UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Education

Mémoire Master ICF

UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Education

Département des Sciences de l’Education

Master Ingénierie et Conseil en formation – Année 2007-2008

Le Développement Durable au sein d’un Etablissement Public Local Agricole

Quel dispositif pour relever le défi ?

Sous la direction de :

Jacques WALLET

Chantal CORAN Septembre 2008

Mémoire Master ICF

Remerciements ...................................................................................................................................................... 5

Introduction générale............................................................................................................................................ 1

Première partie : Elaboration de la problématique et des hypothèses : Contexte et cadre théorique

Introduction........................................................................................................................................................... 3

I – Pourquoi le choix de ce thème ? ..................................................................................................................... 3

1.1 Elément n°1 : Nos ressources ne sont pas inépuisables ............................................................................... 3

1.2 Elément n°2 : Les déséquilibres environnementaux..................................................................................... 4

1.3 Eléments n°3 : Cas de la Martinique ........................................................................................................... 5

1.4 Elément n°4 : Nouveaux comportements...................................................................................................... 5

1.5 Elément n°5 : Reconsidération de l’enseignement....................................................................................... 5

II – LE DEVELOPPEMENT DURABLE : COMPROMIS ENTRE L’H OMME ET SON ENVIRONNEMENT ............................................................................................................................................6

2.1 Quelle définition donner à l’Environnement ? ............................................................................................. 7

2.2 Naissance du concept de développement durable ........................................................................................ 8

2.3 Bref historique du Développement Durable................................................................................................. 8

2.4 Quelques points de vue sur la définition .................................................................................................... 10

2.5 Le développement durable : un nouveau paradigme.................................................................................. 11

III – LE CONTEXTE PEDAGOGIQUE ET TERRITORIAL DE L’E .P.L. ................................................ 13

3.1 Le contexte socioprofessionnel de l’EPL.................................................................................................... 13 3.1.1 L’EPLEFPA : le chantier d’étude.................................................................................................. 13 3.1.2 Sa composition .............................................................................................................................. 13 3.1.3 Ses activités et ses missions .......................................................................................................... 14 3.1.4 Le Projet d’établissement de l’EPLEFPA ..................................................................................... 15

3.2 Le contexte sociogéographique de l’E.P.L. ................................................................................................ 16 3.2.1 Quelques éléments sur la Martinique ............................................................................................ 16 3.2.2 Quelques données sur le Nord Atlantique ..................................................................................... 17

3.3 L’EPLEFPA est un acteur dans son territoire ........................................................................................... 19

IV – LE CONTEXTE : UN ATOUT POUR LE DEVELOPPEMENT D URABLE ..................................... 20

4.1 Enjeu du développement durable pour la Martinique, pour la CCNM ...................................................... 20 4.1.1 L’Agenda 21 Local........................................................................................................................ 20

4.2 Education au Développement Durable (EDD)........................................................................................... 21 4.2.1 Le développement durable : un concept interdisciplinaire ............................................................ 22 4.2.2 Les dérives du développement durable ......................................................................................... 23

4.3 Enjeux du développement durable pour l’enseignement agricole.............................................................. 24 4.3.1 Enjeu pour l’Etablissement du Robert comme micro société........................................................ 25 4.3.2 Liens entre l’EPL et son territoire ................................................................................................. 26

V – CHEMINEMENT VERS LA PROBLEMATIQUE .............. ................................................................... 26

5.1 Le premier constat : Quelles sont les actions menées ? ............................................................................. 26

Mémoire Master ICF

5.1.1 Les actions au sein de l’E.P.L. du Robert..................................................................................... 26 5.1.2 Les actions de l’Education Nationale............................................................................................ 28

5.2 Première phase exploratoire auprès de la direction .................................................................................. 28

5.3 Notre interrogation..................................................................................................................................... 29

5.4 Deuxième phase exploratoire : pré enquête auprès des enseignants ......................................................... 31

5.5 Vers la problématique ................................................................................................................................32

5.6 Les hypothèses............................................................................................................................................ 33

VI – POSITION ADOPTEE POUR LA RECHERCHE ................................................................................. 35

VII - CADRE THEORIQUE : INGENIERIE DE PROJET....... .................................................................... 36

7.1 Le développement durable et l’ingénierie de projet ................................................................................... 36 7.1.1 Définition d’un projet.................................................................................................................... 36 7.1.2 Le projet et les résistances............................................................................................................ 37 7.1.3 Ingénierie de projet........................................................................................................................ 38

VIII - METHODOLOGIE MISE EN PLACE .................. ............................................................................... 39

8.1 Méthode retenue......................................................................................................................................... 39

8.2 Cadre de l’enquête ..................................................................................................................................... 40 8.2.1 Difficultés rencontrées........................................................................................................................ 40

8.3 Typologie des enseignants rencontrés........................................................................................................ 41

Deuxième partie : Des entretiens comme réservoir d'informations : analyse et commentaires

Introduction......................................................................................................................................................... 42

I - DEVELOPPEMENT DURABLE : QUELLE REPRESENTATION A U SEIN DE L’E.P.L. ? ............. 42

1.1 Le développement durable reste un concept imprécis................................................................................ 43

1.2 Sa définition est ciblée sur l’environnement naturel ................................................................................. 44

1.3 Le développement durable c’est aussi transmettre..................................................................................... 45

II – LA CONNAISSANCE DES ACTIONS MENEES AU SEIN DE L’ETABLISSEMENT ..................... 46

2.1 Entre manque de curiosité… ...................................................................................................................... 46

2.2 …Et manque d’informations et de diffusion ............................................................................................... 48

III - QUELLES CONCLUSIONS QUANT A LA PREMIERE HYPOT HESE ?......................................... 49

3.1 Des bases à revoir, à consolider ................................................................................................................ 49

3.2 Des concertations à favoriser..................................................................................................................... 49

IV – L’INVESTISSEMENT DES DISCIPLINES DANS LE DEVEL OPPEMENT DURABLE ................ 50

4.1 Ce concept n’est pas d’emblée l’affaire de tous......................................................................................... 51

4.2 L’interdisciplinarité : un enjeu compris et accepté.................................................................................... 52

V - PISTES DE REPONSES A LA DEUXIEME HYPOTHESE. .................................................................. 53

5.1 Discipline porteuse de projets .................................................................................................................... 53

5.2 Disciplines de terrain et du vivant.............................................................................................................. 54

5.3 Disciplines de communication.................................................................................................................... 54

VI - LES INCONTOURNABLES A LA MISE EN PLACE DU DEVE LOPPEMENT DURABLE........... 54

Mémoire Master ICF

6.1 Les freins soulevés...................................................................................................................................... 55 6.1.1 Le nerf de la guerre : le frein financier ............................................................................................... 55 6.1.2 Réalisation des objectifs de formation................................................................................................ 55 6.1.3 La motivation personnelle .................................................................................................................. 56 6.1.4 Vers une nouvelle Gouvernance ......................................................................................................... 56

6.2 Les leviers repérés...................................................................................................................................... 57 6.2.1 Participation des élèves....................................................................................................................... 57 6.2.2 Des thèmes et des projets fédérateurs ................................................................................................. 58 6.2.3 Les autres leviers ................................................................................................................................ 58

Conclusion ........................................................................................................................................................... 58

Troisième partie : la préconisation envisagée : la cellule de pilotage "développement durable"

Introduction......................................................................................................................................................... 60

I – LES FILS CONDUCTEURS DE LA CELLULE DE PILOTAGE. .......................................................... 61

1.1 L’animation de l’établissement autour de thèmes...................................................................................... 62

1.2 La veille informative................................................................................................................................... 62

1.3 La communication dans et hors de l’établissement.................................................................................... 63

1.4 L’appui et l’accompagnement à la conception de projets.......................................................................... 63

1.5 La capitalisation des projets ...................................................................................................................... 63

II – LES OBJECTIFS......................................................................................................................................... 64

III – LES ACTEURS IDENTIFIES ET LEURS RÔLES........ ........................................................................ 65

3.1 L’animateur : la cheville ouvrière de la cellule ......................................................................................... 65

3.2 Les enseignants : des compétences à utiliser ............................................................................................. 67

3.3 Les élèves : des acteurs à ne pas oublier.................................................................................................... 68

3.4 Les partenariats.......................................................................................................................................... 68

IV – ORGANISATION PREVISIONNELLE................... ............................................................................... 69

4.1 La représentation de la cellule ................................................................................................................... 69

4.2 Volet formation........................................................................................................................................... 69

4.3 Les activités ................................................................................................................................................ 71

4.5 Proposition de planification....................................................................................................................... 72

V – LES OBSTACLES AU FONCTIONNEMENT......................................................................................... 73

VI – INDICATEURS DE REUSSITE DE LA CELLULE ......... ..................................................................... 74

Conclusion et fiche synthétique du dispositif.................................................................................................... 75

Conclusion générale ............................................................................................................................................ 78

BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 79

ANNEXES ........................................................................................................................................................... 81

Mémoire Master ICF

Remerciements

Je tiens à remercier un certain nombre de personnes sans lesquelles la réalisation de ce

mémoire aurait été difficile.

� A Jacques WALLET mon directeur de mémoire pour ses corrections, ses

conseils avisés et son soutien

� A Joël BURLET référent du site Martinique pour son suivi et ses

encouragements.

� Aux filles du groupe Martinique (Nadiège, Myriam, Lynda, Réjane, Eléonore

et Jannick) pour la motivation, le maintien de la cohésion et l’aide dans la

tourmente.

A Gérard mon père, trop tôt disparu

Mémoire Master ICF / Promotion 2008

CORAN Chantal 1

Introduction générale

Depuis les années 70, les pays développés ont pris conscience que leur développement

économique était basé sur l’utilisation intensive des ressources naturelles, ils avaient négligés

l’Environnement. Par conséquent, l'empreinte écologique1 mondiale a dépassé la capacité

"biologique" de la Terre à produire nos ressources et absorber nos déchets.

Ainsi, la Stratégie Nationale pour le Développement Durable, adoptée par le

Gouvernement le 3 juin 2003, a défini un ensemble de mesures qui visent à instituer, à tous

les niveaux de l'Etat et dans tous les domaines qu’ils soient professionnels, sociaux ou

culturels, la mise en oeuvre du concept de développement durable.

La Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche2 (DGER) a pour objectif

de donner au développement durable un réel contenu dans les différents domaines qui relèvent

de sa compétence, à savoir l'enseignement, la recherche et le développement agricole.

Ainsi, ce concept est défini de façon globale pour l’enseignement agricole dans les

différentes directives du Ministère de l’Agriculture et de la Pêche (M.A.P.), mais sa

réalisation reste locale pour l’établissement de formation.

Cela devrait se traduire par des actions collectives en partenariat dynamique avec les

acteurs civils (entreprises, associations, la recherche, les collectivités …) et en lien avec les

problématiques du territoire d’appartenance de l’établissement.

Nous avons souhaiter savoir, comment l’Etablissement Public Local d’Enseignement

et de Formation Professionnelle Agricole du Robert3 (E.P.L.E.F.P.A.), sur lequel nous avons

été nommée depuis maintenant 4 ans, contribue à l’atteinte des objectifs de la D.G.E.R.

Mais, bien que le développement durable soit considéré comme étant l’affaire de tous,

nous avons choisi de nous attarder uniquement sur le volet pédagogique de ce concept,

puisque en tant qu’enseignante nous en sommes plus proche.

Ainsi, notre mémoire comprendra trois grandes parties.

1 C’est la traduction de l’impact des activités humaines (un individu ou une population) sur les écosystèmes et la planète. Elle se mesure en surface. 2 Direction responsable de l’enseignement au niveau du Ministère de l’Agriculture. 3 Robert : commune du Nord Atlantique de la Martinique


CORAN Chantal 2

La première d’ordre théorique s’attachera à situer le développement durable en tant

que concept, à présenter ses enjeux pour l’E.P.L.E.F.P.A. du Robert et le Territoire dans

lequel il s’insère et à identifier une problématique relevant de l’engagement de l’E.P.L.

La deuxième partie plus pragmatique concernera nos investigations auprès de l’équipe

pédagogique de l’E.P.L. du Robert. Il s’agira de tester nos hypothèses concernant la

connaissance du développement durable, la participation des élèves et les disciplines moteur

de l’engagement au concept et enfin d’analyser et de commenter les résultats obtenus.

La troisième partie quant à elle présentera les préconisations que nous envisageons

afin de solutionner la problématique identifiée dans la première partie tout en tenant compte

du contexte et des éléments de l’analyse de la deuxième partie.


CORAN Chantal 3

PREMIERE PARTIE

ELABORATION DE LA PROBLEMATIQUE ET DES HYPOTHESES CONTEXTE ET CADRE THEORIQUE

Introduction

On entend beaucoup parler du développement durable depuis un certain nombre

d’années, que ce soit par le biais des médias (dans différentes émissions télévisées et

radiophoniques) ou par le biais d’actions menées sur le territoire International, National

(France) et local (Martinique).

Mais que cache ce nouveau concept ? Quels sont ses enjeux pour l’Etablissement

Public Local du Robert et son territoire ? Voilà les quelques questions auxquelles va tenter de

répondre cette première partie.

I – Pourquoi le choix de ce thème ?

Le développement durable est-il un nouveau slogan à la mode comme nous avons

souvent l’occasion de l’entendre ou de le lire, ou bien est-il une véritable question de société ?

La réponse à cette question m’a poussé à faire des investigations dans ce concept et à

découvrir un certain nombre d’éléments qui me permet actuellement de mieux comprendre ce

concept de Développement Durable et d’en faire l’objet de mon mémoire. L’enjeu est de

taille.

1.1 Elément n°1 : Nos ressources ne sont pas inépuisables

Depuis des années, l’Homme par sa recherche de toujours plus de profit a dégradé de

façon dramatique son Environnement. Il n’a pas prêté attention à son fragile équilibre.


CORAN Chantal 4

Dans un extrait de cours d’économie politique pratique (Jean-Baptiste SAY, 1880), on

pouvait lire : « Les richesses naturelles sont inépuisables car sans cela nous ne les

obtiendrions pas gratuitement. Ne pouvant être multipliées ni épuisées, elles ne font pas

l’objet des sciences économiques ».

Les choses ont bien changé depuis. Maintenant, on sait que ces ressources sont

épuisables et que leur mauvaise gestion et le développement non régulé des Sociétés mettent

en péril la survie des espèces en particulier celle de l’Homme sur la planète.

1.2 Elément n°2 : Les déséquilibres environnementaux

Nous avons, en effet, pris conscience que notre environnement a été malmené par toujours

plus de développement économique. Cela c’est traduit par un certain nombre de déséquilibres,

sur plusieurs plans :

- social et économique : inégalités entre milieu favorisé et milieu défavorisé, entre pays

«sous développés» et pays industrialisés, augmentation du chômage, augmentation de la

pauvreté, désertification des zones rurales, alphabétisation insuffisante, inégalités des

chances entre les femmes et les hommes …

- écologique : augmentation et globalisation de la pollution de l’air, de l’eau et des sols,

diminution vertigineuse de la biodiversité des espèces animales et végétales (voire

disparition de certaines espèces), raréfaction de certaines ressources.

- sanitaire : certaines activités industrielles ont eu des effets néfastes sur la santé humaine

(allergies, asthme, développement de cancers ...).

Ainsi lors du Sommet de la terre en 1992 à Rio de Janeiro, le Développement Durable

a été défini comme étant : «un développement qui satisfait les besoins du présent sans

compromettre la capacité des générations futures à satisfaire les leurs»4.

4 Notre avenir à tous / Rapport BRUNDTLAND


CORAN Chantal 5

Mais comment faire pour que chaque génération puisse avoir droit à une qualité de vie

au moins aussi bonne que la précédente ?

