The Application of Experiential Learning Model Perspective

Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 13 (2): 208-230 (2021)

DOI: 10.24042/albayan.v%vi%i.8424

© 2021 Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung

The Application of Experiential Learning Model Perspective

David A. Kolb to Improving Students Reading Skill

Tatbiq Namudz al-Ta’allum al-Tajribi ‘inda David A. Kolb li

Tarqiyyah Maharah al-Qira’ah lada Talabah

Muhammad Syaifullah1*, Ubay Harun2, Nailul Izzah3, Endang Munawar4, Fatkhur Roji5,

Zaenal Arifin6 1 Arabic Education Study Program Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro Lampung, Indonesia

2 Arabic Education Study Program Institut Agama Islam Negeri Datokarama Palu, Indonesia 3 Arabic Education Study Program Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro Lampung, Indonesia

4 Arabic Education Study Program Sekolah Tinggi Agama Islam Darul Arqam Muhammadiyah Garut,

Indonesia 5 Arabic Education Study Program Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Aqidah Al-Hasyimiyyah Jakarta,

Indonesia 6 Islamic Education Study Program Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro Lampung, Indonesia

________

Article History:

Received : March 03, 2021

Revised : April 12, 2021

Accepted : May 10, 2021

Published : December 01, 2021

_______

Keywords:

Application; Arabic; Experiential

Learning; Reading

_______________________

*Correspondence Address:

[email protected]

Abstract: Reading skill is one of main skills in Arabic learning.

The problems of learning in Arabic Language Education Study

Program in Islamic Institute of Ma’arif NU Metro Lampung is the

method and its use in teaching the skill of reading. It is still taught

in grammar translation method and direct method, which were

categorized as traditional approach and method. This study aimed

to measure the effectiveness of reading skill material based on

experiential learning model to improve the students' reading

comprehension. Quantitative research was used in this research.

This research emphasized on the result of students' abilities from

the specific and field experience, and conducting the pretest and

post test. The objectives of this research was to measure the

effectiveness reading skill material based on Experiential

Learning model in improving the reading comprehension with 25

participants from students. The results was found that the reading

material which is developed based on experiental learning model

has given significant influence for the improvement in reading

skill of student, it could be seen from the reading study result

improvement of Arabic Language Education in Islamic Institute

of Ma’arif NU Metro Lampung. This research found that

Experiential Learning has the significant impact to improve basic

reading skill of students.

mailto:[email protected]

The Application of Experiential... | Muhammad Syaifullah, Ubay Harun, Nailul Izzah, Endang Munawar, Fatkhur Roji, Zaenal Arifin

Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 13 (2): 208-230 (2021) | 209

المقدمة

حًا جدًا لأن المعلم يحدد تحقيق أهداف ّفي عملية التعلم، يكون دور المعلم مل

وهو تحديدًا جميع الأنشطة المخطط لها والمنفذة بانتظام والموجهة فى 1.التعلم

3 .ل وحياتهم الاجتماعيةاللغة مفتاح مهم في تفكير الأطفا 2المؤسسات التعليم المدرس ي.

في ميدان البحث لتعليم مهارة احدى من مهارات اللغوية هي مهارة القراءة لكن

تمازال من ناحية محتويات مادة :المشكلات لا تبعد عن عاملين أساسيين القراءة

دون علاقة باللغة التي ٥المجلد 4تعليمها باستخدام الكتاب المدرس ي العربية للناشئين

دمها الطلبة من خلال التفكير والتجربة لأنه لابد فيها التفاعل بين محتويات استخ

بطريقة توالأساليب المستخدمة مازال 5من ناحية الطريقة .المواد والخبرات الطلبة

والآثر من ذلك ليس هناك علاقة 6القواعد والترجمة والمباشرة على المدخل التقليدي.

وتطبيق القراءة حول حياة الطلبة 8مي التقليديبين تطبيق النموذج التعلي 7قوية

1 Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013,

(Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016), 17. 2 Suhartono,S, Wawasan Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2019), 43-46. 3 Umi Machmudah, Khuzaimah Khuzaimah, and Mufidatus Sholihah, “The Characteristics Of

Arabic Language Textbooks of Madrasah Ibtidaiyah,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab 11, no. 1 (July 3, 2019): 179–93, https://doi.org/10.24042/albayan.v11i1.4091. 4 Siti Rohmah Soekarba, ‘Buku Al-Arabiyyatu Bayna Yadaik (Analisis Pengajaran Bahasa Arab

Dalam Perspektif Lintas Budaya)’, Indonesian Journal of Arabic Studies, 1.2 (2019): 64. 5 Muhammad Syaifullah, Nailul Izzah, and Hernisawati Hernisawati, ‘Penerapan Metode Bamboo

Dancing Untuk Meningkatkan Hasil Pemahaman Teks Materi Qiro’ah Mahasiswa’, An Nabighoh: Jurnal

Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab, 22.01 (2020): 1, https://doi.org/10.32332/an-

nabighoh.v22i01.1940. 6 Namira Calista Wardani Nicky Nihayatun Nisa, Fatimah Firdaus, ‘Modifikasi Metode Qawaid

Wa Tarjamah Dengan Strategi Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Pembelajaran Mahârah

Kitâbah’, in Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III Tahun 2019, (Inovasi Media Pembelajaran

Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang,

2019): 87. <https://prosiding.arab-um.com/index.php/semnasbama/article/. 7 Muhammad Singgih dan Angger Putri Mahardini, ‘Penerapan Metode Qowaid Wa Tarjamah

Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X Semester Genap Sma Al-

Kautsar Bandar Lampung’, An Naba’: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Islam, 1.2 (2018): 1.


210 | Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 13 (2): 208-230 (2021)

تشتمل تجربة التعلم على اثني عشر 10وفقًا لنظرية ديل، 9.داخل أم خارج الفصل

مستوى الخبرة ذو القيمة الأعلى هو التجربة الأكثر واقعية، أي الخبرة .مستوى

لى ذلك، من المكتسبة من الاتصال المباشر مع بيئة الأشياء والحيوانات والبشر وما إ

تكشف الدراسة أنه من .بينما الأدنى هو الأكثر تجريدية .11خلال القيام بأعمال مباشرة

الضروري أن يكون المعلم انعكاسًا نقديًا لثقافته وثقافة طلابه حتى يتمكن من تقييم

والمناسبة داخل الفصل 12أساليب التعلم الخاصة بهم واعتماد طرق التدريس المناسبة

13 . الدراس ي

الذي يحكم اللغة 14أن الكفاية اللغوية يقصد بها أن الشخص يعرف النظام

ر واعيًا به. وأما الكفاية الاتصالية 15ويستخدمه ويطبقهّفهي 16بدون أن ينتبه أويفك

8 Beti Mulu, ‘Penerapan Thariqah al-Qawaid wa al-Tarjamah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di

Pondok Pesantren Al Munawwarah Wawolwmo Sulawesi Tenggara’, AL-IZZAH: Jurnal Hasil-Hasil

