TICETICE(technologie de (technologie de

l’information et de la l’information et de la communication pour communication pour

l’enseignement )l’enseignement )PARTIE A : les logicielsPARTIE A : les logiciels

PARTIE B: les bases PARTIE B: les bases d’exercices en ligned’exercices en ligne

PARTIE C: environnement TICEPARTIE C: environnement TICE

PARTIE APARTIE A

1 ) Panorama sur les logiciels 1 ) Panorama sur les logiciels 2 ) les questions à se poser2 ) les questions à se poser 3 ) Résultats côté élève3 ) Résultats côté élève 4 ) Résultats côté enseignant4 ) Résultats côté enseignant

1 ) Panorama des logiciels1 ) Panorama des logiciels Plutôt à destination de l’élèvePlutôt à destination de l’élève INSTRUMENTS VIRTUELS DE MATH EN POCHEINSTRUMENTS VIRTUELS DE MATH EN POCHE À NOUS LES NOMBRESÀ NOUS LES NOMBRES POLYPROPOLYPRO RAPPORTEURRAPPORTEUR ATOUTMATHATOUTMATH EXCELEXCEL ELEMENTAIREELEMENTAIRE TUXMATHTUXMATH FLOC ( Bouge et compte )FLOC ( Bouge et compte )

Plutôt à destination de l’enseignantPlutôt à destination de l’enseignant DECLICDECLIC CABRI 3DCABRI 3D GEOGEBRAGEOGEBRA

2) Les questions à se poser2) Les questions à se poser

Quel est Quel est l’apport spécifiquel’apport spécifique du du software par rapport à un software par rapport à un environnement papier?environnement papier?

Quel est le Quel est le coût supplémentairecoût supplémentaire pour pour l’élève?l’élève?

Quel est le Quel est le degré d’interactivitédegré d’interactivité offert offert par le logiciel?par le logiciel?

Quelle est la Quelle est la nature du feedbacknature du feedback renvoyé à l’élève?renvoyé à l’élève?

Quelle Quelle trace du travail trace du travail de l’élève de l’élève l’enseignant peut il conserver?l’enseignant peut il conserver?

Activité pour les PE2Activité pour les PE2

Objectif : analyse a priori des Objectif : analyse a priori des logiciels proposés logiciels proposés

Consigne : répondre aux questions Consigne : répondre aux questions de la diapo 4 et à la question de la diapo 4 et à la question comment l’utiliser en classe?comment l’utiliser en classe?

Organisation: 8 ateliers ( 1 atelier par Organisation: 8 ateliers ( 1 atelier par software)software)

Instruments virtuels de math en Instruments virtuels de math en poche ( cycle 2 et 3 )poche ( cycle 2 et 3 )

Manipulation physique un peu Manipulation physique un peu difficile ( senso-rimoteur)difficile ( senso-rimoteur)

On ne peut pas effacer partiellement On ne peut pas effacer partiellement la figurela figure

Pas de sauvegarde classique Pas de sauvegarde classique La seule trace possible c’est La seule trace possible c’est

l’impression.l’impression.Le combine règle- équerre assez Le combine règle- équerre assez

malinmalin

A nous les nombres (cycle 1)A nous les nombres (cycle 1) Il regroupe des activités d'énumération, de Il regroupe des activités d'énumération, de

dénombrement ou d'écriture numérique, dénombrement ou d'écriture numérique, éventuellement dans des éventuellement dans des situations de situations de communicationcommunication comme dans comme dans CheminsChemins et/ou et/ou LabyrintheLabyrinthe. .

Surcoût = consigne sont très implicites , et on Surcoût = consigne sont très implicites , et on donc doit faire essais avant de comprendre la donc doit faire essais avant de comprendre la fameuse consigne.fameuse consigne.

Apport spécifique: le fait que les collections Apport spécifique: le fait que les collections soient mobiles permet de montrer que le cardinal soient mobiles permet de montrer que le cardinal ne dépend de la position (conservation de Piaget)ne dépend de la position (conservation de Piaget)

Intéressant pour la procédure de sur comptageIntéressant pour la procédure de sur comptage

Polypro ( cycle 3)Polypro ( cycle 3)

Inconvénient majeur : il ne montre qu’un seul Inconvénient majeur : il ne montre qu’un seul patron du solide montré.patron du solide montré.

