mai2

004

HORS

SÉRI

E No

1

■ L’avenir de la planète et celui de

l’homme sont étroitement liés.

Le développement aujourd’hui doit

être durable, condition même du pro-

grès économique et

social. Il est crucial

d’éduquer les jeunes à préserver

leur environnement naturel et socio-

culturel. L'académie de Besançon

s’est engagée à relever ce défi.

les

doss

iers

de

l’aca

dém

ie e

t de

ses

par

tena

ires

le site scolaire pilotede Salins-les-Bains

L’attention portée depuis long-temps dans la cité scolairede Salins-les-Bains à l’environ-nement, sa préservation et son

observation a évolué pour devenirune véritable démarche d’éducationau développement durable.Cet établissement fait ainsi partiedes six sites scolaires pilotes del’académie qui participent à l’expé-rimentation nationale Éducation àl’environnement vers un développe-ment durable. Dans ce cadre, desélèves de seconde et de premièretravaillent sur le thème l’eau et sesenjeux. En étudiant la gestion del’eau, les élèves ont analysé ladémarche de l’entreprise FrametomeConnecteurs International qui inves-tit dans la dépollution de ses rejets.Ils ont également observé le modede gestion des parcs naturels fran-çais et anglais : il s’agit pour euxd’identifier les différentes voiesexplorées pour préserver la naturetout en encourageant le développe-ment durable. Le centre permanentd’initiatives pour l’environnement(CPIE) du Haut-Doubs, l’associationLoue Vive, le parc régional natureldu Haut-Jura et l’Agence de l’eausont partenaires de ce projet.

■ un enjeu pour l’avenir

Depuis les années 70, les instances inter-nationales se sont intéressées de près auproblème de l’environnement et du dévelop-pement durable. Ces deux notions recouvrentdes réalités sociales, environnementales etéconomiques qui influent de manière décisiveaujourd’hui sur le monde de demain. Éduquerles futurs citoyens pour qu’ils tiennent comptede ces données apparaît alors comme undevoir. C’est ainsi que l’État français a décidéde prendre les mesures nécessaires pourfavoriser des comportements respectueux del’environnement et attentifs au développe-ment durable.Dans cette perspective et encouragé par leséchos du premier sommet mondial de la Terreà Rio en 1992, un protocole d’accord est signéentre les ministères de l’Éducation nationaleet de l’Environnement en 1993. Il marque lavolonté commune de développer une politiquecohérente de l’éducation à l’environnement. En 2002, le sommet mondial pour le dévelop-pement durable à Johannesburg, auquelassiste le Président de la République française,donne un nouvel essor à la promotion d’unemondialisation respectueuse de chacun. Cela

induit un développement économique enharmonie avec les environnements socio-cul-turels. La France définit sa stratégie nationalede développement durable un an plus tard. C’est dans ce nouveau dynamisme que s’inscritl’expérimentation de l’Éducation à l’environ-nement vers un développement durable(EEDD) lancée dans dix académies en sep-tembre 2003 : Aix-Marseille, Bordeaux, Dijon,Guadeloupe, Nice, Orléans-Tours, Paris,Poitiers, Rouen et Besançon.

■ environnement et développement durable : des concepts complexes

L’environnement ne peut se réduire auxmilieux naturels dans lesquels l’homme évo-lue. En 1977, une circulaire de l’Éducationnationale sur l’éducation à l’environnementdéfinit l’environnement comme l’ensemble desaspects physiques, chimiques et biologiques,et des facteurs sociaux et économiques sus-ceptibles d’avoir un effet sur les êtres vivantset les activités humaines. La même année, une conférence intergouver-nementale à Tbilissi en Géorgie élargit ce

une nouvelle mission de l’Éducation nationale

HORSSÉRIE

l’éducation durable

vers à l’e

nvironnementun développement

l’éducation

à l’environnement

dura

ble

vers

1

une action pilote pour être à la pointedans la gestion des énergies

Le lycée professionnel desGraviers Blancs à Besançon adéveloppé un projet pluridisci-plinaire autour du thème des