Penelitian, 8.1 (2013): 3, https://doi.org/10.31332/ai.v8i1.86. 9 Observasi dan Wawancara dengan Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Arab dan Dosen Mata

Kuliah Skill Qiro’ah, 1 November, 2020. 10 Putu Budi Adnyana Kadek Hengki Primayana, I Wayan Lasmawan, “Pengaruh Model

Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Minat Outdoor

Pada Siswa Kelas IV,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia 9, no. 2 (2019): 72–79. 11 Akhmad Rizkon, ‘Pengaruh Metode Islah Mubasyir Terhadap Kedisiplinan Santri Pondok

Pesantren Al-Basyariyah Kabupaten Bandung’, Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 4.1 (2019): 23–29,

https://doi.org/10.35316/jpii.v4i1.167. 12 M. Husni Arsyad, ‘Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Pendekatan

Komunikatif Untuk Meningkatkan Kecakapan Berbahasa’, Shaut Al Arabiyyah, 7.1 (2019): 13,

https://doi.org/10.24252/saa.v1i1.8269. 13 Devi Akella, ‘Learning Together: Kolb’s Experiential Theory and Its Application’, Journal of

Management & Organization, 16.1 (2010): 100–112, https://doi.org/10.5172/jmo.16.1.100. 14 Valisneria Utami, ‘Teacher’s Difficulties in Teaching Oral Communication Skills in Indonesia:

A Comparative Literature Review’, Linguists: Journal of Linguistics and Language Teaching, 5.2 (2019):

16–28. 15 Nailul Izzah, M Agus Mushodiq, and Muhammad Syaifullah, ‘Semantics of Lexicology in the

Study of Arabic Phonemes and Lexemes’, Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, 1.1 (2021): 71–84,

https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1327. 16 Nurhayati Sitorus, ‘The Application of Communicative Language Teaching to Improve

Students’ Ability in Speaking’, Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 2.3 (2019): 252–55,

https://doi.org/10.30605/jsgp.2.3.2019.55.



في 18على سبيل تلقائي ضمن الوظائف المختلفة للغة 17قدرة الفرد على استعمال اللغة

دى الطلبة ل 20.أسلوب تعليمي مختلف لكل طالبو 19،مواقف الاستعمال الفعلي

أولها، أن بعض 21مشكلة في كتابة محتوى التعليم. وهذه المشكلة على عدة أسباب.

المواد التعليمية منهجية، بمعنى الطلبة الذين يشتركون في التعليم ما كتبوا المواد كاملا.

م قدرة في وثانيها، بعض المدرسين ليست له 22.أنها مرتبة بشكل يسهل على الطلاب

لأن نتائج شرح المادة شرحا كافيا، وفي بعض المدرسين الأحيان شرحوا الدرس سريعا.

23تعلم الطلاب تتأثر بقدرة الطلاب على الفهم وقدرة المعلمين على تقديم الموضوع.

وثالثها، قلة التسهيلات من الجامعة حتي هذا تسبب من الصعوبة للمدرس في شرح

24.الدرس كما هو المقصود

17 Minatullah Minatullah, Ahmad Fatoni, and Anisatu Thoyyibah, ‘Implementation of

Communicative Method as an Effort to Increase the Student’s Arabic Language Ability (Case Study at SDI

Surya Buana Malang)’, Maharat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2.1 (2019).

https://doi.org/10.18196/mht.2115. 18 Andi Kaharuddin, ‘The Communicative Grammar Translation Method: A Practical Method To

Teach Communication Skills Of English’, Eternal (English, Teaching, Learning, and Research Journal),

4.2 (2018): 232, https://doi.org/10.24252/Eternal.V42.2018.A8. 19 Ali Ahmad Madkur, Tadrisun Funun Al-Lughah Al-Arobiyah, (Kairo: Dar al-Fikri al-Arabi,

2000), 49. 20 Eka Putri Azrai, Ernawati, and Gita Sulistianingrum, “Ragam Gaya Belajar Siswa SMA

Menurut David Kolb Dalam Pembelajaran Biologi,” Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora 4, no. 4 (n.d.):

251. 21 Fathu Roji, ‘تطبيق طريقة التمييز في تعليم مهارة القراءة بمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى جاكرتا’, Al-

Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 8.1 (2020): 170–200. 22 Muhammad Syaifullah and Nailul Izzah, ‘Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa

Arab’, Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, 3.1 (2019): 127, https://doi.org/10.29240/jba.v3i1.764. 23 Stephanus Fajar Pamungkas, Indah Widiastuti, and Suharno Suharno, “Kolb’s Experiential

Learning As An Effective Learning Model In Creative Product And Entrepreneurship Subjects,” Journal of

Mechanical Engineering and Vocational Education (JoMEVE) 2, no. 1 (July 3, 2019): 27,

https://doi.org/10.20961/jomeve.v2i1.28352. 24 Joseph Mbulu dan Suhartono, Pengembangan Bahan Ajar, (Malang: Elang Mas, 2004), 87.



اعتمادا على البيانات السابقة، بالامكان أن تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة

طريقة لتنظيم 26تقدم النظرية 25تطبيقها على نموذج التعلم التجريبي. يحتاج إلى

وكذلك كعملية تتم من خلالها خلق 28أو دورة كاملة باستخدام دورة التعلم. 27جلسة

إذا، لابد في محتوى الكتاب التعليم التفاعلة بين 29ة.المعرفة من خلال تحويل التجرب

لأن المواد التعليمية المصمّمة 30موضوعات محتويات الكتاب والخبرات لدى طلبة.

