TPCL 2015 - EQAO OQRE€¦ · (Blue and Gray) 1 Line H = .6887cm 2 Lines H = .8742cm 3 Lines H = 1.4345cm. 1 Line Light Gray (F) H= 0.4267 cm Top Row Titles in Blue Size 1 Line H

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20142015TPCL

Rendement des élèves de l’OntarioÉlèves de langue française

Rapport provincial de l’OQRE

sur les résultats au Test provincial

de compétences linguistiques, 2014-2015

Travaillons ensemble à l’amélioration de l’apprentissage des élèves

L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) s’engage à travailler

avec la collectivité éducative, et à améliorer la qualité et le niveau de responsabilité

du système éducatif en Ontario. Il atteint cet objectif en administrant des tests

aux élèves afin de fournir des données objectives, fidèles et pertinentes, de même

qu’en diffusant en temps opportun au public les renseignements obtenus et des

recommandations visant à améliorer le système.

Valeurs

L’OQRE accorde de l’importance à ce que tous les élèves aient la possibilité d’atteindre

leur niveau de rendement le plus élevé.

L’OQRE accorde de l’importance à son rôle au service des membres du personnel

enseignant, des parents, des élèves, du gouvernement et du grand public pour appuyer

l’enseignement et l’apprentissage en salle de classe.

L’OQRE accorde de l’importance aux données crédibles qui éclairent l’exercice

professionnel et attirent l’attention sur les interventions qui aident les élèves à réussir.

L’OQRE accorde de l’importance à la recherche qui éclaire les évaluations à grande

échelle et l’enseignement quotidien.

L’OQRE accorde de l’importance au dévouement et aux compétences spécialisées

des membres du personnel enseignant de l’Ontario, à leur implication dans tous les aspects

du processus d’évaluation et aux effets positifs de leur travail sur les résultats des élèves.

L’OQRE accorde de l’importance à la prestation de ses programmes et services

en assurant la même qualité en français et en anglais.

Rendement des élèves de l’OntarioÉlèves de langue française

Rapport provincial de l’OQRE

sur les résultats au Test provincial

de compétences linguistiques, 2014-2015

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2015

ISBN : 978-1-4606-6716-3 (PDF)

Rapport provincial de l’OQRE sur les résultats au TPCL, 2014-2015

MESSAGE DU PRÉSIDENT

Depuis sa création en 1996, l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE)

évalue des indicateurs clés de l’efficacité du système éducatif de l’Ontario financé par les deniers

publics. Au nom de toutes les Ontariennes et de tous les Ontariens, l’OQRE administre des tests

à grande échelle qui permettent d’évaluer objectivement le rendement des élèves tout en se référant

à une norme provinciale commune. L’information sur le rendement des élèves recueillie grâce à

ces tests fournit une mesure de la responsabilité du système financé par les deniers publics et

aide les membres du personnel enseignant, les parents et les décisionnaires dans leur planification

de l’amélioration.

J’ai le plaisir de vous présenter le document intitulé Rendement des élèves de l’Ontario : Rapport

provincial de l’OQRE sur les résultats au Test provincial de compétences linguistiques (TPCL),

2014-2015. Les compétences en littératie sont à la base de la réussite des élèves aussi bien dans

les matières scolaires que dans la vie. Ce rapport nous fournit des données importantes et un aperçu

des progrès des élèves dans les écoles secondaires de l’Ontario. L’évaluation de nos élèves par

rapport à une norme provinciale commune nous permet de distinguer des tendances importantes.

Un système scolaire soucieux de constamment s’améliorer doit disposer d’informations objectives

et fidèles sur le rendement des élèves au sein de son système.

Les données recueillies grâce aux tests de l’OQRE comme le TPCL mettent en lumière les réussites du système scolaire financé par

les deniers publics tout en révélant les domaines qui demandent toujours une plus grande attention. Les résultats aux tests provinciaux

sont le début d’un processus qui suscite des discussions professionnelles, des recherches pédagogiques et l’élaboration de politiques

publiques, démarches qui visent toutes en fin de compte à améliorer le système éducatif. Chaque année en effet, l’OQRE collabore

avec les parents, le personnel enseignant, les administratrices et les administrateurs ainsi que le gouvernement pour appuyer une

planification de l’amélioration basée sur des données objectives.

Le suivi du rendement des élèves aux tests provinciaux de la 3e année à la 6e année, puis à la 9e année et la 10e année (TPCL) s’est

avéré être un exercice annuel d’analyse enrichissant. Nos études montrent clairement que la réussite des élèves dans les premières

années de leur scolarité est souvent un indicateur clé de leur réussite future. Repérer dès les premières années d’études les élèves qui

éprouvent des difficultés et intervenir en leur nom peut faire une grande différence dans leur future réussite, autant au niveau de leur

études que dans leur vie en dehors de l’école. À une plus grande échelle, le suivi des progrès des élèves tout au long de leur scolarité

révèle le degré d’efficacité des programmes mis en place dans le système scolaire pour dépister et soutenir les élèves en difficulté.

L’OQRE s’engage à améliorer continuellement le système éducatif financé par les deniers publics de l’Ontario et à soutenir la réussite

de tous les élèves. Nos tests provinciaux réputés mondialement sont la seule mesure objective et comparable du rendement de nos

élèves, où qu’ils vivent en Ontario. Notre mission est de nous consacrer pleinement à la réussite des élèves aujourd’hui et de faire en

sorte qu’ils acquièrent les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour continuer à réussir dans le futur.

Le président du conseil d’administration,

Dave Cooke

Dave Cooke, président du conseil d’administration


MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL

À titre de directeur général de l’OQRE, j’ai l’honneur de vous présenter le document intitulé

Rendement des élèves de l’Ontario : Rapport provincial de l’OQRE sur les résultats au Test provincial

de compétences linguistiques (TPCL), 2014-2015. Les compétences en littératie sont le fondement

de l’apprentissage et une passerelle vers une vie meilleure et satisfaisante. Le système éducatif

public peut, s’il possède des preuves fiables, améliorer le rendement des élèves en Ontario et avoir

un impact considérable sur leur éducation et leur avenir.

Les résultats de 2014-2015 révèlent que la grande majorité des élèves de 10e année démontrent

les compétences minimales en littératie requises par le TPCL. En effet, 88 % des élèves qui ont fait

le TPCL pour la première fois l’ont réussi. Depuis les cinq dernières années, ce taux de réussite

demeure élevé et stable. Les filles autant que les garçons obtiennent de bons résultats au test :

plus de 9 filles sur 10 (93 %) et plus de 8 garçons sur 10 (84 %) ont réussi le test lors de leur

premier essai. De plus, 8 élèves sur 10 (84 %) bénéficiant du programme d’actualisation linguistique

en français ou du programme d’appui aux nouveaux arrivants ont eux aussi réussi le test à leur

premier essai.

Un examen attentif des élèves admissibles pour la première fois qui n’ont pas réussi le TPCL révèle que la majorité d’entre eux n’avait

pas non plus atteint la norme en littératie lorsqu’ils étaient en 6e année. Parmi les 544 élèves qui n’ont pas réussi le test cette année et

qui avaient fait le test du cycle moyen il y a quatre ans, nous observons que 60 % n’avaient pas atteint la norme provinciale en lecture

et que 51 % ne l’avaient pas atteinte en écriture en 6e année. Cela signifie que pour la plupart des élèves qui n’ont pas réussi le TPCL,

leurs résultats au test de l’OQRE à la fin du cycle moyen indiquaient déjà qu’ils avaient des difficultés en littératie. Il y a cinq ans, 63 %

des élèves se sont améliorés et ont réussi le TPCL alors qu’ils n’avaient pas atteint la norme en lecture en 6e année. En 2015, ce

nombre est passé à 54 %. Bien que le taux des élèves qui atteignent la norme en lecture en 6e année soit en constante augmentation

depuis plusieurs années, de nouvelles stratégies de soutien sont nécessaires pour aider les élèves qui n’atteignent pas la norme à

surmonter leurs difficultés en littératie avant la 10e année. Cela aidera tous les élèves à développer les compétences de base dont

ils ont besoin pour participer pleinement à la vie en société.

L’OQRE poursuit son engagement et ses efforts au nom des élèves, des Ontariennes et des Ontariens pour améliorer le rendement

des élèves et évaluer des aspects importants du système éducatif financé par les deniers publics. Nos tests provinciaux fournissent

des informations précises et fiables pour soutenir l’amélioration du rendement à l’échelle du système. Avec l’aide de nos partenaires

en éducation, nous pouvons soutenir tous les élèves et les aider à surmonter leurs premières difficultés afin qu’ils puissent réussir non

seulement au TPCL, mais aussi dans un monde moderne où les compétences de base en littératie sont une nécessité absolue.

Le directeur général de l’OQRE,

Bruce Rodrigues

Bruce Rodrigues, directeur général


Dave Cooke, président

Hélène Chayer, vice-présidente

Roland Boudreau

Dieudonné Detchou

Dre Elizabeth (Lee) Ford-Jones

Abirami Jeyaratnam

Pamela Toulouse

Dre Bette M. Stephenson, directrice émérite

Bruce Rodrigues, directeur général

Membres du conseil d’administration


Table des matières

Coup d’œil sur les résultats au TPCL

Élèves admissibles pour la première fois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Élèves admissibles antérieurement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Suivi des progrès en compétences linguistiques de la 3e année à la 6e année, puis à la 10e année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

TPCL – Élèves admissibles pour la première fois : informations contextuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

TPCL – Élèves admissibles pour la première fois : résultats au test

Résultats de tous les élèves d’une année à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Résultats selon le sexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Résultats selon le statut de l’élève, d’une année à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Résultats selon le type de cours de français, d’une année à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

TPCL – Élèves admissibles antérieurement : informations contextuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

TPCL – Élèves admissibles antérieurement : résultats au test

Résultats de tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Résultats selon le sexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Résultats selon le statut de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Résumé des observations : TPCL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Explication des termes : TPCL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Le processus d’évaluation de l’OQRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

À propos de l’OQRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Résultats des conseils scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Test provincial de compétences

linguistiques (TPCL)

Rapport provincial de l’OQRE sur les résultats au TPCL, 2014-2015 2


Observations

• 94 % des élèves admissibles pour la première fois ont participé

au TPCL de 2015.

• 88 % des élèves admissibles pour la première fois ayant

participé pleinement ont réussi le TPCL de 2015.

