset lui demander de produire la déclaration de revenus de la personne fictive à l’aide dulogiciel d’impôt. (T) (EF)

- Expliquer brièvement le rôle de l’état des résultats d’une entreprise à propriétaire unique dansla production d’une déclaration de revenus d’un particulier. (EF)

- Inviter l’élève à vérifier auprès de l’enseignant ou de l’enseignante si ses résultats sont lesbons pour être éventuellement en mesure d’effectuer sa propre déclaration. (T) (EF)

Planification financière- Animer une discussion abordant les différentes formes de placements et les différents outils

utilisés en planification financière. (ED) (AM)- Expliquer les principales fonctions financières retrouvées dans un logiciel de tableur (p. ex.,

remboursement d’un emprunt, valeur actuelle, valeur future d’un placement). (EF)- Guider l’élève dans l’utilisation de ces différentes fonctions. (EF)- Distribuer des exercices d’intérêt personnel et de situations d’affaires faisant appel à ces

fonctions et demander à l’élève de les faire. (EF) (T)- Inviter les élèves à comparer leurs réponses et à apporter les corrections qui s’imposent. (EF)- Inviter l’élève à rédiger une brève réflexion sur les outils utilisés en gestion des affaires avant

l’avènement des logiciels spécialisés et à faire part de ses impressions à un pair sur les façonsd’utiliser ces logiciels pour évaluer ses connaissances et ses habiletés à produire desdocuments d’affaires, et à ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)




- Demander à l’élève : - de faire une courte recherche sur les services d’Impôtel; (T) (AM)- de dresser une liste de différents sites Web qui présentent des calculateurs financiers et de

préparer un tableau résumant les résultats de sa recherche. (T)


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Plan de création d’une entreprise branchée


Dans cette activité, l’élève élabore et produit, en équipe, un document, genre feuillet ouprésentation visuelle, qui pourrait servir de source principale de renseignements sur lestechnologies de l’information rattachées au lancement et à l’exploitation d’une entreprisecommerciale.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique

Attentes : BTX4E-M-A.2 - 3 - 4BTX4E-L-A.1BTX4E-R-A.3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IOrg.3BTX4E-M-IGe.2BTX4E-M-Pl.1BTX4E-L-Log.3BTX4E-R-Com.1


- Préparer des copies de l’activité pratique de l’évaluation sommative et de la grilled’évaluation adaptée.


Mise en situation

- Diviser le groupe-classe en quatre équipes.- Demander à chaque équipe de préparer une synthèse des principaux éléments couverts dans

les quatre premières activités de l’unité. Chaque équipe aura une activité différente à résumer.(T) (ED)

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- Distribuer à chaque équipe la copie des trois autres équipes et inviter chaque équipe àcompléter, à corriger ou à améliorer les détails de chacune des trois synthèses reçues, puis deremettre la feuille à l’équipe. (EF)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à élaborerun plan stratégique ou un plan d’implantation des technologies de l’information pour mieuxgérer une entreprise commerciale et pour accroître ses profits.


- Demander à chaque équipe d’apporter les corrections ou les modifications qui s’imposent à lasuite des recommandations reçues par les autres équipes. (EF)

- Faire approuver le contenu final par l’enseignant ou l’enseignante. (EF)- Faire imprimer par chaque équipe suffisamment de copies de leur synthèse pour distribuer à

tous les élèves du groupe-classe.- Fournir la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Présenter et expliquer la tâche d’évaluation sommative qui consiste à produire un feuillet

d’information ou une présentation visuelle sur les renseignements principaux, destinés auxentrepreneurs et aux entrepreneuses à la recherche d’informations au sujet de lancement et del’exploitation d’une entreprise. Le produit final doit inclure les éléments suivants : - un tableau des activités commerciales et des outils de gestion utiles à chacune;- une section portant sur la planification stratégique : son importance, ses utilités, son

application, les obstacles;- une liste de sites Web pour distribuer aux entrepreneuses et aux entrepreneurs intéressés à

obtenir des renseignements sur des sujets tels que le démarrage, le financement, la gestiondes stocks, les ressources humaines;

- une liste des principaux documents d’affaires et des logiciels recommandés pour créerchacun des éléments portant sur les activités 3.1, 3.2, 3.3 et 3.4.


- Évaluer la tâche d’évaluation sommative en partant d’une grille d’évaluation adaptéecontenant des critères précis de rendement en fonction des compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des outils de gestion et de leur importance dans lagestion d’une entreprise;

- démontrer une compréhension de la planification stratégique et de son importancedans la gestion d’une entreprise;

- démontrer une connaissance et une compréhension des fonctions avancées desprincipaux moteurs de recherche.

- Réflexion et recherche- appliquer des habiletés de recherche dans le but de retrouver rapidement certaines

informations.

72

- Communication- utiliser la langue et le vocabulaire appropriés aux affaires;- produire diverses formes de documents d’affaires.

- Mise en application- utiliser l’équipement et les divers logiciels pour produire les documents d’affaires

requis.


- Visiter une entreprise pour découvrir l’usage des technologies de l’information et pourévaluer la nécessité d’introduire de nouvelles technologies de l’information.


Annexe BTX4E 3.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Plan de création d’une entreprise branchée

73

Grille d’évaluation adaptée - Plan de création d’une entreprise branchée Annexe BTX4E 3.5.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève : - démontre uneconnaissance des outilsde gestion et de leurimportance dans lagestion d’uneentreprise.- démontre unecompréhension descomposantes de laplanificationstratégique et de sonimportance dans lagestion d’uneentreprise.- démontre uneconnaissance et unecompréhension desfonctions avancées desprincipaux moteurs derecherche.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionlimitées des outilsde gestion, d’unplan stratégique, etdémontre uneconnaissance etunecompréhensionlimitées desfonctions avancéesdes principauxmoteurs derecherche.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desoutils de gestion,d’un planstratégique, etdémontre uneconnaissance etunecompréhensionpartielles desfonctions avancéesdes principauxmoteurs derecherche.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desoutils de gestion,d’un planstratégique, etdémontre uneconnaissance etunecompréhensiongénérales desfonctions avancéesdes principauxmoteurs derecherche.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies desoutils de gestion,d’un planstratégique, etdémontre uneconnaissance etunecompréhensionapprofondies desfonctions avancéesdes principauxmoteurs derecherche.


L’élève : - applique des habiletésde recherche dans lebut de retrouverrapidement certainesinformations.

L’élève appliqueun nombre limitédes habiletés et desstratégies duprocessus derecherche.

L’élève appliquecertaines deshabiletés et desstratégies duprocessus derecherche.

L’élève applique laplupart deshabiletés et desstratégies duprocessus derecherche.

L’élève appliquetoutes ou presquetoutes les habiletéset des stratégies duprocessus derecherche.

Communication

L’élève : - utilise la langue et levocabulaire appropriésaux affaires.- produit diversesformes de documentsd’affaires.

L’élève utilise lalangue et levocabulaire avecpeu d’exactitudeet une efficacitélimité, et utilisediverses formes decommunicationavec unecompétencelimitée.

L’élève utilise lalangue et levocabulaire avecune certaineexactitude etefficacité, et utilisediverses formes decommunicationavec une certainecompétence.

L’élève utilise lalangue et levocabulaire avecune grandeexactitude etefficacité, et utilisediverses formes decommunicationavec une grandecompétence.

L’élève utilise lalangue et levocabulaire avecune très grandeexactitude etefficacité, et utilisediverses formes decommunicationavec une trèsgrandecompétence.

74

Mise en application

L’élève : - utilise l’équipement etles divers logiciels pourproduire les documentsd’affaires requis.

L’élève utilise latechnologie avecune efficacitélimitée.

L’élève utilise latechnologie avecune certaineefficacité.

L’élève utilise latechnologie avecune grandeefficacité.

L’élève utilise latechnologie avecune très grandeefficacité.


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Présentation électronique : projet d’équipe


Dans cette unité, l’élève apprend à travailler en équipe, de façon plus efficace, dans unenvironnement de travail informatisé. En partant des connaissances acquises dans l’utilisationd’un logiciel de gestion de projet et des fonctions avancées du logiciel de présentation, l’élèveconçoit et élabore, en équipe, une présentation électronique variée sur un thème choisi. De plus,elle ou il élabore et met sur pied un site Web de commerce électronique.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Recherche informatisée et communication électronique, Gestion informatisée deprojets et travail d’équipe, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 3 - 4BTX4E-L-A.1 - 2 - 3BTX4E-R-A.1 - 3BTX4E-G-A.1 - 2 - 3BTX4E-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IGe.2BTX4E-M-Pl.1 - 3 - 4BTX4E-L-Log.1 - 2 - 3BTX4E-L-Plan.2BTX4E-R-Rech.4BTX4E-R-Com.2 - 3BTX4E-G-Équ.1 - 2 - 3 - 4 - 5BTX4E-G-Prés.2 - 3BTX4E-G-Com.4BTX4E-P-Hab.2

Titres des activités DuréeActivité 4.1 : Travail d’équipe 180 minutesActivité 4.2 : Gestion de projet 240 minutesActivité 4.3 : Présentation électronique 240 minutes

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Activité 4.4 : Traitement d’images relatif au Web 240 minutesActivité 4.5 : Création d’un site Web commercial 300 minutesActivité 4.6 : Tâche d’évaluation sommative - Présentation 480 minutes

électronique variée

Liens






Sécurité


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Ressources Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :


Ouvrages généraux/de référence/de consultationAMOR, Daniel, (R)évolution E-business «Vivre et travailler en ligne», Paris, Campus Presse

France, 2000, 571 p. BARETT, Dan, Micah BROWN et Dan LIVINGSTON, JavaScript, DHTML & CSS, coll.