تصف نظرية 31.بشكل منظومة ويستخدمها الدارس والمعلم في العملية التعليمية

32تجربة الملموسة،ال (1)التعلم التجريبي لكولب دورة تحتوي على أربعة عناصر ، وهي:

34 .التجريب النشط (4)التصور المجرد، (3) 33الملاحظة الانعكاسية، (2)

25 Jayson Seaman, Mike Brown, and John Quay, ‘The Evolution of Experiential Learning Theory:

Tracing Lines of Research in the JEE’, Journal of Experiential Education, 40.4 (2017): NP1–21,

https://doi.org/10.1177/1053825916689268. 26 Permata Sari, Ferisa Prasetyaning Utami, and Ike Kurnia Ani Khusana, ‘Experiential Learning

Model and Awareness Training Model to Increase Student Multicultural Competence’, KONSELI : Jurnal

Bimbingan Dan Konseling (E-Journal), 6.2 (2019): 167–74, https://doi.org/10.24042/kons.v6i2.5211. 27 Robert W. Clark, Mark D. Threeton, and John C. Ewing, ‘The Potential of Experiential

Learning Models and Practices In Career and Technical Education & Career and Technical Teacher

Education’, Journal of Career and Technical Education, 25.2 (2010).

https://doi.org/10.21061/jcte.v25i2.479. 28 Mick Healey and Alan Jenkins, ‘Kolb’s Experiential Learning Theory and Its Application in

Geography in Higher Education’, Journal of Geography, 99.5 (2000): 185–95,

https://doi.org/10.1080/00221340008978967. 29 Ronald E. Hansen, ‘The Role of Experience in Learning: Giving Meaning and Authenticity to

the Learning Process in Schools’, Spring: Journal of Technology Education, 11.2 (2000): 23–32. 30 Malcolm Shepherd Knowles, The Adult Learning: The Definite Classic in Adult Education and

Human Resource Development, (Houston: Gulf Publishing Company, 1998), 146-147. 31 Dian Risky Amalia and Bety Dwi Pratiwi, ‘Preparation of Educational Materials with

Integration on the Basis of Archipelagic Islam For the Intermediate Level at the Institute of Islamic Study

Ma’arif Metro Lampung’, Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, 1.1 (2021): 27–40,

https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1277. 32 Fazilah Idris, Wardah Mustafa Din, and Maisarah Tajuddin, “Adapting Kolb’s Experiential

Learning Cycle In Enhancing Attitude And Skills Among Undergraduates Through Volunteerism,”

AJTLHE 12, no. 2 (n.d.): 122–39. 33 Erna Yayuk Citra Apriovilita Hariri, ‘The Application of Experential Learning Model to

Increase Students’ Comprehension in the Subject Material of Light and Its Properties’, Scholaria: Jurnal

Pendidikan Dan Kebudayaan, 8.1, 1–15. 34 Muya Barida, ‘Model Experiential Learning Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan

Keaktifan Bertanya Mahasiswa’, Jurnal Fokus Konseling, 4.2 (2018): 153,

https://doi.org/10.26638/jfk.409.2099.



أما طريقة استخدم النماذج فلا 35.النماذج عبارة عن شكل مصغر للأشياء

ويعتمد النموذج التعليمي على المدخل التدريس بما 36.يختلف عن استخدام الاشارة

ملية التعليمية، والموقف التعليمية، وإدارة غرفة فيه الأهداف التعليمية، والمراحل لع

38.إن مصطلح "نموذج التعلم" عند نوردينس قريب عن استراتيجية التعلم37.الفصل

وعند آفندى أن نموذج التعلم هو إجراء أو نمط منهجي يستخدم كمبدأ توجيهي

وسائل لتحقيق أهداف التعلم التي توجد بها استراتيجيات وتقنيات وأساليب ومواد و

من إدراك التجربة 39.إعلام وأدوات تقييم التعلمًيصف كولب التعلم بأنه يتطلب كلا

مع هذا النموذج، سيقوم الطلاب بتجريد خبراتهم الخاصة، وهذه التجربة 40.وتحويلها

واعتقدت أن حل المشكلات بهذا المنتج 41 .التي سيتم استخدامها لاحقًا كوسيلة للتعلم

.اءة في جامعة معارف نهضة العلماء الإسلامية متروفعالية لمهارة القر

35 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Menciptakan Metode

Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 228. 36 Imam Asrori, Al-Wasa’il Al-Mu’ayyahnah Fii Ta’limi Al-Arobiyah, (Malang: Misykat, 1995),

21. 37 R. Arrend, Classroom Intructional Manajement, (New York: The Mc Graw-Hill Company,

1997), 157. 38 Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013,

(Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016), 17. 39 Muhamad Afandi, dkk., Model Dan Metode Pembelajaran di Sekolah, (Semarang: UNISSULA

Press, 2013): 15. 40 Marcy Hamby Towns, ‘Kolb for Chemists: David A. Kolb and Experiential Learning Theory’,

Journal of Chemical Education, 78.8 (2001): 1107, https://doi.org/10.1021/ed078p1107.7. 41 Puji Rahayu Ningsih Kholifatul Fithriyah, Muchamad Arif, ‘Pengaruh Model Experiential

Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Di Smk Negeri

2 Bangkalan’, Edutic - Scientific Journal of Informatics Education, 6.1 (2019): 41,

https://doi.org/10.21107/edutic.v6i1.6389.



منهج البحث

تتكون من نتيجة تحصيل بالبحث الكمي، البيانات الكمية ون استخدم الباحث

التحكيم من الخبراء للمنتج المصمم، ونتيجة قدرات الطلبة من التجربة المحددة

الأدوات والأسلوب .نتج المصمموالميدانية، والاختبارات القبلي والبعدي على تطبيق الم

المستخدمة لجمع البيانات للكشف عن تطبيق المواد التعليمي المطور ومدى فعاليته

للحصول على أهداف التعليم المراد تحقيقها في عملية التعلم والتعليم.

دليل المقابلة وأما (1)أدوات جمع البيانات التي تتعلق بمشكلة البحث الأولى هي

دليل (2)ومصادر المعلومات، ينالباحثمع البيانات هو المقابلة أو المحادثة بين أسلوب ج

(3)الملاحظة وأما أسلوب جمع البيانات هو الملاحظة أو المشاهدة لظروف التعليم،

دليل الاستبانة وأما أسلوب جمع البيانات هو الاستبانة أو طلب المعلومات بمجموعة

.من الأسئلة

دليل تصديق (1)نات التي تتعلق بمسألة البحث الثانية هي أدوات جمع البيا

الاختبار وأما أسلوب جمع البيانات (٢)الخبراء وأما أسلوب جمع البيانات هو الاستبانة،

الاستبانة وأما أسلوب جمع البيانات هو الاستبانة (٣)هو بمجموعة الأسئلة الكتابية،

جمع البيانات التي تتعلق بمسألة أدوات .بطلب المعلومات بمجموعة من الأسئلة

البحث الثالثة هي الاختبار. وأما أسلوب جمع البيانات هو بتقديم مجموعة من المثيرات

و التوثيق الاستبانة، المقابلة، الملاحظة، :أما طرق جمع البيانات فيما يلي .للمفحوص

.الاختبار



لعربية جامعة معارف بتجربة المنتج لدى طلبة قسم تعليم اللغة ا ون الباحثقام

م. 2021-2020 نهضة العلماء الإسلامية مترو لمبونج للمرحلة الرابعة للعام الجامعي

ويكون اختيار نموذج تصميم التجربة بمجموعة واحدة بالاختيار القبلي والبعدي.