ÉLÈVES ADMISSIBLES POUR LA PREMIÈRE FOIS Résultats des élèves admissibles pour la première fois, 2014-20151

TOUS LES ÉLÈVESn = 5 651

ÉLÈVES AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENTn = 5 313

AYANT RÉUSSI 4 694 83 % 88 %

N’AYANT PAS RÉUSSI 619 11 % 12 %

AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENT

5 313 94 %

ABSENCES 60 1 %

REPORTS 278 5 %

Sec_L_p2_table_AdmPremièreFois_Xf_15.indd

All subheadings Size (Blue and Gray)

1 Line H = .6887cm2 Lines H = .8742cm3 Lines H = 1.4345cm.

1 Line Light Gray (F) H= 0.4267 cm

Top Row Titles in Blue Size

1 Line H = 1cm2 Lines H =1.3cm3 Lines H = 1.456cm

Taux de participation de tous les élèves, 2014-20151

Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement, 2014-20151

100100 94

1 5

88

12

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.Remarque : L’explication des termes utilisés dans les tableaux relatifs au TPCL est disponible à la page 34 du présent rapport.

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

N’ayant pas réussiAyant réussiAbsencesAyant participé pleinement

Reports

3 Rapport provincial de l’OQRE sur les résultats au TPCL, 2014-2015


Observations

• Depuis l’administration de 2011, le taux de participation général

des élèves admissibles pour la première fois est resté stable

(entre 93 % et 95 %).

• Le taux de réussite des élèves admissibles pour la première fois

ayant participé pleinement a légèrement augmenté depuis 2011,

passant de 86 % à 88 %. Ce taux est resté stable depuis les

trois dernières années.

Résultats des élèves admissibles pour la première fois, d’une année à l’autre1

TOUS LES ÉLÈVES ÉLÈVES AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENT

2010-2011n = 5 869

2011-2012n = 5 679

2012-2013n = 5 559

2013-2014n = 5 496

2014-2015n = 5 651

2010-2011n = 5 458

2011-2012n = 5 318

2012-2013n = 5 276

2013-2014n = 5 165

2014-2015n = 5 313

AYANT RÉUSSI 80 % 80 % 84 % 83 % 83 % 86 % 85 % 88 % 88 % 88 %

N’AYANT PAS RÉUSSI 13 % 14 % 11 % 11 % 11 % 14 % 15 % 12 % 12 % 12 %


93 % 94 % 95 % 94 % 94 %

ABSENCES 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %

REPORTS 6 % 5 % 4 % 5 % 5 %

Sec_L_p3 & 12_table_Firs_TimeEligible_overTime_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves, d’une année à l’autre1

Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement, d’une année à l’autre1


100100 95

1 1 1 1 56 4 55

86 85 88 8888

14 15 12 1212

9493 9494

1

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

N’ayant pas réussiAyant réussiAbsencesAyant participépleinement

Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observations

• 53 % des élèves admissibles antérieurement ont participé

au TPCL de 2015.

• 62 % des élèves admissibles antérieurement ayant participé

pleinement ont réussi le TPCL de 2015.

ÉLÈVES ADMISSIBLES ANTÉRIEUREMENT Résultats des élèves admissibles antérieurement, 2014-20151

TOUS LES ÉLÈVES n = 1 468

ÉLÈVES AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENTn = 778

AYANT RÉUSSI 484 33 % 62 %



778 53 %

ABSENCES 66 4 %

REPORTS 67 5 %

REMPLISSANT LA CONDITION EN SUIVANT LE CCLESO

557 38 %

Sec_P_p4 & 28_table_admis_anter_Xf_15.indd


1 Line H = .6887 cm2 Lines H = .8742 cm3 Lines H = 1.4345 cm

4 Lines H = 1.655 cm



1 Line H = 1 cm2 Lines H =1.3 cm3 Lines H = 1.456 cm


Taux de réussite des élèves ayantparticipé pleinement, 2014-20151

Ayant participépleinement

Reports CCLESO N’ayant pas réussiAyant réussi

62

38

Absences

53

5

38

4

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100




Observations

• Le taux de participation des élèves admissibles antérieurement

est le même qu’en 2011, soit 53 %. Cependant il a augmenté

de 4 points de pourcentage depuis 2012. Au cours des cinq

dernières années, les taux d’absences et d’élèves choisissant

de suivre le Cours de compétences linguistiques des écoles

secondaires de l’Ontario (CCLESO) sont demeurés relativement

stables. Le taux de reports a légèrement diminué passant de

7 % à 5 %.


pleinement ont réussi le TPCL de 2015, ce qui représente une

augmentation de 2 points depuis 2011 et de 3 points depuis

l’année dernière.

Résultats des élèves admissibles antérieurement, d’une année à l’autre1,2


2010-2011n = 1 802

2011-2012n = 1 811

2012-2013n = 1 929

2013-2014n = 1 593

2014-2015n = 1 468

2010-2011n = 952

2011-2012n = 886

2012-2013n = 993

2013-2014n = 834

2014-2015n = 778

AYANT RÉUSSI 32 % 26 % 30 % 31 % 33 % 60 % 53 % 59 % 59 % 62 %



53 % 49 % 51 % 52 % 53 %

ABSENCES 3 % 3 % 2 % 3 % 4 %

REPORTS 7 % 6 % 6 % 5 % 5 %

CCLESO 37 % 42 % 41 % 39 % 38 %

1 Les pourcentages ayant été arrondis, la somme des pourcentages dans les tableaux n’égale pas toujours 100.2 Puisque la nature démographique de la population d’élèves admissibles antérieurement varie d’une année à l’autre, il faut être prudent dans l’interprétation de

ces données.

Remarque : L’explication des termes utilisés dans les tableaux relatifs au TPCL est disponible à la page 70 du présent rapport.

Sec_P_p5_table_AdmisAnterieu_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves, d’une année à l’autre1

Taux de réussite des élèves ayantparticipé pleinement, d’une année à l’autre1

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.2 Puisque la nature démographique de la population d’élèves admissibles antérieurement varie d’une année à l’autre, il faut être prudent dans l’interprétation

de ces données. Remarque : L’explication des termes utilisés dans les tableaux relatifs au TPCL est disponible à la page 34 du présent rapport.

100

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s52 5353 49 51

3 43 3 2 5 57 6 6

39 383742 41

59 626053

59

413840

4741

CCLESO N’ayant pas réussiAyant réussi

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100

AbsencesAyant participépleinement

Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



SUIVI DES PROGRÈS EN COMPÉTENCES LINGUISTIQUES DE LA 3e ANNÉE À LA 6e ANNÉE, PUIS À LA 10e ANNÉE

Sur 5 651 élèves admissibles à participer au TPCL pour

la première fois en 2015, 4 623 (82 %) faisaient partie

du système éducatif de langue française de l’Ontario lors

des tests provinciaux de 3e année et de 6e année. Sur ces

4 623 élèves, 4 384 (95 %) ont fait le TPCL cette année,

195 (4 %) ont bénéficié d’un report et 44 (1 %) étaient

absents le jour du test.

Le graphique de cette page indique les résultats au TPCL pour

les groupes d’élèves ci-dessous, en fonction de leur rendement

en 3e année et en 6e année :

• Se sont maintenus à la norme

• Sont passés à la norme

• Ne se sont pas maintenus à la norme

• N’ont jamais atteint la norme

Lecture

Relation avec la norme entre la 3e année et la 6e année

Résultats des élèves admissibles pour la première fois au TPCL

Nombre d’élèves dans la cohorte : 4 384

A Parmi les 2 666 élèves ayant atteint la norme provinciale en lecture en 3e année et en 6e année, 98 % (2 609) ont réussi le TPCL.

B Parmi les 1 049 élèves n’ayant pas atteint la norme en lecture en 3e année, mais qui l’ont atteinte en 6e année, 86 % (907)

ont réussi le TPCL.

C Parmi les 126 élèves qui ne se sont pas maintenus à la norme en lecture entre la 3e année et la 6e année, 75 % (95) ont réussi

le TPCL.

D Parmi les 543 élèves n’ayant atteint la norme en lecture ni en 3e année ni en 6e année, 49 % (267) ont réussi le TPCL.

Ont réussi N’ont pas réussi

61 % 98 %

86 %

75 %

49 % 51 %

25 %

14 %

2 %

24 %

3 %

12 %

Se sont maintenusà la norme

Sont passés à la norme

Ne se sont pas maintenusà la norme

N’ont jamais atteint la norme

A

BCD



SUIVI DES PROGRÈS EN COMPÉTENCES LINGUISTIQUES DE LA 3e ANNÉE À LA 6e ANNÉE, PUIS À LA 10e ANNÉE

Le graphique de cette page indique les résultats au TPCL pour les groupes d’élèves ci-dessous, en fonction de leur rendement

en 3e année et en 6e année :

• Se sont maintenus à la norme

• Sont passés à la norme

• Ne se sont pas maintenus à la norme

• N’ont jamais atteint la norme

Écriture

Relation avec la norme entre la 3e année et la 6e année

Résultats des élèves admissibles pour la première fois au TPCL

Nombre d’élèves dans la cohorte : 4 384

A Parmi les 3 111 élèves ayant atteint la norme provinciale en écriture en 3e année et en 6e année, 96 % (2 986) ont réussi le TPCL.

B Parmi les 617 élèves n’ayant pas atteint la norme en écriture en 3e année, mais qui l’ont atteinte en 6e année, 80 % (496) ont réussi

le TPCL.

C Parmi les 273 élèves qui ne se sont pas maintenus à la norme en écriture entre la 3e année et la 6e année, 73 % (198) ont réussi

le TPCL.

D Parmi les 383 élèves n’ayant atteint la norme en écriture ni en 3e année ni en 6e année, 52 % (198) ont réussi le TPCL.

Ont réussi N’ont pas réussi

71 % 96 %

80 %

73 %

52 % 48 %

27 %

20 %

4 %

14 %

6 %

9 %

Se sont maintenusà la norme

Sont passés à la norme

Ne se sont pas maintenusà la norme

N’ont jamais atteint la norme

A

BCD


Sec. Start Title 2 Lines(F)

Observations

• Le taux de reports des garçons est de 6 %, comparativement

à celui des filles qui est de 3 %.

• Les taux de reports des élèves bénéficiant du programme d’ALF

(4 %) ou du PANA (6 %) sont similaires et beaucoup moins

élevés que les taux de reports des élèves ayant des besoins

particuliers (excluant les élèves surdoués) (16 %).

• Parmi tous les élèves admissibles pour la première fois, le taux

de reports est nettement plus élevé chez les élèves inscrits à

un cours de français élaboré à l’échelon local. Les deux tiers

des élèves inscrits à ce type de cours ont bénéficié d’un report.

Le taux de participation des élèves inscrits au cours appliqué

de français (91 %) est inférieur de 7 points à celui des élèves

inscrits au cours théorique de français (98 %). Cette différence

est essentiellement due au taux de reports plus élevé chez les

élèves du cours appliqué.

TPCL – Élèves admissibles pour la première fois : informations contextuelles

Les taux de participation au test, les renseignements démographiques et les résultats au questionnaire donnent un contexte pour

interpréter les résultats à l’échelle de la province.