1.3 Eléments n°3 : Cas de la Martinique

Ces déséquilibres sont mondiaux et sont également présents localement en Martinique.

Ils sont d’autant plus exacerbés du fait du caractère insulaire de notre situation économique et

géographique.

Que faisons nous en Martinique pour nous engager dans cette dynamique de

développement durable ?

1.4 Elément n°4 : Nouveaux comportements

Ainsi le développement durable ne se limite pas à une simple définition. C’est donc un

concept transversal à tous les domaines de notre vie, privée, professionnelle ou scolaire.

La compréhension des enjeux du Développement Durable nous incite à réaliser et à

avoir à l’esprit que nos gestes, nos pratiques risquent de compromettre l’avenir des

générations futures. Son application nous engage donc vers une attitude citoyenne. C’est donc

une nouvelle philosophie. Et je ne pouvais pas rester en dehors de ces préoccupations.

Mais comment le mettre en application ?

1.5 Elément n°5 : Reconsidération de l’enseignement

Ma fonction de professeur de biologie-écologie au sein l’Etablissement Public Local

d’Enseignement de Formation Professionnelle Agricole (EPLEFPA) du Robert qui consiste

non seulement à la transmission de savoirs théoriques et pratiques auprès des élèves, à la

formation de bons professionnels mais aussi à la formation des citoyens de demain ; me

pousse à m’interroger sur mon enseignement et son contenu, sur les outils que je peux fournir

aux apprenants, mais aussi à mes collègues afin qu’ils intègrent ce concept et se mobilisent

dans les actions.


CORAN Chantal 6

Ainsi, au regard de tous ces éléments, j’ai souhaité traduire au niveau de l’EPLEFPA

(une micro société), où je suis un membre actif, l’objectif de développement durable défini à

l’échelle globale.

II – LE DEVELOPPEMENT DURABLE : COMPROMIS ENTRE

L’HOMME ET SON ENVIRONNEMENT

Le développement durable est devenu une référence incontournable dans les médias

(journaux, télévision, radio …) dans les discours qu’ils soient politiques, économiques ou

écologiques, dans les actions menées au niveau international, national ou local et ce quelque

soit le domaine. En effet, n’avons-nous jamais entendu parler de tourisme durable, de

transport durable, de gestion durable, d’entreprise durable, d’agriculture durable … ?

Par conséquent cette notion ressemble à un «self service» où chacun prendrait ce qui

l’intéresse selon ses intérêts, ses objectifs. Pour l’animateur régional au développement

durable de la Martinique : « c’est une enveloppe vide dans laquelle chacun peut mettre ce que

bon lui semble ».

Grammaticalement, le terme développement durable est un « oxymore » c'est-à-dire

une alliance de deux mots de sens opposés, comme le mot clair-obscur ou aigre-doux. En

effet, le terme développement suppose un évolution, une dynamique, un changement tandis

que celui de durable nous renvoie à la notion de stabilité, de permanence, de linéaire. Cette

ambivalence préfigure toute l’ambiguïté de ce concept. Il donc le champ libre à chacun de

proposer sa définition, sa représentation, son argumentation, ses propositions.

Par conséquent, il conviendrait que le développement durable soit explicité, car s’il

n’y a pas de compréhension du sens du développement durable, il n’y aura pas de projet

partagé.


CORAN Chantal 7

2.1 Quelle définition donner à l’Environnement ?

Le terme «Environnement» fait partie des concepts qui appartiennent à tout le monde

et tout le monde en trouve le sens évident. Chacun s’imagine le comprendre de la même façon

que l’immense majorité. Mais en interrogant les gens, nous serons étonnés devant la diversité

de définitions fournies : pour certains c’est la nature, pour d’autres c’est le milieu où l’on vit,

pour d’autres encore c’est ce qui nous entoure : l’eau, l’air…

Il est important que ce terme soit clairement défini car c’est grâce à sa compréhension

(caractère multidimensionnel) que va émerger la compréhension du développement durable.

Jusqu’aux années 1960, l’environnement désigne ce qui entoure une entité spatiale

abiotique ou vivante (VERGNOLLE-MAINAIR, DESAILLY, 2005). Puis le terme est défini

comme la composante écologique du cadre de vie de l’homme.

Ainsi, dans les années 1990, l’environnement s’est recentré autour de l’homme et de la

société. D’une approche naturaliste, biocentrique (centrée sur les éléments naturels), on est

passé à une approche sociocentrique. Il devient une préoccupation sociale et culturelle

majeure, renforcé par les crises et les nombreux dérèglements. La crise économique a donc

révélé la crise de l’environnement. Cela s’est accompagné par la nécessité d’aménager

durablement le territoire en adoptant de nouvelles stratégies d’occupation de l’espace. (Pascal

SAFFACHE, 2004)

On est donc arrivé à la définition du Conseil International de la Langue Française où

l’Environnement constitue : « L’ensemble à un moment donné des agents physiques,

chimiques, biologiques et des facteurs susceptibles d’avoir un effet direct ou indirect,

immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines ».

Le champ de l’environnement recouvre aujourd’hui 3 grands domaines :

- la protection de la nature

- la gestion des pollutions et des risques

- l’amélioration du cadre de vie


CORAN Chantal 8

Alors comment concilier voire équilibrer la croissance et le développement avec les

trois piliers : économie, la protection de l’environnement naturel et l’équité et la solidarité

sociales ?

Comment faire pour que chaque génération puisse avoir droit à une qualité de vie au

moins aussi bonne que la précédente ?

2.2 Naissance du concept de développement durable

Il est né du constat que notre planète est gravement détériorée par certaines activités

économiques humaines. La quête de plus de développement économique, les progrès

technologiques et industriels ont engendrés des désordres environnementaux qui touchent tant

le niveau local (problèmes de déchets, dégradations de sites, pollutions, agriculture intensive,

perte de la biodiversité …) que mondial (effet de serre, pollution des mers, diminution des

réserves de pétrole, déforestation …) et concerne tout autant les populations actuelles que

celles à venir.

Ainsi le développement durable porte un regard critique sur les formes précédentes de

développement qui étaient exclusivement centrées sur le « ici et maintenant » et avaient

occulté le « ailleurs et plus tard ».

2.3 Bref historique du Développement Durable

Nous commencerons à partir de la seconde guerre mondiale, bien qu’à l’époque des

civilisations antiques, les penseurs questionnaient déjà la relation entre les activités

économiques et l’environnement.

Ainsi, après la seconde guerre mondiale, nous entrons dans la période dite des « 30

glorieuses » caractérisée par un bouleversement économique et social unique (forte croissance

économique, production et consommation de masse, chômage faible, urbanisation croissante

…). La problématique environnementale (épuisement des ressources naturelles, pollution)

n’est pas à l’ordre du jour.

Ce n’est qu’au début des années 70 (avec les chocs pétroliers entre autre) que les

Nations Unies vont mesurer les impacts négatifs d’une telle croissance.


CORAN Chantal 9

Ainsi en 1972, lors du 1er Sommet de la Terre à Stockholm, le concept de

développement durable fait son apparition sous le nom d’ «éco-développement» développé

par Ignacy SACHS5. Il correspond à un développement qui prend en compte l’équité sociale

et la prudence écologique.

Au cours de années 80, le grand public découvre un certains nombre de

bouleversements écologiques qui déstabilisent l’équilibre naturel et dépassent les frontières :

les pluies acides, le trou dans la couche d’ozone, l’effet de serre, la déforestation et la

catastrophe de Tchernobyl.

Il a fallu réagir.

1983 : Création de la Commission des Nations Unies pour le Développement et

l’Environnement présidée par madame Gro Harlem BRUNDTLAND (1er ministre de la

Norvège).

1987 : Adoption du concept de Développement Durable par les Nations Unies à travers le

rapport BRUNDTLAND intitulé «Notre avenir à tous». Ce rapport donne la définition du

développement durable et présente les deux terrains que doit concilier cette notion : la priorité

de satisfaire les besoins essentiels des plus démunis et l’idée de limitations de nos évolutions

techniques par rapport à ce que peut supporter notre environnement.

1992 : 2ième Sommet de la Terre au Brésil à Rio de Janeiro. Consécration du terme de

Développement Durable par 182 états et médiatisation devant le grand public.

Ainsi ces états signataires s’engagent à prendre en compte la notion de durabilité dans

la conduite de leur programme de développement. La croissance, le développement

économique sont au centre du concept de développement durable.

Comment concilier progrès économique et social sans mettre en péril l’équilibre

écologique de la planète ? C’est de ce questionnement qu’est né le concept de développement

durable.

5 Socio économiste né en 1927 à Varsovie. Il a prépare la conférence de Stockholm au côté de Maurice STRONG.


CORAN Chantal 10

2.4 Quelques points de vue sur la définition Comme nous l’avons vu, le terme développement durable est polysémique et son

usage est multiple. On l’utilise aussi bien dans le domaine de la politique, de l’économie, de

l’écologie, de l’entreprise (avec la mise en place du management environnemental). D’où son

appellation de concept Caméléon dans certains ouvrages.

Dans un document intitulé « Sauver la planète : stratégie pour l’avenir de la vie »,

l’Union Internationale pour la Conservation de la Nature (UICN), les écologistes définissent

le développement durable comme :

« Le fait d’améliorer les conditions d’existence des communautés humaines tout en restant

dans les limites de la capacité de charge des écosystèmes ».

Quant aux économistes, à leurs yeux le développement durable serait :

« Un bien-être humain qui ne décroît pas le temps. Il s’agit de la non croissance de la

consommation par tête, ou du Produit National Brut (PNB) ». Ils considèrent que la sphère

économique est le pivot central du développement durable.

Dans une grande majorité d’ouvrages parlant de développement durable, nous avons

pu constater que l’idée maîtresse reste la même : il s’agit de parvenir à allier la croissance

économique pour les générations présentes à la préservation du milieu pour les générations

présentes et à venir. Ainsi, chacun devant se sentir responsable de ces actions face à

l’Environnement.

Nous retiendrons la définition donnée en 1992, dans le rapport BRUNDTLAND

(1987) et acceptée par plus d’une centaine d’états (Sommet de la Terre à Rio de Janeiro).

C’est elle qui fait socialement et politiquement consensus. Sa fréquente mention dans

l'ensemble des travaux se référant au développement durable nous en convainc aisément. Il

définit le développement durable comme étant :

«Un développement qui satisfait les besoins du présent sans compromettre la capacité

des générations futures à satisfaire les leurs ».


CORAN Chantal 11

Le Conseil National du Développement Durable (CNDD)6 définit le

développement durable comme étant un « processus » de changement de cap, de changement

de références communes à l’action et de changement de comportements individuels et

collectifs, car ajoute-t-il : « notre maison brûle, nous ne pouvons plus regarder ailleurs. Il

n’est plus possible d’esquiver, déléguer à d’autres, remettre à demain… Il s’agit bien

d’identifier les urgences, de faire l’effort d’imaginer ce que sera le futur si nous n’initions pas

de changements majeurs dès aujourd’hui. » Le CNDD conclue en disant que : « le

développement durable n’est pas un « machin » institutionnel, diplomatique ou seulement

militant : il est une conception du monde, une éthique qui implique un large débat social ».

Le développement durable a donc pour objectif d’instaurer un nouvel équilibre entre

l’Homme et l’Environnement afin d’établir un monde vivable écologiquement, viable

économiquement et socialement équitable.

2.5 Le développement durable : un nouveau paradigme

Nous retiendrons que le Développement Durable ne se réduit pas à une simple

définition, c’est aussi une philosophie pour l’action, une façon de penser, une façon d’être qui

amène à d’autres pratiques, d’autres comportements qui bouleversent nos pratiques de

production et de consommation.

Pour comprendre ce concept il faut avoir à l’esprit qu’il s’attache plus à la notion de

démarche ou de processus. Le développement durable a une dimension opératoire par la

construction de projets : c’est un outil pour agir.

Concrètement si nous revenons à la définition donnée par le CNDD, le développement

durable se traduirait, au niveau du citoyen, par des gestes et des actes quotidiens qui

préservent son environnement naturel, une implication dans la vie sociale et politique du

6 CNDD : ne constitue pas une nouvelle instance, mais se substitue au Comité français pour le sommet mondial du développement durable, dont la mission doit trouver un prolongement tant dans la mise en œuvre du plan d’action adopté à Johannesburg et des initiatives qui en résultent, que dans l’élaboration de la stratégie nationale de développement durable. Le CNDD réunit 90 représentants de la société civile et des collectivités territoriales afin de les associer à l’élaboration des politiques de développement durable et à leur mise en œuvre. À ce titre, il a notamment une fonction de consultation et de proposition tout au long du processus d’élaboration de la stratégie nationale de développement durable (SNDD).


CORAN Chantal 12

Territoire et une contribution à la richesse de l'économie locale. C’est donc un concept

politique en ce sens qu’il concerne l’ensemble des citoyens.

Marc MORMONT dans la préface du livre de Edwin ZACCAÏ7 précise que : « les

vertus possibles du développement durable ne se trouve ni dans une autre définition du

développement, ni dans une sorte de nouvelle recette technologique, le développement

durable aurait alors des effets parce qu’il nous oblige à relier des problèmes séparés, parce

qu’il nous oblige à penser ensemble, plusieurs problèmes jusque-là disjoints. » Ce concept

favoriserait les esprits critiques et demanderait la participation de tous les citoyens.

Il ne s’agit pas de savoir qui à tort ou raison, le développement durable cherche à faire

réfléchir chacun grâce aux discussions, aux débats publics qu’il génère et permet ainsi la prise

de conscience des situations problèmes dans lesquelles se trouve notre environnement. A cet

effet, Marc MORMONT rajoute : « si la notion de développement durable ne permet pas

aisément de discriminer, elle peut en effet réunir. Si elle ne peut déterminer une décision, elle

peut néanmoins motiver des engagements ».

Olivier BOIRAL (2001)8 précise que : « le développement durable ne doit pas être un

mythe expiatoire pour soulager la conscience humaine des souillures infligées à la planète ».

Il doit ainsi s’accompagner d’actions, de projets concrets. Il doit être intégré dans la pratique,

dans les comportements, dans les procédures. C’est donc un concept transversal à tous les

domaines de notre vie, privée, professionnelle ou scolaire

Pour Anne-Marie SACQUET : «le développement durable est un contrat social

planétaire à signer et à mettre en pratique de toute urgence».

C’est donc un projet idéal de Société. Par société on entend un ensemble d'individus

qui partagent des normes, des conduites et une culture, et qui interagissent en coopération

pour former un groupe ou une communauté. Ainsi, l’école considérée comme une micro

société ayant pour rôle entre autre de former de futurs citoyens est le lieu privilégié où le

concept de développement durable sera le mieux diffusé. D’ailleurs il fait l’objet depuis 2004

7 E. ZACCAÏ : « le développement durable – Dynamique et constitution d’un projet », 2002 8 Olivier BOIRAL : Du développement durable à l’écologie industrielle ou les métamorphoses d’un concept caméléon, XIème conférence de l’AIMS ; Canada, 2001


CORAN Chantal 13

de recommandations ministérielles, tant au niveau de l’Education Nationale qu’au niveau de

l’enseignement agricole.

III – LE CONTEXTE PEDAGOGIQUE ET TERRITORIAL DE L’EPL

3.1 Le contexte socioprofessionnel de l’EPL

3.1.1 L’EPLEFPA : le chantier d’étude

L’Etablissement Public Local d’Enseignement et de Formation Professionnelle

Agricole (EPLEFPA) du Robert est un lieu de formation, d’éducation et d’insertion. Il

constitue une catégorie d’établissements publics créée par la Loi de décentralisation du 22

juillet 1983, notamment la loi du 25 janvier 1985 et regroupe comme le stipule la Loi

d’Orientation Agricole du 09 juillet 1999 plusieurs centres : «un ou plusieurs LEGTA ou

LPA9, un ou plusieurs CFA ou CFPPA10, un ou plusieurs ateliers technologique ou

exploitation agricole».