économies d’énergies impliquantplusieurs classes de CAP, BEP, etdes élèves du brevet de technicien-collaborateur d’architecte.L’objectif est ambitieux : implanterdans l’établissement des vestiairesà base de matériaux non polluantset utilisant l’énergie solaire. Avecl’aide de l’Agence de l’environne-ment et de la maîtrise de l’énergieet d’artisans qualifiés, les équipesont réalisé une maquette de sani-taires et de douches prenant encompte les paramètres solaires dela Franche-Comté

concept aux dimensions culturelles et insistesur le volet socio-économique.En considérant ce concept d’environnementdans sa globalité, il semble dès lors évidentque seul son respect peut assurer le dévelop-pement durable de la planète. C’est la com-mission mondiale sur l’environnement, ditecommission Brundtland, qui, en 1987, établitet promeut le concept de sustainable deve-lopment, traduit en France par développe-ment durable : un développement qui répondaux besoins du présent sans compromettre lacapacité des générations futures de répondreaux leurs. L’idée d’un développement sociale-ment équitable, économiquement viable etrespectueux des cultures et des paysages estencore aujourd’hui une idée neuve qui néces-site l’éducation des esprits.

■ des pratiques pédagogiquesmultiples

À travers les programmes de certaines disci-plines, l’éducation à l’environnement est pré-sente depuis de nombreuses années à l’école.Les sciences expérimentales, les scienceshumaines, en particulier la géographie, lessciences économiques, l’éducation physiqueet sportive abordent, chacune sous un angleparticulier, la notion d’environnement. Lesprogrammes de l’éducation civique, juridiqueet sociale (ECJS) permettent d’appréhenderde manière plus globale les concepts d’envi-ronnement et de développement durable.Mais c’est surtout à travers la pédagogie deprojet que l’éducation à l’environnement et lasensibilisation au développement durable ont

trouvé leur place. Les itinéraires de décou-vertes (IDD), les travaux personnels encadrés(TPE), les projets personnels à caractère pro-fessionnel (PPCP) favorisent une approchetransversale et pluridisciplinaire. Une telleapproche peut s’enraciner dans les projetsd’école ou d’établissement.Par ailleurs, des concours, des projets périsco-laires ou des classes transplantées stimulentcette prise de conscience des grands enjeuxenvironnementaux. Des opérations ponctuelles proposées depuisplusieurs années par différents ministèressensibles aux questions environnementalesincitent les scolaires à monter de véritablesprojets pédagogiques. Par exemple : — Mille défis pour ma planète, associant en2003 les ministères de l'Écologie et duDéveloppement durable et celui del'Agriculture, de l'Alimentation, de la Pêche etdes Affaires rurales — À l’école de la forêt réunissant le ministèrede l’Éducation nationale, celui de l’Agricultureet les centres régionaux de la propriété fores-tière.

Des actions lancées à l’initiative du Conseilrégional, des conseils généraux et des col-lectivités locales ou même des parcs naturelsrégionaux, encouragent également le travaildes publics scolaires sur leur environnement.Par exemple, le Conseil général du Doubsfinance des classes d’eau pour des écoliersdu département, opération montée en colla-boration avec la Maison nationale de l’eau etde la pêche d’Ornans et le Centre permanentd’initiatives pour l’environnement de Frasne.

■ une académie pilote

Académie pilote pour l’Éducation à l’environ-nement vers un développement durable(EEDD), l’académie de Besançon s’est don-née les moyens nécessaires à la réussite decette expérimentation. Six sites scolaires (trois écoles, un collège etdeux lycées) ont été retenus pour mettre enpratique des approches diversifiées duconcept de développement durable. Un comitéde pilotage académique impulse ces expé-riences qui sont suivies par cinq professeurschargés de mission EEDD accompagnant lesactions sur le terrain. Ce comité de pilotageassocie des membres de l’Éducation nationaleet des représentants de services déconcen-trés de l’État : la direction régionale de l’envi-ronnement (DIREN), la direction régionale del’agriculture et de la forêt (DRAF), l’agence del’environnement et de la maîtrise de l’énergie(ADEME), le secrétariat général pour lesaffaires régionales (SGAR) de la préfecture.

