Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un

plan coordonné d’actions pour aider chaque élève en difficulté à

l’école et au collège. Il suppose de définir objectifs, modalités,

échéances et modes d’évaluation permettant de mesurer à la

fois les progrès de l’élève et l’efficacité du dispositif.

ju in 2007 N o28 ■ P É D A G O G I El e s d o s s i e r s d e l ’ a c a d é m i e e t d e s e s p a r t e n a i r e s

◗ Caractéristiques de l’aide apportéeUn PPRE est un programme d’aide ou unesuccession de programmes validant une ouplusieurs acquisitions. Construit en fonctiondu type de difficultés de l’élève et des évolu-tions constatées, le PPRE peut s’appliquer àtoutes les difficultés (cognitives, sociales,

comportementales…),mais il diffère clairementdes régulations pédago-giques habituelles. Il sup-pose de définir desobjectifs prioritaires réa-listes, ainsi que lesmodalités, les ressourceset les outils pédago-

giques à mettre en œuvre. Il peut être recon-duit sur la base d’un nouveau programme encontinuité ou non avec le PPRE précédent.Au préalable, il convient d’établir un diagnos-tic précis ne pouvant se limiter ni à l’utilisationdes évaluations nationales ni à un simplebilan initial. Il s’agit non seulement de posi-tionner l’élève en termes de connaissanceset de compétences liées aux programmes,mais aussi en termes de méthodes et d’atti-tudes. Le PPRE a forcément une composante pluri-disciplinaire. Pour chaque élève, il s’inscritdans le cadre d’une intervention partagée etcoordonnée entre tous les membres de l’équipeéducative. Des indicateurs permettent d’éva-luer les progrès pour chaque compétencevisée.

◗ Organisation, formalisation, contractualisationLe maître d’école ou le professeur principal esthabituellement le référent du PPRE. Il doit impli-quer les enseignants des différentes disci-plines et, plus largement, l’équipe éducativeainsi que les intervenants extérieurs. La miseen oeuvre suppose un partage des objectifs,une communication efficace et une collabora-tion active entre les acteurs. Le PPRE peutdonner lieu à des partenariats avec d’autresstructures existantes, les maisons de quartierpar exemple. Il repose sur le triple engagement de l’élève,des parents et des pédagogues, formalisé lorsde sa mise en place.

le PPRE, un programme

coordonné d’actions

individualisées

modalités

repères

Fondement : à tout moment de la sco-larité, une aide spécifique et person-nalisée est apportée aux élèveséprouvant des difficultés dans l’ac-quisition du socle commun ou mani-festant des besoins éducatifs particu-liers.Principe : le PPRE ne doit pas êtreréféré à un prototype unique, corres-pondant à un seul type ou niveau dedifficulté. En ce sens, il n’y a pas un,mais des PPRE.Objectif : prévenir la grande difficultéscolaire pour les élèves ne maîtrisantpas les compétences de base quiconditionnent les acquisitions ulté-rieures. On parle de compétencesfondamentales pour lesquelles uneremédiation est urgente.

2006-2007 a été l’année de sensibilisationdes enseignants, des premières expérimen-tations en collège et de nombreuxéchanges au sein des équipes éducatives.Pour s’engager dans cette nouvelleapproche pédagogique, les enseignantsrecevront en 2007-2009 une formation cen-trée sur les méthodes d’apprentissage desélèves et sur les stratégies d’enseignement.

PP ERUn travail en 4 temps— repérage des élèves en difficulté— définition des programmes d’action— mise en œuvre des actions— évaluation des effets de chaque programme.

la réussite de élève

chaque

textes officiels■ Décrets n°2005-1013 et 1014 du 24 août2005 relatifs aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école et au collège■ Circulaire n°2006-051 du 27 mars 2006relative aux enseignements élémentaire etsecondaire ■ Circulaire n°2006-138 du 25 août 2006relative à la mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège

ressources■ www.education.gouv.fr■ www.ac-besancon.fr■ www.crdp-montpellier.fr/ppre■ http://eduscol.education.fr

■ Directeur de la publication Marie-Jeanne Philippe, Recteur d'académie■ Chef de publication Élisabeth Baudin, Chargée de communication■ Rédactrice Mathilde Buttefey■ Avec la participation de— Marc Poncet, IA-IPR EPS,

coordonnateur de la commission académique et du groupe de pilotage de formation PPRE— Groupe des enseignants-formateurs■ Contact ce.communication@ac-besancon.fr

■ Conception graphique Bouteiller communication, Studio Bracco

Numéro ISSN 1765-0488

(infos pratiques)

mutualisation

◗ Des échanges de pratiquesLa commission académique, composée d’ensei-gnants, de chefs d’établissement et d’inspecteurs

pédagogiques, s’est d’abord appliquée àfavoriser la mutualisation des expéri-mentations entre établissements. Lesprocessus et les procédures mis enœuvre dans un collège voisin pour déve-lopper une compétence particulière chezun élève, l’analyse et l’évaluation desrésultats obtenus sont désormais acces-sibles sur le site académique.