3.1.2 Sa composition

Ainsi l’établissement public du Robert relevant du Ministère de l’Agriculture et de la

Pêche (M.A.P) comprend cinq centres oeuvrant dans des domaines différents :

�� Pour la formation initiale : un LPA sur la commune du Robert avec 30 enseignants

(24 titulaires et 6 contractuels) qui reçoit en moyenne 300 élèves venant majoritairement du

Nord Atlantique. Pour son bon fonctionnement l’établissement dispose de 14 agents ATOSS.

Un proviseur qui est aussi le directeur de l’E.P.L. Il prépare à différents niveaux d’études : le

9 LEGTA : Lycée d’Enseignement Général et Technologiques Agricoles / LPA : Lycée Professionnel Agricole 10 CFPPA : Centres de Formation Pour la Promotion de l’Agriculture / CFAA : Centre de Formation pour Apprentis Agricoles


CORAN Chantal 14

BEPA (Brevet Professionnel Agricole), le Bac professionnel et le CAPA (Certificat

d’Aptitude Professionnelle Agricole)

�� Pour la formation continue : 3 CFPPA situés sur trois communes du Nord (Robert,

Gros-Morne, Lorrain)11 soit 25 formateurs. Avec à la tête de chacun un directeur

(fonctionnaire de catégorie A). Ils préparent au niveau V bis : le CAPA par unités

capitalisables (CAPA UC), au niveau V : le BPA par unités capitalisables (BPA UC), au

niveau IV : le BP UC et le Bac Pro et pour certains le niveau III : le BTS Agricole (BTSA).

�� Une exploitation agricole de 16 hectares répartie sur les trois sites avec 1 directeur

d’exploitation et 4 salariés. Ses activités concernent la production (c’est une unité

économique), la formation avec les équipes pédagogiques et les apprenants (c’est une unité

pédagogique) et l’expérimentation/développement avec des équipes techniques et des

partenaires extérieurs (c’est une unité innovante).

3.1.3 Ses activités et ses missions

Les formations dispensées au sein de l’EPLEFPA du Robert relèvent de cinq

domaines : la production agricole, l’agroalimentaire, l’aménagement de l’espace rural, les

services en milieu rural et le commerce.

La loi d’Orientation Agricole du 9 juillet 1999 précise les 5 missions de

l’enseignement agricole :

1 - La formation initiale et professionnelle (élèves, apprentis, stagiaires),

2 - La coopération internationale,

3 - La recherche / développement et L’expérimentation,

4 - L’animation du milieu rural,

5 - L’insertion (scolaire, professionnelle et sociale).

Pour l’E.P.L. du Robert ces missions ne concernent pas seulement l'ensemble des

acteurs du monde rural mais aussi les milliers de consommateurs et usagers de l'espace rural.

11 Voir carte de la Martinique en annexe


CORAN Chantal 15

Elles impliquent à la fois :

� les hommes (missions 1, 5) : l’établissement les forme (en tant que professionnel

et en tant que citoyen) et œuvre à leur insertion,

� les territoires (missions 2, 3, 4) : l’E.P.L. participe à leur développement en

établissant entre autre des partenariats, en aménageant l’espace rural, en mettant en

place des projets

� les produits agricoles et agro-alimentaires qui doivent répondre à certains critères

de qualité et sanitaires afin d’éviter les crises alimentaires comme la Salmonellose,

l’Encéphalite Spongiforme Bovine (ESB), la Listéria.

3.1.4 Le Projet d’établissement de l’EPLEFPA

C’est l’instrument de pilotage stratégique sur un certain nombre d’années de l’E.P.L.

(la loi du 9 juillet 99 précise que sa durée est de 3 à 5 ans). Il regroupe l’ensemble cohérent

des objectifs, des méthodes et des moyens particuliers que l’établissement définit afin de

mettre en œuvre ses missions tout en tenant compte de son environnement et du Projet

Régional de l’Enseignement Agricole (PREA).

Le projet d'établissement est une démarche globale (coordination des actions

conduites, mise en synergie des missions), participative (personnel de l’établissement,

usagers, partenaires extérieurs) et cohérente qui peut toucher l'ensemble des activités internes

et externes de l'établissement. C’est le regroupement pertinent des projets de tous les centres.

Sa réalisation et son évaluation font l'objet d'une validation par le conseil

d'administration (la seule instance décisionnelle de l’établissement).

Le projet d’établissement est donc une réelle opportunité au regard du Développement

Durable et cela traduira la dynamique d’engagement de l’E.P.L. vis-à-vis ce concept. Il

bénéficiera ainsi d’une image de marque sur son Territoire.


CORAN Chantal 16

Ainsi, le projet d’établissement de l’EPLEFPA du Robert, en phase finale de

construction, comprendra 3 axes avec à l’intérieur de chacun des objectifs et des actions à

mettre en oeuvre :

Axe 1 : Former, éduquer et insérer les élèves, stagiaires et apprentis

Axe 2 : Être acteur du développement du territoire

Axe 3 : Construire un lieu de vie propice à l’épanouissement des personnels et des

apprenants.

3.2 Le contexte sociogéographique de l’E.P.L.

3.2.1 Quelques éléments sur la Martinique

Cette île tropicale de 1128 km², département d’Outre-Mer depuis 1946 fait partie du

bassin Caraïbéen. De ce fait, sa situation géographique l’expose aux aléas des risques naturels

(raz-de-marée, tremblements de terre, éruptions volcaniques, cyclones …).

Grâce à sa situation dans la mer des Caraïbes et malgré sa faible superficie (plus petit

département de France), l’île présente des écosystèmes riches et variés se caractérisant par

une faune et une flore (marine et terrestre) originales et proches de leur état primitif mais

menacées malgré tout par l’impact de l’activité humaine (pollution, prélèvements non

contrôlés, urbanisation, industrialisation …).

En Martinique, «développement économique et environnement ne font pas bon

ménage»12. Le fait d’être une île augmente tous les problèmes environnementaux. En effet,

pour construire des logements (densité de plus de 355hab./km², population de 401 000 hab.),

réaliser des infrastructures et créer de l’activité économique, il faut de l’espace et la

consommation de cet espace entraîne une régression et une altération des habitats naturels ;

une disparition d’espèces et une augmentation des risques naturels (inondations, glissements

de terrain).

Malgré l’image de paradis touristique, ce département français d’outre-mer, est touché

par des problèmes d’inégalités sociales caractérisés par un fort taux de chômage (plus de 20%

12 Gilles PERRON : directeur-adjoint de la DIREN Martinique (Direction de l’Environnement)


CORAN Chantal 17

de la population active et majoritairement des femmes), un transport public qui a du mal à

s’organiser, un secteur économique constitué essentiellement de petites et moyennes

entreprises (96 %) et dépendant des aides l’extérieures de l’Etat et de l’Union Européenne

(importation massive de biens de consommation) ; un secteur touristique en perte de vitesse,

une production étant le fait principalement du secteur agricole.

Ce secteur est dominé par la production bananière principalement (31% de la SAU13,

et destinée principalement à l’exportation) et la canne à sucre (15% de la SAU pour

l’approvisionnement des distilleries).

Ces dernières années ce secteur agricole a été touché par une forte pollution due à

l’utilisation massive et incontrôlée de pesticides et notamment du Chlordécone14 (pesticide

organochloré cancérigène pour l’homme, extrêmement rémanent pour l’environnement et qui

pollue durablement les sols, les légumes-racines, les animaux aquatiques et les ressources en

eaux).

3.2.2 Quelques données sur le Nord Atlantique

L’Etablissement est situé au sur la commune du Robert (Nord Atlantique) qui elle-

même fait partie d’un ensemble appelé : la CCNM (Communauté de Communes du Nord de

la Martinique). (cf. carte de la CCNM en annexe 1)

Cette communauté a été créée par arrêté préfectoral du 29 décembre 1995 suite à la loi

du 6 février 1992.

Elle comprend 18 communes du Nord (la Martinique en compte 34), ce qui représente

112 000 habitants (soit 28 % de la population totale de la Martinique) et une superficie totale

de 548 Km² soit 50% du Territoire total.

Malgré sont grand nombre de communes, le Nord reste peu peuplé. Plus de la moitié

de la population est concentrée dans les grandes villes (Fort-de-France, Schoelcher et

Lamentin).

Ce Territoire cumul un certain nombre d’handicaps qui constitue des inégalités

importantes par rapport aux deux autres territoires de la Martinique (Sud et Centre), ce sont

principalement : le chômage des jeunes et des femmes, la sous qualification des personnes, la 13 Surface Agricole Utilisable représentant 26 033ha 14 Produit toxique décrit comme perturbateur du système endocrinien. Très peu biodégradable, il se concentre dans les organismes vivants sous l’effet d’un processus appelé bioaccumulation.


CORAN Chantal 18

non performance économique, la désertification et le dépeuplement, la non mobilité des

personnes par manque de voies transversales entre le Nord Atlantique et le Nord Caraïbe.

La CCNM a pour finalité le développement local (aménagement du territoire Nord,

maîtrise de l’environnement et développement économique et social). Elle veut mettre en

place une gestion harmonieuse, cohérente et coordonnée du développement de cette région

afin de rééquilibrer le Nord de la Martinique par rapport au reste du Territoire.

La CCNM, devenue depuis le 29 septembre 2001 le Pays Nord15, s’entend s’inscrire

dans une stratégie de développement durable et pour ce faire elle s’est dotée d’outils comme

le SCOT16 (Schéma de Cohérence Territorial Nord de la Martinique) qui définit l’évolution du

Territoire, LEADER+ (Liaison Entre Actions de Développement de l’Economie Rurale +)

faisant partie du PIC (Programme d’Initiative Communautaire) qui est une volonté de

l’Europe d’initier une nouvelle gouvernance locale par le biais de financement de projets

innovants, partenariaux et pilotes.

Au niveau économique, on retiendra que l’agriculture occupe la plus grande place du

territoire Nord Atlantique, il produit la presque totalité des bananes exportées.

Et depuis 2004, les analyses de sol ont révélé que les pratiques agricoles liées à la

production bananière ont fortement pollué les terres et les eaux notamment par le Chlordécone

(cité en amont). Par conséquent, ce territoire majoritairement terre bananière (54,3 % de la

production totale) et considéré comme le château d’eau de la Martinique (la majorité des

stations de captage s’y trouvent et il alimente la quasi-totalité de foyers martiniquais) a subi

les plus lourds effets de la contamination due à ce pesticide.

Cela a favorisé la prise de conscience de la nécessité de modifier les techniques

agricoles.

15 Le Pays n’est pas une circonscription administrative, ni une nouvelle collectivité locale, mais un territoire de projets concrets, porteur de nouvelles conceptions du développement économique local. La loi VOYNET 99-533 du 25 juin 1999 apporte un soutien à ces territoires à travers les Contrats de Pays. 16 Sa vocation est de rechercher la cohérence entre les différents politiques relatives à l’habitat, les déplacements, l’équipement commercial, l’environnement naturel, l’organisation de l’espace …


CORAN Chantal 19

3.3 L’EPLEFPA est un acteur dans son territoire

L’Etablissement n’est pas qu’un lieu d’apprentissage, il est aussi un acteur de

développement dans son Territoire (rôle inscrit dans la LOA de juillet 1999). L’Observatoire

National de l’Enseignement Agricole (ONEA) précisait dans son rapport annuel de 2002 que :

« l’établissement constitue, du fait de son autonomie et de son expertise, un lieu de rencontre

privilégié entre les différents acteurs présents sur son territoire».

A ce titre, l’E.P.L. va devoir s’ouvrir et prendre en compte l’extérieur afin de se

transformer, d’évoluer et de répondre aux attentes de son environnement. Il pourra utiliser les

ressources de son environnement comme supports pédagogiques mais devra afficher une

stratégie à l’égard de son environnement à travers le projet d’établissement.

Ainsi, l’implantation de l’établissement du Robert sur plusieurs sites (Robert, Gros-

Morne, Lorrain) couvrant pratiquement le Territoire Nord Atlantique constitue un atout

stratégique en terme d’aménagement de ce territoire et d’actions en vue du Développement

Durable.

Comme nous l’avons exposé ci-dessus la CCNM cherche se développer afin de

rattraper son retard sur le reste du territoire de la Martinique. Elle est donc demandeuse de

projets innovants. Ainsi, une bonne connaissance de cet environnement permettra à

l’établissement de consolider son positionnement territorial en proposant et en accompagnant

des projets adéquats. En effet, les choix des actions ne peuvent pas faire abstraction des

situations et des choix de ce territoire voire de la Martinique

Il est important de noter que l’E.P.L., de part ses différentes missions surtout celle

concernant la formation, d’animation et de développement des territoires ruraux pourra

répondre favorablement aux besoins du territoire dans lequel il s’insère. En effet, sa

constitution, lui donne la possibilité d’initier des projets, d’établir des partenariats avec les

différents acteurs territoriaux dans un souci de développement.


CORAN Chantal 20

IV – LE CONTEXTE : UN ATOUT POUR LE DEVELOPPEMENT

DURABLE

4.1 Enjeu du développement durable pour la Martinique, pour la CCNM

Si l’enjeu du développement durable se place au niveau global, c’est au niveau du

territoire que celui-ci peut le mieux être défini. Nous l’avons déjà signalé précédemment, en

Martinique, «développement économique et environnement ne font pas bon ménage», cela

étant du au fait du caractère insulaire de notre position (voir : données sur la Martinique).

L’inscription au niveau local du développement durable peut, par conséquent, entrer

en conflit avec d’autres logiques dominantes : développement industriel, urbanisation,

constructions de voies de communication…. D’où l’intérêt de la mise en place d’un Agenda

21 local17.

Pour la Martinique le concept de Développement Durable a été intimement associé à la

dimension environnementale. En effet, une grande majorité d’actions entreprises ont concerné

principalement la protection de l’environnement (protection des mangroves, des forêts, de

certaines espèces marines …), la récupération des déchets (tri sélectif, création du Centre de

Valorisation de déchets Organiques) ou l’économie d’énergie.

4.1.1 L’Agenda 21 Local

Depuis janvier 2005, le Conseil Général, pour faire face à cette problématique et

s’adapter au contexte local, a mis en place un Agenda 21 local, « l’Agenda Martinique », en

partenariat avec tous les acteurs de la communauté martiniquaise (citoyens, élus, associations,

entreprises).

En effet, il ne suffit pas de transposer les objectifs globaux du développement durable

au niveau local, il faut prendre en compte notre propre spécificité.

17 Agenda 21 : Programme d’actions pour le 21ème siècle dans le cadre du développement durable, ratifié lors du Sommet de la Terre de Rio en 1992, par 173 états. Il comporte 40 chapitres exposant diverses stratégies, recommandations et solutions à mettre en œuvre pour parvenir à un développement durable. Agenda 21 local : c’est un projet territorial de développement durable en référence au chapitre 28 du programme d’Agenda 21.La loi n°99-533 du 25 juin 99 incite les collectivités à s’engager dans cette démarche dans le cadre des contrats de plan Etat-Région.


CORAN Chantal 21

Ainsi, l’Agenda 21 local correspond aux plans de développement durable mis en place

par la Collectivité ou la Communauté des Communes. Il comporte un certain nombre

d’actions qui sont orientées à la lumière des principes du développement durable et se basent

sur les réalités du contexte du territoire.

Ces actions comportent des objectifs et les moyens de leur mise en œuvre. Ainsi,

l’Agenda 21 répond bien à la problématique du « agir local » car c’est à ce niveau que sont

conduite les politiques concrètes de développement durable (penser globalement pour agir

localement).