«L’Intro», Paris, Campus Presse France, 2000, 408 p. CASSADE, Manon, Le Courrier électronique, coll. «Se Former en 1 Jour», Paris, Campus

Presse France, 1999, 240 p. CHARTON, Eric, et Olivier PAVIE, Créer un site Internet, coll. «Solutions.net», Paris, Campus

Presse France, 2000, 450 p.DREYFUS, Michel, HTML, DHTML et XHTML - Le magnum, Paris, Campus Presse France,

2000, 699 p.HTML 4 - Créez votre site Web de A à Z, coll. «Grand Livre», Paris, MicroApplication, 1998,

888 p.LEMAY, Laura, HTML 4 - Nouvelle édition, coll. «Le Programmeur», Paris, Campus Presse

France, 2000, 803 p. NORTH, Simon, et Paul HERMANS, XML, coll. «Le Programmeur», Paris, Campus Presse

France, 1999, 600 p.O’LEARY, Timothy, et J. O’LEARY, Internet - Guide d’utilisation, Québec, Les Éditions

Reynald Goulet, 1996, 199 p.SCHÄFFER, Florian, Construction de sites Web - Trucs, astuces et secrets, coll. «Dossier

Spécial», Paris, MicroApplication, 1999, 831 p.VOSS, Andreas, Dictionnaire de l’informatique et de l’Internet 2000, Paris, MicroApplication,

1999, 822 p.

Médias électroniquesCanadian Tire. (consulté le 23 août 2001)

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http://www.futureshop.com/Le métier de chef d’équipe. (consulté le 23 août 2001)

http://www.performances.fr/index.htmlTemps d’affaires- émission 18 - travail d’équipe et créativité. (consulté le 23 août 2001)

http://www.umoncton.ca/carde/cre/temps_saison_6.htm

78


Travail d’équipe


Dans cette activité, l’élève apprend à travailler en équipe de façon plus efficace. Elle ou ildécouvre les facteurs d’efficacité du travail en équipe, les avantages et les limites de cettenouvelle tendance et évalue, à l’aide d’un questionaire d’autoévaluation, ses habiletés à travailleren équipe.


Domaines : Gestion informatisée de projets et travail d’équipe, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-G-A.1 BTX4E-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-G-Équ.1 - 2 - 3 - 4 - 5BTX4E-P-Hab.2


- Inviter un ou une chef d’entreprise pour informer les élèves sur les formes et les avantages dutravail d’équipe dans son entreprise.

- Préparer ou chercher une simulation sur la prise de décision en équipe ou en groupe.- Préparer ou trouver un questionnaire qui permettra à l’élève d’évaluer ses habiletés à

travailler en équipe.


Mise en situation

- Animer une discussion visant à trouver des situations, dans la vie personnelle etprofessionnelle, où le travail est appelé à se faire seul et en équipe. (ED)

- Demander à l’élève de réfléchir sur les activités d’un groupe auquel elle ou il a déjà étéassocié (p. ex., sports, loisirs, social) et lui demander de relever les buts, les normes, lesrèglements et les résultats obtenus par le ou les groupes. (ED) (AC)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àtravailler en équipe, de façon plus efficace, et à développer des habiletés pour travailler avecles autres membres d’une équipe.

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- Inviter un ou une responsable d’une division d’une entreprise à venir expliquer aux élèves lesconcepts de gestion de projet et de travail d’équipe, à décrire le rôle de la personne dans uneéquipe de travail et à expliquer les raisons pour lesquelles les entreprises forment des équipesde travail. (EF)

- Distribuer aux élèves la simulation sur la prise de décision en équipe. Demander à l’élève deprendre une décision seul, puis grouper les élèves en équipes de quatre ou de cinq et lesinviter à prendre une décision. Finalement, former des équipes de 10 ou de 12 personnes etrépéter le processus de la prise de décision. Au moment des décisions en groupe, s’assurerd’avoir un observateur ou une observatrice qui note ses observations sur la dynamique degroupe, les conflits, le leadership, les méthodes de la prise décision. (EF)

- Animer une mise en commun d’idées au sujet de l’exercice et surtout des observations notéespar chacun et chacune des observateurs et observatrices. (EF)

- Animer une discussion dirigée sur la détermination des facteurs d’efficacité du travail enéquipe (p. ex., contexte organisationnel, nature de la tâche, leadership, gestion des conflits).(EF)

- Distribuer à l’élève le questionnaire d’autoévaluation des habiletés à travailler en équipe etl’inviter à le remplir de façon honnête. (ED)

- Animer une mise en commun d’idées sur les habiletés essentielles au travail d’équipeeffficace (p. ex., écoute, ouverture d’esprit, établir des relations favorables avec autrui, se montrersensible aux besoins des autres, offrir de la rétroaction). (EF)

- Demander à l’élève de trouver des situations de travail, dans un environnement de travailinformatisé, où le travail d’équipe est essentiel. (ED)

- Inviter l’élève à comparer les habiletés, les aptitudes ou les qualités essentielles à un travaild’équipe dans un milieu de travail informatisé et un milieu de travail non informatisé. (EF)

- Faire une mise en commun d’idées des éléments du travail d’équipe pour permettre à l’élèvede réfléchir sur ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarched’apprentissage, au besoin. (O)




- Demander à l’élève de préparer un court rapport portant sur le fonctionnement et les activitésd’un groupe qu’elle ou il connaît bien (p. ex., club social, club ou équipe scolaire, Parlementdes élèves). (T) (AC)

- Inviter l’élève à faire une recherche, à l’aide d’Internet et d’autres ressources, au sujet desnouvelles tendances en matière de groupes de travail (p. ex., équipes autogérées, cercles dequalité, groupes favorisant l’engagement des travailleurs et des travailleuses).

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81


Gestion de projet


Dans cette activité, l’élève montre sa compréhension des éléments de la gestion de projet. Elle ouil utilise un logiciel de gestion de projet pour se familiariser avec ce type de logiciel et pourl’utiliser dans l’activité d’évaluation sommative en fin d’unité.


Domaines :Milieu d’affaires informatisé, Gestion informatisée de projets et travail d’équipe

Attentes : BTX4E-M-A.1 - 3 - 4BTX4E-G-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IGe.2BTX4E-G-Équ.2 - 5BTX4E-G-Prés.2


- Préparer une liste d’activités scolaires relativement simple (p. ex., journée d’accueil, journéechampêtre, danse, journée blanche).

- Préparer des notes sur les principales caractéristiques et fonctions du logiciel de gestion deprojet (p. ex., MS Project).


Mise en situation

- Demander à l’élève de penser à certaines activités scolaires ou professionnelles et luidemander de nommer les activités ou événements majeurs rattachés à l’organisation et audéroulement de ces différentes activités (p. ex., planification, organisation, direction,contrôle, inscriptions, publicité, description des tâches, budget). (ED)

- Animer une discussion sur les principaux outils informatiques et les différents logiciels quipourraient être utilisés à chacune des différentes tâches et activités relevées précédemment.(EF)

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- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à montrersa compréhension des éléments de la gestion de projet et à l’initier à un logiciel de gestion deprojet.


- Animer une discussion sur les avantages d’un logiciel ou d’un progiciel qui serait en mesurede gérer efficacement les tâches, les ressources et les coûts liés à une activité ou à unévénement, soit le logiciel de gestion de projet. (EF)

- Présenter aux élèves, de façon générale, les caractéristiques et les fonctions principales d’unlogiciel de gestion de projet (p. ex, MS Project). (EF)

- Distribuer la liste des activités aux élèves.- Diviser le groupe-classe en équipes de quatre ou de cinq élèves et demander à chaque équipe

de dresser une liste des principales activités liées à une activité qui aura été choisie par tout legroupe-classe. (EF)

- Animer une mise en commun des résultats obtenus en équipes.- Guider l’élève, à l’aide du vidéoprojecteur, dans l’utilisation des fonctions de base du logiciel

de gestion de projet (p. ex., liste des tâches, dates, durée des tâches, ressources). (EF)- Demander à l’élève de choisir une autre activité de la liste et de dresser une liste des

principales activités et des ressources liées à cette activité. (ED) (EF)- Inviter l’élève à préparer un plan d’action en partant du logiciel de gestion de projet.- Circuler parmi les élèves et les aider, au besoin. (EF)- Inviter l’élève à relever les tâches de l’activité qui lui ont causé des problèmes, à analyser la

raison de ces difficultés et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)




- Animer une discussion sur les avantages du logiciel de gestion de projet (p. ex., améliore lacommunication, la coordination et la gestion du temps, augmente les chances d’atteindre lesobjectifs, permet de se concentrer sur les résultats).

- Inviter un technicien ou une technicienne qui connaît bien le logiciel de gestion de projet afinqu’il ou elle présente aux élèves certaines fonctions avancées du logiciel.


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Présentation électronique


Dans cette activité, l’élève utilise les fonctions avancées du logiciel de présentation électroniquedans le but de se préparer à la tâche d’évaluation sommative en fin d’unité.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Gestion informatisée de projets et travail d’équipe

Attentes : BTX4E-M-A.4BTX4E-L-A.1BTX4E-G-A.3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-Pl.1 - 3 - 4BTX4E-L-Log.1BTX4E-G-Prés.3


- Préparer un diaporama d’une douzaine de diapositives (diaporama sur l’école, lacommunauté, un événement culturel) utilisant les fonctions de base du logiciel deprésentation électronique.