Apport spécifique : on peut montrer l’objet et on Apport spécifique : on peut montrer l’objet et on peut déplier l’objetpeut déplier l’objet

onon Utilisation plutôt côté profUtilisation plutôt côté prof Travail restreint au cube et la pyramideTravail restreint au cube et la pyramide Pas d’évolution: On peut pas modifier les Pas d’évolution: On peut pas modifier les

dimensionsdimensions Pas de créationPas de création Trace on peut imprimer l’objet et son patronTrace on peut imprimer l’objet et son patron On peut enregistrer sous word On peut enregistrer sous word

Le rapporteurLe rapporteur

Type de rétroaction booléen.Type de rétroaction booléen. Enlève le problème de motricité fineEnlève le problème de motricité fine

Atout mathAtout math C’est un software d’entraînement au calcul sous C’est un software d’entraînement au calcul sous

ses 2 aspectses 2 aspect Interaction = résultat booléenInteraction = résultat booléen Surcoût pour le paramétrageSurcoût pour le paramétrage Apport spécifiqueApport spécifique Multiplicité des exercices, rapidité d’exécutionMultiplicité des exercices, rapidité d’exécution Vraitble d’ajustement temps et difficultéVraitble d’ajustement temps et difficulté Couvre tout le spectre du primaireCouvre tout le spectre du primaire Feedback bienveillant ( béhaviorisme)Feedback bienveillant ( béhaviorisme) Pas de trace plutôt un logiciel d’entretienPas de trace plutôt un logiciel d’entretien Le support n’est pas obsolète.Le support n’est pas obsolète. Pas de calcul poséPas de calcul posé

ExcelExcel

ÉlémentaireÉlémentaire

Apport spécifique : c’est motivant Apport spécifique : c’est motivant Degré d’interactivité booléenDegré d’interactivité booléen C’est plutôt un exercice de C’est plutôt un exercice de

réinvestissementréinvestissement Trace du travail de l’élève: Trace du travail de l’élève:

l’enseignement peut regarder les l’enseignement peut regarder les résultats de l’élève et avoir une résultats de l’élève et avoir une évaluation instantanéeévaluation instantanée

TUXMATHTUXMATH

Très ludique ça ressemble un jeu Très ludique ça ressemble un jeu vidéo.vidéo.

Pas d’interactivité , on ne donne pas Pas d’interactivité , on ne donne pas la bonne réponse.la bonne réponse.

FLOC ( C1 et C2 )FLOC ( C1 et C2 )

L’élève s’évalue plus vite sur L’élève s’évalue plus vite sur TUXMATHTUXMATH

Variétés des jeux ( toute les Variétés des jeux ( toute les reconnaissance )reconnaissance )

On peut entendre la consigne à l’oral On peut entendre la consigne à l’oral Très interactifTrès interactif Trace écrite okTrace écrite ok

Construire une activité en Construire une activité en utilisant le software instrument utilisant le software instrument

math en poche math en poche

Objectif: construire le milieu d’un Objectif: construire le milieu d’un segment en utilisant un compas segment en utilisant un compas (CM2)(CM2)

Organisation:Organisation: Situation: Situation:

Construire une activité en utilisant Construire une activité en utilisant le software Excelle software Excel

1) atelier 11) atelier 1 Objectif : construction de suites numériques.Objectif : construction de suites numériques. 2) atelier 2 2) atelier 2 Objectif : exécution de somme avec retenue Objectif : exécution de somme avec retenue Dans les 2 cas les procédures doivent être Dans les 2 cas les procédures doivent être

totalement transparentes pour les élèves.totalement transparentes pour les élèves. 3) atelier 33) atelier 3 objectif : résoudre les opérations à trous objectif : résoudre les opérations à trous

par essais successifspar essais successifs

Une première synthèseUne première synthèseLes grandes familles de softwareLes grandes familles de software

1 ) Les software qui « entraînent »1 ) Les software qui « entraînent » 2) Les software qui « montrent »2) Les software qui « montrent » 3) Les software « outils »3) Les software « outils » (tableur, dessin assisté, géométrie (tableur, dessin assisté, géométrie

dynamique, calculatrice )dynamique, calculatrice )

On est loin des situations problèmes étudiées On est loin des situations problèmes étudiées en début d’année. Il s’agit essentiellement en début d’année. Il s’agit essentiellement d’un travail sur la d’un travail sur la maîtrise des techniques maîtrise des techniques institutionnellesinstitutionnelles. C’est une sorte de « . C’est une sorte de « béhaviorisme high-techbéhaviorisme high-tech ». ». Ce n’est pas certain Ce n’est pas certain que cela favorise l’autonomieque cela favorise l’autonomie comme le comme le prétend une certaine littérature , on a plutôt le prétend une certaine littérature , on a plutôt le sentiment qu’il s’agit d’un changement de sentiment qu’il s’agit d’un changement de contrat, le software est une sorte « contrat, le software est une sorte « d’enseignant virtuel à capacité limité ayant le d’enseignant virtuel à capacité limité ayant le don d’ubiquité ».don d’ubiquité ».

En résumé c’est En résumé c’est un support très performant un support très performant pour les exercices d’entraînementpour les exercices d’entraînement à la à la condition d’être vigilant en se posant les condition d’être vigilant en se posant les questions de la diapo 4questions de la diapo 4

Les exerciseursLes exerciseurs

Les softwares qui montrent Les softwares qui montrent

Ce sont des logiciels qui visent à Ce sont des logiciels qui visent à montrer un phénomène, un objet, montrer un phénomène, un objet, une expérience.une expérience.