Quels sont les quelques thèmes abordés pour la Martinique ?

Hygiène, santé, éducation, accès à l’emploi, agriculture et gestion du sol, lien social et

solidarité, pêche et gestion de la mer, biodiversité, transport, eau, bruit, culture et patrimoine

culturel, tourisme et technologie, loisirs, logement et aménagement du territoire, protection

contre les risques majeurs etc.… Nous constatons que de plus en plus ces actions couvrent les

trois piliers clefs du développement durable : économique, social et environnement.

En effet, le développement durable n’est-il pas un compromis entre l’économique, le

social et l’environnement ?

L’agenda 21 est donc un véritable outil de cohésion et de cohérence pour le territoire

qui pousse différents acteurs (dont les établissements scolaires et plus particulièrement notre

champ d’étude : l’E.P.L. du Robert) à travailler en partenariat sur des projets.

4.2 Education au Développement Durable (EDD)

Pour l’UNESCO18 (Cf. Décennie des Nations Unies pour l’éducation en vue du

développement durable 2005 – 2014), relier l’éducation au développement durable, c’est

apprendre à :

- respecter, reconnaître la valeur et les richesses provenant du passé, tout en les

préservant ;

- apprécier les merveilles de la Terre et de tous les peuples ;

18 Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture. C’est une institution internationale.


CORAN Chantal 22

- vivre dans un monde où chacun ait de quoi se nourrir pour une vie saine et

productive ;

- évaluer, entretenir et améliorer l’état de notre planète ;

- construire et apprécier un monde meilleur, plus sécurisant, plus équitable ;

- être des citoyens concernés et responsables exerçant leurs droits et responsabilités à

tous les niveaux : local, national et global.

Nous pouvons dégager les trois principaux objectifs de l’EDD qui sont :

1 – Participer activement à la vie en société en ayant des pensées critiques, de la

créativité, en sachant communiquer, gérer des conflits et résoudre des problèmes....

2 – Respecter la Terre et la vie sous toutes ses formes

3 – Participer à la démocratie et œuvrer pour la paix et lutter contre toutes formes

d’exclusion

Ainsi, l’éducation au développement durable ne constitue pas une discipline. Elle

demande son intégration dans les processus pédagogiques existants, elle invite à des actions

en partenariat avec les acteurs territoriaux qui sont de nature à enrichir la démarche et les

supports. Elle permet de confronter, voire de mettre en synergie, les différentes dimensions du

développement durable : économique, sociale, environnementale et parfois la dimension

culturelle.

L’EDD représente donc un enjeu fort pour la formation intellectuelle et citoyenne des

élèves. D’ailleurs cette éducation fait l’objet de circulaires au niveau de l’Education Nationale

(circulaires n°2004-110 du 8 juillet 2004 et n°2007-077 du 29 mars 2007) et du Ministère de

l’Agriculture (circulaire DGER/SDRIC/C2007-2015 du 12 septembre 2007 bien qu’elle est

débutée depuis plus de 10 ans) qui incitent toutes les enseignants des établissements

scolaires à s’engager autour du Développement Durable.

4.2.1 Le développement durable : un concept interdisciplinaire

En se basant sur les exigences du développement durable, l’EDD appelle à des

approches variées, ainsi qu’à l’innovation pédagogique (l’approche terrain et la découverte de

la nature, de l’environnement local, rural, urbain, industriel, projet et actions dans et hors de

l’établissement…).


CORAN Chantal 23

Le développement durable est une question vive qui mérite d’être traitée scolairement.

En effet, Alain LEGARDEZ (2006)19 définit une « question socialement vive » comme étant

une question qui interpelle les pratiques sociales des acteurs dans et hors de leur contexte. Elle

prend ou est amenée à prendre une forme scolaire.

Ainsi, le challenge pour les enseignants serait de transformer ce concept scientifique en

concept pour favoriser l’apprentissage en fonction du stade de l’apprenant (CAP, Bac Pro,

BTS …). En effet, selon le stade de développement intellectuel de l’élève (écolier ou lycéen),

le message ne sera pas le même.

Le Développement durable n’est pas pédagogiquement facile à enseigner car il est à la

fois un concept mais aussi une démarche de pensée, un questionnement de l’action, une

perspective dynamique.

Sauf à faire un cours magistral sur le développement durable, il ne fournit pas

directement une matière enseignable. Il nécessite que les questions de développement soient

développées de manière interdisciplinaire et dans l’action. Il invite à établir des ponts entre

différentes matières et à créer une nouvelle architecture de formation. Ainsi, des liens entre

des thèmes traités de façons disjointes vont devoir être mis en place. Toutes les disciplines

devraient se sentir concernées.

Les différentes circulaires, qu’elles proviennent de l’Education Nationale ou du

Ministère de l’Agriculture, sont en total accord sur le fait que le développement durable doit

se construire de façon cohérente et progressive, tant à l’intérieur de chaque discipline ou

champ disciplinaire (interdisciplinarité) qu’entre les différentes disciplines

(pluridisciplinarité). Mais il devra aussi intégrer certaines dimensions de l’éducation à la

santé, aux risques, à la citoyenneté…

4.2.2 Les dérives du développement durable

L’introduction de ce nouveau modèle peut engendrer un surinvestissement dans les

activités périscolaires (B. FLEURY, 2003)20 avec un fort intérêt pour la production de

résultats en oubliant les enjeux des apprentissages, la mission de formation de citoyens de

demain mais également la réussite aux différents examens de fin d’année. En effet, les actions 19 Alain LEGARDEZ, Laurence SIMONNEAU (dir.), 2006 « l’école à l’épreuve de l’actualité : enseigner les questions vives », ESF 20 B. FLEURY, M. FABRE : « Quelle pédagogie pour le développement durable » CEMPAMA, 2003


CORAN Chantal 24

menées sont dévoreuses de temps et l’on risque, si l’esprit du développement durable n’a pas

été compris, de ne pouvoir terminer son programme de formation.

La mise en place d’actions doit être une « pratique réflexive » : allers retours entre le

terrain, l’action et la réflexion. Il faut pouvoir établir des liens qui, permettraient de passer de

l’un à l’autre afin de construire un savoir transférable, utile à l’atteinte des objectifs de

formation des référentiels.

Ce modèle à forte référence éthique peut également conduire à une approche militante

ou moralisante qui peut avoir comme effet d’exacerber les résistances des individus menacés

par ce changement (B. FLEURY). En effet, ce nouveau concept peut faire basculer dans le

prosélytisme, dans la recherche de nouveaux adeptes sans munir les apprenants d’outils

intellectuels pour décider et agir dans et sur leur environnement.

Il ne s’agit pas de faire des élèves de parfaits imitateurs de gestes, des reproducteurs

d’actions, sans qu’ils comprennent véritablement les raisons. Mais il s’agit de leur donner la

capacité de discuter, de réfléchir, de comprendre avant d’agir et d’agir en tenant compte des

différents paramètres à leur disposition.

4.3 Enjeux du développement durable pour l’enseignement agricole L’enseignement agricole est modelé par plusieurs politiques publiques : la politique

éducative, la politique agricole, la politique alimentaire, rurale et environnementale.

Ainsi ses différentes missions lui permettent de trouver des portes d’entrées, des

supports de formation pour traiter des questions du Développement Durable, mais les

questions qui traversent également l’agriculture fournissent de nombreux supports

pédagogiques dans des domaines comme :

- la préservation et la gestion des ressources naturelles : eau, sol, paysage, biodiversité

- la préservation et la gestion des territoires ruraux

- la sécurité sanitaire des aliments

- les relations environnement/santé ou alimentation/santé


CORAN Chantal 25

L’atout de l’enseignement agricole, est que ces domaines ne soient pas seulement des

objets « d’éducation à » mais des supports de « formation à ».21 L’entrée du développement

durable sera l’occasion de réaffirmer certaines composantes de sa spécificité. En effet, il

forme des élèves, des apprentis ou des adultes aux métiers touchant à la production agricole,

agroalimentaire, à l’aménagement de l’espace, aux services en milieu rural …

Mais son histoire également, le prédispose à ce concept. Depuis sa création à la fin des

années 60, l’objectif d’ouverture sur la société environnante crée des dispositifs originaux :

étude de milieux, introduction du module écologie, interdisciplinarité dans les modules de

formation favorisant la pédagogie par projet, la création du module Education SocioCulturelle

(ESC), la mission de coopération internationale pour l’ouverture d’esprit, …

4.3.1 Enjeu pour l’Etablissement du Robert comme micro société.

L’établissement et plus généralement l’école, a pour rôle de transmettre des savoirs

généraux et des savoirs pratiques pour faire des apprenants des professionnels compétents

aptes à s’insérer dans la vie professionnelle et cela qu’elle que soit leur origine sociale22. Mais

l’E.P.L. est aussi une micro société, donc son rôle ne se limite pas seulement au domaine de

l’enseignement.

Ainsi l’enjeu de la formation est aussi la transmission de savoirs être et de savoirs faire

pour «la pérennisation de la Société». Elle doit former des citoyens à l’esprit critique et à la

liberté de jugement capable de vivre dans cette société. C’est aussi une des missions de

l’enseignant.

Le développement durable qui est, nous l’avons vu une question citoyenne, va amener

l’apprenant à être un citoyen dans l’établissement et hors de l’établissement dans ces rapports

avec les autres et avec les entreprises qu’il sera amené à côtoyer dans un cadre professionnel.

Ainsi, la mise en place de ce concept au sein de l’établissement devra permettre aux

générations actuelles reçues en formation d’adopter des comportements responsables, des

comportements citoyens qui ne mettent pas en péril l’avenir des générations futures, tant sur

le plan environnemental, économique et social.

21 Eric MARSHALL, doyen de l’inspection de l’enseignement agricole. Séminaire de recherche «développement durable» : outils et méthode d’aide à la décision publique, 10 mai 2005. 22 Elle ne doit pas créer d’inégalités, ni faire de sélection sociale. In cours «Sociologie des organisations», T. RENAUD, CNED


CORAN Chantal 26

L’établissement devient ainsi un lieu privilégié pour développer les actions de

sensibilisation, d’éducation et de formation sur ce thème.

4.3.2 Liens entre l’EPL et son territoire

La situation de l’E.P.L. sur le territoire Nord de l’île, la mise en place par la

collectivité de l’Agenda 21 local, lui donne encore davantage de raison de s’engager dans

cette dynamique pour la réalisation de projets communs.

En effet, la démarche de l’Agenda 21 local, étant basée sur les principes de

participation de tous et du partage des responsabilités locales et globales, intéresse

l’établissement en sa qualité d’acteur au sein de ce programme mais aussi en sa qualité

d’institution ayant pour mission de préparer le futur.

C’est donc le terrain, le territoire qui va fournir des questions à traiter de façon

interdisciplinaire. Pour cela il conviendrait que des partenariats soient établis entre les acteurs

externes et l’établissement ou que chacun soit au courant des projets de l’autre.

Ainsi ces questions de terrain seront transformer en questions traitables dans les

activités pédagogiques. Les apprenants seront donc en mesure de développer comme le dit E.

MARSHALL : «une intelligence de l’action».

V – CHEMINEMENT VERS LA PROBLEMATIQUE

5.1 Le premier constat : Quelles sont les actions menées ?

5.1.1 Les actions au sein de l’E.P.L. du Robert

Le développement durable demande des actions voire un plan d’actions. La DGER23

dans plusieurs directives a souhaité que les EPLEFPA dans leur ensemble (tous les centres

constitutifs) construisent un projet cohérent qui intègre les trois piliers du développement

23 DGER : Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche : équivalent du Rectorat


CORAN Chantal 27

durable (aspects social, environnemental et économique) et que ce projet trouve toute sa place

dans le territoire auquel ils appartiennent.

Qu’en est-il au niveau de l’E.P.L. du Robert ?

Quelques actions dans ce sens sont menées à l’E.P.L. du Robert tant au niveau de

l’exploitation (lieu de formation), qu’au niveau de la classe et qu’au niveau des activités hors

établissement.

Mais elles ne restent qu’au niveau de la classe et de l’enseignant ou des différents

centres. Il n’y a pas de diffusion, ni de communication, par conséquent, vue de l’intérieur et

de l’extérieur de l’établissement, nous avions l’impression que le concept développement

durable n’était pas abordé. (Nous le verrons dans la phase d’entretiens).

Pour exemple, au sein de l’E.P.L., des actions dans le cadre de l’opération «1000 défis

pour ma planète24», avec la collaboration des élèves, ont vu le jour.

Elles ont concerné, entre autre, la mise en place d’un sentier botanique et d’éducation

à la biodiversité, un site d’observation de la baie du Robert où est présenté les phénomènes de

dégradation dont elle fait l’objet (sédimentation et eutrophisation) (professeurs de biologie et

d’aménagement), la gestion de l’eau (professeur de physique), la mise en place d’un

arboretum (professeur d’aménagement), la réhabilitation d’une source (professeur d’E.S.C.25

et d’aménagement), la journée du goût : découverte des épices locales (professeur d’agro-

alimentaire) avec la participation d’une école primaire de la commune.

Au niveau de la formation continue ce concept est intégré dans un UCARE (Unité

Capitalisable d’Adaptation Régionale) sous le thème : « Agriculture biologique » et dans le

cadre d’une formation (ponctuelle) diplômante par UC (Unités Capitalisables).

Au niveau de l’exploitation, dans un souci d’aide aux éleveurs de poissons d’eau

douce de la région s’est construit sur le site une station d’expérimentation en Aquaponie26.

Elle consiste à faire des essais décontamination sur la chair des poissons souillée par le

Chlordécone (ces exploitations utilisant l’eau des rivières contaminées).

24 1000 défis c’est un dispositif d’éducation à l’environnement qui s’adresse aux jeunes de moins de 26 ans qui souhaitent agir en faveur de l’environnement en réalisant un projet. 25 Education Socioculturelle. Matière dans laquelle est mise en place la majorité des projets. 26 Contraction de aquaculture et hydroponie (hors sol) : élevage de poissons et culture maraîchère en circuit fermé.


CORAN Chantal 28

Cette station est le fruit d’une collaboration avec Les îles Vierges (îles anglophones de

l’arc antillais), le PARM27 (Pôle Agro-alimentaire de la Martinique), l’Association pour la

Défense des Producteurs Aquacoles de la Martinique (les professionnels). Mais à terme,

l’aquaponie sera un moyen de pallier à la pollution des sols en orientant les exploitations

agricoles vers un autre type de production : l’aquaculture et la culture maraîchère

hydroponique.

Remarques

Toutes ces actions de développement durable, comme nous l’avons déjà constaté,

restent l’apanage de la dimension environnementale dans l’enseignement ou de l’agriculture

durable. Il n’y a pas ou presque pas d’approche intégrative prenant en compte un triple point

de vue : environnement, économie, social. Elles restent sectorielles quand bien même elles

constituent des entrées privilégiées et des supports pédagogiques pour les questions de

développement durable.

5.1.2 Les actions de l’Education Nationale

L’Académie de la Martinique, très active en la matière a édité un ouvrage28 dans

lequel sont abordés les aspects théoriques du développement durable, en relation avec des

actions pédagogiques concrètes facilement exploitables. Ces actions ont vu le jour dans les

écoles et les établissements scolaires et représentent autant de pistes possibles de travail avec

les élèves.

5.2 Première phase exploratoire auprès de la direction

Dans cette première phase29 auprès du proviseur du lycée et des directeurs de CFPPA

(2), nous avons pu constater que majoritairement ils étaient favorables à la mise en place du

concept de développement durable.