- Enregistrer ce diaporama dans le répertoire commun des élèves.- Préparer des notes portant sur les fonctions avancées du logiciel de présentation (p. ex.,

apparence et effets des objets, images graphiques, animation, enchaînement d’un diaporama).


Mise en situation

- Présenter le diaporama et demander à l’élève de dresser une liste des principales fonctions debase qui ont été utilisées dans la réalisation du diaporama. (ED) (EF)

- Demander à l’élève de dresser une liste de cinq à dix modifications ou améliorations quipourraient être apportées au diaporama pour le rendre plus dynamique, plus attrayant et plusefficace. (ED)

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- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à utiliserefficacement les fonctions avancées du logiciel de présentation électronique pour être bienpréparé à la tâche d’évaluation sommative en fin d’unité.


- Animer une mise en commun d’idées des recommandations des élèves. (EF)- Présenter à l’élève, à l’aide du vidéoprojecteur et des notes, les principales fonctions

avancées du logiciel qui permettront de modifier l’apparence et les effets des objets (p. ex.,remplissage, bordure, ombrage, 3D, TextArt). (EF)

- Inviter l’élève à récupérer le fichier du diaporama, enregistré dans le répertoire commun desélèves, et à l’enregistrer dans son répertoire tel quel. (T)

- Demander à l’élève de se servir des fonctions de modification de l’apparence et des effets del’objet pour apporter des modifications à certaines diapositives du diaporama. (EF)

- Circuler parmi les élèves et les aider, au besoin.- Reprendre la procédure (démonstration, notes et expérimentation) pour finir la présentation

des autres fonctions avancées du logiciel : - images graphiques (insertion et modification, arrière-plan);- enchaînement (effet de transition, animation d’une liste, séquence d’affichage);- animation (insertion de son, film, liens interactifs). (EF)

- Présenter à l’élève un aperçu de la tâche d’évaluation sommative qui sera exigée à l’activité4.6.

- Inviter l’élève, en équipe de deux ou seul, à élaborer un scénarimage du diaporama qui seraproduit à cette activité. (EF)

- Inviter également l’élève à désigner les options ou les fonctions qu’elle ou il entend utiliserpour agrémenter sa présentation à l’occasion de cette activité d’évaluation sommative. (EF)

- Demander à l’élève de comparer son scénarimage et ses choix d’options pour réfléchir sur sesapprentissages et d’ajuster sa démarche, au besoin. (O)




- Demander à chaque élève de créer un très court diaporama, de trois à cinq diapositives, surun sujet de son choix et faisant appel au plus grand nombre de fonctions avancées possible.

- Inviter l’élève à envoyer sa présentation, par courriel, à un pair afin que celui-ci ou celle-cilui fasse part, également par courriel, de ses commentaires et de ses suggestions sur laprésentation.

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes

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Traitement d’images relatif au Web


Dans cette activité, l’élève utilise les diverses fonctions d’un logiciel de dessin matricielpermettant le traitement d’images à insérer dans des documents d’affaires et des pages Web dequalité professionnelle.



Attentes : BTX4E-L-A.1BTX4E-R-A.3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.2 - 3BTX4E-R-Com.2


- S’assurer d’avoir accès au laboratoire d’informatique, à un logiciel de dessin matriciel (p. ex.,PhotoShop, PhotoPaint), à un vidéoprojecteur et au réseau Internet.

- Préparer : - deux pages d’accueil similaires comportant des différences quant à la qualité des images

qu’on y retrouve et à la vitesse à laquelle on accède à ces deux pages (p. ex., grosseur desfichiers images en octets, compression trop grande, grosseur de présentation de l’imagetrop grande);

- la démonstration des diverses fonctions d’un logiciel de dessin matriciel (p. ex.,PhotoShop, PhotoPaint) visant principalement à gérer le format et la grosseur des fichiersimages.

- S’assurer de sauvegarder une image de format TIF (image 1), un dessin simple de format TIF(image 2) et un fichier image de format TGA (image 3) sur le répertoire commun du groupe-classe pour expérimenter les transformations des fichiers images.

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Mise en situation

- Présenter à l’élève, à l’aide d’un vidéoprojecteur, deux pages d’accueil similaires, préparées àl’avance, représentant le même document d’affaires.

- Inviter l’élève : - à relever les différences quant à la qualité des images qu’on y retrouve et à la vitesse à

laquelle on accède à ces deux pages;- à suggérer des solutions pour pallier ces problèmes. (ED)

- Noter les suggestions du groupe-classe au tableau.- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à utiliser

les diverses fonctions d’un logiciel de dessin matriciel permettant le traitement d’images.


Désignation des problèmes et suggestions de solutions- Amorcer une discussion de groupe, en partant des suggestions écrites au tableau, pour

permettre de désigner clairement les problèmes relevés (p. ex., lenteur d’exécution, imagefloue) sur les deux pages d’accueil visionnées précédemment. (EF)

- Amener l’élève à déterminer, avec l’aide du groupe-classe, les solutions aptes à pallier cesproblèmes (p. ex., format de fichier image, grosseur du fichier image en octets). (EF)

Gestion des fichiers images relatifs au Web- Inviter l’élève à déterminer les formats de fichiers images utilisables sur le Web en partant de

ses expériences personnelles en navigation. (ED)- Amener l’élève à distinguer les formats utilisables sur le Web (p. ex., JPEG, GIF) et leurs

fonctions particulières (p. ex., possibilité de compression, de transparence d’arrière-plan,d’animation). (EF) (AM)

- Amorcer un remue-méninges pour tenter de relever les noms de logiciels (p. ex., PhotoShop,PhotoPaint, PhotoSuite, GIF Construction Set) permettant de traiter des fichiers images detypes variés (p. ex., TIF, BMP, EPS, TGA, JPEG, GIF). (ED)

- Présenter à l’élève, à l’aide d’une démonstration faits avec le vidéoprojecteur, les diversesfonctions d’un logiciel de dessin matriciel (p. ex., PhotoShop, PhotoPaint) visantprincipalement à gérer le format et la grosseur des fichiers images. (AM)

- Inviter l’élève : - à récupérer une image de format TIF (image 1) sur le répertoire commun du groupe-classe

et à expérimenter diverses transformations du format de fichier, de la grosseur deprésentation de l’image et de la résolution; (Insister sur la nécessité de transformerl’image, soit en format JPEG, soit en format GIF.) (T)

- à noter les résultats obtenus à chacune des transformations (p. ex., clarté de l’image,grosseur de présentation de l’image, grosseur du fichier en octets).

- Circuler parmi les élèves et les assister dans leur démarche, au besoin. (EF)- Amorcer une discussion de groupe pour faire ressortir les résultats obtenus lors de ces

transformations pour en arriver à un consensus en ce qui a trait aux procédures de traitementde l’image relatif au Web. (EF)

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- Demander à l’élève : - d’effectuer une recherche sur le réseau Internet pour trouver des gratuiciels permettant de

traiter des images de format GIF (p. ex., transformer des fichiers images de formats variésen format GIF, créer une transparence d’arrière-plan, animer une image); (T)

- de récupérer un dessin simple de format TIF (image 2) sur le répertoire commun dugroupe-classe et d’expérimenter les diverses transformations à l’aide du gratuiciel qu’elleou il a trouvé; (T)

- de noter les résultats obtenus en fonction de la clarté de l’image, de la grosseur deprésentation de l’image, de la transparence de l’arrière-plan, de la grosseur du fichier enoctets, de l’animation obtenue, de la facilité d’utilisation.

- Circuler parmi les élèves et les assister dans leur démarche, au besoin. (EF)- Former des équipes de quatre élèves et inviter l’élève à échanger sur les résultats obtenus

dans les divers traitements d’images effectués lors des expérimentations précédentes pour luipermettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sadémarche d’apprentissage, au besoin. (O)




- Demander à l’élève : - de récupérer un fichier image de format TGA (image 3) sur le répertoire commun du

groupe-classe;- de le transformer en fichier JPEG, en fichier GIF avec transparence d’arrière-plan et en

fichier GIF animé en s’assurant que ces trois fichiers images sont aptes à être utilisésefficacement sur le Web. (T)

- Vérifier les fichiers images de chaque élève et rétroagir individuellement sur leur travail.(EF)


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Création d’un site Web commercial


Dans cette activité, l’élève élabore et met sur pied un site Web de commerce électronique. Elleou il doit montrer ses habiletés de collaboration en équipe et expliquer l’impact du commerceélectronique sur les entreprises d’aujourd’hui.


Domaines : Logiciels d’application et gestion de l’information, Recherche informatisée etcommunication électronique


Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.1BTX4E-L-Plan.2BTX4E-R-Rech.4BTX4E-R-Com.2 - 3


- Préparer un document fournissant des lignes directrices des étapes à suivre pour créer un siteWeb commercial permettant de maximiser l’impact du commerce électronique en fonctiondes concepts analysés à l’unité 1.


Mise en situation

- Demander à chaque équipe, formée à l’activité précédente, par une mise en commun d’idées,de décrire les éléments importants à inclure dans l’élaboration et la production d’un site Webde commerce électronique. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à élaboreret à mettre sur pied un site Web de commerce électronique, à montrer des habiletés decollaboration en équipe et à expliquer l’impact du commerce électronique sur les entreprisesd’aujourd’hui.