Taux de participation selon les sous-groupes, 2014-20151

NOMBRE D’ÉLÈVES ADMISSIBLES POUR LA PREMIÈRE FOIS

POURCENTAGE D’ABSENCES

POURCENTAGE DE REPORTS

POURCENTAGE D’ÉLÈVES AYANT

PARTICIPÉ PLEINEMENT

SEXE

Filles 2 829 1 % 3 % 96 %

Garçons 2 822 1 % 6 % 93 %

STATUT DE L’ÉLÈVE

Élèves bénéfi ciant d’un soutien ou du programme d’ALF2 48 2 % 4 % 94 %

Élèves bénéfi ciant du PANA2 128 1 % 6 % 93 %

Élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)2

1 212 1 % 16 % 83 %

TYPE DE COURS DE FRANÇAIS

Cours théorique 4 039 1 % 1 % 98 %

Cours appliqué 1 372 2 % 8 % 91 %

Cours élaboré à l’échelon local 172 1 % 66 % 34 %

1 Les données contextuelles sont fournies par les écoles ou les conseils scolaires à l’aide du système de collecte de données sur les élèves. Il peut manquer certaines données.

2 Voir Explication des termes : TPCL.

Sec_M_p8_table_Part_Sous-group_Xf_15.indd







Observations

• Le pourcentage d’élèves ayant des besoins particuliers

(excluant les élèves surdoués) demeure relativement stable, soit

entre 19 % et 21 % depuis 2011. Le pourcentage de ces élèves

qui ont bénéficié d’adaptations a augmenté de 3 points au cours

des cinq dernières années.

• Le pourcentage d’élèves dont la première langue apprise à la

maison est autre que le français a augmenté de 7 points depuis

2011 et de 2 points depuis l’année dernière, passant à 45 %.

• Le pourcentage d’élèves ayant indiqué parler seulement ou

surtout en français à la maison a diminué de 5 points depuis

2011, passant de 25 % à 20 %.

• Les pourcentages d’élèves inscrits aux cours théorique et

appliqué de français demeurent stables depuis 2011, soit

respectivement 71 % et 24 %. Le pourcentage d’élèves

inscrits à un cours de français élaboré à l’échelon local

demeure relativement stable soit 3 %.

Renseignements démographiques et taux de participation au test, d’une année à l’autre

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Élèves admissibles pour la première fois n = 5 869 n = 5 679 n = 5 559 n = 5 496 n = 5 651

SEXE1

Filles 52 % 51 % 51 % 51 % 50 %

Garçons 48 % 49 % 49 % 49 % 50 %

Non précisé 0 % 0 % 0 % 0 % 0 %

STATUT DE L’ÉLÈVE1

Élèves bénéfi ciant d’un soutien ou du programme d’ALF2 <1 % <1 % <1 % <1 % 1 %

qui ont bénéfi cié de dispositions particulières3 <1 % 0 % <1 % <1 % <1 %

Élèves bénéfi ciant du PANA2 2 % 2 % 3 % 3 % 2 %

qui ont bénéfi cié de dispositions particulières3 1 % 1 % 2 % 2 % 2 %

Élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)2 19 % 20 % 19 % 20 % 21 %

qui ont bénéfi cié d’adaptations3 14 % 15 % 16 % 17 % 17 %

TYPE DE COURS DE FRANÇAIS1

Cours théorique 71 % 71 % 72 % 71 % 71 %

Cours appliqué 24 % 25 % 25 % 24 % 24 %

Cours élaboré à l’échelon local 4 % 3 % 2 % 3 % 3 %

ANTÉCÉDENTS LINGUISTIQUES4

Nombre d’élèves ayant rempli le questionnaire 5 255 5 197 5 099 5 042 4 052

La première langue apprise à la maison est une langue autre que le français

38 % 41 % 42 % 43 % 45 %

Parle seulement ou surtout en français à la maison 25 % 24 % 23 % 21 % 20 %

Parle aussi souvent en français que dans une autre langue à la maison 38 % 39 % 39 % 40 % 40 %

Parle seulement ou surtout dans une langue autre que le français à la maison

36 % 37 % 37 % 39 % 40 %

TAUX DE PARTICIPATION AU TEST

Nombre et pourcentage d’élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement au test

5 45893 %

5 31894 %

5 27695 %

5 16594 %

5 31394 %

Nombre d’élèves ayant bénéfi cié d’une exemption 83 56 50 42 60


2 Voir Explication des termes : TPCL.3 Les pourcentages sont basés sur le nombre d’élèves ayant participé pleinement.4 Les données contextuelles relatives à la partie « Antécédents linguistiques » sont tirées du questionnaire rempli par les élèves. Il peut manquer certaines données.

Sec_M_p9_table_contexTest_Xf_15.indd


1 Line H = .5887 cm2 Lines H = .8742 cm3 Lines H = .955 cm


Line H = 1 cm

The Styles and sizes are ONLY for this Table Do NOT copy to other tables



Observations

Les observations ci-dessous portent sur les réponses au questionnaire des filles et des garçons admissibles pour la première fois au cours des cinq dernières années :

• Le pourcentage de filles ayant indiqué lire en français pendant

plus de trois heures par semaine en dehors des heures de

classe a diminué au cours des cinq dernières années, passant

de 14 % à 12 % en 2015; chez les garçons, ce pourcentage

demeure relativement stable à près de 10 %.

• Les types de textes qui demeurent les plus lus parmi les filles

et les garçons sont ceux sur Internet (sites Web, courriers

électroniques et clavardage) malgré une légère baisse

depuis 2011.

• Chez les filles, on observe les diminutions les plus notables

pour les types de textes suivants : bandes dessinées, lettres,

magazines et journaux. Les pourcentages de filles ayant

indiqué lire des romans et des paroles de chansons et poèmes

diminuent progressivement depuis 2011, quoique dans une

moindre mesure; les romans sont les types de textes les plus

lus après Internet. Toujours chez les filles, les pourcentages

ayant indiqué lire des livres documentaires, des manuels,

et des textes religieux ou spirituels ont légèrement augmenté

depuis 2011.

• Chez les garçons, les pourcentages ont diminué pour les

magazines et les journaux, et, dans une moindre mesure,

les bandes dessinées et les lettres. Pour les autres types de

textes, les pourcentages sont demeurés relativement stables.

• Les diminutions dans les pourcentages sont plus importantes

chez les filles que chez les garçons. L’écart entre les

pourcentages de filles et de garçons a tendance à se resserrer

pour certains types de textes. De façon générale, on observe

les mêmes tendances chez les filles et chez les garçons quant

aux types de textes lus.

Résultats au Questionnaire à l’intention de l’élève, d’une année à l’autre : lecture

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Filles Garçons

Élèves ayant rempli le questionnaire1

n = 2 806

n = 2 680

n = 2 674

n = 2 611

n = 2 094

n = 2 449

n = 2 517

n = 2 425

n = 2 431

n = 1 958

Pourcentage d’élèves admissibles pour la première fois ayant indiqué :

lire pendant plus de trois heures par semaine en français en dehors des heures de classe (sans compter les devoirs)

14 % 13 % 11 % 11 % 12 % 10 % 11 % 10 % 10 % 10 %

Pourcentage d’élèves admissibles pour la première fois ayant indiqué lire les types de textes indiqués ci-dessous en français en dehors des heures de classe, la plupart du temps :

Livres documentaires 16 % 16 % 16 % 16 % 18 % 20 % 21 % 21 % 23 % 22 %

Bandes dessinées 30 % 29 % 26 % 26 % 23 % 40 % 40 % 39 % 36 % 36 %

Sites Web, courriers électroniques, clavardage

63 % 59 % 60 % 61 % 61 % 58 % 52 % 55 % 54 % 55 %

Lettres 39 % 33 % 33 % 31 % 28 % 30 % 26 % 26 % 25 % 25 %

Magazines 42 % 38 % 35 % 33 % 28 % 31 % 30 % 29 % 25 % 22 %

Manuels, modes d’emploi 30 % 32 % 31 % 30 % 33 % 30 % 32 % 31 % 30 % 31 %

Journaux 32 % 29 % 28 % 26 % 23 % 33 % 32 % 31 % 26 % 25 %

Romans, ouvrages de fi ction, nouvelles 54 % 53 % 52 % 51 % 50 % 37 % 39 % 38 % 36 % 36 %

Paroles de chansons, poèmes 44 % 42 % 40 % 40 % 39 % 23 % 24 % 23 % 22 % 24 %

Lectures religieuses ou spirituelles 17 % 18 % 18 % 18 % 20 % 16 % 15 % 16 % 16 % 17 %

1 Les nombres et les pourcentages sont basés sur le nombre total d’élèves ayant rempli le questionnaire et pour qui les données relatives au sexe étaient disponibles.

Sec_M_p10_table_StudentQReading_Xf_15.indd


1 Line H = .6887cm2 Lines H = .8742cm3 Lines H = 1.4345cm.4 Lines H = 1.655 cm





Observations

Les observations ci-dessous portent sur les réponses au questionnaire des filles et des garçons admissibles pour la première fois au cours des cinq dernières années :

• En 2015, le pourcentage d’élèves ayant indiqué écrire en

français pendant plus de trois heures par semaine en dehors

des heures de classe (sans compter les devoirs) est de 14 %

chez les filles et de 11 % chez les garçons. Ces pourcentages

demeurent relativement stables depuis 2011.

• Les types de textes que filles et garçons indiquent écrire le plus

sont les messages électroniques et les textes reliés au travail

scolaire. Depuis 2011, les pourcentages de filles et de garçons

indiquant écrire des messages électroniques sont relativement

stables; les pourcentages indiquant écrire des textes reliés au

travail scolaire ont augmenté.

• Les pourcentages de filles ayant indiqué écrire des paroles

de chansons, des poèmes et des histoires, ouvrages de fiction

ont tendance à diminuer. Pour les autres types de textes

indiqués dans le tableau, les pourcentages ont augmenté

ou demeurent stables.

• Les pourcentages de garçons ayant indiqué écrire les types

de textes indiqués dans le tableau ont augmenté ou restent

stables, mais demeurent encore inférieurs à ceux des filles.