POLYPRO, CABRI 3D(côté POLYPRO, CABRI 3D(côté enseignant), GEOGEBRA(côté enseignant), GEOGEBRA(côté enseignant), RAPPORTEURenseignant), RAPPORTEUR

Ce sont de très bon support à la Ce sont de très bon support à la dévolution ou à l’institutionnalisation.dévolution ou à l’institutionnalisation.

Les softwares outilsLes softwares outils

Ils permettent l’expérimentation, Ils permettent l’expérimentation, l’investigation, la résolution de problème, la l’investigation, la résolution de problème, la simulation.simulation.

Calculatrice, software de géométrie Calculatrice, software de géométrie dynamique, tableur, software de dessin assisté dynamique, tableur, software de dessin assisté (voire cours de didactique de la géométrie.)(voire cours de didactique de la géométrie.)

Ca ouvre véritablement le champs des Ca ouvre véritablement le champs des possibles, tout est à faire.possibles, tout est à faire.

Un petit aparté sur la calculatriceUn petit aparté sur la calculatriceComment la regarder en C2 et C3?Comment la regarder en C2 et C3?

Comme Comme outiloutil de travail pour alléger la charge dans le de travail pour alléger la charge dans le cadre de la résolution de problème.cadre de la résolution de problème.

Comme Comme objetobjet dont on cherche à comprendre les dont on cherche à comprendre les fonctionnalités ( la touche : )fonctionnalités ( la touche : )

Comme Comme supportsupport de problème ( en CM1 comment de problème ( en CM1 comment obtenir 387 x 199 sans utiliser la touche x ou encore obtenir 387 x 199 sans utiliser la touche x ou encore en CM2 comment obtenir l’affichage du reste de la en CM2 comment obtenir l’affichage du reste de la division euclidienne de 2547 par 18 avec une division euclidienne de 2547 par 18 avec une calculatrice )calculatrice )

Comme Comme simulateursimulateur de phénomène numérique (en CE1, de phénomène numérique (en CE1, comment se modifie les écritures des nombres comment se modifie les écritures des nombres lorsqu’on compte de 10 en 10 ? )lorsqu’on compte de 10 en 10 ? )

PARTIE BPARTIE B

1 ) Panorama sur les bases 1 ) Panorama sur les bases d’exercices en ligne. d’exercices en ligne.

2 ) les questions qu’on est amené à 2 ) les questions qu’on est amené à se poserse poser

3 ) Résultats côté élève3 ) Résultats côté élève 4 ) Résultats côté enseignant4 ) Résultats côté enseignant

Panorama des bases d’exercices Panorama des bases d’exercices en ligneen ligne

Math en poche Math en poche WIMSWIMS EulerEuler

Les observablesLes observables

Les exercices sont Les exercices sont interactifsinteractifs ( l’analyse des réponses est plus ou ( l’analyse des réponses est plus ou moins fine selon les bases ).moins fine selon les bases ).

Avec ou sans Avec ou sans environnement « allié environnement « allié »,», certaines bases font apparaître certaines bases font apparaître des aides en cours de résolution.des aides en cours de résolution.

En général, les élèves suivent En général, les élèves suivent à leur à leur rythmerythme un plan de travail un plan de travail inscrit dans inscrit dans la base.la base.

Une première analyse à chaud Une première analyse à chaud

Cela ressemble beaucoup dans Cela ressemble beaucoup dans environnement papier à ce que font environnement papier à ce que font les béhavioristes. ( On travail une les béhavioristes. ( On travail une notion en réalisant une quantité notion en réalisant une quantité impressionnantes de sous objectifs) . impressionnantes de sous objectifs) . A-t-on alors les mêmes déboires déjà A-t-on alors les mêmes déboires déjà observés en environnement papier ? observés en environnement papier ?

PARTIE C : PARTIE C : Environnement TICE, fonctions didactiques.Environnement TICE, fonctions didactiques.

1) Expérimentation, investigation, résolution de problème1) Expérimentation, investigation, résolution de problème Calculatrice, logiciel de géométrie dynamiqueCalculatrice, logiciel de géométrie dynamique

2) Visualisation de phénomène:2) Visualisation de phénomène: Les softwares qui montrent, le tableur-grapheur, polypro.Les softwares qui montrent, le tableur-grapheur, polypro.

3) 3) Débat autour de productions d’élèvesDébat autour de productions d’élèves POWERPOINT, TNI .POWERPOINT, TNI .

4) Synthèse, apport d’information4) Synthèse, apport d’information POWERPOINT, TNI.POWERPOINT, TNI.

5) Recherche d’informations:5) Recherche d’informations: Internet , CD.Internet , CD.

6) Exercices, entraînement, renforcement :6) Exercices, entraînement, renforcement : Les exerciseursLes exerciseurs