لأن المجموعة تأخذ عشوائي Quasi Experimental Researchوالتجربة بشبه تجريبي

Random ّ42 نة طلبة في الفصل جميعا دون التحديد.والعي

نتائج البحث

نموذج التعلم التجريبيمفهوم

مصطلح التجريبية هنا للتمييز بين المعرفي الذي يميل إلى التأكيد على الإدراك

المعرفي أعلى من الجوانب الوجدانية. ونظرية التعلم التجريبي ينافى دور التجربة الذاتية

قال سلبرمان أن التعلم التجريبي هو تعلم يشترك فيه الطالب ف 43.فى عملية التعلم

ويتابعه في أعمال حسية مباشرة حيث تجعل الطالب منها يقدر على معاملة حسية

44.مباشرة عند عملية تعليمه وتعلمه ويقوم بانعكاسها من البرامج اللغوية التي يتابعها

منذ عهد ديوي وتقدم مع مت شعبية التعلم التجريبي بين المتعلمين البالغينن

العديد من العلماء الذين يبحثون عن الفوائد المحتملة لتطبيق أساليب التعلم

42 Nana Saodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Cet. V, (Bandung: Remaja

Rosydakarya, 2009), 101. Lihat juga Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktek, (Malang: Bintang Sejahtera, 2014), 121. 43 Baharuddin Esa, Teori Belajar & Pembelajaran, (Malang: Ar-Ruz Media, 2015), 223. 44 Mel Silberman, Tarjamah Handbook Experiential Learning, (Bandung: Nusa Media, 2014), 10.



كثير من المصطلحات التى استخدمت 45التجريبي في مؤسسات التدريب المهني والتقني.

" John Dewey (1915)يعرف جون ديوي .لوصف عملية التعلم على القائمة التجربة

learning by doing "يستخدم وولف وبيرن )التعلم عن طريق العمل(؛Wolfe dan Byrne

بينما )التعلم على القائمة التجربة(؛ "experienced-based learning"مصطلح (1975)

بمعني experiential learning" (EL)" مصطلح David Kolb (1984)يستخدم دافيد أ.كولب

رف كولب التعلم كعملية يتم من خلالها خلق التعلم من خلال التفكير في التجرب يع

كولب، التعلم ليس مجرد قبول أو نقل مواد عند .المعرفة من خلال تحويل التجربة

التعلم، ولكن التفاعل بين الموضوعات والخبرات التي تحول بعضها بعضًا بشكل

46.متبادلا

ق المعرفة من يتم تعريف التعلم التجريبي بأنه "العملية التي تتم من خلالها خل

يؤكد 47.خلال تحويل التجربة. تنتج المعرفة من مزيج الإمساك والتحويل التجربة"

التعلم التجريبي على القدرة البشرية على إعادة بناء التجربة ثم تفسيرها. تؤمن ديوي

Dewey بأن التعليم هو عملية مستمرة لإعادة بناء وتعزيز الخبرة، حيث يتمثل دور

45 Anita Teresa Boggu and J. Sundarsingh, ‘An Experiential Learning Approach to Fostering

Learner Autonomy among Omani Students’, Journal of Language Teaching and Research, 10.1 (2019):

204, https://doi.org/10.17507/jltr.1001.23. 46 Malcolm Shepherd Knowles, The Adult Learning: The Definite Classic in Adult Education and

Human Resource Development, (Houston: Gulf Publishing Company, 1998), 146-147. 47 David A. Kolb, Experiential Learning: Experience As The Source of Learning And

Development, (Cleveland Ohio: University of Southerm California, 1984), 38.



ارة أنشطة التعلم التي يتم بناؤها من التجارب السابقة لتعلم الطلبة المعلمين في إد

48وربطهم بالتجارب الجديدة.

أن (Association of Experiential Education)كما عرفت جمعية التعلم التجريبي

التعلم التجريبي هو أسلوب تعليمي يركز على التحديات والخبرات التي تتابعها انعكاس

التي تم الحصول عليها من التجربة قام بها الطالب فى عملية تعليمها. نتائج التعلم

والتعلم هنا ليس فقط من أن يكون التعلم من التجربة التعليمية ولكنها وسيلة فى

كما أكد المجيد أنه نموذج يمكن تعريفها بأنماط 49.تحصيل المعرفة وصيغاتها

ة المتغيرة من حين إلى حين آخر إجراءات لتحقيق ش يء ما على أساس الخبرة المستمر

50.لتحسين فعالية نتائج التعلم

خصائص أساليب التعلم التجريبي

فإن أسلوب التعلم التجريبي له ست خصائص رئيسية، وهي كما 51وفقًا لكولب،

التعلم هو .من الأفضل فهم التعلم كعملية. ليس فيما يتعلق بالنتائج المحققة يلي:

يتطلب التعلم حل النزاعات بين الأساليب المتعارضة .الخبرةعملية مستمرة تعتمد على

ينطوي التعلم على العلاقة بين الشخص .التعلم هو عملية شاملة .بطريقة جدلية

48 Muhammad Syaifullah, Model Belajar Experiential Learning (Teori & Praktek) Untuk

Keterampilan Membaca Di Perguruan Tinggi, (Malang: Pustaka Learning Center, 2021), 75. 49 Sulthon Firdaus, “Ta’lim Maharah Al-Kalam Fii Dhou’i Nazhoriyah At-Ta’alum At-Tajribi Wa

Tauzifihi Fii I’dad Namuzat Ta’limiha,” in Disertasi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. Maulana

Malik Ibrahim Malang, (2018): 13. 50 Abdul Majid, Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Remaja

Rosydakarya, 2012), 181. 51 David A Kolb dan Ricard E. Boyatzis, Experiental Learning Theory: Previous Research and

New Direction, (Cleveland: Case Western Re-Serve University, 1984), 25.



التعلم هو عملية لخلق المعرفة والتي هي نتيجة العلاقة بين المعرفة الاجتماعية .والبيئة

والمعرفة الشخصية.