Résultats au Questionnaire à l’intention de l’élève, d’une année à l’autre : écriture

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Filles Garçons

Élèves ayant rempli le questionnaire1

n = 2 806

n = 2 680

n = 2 674

n = 2 611

n = 2 094

n = 2 449

n = 2 517

n = 2 425

n = 2 431

n = 1 958

Pourcentage d’élèves admissibles pour la première fois ayant indiqué :

écrire en français pendant plus de trois heures par semaine en dehors des heures de classe (sans compter les devoirs)

15 % 13 % 13 % 13 % 14 % 11 % 11 % 11 % 10 % 11 %

Pourcentage d’élèves admissibles pour la première fois ayant indiqué écrire les types de textes indiqués ci-dessous en français en dehors des heures de classe, la plupart du temps :

Messages électroniques, forums de clavardage

60 % 57 % 57 % 58 % 59 % 52 % 51 % 53 % 52 % 54 %

Lettres, journaux, journal intime 23 % 24 % 23 % 20 % 23 % 14 % 14 % 13 % 12 % 14 %

Notes, directives, modes d’emploi 30 % 31 % 30 % 29 % 33 % 23 % 23 % 22 % 23 % 27 %

Paroles de chansons, poèmes 23 % 22 % 20 % 20 % 17 % 13 % 14 % 13 % 12 % 12 %

Histoires, ouvrages de fi ction 19 % 18 % 17 % 16 % 16 % 14 % 17 % 16 % 15 % 17 %

Textes reliés au travail 45 % 44 % 44 % 46 % 49 % 36 % 36 % 36 % 36 % 39 %

1 Les nombres et les pourcentages sont basés sur le nombre total d’élèves ayant rempli le questionnaire et pour qui les données relatives au sexe étaient disponibles.

Sec_M_p11_table_StudentQWriting_Xf_15.indd






Observations

• Depuis l’administration de 2011, le taux de participation général

des élèves admissibles pour la première fois est resté stable

(entre 93 % et 95 %).






RÉSULTATS DE TOUS LES ÉLÈVES D’UNE ANNÉE À L’AUTRERésultats des élèves admissibles pour la première fois1


2010-2011n = 5 869

2011-2012n = 5 679

2012-2013n = 5 559

2013-2014n = 5 496

2014-2015n = 5 651

2010-2011n = 5 458

2011-2012n = 5 318

2012-2013n = 5 276

2013-2014n = 5 165

2014-2015n = 5 313

AYANT RÉUSSI 80 % 80 % 84 % 83 % 83 % 86 % 85 % 88 % 88 % 88 %



93 % 94 % 95 % 94 % 94 %

ABSENCES 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %

REPORTS 6 % 5 % 4 % 5 % 5 %

Sec_L_p3 & 12_table_Firs_TimeEligible_overTime_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves1 Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement1


100100 95

1 1 1 1 56 4 55

86 85 88 8888

14 15 12 1212

9493 9494

1

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observations

• Le taux de participation des garçons (93 %) est de 3 points

de pourcentage inférieur à celui des filles (96 %).

• Le taux de réussite des filles ayant participé pleinement

(93 %) est supérieur de 9 points à celui des garçons (84 %).

RÉSULTATS SELON LE SEXE1

Résultats des filles et des garçons, 2014-20152


Filles n = 2 829

Garçonsn = 2 822

Filles n = 2 702

Garçonsn = 2 611

AYANT RÉUSSI 2 505 89 % 2 189 78 % 93 % 84 %

N’AYANT PAS RÉUSSI 197 7 % 422 15 % 7 % 16 %


2 702 96 % 2 611 93 %

ABSENCES 29 1 % 31 1 %

REPORTS 98 3 % 180 6 %







Sec_N_p13_table_gender_Xf_15.indd

Taux de participation de tous les élèves selon le sexe, 2014-20152

Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement, selon le sexe, 2014-20152

100 10096 93

1 1 3 6

9384

716P

ourc

enta

ge d

’élè

ves

N’ayant pas réussi

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Ayant réussiAbsencesAyant participépleinement

Reports

1 Ces résultats comprennent uniquement les élèves pour qui les données selon le sexe étaient disponibles. 2 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.

1 = 1.3 pts

Filles Garçons



Observations

• Le taux de participation général des filles est demeuré

relativement stable au cours des cinq dernières années,

entre 95 % et 96 %.

• Le taux de réussite des filles ayant participé pleinement

a augmenté depuis 2011, passant de 90 % à 93 %.

Résultats des filles d’une année à l’autre1,2

TOUTES LES FILLES FILLES AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENT

2010-2011n = 3 053

2011-2012n = 2 873

2012-2013n = 2 850

2013-2014n = 2 781

2014-2015n = 2 829

2010-2011n = 2 910

2011-2012n = 2 740

2012-2013n = 2 749

2013-2014n = 2 664

2014-2015n = 2 702

AYANT RÉUSSI 86 % 85 % 89 % 89 % 89 % 90 % 90 % 92 % 92 % 93 %



95 % 95 % 96 % 96 % 96 %

ABSENCES 1 % 1 % <1 % 1 % 1 %

REPORTS 4 % 4 % 3 % 3 % 3 %

Sec_N_p14_table_FirstTimeEligible_Achieve_Xf_15.indd






Taux de participation de toutes les filles, d’une année à l’autre1,2

Taux de réussite des filles ayant participé pleinement, d’une année à l’autre1,2

100100


969695 95 96

111 <11 44 333

939290 9290

8 710 10 8

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports Ayant réussiAbsences Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observations

• Le taux de participation général des garçons est demeuré

relativement stable au cours des cinq dernières années, entre

90 % et 93 %. Le taux d’absences des garçons demeure faible

(1 %), tandis que le taux de reports varie entre 8 % et 6 %

depuis 2011.

• Le taux de réussite des garçons ayant participé pleinement a

augmenté de 3 points depuis 2011, passant de 81 % à 84 %.

Cette année, il est le même que l’année dernière, soit 84 %.

Résultats des garçons d’une année à l’autre1,2

TOUS LES GARÇONSGARÇONS AYANT


2010-2011n = 2 816

2011-2012n = 2 806

2012-2013n = 2 709

2013-2014n = 2 715

2014-2015n = 2 822

2010-2011n = 2 548

2011-2012n = 2 578

2012-2013n = 2 527

2013-2014n = 2 501

2014-2015n = 2 611

AYANT RÉUSSI 73 % 74 % 79 % 77 % 78 % 81 % 81 % 85 % 84 % 84 %



90 % 92 % 93 % 92 % 93 %

ABSENCES 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %

REPORTS 8 % 7 % 6 % 7 % 6 %

Sec_N_p15_table_male_Xf_15.indd






Taux de participation de tous les garçons, d’une année à l’autre1,2

Taux de réussite des garçons ayant participé pleinement, d’une année à l’autre1,2


100100 92 9390 92 93

1 1 1 1 16778 6

848481 8185

16 1619 19 15Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

N’ayant pas réussiAyant participépleinement

Ayant réussiAbsences Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observation

• L’écart entre le taux de réussite des filles et celui des

garçons ayant participé pleinement est de 9 points

de pourcentage, soit le même qu’en 2011.

Nombre d’élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement1

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

FILLES 2 910 2 740 2 749 2 664 2 702

GARÇONS 2 548 2 578 2 527 2 501 2 611

Sec_N_p16_table_Parti_gender_Xf_15.indd





Taux de réussite des filles et des garçons ayant participé pleinement, d’une année à l’autre1

9081

9081

9285

9384

100

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2014-2015

9284

2013-2014

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Filles Garçons

1 Ces résultats comprennent uniquement les élèves pour qui les données liées au sexe de l’élève étaient disponibles.



RÉSULTATS SELON LE STATUT DE L’ÉLÈVE, D’UNE ANNÉE À L’AUTRERésultats des élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF1,2


2010-2011n = 15

2011-2012n = s.r.

2012-2013n = s.r.

2013-2014n = 16

2014-2015n = 48

2010-2011n = 13

2011-2012n = s.r.

2012-2013n = s.r.

2013-2014n = 14

2014-2015n = 45

AYANT RÉUSSI 60 % s.r. s.r. 75 % 67 % 69 % s.r. s.r. 86 % 71 %

N’AYANT PAS RÉUSSI 27 % s.r. s.r. 13 % 27 % 31 % s.r. s.r. 14 % 29 %


87 % s.r. s.r. 88 % 94 %

ABSENCES 7 % s.r. s.r. 0 % 2 %

REPORTS 7 % s.r. s.r. 13 % 4 %

Sec_N_p17_table_ALF_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF1

Taux de réussite des élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF ayant participé pleinement1

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.2 Voir Explication des termes : TPCL.s.r. « Sans résultat » signi�e que le nombre d’élèves qui ont participé (moins de dix élèves dans un groupe) est si petit qu’il serait possible d’identi�er les résultats de chaque élève. Les résultats ne sont donc pas publiés.

100100 948887

s.r.s.r. s.r.7

s.r. s.r. 0 2 413

7s.r. s.r. s.r. s.r. s.r.

71

86

69

14

31 29

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s



1 = 1.3 pts

Participation de tous les élèves, d’une année à l’autre

Résultats des élèves ayant participé pleinement,d’une année à l’autre

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Observations

• 94 % des élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme

d’ALF ont participé au TPCL.

• Le taux de réussite des élèves ayant participé pleinement est

de 71 %. (Étant donné le petit nombre d’élèves qui ont participé

au test, il n’est pas prudent de comparer les données d’une

année à l’autre.)



Observations

• Le taux de participation général des élèves bénéficiant du PANA

a augmenté de 13 points depuis 2011, passant de 80 % à 93 %.


de 89 %, soit une augmentation de 4 points depuis l’année

dernière et de 7 points depuis 2011.

Résultats des élèves bénéficiant du PANA1,2


2010-2011n = 118

2011-2012n = 100

2012-2013n = 150

2013-2014n = 162

2014-2015n = 128

2010-2011n = 94

2011-2012n = 85

2012-2013n = 126

2013-2014n = 141

2014-2015n = 119

AYANT RÉUSSI 65 % 69 % 76 % 74 % 83 % 82 % 81 % 90 % 85 % 89 %



80 % 85 % 84 % 87 % 93 %

ABSENCES 3 % 2 % 1 % 1 % 1 %

REPORTS 18 % 13 % 15 % 12 % 6 %

Sec_N_p18_table_PANA_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves bénéficiant du PANA1

Taux de réussite des élèves bénéficiant du PANA ayant participé pleinement1

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.2 Voir Explication des termes : TPCL.

100100 9387

8085 84

3 2 1 1 16

121318 15

898582 8190

111518

9 10

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s



1 = 1.3 pts

Participation de tous les élèves, d’une année à l’autre

Résultats des élèves ayant participé pleinement,d’une année à l’autre

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observations

• Le taux de participation des élèves ayant des besoins

particuliers (excluant les élèves surdoués) a augmenté

de 6 points depuis 2011, passant de 77 % à 83 %; il est

demeuré stable par rapport à 2014.

• Le taux de reports a baissé depuis 2011, passant de 21 %

à 16 %; cependant, depuis l’année dernière, les taux

d’absences et de reports sont demeurés les mêmes,

respectivement 1 % et 16 %.

• Depuis 2011, le taux de réussite des élèves ayant participé

pleinement a augmenté de 10 points, passant de 59 % à 69 %;

il demeure stable depuis l’année dernière.