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- Inviter chaque équipe à entreprendre l’élaboration et la mise sur pied d’un site Web decommerce électronique permettant de maximiser l’impact du commerce électronique.

- Expliquer à l’élève chacune des consignes suivantes : - tenir compte des méthodes de gestion (p. ex., gestion de temps, répartition des tâches,

prise de décision commune);- créer une base de données bien structurée (p. ex., regroupement des données par

catégories);- permettre une manipulation simultanée de données (p. ex., calculs);- établir un système de sécurité protégeant l’information et une facilité de la mise à jour

(p. ex., indentation des codes et insertion de commentaires dans les lignes de codes desprogrammes);

- s’assurer que le site est fonctionnel sur un ordinateur, mais sans être affiché sur le Webpour éviter les possibilités de problèmes légaux.

- Agir en tant que consultant ou consultante et aider l’élève qui éprouve certaines difficultés.(EF)

- Circuler parmi les élèves et interagir avec eux pour favoriser une réflexion sur l’ampleur dutravail d’équipe requis pour concevoir et mettre sur pied un site Web de commerceélectronique, et pour permettre à l’élève d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin.(O)




- Demander à l’élève d’accroître ses habiletés et ses connaissances, dans la production depages Web de commerce électronique, en offrant ses services pour produire et améliorer lesite Web de l’école.


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Tâche d’évaluation sommative -Présentation électronique variée


Dans cette tâche d’évaluation sommative, l’élève conçoit et crée, en équipe, une présentationélectronique, à plusieurs volets, portant sur un des deux thèmes suivants : une foire commercialeorganisée dans sa communauté ou un tournoi franco-ontarien organisé par son école.


Domaines : Logiciels d’application et gestion de l’information, Recherche informatisée etcommunication électronique, Gestion informatisée de projets et travail d’équipe

Attentes : BTX4E-L-A.1 - 2 - 3BTX4E-R-A.3BTX4E-G-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.1BTX4E-L-Plan.2BTX4E-R-Com.2 - 3BTX4E-G-Equ.5BTX4E-G-Prés.1 - 3BTX4E-G-Com.4


- S’assurer que l’élève maîtrise bien les notions étudiées au cours de l’unité avant de la ou dele soumettre à l’évaluation sommative.

- Préparer des copies : - de la grille d’évaluation adaptée;- du cahier de l’élève.

- Former des équipes de quatre ou de cinq élèves.- Obtenir la collaboration du webmestre du site Web de l’école pour que les pages Web des

équipes puissent être affichées pendant quelques jours sur le site Web de l’école. Demanderégalement à cette personne de faire voter les élèves, pour choisir la meilleure présentation, enpartant des critères établis.

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- Établir une liste de critères que les élèves utiliseront pour choisir la meilleure page Web (p. ex., qualité des renseignements, apparence, qualité des liens, images).

- Préparer un plan de classe modifié qui visera à séparer ou à éloigner physiquement les élèvesd’une même équipe pour éliminer toute tentative de communication orale au sein de l’équipe.

Déroulement

- Remettre à l’élève le cahier de l’élève contenant les consignes pour créer une présentationélectronique variée.

- Remettre à l’élève la grille d’évaluation adaptée et lui expliquer chaque critère visé par cetteévaluation ainsi que le temps accordé pour effectuer la tâche. L’élève doit pouvoir : - Connaissance et compréhension

- démontrer sa connaissance et sa compréhension des concepts de travail d’équipe et degestion de projet;

- démontrer sa compréhension du rôle de l’individu dans une équipe de travail.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique et créatrice dans l’application du processus de décision; - démontrer une habileté à analyser les idées, les stratégies, les ressources et

l’information liées à une tâche complexe.- Communication

- utiliser la terminologie française appropriée à la création d’une présentationélectronique;

- utiliser diverses formes de communications (p. ex., courriel, site Web).- Mise en application

- utiliser les logiciels de gestion de projet, de présentation électronique et de création depage Web;

- transférer des concepts, des habiletés et des procédés dans un nouveau contexte.


Annexe BTX4E 4.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Présentation électronique variéeAnnexe BTX4E 4.6.2 : Cahier de l’élève - Présentation électronique variée

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Grille d’évaluation adaptée - Présentation électronique variée Annexe BTX4E 4.6.1Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève : - démontre uneconnaissance et unecompréhension desconcepts de travaild’équipe et de gestionde projet.- démontre sacompréhension du rôlede l’individu dans uneéquipe de travail.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desconcepts et du rôlede l’individu.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desconcepts et du rôlede l’individu.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desconcepts et du rôlede l’individu.

L’élève démontreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies desconcepts et du rôlede l’individu.


L’élève : - démontre une habiletéà utiliser la penséecritique et créatricedans l’application duprocessus de prise dedécision.- démontre une habiletéà analyser les idées, lesstratégies, lesressources etl’information liées àune tâche complexe.

L’élève démontreune habileté àutiliser la penséecritique etcréatrice, et àanalyser leséléments d’unetâche avec uneefficacité limitée.

L’élève démontreune habileté àutiliser la penséecritique etcréatrice, et àanalyser leséléments d’unetâche avec unecertaineefficacité.

L’élève démontreune habileté àutiliser la penséecritique etcréatrice, et àanalyser leséléments d’unetâche avec unegrande efficacité.

L’élève démontreune habileté àutiliser la penséecritique etcréatrice, et àanalyser leséléments d’unetâche avec trèsune grandeefficacité.

Communication

L’élève : - utilise la terminologiefrançaise appropriéedans la création d’uneprésentationélectronique.- utilise diverses formesde communication (p. ex., courriel, siteWeb).

L’élève utilise laterminologiefrançaiseappropriée etdiverses formes decommunicationavec peud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élève utilise laterminologiefrançaiseappropriée etdiverses formes decommunicationavec une certaineexactitude etefficacité.

L’élève utilise laterminologiefrançaiseappropriée etdiverses formes decommunicationavec une grandeexactitude etefficacité.

L’élève utilise laterminologiefrançaiseappropriée etdiverses formes decommunicationavec une trèsgrande exactitudeet efficacité.

93

Mise en application

L’élève : - applique et utilise latechnologie et transfèredes concepts, deshabiletés et desprocédés au moment dela conception et del’élaboration d’uneprésentationélectronique variée.

L’élève applique etutilise latechnologie, ettransfère lesconcepts, leshabiletés et lesprocédés avec uneefficacité limitée.

L’élève applique etutilise latechnologie, ettransfère lesconcepts, leshabiletés et lesprocédés avec unecertaineefficacité.

L’élève applique etutilise latechnologie, ettransfère lesconcepts, leshabiletés et lesprocédés avec unegrande efficacité.

L’élève applique etutilise latechnologie, ettransfère lesconcepts, leshabiletés et lesprocédés avec unetrès grandeefficacité.


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Cahier de l’élève Annexe BTX4E 4.6.2

Présentation électronique variée

Consignes

- Tu dois travailler avec les membres de l’équipe que ton enseignant ou enseignantet’assignera.

- Ton équipe doit d’abord arrêter son choix sur l’un des deux thèmes proposés : une foirecommerciale organisée dans ta communauté ou un tournoi franco-ontarien (culturel ousportif) organisé dans ton école.

- Prenez quelques minutes pour réfléchir aux activités, liées à chacun de ces événements, avantd’arrêter votre choix sur l’une ou l’autre de ces options. 15 minutes

- Toute communication, entre les membres de votre équipe, doit se faire PARCOURRIEL. IL EST STRICTEMENT INTERDIT DE COMMUNIQUERORALEMENT DANS LA SALLE DE CLASSE POUR OBTENIR OU ÉMETTRE DEL’INFORMATION OU TOUTE FORME DE RENSEIGNEMENTS.

- Votre équipe a été choisie pour créer une présentation électronique, à trois volets, del’événement de votre choix. La présentation doit inclure : 1- Une présentation, faite à l’aide d’un logiciel de gestion de projet, des tâches et des

ressources requises de l’événement. 150 minutes

2- Un diaporama, dynamique et efficace, présentant à l’organisme de qui l’autorisation doitêtre obtenue pour faire la tenue de l’événement (conseil municipal ou conseil scolaire).

120 minutes

3- Une page Web qui inclut des images ou des images animées, renseignant la clientèle cibleà propos des éléments importants de l’événement. 180 minutes

- Une copie des fichiers de votre page Web devra être envoyée, par courrier électronique, auwebmestre qui l’installera sur le site Web de l’école. 15 minutes

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Banque de ressources et préparation à l’emploi


Dans cette unité, l’élève réévalue ses habiletés et ses compétences liées à la technologie, effectuela recherche de divers domaines d’emplois et rédige une lettre de demande d’emploi ainsi qu’uncurriculum vitae. Elle ou il découvre et applique les techniques appropriées pour faire uneentrevue. Enfin, l’élève construit une trousse d’outils utilisés par les employeurs et lesemployeuses dans l’acquisition de ressources humaines.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Logiciels d’application et gestion de l’information,Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.2BTX4E-L-A.1BTX4E-P-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IOrg.2BTX4E-L-Log.2BTX4E-P-Rech.1 - 2 - 3 - 4BTX4E-P-Hab.2BTX4E-P-Pl.2 - 3


Activité 5.1 : Recherche d’emploi et formation scolaire 120 minutesActivité 5.2 : Documents professionnels 240 minutesActivité 5.3 : Entrevue 240 minutesActivité 5.4 : Plan de carrière 180 minutesActivité 5.5 : Trousse de recrutement de ressources humaines 240 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.