◗ Un protocole, des outilsEn novembre 2006, un protocole de mise en œuvre duPPRE a été diffusé aux enseignants. Cadre deréflexion à disposition des équipes éducatives, ildéfinit les étapes et les procédures jugées oppor-tunes pour donner une réelle lisibilité au dispositif. ■ Typologie des élèves : redoublants / élèves de6e, élèves ayant des résultats insuffisants auregard des compétences attendues en fin de cycled’enseignement, élèves pour qui un pronosticd’échec aux compétences du socle est avancé,élèves décrocheurs du système.■ Outils d’identification : en primaire, livret decompétences ou de suivi de l’élève du cycle 3, aviset propositions des maîtres de CM2 ; au collège,résultats aux évaluations nationales de 6e (françaiset mathématiques), évaluations et observations enclasse.■ Préalables : définition et programmation del’action : compétence(s) visée(s), processus etprocédures choisis, types et conditions des éva-luations et de la validation d’acquis / échéancier(durée et fréquence), lieu (dans la classe, dans lecollège, au dehors…), coordination des interve-nants et canaux de communication, mode deregroupement des élèves et dimension desgroupes, liens avec les dispositifs existants.■ Méthodologie de validation et d’évaluation :— concernant l’élève, il s’agit de mesurer ses pro-grès, de valider ses acquis, d’établir son nouveauprofil de compétences et éventuellement d’envi-sager un autre PPRE ;— parallèlement, il importe d’évaluer et de validerles conditions de mise en œuvre du PPRE lui-même : intérêt des procédures retenues, qualité etarticulation des interventions pédagogiques dansla classe et au dehors, complémentarité et effica-cité des partenariats, faisabilité du contrat avec lafamille.

◗ Les conditions de réussite d’un PPREAu-delà de tout guide ou protocole, il est indispen-sable de : — tenir compte du contexte de l’établissement ;— repérer les besoins par rapport aux acquisitionsdu socle commun pour chaque élève concerné ;— s’entretenir avec l'élève et avec sa famille ;— se donner des outils, tels que feuille de route,fiche navette de liaison entre enseignants de laclasse et autres intervenants, contrat d'engage-ment mutuel, diagnostic ;— réaliser le programme : évaluation et régulation ;— procéder à l’évaluation finale.

formation

◗ Un projet de formation, une équipe d’ensei-gnants-formateurs, des enseignants-relais danschaque collège

Un plan de formation desenseignants engagé dans lesétablissements depuis mai der-nier se poursuivra jusqu’en2009. Une vingtaine d’ensei-gnants-formateurs de toutesdisciplines ont ainsi encadréles premières journées de for-mation en bassin. Ces journées

ont un quadruple objectif : présenter l’intérêt desPPRE aux professeurs, rappeler le cadre régle-mentaire et pédagogique, proposer des méthodeset des outils et démultiplier les actions de forma-tion en mettant en place un dispositif d’ensei-gnants-relais formateurs dans chaque collège.L’objectif est bien de s’approprier la démarche :concevoir, construire, planifier et mettre en œuvredes PPRE, à partir d’études de cas.

◗ Une formation destinée à des professionnels de l’apprentissageLa formation prévue pour l’année prochainedevrait répondre aux besoins de formation despersonnels. Les thèmes majeurs concerneront :— l’exploitation de l’évaluation diagnostique etl’entretien d’explicitation ;— l’analyse des productions de l’élève et l’identi-fication de ses stratégies d’apprentissage ;— le choix et la mise en œuvre de stratégies d’en-seignement différenciées.

◗ Synthèse des journées de formations de mai-juin 2007— des aspects positifs reconnus aux PPRE : impli-cation des parents, valorisation de l’élève,échanges constructifs entre tous les acteurs, tra-vail d’équipe, remotivation de l’élève et mise enactivité fréquente dans la classe ;

— mais aussi des compétences professionnelles àenrichir concernant plus particulièrement : lesméthodes et techniques aptes à faciliter laconcertation et la coordination au sein de l’équipeéducative, le diagnostic précis des compétencesde l’élève et la définition des compétences « prio-ritaires » à développer chez l’élève en grande diffi-culté, les pratiques d’enseignement et d’évalua-tion différenciées, l’accompagnement de l’élèveaprès un PPRE.

apprendre à répondre

à la grande difficulté

avec les PPRE

le PPRE, une démarche

de projet pour la réussite

de chacun

2

en conclusion

Les PPRE sont une des clés offertes auxélèves pour surmonter leurs difficultés etentrer dans un processus d’acquisition et destabilisation de compétences. Il est nécessai-re que les chefs d’établissement encouragentleur mise en place et que les enseignants sesaisissent de ce dispositif qui induit uneréflexion plus large sur les pratiques pédago-giques professionnelles dans la classe et surles partenariats éducatifs. L’engagement etles expériences des différents acteurs sontindispensables pour enrichir et mener à bienl’ambitieux projet collectif de la réussite dechaque élève. ■

PPRE la réussite de chaque élève - juin 2007— n°28

pour en savoir plus sur l’accompagnement académiquetéléchargez le protocole de mise en œuvrewww.ac.besancon.fr, mot clé : PPRE

Formation au niveau des bassins d’éducation

Journées de mai-juin 2007— 57% des collèges (76/132) concernés par les premières journées de formation— 11 disciplines, différents corps représentés dont des chefs d’établissement et des personnels de CIO— 170 stagiaires