Travail avec MichelTravail avec Michelééllèève malentendant, mauvais lecteurve malentendant, mauvais lecteurTravail avec MichelTravail avec Michel

ééllèève malentendant, mauvais lecteurve malentendant, mauvais lecteur

sessions rsessions rééalisaliséées par es par Katarzyna Karpińska-SzajKatarzyna Karpińska-Szaj

en 2009en 2009

Présentation de l’élève :• 13 ans, 6ème classe (dernière classe de l’école primaire)• élève déficient auditif profond, poursuit une rééducation

orale, le niveau de ses compétences orales est relativement bon (la qualité de sa voix est satisfaisante, il a besoin d’appuyer sa compréhension sur la lecture labiale)

• parfois il cache ses difficultés de communication (il change de sujet, il essaie de dominer la conversation, il fait semblant de comprendre)

• il n’aime pas l’école, souvent en échec scolaire, il se met difficilement au travail, il déteste tout ce qui lui fait penser au devoir de classe

• il dit qu’il n’a pas de matières préférées à l’école bien que son intérêt soit porté vers l’histoire (surtout il s’intéresse à la IIème guerre mondiale) et vers les sciences naturelles, ce qui est bien connu parmi ses proches.

Côtés forts du garçon :• très passionné par les voyages, il consacre beaucoup de temps à

préparer les trajets de voyage : il fait des guides touristiques avec des informations de l’histoire et de géographie trouvées sur Internet et élaborées par lui-même (il mémorise sans aucun effort toutes ces informations !)

• il s’intéresse aussi à l’histoire de la cinématographie (il est capable de mémoriser vite les noms propres et aime « modifier » des scénarios de certains films)

• il a besoin de justifier toujours son point de vue et demande souvent une explication aux autres (partout il cherche des liens logiques)

• il aime des jeux vidéos de stratégie mais préfère regarder des films d’actions avec un fond social et psychologique bien marqué (il interprète très bien le comportement non-verbal et les actions des héros de films, il a le sens de la justice et présente souvent une attitude empathique (il est certain que cette habileté favorise ses relations interpersonnelles et sa compétence de communication malgré un déficit linguistique important)

Les difficultés de lecture observées :

Il fonde sa compréhension uniquement sur les mots connus ou sur les indices les plus nettement posés dans le texte (caractère gras, mots qui sautent aux yeux, images qui accompagnent le texte, titres, débuts de phrases ou paragraphes).

Exemple : Les exercices de mathématiques accompagnés d’un texte:Pour résoudre le problème, il cherche juste les nombres inclus dans le texte et essaie de faire n’importe quel calcul (bien qu’il ait lu tout le texte, les imprécisions logiques dans sa façon d’interpréter le problème restent sans signification pour lui).

Ewa przez tydzień opalała się na słońcu. W poniedziałek opalała się przez 10 minut, a każdego następnego dnia o 5 minut dłużej niż w poprzednim dniu. Ile minut Ewa opalała się w niedzielę?

Les difficultés de lecture observées :

Michel présente une confiance excessive en son savoir général qu’il ne vérifie pas en lisant le texte (il peut être qualifié comme « surdevineur »)

Exemple : La lecture du texte descriptif sur les cigognes Après avoir lu le texte sur les cigognes, il dit: „Les cigognes arrivent au printemps et elles mangent les grenouilles” (ce qui n’est pas dit dans le texte)