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Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activitésde cette unité.





Sécurité


Ressources



Ouvrages généraux/de référence/de consultationCAJOLET-LAGANIÈRE, Hélène, et Noëlle GUILLOTON, Le français au bureau, Sainte-Foy,

Les Publications du Québec, 2000, 503 p.GOSSELIN, Wayne, Portfolio scolaire et professionnel, Vanier, CFORP, 1999.YATE, Martin, Les CV qui ouvrent les portes, Québec, Les éditions Reynald Goulet, 2001,

253 p.YATE, Martin, Les lettres qui ouvrent les portes, Québec, Les éditions Reynald Goulet, 2001,

223 p.

97

Médias électroniquesCanada, Un travail d’importance, un cédérom sur des perspectives d’emploi en informatique

avec la fonction publique du Canada.Carrière et formation. (consulté le 28 août 2001)

http://www.idclic.qc.ca/ Consortium canadien des carrières. (consulté le 28 août 2001)

http://www.careerccc.org/index_f.shtmlLe rucher de l’emploi. (consulté le 28 août 2001)

http://www.lerucher.com/ Perspectives canadiennes 1999-2000, Modèles de curriculum vitae. (consulté le 28 août 2001)

http://www.careerccc.org/products/cp_99_guide_f/sheet3_f.pdf

98


Recherche d’emploi et formation scolaire


Dans cette activité, l’élève cherche, en partant de divers médias, des offres d’emploi, dans ledomaine de la technologie de l’information, pour lesquelles elle ou il croit posséder des habiletéset des compétences d’employabilité. L’élève compare les différents programmes d’études etestime le coût d’une année d’études postsecondaires.


Domaines : Milieu d’affaires informatisé, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-M-A.2BTX4E-P-A.1

Contenus d’apprentissage : BTX4E-M-IOrg.2BTX4E-P-Rech.1


- Amasser une série de journaux locaux, environ un mois à l’avance, qui permettront à chaqueélève de chercher un emploi dans le domaine de la technologie de l’information.

- Trouver, à l’aide de l’inforoute, une série de sites Web qui permettront de guider l’élève dansla recherche d’un emploi.

- Prévoir du temps pour inviter un orienteur ou une orienteuse, un conseiller ou une conseillèrepédagogique des collèges informant les élèves au sujet des différents programmes préparant àune carrière dans le domaine de la technologie de l’information.


Mise en situation

- Animer une discussion qui amène l’élève à décrire, en partant de ses expériencespersonnelles ou de celles de ses pairs, les différentes façons de se trouver un emploi. (ED)

- Demander à l’élève de relever des domaines de la technologie de l’information quil’intéressent particulièrement et pour lesquels elle ou il postulerait un emploi. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à chercherdes offres d’emploi, dans le domaine de la technologie de l’information, dans lesquels elle ou

99

il croit posséder des habiletés et des compétences d’employabilité, et à créer un répertoirecontenant des sites Web ou d’autres médias dans lesquels elle ou il peut retrouver ces offresd’emploi.


Recherche d’emplois- Remettre à l’élève une série de journaux locaux récents et lui demander de relever un

minimum de cinq emplois qui l’intéressent dans le domaine ou les domaines relevésprécédemment. (EF)

- Demander à l’élève de préparer, à l’ordinateur, un tableau comparatif des caractéristiquesprincipales entre les différents emplois relevés selon les caractéristiques de l’emploi (p. ex.,salaire, formation scolaire, expérience, compétences requises, période d’emploi, lieu detravail). (T) (EF)

- Inviter l’élève à exprimer ses idées sur l’influence de la technologie de l’information sur sestechniques de recherche d’emplois.

- Faire une mise en commun d’idées des avantages et des inconvénients de la méthodetraditionnelle (journaux, centre de main-d’oeuvre) ainsi que de la méthode moderne (Internet)de recherche d’emplois. (EF)

Programmes d’études- Demander à l’élève de nommer dans un rapport écrit :

- différentes institutions qui offrent des programmes de certification en technologie del’information;

- les exigences et les détails importants de chacun de ces programmes. (EF)- Inviter un orienteur ou une orienteuse de l’école, ou une conseillère ou un conseiller

pédagogique d’une institution collégiale à présenter, de façon détaillée, quelques-uns de cesprogrammes. (EF)

Coût des études- Diviser le groupe-classe en équipes de quatre élèves et demander à chaque équipe de

présenter, à l’aide d’un tableur, une estimation des coûts d’une année d’études à l’institutionde leur choix. (ED) (T)

- Établir en commun, à l’aide d’un tableur, un budget d’une année typique au collège. (T) (EF)- Permettre aux élèves d’échanger sur les diverses activités ci-dessus pour leur permettre

d’évaluer leur apprentissage et d’en ajuster la démarche, au besoin. (O)




- Encourager l’élève à créer un répertoire contenant des sites Web ou d’autres médias danslesquels elle ou il peut trouver des offres d’emploi dans le domaine de la technologie del’information.


100


Documents professionnels


Dans cette activité, l’élève intègre les étapes de la rédaction d’une lettre de demande d’emploiainsi que celles d’un curriculum vitae à la rédaction de documents professionnels qui luiserviront à postuler un emploi.


Domaines : Logiciels d’application et gestion de l’information, Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-L-A.1BTX4E-P-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTX4E-L-Log.2BTX4E-P-Rech.2BTX4E-P-Hab.2


- Rédiger cinq à six lettres de demande d’emploi liées à un emploi particulier. Une de ceslettres doit être rédigée selon les règles de rédaction de lettre de demande d’emploi et lesautres doivent contenir diverses erreurs ou lacunes (p. ex., description inadéquate deshabiletés, mauvaise présentation, faible qualité du français).

- Préparer et photocopier un document, à distribuer à l’élève, sur les caractéristiques d’unelettre de demande d’emploi (p. ex., texte qui accroche, présentation soignée, énoncés rapidesde qualité, mise en évidence des compétences, mention des habiletés montrant la capacitéd’occuper le poste désiré) qui l’aidera dans la rédaction d’une lettre de demande d’emploi.

- Préparer, en partant d’un logiciel de présentation, une série de diapositives qui permettront demontrer à l’élève divers modèles de curriculum vitae (p. ex., curriculum vitae chronologique,curriculum vitae thématique et curriculum vitae chronothématique).

101


Mise en situation

- Former des équipes de deux élèves et remettre à chaque équipe cinq à six lettres de demanded’emploi, liées à un emploi particulier, et leur demander de relever les faiblesses principalesde chacune des lettres. (ED)

- Demander à chaque élève de déterminer ce qu’un employeur ou une employeuse peutapprendre d’un candidat ou d’une candidate en partant de sa lettre de demande d’emploi et ducurriculum vitae. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement à intégrerles étapes de la rédaction d’une lettre de demande d’emploi ainsi que celles d’un curriculumvitae à la rédaction de documents professionnels qui lui serviront à postuler un emploi.


Lettre de demande d’emploi- Projeter, à tour de rôle, chacune des lettres, sur le rétroprojecteur, et animer une mise en

commun d’idées pour relever les forces et les fabilesses de chacune des lettres remises auxélèves. (EF)

- Projeter, à l’aide du rétroprojecteur, l’exemple de la lettre de demande d’emploi qui répondaux normes et aux règles quant au contenu et à la disposition.

- Remettre à chaque élève une copie du document portant sur la rédaction d’une lettre dedemande d’emploi et lui expliquer chacune des étapes de la rédaction tout en faisantréférence au modèle projeté à l’écran. (EF)

- Guider l’élève dans la rédaction d’une lettre pour postuler un emploi précis, tout en sereportant au modèle projeté à l’écran. (EF)

- Demander à l’élève de choisir un emploi offert dans un journal et de rédiger une lettre dedemande d’emploi, à l’aide du traitement de texte, en appliquant les règles et les notionsapprises. (T)

- Ramasser la lettre, la corriger et demander à l’élève d’apporter les corrections et lesmodifications qui s’imposent. (EF)

Curriculum vitae- Présenter à l’élève, à l’aide d’un vidéoprojecteur et d’un logiciel de présentation, divers

modèles de curriculum vitae (p. ex., curriculum vitae chronologique, curriculum vitaethématique et curriculum vitae chronothématique) en version électronique.

- Demander à l’élève de relever les principaux éléments d’un curriculum vitae et lesdifférences entre les modèles présentés. (ED)

- Guider l’élève dans la rédaction de son curriculum vitae en version électronique, selon lemodèle choisi. (EF)

- Demander à l’élève d’adapter le modèle chronologique de son curriculum vitae à chacun desdeux autres modèles. (EF)

- Circuler et discuter, avec chaque élève, de ses modèles de curriculum vitae tout en l’invitant àapporter les modifications qui s’imposent à ses documents. (EF) (O)

102




- Encourager l’élève : - à échanger ses documents avec ses pairs (p. ex., lettre de demande d’emploi, curriculum

vitae) et à suggérer des améliorations;- à utiliser le document relatif à la rédaction d’une lettre de demande d’emploi ainsi que les

notions de la rédaction de lettre de demande d’emploi et de curriculum vitae apprises lorsde cette activité afin qu’elle ou il puisse se préparer à postuler un emploi dans un contexteréel.

- Inviter l’élève à chercher des sites Web dédiés à la rédaction de curriculum vitae. (T)- Inviter un employeur ou une employeuse à venir expliquer aux élèves ce qu’il ou elle ou

d’autres employeurs et employeuses cherchent dans les lettres et les curriculum vitae, et àexpliquer les répercussions des faiblesses et des erreurs dans la rédaction de ces documentssur l’évaluation des candidatures.