: ل من التعلم التجريبي )دورة التعلم التجريبي(تقدم كولب على أربعة المراح

دورات النموذج التعلم التجريبي عند كولب .1الصورة

:Concrete Experience (CE)، 52دورات النموذج التعلم التجريبي عند كولب

Reflective (؛here-and-now)المشاركة الكاملة )المتعلمين( في تجارب الجديدة هنا والآن

ion (RO)Observat : 53مراعاة انعكاسات عن تجارب المتعلمين من جهات النظر؛

Abstract Conceptualization (AC) : الصياغة أو الوضع التصور الذى يدمْج نتائج

الملاحظات )وإنعكاسا( للطلبة )على التجارب( تكون النظريات المنطقية

التجريب( النظريات لاتخاذ اختبار عن ) : Active Experimentation (AE))المفاهيمية(؛

54.القرار وحل المشكلات

52 David A Kolb dan Ricard E. Boyatzis, Experiental Learning Theory... 21. 53 Puji Rahayu Ningsih Kholifatul Fithriyah, Muchamad Arif, “Pengaruh Model Experiential

Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Di Smk

Negeri 2 Bangkalan,” Edutic - Scientific Journal of Informatics Education 6, no. 1 (2019): 41,

https://doi.org/10.21107/edutic.v6i1.6389. 54 Malcolm Shepherd Knowles, The Adult Learning: The Definite Classic in Adult Education and

Human Resource Development, (Houston: Gulf Publishing Company, 1998): 147.



فعالية استخدام مواد تعليم مهارة القراءة وتطبيقها على نموذج التعلم التجريبي

عند دافيد أ.كولب المصمم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية جامعة معارف نهضة

55.و التقويمالانتفاع إلى ون الباحثقام العلماء الإسلامية مترو لمبونج.

الانتفاع

تطبيق المنتج المصمم في التجربة المحددة والتجربة الميدانية. قد كان تحصيل

التجربة المحددة من الطلبة المعينة وتحصيل التجربة الميدانية للطلبة والتحكيم من

المعلم على المواد التعليمية في التجربة الميدانية. وهذه النتيجة في الجدول التالي:

تحصيل النتيجة من التجربة المحددة والميدانية .1 جدول

45,3 تحصيل النتيجة من التجربة المحددة 1

92,2 تحصيل النتيجة من الطلبة في التجربة الميدانية 2

عن التحصيلات السابقة بحثا شريحا واضحا وهي تحكيم ون الباحثوقد وصف

ستبانة الاختبار القبلي والبعدي، الخبير لنموذج التعلم التجريبي، وتحكيم الخبير للا

الطلبة، والتحكيم من المعلم لمواد التعليمية، ٧والتجربة المحددة لمواد التعليمية إلى

في التجربة الميدانية للطلبة، تحكيم وتحصيل النتيجة من الطلبة في التجربة الميدانية.

فصل. وقد جربه إلى الطلبة في ال ون الباحثالمعلم لمواد التعليمية المصممّة التى تطبقها

في التجربة . أ( تحكيم المعلم على المواد التعليمية المصمّمة وحصلت النتيجة كما يلي:

تحكيم المعلم لمواد الميدانية للطلبة، لاحظ المعلم عن مواد التعليمية المستخدمة.

55 Muhammad Syaifullah, “Tadwir Mawad Ta’lim Maharah Al-Qiro’ah Waa Tadbiquha ‘Ala

Namuzat At-Ta’Alum At-Tajribi ‘Inda David A. Kolb (Bittadbiqi ‘Ala Tholabah Jamiah Ma’Arif

Nahdlotul ‘Ulama Al-Islamiyah Metro Lampung,” in Disertasi. Program Pendidikan Bahasa Arab.

Maulana Malik Ibrahim Malang, (2020): 78. http://etheses.uin-malang.ac.id/20965/.



وى بتقديم الاستبانة إليها. ومحت ون الباحثالتعليمية المصمّمة المستخدمة، وقام

الاستبانة متساوية بالاستبانة للخبير المواد التعليمية والخبير لنموذج التعلم التجريبي.

ت معدلة النتيجة لمواد التعليمية من تحكيم المعلم بقيمة ّبتقدير موافق جدا. ٣،٦ودل

على المواد ون الباحثجرّب ب( التجربة الميدانية على المواد التعليمية المصمّمة.

لمصمّمة وهي على الطلبة بعدد خمس وعشرين طلبة في الفصل واحد. وقام التعليمية ا

في التجربة الميدانية باختيار ثلاث وحدات من سبع وحدات وهي الوحدة الأولى ون الباحث

بموضوع الكعبة قبلة للمسلمين، الوحدة الثالثة بموضوع فوئد في الصلاة، والوحدة

التجربة الميدانية بستّة اللقاءات. أن ون الباحث السابعة بموضوع المحنة في المنام. وعقد

التجربة الميدانية تهدف لمعرفة صلاحية المواد التعليمية بآرائهم وتعليقاتهم تظهر في

قبل الاختبار وبعد الاختبار. ون الباحثالاستبانة الموزعة. واستخدام

الجدول وشرح النتائج من الاستبانة في التجربة الميدانية كما في ون الباحثوحصل

كما يلي: نتيجة الاختبار .2جدول

المجموعة النتيجة المؤشرات الرقم 8,2 نتيجة الاختبار القبلي للمواد التعليمية المصمّمة 1

7,7 نتيجة الاختبار القبلي لمهارة القراءة 2

8,3 نتيجة الاختبار البعدي للمواد التعليمية المصمّمة 3

2,9 لمهارة القراءةنتيجة الاختبار البعدي 4

ظهرت النتيجة الاختبار القبلي لمهارة القراءة ومعدلة ، 2اعتمادا على الجدول

.Bبتقدير 7,79مجموعة النتيجة بقيمة



6,5

7

7,5

8

8,5

9

9,5

1 2 3 4

نتيجة الاختبار. 2الصورة

التقويم

ي للطلبة بين التقويم هو تقويم المنتج المصمم بمعرفة عن فروق تحصيل الدراس

ون الباحثقبل التجربة وبعدها والتنقيح وتحصيل المنتج الأخير والنشر. كما استخدم

أن المواد التعليمية المصمّمة على أساس نموذج التعلم التجريبي عند دافيد أ.كولب

لمهارة القراءة لمستوى الجامعي ولمرحلة الرابعة بالتطبيق على طلبة جامعة معارف

ل نهضة العلماء ّالفرق بين تحصيل SPSSب ون الباحثالإسلامية مترو لمبونج. وحل

الاختبار القبلي والبعدي.

اعتمادا على ، الإحصاء الوصفي للاختبار القبلي والبعدي لتعليم مهارة القراءة

الفروق بين تحصيل الاختبار القبلي والبعدي تعليم ون الباحثالاختبار الميداني وجد

ساس نموذج التعلم التجريبي وهي كما يلي في الجدول:مهارة القراءة على أ

لتعليم مهارة القراءة للاختبار القبلي والبعديالإحصاء الوصفي .3جدول Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std.