Résultats des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)1,2

TOUS LES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENT

2010-2011n = 1 125

2011-2012n = 1 137

2012-2013n = 1 051

2013-2014n = 1 101

2014-2015n = 1 212

2010-2011n = 869

2011-2012n = 933

2012-2013n = 898

2013-2014n = 911

2014-2015n = 1 000

AYANT RÉUSSI 45 % 49 % 60 % 57 % 57 % 59 % 60 % 70 % 69 % 69 %



77 % 82 % 85 % 83 % 83 %

ABSENCES 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %

REPORTS 21 % 17 % 13 % 16 % 16 %

Sec_N_p19_table_special_Needs_Xf_15.indd





Taux de participation de tous les élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)1

Taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant participé pleinement1

100100

83 8377

82 85

1

13

70

16 16

69 69

31 31

41 40

30

59 60

21 17

1 11 1

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015




Observations

• Le taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers

(PEI), ayant bénéficié d’adaptations et ayant participé

pleinement a augmenté de 14 points depuis 2011 passant

de 65 % à 79 % et de 5 points depuis l’année dernière.

• Le taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers

(PEI et CIPR), ayant bénéficié d’adaptations et ayant participé

pleinement a augmenté de 7 points depuis 2011 passant de

55 % à 62 %; cependant, il a diminué de trois points depuis


Nombre d’élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant bénéficié d’adaptations et ayant participé pleinement1

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI2, excluant les élèves surdoués) ayant bénéfi cié d’adaptations

244 284 340 368 395

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI et CIPR2, excluant les élèves surdoués) ayant bénéfi cié d’adaptations

506 529 484 498 533

Sec_N_p20_table_specialNeeds_RA_Xf_15.indd





Taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant bénéficié d’adaptations et ayant participé pleinement1

100

7479

65 64

78

65 6255 57

63

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI2, excluant les élèves surdoués) ayant béné�cié d’adaptations

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI et CIPR2,

excluant les élèves surdoués)ayant béné�cié d’adaptations

1 Voir Explication des termes : TPCL.2 Plan d’enseignement individualisé (PEI), Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR)

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Observations

• Le taux de participation général des élèves inscrits au cours

théorique de français demeure stable et élevé, autour de 98 %.


demeuré stable et élevé entre 2011 et 2015, soit entre 94 %

et 96 %. Cette année encore, il est de 96 %.

RÉSULTATS SELON LE TYPE DE COURS DE FRANÇAIS, D’UNE ANNÉE À L’AUTRERésultats des élèves inscrits au cours théorique de français1

TOUS LES ÉLÈVES INSCRITS AU COURS THÉORIQUE DE FRANÇAIS

ÉLÈVES INSCRITS AU COURS THÉORIQUE DE FRANÇAIS


2010-2011n = 4 154

2011-2012n = 4 011

2012-2013n = 3 996

2013-2014n = 3 919

2014-2015n = 4 039

2010-2011n = 4 068

2011-2012n = 3 943

2012-2013n = 3 936

2013-2014n = 3 851

2014-2015n = 3 975

AYANT RÉUSSI 92 % 93 % 95 % 95 % 95 % 94 % 94 % 96 % 96 % 96 %



98 % 98 % 98 % 98 % 98 %

ABSENCES 1 % 1 % <1 % 1 % 1 %

REPORTS 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %

Sec_N_p21_table_acFre_Xf_15.indd







Taux de participation de tous les élèves inscrits au cours théorique de français1

Taux de réussite des élèves inscrits au cours théorique de français ayant participé pleinement1

100100 98 98 9898 98

11 1

96 96

16 6 4 44

94 94 96

1 <1 1 1 11

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.



Observations

• Les taux d’absences et de reports des élèves inscrits au cours

appliqué de français sont demeurés relativement stables au

cours des cinq dernières années.


resté le même depuis l’année dernière, soit 66 %, mais il a

augmenté de 4 points depuis 2011.

Résultats des élèves inscrits au cours appliqué de français1

TOUS LES ÉLÈVES INSCRITS AU COURS APPLIQUÉ DE FRANÇAIS

ÉLÈVES INSCRITS AU COURS APPLIQUÉ DE FRANÇAIS


2010-2011n = 1 419

2011-2012n = 1 410

2012-2013n = 1 380

2013-2014n = 1 319

2014-2015n = 1 372

2010-2011n = 1 281

2011-2012n = 1 276

2012-2013n = 1 270

2013-2014n = 1 218

2014-2015n = 1 245

AYANT RÉUSSI 56 % 55 % 61 % 61 % 60 % 62 % 61 % 67 % 66 % 66 %



90 % 90 % 92 % 92 % 91 %

ABSENCES 2 % 2 % 1 % 1 % 2 % `

REPORTS 8 % 8 % 7 % 7 % 8 %

Sec_N_p22_table_appliqueFre_Xf_15.indd







100100 92 9190 90 92

17

67

878 8

6666

343438 39

33

62 61

12 2 2

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015


Taux de participation de tous les élèves inscrits au cours appliqué de français1

Taux de réussite des élèves inscrits au cours appliqué de français ayant participé pleinement1



Observations

• Le taux de participation général des élèves inscrits à un cours

de français élaboré à l’échelon local a augmenté de 5 points

depuis 2011, passant de 29 % à 34 %, et de 7 points depuis

l’année dernière. Cette année, le taux de reports est le moins

élevé des cinq dernières années.

• Depuis l’année dernière, le taux de réussite des élèves inscrits

à un cours de français élaboré à l’échelon local et ayant

participé pleinement a diminué considérablement, passant

de 35 % à 14 %.

Résultats des élèves inscrits à un cours de français élaboré à l’échelon local1

TOUS LES ÉLÈVES INSCRITS À UN COURS DE FRANÇAIS

ÉLABORÉ À L’ÉCHELON LOCAL

ÉLÈVES INSCRITS À UN COURS DE FRANÇAIS ÉLABORÉ À L’ÉCHELON LOCAL


2010-2011n = 211

2011-2012n = 180

2012-2013n = 113

2013-2014n = 177

2014-2015n = 172

2010-2011n = 62

2011-2012n = 47

2012-2013n = 26

2013-2014n = 48

2014-2015n = 58

AYANT RÉUSSI 6 % 4 % 4 % 10 % 5 % 21 % 17 % 15 % 35 % 14 %



29 % 26 % 23 % 27 % 34 %

ABSENCES <1 % 0 % 3 % 2 % 1 %

REPORTS 70 % 74 % 74 % 71 % 66 %

Sec_N_p23_table_local_Xf_15.indd







Taux de participation de tous les élèves inscrits à un cours de français élaboré à l’échelon local1

Taux de réussite des élèves inscrits à un cours de français élaboré à l’échelon local ayant participé pleinement1

100100


342729 26 23

12<1 0 3

6670 74 7174

14

35

2117 15

86

65

7983 85

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s


Reports

1 = 1.3 pts

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015


Observations

• Parmi les élèves admissibles antérieurement, le taux de

participation est le plus élevé chez les élèves bénéficiant

du PANA (70 %).

• Le taux de participation des filles est de 6 points de

pourcentage plus élevé que celui des garçons; moins

de la moitié des élèves ayant des besoins particuliers ont

participé au test.

Taux de participation selon les sous-groupes, 2014-20151

NOMBRE D’ÉLÈVES ADMISSIBLES

ANTÉRIEUREMENT

POURCENTAGE D’ABSENCES

POURCENTAGE DE REPORTS

POURCENTAGE D’ÉLÈVES SUIVANT

LE CCLESO2

POURCENTAGE D’ÉLÈVES AYANT


SEXE

Filles 526 4 % 5 % 33 % 57 %

Garçons 942 5 % 4 % 40 % 51 %

STATUT DE L’ÉLÈVE

Élèves bénéfi ciant d’un soutien ou du programme d’ALF2 s.r. s.r. s.r. s.r. s.r.

Élèves bénéfi ciant du PANA2 99 2 % 8 % 20 % 70 %

Élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)2

681 5 % 3 % 45 % 46 %


2 Voir Explication des termes : TPCL.

s.r. « Sans résultat » signifi e que le nombre d’élèves qui ont participé (moins de dix élèves dans un groupe) est si petit qu’il serait possible d’identifi er les résultats-de chaque élève. Les résultats ne sont donc pas publiés.

Sec_Q_p24_table_Part_Sous-group_Admis_Xf_15.indd





TPCL – Élèves admissibles antérieurement : informations contextuelles



Observations

• Près des deux tiers (64 %) des élèves admissibles

antérieurement sont des garçons.

• Dans la catégorie « Antécédents linguistiques », le pourcentage

d’élèves ayant indiqué parler seulement ou surtout en français à

la maison est le plus faible (20 %); par ailleurs, 46 % des élèves

ont répondu que la première langue apprise à la maison est une

langue autre que le français.

Renseignements démographiques et taux de participation au test, 2014-2015

2014-2015

Élèves admissibles antérieurement n = 1 468

SEXE1

Filles 36 %

Garçons 64 %

Non précisé 0 %

STATUT DE L’ÉLÈVE1

Élèves bénéfi ciant d’un soutien ou du programme d’ALF2 <1 %

qui ont bénéfi cié de dispositions particulières3 <1 %

Élèves bénéfi ciant du PANA2 7 %

qui ont bénéfi cié de dispositions particulières3 8 %

Élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)2 46 %

qui ont bénéfi cié d’adaptations3 36 %

ANTÉCÉDENTS LINGUISTIQUES4

Nombre d’élèves ayant rempli le questionnaire 569

La première langue apprise à la maison est une langue autre que le français 46 %

Parle seulement ou surtout en français à la maison 20 %

Parle aussi souvent en français que dans une autre langue à la maison 41 %

Parle seulement ou surtout dans une langue autre que le français à la maison 38 %

TAUX DE PARTICIPATION AU TEST

Nombre et pourcentage d’élèves admissibles antérieurement ayant participé pleinement au test778

53 %

Nombre d’élèves ayant bénéfi cié d’une exemption 54


2 Voir Explication des termes : TPCL.3 Les pourcentages sont basés sur le nombre d’élèves ayant participé pleinement.4 Les données contextuelles relatives à la partie « Antécédents linguistiques » sont tirées du questionnaire rempli par les élèves. Il peut manquer certaines données.

Sec_Q_p25_table_cntxtl_admis_Xf_15.indd


1 Line H = .5887 cm2 Lines H = .8742 cm3 Lines H = .955 cm


Line H = 1 cm

The Styles and sizes are ONLY for this Table Do NOT copy to other tables



Observations

Les observations ci-dessous portent sur les réponses au questionnaire de 2015 des filles et des garçons admissibles antérieurement :

• Le pourcentage de filles (15 %) ayant indiqué lire en français

pendant plus de trois heures par semaine en dehors des heures

de classe est plus élevé que celui de garçons (10 %).

• Les types de textes les plus lus, autant parmi les filles que

les garçons, sont ceux sur Internet (sites Web, courriers

électroniques et clavardage). Le pourcentage de filles est

de 7 points plus élevé que celui de garçons.