27 PARM : pôle scientifique de recherches sur l’agro-alimentaire et accompagnement de projets locaux 28 Colette RANELY, Fabienne JANNAS, Christian JEAN-ETIENNE, l’éducation à l’environnement pour un développement durable aux Antilles et en Guyane, Scérén, CRDP Martinique. 29 Entretien non directif avec 3 directeurs, pour les informer du sujet de mon mémoire Master et savoir ce qu’il pensait du développement durable.


CORAN Chantal 29

Pour le lycée, c’est le proviseur (42 ans, homme de projets, dynamique qui souhaite

que le lycée soit reconnu et rayonne sur le territoire) qui initie et rédige le plus souvent les

projets (Aquaponie, 1000 défis) et l’expose à l’équipe qui s’organise pour la poursuite et la

finalisation. Très souvent, cela ne mobilise qu’une minorité d’enseignants.

Au sein du CFPPA du Robert ce sont les formateurs qui prennent les initiatives avec

la collaboration de la directrice (femme de 58 ans qui cherche à redynamiser le centre, lui

donner une autre dimension sur le territoire en proposant des actions innovantes). Ils

organisent les projets du début à la fin avec la participation active des stagiaires.

Le CFPPA du Lorrain qui mène de nombreuses actions de formation en faveurs des

salariés d’exploitations agricoles (surtout bananières), le directeur (58 ans, homme de terrain

et de contact qui privilégie les actions de formation en faveur des entreprises agricoles)

demande aux formateurs d’insérer de façon systématique le concept de développement

durable dans leurs discours et dans les travaux pratiques et d’insister sur le volet protection de

l’environnement (pollution des sols de la région - voir les éléments du contexte ci dessus).

5.3 Notre interrogation

Ainsi par rapport aux différents éléments du contexte cités en amont que nous

résumons ici et la première phase exploratoire, nous avons :

- un territoire insulaire désireux de s’engager dans le développement durable et le

prouvant grâce à un «agenda 21 local» comportant 4 sections et 40 chapitres qui sont autant

de portes d’entrée à l’E.D.D.

- un EPL qui mène des actions, des expérimentations au niveau de l’exploitation

agricole pour aider au développement du Territoire (Nord atlantique), qui réalise quelques des

projets relatifs au développement durable au niveau de l’enseignement et de la formation,

mais de façon ponctuelle. Une direction des différents centres qui adhère à ce concept.


CORAN Chantal 30

- un enseignement agricole qui comporte 5 missions clairement définies par des textes

et dans lesquelles des projets de développement durable peuvent voir le jour.

- des expériences recensées et plus ou moins réussies ailleurs comme à

l’Education Nationale et dans les autres EPLEFPA de France (dans un livre

intitulé : «l’enseignement agricole en marche vers le développement durable30», est recensé

un grand nombre d’actions (réussites et difficultés rencontrées) en faveur du développement

durable qu’ont mené 24 établissements de différentes régions France), sur lesquelles l’E.P.L.

du Robert peut se baser.

Une question se pose et c’est notre question de départ :

«Pourquoi, malgré la présence de différents supports (l’exploitation agricole, l’Agenda 21,

le territoire) pour mener des actions de développement durable et les directives

ministérielles, l’engagement vis-à-vis de ce concept n’est-il pas plus visible au sein de

l’E.P.L.E.F.P.A. du Robert ?»

Bien que le développement durable concerne l’ensemble de la communauté éducative

(enseignants, administration, personnel de service, exploitation…), nous limiterons notre

question à la sphère enseignante, aux enseignants en tant que dispensateurs de savoir face aux

apprenants.

En effet le développement durable est une démarche qui va au-delà du cadre

pédagogique. Il concerne tous les niveaux du fonctionnement de l’établissement : la vie

scolaire, la restauration, les autres centres, le service administratif, le mode de management …

Mais ces différents domaines pourront faire l’objet d’une autre recherche.

Ici le terme d’engagement ne correspond pas à la seule adhésion à l’idée du

développement durable mais doit être visible par des actes. En effet, Pierre LAZULI, dans un

article précise que : «Seuls les actes nous engagent. Nous ne sommes donc pas engagés par

nos idées ou par nos sentiments ; mais par nos conduites effectives». Conduites signifiant

pour le cas qui nous concerne «action proprement dite, ensemble d’activités directement

observables».

30 Collectif d’auteurs, 2007, L’enseignement agricole en marche vers le développement durable, éducagri éditions


CORAN Chantal 31

Mais il ne faut pas tomber dans le travers du militantisme (souvent associé à

l’engagement) puisque tous les enseignants ne déploieront pas les mêmes efforts et la même

fréquence face aux projets à mener. Leur engagement correspondra à la représentation qu’ils

se font du développement durable. Cette représentation étant elle-même fonction de leur

connaissance du sujet, de l’information (explication) reçue, de l’intérêt pour ce concept et de

la prise de conscience de son application.

Ainsi l’engagement serait simplement le processus d’entrée dans l’action. Il se

traduirait par des actions mais également du temps, de l’énergie consacrée à la tâche et au

travail.

Mais pour qu’il y ait une meilleure visibilité il faudrait qu’en amont, le développement

durable fasse l’objet d’une communication plus formalisée afin d’affirmer que l’ensemble de

l’E.P.L. est engagé sur ces questions de développement et pas seulement tel ou tel enseignant

ou formateur motivé, et qu’en aval, les actions mises en œuvre soient diffusées à l’ensemble

de la communauté éducative.

5.4 Deuxième phase exploratoire : pré enquête auprès des enseignants

Les premiers éléments d’une pré-enquête31 au niveau de quelques enseignants

(Anglais, Histoire/Géographie, Physiques/Chimie, Economie, Education Familiale et Sociale,

Biologie), nous ont montré que (propos des enseignants) :

1- le développement durable n’est pas inscrit de façon clair dans leur référentiel, par

conséquent ils n’en parlent pas.

2- leur programme est déjà trop chargé pour ajouter ce module. Ils n’ont pas le

temps.

3- certains ont essayé mais les élèves ne sont pas intéressés.

4- le commerce équitable étant au programme des Bac Pro, le professeur d’Economie

Familiale et Sociale doit en parler.

5- les élèves sont de bas niveau, ils ont trop de choses à apprendre et ils n’arrivent

même pas à les retenir. Mais ce serait bien de faire passer ce message.

31 Dans cet entretien non directif, une question a été posée afin de repérer les hypothèses : parlez vous avec vos élèves, lors de vos cours du développement durable ?


CORAN Chantal 32

6- les projets viennent de la direction déjà tout ficelés. Pourquoi s’impliquer ?

7- les jeunes ont changé, ils ne respectent plus rien, c’est difficile de les mobiliser.

Par conséquent, ils font juste leur programme.

5.5 Vers la problématique Si nous devons résumer les propos des quelques interrogés, apparemment, le faible

engagement des enseignants serait attribuée à trois raisons :

Premièrement : le fait qu’ils ne soient pas assez impliqués dans la conception autour

des différents projets. Il n’y a pas une démarche participative qui voudrait un

décloisonnement, une transversalité, un travail en partenariat, des pratiques de collaboration,

une mise en réseau d’acteurs, de l’échange pour une meilleure gouvernance et un réel

engagement.

Deuxièmement : le fait que type de public reçu en formation en manque de repères, en

échec scolaire soit difficile à gérer. Mais les impliquer dans les projets, faire en sorte qu’ils

soient de véritables acteurs capables de réfléchir, de choisir, d’inventer et même de critiquer

plutôt que d’imposer un modèle permettrait de mieux les canaliser.

Troisièmement : le fait que le développement durable ne soit pas inscrit dans les

référentiels de formation. En effet, ce concept n’est pas référé à une discipline ou à un groupe

de disciplines stables et validées dans un programme. Il conviendrait de travailler ensemble

(équipe pédagogique) sur ces référentiels afin de trouver la meilleure manière de faire

émerger le développement durable. Ce n’est pas une discipline nouvelle mais une

recomposition des savoirs, un renforcement de l’interdisciplinarité.

Mais, nous pensons qu’il y aurait peut-être une quatrième raison qui serait que les

enseignants ne connaissent pas les tenants et les aboutissants du développement durable. En

effet, comme nous l’avons indiqué c’est un «concept caméléon» à bords flous. Chacun le

définit selon ses propres intérêts. Il conviendrait donc que l’équipe ait une représentation

collective de cette notion afin de pouvoir s’y engager. Des modules de formation dans ce sens

pourront aider à cette construction.


CORAN Chantal 33

Par conséquent, nous émettrons la problématique suivante :

« Quel dispositif permettant de structurer l’engage ment de

l’établissement pourrait être mis en place, afin qu e celui-ci

soit à la hauteur des objectifs du développement du rable ? »

Le développement durable nécessitant des changements, des remaniements de pensées

et des habitudes, un simple discours ou action de sensibilisation ne pourront être suffisants.

Ainsi, par dispositif nous entendons comme le définit Pierre HEBRARD32, l’ensemble

de ce que l’on décide de mettre en place, de mobiliser pour faciliter le déroulement d’une

action, d’un projet. Seront donc mobiliser, des repères, des règles, des fonctions, des

instances, des moyens en vue d’obtenir un certain résultat.

Ainsi, à l’intérieur de ce dispositif on retrouvera de la formation avec comme objectifs

généraux la connaissance du concept (sa dimension historique et opératoire), l’utilisation des

méthodes pédagogiques inhérentes au développement durable, mais également la construction

d’actions en cohérence avec les priorités locales.

5.6 Les hypothèses

Ainsi, en tenant compte de cette phase exploratoire, de nos réflexions et par rapport à

notre problématique, nous pouvons émettre les trois hypothèses suivantes :

H1 : L’engagement insuffisant des enseignants viendrait du fait qu’ils ne savent pas

utiliser de façon efficace les supports à leur disposition pour faire passer le concept de

développement durable aux élèves.

Ces supports que sont le territoire, l’Agenda 21 local, l’exploitation agricole,

l’établissement lui-même, permettraient de construire des démarches pédagogiques

diversifiées privilégiant des situations concrètes qui développeront chez l’apprenant la

sensibilité, l’initiative, la créativité, le sens des responsabilités et l’action.

32 In cours de Didier POSSOZ, « Conduite de projet »


CORAN Chantal 34

Mais pour que l’engagement soit effectif il faut que les objectifs du développement

durable soient clairement définis.

D’un autre côté, l’engagement ne sera jamais total de la part de tous les enseignants.

On pense trop souvent que lorsque le changement s’avère nécessaire, les individus vont

naturellement s’adapter par conséquent :

H2 : La mise en place de la dynamique «développement durable» au sein de

l’établissement devrait être assignée à certaines disciplines ou à certains enseignants qui

agiraient comme des moteurs, c’est-à-dire qui puissent être capable d’entraîner les autres vers

cet engagement.

Ces enseignants seront des personnes plus investies par ce concept, comprenant l’intérêt de sa

mise en place et capables d’initier des projets.

Mais, il ne faut pas oublier que :

H3 : Le développement durable étant une question citoyenne, demande la participation

active des élèves, qui seront amenés, dans un futur proche à être des membres de la Société.

A cet effet, l’ONEA33 recommande dans son rapport une participation active des

élèves à toutes les actions dont évidemment celles concernant le développement durable. En

tant qu’enseignante nous avons souvent constaté que lorsque les élèves sont à l’origine ou

associés à un projet, il est plus facile de les mobiliser. Quelque soit le dispositif mis en place

les élèves devront y être associé.

33 Observatoire National de l’Enseignement Agricole : créé par l'arrêté du 31 juillet 1996. Cet organisme indépendant permet de coordonner la collecte d'informations et de réaliser des études sur la formation et l'emploi dans le secteur agricole (Analyser, synthétiser et diffuser les informations).


CORAN Chantal 35

VI – POSITION ADOPTEE POUR LA RECHERCHE

Nous allons adopter une démarche d’ingénieur capable de comprendre et d’analyser

son environnement et d’en tirer des conclusions.

L’ingénierie dans le cadre qui nous concerne relève de l’ingénierie de formation. Elle

est définie par T. ARDOUIN comme étant une démarche socioprofessionnelle où l’ingénieur

en formation, grâce à des méthodologies appropriées a analyser, concevoir, réaliser et évaluer

des dispositif et ou des systèmes de formation en tenant compte de l’environnement et des

acteurs professionnels, va nous donner les moyens nécessaires pour agir, pour répondre de

façon efficace et pertinente à notre problématique concernant le développement durable au

sein de l’E.P.L. du Robert.

Yvon MINVELLE (1997) rajoute que c’est également «rechercher un meilleur

agencement des ressources (humaines, matérielles, financières) qui permet de produire l’effet

attendu», dans un contexte culturel ou/et socioprofessionnel précis.

Cette démarche d’ingénierie est une démarche (voir précédemment) comprenant deux

grandes phases (investigation et mise en œuvre) réparties en quatre étapes (analyse,

conception / imagination, réalisation et évaluation) à ne pas négligées sous peine de passer à

côté des bonnes réponses.

Ainsi en tant qu’ingénieur, nous aurons à faire des investigations structurées auprès

des enseignants sous forme d’entretiens semi directifs (notre choix) et d’en faire une analyse

rigoureuse. Grâce aux supports théoriques (les concepts : développement durable, ingénierie

de projet), aux éléments de l’environnement géographique, culturel et/ou socioculturel de

l’établissement et de son fonctionnement, nous pourrons faire des préconisations adaptées en

réponse à notre question de recherche.


CORAN Chantal 36

VII - CADRE THEORIQUE : INGENIERIE DE PROJET

Volontairement la dimension sociologique de la représentation des enseignants face à

leur travail qui peut justifier la faiblesse de l’engagement ne sera pas abordée ici.

Nous l’avons vu en amont, quand on s’engage dans le développement durable, il faut

abandonner certaines pratiques éducatives et adopter de nouvelles. Comme dans tout

changement des résistances risquent de faire leur apparition. Pour pouvoir les lever une

simple action ne suffira pas. Il va falloir mettre en place un projet d’actions.

Ainsi, le concept de développement durable (déjà analyser en amont) va demander que

soit pris en compte de nouveaux concepts afin de l’étayer. Dans le cas qui nous concerne les

représentations, l’ingénierie de projet sont ceux que nous évoquerons dans le cadre théorique.

7.1 Le développement durable et l’ingénierie de projet

La mise en œuvre du développement durable se réalise au travers de l’élaboration et de

la mise en place de projets. Par conséquent, dans le cadre de notre étude nous prendrons appui

sur la démarche de projet ou l’ingénierie de projet comme cadre conceptuel. Il nous

permettra de dégager et de mettre en œuvre le dispositif évoqué dans la problématique.

7.1.1 Définition d’un projet

Le projet est comme le dit S. DEVINEAU : « le mot fétiche de l’innovation »34. Il

permet la mise en place, dans le champ de la formation, d’éléments comme la pédagogie

active, le décloisonnement (activité sur le terrain …), l’autonomie de l’apprenant, le

changements de modes relationnels, la notion d’équipe éducative.

Un projet est définit par I. BORDALLO et J-P GINESTET (1993) comme étant une

représentation d’un but à atteindre et de la démarche spécifique à mettre en place pour

l’atteindre. C’est un lien entre le présent et un futur souhaité.

34 Sophie DEVINEAU (1998) « Le projet d’établissement », Pédagogie d’Aujourd’hui, PUF


CORAN Chantal 37

Ainsi la démarche de projet va nous permettre de dénouer une situation afin de trouver

la ou les solutions à la problématique. C’est donc un acteur de changement35 qui va introduire

dans le fonctionnement de l’E.P.L. un nouveau mode opératoire permettant un réel

engagement dans la dynamique de développement durable.