Deux bilans d’étapes ont déjà permis d’éva-luer la réussite des projets menés et deréajuster l’orientation donnée à cette éduca-tion expérimentale. Le bilan de mars 2004constate que les projets en cours s’articulentautour d’objectifs plus précis et prennent encompte l’environnement dans toutes sesdimensions (locales, régionales, planétaire ettemporelles). Le succès de l’EEDD transparaîtà travers le dépassement des horaires initia-lement prévus pour cette expérimentationpédagogique et le développement de parte-nariats nombreux autour des projets menéspar ces établissements.

l’académie, terrain d’expérimentations

le système de management environnemental

Trois lycées de l’académiede Besançon se sont enga-gés dans cette démarche, lelycée polyvalent Augustin

Cournot à Gray, les lycées profes-sionnels Montjoux à Besançon etFernand Léger à Audincourt. Ilsvisent la mise en place d’un systè-me de management environnemen-tal selon la norme de certificationISO 14001 : définition d’une politiqueenvironnementale et mise en placed’un système de management adhoc. L’organisme privé Éco-Conseil suitleur démarche dans le cadre del’opération du Conseil régional deFranche-Comté Action managementenvironnemental dans les Lycées(AMELY). Sept lycées agricoles sont

également concernés.Ces établissements identifientleur impact sur la nature etrédigent un programme pourcommuniquer sur ce thème,définir des procédures pouraméliorer la prise en comptede leur environnement.

Lieux Sites scolaires pilotes Projets

Salins-les-Bains Cité scolaire Victor Considérant L’eau et ses enjeux

Morteau Collège Jean-Claude Bouquet Sensibilisation au d

Morteau Lycée Edgar Faure TPE développemen

Damprichard École primaire Valorisation d’un si

Voray-sur-l’Ognon École primaire Éducation au tri de

Les Bréseux École primaireDevenons responsa

que nous transmett

Sites scolaires pilotes

2

■ des écoles et des établissementstrès engagés

La Franche-Comté recense officiellementtreize autres sites scolaires engagés dansdes actions d’éducation au développementdurable en dehors de l’expérimentation EEDD :dix équipes innovantes et trois établisse-ments volontaires pour le système de mana-gement environnemental.Mais bien d’autres écoles, collèges et lycées,à travers des classes nature, des projets declasses, des actions ponctuelles (ramassagede déchets, montage d’exposition, participa-tion à l’opération Mille défis pour ma planète,À l’école de la forêt…) sont impliqués active-ment dans ce nouveau volet d’éducationcitoyenne.

Les thématiques abordées à travers tous cesprojets, y compris ceux des six établisse-ments EEDD, sont très diverses, tant par leurampleur que par les sujets traités. Certaineséquipes du secondaire se placent dans uneoptique d’intégration du développementdurable au fonctionnement de l’établissement :aménagement des espaces extérieurs favorisantla biodiversité, charte éco-citoyenne présentéeau conseil d’administration, restructuration

de l’établisse-ment prenanten compte cer-tains principesdu développe-ment durable,é c o n o m i e sd’énergie etc.

Toutes cesdémarches secaractérisent

par un fort investissement des équipes édu-catives et la mobilisation de nombreuxélèves.

