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Réforme du collège
Concevoir et me4re en œuvre un enseignement pra9que interdisciplinaire
Universités d’automne 19 et 20 octobre 2015
Anglet, Bergerac, Talence
Bref rappel des textes réglementaires
EPI : les enjeux pédagogiques
EPI : les enjeux pédagogiques
EPI : les enjeux pédagogiques
EPI : les enjeux pédagogiques
EPI : les enjeux pédagogiques
Penser une organisa9on à par9r d’un cahier des charges pédagogique
EPI : les enjeux pédagogiques et l’organisa9on des enseignements
Théma9que Le nom de l’une des 8 thémaAques possibles.
Eventuellement, le niveau de classe, le Atre donné à l’EPI
Les compétences et les contenus de
programmes ciblés
Un descripAf des objecAfs d’acquisiAon : ! domaines du socle ! compétences disciplinaires ! contenus de programmes disciplinaires
La ou les réalisa9on(s) a4endue(s)
Une descripAon précise de la ou des réalisaAon(s) aNendue(s) NB : il peut y avoir pour un même EPI thémaAque plusieurs projets et plusieurs réalisaAons
Le volume horaire global
(pour un trimestre ou un semestre)
Ce volume horaire global contribue à s’assurer que l’élève bénéficie en cycle 4 des 4 heures d’enseignement complémentaire qui lui sont dus.
Les documents mis à votre disposi9on : 4 à 5 fiches descrip9ves d’EPI
En envisageant la mise en œuvre de ces EPI dans vos établissements respec9fs, il vous est proposé de compléter les rubriques suivantes :
Les organisa9ons mises en place
Calendrier, réparAAon horaire entre disciplines, travail en co-‐intervenAon ou en effecAfs allégés.
Les modalités de coordina9on entre
enseignants
Les usages du numérique
Les modalités d’évalua9on
Mutualisa9on et échanges
EPI : les enjeux pédagogiques et l’organisa9on des enseignements
Français
EPS
EPS
SVT
Math LV
Math HG
Ph-‐Ch Arts P LV
Français Français
Français
Math
LV Ed Mus
LV
LV
Techno
HG
! Français enseignement commun ?
! Français enseignement complémentaire EPI ?
! Français enseignement complémentaire AP ?
! Horaire sans disposiAf spécifique ?
! Horaire à effecAf allégé ?
! Horaire avec co-‐intervenAon ?
! Horaire avec alignement ?
Semaine 1 Semaine 2
Semaine 3
Un exemple de calendrier EPI : sur la base de 3 heures hebdomadaires
Semaine 4
EPI EPI
EPI
EPI
EPI
EPI
Français
EPS
EPS
SVT
Math LV
Math HG
Ph-‐Ch Arts P
LV
Français Français
Français
Math
LV 1 Ed Mus
LV 2
LV 1
Techno
HG
Un exemple de calendrier EPI « massé » : l’équipe a choisi d’effectuer les 36 heures dues sur le trimestre en 6 semaines à raison de 6 heures hebdomadaires
EPI
EPI
EPI
En guise de synthèse
La mise en acAvité de l’élève Les apprenAssages de l’élève
Des objecAfs d’acquisiAon : socle et programmes disciplinaires
Une réalisaAon aNendue dans le cadre d’une
démarche de projet
Une thémaAque traitée : contexte culturel et sociétal,
parcours
L’accompagnement méthodologique de l’élève (posture de
l’enseignant)
L’organisaAon des enseignements
(calendrier, volume horaire, prise en
compte de l’interdisciplinarité)
ÉvaluaAon
Des objecAfs d’acquisiAon : socle et programmes disciplinaires
Les EPI correspondent à des horaires disciplinaires caractérisés par un cahier des charges pédagogique spécifique.
Les EPI s’inscrivent dans des progressions de programme, coordonnées entre disciplines, et doivent à ce Atre en mobiliser les contenus.
Les EPI contribuent également à l’acquisiAon de compétences ciblées du socle.
La mise en place des EPI ne réduit en rien les horaires disciplinaires :
Une thémaAque traitée : contexte culturel et sociétal,
parcours
L’approche théma9que vise à faire lien, à ouvrir l’école sur le monde, à donner du sens à l’interdisciplinarité :
Les cadres thémaAques sont volontairement très larges afin de ne pas brider la créaAvité des équipes.
L’arAculaAon entre le contexte thémaAque choisi et les programmes doit être pensée très en amont afin de garanAr la faisabilité de l’EPI.
Il est recommandé de croiser les logiques des EPI et des parcours afin de donner de la cohérence global aux disposiAfs.
Une réalisaAon aNendue dans le cadre d’une
démarche de projet
Les réalisa9ons peuvent être
de différentes natures :
! carnet de bord, poster ou compte rendu ! œuvre liNéraire ! œuvre plasAque, infographique, musicale ! programme informaAque
! objet technique ! projet média (arAcle, journal, Web radio, vidéo)
! organisaAon d’un événement
Une réalisaAon aNendue dans le cadre d’une
démarche de projet
Les compétences en lien avec la démarche de projet sont décrites dans le domaine 2 du socle :
L’organisaAon des enseignements
(calendrier, volume horaire, prise en
compte de l’interdisciplinarité)
L’organisa9on des enseignements se fait davantage dans une logique dynamique que sta9que :
C’est le projet pédagogique, la définiAon des contenus abordés, du cadre thémaAque, de la réalisaAon aNendue qui définissent :
! les disciplines engagées dans chaque EPI; ! la durée globale de chaque EPI; ! la durée des différents projets qui composent l’EPI;
! le calendrier des séances d’EPI;
! la nécessité ou pas d’organiser des co-‐intervenAons;
L’accompagnement méthodologique de l’élève (posture de
l’enseignant)
Accompagner une démarche de projet exige une posture pédagogique spécifique :
! accompagner l’élève dans l’appropriaAon progressive de méthode et d’autonomie, le doter d’ouAls appropriés;
! trouver le bon équilibre dans la guidance pédagogique entre trop diriger et trop laisser faire ;
! être aNenAf au foncAonnement social des groupes;
Une évalua9on complexe, délicate et mul9forme :
! l’évaluaAon de la réalisaAon en tant que « produit fini »;
ÉvaluaAon
! l’évaluaAon de la démarche suivie, de la gesAon du projet;
! l’évaluaAon des connaissances et des compétences disciplinaires mobilisées dans le projet;
! la difficulté à évaluer parfois des performances individuelles dans une démarche collecAve;
! former l’élève à s’auto-‐évaluer;
! un enseignement évalué au brevet et dont le suivi trimestriel fait l’objet d’une rubrique dans le livret scolaire;