O bocianachBociany białe wracają z zimowisk w Afryce do Polski wiosną. Co roku przylatuje ich wiele. Polska, w porównaniu z innymi państwami, jest bocianim mocarstwem. Gnieździ się u nas tych ptaków najwięcej w Europie. W Polsce bociany znajdują wiele miejsc nadających się do założenia gniazd i wychowania młodych. To dzięki naszemu zróżnicowanemu krajobrazowi. Mamy wiele terenów porośniętych zarówno pospolitymi, jak i bardzo rzadkimi gatunkami roślin. Wśród tej różnorodnej roślinności żyje wiele małych zwierząt, którymi bociany się żywią. /Dans cette richesse de plantes et d’animaux, il y a beaucoup de petites bêtes que les cigognes mangent./ W zachodniej Europie w wielu krajach zagraża bocianowi wyginięcie. Jest to spowodowane intensywniejszym niż u nas gospodarowaniem ziemią. Dominują tam uprawy tej samej rośliny na dużych obszarach. Na szczęście w ostatnich latach w wielu krajach w naszej części Europy nastąpił wzrost liczby gnieżdżących się bocianich par. To, czy Polska nadal będzie bocianim mocarstwem, zależy od stanu naszej przyrody. Jeżeli uda nam się choć w części ochronić przed zniszczeniem środowiska, które są już w dużym stopniu przekształcone, to będziemy mogli cieszyć się częstym widokiem ptaka, z którego jesteśmy dumni – bociana białego. Na podstawie artykułu: Jerzego Ptaszyka, Polska bocianim rajem, 1996

Les difficultés de lecture observées :

Il parcourt le texte pour trouver une information nécessaire et s’arrête sur les premières données bien que parfois elles ne correspondent pas à l’information recherchée (et parfois elles s’avèrent illogiques)

Exemple :– Où habitent les chevaux ?

„ Dans le „chevaillier” - dans le texte on se moque de ce „néologisme” et par la suite, on donne la bonne réponse. Martynka myślała, że konie mieszkają w garażu.

– W garażu garażują auta – uśmiechnął się Bartek – a konie...– Koniują w koniarzu? /Les chevaux habitent dans le chevaillier ?/– próbowała

domyślić się Martynka.– Mieszkają w stajni./Ils habitent dans l’écurie/. Te dwa to Wulkan i Cyklop.

Wulkan ma gniadą maść, a Cyklop siwą.– Smarujesz je maścią? – zdziwiła się Martynka.– Maść to u koni kolor – wyjaśnił Bartek. – Wulkan jest brązowy, czyli gniady, a

Cyklop – szary, czyli siwy.

Gilbert Delahaye, Martynka w krainie baśni, tekst polski Wanda Chotomska

Les difficultés de lecture observées :

Il associe la graphie des mots avec une fausse image acoustique (par conséquent, il fait semblant de croire à n’importe quelle version du texte)

Exemple :» tańsza książka (un livre moins cher) signifie :

książka tańczy (un livre danse)

W księgarni książka kosztuje 57 zł, a na stronie internetowej wydawnictwa jest o 20 % tańsza. Ile ta sama książka kosztuje zamówiona przez Internet?

Les difficultés de Michel : synthèse Processus de décodage :

- confusion des mots, lecture parfois annonante

Processus d’inférence et d’élaboration :

-mauvaises habitudes de lecture (p.ex.lire pour connaître les mots nouveaux) - faible utilisation des stratégies de lecture(les stratégies de compensation concernent uniquement la saisie de sens des mots isolés)

Processus métacognitifs :

- absence de gestion des processus de compréhension (lecture sans projet de compréhension)

l’obstacle majeur

de sa compréhension : absence de projet de sens

Amener Michel à la prise de conscience

de la nature de sa compréhension Słońce jest gwiazdą, która świeci już od kilku miliardów lat. To właśnie ono zapewnia znośne do życia temperatury na naszej planecie. Jego ciepło sprawia, że wody oceanów parują, by potem przerodzić się w życiodajne deszcze. Dzięki promieniom słonecznym rośliny mogą rosnąć i zaopatrywać nas w pokarm. Jednym słowem – bez Słońca życie na Ziemi nie byłoby możliwe. Nie trzeba się jednak martwić, że zgaśnie. Będzie świecić jeszcze przez kolejne miliardy lat. Od najdawniejszych czasów Słońce było przez ludzi obserwowane, wykorzystywane do określania czasu, a nawet czczone jako bóstwo. Prastare miejsca kultu, kamienne kręgi, budowano najczęściej tak, by miały związek ze wschodem lub zachodem Słońca na początku wiosny lub lata. Najbardziej znanym spośród zachowanych do dziś jest potężny krąg Stonehenge w Anglii, zbudowany kilka tysięcy lat temu. Niektórzy uczeni uważają, że mógł służyć do przewidywania zaćmień Słońca. Zaćmienie Słońca jest niezwykłym zjawiskiem. Powstaje, gdy Księżyc znajdzie się między Słońcem a Ziemią. Słońce zostaje wtedy zasłonięte przez Księżyc, którego cień pada na Ziemię.