Mais ces changements ne sont pas sans risque pour l’établissement. L’apparition de

nouvelles pratiques (qui peuvent être en contradiction avec les représentations) et de façon

générale tout processus de changement est porteur de déstabilisation pour les acteurs car les

représentations anciennes se désagrègent (MAFPEN, 1990)36. Ainsi, élaborer un projet c’est

transformer voire produire de nouvelles représentations.

7.1.2 Le projet et les résistances

Le développement durable demande du changement, c’est un concept innovant. Il demande

des comportements différents au niveau de la vie professionnelle et sociale.

Dans son cours : « Dynamiques identitaires et représentations sociales », H. BEZILLE

fait remarquer que les représentations sont en jeu dans les processus innovants et à chaque

fois qu’une transformations des pratiques est souhaitée. Par conséquent ce concept va se

heurter à des représentations tant de la part des enseignants que de celle des élèves.

Ainsi, comme nous ne pouvons ne pas promouvoir ce nouveau modèle sans interpeller

nos pratiques pédagogiques (B. FLEURY). Il oblige à questionner notre manière d’enseigner.

Certaines pratiques devront être modifiées.

L’idée que les enseignants de l’établissement se faisaient de l’acte éducatif va devoir

être remis en question. En effet, pendant les 4 ans que nous avons exercé au sein de l’E.P.L.

du Robert, nous avons constaté un cloisonnement des disciplines (chacun fait son

programme). La pluridisciplinarité permettant de voir des aspects différents d’un même thème

est quasiment inexistante. Certains objectifs demandent à être réalisé sur le terrain, mais par

35 Linda ACKERMAN ANDERSON (1989), «La question du changement dans les organisations» in cours de Didier POSSOZ 36 MAFPEN (1990), La démarche de projet : de nouvelles pratiques pour les établissements – tome 1, CRDP


CORAN Chantal 38

manque de temps ou de savoir faire certains préfèrent le faire en salle. La pédagogie

magistrale et/ou dialoguée est préférée à la pédagogie active.

En fait, les résistances vont apparaître car de nouvelles pratiques vont devoir se mettre

en place : travail de groupe sur les référentiels pour mettre en place de l’interdisciplinarité,

démarche de projet, actions sur le terrain avec des disciplines d’enseignement générale,

démarche expérimentale, mise en situation, étude de cas, … Ces résistances peuvent devenir

des obstacles aux changements. Leur déconstruction représente un vrai travail qui a besoin

d’être accompagné et cela pourra se faire par le biais entre autre de la formation.

7.1.3 Ingénierie de projet37

Le concept de projet a un cycle de vie et connaît plusieurs stades d'existence (J-P

BOUTINET, 1986)38 :

1. Le Projet idée (désir) nous sommes dans le domaine de l'esprit, de l’opportunité, de

la faisabilité.

2. Le Projet document (projection) : nous sommes dans la planification, domaine de

la forme, de la conception détaillée.

3. Le Projet en action (réalisation) : nous sommes dans le domaine de l'action

innovante, de l’organisation de la mise en place

4. Le Projet pérennisé (évalué - perpétué) : nous sommes dans le domaine de l'action

permanente (transfert), le bilan.

Sur le même principe nous reprendrons le modèle de D. POSSOZ qui identifie

l’ingénierie de projet à une démarche de résolution de problème en cinq étapes :

1- Analyse du contexte : c’est l’étape de compréhension qui va répondre au Qui,

Pourquoi. Une idée de départ finalisée, un problème, des acteurs, un environnement

2- Planification : élaboration des solutions possibles, des stratégies à mettre en place,

des types d’actions à conduire, le temps. C’est le Comment, le Quand, le Où.

37 Didier POSSOZ, «Conduite de projet», Université de Rouen, CNED Poitiers 38 BOUTINET Jean-Pierre (1986), « Anthropologie du projet », PUF


CORAN Chantal 39

3- Exécution ou réalisation : mise en pratique, exécution du projet. C’est le Avec

Quoi, Combien

4- Evaluation : mise en place d’indicateurs de réussite, évaluation des résultats

obtenus, de l’atteinte des objectifs. Repérage des points forts et des points faibles pour y

remédier. C’est le Pour Quoi

5- Généralisation

Lors de notre phase exploratoire nous avons pu constater que les actions de

développement durable étaient menées de façon individuelle sans être connues de l’équipe

pédagogique et recensées. La démarche de projet va permettre l’implication de toute une

équipe et des personnes et ainsi réduire l’individualisme. La phase 5 permettra la

mémorisation.

La mise en place de projet fait apparaître un phénomène de renforcement du pouvoir

d’affirmation de l’identité des acteurs qui s’y engagent. L’EPLEFPA, dans cette démarche de

projet pourra promouvoir son image, se différencier des autres établissements et augmenter sa

valeur auprès du territoire.

VIII - METHODOLOGIE MISE EN PLACE

8.1 Méthode retenue Pour répondre aux hypothèses, pour les mettre à l’épreuve et par rapport au temps

court, nous allons plus nous orienter vers une méthode qualitative en l’occurrence :

l’entretien . De plus, elle a le mérite de donner aux enquêtés le temps de se livrer.

L’entretien sera semi directif. Il visera à accompagner l’enquêté afin que l’ensemble

des thèmes contenu dans le guide d’entretien (Cf. guide d’entretien en annexe 2) puisse être

aborder. Il sera enregistré afin que lors de l’analyse, des informations utiles ne soient pas

perdues.


CORAN Chantal 40

Ainsi l’entretien devra se faire avant la fin du mois de mai 2008. En effet, en cette

période bon nombre de professeurs doivent réaliser leurs derniers CCF (Contrôle Continu en

Cours de formation contenant pour l’examen terminal). Certains sont sollicités pour la

préparation des examens, d’autres doivent vérifier le bon démarrage des stages des élèves de

première année et les vacances scolaires approchent à grands pas.

8.2 Cadre de l’enquête

Cette enquête pour des raisons de temps et d’efficacité aura seulement lieu au LPA du

Robert. En effet, il constitue notre lieu de travail et les résultats obtenus pourront être

transférables aux autres centres de l’E.P.L.

La rencontre avec les interviewés sera d’autant plus facile qu’ils sont sur place et ils

disposent de demies journées de libre, voire d’heures creuses à leur emploi du temps. Nous

pourrons profiter de ces avantages.

8.2.1 Difficultés rencontrées

Les principales difficultés ont résidé dans le fait que notre chantier d’étude a été notre

lieu de travail.

En effet, notre fonction d’enseignant de biologie, nos cours théoriques et pratiques ne

se sont pas arrêtés pour autant, bien au contraire il a fallu concilier travail professionnel et

recherches pour le mémoire master. Bien souvent le premier prenait le dessus sur l’autre et il

nous a été difficile de détacher l’un de l’autre.

Etre sur son lieu de travail pour réaliser une enquête peut constituer un atout (nous le

pensions) pour les entretiens, les interviewés étant sur place. Mais cela par moment à

constituer un inconvénient car sachant que nous faisions également partie de l’établissement,

souvent ces interviews étaient reportés à cause de raisons diverses et variées toutes aussi

légitimes : conseil de classe, réunions de filières, contrôles continus à faire passer,

changements d’emploi de temps ou de convenances personnelles… Cela nous a quelque peu

retardé sur le planning mis en place.


CORAN Chantal 41

8.3 Typologie des enseignants rencontrés

Il y a 30 enseignants au sein du LPA (17 femmes et 13 hommes) avec une moyenne

d’âge de 40 ans, 24 sont titulaires et 6 sont contractuels. Un échantillonnage sera mis en place,

nous choisirons d’enquêtés une dizaine personnes (7 femmes et 5 hommes) avec une tranche

d’âge allant de 30 à 58 ans.

Numéro de l’interviewé

Sexe Age Discipline enseignée Diplôme Nombre d’années

d’enseignement

Heures supplémentaires

1 Féminin 44 ans Anglais DEA

d’anglais 18 ans 2h

2 Masculin 42 ans Techniques paysagères / Aménagement de l’espace

BTSA 12 ans

3h

3 Féminin 38 ans Histoire et géographie Doctorat

d’histoire 15 ans 1h

4 Féminin 58 ans Biologie écologie BTA général

35 ans -

5 Masculin 33 ans Technique de l’Information et Multimédia

Licence de géographie 5 ans

12h face à face et 6h d’animation

6 Féminin 34 ans Education Socioculturelle (ESC)

Maîtrise Science de l’éducation

7 ans 12h face à face et 6h d’animation

7 Féminin 40 ans Education Familiale et Sociale (EFS) et Bureautique

Bac +3 7 ans

3h

8 Féminin 39 ans Economie / Comptabilité et Gestion

Licence gestion agricole

16 ans 2h

9 Masculin 36 ans Physique chimie Licence

physique chimie

4 ans -

10 Masculin 30 ans Techniques paysagères / Aménagement de l’espace

BTS agricole 5 ans

2h

11 Féminin 35 ans Français / Anglais Licence LEA

6 ans -

12 Masculin 44 ans Economie / Comptabilité et Gestion

Licence d’économie 17 ans

2h


CORAN Chantal 42

DEUXIEME PARTIE

DES ENTRETIENS COMME RESERVOIR D’INFORMATIONS RESULTATS ET COMMENTAIRE

Introduction

L’analyse qui suit va nous permettre de vérifier, de répondre à nos trois hypothèses

élaborées en amont et de trouver des pistes à la résolution de la problématique posée en

première partie.

Nous allons procéder à une analyse thématique afin de comparer les avis de chacun sur

le concept de développement durable. Les thèmes développés vont concerner :

1- la représentation que se font les enseignants du développement durable,

2 - la connaissance qu’ils ont des différentes actions menées au sein de l’établissement,

3 - la contribution de leur discipline dans la mise en place du développement durable.

4 - les freins et les leviers repérés par les enseignants susceptibles d’être rencontrés lors de la

mise en œuvre cette dynamique dans l’E.P.L.

I - DEVELOPPEMENT DURABLE : QUELLE REPRESENTATION AU SEIN DE L’E.P.L. ?

Lors de notre phase exploratoire, nous n’avons pas rencontré de la part des

enseignants, un grand engouement pour ce concept de développement durable. Bien qu’ils en

aient entendu parler dans les médias, ils ne pouvaient donner une définition tandis que la

direction a manifesté plus d’intérêt et de connaissances à ce sujet. Rappelons qu’elle est à

l’origine d’une grande partie des actions sur le développement durable.

Mais lors des entretiens, les choses ont été différentes. Nous avons eu le sentiment que

les interrogés s’étaient renseignés sur la signification du développement durable. Peut-être ne


CORAN Chantal 43

voulaient-ils pas passer pour des ignorants auprès de nous ? En effet, nous sommes passés

d’individus peu intéressés à des individus ayant des connaissances sur le thème voire même

sur l’histoire du développement. Certains ont employés des termes proche de la définition

acceptée lors du Sommet de la terre à Rio (celle du rapport BRUNDTLAND). Ainsi, nous

avons retrouvé des mots comme : générations futures, des dates, des lieux (pour les différents

sommets), la notion de transmission de patrimoine …

Même si pour la grande majorité le développement durable est associé à la protection

de l’environnement naturel, les enseignants ont tous pratiquement une idée générale de ce

qu’est ce concept. Il nous sera donc plus facile dans le cadre d’un dispositif évoqué dans la

problématique de faire passer la notion de développement durable. Quoiqu’il en soit cette

enquête aura permis à chacun de se pencher sur ce concept et de commencer à comprendre

son intérêt, ses tenants et ses aboutissants ; et cela même si des approfondissements

s’avéreront nécessaires.

1.1 Le développement durable reste un concept imprécis

Ainsi, sur la majorité des entretiens réalisés nous avons relevé qu’il était difficile de

donner une définition exacte du développement durable. Il y a eu par moment de longs temps

de réflexion, de reprises pour aboutir à quelque chose de satisfaisant pour l’interrogé.

« On parle de développement durable dans tous les domaines, alors j’ai du mal à donner une

définition. C’est un mot fourre-tout » : enseignant 3. « On répète le mot mais on ne sait pas ce qu’il signifie véritablement » : enseignant 5. « Tout le monde en parle mais la définition est floue pour moi » : enseignant 6. « C’est un mot trop grand, alors je le vois complexe. Mais peut-être que c’est simple » : enseignant 1. « C’est un bien grand mot. Et il n’est pas encore clair dans nos têtes. C’est pour cela que

j’hésite sur la définition » : enseignant 8. « Je ne sais pas ce que c’est. En quoi cela consiste exactement » : enseignant 11. « J’entends parler de développement durable, je sais en gros ce que c’est mais en pratiquant

tu peux mieux le découvrir » : enseignant 12.

Par conséquent, si on ne s’y intéresse pas de plus près, si on ne manifeste pas de

curiosité vis-à-vis du développement durable on risque de passer à côté de cette nouvelle

philosophie, de cette nouvelle façon de penser l’acte pédagogique, de raisonner le

développement et de ne rester qu’au niveau de la simple définition.


CORAN Chantal 44

1.2 Sa définition est ciblée sur l’environnement naturel

Les notions de préservation de l’environnement, de respect du milieu naturel et de

production de façon saine sont très souvent revenues dans les définitions données. La

dimension écologique du développement durable a surtout dominé.

« Le développement durable c’est mettre en place un certain nombre actions dans le but de préserver la nature » : enseignant 9. « C’est tout ce que l’on fait dans la vie quotidienne qui soit durable, protection de la nature,

production de façon saine, éviter le gaspillage » : enseignant 3. « Le développement durable c’est respecter la nature. Revenir à ce que faisait les anciens,

quelque chose de plus sain et durable » : enseignant 4. « Le développement durable s’apparente à la protection de l’environnement donc protéger

l’environnement c’est protéger la nature » : enseignant 7. « C’est un ensemble d’opérations mises en œuvre pour essayer de respecter la planète,

l’environnement » : enseignant 8. « C’est mettre en place un certain nombre d'actions dans le but de préserver l'environnement

c'est-à-dire les réserves naturelles, l'eau potable. Empêcher la déforestation » : enseignant 6

Très rare sont ceux qui savent que le développement durable comporte trois piliers

(social, économique et environnemental) qu’il convient d’associer. Cela peut s’expliquer par

rapport au fait qu’une grande majorité d’actions menée en Martinique et dans d’autres régions

du monde tournent autour de la protection de l’environnement, de la biodiversité, protection et

sauvegarde d’espèces animales et/ou végétales, de sites naturels … ce sont également les

thèmes les plus médiatisés.

Ainsi, il existe sur les chaînes audiovisuelles locales des émissions hebdomadaires sur

la protection de l’eau en Martinique, Ekoloclass tous les mercredi pour sensibiliser les

scolaires à la protection de l’environnement, des journaux locaux diffusés par des associations

écologistes consacrés à aux actions menées sur l’environnement ... Les autres aspects du

développement durable ne sont que récemment mis en évidence avec l’apparition de l’Agenda

21 local (bien que celui-ci mette l’accent sur la problématique des risques et la biodiversité) et

la médiatisation massive sur le concept.

Concrètement, le développement durable devrait se traduire, au niveau de chacun, par

des gestes quotidiens qui préservent son environnement naturel, une implication dans la vie

sociale et politique du Territoire et une contribution à la richesse de l'économie locale. Il

repose sur l’urgente nécessité de rééquilibrer ces trois piliers.


CORAN Chantal 45

1.3 Le développement durable c’est aussi transmettre

Les enseignants interrogés sont également conscients que le développement durable

doit favoriser la transmission d’un patrimoine à ceux qui sont à venir, c'est-à-dire les

générations futures. Nos actes, nos comportements doivent nous permettre de nous développer

sans détruire, sans perturber notre environnement39 mais également permettre aux générations

futures de satisfaire leurs besoins économiques, sociaux et environnementaux.