■ des partenariats dynamiques

Les écoles et les établissements trouventauprès de leurs partenaires les ressourcesnécessaires pour mener à bien leur projet etenrichir le contenu même des savoirs trans-mis à cette occasion. Les partenaires sontsollicités en effet tant pour leur financementou leur expertise technique que comme sour-ce d’information et de documentation. Ce sont

L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT VERS UN DÉVELOPPEMENT DURABLEmai 2004 — hors série n°1

un avenir pour les déchets

à Voray-sur-l’Ognon

A l’école de Voray-sur-l’Ognon,les enfants ont réfléchi à l’ave-nir des détritus. Avec l’aide dusyndicat intercommunal desdéchets et ordures ménagères(SIDOM), des animations sur lagestion des déchets et desséances de tri ont abouti à laréalisation d’une exposition par lesélèves. Ces derniers ont égalementfabriqué des objets recyclés.Différents partenaires ont permis àl’école de diversifier ses actions desensibilisation. Avec l’UNICEF, l’opé-ration Brikkado a permis l’achat et lavente de rouleaux de papiers cadeauxet le ramassage des briques alimen-taires en coopération avec le SIDOM.L’entreprise Carrefour a elle fourni desdocuments comme le livret La familledurable accompagnant la réflexiondes élèves.

parfois les élèves eux-mêmes qui s’impli-quent dans la recherche de partenaires, parexemple dans le cadre de travaux personnelsencadrés (TPE).Les établissements et les écoles s’appuientsur :— le milieu associatif : centres permanentsd’initiatives pour l’environnement (CPIE),associations de protection de l’environne-ment, parcs naturels, etc.— les collectivités locales : syndicats inter-communaux, municipalités et communautésde communes, services techniques, etc.— les entreprises : Éco-emballages, Carrefour,Frametome Connecteurs International (FCI),etc. Des entreprises locales ont été ainsicontactées par des élèves de première S dulycée Edgar Faure de Morteau dans le cadrede leurs TPE.— les services déconcentrés de l’État ouorganismes associés : Agence de l’eau,ADEME, DIREN, etc.

Au fur et à mesure de l’avancement de leursprojets, les écoles et les établissements mul-tiplient et diversifient leurs partenariats. Cetteouverture des équipes éducatives et desélèves sur la société civile constitue sansaucun doute un des apports majeurs de l’édu-cation à l’environnement vers le développe-ment durable.

■ des objectifs renouvelés

L’expérimentation lancée par l’Éducationnationale avait trois ambitions : offrir un mini-mum d’heures d’éducation à l’environnementen faisant glisser les problématiques vers ledéveloppement durable, développer les par-tenariats et définir un corpus de ressourcesdocumentaires clair.Concernant l’inscription de l’EEDD dans lecursus scolaire, l’extension de cette expéri-mentation décidée pour la rentrée 2004 danstous les lycées, collèges et écoles, mettra enplace un enseignement obligatoire minimal de60 heures d’EEDD : 30 heures dans le primaire,20 heures au collège et 10 heures au lycée. L’éducation à l’environnement vers un déve-

une stratégie académiqueen plein essor

développement solidaire :

développement durableLe collège Claude NicolasLedoux de Dole travaille depuislongtemps sur des thématiquesliées au développement et auxrelations Nord-Sud. L’opération ElIttihad, avec le lycée El Imtyez deDouz en Tunisie, reposait sur deséchanges culturels et la connaissancemutuelle à travers l’étude de l’agricul-ture, de l’énergie et du tourisme. Avecle même lycée tunisien, l’OpérationEttaoun met en œuvre un partenariatpédagogique et des échanges sur lethème du développement durable. Bien d’autres établissements s’inté-ressent à ce sujet dans une perspectiveinternationale. Le collège Bouquet deMorteau a ainsi organisé un repascommerce équitable en janvier 2004 etune exposition en mai sur ce thèmeavec l’association Artisans du monde.Le collège de Mouthe s’apprête àsuivre la même démarche à travers unpartenariat avec un collège péruvien.