Na podstawie: E. Übelacker, Słońce, Wrocław 1992.

• A partir de la lecture silencieuse d’un texte descriptif (voir à gauche), on a essayé d’amener Michel à l’introspection. Pourtant Michel dit que rien ne se passe dans sa tête sauf dans la situation où il interrompt la lecture et demande la signification de certains mots. Il essaie de les mettre vite dans différents contextes (ces contextes dépassent le contenu du texte), ce qui perturbe visiblement sa compréhension.

• Constat : Michel est capable d’émettre des hypothèses et de faire un projet de sens mais cela ne concerne pas l’idée du texte mais son projet personnel de développement du langage.

Passer par la production de textes pour mettre en jeu la planification

formelle du texte et l’anticipation du contenu

• J’ai proposé de rédiger plusieurs textes (de types descriptif et narratif) pour montrer à Michel qu’il est capable d’imager (d’anticiper) le contenu qu’il veut mettre par écrit. (Ses travaux sont parsemés de fautes mais pour éveiller sa motivation je n’ai pas fait attention à la qualité de la grammaire et à la maladresse de certaines formulations) (voir: exemples de travaux de Michel)

• Constat : A travers le dialogue pédagogique, Michel était capable de discerner sa façon de planifier le texte et d’anticiper le contenu qu’il voulait mettre en jeu (il avoue qu’avant de se mettre à écrire, il voit des images dans sa tête comme dans un film, il retourne mentalement au début pour vérifier que son histoire est complète).

exemples de travaux de Michel

Construire une histoire à partir de dessins (il a fallu d’abord de les mettre dans l’ordre logique)

exemples de travaux de Michel - suite

„Une aventure avec mon ami”Texte préparé sans appui visuel (entièrement à inventer)

Proposer un texte à lire...Je lui ai proposé de passer par une démarche introspective similaire pour effectuer la lecture du texte suivant:

Les abeilles et le miel Les abeilles sont des insectes très intéressants. Ils vivent dans de grandes familles.

En automne, la famille des abeilles compte 20 milles, au printemps il y en a un peu moins et en été leur nombre augmente jusqu’au 50 milles ou plus.

En langue polonaise, il y a une expression « laborieux comme une abeille », les abeilles sont un symbole d’assiduité, d’ordre et d’acuité. Rien d’étonnant : ces insectes travaillent toute la journée en ramassant du pollen des fleurs. Ils en font du miel. Sa couleur et son goût dépend de la sorte de plante dont ils ont pris le pollen : on trouve par exemple du miel d’acacia, de bruyère, de tilleul et de sarrasin.

On connaît depuis des siècles la valeur médicale du miel. Même aujourd’hui, des rhumes et des inflammations de la gorge sont traités avec du miel dilué dans de l’eau au citron.

A l’intérieur de la ruche, la température est toujours stable. Grâce aux réserves de nourriture, elles peuvent survivre au froid de l’hiver. En hiver, la température basse leur interdit de quitter la ruche et elles ne peuvent pas chercher le pollen.

(Voir la version originale en polonais sur la diapositive suivante)

« Pszczoły i miody »Pszczoły to interesujące owady. Żyją w wielkich

rodzinach. Jesienią rodzina liczy około 20 tysięcy pszczół, wiosną jest ich trochę mniej, a latem wzrasta aż do 50 tysięcy i więcej.

W języku polskim jest powiedzenie pracowity jak pszczółka, pszczoły są symbolem porządku, pilności i pracowitości. Nic dziwnego. Te owady pracują cały dzień, zbierając pyłek z kwiatów. Robią z niego miód. Kolor i smak miodu zależy od gatunku roślin, z których kwiatów pszczoła wzięła pyłek. są np. miody akacjowe, wrzosowe, lipowe, gryczane.