Deviation

الاختبار القبلي للمواد التعليمية

الاختبار البعدي للمواد التعليمية

القبلي للتحصيل الدراس ي للقراءةالاختبار

25

25

2,0

3,2

4,1

4,4

2.804

3.776

.5919

.3586

نتيجة الاختبار القبلي

للمواد التعليمية

المصمّمة

نتيجة الاختبار القبلي

لمهارة القراءة

نتيجة الاختبار البعدي

للمواد التعليمية المصمّمة

نتيجة الاختبار البعدي

لمهارة القراءة



الاختبار البعدي للتحصيل الدراس ي للقراءةValid N (listwise)

25

25

25

55,0

84,0

94,0

99,0

79.720

92.200

10.8379

4.7346

الاختبار القبلي والاختبار مستوى الدرجة في ون الباحثوانسجم مع تلك تهتم

البعدي في الفصل كما يلي:

في الاختبار القبلي والاختبار البعديمستوى الدرجة . 4جدول

الرقممسافة تحديد

القيمة

القيمة

بالحروف البيان

النتيجة في الفصل

الاختبار

القبلي%

الاختبار

البعدي%

1 58-111 A 69 24 32 5 ناجح

2 51-54 A- اجحن 7 25 1 4

3 78-76 B+ 19 4 ناجح - -

4 71-74 B 5 2 ناجح - -

8 98-96 B- 4 1 ناجح - -

9 91-94 C+ 4 1 ناجح - -

7 88-86 C 5 2 ناجح - -

5 41-84 D غير ناجح - - - -

6 1-36 E غير ناجح - - - -

111 28 111 28 المجموع

ون الباحثعرف ، بعدي لتعليم مهارة القراءةللاختبار القبلي وال (t-test)اختبار "ت"

عن تحصيل استخدام المواد التعليمية المصمّمة في تعليم مهارة القراءة على أساس

نموذج التعلم التجريبي عند دافيد أ.كولب للمرحلة الرابعة بالتطبيق على طلبة جامعة

من التحصيل معارف نهضة العلماء الإسلامية مترو لمبونج بتحليل اختبار الفروق

الدراس ي للقراءة بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي. وظهرت الفروق بمعدلة الدرجة

. وهذا يدلّ على مجموعة العينة بتوزيع سوي وتوزيع غير سوي حتي 12,48المتوسطة



وإن Paired Sample Test. باستخدام (t-test)بالاختبار "ت" ون الباحثاستخدم

:الفروض المقدمّة هي

: كانت النتيجة دون الفروق الدلالي لتحصيل الدراس ي للقراءة بين Hₒأ(

الاختبار القبلي والاختبار البعدي

: كانت النتيجة وجود الفروق الدلالي لتحصيل الدراس ي للقراءة بين 1Hب(

الاختبار القبلي والاختبار البعدي

Paired Sample Test باستخدام (t-test)اختبار "ت" .5جدول

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1 الاختبار القبلي للمواد

دي الاختبار البع -التعليمية

للمواد التعليمية

-.9720 .3361 .0672 -1.1107 -.8333 -14.462 25 .000

Pair

2 يل الاختبار القبلي للتحص

الاختبار -الدراس ي للقراءة

ي البعدي للتحصيل الدراس

للقراءة

-12.4800 7.5229 1.5046 -15.5853 -

9.3747 -8.295 25 .000

ختبار التحصيل الا (t-test)أن اختبار "ت" ون الباحثاعتمادا على الجدول عرف

ونتيجة المدلولية -14.462الاختبار البعدي للمواد التعليمية -القبلي للمواد التعليمية

= Sig. (2-tailed)الاختبار -والتحصيل الاختبار القبلي للتحصيل الدراس ي للقراءة ،٠٠٠

. ، Sig. (2-tailed)٠٠٠ = ونتيجة المدلولية -295,8البعدي للتحصيل الدراس ي للقراءة

مقبول أي الفرق الدلالي لتحصيل الدراس ي 1Hغير مقبول و Hₒه النتيجة تدلّ على وهذ



للقراءة بين قبل التجربة وبعدها. وإذا، كانت ترقية قدرة مهارة القراءة بعد استخدام

نموذج التعلم التجريبي عند دافيد وتطبيقها على مواد تعليم مهارة القراءة المصمّمة

أ.كولب.

عن تحصيل استخدام مواد التعليمية المصمّمة في تعليم مهارة وظهرت النتيجة

القراءة على أساس نموذج التعلم التجريبي عند دافيد أ. كولب للمرحلة الرابعة

بالتطبيق على طلبة جامعة معارف نهضة العلماء الإسلامية مترو لمبونج بتحليل اختبار

لقبلي والاختبار البعدي. وظهرت الفروق من التحصيل الدراس ي للقراءة بين الاختبار ا

. وهذا يدلّ على مجموعة العينة بتوزيع سوي 12,48الفروق بمعدلة الدرجة المتوسطة

Pairedباستخدام . (t-test)بالاختبار "ت" ون الباحثوتوزيع غير سوي حتي استخدم

Sample Test "واعتمادا على تحليل الإحصائي أن اختبار "ت(t-test) تبار التحصيل الاخ

ونتيجة -14,462الاختبار البعدي نموذج التعلم التجريبي -القبلي نموذج التعلم التجريبي

-والتحصيل الاختبار القبلي للتحصيل الدراس ي للقراءة ،Sig. (2-tailed)٠٠٠= المدلولية

-Sig. (2ونتيجة المدلولية = 295,8-الاختبار البعدي للتحصيل الدراس ي للقراءة

tailed)وهذه النتيجة تدلّ على ، .٠٠٠Hₒ 1غير مقبول وH مقبول أي الفرق الدلالي

لتحصيل الدراس ي للقراءة بين قبل التجربة وبعدها. وإذا، كانت ترقية قدرة مهارة

القراءة بعد استخدام مواد تعليم مهارة القراءة المصمّمة وتطبيقها على نموذج التعلم

التجريبي عند دافيد أ.كولب.



صةالخل

اكتشف هذا البحث أن التعليم الذى يؤسس على تجارب الطلبة مناسبا للتطبيق

مدوذج الدتعلم نأن فعاليدة اسدتخدام لأجل تحسين قدرة القراءة طلبة للمستوى المبتدد..

( يسددتطيع أن يطبّددق فددي الأمدداكن الأخددرى لمعرفددة فعاليددة ١التجريبددي عنددد دافيددد أ. كولددب: )

تسددتطيع مددوذج الددتعلم التجريبددي عنددد دافيددد أ. كولددبن( إن ٢اسددتخدامه لمهددارة القددراءة؛ )

أن تطورهددا بنددوع مهددارات اللغويددة الأخددري سددوي مهددارة القددراءة لمعرفددة التحصدديل الدراسدد ي

ي نمددوذج الددتعلم التجريبددي، يمكددن الشددعور بالنتددائج أن الددتعلم مددن خددلال وفدد لدددى الطلبددة.