Classes concernées

x Classes de 2de et 1re

développement durable6 classes de 3e , 2 classes de 4e

et 2 classes de 6e

nt durable Classes de 1re S

ite 2 classe de cycle 2

s déchets 4 classes des 3 cycles

ables des paysages

tons1 classe

Lieux Actions innovantes Classes concernées

Vallerois-Lorioz École primaireConnaître et faire connaître

son environnement proche5 classes des 3 cycles

Dole Collège Cl. Nicolas Ledoux Opération Ettaoun 1 classe de 3e

Étupes Collège Paul Langevin Création d’un espace nature pédagogique 2 clubs et les classes de 6e

Poligny Collège Jules Grévy La journée de l’arbre Toutes les classes du collège

Saône Collège Entre Deux Velles Milieux humides, milieux fragiles 1 classe de 4e

Scey-sur-Saône Collège Château Rance L’importance de l’eau Classes de 5e

Valentigney Collège des Bruyères Vélo, train, tram, un VTT qui sort du cadre… 1 classe de 5e

BesançonLycée professionnel

Les Graviers BlancsProjet solaire thermique et photovoltaïque 6 classes de CAP et BEP

Besançon Lycée Louis PasteurSensibilisation au développement durable Atelier d’élèves de 2de,

autour de la restructuration du lycée 1re et terminale

Besançon Lycée Jules Haag Le développement durable Classes de 2de

HORSSÉRIE

Actions innovantes

3

documents■ Le développement durable, Textes etdocuments pour la classe (TDC), Scérén, juin2003, n° 857■ EDEN, décider de l’avenir : kit pédagogiqueinternational : énergie, développement, envi-ronnement, UNESCO, CNDP, Paris, 1997, 4 vol., cassette vidéo et fiches d’activitéspédagogiques■ 50 activités avec le paysage - de l’écoleau collège, CRDP Midi-Pyrénées,1999, 195 p.■ Base de données documentaires en édu-cation à l’environnement de la Fondationsuisse d’éducation à l’environnement :www.educ-envir.ch/fr/documentation

textes de références■ Enseignement de l’EEDD, circulaire enpréparation pour mai 2004■ Généralisation de l’éducation à l’environ-nement vers un développement durable : cir-culaire du MJENR n°2004-015 du 27 janvier2004, BO n°6 du 5 février 2004■ Instruction générale sur l'éducation des élèves en matière d'environnement, circulaire n° 77-300 du 29 août 1977, BO n° 31 du 8 septembre 1977■ Stratégie nationale de développementdurable (SNDD) :www.environnement.gouv.fr■ Conclusion du sommet mondial deJohannesburg :www.sommetjohannesburg.org■ Agenda 21 (guide de mise en œuvre dudéveloppement durable établi à la conférencede Rio) et rapport Brundtland :www.agora21.org

services académiques■ Comité de pilotage académique EEDD :didier.thellier@ac-besancon.fr■ Mission environnement du service acadé-mique d’action culturelle : ce.ac@ac-besan-con.fr■ Développement solidaire Nord-Sud, délé-gation académique aux relations internatio-nales : ce.relinter@ac-besancon.fr

ressources■ EEDD dans l’académie de Besançon :www.ac-besancon.fr (mot clé : devdur)■ Ministère de l’écologie et du développe-ment durable : www.environnement.gouv.fr■ Agence de l’environnement et de la maî-trise de l’énergie : www.ademe.fr■ Sites concernant les académies partici-pant à l’expérimentation EEDD, notamment Aix -Marseille :www.svt.ac-aix-marseille.fr/eedd/Poitiers : www.ac-poitiers.frParis : svt.scola.ac-paris.frBordeaux : crdp.ac-bordeaux.fr/dd/

■ Directeur de la publication Anne Sancier-Chateau, Recteur d'académie■ Chef de publication Élisabeth Baudin, Chargée de communication■ Responsable de rédaction Charlotte des Gayets■ Contact ce.communication@ac-besancon.fr

■ Fiche réalisée en collaboration avec Didier Thellier, IA-IPR desciences de la vie et de la terre

■ Conception graphique Bouteiller communication, Studio Bracco

Numéro ISSN 1765-0488

(infos pratiques)