Od wieków znane są też lecznicze właściwości miodu. Do dziś przeziębienia czy zapalenie gardła leczymy wodą z miodem i cytryną.

W ulu pszczoły mają zawsze stałą temperaturę. Dzięki zapasom pokarmu mogą przeżyć zimę, gdy niska temperatura na zewnątrz nie pozwala im wylatywać z ula i nie mogą zbierać pyłku z kwitnących roślin.

Na podstawie I. Gumowska Pszczoły i ludzie: W ulu i na kwiatach.

Question : Qu’est-ce que tu en penses, de quoi va parler le texte ? Michel était capable de répondre à cette question à partir du dessin et du titre : „il s’agit des abeilles, qu’elles font

du miel…”

Je vais te demander de lire ce texte et de me le raconter après, sans regarder le texte.

Voilà ce qu’il a retenu:

„Le texte parle des abeilles et du miel. Elles font du miel. Les abeilles sont de différentes couleurs. Elles aiment travailler et elles ne sont jamais malades. Si on mange du miel, on n’est pas malade. En hiver, elles ne travaillent pas parce qu’il fait trop froid.”

Consigne :

Observations :

Michel a réussi à saisir l’idée générale du texte. Il a relevé le fait qu’on présente différentes sortes de miel et qu’on glorifie le travail des abeilles… Il se heurte quand même aux questions plus détaillées en disant que ce n’était pas dit dans le texte, soit il invente sa propre réponse (fondée sur ce qu’il croit, sans qu’il cherche les indices textuels adéquats).

Constat : La qualité de sa compréhension est incomparable aux tentatives précédentes plutôt erronées. Il a plus de confiance en ses ressources mentales, et risque d’émettre des hypothèses. Pourtant, il se heurte toujours à différents problèmes…

Interventions effectuées :

Problèmes de décodage (lecture trop rapide sans vérification de la production du sens, confusion des mots) :

Pour répondre à la question „De quelles sortes de miel parle-t-on dans le texte?”

Michel utilise des mots du texte sans les comprendre de façon adéquate : „ Il y a différentes sortes de miel”…

- Par exemple?- Il y a différentes abeilles donc elles font des miels

différents.- Ce sont les abeilles qui sont différentes ou le miel?- Les abeilles sont de couleurs différentes et leur miel

aussi.

Pour clarifier le sens du mot „sorte de „nous passons par la relecture de la séquence concernée :

/… ces insectes travaillent toute la journée en ramassant du pollen des fleurs. Ils en font du miel. Sa couleur et son goût dépend de la sorte de plante dont ils ont pris le pollen : on trouve par exemple du miel d’acacia, de bruyère, de tilleul et de sarrasin./

Obstacles :

• absence de lien entre la suite du texte et la „structure incriminée”, ignorance de points de ponctuation (deux points).

• nécessité d’activer un processus d’inférence entre les données du texte et les connaissances extérieures sur les abeilles (que Michel possède), nécessité d’activer un processus d’élaboration entre la suite du texte et l’information précédente.

Propositions pédagogiques :

• invitation à retrouver mentalement l’image des abeilles ramassant du pollen, recherche de la signification des plantes citées.

Problèmes liés à la compréhension du vocabulaire :

Ils en font du miel. Sa couleur et son goût dépend de la sorte de plante dont ils ont pris le pollen : on trouve par exemple du miel d’acacia, de bruyère, de tilleul et de sarrasin.

Obstacles

• mots inconnus (bruyère, tilleul, sarrasin).D’abord: l’absence d’appui sur le contexte et sur les structures syntaxiques (coordination)

• Après la saisie du sens de le la notion „sorte de”, Michel devine qu’il s’agit des sortes de plante comme dans le cas de miel d’acacia

Processus

d’intégration et d’élaboration pour revenir au début du paragraphe

Problèmes liés à la compréhension métaphorique :

relecture du paragraphe entier

En langue polonaise, il y a une expression « laborieux comme une abeille », les abeilles sont un symbole d’assiduité, d’ordre et d’acuité. Rien d’étonnant : ces insectes travaillent toute la journée en ramassant du pollen des fleurs. Ils en font du miel. Sa couleur et son goût dépend de la sorte de plante dont ils ont pris le pollen : on trouve par exemple du miel d’acacia, de bruyère, de tilleul et de sarrasin.