يكمدددددن ضدددددعف نمدددددوذج الدددددتعلم التجربدددددة أكثدددددر فاعليدددددة ويمكنددددده تحقيدددددق أق ددددد ى الأهدددددداف.

التجريبدددي فدددي كيفيدددة تفسدددير كولدددب لهدددذه النظريدددة، وهدددي نظريدددة واسدددعة النطددداق للغايدددة ولا

هندداك حاجددة إلددى مزيددد مددن الدراسددات البحثيددة المتعلددة بهددذا ،لددذلك يمكددن فهمهددا بسددهولة.

النموذج.

الشكر والتنويه

لأجددل تحسددين قدددرة أن التعلدديم الددذى يؤسددس علددى تجددارب الطلبددة مناسددبا للتطبيددق

فددددددإن الكتدددددداب أود أن أشددددددكر لجامعددددددة معددددددارف نهضددددددة القددددددراءة طلبددددددة للمسددددددتوى المبتددددددد..

العلمدددداء الإسدددددلامية متدددددرو لمبدددددونج التدددددي قددددددمت المنحددددة البحثيدددددة مدددددن خدددددلال برندددددامج بحدددددوث

.التنمية برنامج الدراسة خاصة في قسم تعليم اللغة العربية



المراجع

Akella, Devi, ‘Learning Together: Kolb’s Experiential Theory and Its Application’,

Journal of Management & Organization, 16.1 (2010): 100–112

<https://doi.org/10.5172/jmo.16.1.100>

Akhmad Rizkon, ‘Pengaruh Metode Islah Mubasyir Terhadap Kedisiplinan Santri

Pondok Pesantren Al-Basyariyah Kabupaten Bandung’, Jurnal Pendidikan Islam

Indonesia, 4.1 (2019): 23–29 <https://doi.org/10.35316/jpii.v4i1.167>

Ali Ahmad Madkur, Tadrisun Funun Al-Lughah Al-Arobiyah. Kairo: Dar al-Fikri al-

Arabi, 2000.

Amalia, Dian Risky, and Bety Dwi Pratiwi, ‘Preparation of Educational Materials with

Integration on the Basis of Archipelagic Islam For the Intermediate Level at the

Institute of Islamic Study Ma’arif Metro Lampung’, Mantiqu Tayr: Journal of

Arabic Language, 1.1 (2021): 27–40

<https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1277>

Arrend, R., Classroom Intructional Manajement. New York: The Mc Graw-Hill

Company, 1997.

Arsyad, M. Husni, ‘Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Pendekatan

Komunikatif Untuk Meningkatkan Kecakapan Berbahasa’, Shaut Al Arabiyyah, 7.1

(2019): 13 <https://doi.org/10.24252/saa.v1i1.8269>

Asrori, Imam, Al-Wasa’il Al-Mu’ayyahnah Fii Ta’limi Al-Arobiyah. Malang: Misykat,

1995.

Azrai, Eka Putri, Ernawati, and Gita Sulistianingrum, ‘Ragam Gaya Belajar Siswa SMA

Menurut David Kolb Dalam Pembelajaran Biologi’, Al-Azhar Indonesia Seri

Humaniora, 4.4, 251

Barida, Muya, ‘Model Experiential Learning Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan

Keaktifan Bertanya Mahasiswa’, Jurnal Fokus Konseling, 4.2 (2018): 153

<https://doi.org/10.26638/jfk.409.2099>

Boggu, Anita Teresa, and J. Sundarsingh, ‘An Experiential Learning Approach to

Fostering Learner Autonomy among Omani Students’, Journal of Language

Teaching and Research, 10.1 (2019): 204 <https://doi.org/10.17507/jltr.1001.23>

Boyatzis, David A Kolb dan Ricard E., Experiental Learning Theory: Previous Research

and New Direction. Cleveland: Cash Western Re-Serve University, 1984.

Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk, ‘The Application of Experential Learning Model to

Increase Students’ Comprehension in the Subject Material of Light and Its

Properties’, Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8.1, 1–15

Clark, Robert W., Mark D. Threeton, and John C. Ewing, ‘The Potential of Experiential

Learning Models and Practices In Career and Technical Education & Career



and Technical Teacher Education’, Journal of Career and Technical Education,

25.2 (2010) <https://doi.org/10.21061/jcte.v25i2.479>

Esa, Baharuddin, Teori Belajar & Pembelajaran. Malang: Ar-Ruzz Media, 2015.

Firdaus, Sulthon, ‘Ta’lim Maharah Al-Kalam Fii Dhou’i Nazhoriyah At-Ta’alum At-

Tajribi Wa Tauzifihi Fii I’dad Namuzat Ta’limiha’, in Disertasi. Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab. Maulana Malik Ibrahim Malang, (2018): 13.

Hansen, Ronald E., ‘The Role of Experience in Learning: Giving Meaning and

Authenticity to the Learning Process in Schools’, Spring: Journal of Technology

Education, 11.2 (2000): 23–32.

Healey, Mick, and Alan Jenkins, ‘Kolb’s Experiential Learning Theory and Its

Application in Geography in Higher Education’, Journal of Geography, 99.5 (2000):

185–95 <https://doi.org/10.1080/00221340008978967>

Idris, Fazilah, Wardah Mustafa Din, and Maisarah Tajuddin, ‘Adapting Kolb’s

Experiential Learning Cycle In Enhancing Attitude And Skills Among

Undergraduates Through Volunteerism’, AJTLHE, 12.2, 122–39

Izzah, Nailul, M Agus Mushodiq, and Muhammad Syaifullah, ‘Semantics of Lexicology

in the Study of Arabic Phonemes and Lexemes’, Mantiqu Tayr: Journal of Arabic

Language, 1.1 (2021): 71–84 <https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1327>

Kadek Hengki Primayana, I Wayan Lasmawan, Putu Budi Adnyana, ‘Pengaruh Model

Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau

Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas Iv’, Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran

IPA Indonesia, 9.2 (2019): 72–79 <https://ejournal-

pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/2905>

Kaharuddin, Andi, ‘The Communicative Grammar Translation Method: A Practical

Method To Teach Communication Skills Of English’, ETERNAL (English,

Teaching, Learning, and Research Journal), 4.2 (2018): 232

<https://doi.org/10.24252/Eternal.V42.2018.A8>

Kholifatul Fithriyah, Muchamad Arif, Puji Rahayu Ningsih, ‘Pengaruh Model

Experiential Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Simulasi Digital Di Smk Negeri 2 Bangkalan’, Edutic - Scientific Journal

of Informatics Education, 6.1 (2019): 41

<https://doi.org/10.21107/edutic.v6i1.6389>

Knowles, Malcolm Shepherd, The Adult Learning: The Definite Classic in Adult

Education and Human Resource Development. Houston: Gulf Publishing Company,

1998.