■ 19 sites scolaires impliqués dans des

actions officielles pour l’éducation à l’envi-

ronnement vers un développement durable

■ 290 élèves du primaire et 1600 élèves du

secondaire concernés par les projets EEDD

■ 1450 euros et 450 heures supplémentaires

d’enseignement pour les actions innovantes

et pilotes EEDD dans l’académie

■ 5 établissements secondaires se mettant

en développement durable

■ 23 opérations 1000 défis pour ma planète

dans le primaire et le secondaire

■ 13 projets À l’école de la forêt dans des

écoles primaires de l’académie

(chiffres)

loppement durable, en devenant incontour-nable, nécessite une réflexion sur son inté-gration dans les enseignements. Ce qui relè-ve actuellement de l’EEDD dans les pro-grammes doit être explicité. Intégrée à la formation initiale des élèves,cette nouvelle forme d’enseignement doit leurpermettre d’acquérir connaissances etméthodes afin de se situer dans leur environ-nement et d’y agir de manière responsable.En outre, l’EEDD assimilant les valeurs liéesau développement solidaire, a pour vocationd’ouvrir les jeunes au monde par la sensibilisa-tion aux problèmes de pays moins favorisés.L’académie de Besançon considère attentive-ment toutes ces données, et souhaite particu-lièrement :— promouvoir l’information et la formationdes équipes éducatives— insister sur le développement de l’espritcritique des élèves à travers les projets EEDD— créer un réel pôle de ressources pédago-giques.Un plan académique triennal sera mis enplace prochainement, comprenant quatregrands volets : formation, partenariats, res-sources, évaluation.

■ une mise en œuvre suivie

L’idée au cœur de l’extension du dispositifd’éducation à l’environnement vers un déve-loppement durable est de pratiquer cet ensei-gnement à partir des cadres disciplinairesexistants. Il s’agit de construire un savoircohérent et progressif en s’appuyant sur lesenseignements disciplinaires et leurs croise-ments. Il est également nécessaire de définirdes projets simples et accessibles à tous afinde favoriser la mutualisation de ces expé-riences pédagogiques. Dans un champ aussiinnovant que l’EEDD, s’appuyer sur les expé-riences de chacun constitue la meilleurechance de réussir cette généralisation. Sur cette base, les équipes expérimentalescadrent leurs projets sur les programmes etsur leur lecture transversale. De cettedémarche d’investigation émanent des sujetsd’étude intéressant plusieurs disciplines etdes projets ancrés dans la réalité.

Le comité de pilotage académique dévelop-pement durable joue un rôle de conseil et derelais auprès des équipes éducatives. Sa mis-sion est vaste : favoriser le transfert desexpériences, informer sur les pratiques péda-gogiques en cours, relayer les objectifs stra-tégiques fixés par le ministère de l’Éducationnationale. L’académie de Besançon souhaite,tout en favorisant l’insertion de l’EEDD dansles enseignements disciplinaires et les pra-tiques pédagogiques classiques, rester à lapointe de l’innovation dans ce domaine.

les prochains rendez-vous

■ mai— 1er-15 : quinzaine du commerce équitable■ juin— signature prévue d'un "texte cadre" natio-nal visant à développer et à formaliser lesdémarches décentralisées en matièred'EEDD par un renforcement des partena-riats entre l'État, les collectivités territorialeset la société civile — 16-27 : semaine du développement durable■ septembre— début de la généralisation des nouvellesdémarches éducatives en EEDD dans l'en-semble des établissements scolaires.— ouverture au Muséum d’histoire naturellede Paris de l’Observatoire national de l’édu-cation à l’environnement et au développe-ment durable— académie de Besançon : réunions d’infor-mation sur l’EEDD par bassins d’éducation ■ octobre — remise au ministère des programmestriennaux d’accompagnement de l’EEDD— 16 : journée mondiale de l’alimentation La biodiversité au service de la sécurité alimentaire■ novembre— 13-21 : semaine de la solidarité internatio-nale— 15-19 : séminaire européen Arion àBesançon. Éducation au développementdurable et à la solidarité internationale■ décembreréunion des 30 pilotes académiques pourconfronter les programmes triennaux d’ac-compagnement de l’EEDD ■

4