Obstacles :

• proposition comparative, la transposition du sens dans la perspective de la vie des hommes („laborieux comme une abeille”).

• Intervention proposée :Michel invente d’autres comparaisons d’un trait de caractère et d’un animal, il reconnaît qu’on peut le dire à propos d’une personne : lente comme une tortue, gaie comme Bronia (sa chienne), feignant comme le chat de la voisine…)

Activité interprétative,

recherche du sens hors du contexte

textuel

Relecture du passage concernant la valeur médicale

du miel

On connaît depuis des siècles la valeur médicale du miel. Même aujourd’hui, des rhumes et des inflammations de la gorge sont traités avec du miel dilué dans de l’eau au citron.

Obstacle Obstacle : Michel fait un lien entre le miel : Michel fait un lien entre le miel (selon sa compréhension(selon sa compréhension,, le miel est produit le miel est produit par les abeilles et aussi utilisé par les par les abeilles et aussi utilisé par les abeilles…), il ne généralise pas cette abeilles…), il ne généralise pas cette information mais l’attribue aux abeilles ce qui information mais l’attribue aux abeilles ce qui contredit son savoir général.contredit son savoir général.

Intervention effectuée :

• J’ai fait référence à son expérience quotidienne (il adore le miel). Il s’est rendu compte de la naïveté de sa constatation de départ …

-Tu aimes le miel ?- Oui, je bois du thé au citron avec du miel quand j’ai mal à la gorge.

Relecture du texte entier

Michel a lu le texte encore une fois (avec suggestion de s’arrêter Michel a lu le texte encore une fois (avec suggestion de s’arrêter après chaque paragraphe et de repenser le contenu du texteaprès chaque paragraphe et de repenser le contenu du texte)) ; dans ; dans le cas de Michelle cas de Michel,, ce sont des images animées qu’il verbalise dans le ce sont des images animées qu’il verbalise dans le prolongement de sa penséeprolongement de sa pensée..

• Il enchaîne spontanément chaque séquence et est content de saisir beaucoup d’informations qu’elle ne repousse pas et qui paraissent à ses yeux logiques et crédibles („ce n’est pas n’importe quoi, c’est intéressant…”)

Petit à petit, sa lecture devient orientée par la gestion des représentations mentales qui apparaissent dans sa tête. Il s’arrête sur des obstacles de lecture et essaie de trouver une solution qu’il juge censée ou pas… En fin de lecture, il sait récapituler mentalement le sens de tout le texte pour s’assurer de la cohérence du texte entier (il se demande si le contenu „se tient”).

Observations finales :

Michel arrive à surmonter consciemment ses obstacles, il lit sans réticence, il se pose des questions et vérifie sa compréhension. Il est toujours un lecteur qui rencontre des obstacles mais ses difficultés constituent un défi auquel il est capable de faire face (il le croit)… et pour la première fois dans sa vie, pendant les vacances, il a lu Harry Potter et le Prince du sang mêlé pour le plaisir … et pour comparer la fidélité du contenu du livre avec le scénario du film…

Observations finales (des réactions qui permettent de déboucher sur son

nouveau comportement de lecteur…) :

… et tout seul il a mis à jour un petit portfolio avec un éventail de mots et collocations … pour se préparer à changer la fin de l’histoire…(cette initiative témoigne de la capacité croissante de ”marier” :- sa volonté d’enrichir ses compétences en langue (son projet personnel de lecture – l’objectif de lecture déjà existant) et- son intérêt porté vers l’histoire décrite dans le livre (le projet d’apporter un sens au contenu du texte – nouvelle habitude mentale).