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Entrevue


Dans cette activité, l’élève découvre, à l’aide de vidéocassettes, de jeux de simulation et d’unerecherche sur le réseau Internet, les techniques d’entrevues et les met en pratique à l’occasiond’une simulation d’entrevue. Elle ou il réalise ensuite le montage de l’entrevue à l’aide d’unlogiciel de composition multimédia.


Domaine : Préparation à l’emploi


Contenus d’apprentissage : BTX4E-P-Rech.3 - 4BTX4E-P-Hab.2


- Trouver des vidéos présentant des entrevues comportant des lacunes ou préparer, avecquelques élèves, des mises en scène montrant des situations semblables. (AM)

- Répertorier des vidéos ou des articles de journaux et de magazines présentant des techniquesd’entrevue.

- Préparer un document, à l’aide de divers médias (p. ex., manuel spécialisé sur les entrevues,site Web de techniques d’entrevue), pour décrire les techniques d’une entrevue efficace.

- Réserver les équipements nécessaires (p. ex., caméra vidéo, magnétoscope VHS,vidéocassette, téléviseur ou vidéoprojecteur).

- Trouver un local pour enregistrer des mises en scène.- Préparer une grille pour évaluer la personne interviewée à l’occasion des simulations

d’entrevues. Les éléments évalués pourraient être : le ton de la voix, la posture, le françaisoral.


Mise en situation

- Animer une discussion visant à relever les compétences, les habiletés et les autresinformations pertinentes à l’évaluation d’une candidature à l’entrevue. (ED)

104

- Présenter des vidéos montrant des entrevues et demander à l’élève de relever, tout le long dela présentation, les lacunes de chacune des entrevues. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àdécouvrir les techniques d’entrevues et à les mettre en pratique à l’occasion d’une simulationd’entrevue.


- Former des équipes de deux ou de trois élèves et faire une mise en commun d’idées, au seinde l’équipe, au sujet des lacunes relevées dans les vidéos. (EF)

- Présenter des vidéos (p. ex., Technique d’entrevue, Le plan d’entrevue) et des articles demagazines et de journaux traitant des bonnes techniques d’entrevue. (EF)

- Inviter l’élève à effectuer une recherche sur le réseau Internet pour en apprendre davantagesur le déroulement d’une entrevue et sur la préparation requise.

- Demander à l’élève de dresser une liste des mesures à prendre ou des erreurs à éviter pourbien se préparer à une entrevue. (ED)

- Remettre à chaque élève une copie du document préparé sur les techniques d’une entrevueefficace et, à l’aide d’exemples (p. ex., séquence de vidéo, mise en scène), expliquer lesdiverses mesures à prendre pour maîtriser les techniques d’entrevues. (EF)

- Former des équipes de trois ou de quatre élèves.- Demander à chaque équipe de désigner un emploi particulier en technologie de l’information

et de préparer une série de questions d’entrevue qui sont liées à ce poste. (EF)- Former une équipe technique qui doit installer les équipements nécessaires pour filmer les

simulations.- Choisir, au hasard, un ou une élève et l’inviter à jouer le rôle d’un candidat ou d’une

candidate qui se présente à une entrevue.- Distribuer la grille d’évaluation de la personne interviewée.- Demander à tous les membres, d’une autre équipe, de poser leurs questions au candidat ou

à la candidate, qui doit répondre au meilleur de ses connaisssances. Reprendre cettesimulation autant de fois qu’il est nécessaire pour bien préparer l’élève à passer une entrevue.(EF)

- Demander à l’équipe technique de télécharger le vidéo clip de format numérique au répertoirecommun des élèves.

- Inviter chaque équipe à utiliser un logiciel de composition multimédia pour finaliserl’entrevue électronique, puis à la soumettre à l’enseignant ou à l’enseignante pour obtenir unerétroaction.

- Circuler et assister les équipes dans leur démarche. (EF)- Inviter les élèves à évaluer objectivement la scène en utilisant la grille d’évaluation. (EF)- Inviter l’élève à réfléchir sur les techniques d’entrevues et à ajuster sa démarche

d’apprentissage, au besoin. (O)



105


- Inviter l’élève à faire une courte recherche, à l’aide du réseau Internet, sur l’utilité d’autresoutils d’évaluation de candidatures dans l’acquisition des ressources humaines (p. ex., testsd’aptitudes, d’intelligence, d’intelligence émotionnelle, examen médical, tests depersonnalité, références, portfolio). (T)


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Plan de carrière


Dans cette activité, l’élève réévalue ses habiletés et ses compétences liées à la technologie del’information à l’aide du profil d’habiletés de l’employabilité du Conference Board du Canada.Elle ou il élabore son plan de carrière à l’aide d’outils informatiques.


Domaine : Préparation à l’emploi


Contenus d’apprentissage : BTX4E-P-Hab.2BTX4E-P-Pl.1 - 2 - 3


- Préparer et photocopier un document (p. ex., questions sur la personnalité, rendementscolaire, ambitions) qui servira de guide à l’élève pour réévaluer ses compétences et seshabiletés d’employabilité. Se reporter au profil des habiletés de l’employabilité duConference Board du Canada.

- Réviser le but, le contenu et les renseignements nécessaires à la création d’un plan decarrière.

- Dresser une liste de sites Web qui traitent de plans de carrière (p. ex.,www.careerplanner.com).


Mise en situation

- Animer une discussion pour : - amener l’élève à découvrir l’importance d’un plan de carrière et la nécessité d’une

formation continue facilitant ainsi son entrée dans le monde du travail; (ED)- sensibiliser l’élève à la nécessité d’élaborer son plan de carrière en tenant compte des

facteurs qui influencent son choix de carrière (p. ex., la famille, la vie sociale et lemilieu). (ED)

107

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité qui visent principalement àréévaluer ses habiletés et ses compétences liées à la technologie de l’information, et àélaborer son plan de carrière à l’aide d’outils informatiques.


- Présenter les composantes d’une bonne planification de carrière (p. ex., buts à court et à longterme, formation continue, expérience de travail).

- Demander à l’élève de trouver la description de chacune des composantes d’un bon plan decarrière et de l’ajouter à ses notes.

- Amorcer une discussion de groupe sur ces descriptions afin de les valider.- Distribuer à chaque élève une copie du document portant sur l’évaluation de ses compétences

et de ses habiletés, et lui demander de le remplir au meilleur de ses connaissances. (ED)- Inviter l’élève à remettre son document. Prendre le temps de discuter, avec l’élève, au sujet

du contenu du document. (EF)- Inviter l’élève à apporter les modifications qui s’imposent à son document. (EF)- Demander à l’élève de dresser une liste d’emplois et d’entreprises qui lui procureraient la

plus grande satisfaction en matière de possibilité d’emploi et de carrière. (ED)- Demander à l’élève de faire une courte recherche sur l’entreprise et le poste convoités pour

être bien informé à propos de ces éléments. (EF)- Demander à l’élève de préparer une ébauche de son plan de carrrière, en partant des activités

précédentes, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. (EF) (T)- Jumeler les élèves et les inviter à échanger sur leurs idées de plan de carrière pour réfléchir à

leur démarche d’apprentissage et à l’ajuster, au besoin. (O)




- Encourager l’élève à effectuer la mise à jour de son plan de carrière et à enrichir sesconnaissances (p. ex., visite de sites Internet spécialisés dans le domaine des carrières,revues) pour améliorer ses habiletés et acquérir des compétences d’employabilité nécessairesdans le milieu du travail.


108


Trousse de recrutement de ressources humaines


Dans cette activité, l’élève produit une trousse (p. ex., documents d’affaires, adresses Internet,listes) portant sur les activités liées au recrutement, à la désignation, au choix et à l’embauche desressources humaines.


Domaines : Préparation à l’emploi

Attentes : BTX4E-P-A.1

Contenus d’apprentissage : BTX4E-P-Rech.1


- Préparer des copies de la tâche d’évaluation sommative et de la grille d’évaluation adaptée.


Mise en situation

- Animer un remue-méninges pour revoir les principales activités entourant le recrutement deressources humaines. (ED)

- Présenter sommairement à l’élève les tâches de l’activité visant principalement à construireune page Web répertoriant une série de ressources informatiques qui lui serviront tant sur leplan personnel que sur le plan professionnel.


- Diviser le groupe-classe en équipes de trois à quatre élèves.- Demander à chaque équipe de désigner un emploi particulier, en technologie de

l’information, pour lequel la trousse sera construite.- Demander à chaque équipe de produire une description du poste ainsi que la liste des

principales habiletés, connaissances et compétences recherchées liées à l’emploi en question.(EF)


109

- Présenter la tâche d’évaluation sommative qui consiste à produire une trousse d’outils portantsur les activités liées à l’acquisition de ressources humaines. La trousse doit comprendre : - une offre d’emploi à faire paraître dans un journal;- une liste et une description des différents outils qui pourraient être utilisés pour évaluer

les candidatures du poste en question (Note : Cela exige que l’activité complémentaire del’activité 5.3 soit terminée.);

- une liste de sites Web où l’on peut trouver différents tests (p. ex., personnalité,intelligence émotionnelle, intelligence);

- une série de cinq questions à poser à l’occasion de l’entrevue pour postuler le poste enquestion;

- une grille d’évaluation des candidates et candidats portant sur les éléments suivants :formation scolaire, expérience, lettre de demande d’emploi, curriculum vitae. Les critèresd’évaluation doivent être précisés pour chacun des éléments ci-dessus.