• La plus grande différence entre filles et garçons s’observe pour

les romans, ouvrages de fiction, nouvelles : le pourcentage de

filles indiquant lire ce type de texte est de 22 points plus élevé

que celui de garçons.

• Pour cinq types de textes indiqués dans le tableau (sites

Web, lettres, magazines, romans, paroles de chansons), les

pourcentages de filles sont plus élevés que ceux de garçons.

Pour les garçons, les pourcentages sont plus élevés pour les

livres documentaires et les bandes dessinées. Pour les autres

types de textes, les pourcentages sont équivalents.

Résultats au Questionnaire à l’intention de l’élève, 2014-2015 : lecture

2014-2015

Filles Garçons

Élèves ayant rempli le questionnaire1 n = 231 n = 338

Pourcentage d’élèves admissibles antérieurement ayant indiqué :

lire pendant plus de trois heures par semaine en français en dehors des heures de classe (sans compter les devoirs)

15 % 10 %

Pourcentage d’élèves admissibles antérieurement ayant indiqué lire les types de textes indiqués ci-dessous en français en dehors des heures de classe, la plupart du temps :

Livres documentaires 19 % 25 %

Bandes dessinées 25 % 30 %

Sites Web, courriers électroniques, clavardage 64 % 57 %

Lettres 35 % 31 %

Magazines 35 % 27 %

Manuels, modes d’emploi 33 % 35 %

Journaux 23 % 25 %

Romans, ouvrages de fi ction, nouvelles 51 % 29 %

Paroles de chansons, poèmes 45 % 30 %

Lectures religieuses ou spirituelles 20 % 20 %

1 Les nombres et les pourcentages sont basés sur le nombre total d’élèves qui ont rempli le questionnaire et pour qui les données relatives au sexe étaient disponibles.

Sec_Q_p26_table_StudentQRead_Prev_Xf_15.indd









Observations

Les observations ci-dessous portent sur les réponses au questionnaire de 2015 des filles et des garçons admissibles

antérieurement :

• Le pourcentage de filles (20 %) ayant indiqué écrire en français

pendant plus de trois heures par semaine en dehors des heures

de classe est plus élevé que celui de garçons (16 %).

• Les types de textes les plus écrits, autant parmi les filles

que les garçons, sont ceux sur Internet (sites Web, courriers

électroniques et clavardage). Les pourcentages sont identiques

chez les filles et les garçons.

• Pour tous les autres types de textes, les pourcentages de filles

sont plus élevés, surtout pour les lettres, journaux, journal intime

et les textes reliés au travail scolaire.

Résultats au Questionnaire à l’intention de l’élève, 2014-2015 : écriture

2014-2015

Filles Garçons

Élèves ayant rempli le questionnaire1 n = 231 n = 338

Pourcentage d’élèves admissibles antérieurement ayant indiqué :

écrire pendant plus de trois heures par semaine en français en dehors des heures de classe (sans compter les devoirs)

20 % 16 %

Pourcentage d’élèves admissibles antérieurement ayant indiqué écrire les types de textes indiqués ci-dessous en français en dehors des heures de classe, la plupart du temps :

Messages électroniques, forums de clavardage 60 % 60 %

Lettres, journaux, journal intime 29 % 15 %

Notes, directives, modes d’emploi 36 % 28 %

Paroles de chansons, poèmes 24 % 15 %

Histoires, ouvrages de fi ction 19 % 14 %

Textes reliés au travail 49 % 37 %

1 Les nombres et les pourcentages sont basés sur le nombre total d’élèves qui ont rempli le questionnaire et pour qui les données relatives au sexe étaient disponibles.

Sec_Q_p27_table_StudentQwriting_Prev_Xf_15.indd








Observations

• Un peu plus de la moitié des élèves admissibles antérieurement

ont participé au TPCL de 2015 (53 %).


pleinement ont réussi le TPCL de 2015.


RÉSULTATS DE TOUS LES ÉLÈVESRésultats des élèves admissibles antérieurement, 2014-20151

TOUS LES ÉLÈVES n = 1 468





778 53 %

ABSENCES 66 4 %

REPORTS 67 5 %

REMPLISSANT LA CONDITION EN SUIVANT LE CCLESO

557 38 %

Sec_P_p4 & 28_table_admis_anter_Xf_15.indd








Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement, 2014-20151



62

38

Absences

53

5

38

4

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100




Observations

• Le taux de participation des filles (57 %) est de 6 points plus

élevé que celui des garçons (51 %). Cette différence est

essentiellement due au plus grand pourcentage de garçons

inscrits au CCLESO.

• Le taux de réussite des filles (70 %) est supérieur de 13 points

à celui des garçons (57 %).

RÉSULTATS SELON LE SEXE1

Résultats des filles et des garçons, 2014-20152


Fillesn = 526

Garçonsn = 942

Fillesn = 302

Garçonsn = 476

AYANT RÉUSSI 211 40 % 273 29 % 70 % 57 %



302 57 % 476 51 %

ABSENCES 23 4 % 43 5 %

REPORTS 25 5 % 42 4 %

CCLESO3 176 33 % 381 40 %







Sec_R_p29_table_gender_admis_Xf_15.indd

Taux de participation de tous les élèves selon le sexe, 2014-20152

Taux de réussite des élèves ayant participé pleinement, selon le sexe, 2014-20152


Reports CCLESO

1 Ces résultats comprennent uniquement les élèves pour qui les données selon le sexe de l’élève étaient disponibles. 2 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.3 Voir Explication des termes : TPCL.

N’ayant pas réussiAyant réussi

70

57

30

43

Absences

5751

5 4

3340

4 5

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Filles Garçons



Observations

• 70 % des élèves admissibles antérieurement bénéficiant du

PANA ont participé au TPCL de 2015.

• Parmi les 69 élèves qui ont participé pleinement, 72 % (50) ont

réussi le TPCL de 2015.

RÉSULTATS SELON LE STATUT DE L’ÉLÈVERésultats des élèves bénéficiant du PANA, 2014-20151,2

TOUS LES ÉLÈVES n = 99





69 70 %

ABSENCES 2 2 %

REPORTS 8 8 %

CCLESO2 20 20 %

Sec_R_p30_table_PANA_antre_Xf_15.indd







Taux de participation de tous les élèves bénéficiant du PANA, 2014-20151

Taux de réussite des élèves bénéficiant du PANA ayant participé pleinement, 2014-20151



72

28

Absences

70

8

20

2

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100




Observations

• Moins de la moitié (46 %) des élèves ayant des besoins

particuliers ont participé au test. Ce taux de participation

est équivalent au taux d’élèves inscrits au CCLESO (45 %).

• 42 % des élèves ayant participé pleinement ont réussi le TPCL

de 2015.

Résultats des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués), 2014-20151,2

TOUS LES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

n = 681

ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENT

n = 316




316 46 %

ABSENCES 35 5 %

REPORTS 22 3 %

CCLESO2 308 45 %

Sec_R_p31_table_besoin_particulier_admis_Xf_15.indd






Taux de participation de tous les élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués), 2014-20151

Taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant participé pleinement, 2014-20151



42

58

Absences

46

3

45

5

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100




Observations

• 89 % des élèves ayant des besoins particuliers (PEI) ont

participé au test. Parmi les 87 élèves qui ont fait le test,

55 % l’ont réussi.

• 91 % des élèves ayant des besoins particuliers (PEI et CIPR) ont

participé au test. Parmi les 193 élèves qui ont fait le test, 37 %

l’ont réussi.

Résultats des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant bénéficié d’adaptations, 2014-20151,2

TOUS LES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS AYANT BÉNÉFICIÉ

D’ADAPTATIONS

ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS AYANT BÉNÉFICIÉ D’ADAPTATIONS ET


PEI3 seulementn = 98

PEI et CIPR3

n = 212PEI3 seulement

n = 87PEI et CIPR3

n = 193

AYANT RÉUSSI 48 49 % 71 33 % 55 % 37 %



87 89 % 193 91 %

ABSENCES 11 11 % 19 9 %

REPORTS 0 0 % 0 0 %

CCLESO2 0 0 % 0 0 %

Sec_R_p32_table_Adaptation_admis_Xf_15.indd



4 Lines H = Small Gray light 1 Line H= .4902 cm



Taux de participation des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant bénéficié d’adaptations, 2014-20151

Taux de réussite des élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) ayant bénéficié d’adaptations et ayant participé pleinement, 2014-20151


Reports CCLESO

1 Les pourcentages dans les tableaux et les diagrammes à bandes étant arrondis, la somme des pourcentages n’égale pas toujours 100.2 Voir Explication des termes : TPCL.3 Plan d’enseignement individualisé (PEI), Comité d’identi�cation, de placement et de révision (CIPR)

N’ayant pas réussiAyant réussi

55

3745

63

Absences

89 91

0 0 0 011 9

Pou

rcen

tage

d’é

lève

s

100 100P

ourc

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ves

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI et CIPR3, excluant les élèves surdoués) ayant béné�cié d’adaptations

Élèves ayant des besoins particuliers (PEI3, excluant les élèves surdoués) ayant béné�cié d’adaptations


Résumé des observations : TPCL

Élèves admissibles antérieurement

• Le taux de participation des élèves admissibles antérieurement

est le même qu’en 2011, soit 53 %. Au cours des cinq dernières

années, les taux d’absences et d’élèves choisissant de suivre

le Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires

de l’Ontario (CCLESO) sont demeurés relativement stables.


pleinement ont réussi le TPCL de 2015, ce qui représente une

augmentation de 2 points depuis 2011 et de 3 points depuis


• Le taux de participation des filles (57 %) est de 6 points plus

élevé que celui des garçons (51 %). Le taux de réussite des filles

(70 %) est supérieur de 13 points à celui des garçons (57 %).

• 70 % des élèves admissibles antérieurement bénéficiant du

PANA ont participé au TPCL de 2015. Parmi les 69 élèves qui

ont participé pleinement, 72 % (50) ont réussi le TPCL de 2015.

• Moins de la moitié (46 %) des élèves ayant des besoins

particuliers ont participé au test. Ce taux de participation est

équivalent au taux d’élèves inscrits au CCLESO (45 %).

• 89 % des élèves ayant des besoins particuliers (PEI) ont

participé au test. Parmi les 87 élèves qui ont fait le test,


• 91 % des élèves ayant des besoins particuliers (PEI et CIPR)

ont participé au test. Parmi les 193 élèves qui ont fait le test,


Élèves admissibles pour la première fois





• Le pourcentage de filles ayant indiqué lire en français pendant

plus de trois heures par semaine en dehors des heures de

classe a diminué au cours des cinq dernières années, passant

de 14 % à 12 % en 2015; chez les garçons, ce pourcentage

demeure relativement stable à près de 10 %. Les types de

textes qui demeurent les plus lus parmi les filles et les garçons

sont ceux sur Internet (sites Web, courriers électroniques et

clavardage) malgré une légère baisse depuis 2011.