« On a assez gaspillé, il faut que l’on protège il y a des enfants derrière » : enseignant 3. « Il faut transmettre le patrimoine à la génération future » : enseignant 4. « On a des richesses qu’il nous faut protéger pour les transmettre aux générations futures » : enseignant 6. « Préserver au mieux notre planète pour que les générations futures puissent trouver matière

à vivre, à exister » : enseignant 8.

Ainsi, dans le cadre de l’établissement scolaire, la génération future correspondrait aux

élèves qui représentent les forces vives de demain et à qui les enseignants voire la

communauté éducative dans sa globalité devra inculquer les bons gestes, les bonnes attitudes

afin qu’ils soient capables de raisonner leurs actes de citoyen dans la Société où ils vivent.

De façon général, cette transmission de patrimoine ne devrait pas être uniquement

écologique, mais économique, social voire même culturel. Dans le domaine de l’éducation, ce

patrimoine ne serait pas quelque chose de physique mais d’immatériel, la transmission se

situerait plus aussi au niveau d’un savoir, mais également d’un savoir être et d’un savoir faire

par la mise en place de moyens pédagogiques permettant aux apprenants d’acquérir au mieux

la maîtrise d’actions et de réactions adaptées à leur Environnement.

La position de l’établissement en tant qu’établissement agricole devrait donc inciter

ces membres tous autant qu’ils soient à être plus au fait du développement durable. Ainsi, il

conviendrait donc d’uniformiser la définition du développement durable pour que les

représentations des enseignants soient identiques afin de transmettre aux apprenants des

modèles, des valeurs et des normes communes. Nous appuyons cette affirmation par les

propos de DURKHEIM cité par H. BEZILLE dans son cours, où il est dit que les

représentations collectives contribuent à la transmission de valeurs et de normes communes.

Elles maintiennent le lien social, garantissent une communauté de point de vue et donne du

sens à l’action, dans cette Société de plus en plus complexifiée. 39 Voir définition dans la première partie


CORAN Chantal 46

Au sein de l’E.P.L., le développement durable ne doit pas être seulement vu comme

une succession d’actions mais également comme un changement de mentalités, de façon de

travailler pour que ces actions puissent rentrer dans une logique d’apprentissage.

II – LA CONNAISSANCE DES ACTIONS MENEES AU SEIN DE

L’ETABLISSEMENT

Les entretiens réalisés nous ont conforté sur le fait que les enseignants ne soient pas au

courant des actions menées sur le développement durable. Ils ne sont pas informés ou ne se

sont pas informés des actions par conséquent ils ont eu beaucoup de mal à les identifier voire

pour certains ils sont persuadés qu’il n’y en a pas, d’autres encore se demandent si les actions

menées correspondent véritablement à du développement durable.

« Il y a eu des actions de sensibilisation au tri sélectif, sur l’eau mais je ne sais pas si c’est

directement du développement durable. En tout cas, s’il y a des actions maintenant, je ne

porte pas vraiment attention » : enseignant 1. « Pas vraiment d’actions avant car le développement durable est frais dans nos têtes. Ça

commence à entrer dans les mœurs comme le tri sélectif mais c’est pas automatique » : enseignant 9. « Il y a eu des choses de faites comme la journée de l’eau, mais actuellement je ne vois pas

ce qui est fait » : enseignant 3. « Je ne ressens pas les actions menées. Il y a eu des actions menées mais je ne me rappelle

pas… » : enseignant 6. « 1000 défis, je crois que cela rentre dans le développement durable. Peut-être aussi

l’aquaponie » : enseignant 5.

Nous avons choisi d’interpréter cette méconnaissance de deux façons. Nous les

exposerons dans les paragraphes suivants.

2.1 Entre manque de curiosité…

Tout d’abord, cette méconnaissance serait le résultat d’un manque de curiosité des

enseignants pour ce qui se réalise au sein de l’établissement. Ils ne se sentent pas directement


CORAN Chantal 47

concerné par cette problématique. Peut-être ne l’ont-ils pas compris ? Pourtant dès 2001,

l’animateur régional au développement durable a tenu plusieurs journées d’informations sur

ce concept. Mais peut-être que les thèmes abordés étaient trop loin de leurs préoccupations ?

« Il y avait une personne chargée du développement durable. On était sensibilisé, il nous parlait. Mais je ne me suis pas penchée sur la question » : enseignant 8. « J’ai eu un premier contact avec le développement durable du temps de l’animateur

régional, mais je ne comprenais rien, cela m’a plus ennuyé qu’autre chose » : enseignant 3. « L’animateur régional nous avait parler sensibiliser plus ou moins sur cette problématique.

Mais nous n’avons pas répondu…. Par manque de temps ou parce qu’on ne se sentait pas

suffisamment concerné » : enseignant 7

En effet, à cette période, en Martinique on ne se sentait pas directement concerné par

ce concept nouveau. Les problèmes n’étaient pas encore visibles ou autant médiatisés. Bien

sûr, on était au courant de ce qui se passait ailleurs : Tchernobyl, les marées noires, mais chez

nous rien de tout cela, on était bien trop loin de ces problèmes. Mais les choses ont bien

changé (voir paragraphe sur les enjeux du développement pour la Martinique).

Ce manque de curiosité c’est traduit dans certaines réponses concernant

l’expérimentation aquaponie sur l’exploitation agricole (action innovante, c’est la première

aux Antilles françaises). Tous reconnaissent que cela correspond bien à une action

développement durable, mais la grande majorité les interrogés ne savent pas expliquer le

principe de fonctionnement de ce système se trouvant au LPA du Robert. Certains l’ont même

découvert à la télévision.

« L’aquaponie, c’est tout un cycle que je ne pourrais pas expliquer » : enseignant 11. « Je me rappelle bien j'ai vu le reportage à la télévision. On utilise l'eau du bassin pour

alimenter, pour arroser les plantes » : enseignant 7. « Quand j'ai vu l'émission sur l’aquaponie à la télévision, je me suis dit qu'il faut que j'aille

voir ça. C'est vrai qu'on n'avait entendu parler mais je n'avais jamais été voir cela. Ça se

passe en plus sur le site, chez nous » : enseignant 4. « On essaie de réduire les apports chimiques dans le milieu naturel» : enseignant 8.

Sur les 12 entretiens recueillis, uniquement les enseignants 2 et 10 ont été capables de

recenser les actions récentes, de définir de façon correcte l’aquaponie et de voir dans cette

expérimentation une façon de « se projeter dans la durabilité ». Cela se comprend aisément

dans la mesure où se sont des professeurs de techniques d’aménagement et qu’ils passent 2/3

de leur sur le terrain lors des travaux pratiques. Beaucoup d’actions se réalisant sur

l’exploitation font bien souvent appel à leurs compétences.


CORAN Chantal 48

2.2 …Et manque d’informations et de diffusion

La deuxième interprétation que nous ferons de cette méconnaissance serait due au fait

qu’il n’y ait pas assez d’informations sur les actions.

En effet, comme nous l’avons signalé dans la première partie (Cf. 5.1.1 les actions

menées au sein de l’E.P.L. du Robert) certaines actions ne restent qu’au niveau de

l’enseignant et de la classe (actions individuelles). Il n’y a pas ou pas assez de

communication, de diffusion auprès de l’équipe pédagogique. Par conséquent, on a

véritablement l’impression que rien n’est fait dans ce domaine. De plus les actions n’étant pas

formalisées, elles ne sont pas non plus capitalisées. Il n’y a pas de traces, par conséquent on

ne s’en souvient pas.

Mais la définition du développement durable étant assez floue et mal connue au niveau

des enseignants, nous pensons qu’ils ne sont pas conscients que les actions menées ; quand

elles ne se situent pas au niveau écologique ou au niveau protection de l’environnement ;

concernent le développement durable. Ainsi, un certain nombre de remarques des interrogés

ont corroboré nos propos.

« Le fait que je ne me rappelle pas des actions montre que cela n’a pas eu d’impact car on ne

s’est pas encore approprié le concept » : enseignant 6. « Les professeurs devraient être informés. L'information est peut-être là mais elle n'est peut-

être pas à la portée de tout le monde. Ma curiosité n'est pas suscitée » : enseignant 11. « Peut-être que l'information n'est pas faite de telle sorte que moi professeur d'enseignement général je ne vois pas dans l'immédiat l'intérêt pour moi donc je n’ai pas encore la curiosité

d'y aller » : enseignant 1. « On fait des choses naturellement mais on ne sait pas que cela entre dans le développement

durable. Il faut communiquer avant sur le développement durable, faire du B.A.-BA » : enseignant 10. « En amont il faudrait que nous les profs, on soit un peu plus informé de ce que c'est le

développement durable avant de mettre ça en place pour les élèves » : enseignant 5.


CORAN Chantal 49

III - QUELLES CONCLUSIONS QUANT A LA PREMIERE

HYPOTHESE ?

3.1 Des bases à revoir, à consolider

Ainsi, suite à ce début d’analyse nous comprenons mieux que les enseignants ne

puissent pas utiliser les supports à leur disposition. En effet, la définition du développement

durable telle qu’ils l’énoncent est trop ordinaire, ils manquent d’informations précises qui leur

permettent de reconnaître ses supports.

N’ayant de ce concept qu’une vision écologique, qu’une vision floue ils sont loin de

ses tenants et aboutissants. Ainsi, ne maîtrisant ni les supports, ni les actions entreprises, ni la

définition, comment envisager de transmettre cette notion aux élèves ? Sauf à travers un cours

théorique. De ce fait on ne peut pas demander plus d’engagement alors que la base est

instable.

Nous l’avons précisé, le développement durable ne doit pas se limiter à un simple

contenu définitionnel, à un apport d’idées et de vérités préconçues, à quelques actions éparses,

sans lien. La mise en œuvre des actions doit faire l’objet de choix de programmation

stratégique pour que cela puisse constituer des moments forts, plus efficaces dans la formation

des apprenants, qu’un saupoudrage constant susceptible de ne constituer qu’un bruit de fond.

Sa mise en place, nous l’avons vu antérieurement, devrait changer certaines habitudes

pédagogiques, voire renforcer celles existantes. Un changement ne se décrète pas, par

conséquent, il conviendrait qu’il soit préparé, construit petit à petit et accompagné.

3.2 Des concertations à favoriser

Certains enquêtés reconnaissent que l’ensemble des enseignants n’ont pas tous

la même vision du développement durable. Ils souhaiteraient que cette définition soit

uniformisée au cours de discussion dans le cadre de concertations.

« Les actions ne sont pas formalisées, elles ne sont pas écrites. Les choses ne sont pas faites

de manière formelle ce qui fait qu'on n’a pas vraiment l'impression qu'il y a des choses qui se

font. Il faudrait faire des concertations » : enseignant 1.


CORAN Chantal 50

« Avant de mettre le développement durable dans le projet d'établissement, avant tout il faut

que l'on fasse une réunion de concertation pour que chaque personne puisse donner son avis

sur ce qu'il entend par développement durable et voir ce que ça pourrait apporter » : enseignant 6. « Il faut introduire cette notion dans les réunions pédagogiques » : enseignant 11.

Au sein de l’établissement il existe bien des réunions de concertation mais qui

prennent plus une tournure de réunions d’informations. J-E BEURET40 définit la concertation

comme étant : « un dialogue horizontal entre les participants, dont l’objectif est la

construction collective de visions, d’objectifs, de projets communs, en vue d’agir ou de

décider ensemble ».

Par conséquent, dans le cas nous concernant, les concertations mises en place ne

devraient pas être juste le lieu où l’on ferait passer une simple information, où l’on diffuserait

des connaissances ou des expériences innovantes sur le développement durable sans réflexion

de fond sur la nature du changement à opérer, au risque de voir tomber ce concept encore une

fois dans l’oubli. Le développement durable ne doit pas se voir comme un formatage ou une

normalisation c’est une culture du questionnement et de l’action.

Ainsi, ces concertations pourront constituer la première étape de la transformation, de

l’évolution des représentations sur le développement durable. Elles permettront de stimuler

l’intérêt à l’égard du développement durable par des confrontations et de susciter un premier

questionnement.

IV – L’INVESTISSEMENT DES DISCIPLINES DANS LE

DEVELOPPEMENT DURABLE

Il est apparu que globalement, les enseignants interrogés soient favorables à s’investir

dans cette dynamique mais sous certaines conditions que nous présenterons ultérieurement et

qui devront être prises en compte pour mener une démarche de développement durable dans

l’établissement.

40 BEURET Jean-Eudes (2006), « La conduite de la concertation pour la gestion de l’environnement et le partage des ressources ». L’Harmattan,


CORAN Chantal 51

4.1 Ce concept n’est pas d’emblée l’affaire de tous

Selon les enquêtés, des disciplines seraient plus à même de supporter ce concept.

Certains pensent que le développement durable reste principalement du domaine des

disciplines scientifiques et techniques car ce sont les matières les plus proches du milieu

naturel. Ce sont ces matières qui sont le plus généralement mises en avant au sein de l’E.P.L.

« Je ne vois pas dans l’immédiat l'intérêt, la nécessité du développement durable pour

l'enseignement général. Les professeurs d'enseignement scientifique vont plus s’intéresser à

cela car c'est leur domaine moi je me sens trop éloigné du domaine » : enseignant 11. « Ma discipline, l’aménagement paysager, c'est une discipline technique qui est aussi

scientifique pour moi c'est le « poto mitan41 », mais rien n'empêche de tenir compte des

recommandations des profs d'histoire etc.… pour pouvoir le mettre en avant » : enseignant 2. « Je verrais la biologie car elle englobe la protection de l'environnement. Je verrais l’EFS42

pour le côté social et l’ESC43 c'est clair au niveau des projets et éventuellement les travaux

paysagers au niveau de la sensibilisation » : enseignant 6. « La biologie, quand même est la discipline la plus intéressée par le développement durable,

même la physique chimie. Je ne vois pas le français tout de suite dedans, mais on peut voir

l'aspect économique du développement durable c'est-à-dire leur expliquer comment ça se

passe car il y a forcément un coût » : enseignant 3.

Ces propos ne nous ont pas déstabilisé dans la mesure où, nous l’avons déjà signalé,

les actions se rapportant à l’environnement naturel sont les plus médiatisées.

Par contre, nous avons été surpris par le fait que certain des enquêtés aient cité avec

juste raison, d’autres disciplines pouvant être mobilisées dans cette notion comme l'ESC,

l'EFS et l'économie. De plus certains de ces modules se rapportent directement aux deux

autres piliers du développement durable : l’économie et le social et même le culturel.

Ainsi, l’équipe enseignante n’est pas vierge de toutes connaissances sur le


L’E.P.L. étant une pluralité d’acteurs animés d’intérêts individuels, souvent divergents

et dotés de leur propre idée du développement durable nous l’avons déjà remarqué, nous

pensons trouver dans ces enseignants des moteurs d’entraînement pour les plus réticents car

tous ne pourront pas être mobilisés de la même façon et au même degré.

Nous signalerons que les mathématiques (que nous n’avons pas interrogé, nous le

regrettons) en tant que matière est souvent considéré comme le parent pauvre du

41 Mot créole signifiant position centrale, position incontournable 42 EFS : Education Familiale et Sociale 43 ESC : Education Socio-Culturelle


CORAN Chantal 52

développement durable. Pourtant ce concept fait appel à de nombreuses notions qui

intéressent l’ensemble des disciplines. Une autre discipline n’a pas été interrogé faute de

temps, c’est celle concernant l’agro-alimentaire qui nous restons persuadé a son mot à dire

dans cette dynamique de développement durable.

4.2 L’interdisciplinarité : un enjeu compris et accepté

L'interdisciplinarité est définit comme étant l'utilisation, l'association et la coordination

des disciplines appropriées, dans une approche intégrée des problèmes.