- Présenter et expliquer la grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis derendement en fonction des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- relever des emplois liés à la technologie de l’information;- déterminer les caractéristiques d’une lettre de demande d’emploi et du curriculum

vitae;- désigner différents outils d’évaluation des candidatures.

- Réflexion et recherche- classer une série de sites Web liés à l’acquisition de ressources humaines dans

diverses catégories;- reconnaître les critères d’embauche pour postuler un emploi particulier.

- Communication- utiliser la langue et les aides visuelles pour communiquer de l’information;- communiquer de l’information sur l’acquisition de ressources humaines.

- Mise en application- utiliser différents logiciels pour produire sa trousse.


- Encourager l’élève à faire la mise à jour et l’ajout de sites Web, nouvellement trouvés, pourélaborer sa trousse.


Annexe BTX4E 5.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Trousse d’acquisition de ressources humaines

110

Annexe BTX4E 5.5.1Grille d’évaluation adaptée - Trousse d’acquisition de ressources humainesType d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève : - démontre uneconnaissance des diversemplois liés à latechnologie del’information.- démontre uneconnaissance et unecompréhension descaractéristiques d’unelettre de demanded’emploi et ducurriculum vitae.

L’élèvedémontre uneconnaissancelimitée desdivers emploiset démontre unecompréhensionlimitée descaractéristiquesde la lettre et ducurriculumvitae.

L’élève démontreune connaissancepartielle des diversemplois etdémontre unecompréhensionpartielle descaractéristiques dela lettre et ducurriculum vitae.

L’élève démontreune connaissancegénérale des diversemplois et démontreunecompréhensiongénérale descaractéristiques dela lettre et ducurriculum vitae.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desdivers emplois etdémontre unecompréhensionapprofondie etsubtile descaractéristiques de lalettre et ducurriculum vitae.


L’élève : - démontre une habiletéà classer une série desites Web et àreconnaître les critèresd’embauche de diversemplois en technologiede l’information.

L’élèvedémontre unehabileté àclasser unesérie de sitesWeb et àreconnaître lescritèresd’embaucheavec uneefficacitélimitée.

L’élève démontreune habileté àclasser une série desites Web et àreconnaître lescritèresd’embauche avecune certaineefficacité.

L’élève démontreune habileté àclasser une série desites Web et àreconnaître lescritères d’embaucheavec une grandeefficacité.

L’élève démontreune habileté àclasser une série desites Web et àreconnaître lescritères d’embaucheavec une trèsgrande efficacité.

Communication

L’élève : - communique del’information surl’acquisition deressources humaines. - utilise la langue et lesaides visuelles pourcommuniquer del’information.

L’élèvecommuniquel’information etles idées avecpeu de clarté,et utilise lalangue avecpeud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unecertaine clarté, etutilise la langueavec une certaineexactitude etefficacité

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unegrande clarté, etutilise la langueavec une grandeexactitude etefficacité

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec une trèsgrande clarté, etavec uneassurance, et utilisela langue avec unetrès grandeexactitude etefficacité.

111

Mise en application

L’élève : - utilise différentslogiciels pour produiresa trousse.- applique sesconnaissances et seshabiletés à laproduction de latrousse.

L’élève utilisedifférentslogiciels etapplique sesconnaissanceset ses habiletésavec uneefficacitélimitée.

L’élève utilisedifférents logicielset applique sesconnaissances etses habiletés avecune certaineefficacité.

L’élève utilisedifférents logicielset applique sesconnaissances et seshabiletés avec unegrande efficacité.

L’élève utilisedifférents logicielset applique sesconnaissances et seshabiletés avec unetrès grandeefficacité.


112

113

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION EN AFFAIRES

Unités

Domaine : Milieu d’affaires informatisé 1 2 3 4 5

Attentes

BTX4E-M-A.1 évaluer les nouveautés en ce qui concerne la technologie del’information, les inforoutes et le commerce électronique.

1.11.21.5

3.1 4.2

BTX4E-M-A.2 analyser l’impact de la technologie de l’information surl’évolution des relations interpersonnelles dans le milieu desaffaires, du niveau local au niveau mondial.

1.11.21.5

2.1 3.13.5

5.1

BTX4E-M-A.3 démontrer l’impact de la technologie de l’information sur lesfonctions de gestion de l’entreprise.

1.41.5

2.12.2

3.13.23.5

4.2

BTX4E-M-A.4 réaliser un plan stratégique relatif à la technologie del’information pour une entreprise commerciale.

3.23.5

4.24.3

Contenus d’apprentissage : Progrès en technologie de l’information

BTX4E-M-Prog.1 décrire les nouveautés en ce qui concerne la technologie debase, les inforoutes et le commerce électronique.

1.11.2

3.1

BTX4E-M-Prog.2 expliquer l’impact des nouveautés technologiques sur lesactivités et l’environnement de travail (p. ex., production,gestion de l’information, entreposage des données).

1.11.21.5

3.1

BTX4E-M-Prog.3 évaluer les progrès en technologie qui auront un impact surles activités et l’environnement de travail du milieu desaffaires au cours des cinq prochaines années.

1.21.5

3.1

Contenus d’apprentissage : Impact sur l’organisation de l’entreprise

BTX4E-M-IOrg.1 décrire des exemples d’entreprises francophones de l’Ontario,du Canada et d’ailleurs ayant pris une place sur le marchémondial grâce à la technologie de l’information.

1.2

BTX4E-M-IOrg.2 expliquer l’influence de la technologie de l’information sur lafaçon dont les individus obtiennent de l’information etinteragissent avec le milieu des affaires.

1.21.5

5.1

BTX4E-M-IOrg.3 déterminer les avantages et les inconvénients de l’utilisationde la technologie de l’information par rapport à l’organisationd’une entreprise.

1.11.21.5

2.1 3.13.5


Unités

Domaine : Milieu d’affaires informatisé 1 2 3 4 5

114

Contenus d’apprentissage : Impact sur la gestion d’une entreprise

BTX4E-M-IGe.1 utiliser des logiciels appropriés pour illustrer diversesstructures organisationnelles (p. ex., logicield’organigrammes, logiciel de dessin, logiciel de design).

1.4 2.2 4.6

BTX4E-M-IGe.2 décrire les fonctions de gestion d’une entreprise. 3.13.23.5

4.2

BTX4E-M-IGe.3 résumer l’impact de la technologie de l’information sur lesfonctions de gestion d’une entreprise.

3.13.2

BTX4E-M-IGe.4 démontrer la manière dont les entreprises gèrent l’informationen partant de la technologie de l’information.

1.5 2.1 3.1

BTX4E-M-IGe.5 comparer, d’une manière électronique, différentes utilisationsde la technologie de l’information dans des entreprises dehaute technologie et dans celles utilisant très peu latechnologie.

1.1

Contenus d’apprentissage : Plan stratégique

BTX4E-M-Pl.1 expliquer la raison d’être d’un plan stratégique. 3.23.5

4.3

BTX4E-M-Pl.2 résumer les différentes méthodes utilisées par les entreprisespour gérer la technologie de l’information.

3.2

BTX4E-M-Pl.3 décrire les obstacles possibles à l’élaboration d’un planstratégique à long terme en technologie de l’information (p.ex., technologie désuète, rythme des changementstechnologiques, résistance au changement).

4.3

BTX4E-M-Pl.4 créer, d’une manière électronique, un plan stratégique entechnologie de l’information pour une petite entreprise (p.ex., identification des composants appropriés et descriptionde leurs fonctions).

3.2 4.3

115


Unités

Domaine : Logiciels d’application et gestion de l’information 1 2 3 4 5

Attentes

BTX4E-L-A.1 produire des documents d’affaires personnalisés en utilisantdes logiciels intégrés.

1.4 2.12.32.4

3.23.43.5

4.34.44.54.6

5.2

BTX4E-L-A.2 gérer l’information et les fichiers à l’aide d’outilsinformatiques.

1.5 2.12.3

3.1 4.6

BTX4E-L-A.3 appliquer les outils informatiques appropriés pour accomplirdes tâches personnelles et professionnelles en planificationfinancière.

2.4 3.4 4.54.6

Contenus d’apprentissage : Logiciels d’application

BTX4E-L-Log.1 déterminer comment produire un document d’affaires quiassocie plusieurs modes de représentation des informationstels que texte, son, image, organigramme et tableau.

3.23.4

4.34.54.6

BTX4E-L-Log.2 choisir le logiciel intégré en français approprié pour laproduction de documents d’affaires personnalisés.

2.12.32.4

3.4 4.4 5.2

BTX4E-L-Log.3 produire des documents d’affaires personnalisés tels que desdocuments intégrés et de type assistant, des graphes, desorganigrammes, des illustrations, des rapports, desprésentations.

1.4 2.12.32.4

3.5 4.4

Contenus d’apprentissage : Gestion électronique des fichiers

BTX4E-L-Ge.1 utiliser un logiciel de gestion du temps (p. ex., calendrierélectronique, agenda électronique, planification électronique).

1.5

BTX4E-L-Ge.2 utiliser un logiciel approprié pour maintenir à jour une «listede clients» (p. ex., base de données, agenda électronique,carnet d’adresses électroniques).

2.3

BTX4E-L-Ge.3 organiser, d’une manière électronique, ses fichiersinformatiques selon le système de classification enrépertoires.