• En 2015, le pourcentage d’élèves ayant indiqué écrire en

français pendant plus de trois heures par semaine en dehors

des heures de classe (sans compter les devoirs) est de 14 %

chez les filles et de 11 % chez les garçons. Ces pourcentages

demeurent relativement stables depuis 2011. Les types de

textes que filles et garçons indiquent écrire le plus sont les

messages électroniques et les textes reliés au travail scolaire.

• Le taux de réussite des filles ayant participé pleinement a

augmenté depuis 2011, passant de 90 % à 93 %. Le taux de

réussite des garçons ayant participé pleinement a augmenté

de 3 points depuis 2011, passant de 81 % à 84 %. L’écart entre

le taux de réussite des filles et celui des garçons ayant participé

pleinement est de 9 points, soit le même qu’en 2011.

• Le taux de participation général des élèves bénéficiant du PANA

a augmenté de 13 points depuis 2011, passant de 80 % à 93 %.

Le taux de réussite de ces élèves qui ont participé pleinement

est de 89 %, soit une augmentation de 4 points depuis l’année

dernière et de 7 points depuis 2011.

• Le taux de participation des élèves ayant des besoins

particuliers (excluant les élèves surdoués) a augmenté de

6 points depuis 2011, passant de 77 % à 83 %; il est demeuré

stable par rapport à 2014. Depuis 2011, le taux de réussite de

ces élèves qui ont ayant participé pleinement a augmenté de

10 points, passant de 59 % à 69 %; il demeure stable depuis


• Le taux de réussite des élèves inscrits au cours théorique

de français ayant participé pleinement est demeuré stable et

élevé entre 2011 et 2015, soit entre 94 % et 96 %. Cette année

encore, il est de 96 %.

• Le taux de réussite des élèves inscrits au cours appliqué de

français ayant participé pleinement est resté le même depuis

l’année dernière, soit 66 %, mais il a augmenté de 4 points

depuis 2011.

• Le taux de participation général des élèves inscrits à un cours

de français élaboré à l’échelon local a augmenté de 5 points

depuis 2011, passant de 29 % à 34 %, et de 7 points depuis

l’année dernière. Le taux de réussite de ces élèves qui ont

participé pleinement a diminué considérablement depuis l’année

dernière, passant de 35 % à 14 %.


Explication des termes : TPCL

Élèves admissibles pour la première foisLes élèves admissibles pour la première fois ont généralement commencé la 9e année durant l’année scolaire 2013-2014. Ces élèves (et tous ceux placés dans cette cohorte) devaient faire le Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) pour la première fois en 2015. L’expression « élèves admissibles pour la première fois » désigne tous les élèves de cette cohorte admissibles pour la première fois qui visent l’obtention du diplôme d’études secondaires de l’Ontario (DESO).

Élèves admissibles antérieurementL’expression « élèves admissibles antérieurement » désigne tous les élèves qui n’ont pas réussi le test lors d’une administration antérieure, qui étaient absents ou qui avaient bénéficié d’un report, et qui visent l’obtention du DESO.

Tous les élèvesCette méthode de publication des résultats fournit des pourcentages basés sur tous les élèves de la cohorte qui visent l’obtention du DESO. Les élèves qui ne sont pas compris dans cette catégorie sont ceux qui ne visent pas l’obtention du DESO (élèves bénéficiant d’une exemption).

Élèves ayant participé pleinementCette méthode de publication des résultats fournit des pourcentages basés sur les élèves qui ont fait du travail lors des deux séances du test et à qui l’on a attribué un résultat (ayant réussi, n’ayant pas réussi). Les élèves qui ne visent pas l’obtention du DESO, les élèves qui étaient absents ou qui ont bénéficié d’un report ne sont pas inclus.

Ayant réussiÉlèves qui ont participé pleinement au TPCL et dont le score atteint la norme exigée.

N’ayant pas réussiÉlèves qui ont participé pleinement au TPCL, mais dont le score n’atteint pas la norme exigée.

AbsencesLes élèves sont définis comme absents si aucun résultat n’a été attribué en raison d’une absence pendant une ou deux séances d’administration, ou pour toute autre raison.

ReportsLes écoles peuvent reporter la participation des élèves au TPCL dans plusieurs circonstances, comme précisé dans le Guide pour les adaptations, les dispositions particulières, les reports et les exemptions de l’OQRE. Les élèves sont identifiés comme ayant bénéficié d’un report uniquement si l’école a fait mention du report. Si l’élève a fait une partie du TPCL, elle ou il ne sera pas considéré comme ayant bénéficié d’un report.

CCLESOLes élèves sont placés dans cette catégorie de publication des résultats si l’école a indiqué que ces élèves rempliraient la condition en matière de compétences linguistiques en suivant le Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l’Ontario (CCLESO). Des renseignements sur le CCLESO sont disponibles sur le site Web du ministère de l’Éducation (www.edu.gov.on.ca). Si l’élève a fait une partie du TPCL, elle ou il n’est pas placé dans la catégorie « CCLESO ».

ExemptionLes élèves peuvent bénéficier d’une exemption du TPCL uniquement s’ils ne visent pas l’obtention du DESO. Les élèves sont identifiés comme ayant bénéficié d’une exemption uniquement si l’école a fait mention de l’exemption. Si l’élève a fait une partie du TPCL, elle ou il n’est pas placé dans la catégorie « exemption ».

Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF« Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF » désigne les élèves pour qui l’école a indiqué qu’ils bénéficiaient ou pourraient bénéficier d’un soutien ou du programme d’actualisation linguistique en français (ALF).

Élèves bénéficiant du PANAEn septembre 2010, le programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) a remplacé le programme de perfectionnement du français (PDF). « Élèves bénéficiant du PANA » désigne les élèves pour qui l’école a indiqué qu’ils bénéficiaient ou pourraient bénéficier du programme d’appui aux nouveaux arrivants.

Élèves bénéficiant de dispositions particulièresÉlèves qui bénéficient d’un soutien ou du programme d’ALF ou du PANA et qui ont été identifiés par l’école comme bénéficiant de dispositions particulières. Des renseignements au sujet des dispositions particulières sont disponibles dans le Guide pour les adaptations, les dispositions particulières, les reports et les exemptions de l’OQRE.

Élèves ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués)Ces élèves ont un plan d’enseignement individualisé (PEI) et peuvent ou non avoir été identifiés officiellement par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR). Les élèves qui ont été identifiés uniquement comme étant surdoués ne sont pas inclus.

Élèves ayant des besoins particuliers bénéficiant d’adaptations (excluant les élèves surdoués)Ces élèves, qui ont des besoins particuliers, ont été identifiés par l’école comme bénéficiant d’adaptations. Les élèves qui ont été identifiés uniquement comme surdoués ne sont pas inclus. Des renseignements au sujet des adaptations sont disponibles dans le document Les écoles de l’Ontario de la maternelle à la 12e année : Politiques et programmes, 2011, et dans le Guide pour les adaptations, les dispositions particulières, les reports et les exemptions de l’OQRE.


Annexes

LE PROCESSUS D’ÉVALUATION DE L’OQRE

L’OQRE administre plusieurs tests à l’échelle de la province, dont le Test provincial de compétences linguistiques (TPCL).

À propos du Test provincial de compétences linguistiques

Le Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) évalue les compétences en lecture et en écriture que les élèves sont censés

avoir acquises dans toutes les matières à la fin de la 9e année selon Le curriculum de l’Ontario. Les élèves de toutes les régions

de l’Ontario font le TPCL, en deux séances de 75 minutes chacune, en mars ou en avril chaque année. Pour obtenir le diplôme d’études

secondaires de l’Ontario (DESO), les élèves doivent réussir le TPCL ou suivre le Cours de compétences linguistiques des écoles

secondaires de l’Ontario (CCLESO).

Les élèves n’ayant pas réussi le TPCL recevront des renseignements sur les habiletés qu’ils doivent améliorer et pourront refaire

le test lors de sa prochaine administration ou s’inscrire au CCLESO.

Conception et élaboration

Tous les tests de l’OQRE sont élaborés conformément aux principes établis dans le document intitulé Principes d’équité relatifs aux

pratiques d’évaluation des apprentissages scolaires au Canada (1993), créé par des représentantes et représentants d’établissements

et d’associations d’enseignement nationaux, reconnus et appuyés par le milieu éducatif au Canada. L’OQRE consulte des experts

de renommée internationale en évaluation à grande échelle sur tous les aspects des tests : conception, élaboration, révision (en ce

qui a trait à l’équité), mise à l’essai, administration, notation et production de rapports. L’OQRE travaille aussi en consultation avec

des membres du personnel enseignant de toute la province sur tous les aspects des tests, y compris l’élaboration et la révision d’items

(questions) (c.-à-d. par rapport à l’équité, aux liens avec le curriculum et au contenu), l’élaboration de matériel pour la notation,

et la notation.

Des versions parallèles des tests sont élaborées en français et en anglais. Chaque version comprend le même nombre et le même

type de questions tout en tenant compte des différences qui existent entre les programmes-cadres des deux langues d’enseignement.

Le TPCL évalue les compétences linguistiques de base (lecture et écriture) des élèves, au moyen de questions à choix multiple, de

questions à réponse construite et de tâches d’écriture courte et longue. Quoique le test soit composé de nouvelles questions, la norme

demeure la même d’une année à l’autre. La norme établie pour le TPCL définit un niveau de rendement minimal acceptable. Elle décrit

le rendement en littératie des élèves qui atteignent ou dépassent la norme minimale ou qui n’atteignent pas la norme minimale (non réussite).

Cohérence et équité

Chaque année, les écoles reçoivent un guide d’administration et un guide pour les adaptations, en français ou en anglais. Ces guides

fournissent des directives afin d’assurer que les procédures relatives à l’administration et aux adaptations sont suivies de façon uniforme.

Les guides fournissent aux membres du personnel enseignant responsables de l’administration des tests de l’OQRE des directives

précises au sujet :

• des responsabilités professionnelles pour l’administration des tests;

• des étapes détaillées à suivre (p. ex., préparation du matériel à distribuer aux élèves, administration et retour du matériel à l’OQRE);

• des adaptations et des dispositions particulières autorisées;

• des reports et des exemptions permis pour les élèves participant au TPCL, selon le document Les écoles de l’Ontario de la

maternelle à la 12e année : Politiques et programmes, 2011, du ministère de l’Éducation.


Contrôle de la qualité

L’OQRE a établi des procédures de contrôle de la qualité pour assurer l’uniformité et l’équité de l’administration de ses tests dans

l’ensemble de la province ainsi que la validité et la fidélité des données produites. L’OQRE suit un certain nombre de procédures afin que

les parents, les membres du personnel enseignant et le public aient confiance en la validité et la fidélité des résultats communiqués.