Kolb, David A., Experiential Learning: Experience As The Source of Learning And

Development. Cleveland Ohio: University of Southem California, 1984.

Machmudah, Umi, Khuzaimah Khuzaimah, and Mufidatus Sholihah, ‘The



Characteristics Of Arabic Language Textbooks Of Madrasah Ibtidaiyah’, Jurnal Al

Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 11.1 (2019): 179–93

<https://doi.org/10.24042/albayan.v11i1.4091>

Mahardini, Muhammad Singgih dan Angger Putri, ‘Penerapan Metode Qowaid Wa

Tarjamah Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa

Kelas X Semester Genap Sma Al-Kautsar Bandar Lampung’, An Naba’: Jurnal

Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Islam, 1.2 (2018): 1

<https://ejurnal.darulfattah.ac.id/index.php/Annaba>

Majid, Abdul, Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Remaja

Rosydakarya, 2012.

Minatullah, Minatullah, Ahmad Fatoni, and Anisatu Thoyyibah, ‘Implementation of

Communicative Method as an Effort to Increase the Student’s Arabic Language

Ability (Case Study at SDI Surya Buana Malang)’, Maharat: Jurnal Pendidikan

Bahasa Arab, 2.1 (2019) <https://doi.org/10.18196/mht.2115>

Muhamad Afandi, Dkk, Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang:

UNISSULA Press, 2013.

Mulu, Beti, ‘Penerapan Thariqah Al-Qawaid Wa Al-Tarjamah Dalam Pembelajaran

Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Al Munawwarah Wawolemo Sulawesi

Tenggara’, Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian, 8.1 (2013): 3

<https://doi.org/10.31332/ai.v8i1.86>

Nicky Nihayatun Nisa, Fatimah Firdaus, Namira Calista Wardani, ‘Modifikasi Metode

Qawaid Wa Tarjamah Dengan Strategi Contextual Teaching And Learning (CTL)

Dalam Pembelajaran Mahârah Kitâbah’, in Seminar Nasional Bahasa Arab

Mahasiswa III Tahun 2019, (Inovasi Media Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan

Budaya Arab HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang,

2019): 87.

Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum

2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016.

‘Observasi Dan Wawancara Dengan Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Arab Dan Dosen

Mata Kuliah Skill Qiro’ah’, 2020.

Pamungkas, Stephanus Fajar, Indah Widiastuti, and Suharno Suharno, ‘Kolb’s

Experiential Learning As An Effective Learning Model In Creative Product And

Entrepreneurship Subjects’, Journal of Mechanical Engineering and Vocational

Education (JoMEVE), 2.1 (2019): 27 <https://doi.org/10.20961/jomeve.v2i1.28352>

Prastowo, Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Menciptakan Metode

Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan. Jogjakarta: Diva Press, 2011.

Roji, Fathu, ‘ ولى جاكرتاتطبيق طريقة التمييز في تعليم مهارة القراءة بمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأ ’,

Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 8.1 (2020): 170–200

<http://ejournal.iain-tulungagung.ac.id/index.php/tadris/article/view/3385>



Sari, Permata, Ferisa Prasetyaning Utami, and Ike Kurnia Ani Khusana, ‘Experiential

Learning Model and Awareness Training Model to Increase Student Multicultural

Competence’, KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal), 6.2 (2019):

167–74 <https://doi.org/10.24042/kons.v6i2.5211>

Seaman, Jayson, Mike Brown, and John Quay, ‘The Evolution of Experiential Learning

Theory: Tracing Lines of Research in the JEE’, Journal of Experiential Education,

40.4 (2017): NP1–21 <https://doi.org/10.1177/1053825916689268>

Silberman, Mel, Tarjamah Handbook Experiential Learning. Bandung: Nusa Media,

2014.

Sitorus, Nurhayati, ‘The Application of Communicative Language Teaching to Improve

Students’ Ability in Speaking’, Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 2.3 (2019):

252–55 <https://doi.org/10.30605/jsgp.2.3.2019.55>

Soekarba, Siti Rohmah, ‘Buku Al-Arabiyyatu Bayna Yadaik (Analisis Pengajaran

Bahasa Arab Dalam Perspektif Lintas Budaya)’, Indonesian Journal of Arabic

Studies, 1.2 (2019): 64.

Suhartono, Joseph Mbulu dan, Pengembangan Bahan Ajar. Malang: Elang Mas, 2004.

Suhartono, S, Wawasan Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2019.

Sukmadinata, Nana Saodih, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009.

Syaifullah, Muhammad, ‘Tadwir Mawad Ta’lim Maharah Al-Qiro’ah Waa Tadbiquha

‘Ala Namuzat At-Ta’Alum At-Tajribi ‘Inda David A. Kolb (Bittadbiqi ‘Ala

Tholabah Jamiah Ma’Arif Nahdlotul ‘Ulama Al-Islamiyah Metro Lampung’, in

Disertasi. Program Pendidikan Bahasa Arab. Maulana Malik Ibrahim Malang,

2020

Model Belajar Experiential نموذج التعلم التجريبي )نظرية وتطبيق( لمهارة القراءة ,———

Learning (Teori & Praktek) Untuk Keterampilan Membaca Di Perguruan Tinggi.

Malang: CV. Pustaka Learning Centre, 2021.

Syaifullah, Muhammad, and Nailul Izzah, ‘Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar

Bahasa Arab’, Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, 3.1 (2019): 127

<https://doi.org/10.29240/jba.v3i1.764>

Syaifullah, Muhammad, Nailul Izzah, and Hernisawati Hernisawati, ‘Penerapan Metode

Bamboo Dancing Untuk Meningkatkan Hasil Pemahaman Teks Materi Qiro’ah

Mahasiswa’, An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab,

22.01 (2020): 1 <https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.1940>

Towns, Marcy Hamby, ‘Kolb for Chemists: David A. Kolb and Experiential Learning

Theory’, Journal of Chemical Education, 78.8 (2001): 1107

<https://doi.org/10.1021/ed078p1107.7>



Utami, Valisneria, ‘Teacher’s Difficulties in Teaching Oral Communication Skills in

Indonesia: A Comparative Literature Review’, Linguists: Journal of Linguistics and

Language Teaching, 5.2 (2019): 16–28.

Documents

The Application of Experiential Learning Model Perspective