2.1

Contenus d’apprentissage : Planification financière

BTX4E-L-Plan.1 décrire des outils informatiques en planification financièredisponibles sur l’inforoute (p. ex., prêts et taux d’intérêt,valeurs boursières, budget).

3.1

BTX4E-L-Plan.2 produire des documents financiers en utilisant des logicielsd’application appropriés (p. ex., états financiers, rapport desventes et des dépenses, estimation de coûts, budget).

2.4 3.4 4.54.6


Unités

Domaine : Logiciels d’application et gestion de l’information 1 2 3 4 5

116

BTX4E-L-Plan.3 produire une déclaration de revenus à l’aide d’un logicield’application approprié (p. ex., gabarits, assistants).

3.4

117


Unités

Domaine : Recherche informatisée et communication électronique 1 2 3 4 5

Attentes

BTX4E-R-A.1 mener une recherche informatisée correspondant à une tâchespécifique en affaires.

1.21.5

2.3 3.13.3

4.5

BTX4E-R-A.2 communiquer les résultats de recherche sous diverses formesde rapports nécessitant l’intégration de divers logicielsd’application.

2.32.4

3.4

BTX4E-R-A.3 utiliser correctement des outils de communicationélectronique.

1.21.5

3.43.5

4.44.54.6

Contenus d’apprentissage : Recherche informatisée

BTX4E-R-Rech.1 utiliser correctement divers moteurs de recherche pourlocaliser des sites Web en fonction de besoins particuliers (p.ex., éducationnels, simples ou multiples, utilitaires).

3.3

BTX4E-R-Rech.2 utiliser correctement des outils informatiques pour recueillirde l’information pertinente à diverses tâches spécifiques (p.ex., groupes de nouvelles, cédéroms, Intranet).

1.5 3.13.3

BTX4E-R-Rech.3 analyser l’information recueillie d’une manière électroniquequant à son exactitude, sa validité, ses biais, son authenticitéet sa confidentialité.

1.2 3.13.3

BTX4E-R-Rech.4 dresser électroniquement une liste des ressourcesinformatiques qui doivent être continuellement mises à jour(p. ex., agenda électronique, carnet d’adresses électroniques,bases de données).

1.5 2.3 4.5

Contenus d’apprentissage : Rapports d’affaires

BTX4E-R-Rap.1 choisir un logiciel intégré en français pour la préparation derapports d’affaires.

2.32.4

3.4

BTX4E-R-Rap.2 utiliser correctement les fonctions et les caractéristiques deslogiciels d’application en français pour la production derapports d’affaires telles que titres de haut de page et de basde page, notes en bas en page et de fin de document,numérotation des pages.

2.4 3.4

BTX4E-R-Rap.3 produire un rapport d’affaires incluant une page titre, unetable des matières, une bibliographie, des tableaux, desgraphes, des organigrammes, des filigranes et de lacalligraphie.

2.4 3.4


Unités

Domaine : Recherche informatisée et communication électronique 1 2 3 4 5

118

Contenus d’apprentissage : Communication électronique

BTX4E-R-Com.1 déterminer le type de document approprié pour transmettre unmessage particulier (p. ex., présentation, écrit administratif,tableau, graphe).

3.43.5

BTX4E-R-Com.2 choisir les outils informatiques appropriés pour communiquerde l’information à un auditoire particulier (p. ex., multimédia,courriel, site Web).

1.5 4.44.54.6

BTX4E-R-Com.3 diffuser les documents d’une manière électronique (p. ex.,multimédia, courriel, site Web).

1.2 4.54.6

119


Unités

Domaine : Gestion informatisée de projets et travail d’équipe 1 2 3 4 5

Attentes

BTX4E-G-A.1 analyser le fonctionnement d’une équipe de travail dans unenvironnement informatisé.

4.14.24.6

BTX4E-G-A.2 produire, comme membre d’une équipe, un documentélectronique qui sera partagé avec des partenairesfrancophones externes.

3.1 4.24.6

BTX4E-G-A.3 démontrer l’importance des outils informatiques pour lagestion de projet à distance.

1.5 3.1 4.34.6

Contenus d’apprentissage : Équipe de travail

BTX4E-G-Équ.1 décrire les raisons pour lesquelles les entreprises forment deséquipes de travail pour réaliser des projets spéciaux.

4.1

BTX4E-G-Équ.2 expliquer le concept de gestion de projet et de travaild’équipe.

4.14.2

BTX4E-G-Équ.3 comparer le fonctionnement d’une équipe de projet travaillantdans un environnement informatisé avec celui d’une équipede projet travaillant dans un environnement non informatisé.

4.1

BTX4E-G-Équ.4 décrire le rôle de l’individu dans une équipe de travail. 4.1

BTX4E-G-Équ.5 démontrer des habiletés pour travailler en collaboration avecles autres membres de l’équipe et pour gérer les ressources duprojet dans un environnement informatisé.

4.14.24.6

Contenus d’apprentissage : Présentation électronique

BTX4E-G-Prés.1 déterminer les outils de présentation qui sont utilisés le plusfréquemment dans le milieu des affaires (p. ex., diapositives,animation et son, projection vidéo).

3.1

BTX4E-G-Prés.2 démontrer l’utilité d’un progiciel de gestion de projet (p. ex.,production de documents en équipe, gestion électronique deprojet, progiciel bureautique).

4.2

BTX4E-G-Prés.3 créer une présentation électronique en français qui répond àun besoin particulier.

4.34.6


Unités

Domaine : Gestion informatisée de projets et travail d’équipe 1 2 3 4 5

120

Contenus d’apprentissage : Communication à distance

BTX4E-G-Com.1 déterminer les façons dont les membres d’une équipe derégions différentes peuvent communiquer entre eux à l’aided’outils informatiques (p. ex., télécopieur, courriel, boîtevocale, groupes de nouvelles, Extranet).

1.5 3.1

BTX4E-G-Com.2 décrire les critères et les normes qui favorisent la gestion deprojet et le travail d’équipe à distance (p. ex., horaire,échéancier, habitudes langagières).

1.5

BTX4E-G-Com.3 démontrer l’usage des outils informatiques pour faciliter laproduction commune de documents par des membres d’uneéquipe localisés dans différentes régions (p. ex.,caractéristiques de logiciel, partage de fichiers, télécopieur,courriel).

1.5

BTX4E-G-Com.4 communiquer les résultats d’un projet fait en équipe à unauditoire francophone externe.

4.6

121


Unités

Domaine : Préparation à l’emploi 1 2 3 4 5

Attentes

BTX4E-P-A.1 appliquer la méthode de recherche d’emploi. 1.3 5.15.25.35.5

BTX4E-P-A.2 évaluer ses habiletés et les compétences requises pourtravailler dans le domaine de la technologie de l’information.

1.31.4

4.1 5.25.35.4

BTX4E-P-A.3 créer son plan de carrière à l’aide d’outils informatiques. 5.4

Contenus d’apprentissage : Recherche d’emploi

BTX4E-P-Rech.1 répertorier les possibilités d’emploi nécessitant descompétences en technologie de l’information à l’aide d’outilsde recherche informatiques (p. ex., Internet, cédéroms,groupes de nouvelles), et relever celles qui existent enfrançais.

1.3 5.15.5

BTX4E-P-Rech.2 utiliser correctement des logiciels d’application pour produiredes documents professionnels et de qualité (p. ex., lettred’accompagnement, curriculum vitæ, lettre de suivi) dans lebut de se trouver un emploi.

5.2

BTX4E-P-Rech.3 expliquer le déroulement d’une entrevue et la préparationrequise en effectuant une recherche informatisée (p. ex.,Internet, cédérom).

5.3

BTX4E-P-Rech.4 réaliser une entrevue électronique à l’aide d’un logiciel decomposition multimédia.

5.3

Contenus d’apprentissage : Habiletés et compétences

BTX4E-P-Hab.1 déterminer les compétences d’employabilité en se référant auprofil d’habiletés de l’employabilité du Conference Board duCanada, aux Lignes directrices nationales visant l’éducation etla formation des jeunes entrepreneurs et au plan directeur pourle design en développement de vie-carrière.

1.31.4

BTX4E-P-Hab.2 résumer les habiletés acquises en technologie de l’informationen les classifiant par catégories (p. ex., création de pages Webet de présentations électroniques, réalisation de documentsd’affaires, gestion de projets et d’équipes).

1.4 4.1 5.25.35.4

BTX4E-P-Hab.3 démontrer, à l’aide d’exemples tirés de ses travaux de classe,ses habiletés acquises en technologie de l’information.

1.4

BTX4E-P-Hab.4 expliquer les raisons de conserver dans un portfolio sesmeilleurs travaux à titre d’exemples pour les utiliserultérieurement (p. ex., publication assistée par ordinateur,présentation électronique, site Web).

1.4


Unités

Domaine : Préparation à l’emploi 1 2 3 4 5

122

Contenus d’apprentissage : Plan de carrière

BTX4E-P-Pl.1 décrire les composantes d’un plan de carrière (p. ex., buts àcourt terme et à long terme, formation continue, expérience detravail).

5.4

BTX4E-P-Pl.2 créer un plan de carrière à l’aide d’outils informatiques. 5.4

BTX4E-P-Pl.3 expliquer l’importance de la formation continue dans laréalisation de son plan de carrière dans les domaines qui fontappel à la technologie de l’information (p. ex., changementrapide des logiciels, nouvel équipement, évolution de latechnologie).

5.4