• Observatrices et observateurs du contrôle de la qualité : l’OQRE utilise les services en sous-traitance d’observatrices et

d’observateurs du contrôle de la qualité pour effectuer des visites dans des écoles choisies de façon aléatoire et observer

l’administration des tests afin de déterminer dans quelle mesure les directives données par l’OQRE sont suivies.

• Vérification du matériel de test : après chaque test, l’OQRE cherche si des irrégularités ont pu se produire dans l’administration

des tests. Pour ce faire, une vérification du matériel de test est réalisée avant la notation au moyen d’un échantillon aléatoire d’écoles.

• Suivi des signalements d’irrégularités : l’OQRE effectue de façon systématique un suivi des signalements d’irrégularités soumis

par les directions d’école, le personnel enseignant, les parents ou autres.

• Analyses des données : l’OQRE mène deux types d’analyses statistiques des données tirées des réponses des élèves. La première

analyse relève les tendances des réponses des élèves qui suggèrent une possibilité de complicité entre deux ou plusieurs élèves.

La deuxième étudie des variations inhabituelles dans la proportion d’élèves du cycle primaire, du cycle moyen et de 9e année d’une

école ayant atteint ou dépassé la norme provinciale (niveau 3) d’une année à l’autre et dans la tendance générale des résultats d’une

école, pour les items à réponse construite. Dans le cas du TPCL, l’analyse des données est axée sur les variations inhabituelles dans

le seuil de réussite d’une école.

Notation

Le processus de notation de l’OQRE a été conçu pour assurer l’exactitude, l’équité et la fidélité des résultats aux tests. Avant

la notation, tous les cahiers des élèves sont mélangés afin d’être distribués de façon aléatoire aux correctrices et correcteurs.

Tous les cahiers des élèves sont notés de « façon anonyme », sans qu’aucun renseignement sur le travail de l’élève ne permette

de le reconnaître. Le processus de notation de l’OQRE comprend la formation des correctrices et correcteurs (ceux-ci doivent

réussir un test de qualification avant de commencer à noter) et un contrôle continu de la validité et de la fidélité de la notation.

La validité et la fidélité de la notation sont continuellement mesurées au centre de notation et une formation d’appoint est donnée

s’il le faut.

Pour le TPCL, l’OQRE a recours à la double notation. Par double notation, on entend que chaque question à réponse construite ou tâche

d’écriture des cahiers de chaque élève est notée de manière indépendante par deux correctrices ou correcteurs. Si les deux codes ne

sont pas identiques ou adjacents, la question ou la tâche est de nouveau notée par une correctrice ou un correcteur spécialiste pour

confirmer le code attribué.

La rigueur du processus de notation de l’OQRE garantit aux parents et aux élèves que les résultats obtenus sont une indication

fiable du travail des élèves, et que ce dernier est noté par rapport à la même norme et de façon uniforme dans toute la province

et d’une année à l’autre.

Communication des résultats

Les résultats aux tests fournissent des données individuelles ainsi que des données sur le rendement des élèves pour l’école et le conseil

scolaire. L’OQRE affiche à l’intention du public les résultats des conseils scolaires et des écoles sur son site Web. De plus, l’OQRE publie

annuellement un rapport provincial à l’intention des intervenantes et intervenants en éducation et du grand public.

Les données tirées de ces tests fournissent de précieux renseignements à l’appui de la planification de l’amélioration à l’échelle de l’école,

du conseil scolaire et de la province.

Annexes


Annexes

À PROPOS DE L’OQRE

Les tests de l’OQRE mesurent le rendement des élèves en lecture, en écriture et en mathématiques par rapport aux attentes et contenus

d’apprentissage prescrits dans Le curriculum de l’Ontario. Les données obtenues assurent la responsabilisation du système éducatif

de l’Ontario financé par les deniers publics et fournissent une mesure de sa qualité. En présentant ces importantes données probantes

relatives à l’apprentissage, l’OQRE fait fonction de catalyseur pour augmenter la réussite des élèves de l’Ontario.

Les résultats objectifs et fidèles aux tests de l’OQRE complètent les renseignements provenant des évaluations faites en salle de classe

et des autres évaluations pour donner aux élèves, aux parents, au personnel enseignant et aux administratrices et administrateurs une

idée précise et détaillée du rendement des élèves et un point de départ pour planifier une amélioration ciblée à l’échelle de l’élève,

de l’école, du conseil scolaire et de la province. L’OQRE aide à renforcer la capacité d’utilisation pertinente des données en fournissant

des ressources que les membres du personnel enseignant, les parents, les décisionnaires et les autres membres du milieu de l’enseignement

peuvent utiliser pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement. L’OQRE distribue un rapport individuel à chaque élève qui prend part

à un test, et affiche les résultats des écoles, des conseils scolaires et de la province sur son site Web.

Mandat

L’OQRE a pour mission de travailler avec la collectivité éducative et de renforcer la qualité et la responsabilité du système éducatif

de l’Ontario. Pour atteindre cet objectif, l’OQRE administre des tests qui fournissent des renseignements objectifs, fidèles et pertinents

aux élèves, et diffuse au public, en temps opportun, ces renseignements ainsi que des recommandations qui visent l’amélioration

du système.

Valeurs

L’OQRE accorde de l’importance à ce que tous les élèves aient la possibilité d’atteindre leur niveau de rendement le plus élevé.

L’OQRE accorde de l’importance à son rôle au service des membres du personnel enseignant, des parents, des élèves, du gouvernement

et du grand public pour appuyer l’enseignement et l’apprentissage en salle de classe.

L’OQRE accorde de l’importance aux données crédibles qui éclairent l’exercice professionnel et attirent l’attention sur les interventions

qui aident les élèves à réussir.

L’OQRE accorde de l’importance à la recherche qui éclaire les évaluations à grande échelle et l’enseignement quotidien.

L’OQRE accorde de l’importance au dévouement et aux compétences spécialisées des membres du personnel enseignant de l’Ontario,

à leur implication dans tous les aspects du processus d’évaluation et aux effets positifs de leur travail sur les résultats des élèves.

L'OQRE accorde de l'importance à la prestation de ses programmes et services en assurant la même qualité en français et en anglais.

Résultats des conseils scolairesConseils scolaires Mident

Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (CECCE) 67334

Conseil scolaire catholique Providence 67300

Conseil scolaire Viamonde 66303

Le C.É. publiques de l’Est de l’Ontario 66311

Le C.S. catholique Franco-Nord 29114

Le C.S. public du Grand Nord de l’Ontario 28118

Le C.S. public du Nord-Est de l’Ontario 28100

Le C.S.C.D. des Grandes Rivières 29106

Le C.S.D.C. Centre-Sud 67318

Le C.S.D.C. de l’Est ontarien 67326

Le C.S.D.C. des Aurores boréales 29130

Le C.S.D.C. du Nouvel-Ontario 29122

Remarque : Afin d’assurer la confidentialité des résultats individuels des élèves, les résultats des conseils scolaires dans lesquels un très petit nombre d’élèves du cours théorique ou du cours appliqué ont participé au test ne sont pas diffusés au public.


Résultats des conseils scolaires

Nom du conseil scolaire : Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (CECCE) (67334)

TPCLRENSEIGNEMENTS DÉMOGRAPHIQUES Élèves admissibles pour la

première fois

Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF 1 %

Élèves bénéficiant du PANA 3 %

Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF ou du PANA qui ont bénéficié de dispositionsparticulières*

4 %

Élèves identifiés comme ayant des besoins particuliers (excluant les élèves surdoués) 19 %

Élèves identifiés comme ayant des besoins particuliersqui ont bénéficié d’adaptations (excluant les élèves surdoués)*

17 %

Parle uniquement ou surtout une langue autre que le français à la maison 34 %

Nombre d’écoles 10

* Pourcentages basés sur le nombre d’élèves ayant participé pleinement.

Nombre d'élèves 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015Élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement

1 134 1 164 1 133 1 153 1 219

Élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement qui ont réussi 1 018 1 006 1 037 1 057 1 130

POURCENTAGE D’ÉLÈVES ADMISSIBLES POUR LA PREMIÈRE FOIS AYANT PARTICIPÉ PLEINEMENTET POURCENTAGE D’ÉLÈVES AYANT RÉUSSI, D’UNE ANNÉE À L’AUTRE

TPC

L

Remarque : Résultats des élèves admissibles antérieurement au TPCL de 2014-2015 : 57 % des élèves ont participé pleinement au test et 81 % l'ont réussi.

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Conseil scolaire catholique Providence (67300)


première fois

Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF <1 %



<1 %



19 %





364 329 385 310 385

Élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement qui ont réussi 307 281 339 280 341


TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Conseil scolaire Viamonde (66303)


première fois




3 %



9 %





371 352 344 411 369



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.É. publiques de l'Est de l'Ontario (66311)


première fois

Élèves bénéficiant d’un soutien ou du programme d’ALF <1 %



6 %



16 %





652 658 723 661 644



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S. catholique Franco-Nord (29114)


première fois




0 %



18 %





215 193 192 201 199



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S. public du Grand Nord de l'Ontario (28118)


première fois




0 %



24 %





197 159 138 135 135



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S. public du Nord-Est de l'Ontario (28100)


première fois




0 %



34 %





95 82 96 73 87



TPC

L

Remarque : Résultats des élèves admissibles antérieurement au TPCL de 2014-2015 : S. R. des élèves ont participé pleinement au test et S. R. l'ont réussi.

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S.C.D. des Grandes Rivières (29106)


première fois




0 %



16 %





499 444 456 443 448



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S.D.C. Centre-Sud (67318)


première fois




4 %



22 %





688 700 649 700 772



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S.D.C. de l'Est ontarien (67326)


première fois




0 %



16 %





747 719 693 639 646



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S.D.C. des Aurores boréales (29130)


première fois




0 %



14 %





23 S. R. 22 29 37

Élèves admissibles pour la première fois ayant participé pleinement qui ont réussi 17 S. R. 18 25 32


TPC

L

Remarque : Résultats des élèves admissibles antérieurement au TPCL de 2014-2015 : S. R. des élèves ont participé pleinement au test et S. R. l'ont réussi.

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015



Nom du conseil scolaire : Le C.S.D.C. du Nouvel-Ontario (29122)


première fois




0 %



17 %





466 503 440 401 363



TPC

L


2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9

Téléphone : 1 888 327-7377 Site Web : www.oqre.on.ca

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2015

ISBN : 978-1-4606-6716-3 (PDF) Cprr_Xf_0915

Documents

TPCL 2015 - EQAO OQRE€¦ · (Blue and Gray) 1 Line H = .6887cm 2 Lines H = .8742cm 3 Lines H = 1.4345cm. 1 Line Light Gray (F) H= 0.4267 cm Top Row Titles in Blue Size 1 Line H