Il s'agit donc d'aborder différemment les connaissances, sous l'angle de plusieurs

disciplines. Pour E. MORIN44, l'interdisciplinarité permet une approche plurielle du savoir. Le

décloisonnement des disciplines permet à ses yeux de construire une pensée qui corresponde à

notre ère planétaire.

Ainsi, cette confrontation de champs disciplinaires doit permettre aux élèves de mieux

comprendre les différentes implications des modules et de mieux appréhender les problèmes

dans leur globalité.

Là encore, la vision des enseignants nous a totalement surpris. En effet, nous pensions

en débutant cette enquête que nous allions nous heurter à des avis défavorables sur cet aspect

du développement durable, un non engagement. Bien au contraire, nous avons rencontré des

enseignants motivés et favorables au décloisonnement des disciplines.

« Le gros problème qu'on a ici c'est que l'enseignement général est à part de l'enseignement technique. On est dans un lycée agricole l'enseignement général doit coïncider avec

l'enseignement technique. Cela ne me dérange pas que le prof de mathématiques aille sur le

terrain. Il faut qu'on soit capable de travailler à partir d'un seul Projet. C'est comme ça que

l'élève comprendra l'intérêt de telles matières et il va progresser et cela va coïncider avec la

durabilité de l'établissement » : enseignant 2 « On pourrait regarder à l'intérieur des différents modules où l’on pourrait placer des actions

avec les enseignants et avec les élèves » : enseignant 8. « Il faudrait que l’on est plus une approche interdisciplinaire. On pourrait même faire des

évaluations en pluri » : enseignant 11. « Ma matière ne doit pas être seule, elle doit venir en support à un module en amont. Il faut

que l’on arrive à faire ça » : enseignant 5

44 Morin Edgar, "Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur", Paris : le Seuil, 2000


CORAN Chantal 53

Ainsi, leurs propos nous prouvent qu’ils ont compris l’intérêt de l’interdisciplinarité

pour les élèves, dans le développement de leur autonomie avec un rapport différent au savoir

c'est-à-dire un savoir porteur de sens. La compréhension des liens entre les disciplines

permettra une plus grande appropriation du concept de développement durable et un

enrichissement des points de vue de la part des élèves.

Mais la mise en œuvre de l’interdisciplinarité peut être rendue difficile par la difficulté de

synchroniser les progressions pédagogiques.

V - PISTES DE REPONSES A LA DEUXIEME HYPOTHESE.

Même si le développement durable est l’affaire de tous, à ce stade de notre analyse

nous pouvons avoir un profil des disciplines pouvant être des moteurs du développement

durable au sein de l’établissement.

Ce repérage c’est fait sur la base des réponses aux différentes questions du guide

d’entretien mais également sur la consultation des différents référentiels associés qui a révélé

que certaines disciplines disposent de plus d’une organisation particulière permettant la

facilité de la mise en place du concept.

5.1 Discipline porteuse de projets

L’ESC est une discipline originale de l’enseignement agricole. Son objectif est entre

autre de donner la capacité aux élèves de monter des projets. Nous sommes donc ici au coeur

de la pédagogie de projet, qui permet de mettre les élèves directement en présence d'éléments

de connaissance qu'ils doivent tout d'abord de trouver puis exploiter pour produire quelque

chose de nouveau.

Elle comporte un tiers temps c'est-à-dire que l’enseignant dispose de 6 heures

d’animation hors face à face élève (soit 12 heures emploi à son emploi du temps).

Chaque filière de l’établissement a à son emploi du temps des heures consacrées à

cette discipline. Par conséquent c’est un atout à la mise en place du développement durable et

il faudra sans aucun doute compter sur cette discipline.


CORAN Chantal 54

5.2 Disciplines de terrain et du vivant

Les deux disciplines le plus souvent citées par les enseignants disposent de facilités à

mettre en place la dynamique de développement durable. En effet, elles sont proches du

terrain (environnement naturel) et elles touchent directement la matière vivante.

Ainsi, la matière biologie-écologie a pour objectif de la transmission des

connaissances théorique et pratiques sur les systèmes vivants (animaux, végétaux et humains),

sur l’alimentation, la santé, la qualité de l’environnement et du cadre de vie en milieu rural.

Un accent particulier, dans le cadre du module écologie, est mis sur la connaissance et la

protection de l’environnement. Par conséquent, elle pourra initier des projets plus axés sur le

volet

Le module Aménagement de l’espace est le module technique par excellence

5.3 Disciplines de communication

Cette matière Informatique viendrait comme support à la conduite du projet en

assurant la recherche d’informations, la restitution, la diffusion et la capitalisation des projets.

Elle dispose tout comme l’ESC d’un tiers temps CDI.

VI - LES INCONTOURNABLES A LA MISE EN PLACE DU

DEVELOPPEMENT DURABLE

Les incontournables sont constitués par les freins et les leviers définis pas les enquêtés.

Ils sont à prendre en considération pour la bonne acceptation du développement durable au

sein de l’établissement. Les oublier signerait la mort de la dynamique.


CORAN Chantal 55

6.1 Les freins soulevés

Certaines barrières doivent être levées pour favoriser l’engagement des enseignants

dans l’Education au Développement Durable

6.1.1 Le nerf de la guerre : le frein financier

C’est le premier frein cité de façon collective par les interrogés. La réalisation

d’actions, de sorties a un coût qu’il conviendrait de ne pas négliger ni d’oublier.

En effet, nous sommes à l’heure des restrictions budgétaires et l’enseignement agricole

n’y échappe. De ce fait, les budgets alloués aux établissements par le Ministère de

l’Agriculture, bien souvent ne permettent de faire grand-chose.

Il conviendrait que soient sollicité d’autres fonds, d’autres partenaires en particulier les

collectivités territoriales, le Fond Social Européen, la Société Civile … et cela ferait l’objet de

contrat de partenariat.

6.1.2 Réalisation des objectifs de formation

La peur ne pouvoir réaliser leur programme est un autre frein qui a été soulevé par les

enseignants. Nous le comprenons aisément, les actions de développement durable sont

consommatrices de temps et les enseignants sont soumis à un résultat : il faut emmener la

classe à la réussite de l’examen et la crainte c’est de n’avoir pas assez de temps pour finir le

programme.

Par conséquent, il ne faut pas que cela empiète sur leur programme de formation déjà

conséquent.

« Utilisation du développement durable comme support de mon cours. Je suis prêt à relever

un nouveau challenge à condition que cela reste dans mes objectifs scolaires » : enseignant 8 « Il ne faut pas que cela demande des heures et des heures. Ça peut ne pas marcher si

chaque » : enseignant 9 « Cela risque de faire des heures en moins sur mes objectifs. Il faut trouver l'adéquation entre les projets et les objectifs à travers les concertations. Les heures de cours sont déjà tellement

restreintes pour aborder tout le programme qu'on a faire, si maintenant on doit prendre des

heures et que ça n'a rien à voir avec ce que l'on fait » : enseignant 1. « Quel que soit ce que l'on fait il faudrait qu'on trouve un intérêt pour ses objectifs. Si je ne

vois aucun objectif a traité dedans ça va être du temps perdu pour moi, mon programme ne

va pas avancer » : enseignant 12.


CORAN Chantal 56

En effet, il faut qu’ils puissent pouvoir réaliser les objectifs de formation de leurs

référentiels mais le développement durable n’est pas une discipline supplémentaire, une

matière en soi mais une démarche transversale à l’ensemble des disciplines. Elle s’imbrique

sur un programme existant et permet de le réaliser autrement.

6.1.3 La motivation personnelle

Les enseignants interrogés sont unanimes pour dire que en dehors de l’aspect financier, un des

freins seraient l’engagement, la propre motivation des membres de l’équipe pédagogique.

« Va-t-on se sentir concerné ? Dans quel objectif on fait cela ? Est-ce que c'est quelque chose (le développement durable) qui nous touche ? » : enseignant 12. « Le frein viendrait de notre volonté à nous. C'est une volonté qu'on n'a pas de changer » : enseignant 6. « C’est un monde de changer les mentalités. C'est une volonté de vouloir changer, c'est dur

de pouvoir changer des adultes » : enseignant 4. « Tout est basé sur une démarche volontaire de bannir l'ancienne méthode au profit de ce qui est bon pour nous bien pour nos jeunes bien pour nos futurs » : enseignant 2.

En effet, l’engagement dans une démarche de développement durable est un processus

lent qui nécessite une conscientisation de l’enjeu, une volonté sur le long terme et une

patience par rapport aux résultats attendus. Sans cela la motivation risque de s’essouffler.

Le développement durable au sein d’un établissement scolaire demande une autre

façon de penser l’acte pédagogique et cela n’ira pas sans certaines réticences.

6.1.4 Vers une nouvelle Gouvernance

Certains enseignants ont repéré un autre frein à leur engagement et à la mise en place

du concept de développement durable dans l’établissement. Il est surtout relatif à

l’organisation, aux emplois du temps et à la reconnaissance.

« Il ne faut pas que l'initiative vienne d'une personne et le plus souvent elle vient de la tête. Du moment que ça vient d'en haut tout est déjà ficelé. Qui va suivre ? … » : enseignant 10 « Si on n'a pas les moyens en termes d'heures cela peut être un frein. On n'a pas envie de

s'investir » : enseignant 3 « On fait des choses mais ce n’est pas reconnu par la hiérarchie. Elle est trop tatillonne sur

les heures. Les responsables hiérarchiques doivent voir le travail réalisé » : enseignant 7

En effet, ce frein est non négligeable car il risque d’annihiler la motivation des

enseignants engagés et de freiner ceux qui voudraient s’investir.


CORAN Chantal 57

Un EPLEFPA est une structure administrative reposant sur un système hiérarchique.

Or le développement durable induit une vision transversale qui se confronte avec le

fonctionnement pyramidale de l’E.P.L. Il appelle à une nouvelle gouvernance où la décision

ne viendrait pas d’une personne, ne serait pas prise que d’en haut mais serait issue d’une

négociation, d’une concertation avec tous les acteurs. A cet effet, P. MOREAU DEFARGES45

définit la gouvernance comme étant : « de l’action publique en réseaux, une pratique

relationnelle de coopération non prédéfinies et toujours à réinventer, à distances des

armatures hiérarchiques du passé et des procédures routinières… »

Ainsi, Il risque d’y avoir des tensions entre la mise en place du concept et

l’organisation actuelle de l’établissement. L’équipe de direction a donc un rôle important à

jouer dans cette dynamique par la mise au clair et l’organisation des propositions, et

également par son adhésion aux actions.

6.2 Les leviers repérés

Au cours de notre enquête, les enseignants ont souligné l’importance de quelques leviers

favorisant la mise en place du développement durable.

6.2.1 Participation des élèves

Ce développement de l'autonomie ne pourrait se concevoir pleinement sans une

motivation certaine des élèves. La possibilité qui leur est donnée de choisir leur sujet est

source de motivation. En effet, ils sont actifs dès la mise en projet de leur production, ils en

étudient la faisabilité et vont jusqu'à la réalisation. De cette manière, il y a une plus grande

appropriation du travail réalisé.

« Les élèves ne doivent pas absorber l'information car rien ne va rester, il faut qu'ils

produisent » : enseignant 5. « Les élèves ont l'habitude de mettre en place des projets, de mettre en place des actions. Si

c'est quelque chose d’imposée c'est sûr qu'on n'aura pas l'aval des élèves. Il faudrait plus les

concerter pour savoir ce qui les intéresse » : enseignant 7. «Les élèves sont les acteurs de demain, il faudrait les laisser s'exprimait face à ça. Comment

ils voient les choses ? Il faut qu'ils soient les acteurs du projet. Il faut qu'ils soient concernés

et puissent le transmettre » : enseignant 8.

45 Philippe MOREAU DEFARGES, « la gouvernance », 2008, Que sais-je ? PUF


CORAN Chantal 58

En effet, il ne s'agit plus pour les élèves d'être passifs face à un cours dispensé de

manière magistrale. Au contraire, ils doivent être actifs et construire leurs connaissances par

l'intermédiaire de la réalisation d'une production. En effet, quand les élèves sont à l’origine de

projets les enseignants ont constaté qu’ils sont plus faciles à mobiliser et à canaliser.

6.2.2 Des thèmes et des projets fédérateurs

Il a été suggéré comme autre levier que les thèmes sur les lesquels il faudra travailler,

monter des projets soient susceptibles de suscité de l’intérêt de l’ensemble de la communauté.

« Il faut que les élèves et le personnel se sente impliqué et pour qu'il puisse sentir impliquer il faut trouver une action, un thème qui les concerne directement. Un thème qui puisse refléter

toute la partie préservation d'un truc créole par exemple, là les gens se sentiraient plus

concernés » : enseignant 6. « Il faudrait s'attarder sur les spécificités de l'île » : enseignant 10 « Je vois des thèmes déclencheur de parole, des thèmes qui donne envie » : enseignant 1

Il faut qu’ils soient proches des préoccupations locales. Même si ils concernent le

global il faut les ramener au local c’est ainsi que l’expression « Penser globalement et agir

localement » prendrait toute sa force.

6.2.3 Les autres leviers

D’autres leviers favorables ont été soulignés par quelques uns :

- Introduction dans le projet d’établissement.

- Mettre en place une personne ressource au développement durable qui impulserait des

actions tout au long de l’année

- La situation de l’établissement dans un milieu périurbain, en pleine nature se prête aux

actions, aux projets.

Conclusion

L’analyse des entretiens nous a permis de confirmer les trois hypothèses exposées

dans la première partie et d’asseoir ce que nous savions déjà à savoir :


CORAN Chantal 59

1. une définition mal appréhendée du développement durable, avec une

vision essentiellement écologique par l’ensemble des enseignants.

2. une méconnaissance des actions menées au sein de l’établissement.

3. un concept de développement durable assigné aux disciplines

scientifiques et techniques.

4. Que ce concept ne faisant pas partie des référentiels, il ne doit pas être

en plus du programme de formation.

Elle nous permis également de découvrir un certain nombre d’éléments :

1. l’équipe est favorable à s’engager dans l’interdisciplinarité, à mener

des actions en pluridisciplinarité.

2. Pour eux, les matières comme l’ESC et l’informatique doivent être

impliquées à cette dynamique.

3. Certains demandent la mise en place d’une personne ressource pour

impulser les projets.

Ainsi, le concept de développement durable devrait favoriser la mise en place d’un

nouveau fonctionnement au sein des centres : le décloisonnement, la transversalité, le travail

en partenariat, les pratiques de collaboration, la mise en réseau d’acteurs, l’échange … en

sommes tous les éléments d’une démarche participative.

Il va permettre la mise en œuvre chez les enseignants de nouvelles compétences en

terme d’animation et d’accompagnement aux projets. Cela suppose aussi des changements

d’attitude et d’habitudes, pas toujours facile à adopter.

Grâce à cette analyse nous avons des pistes de solutions à porter à notre problématique

de départ quand au type de dispositif mettre en place afin de structurer l’engagement de

l’établissement dans la dynamique de développement durable. Il devra prendre en compte

l’état des connaissances des enseignants, les freins et les leviers déterminés lors de l’enquête

ainsi que certains éléments du contexte socioprofessionnel du Territoire de l’établissement.

Nous avons pu également constater que l’enquête a donné envie à certains d’aller voir

ce qu’est le développement durable, pour pouvoir nous l’espérons être mieux armés pour s’y

engager.


CORAN Chantal 60

TROISIEME PARTIE

LA PRECONISATION ENVISAGEE

LA CELLULE DE PILOTAGE « DEVELOPPEMENT DURABLE »

Introduction

L’analyse faite en deuxième partie nous montre que le concept de développement

durable est mal appréhendé par les enseignants tant dans sa définition que dans ses enjeux.

Cependant, certaines disciplines voire certains responsables de disciplines paraissent plus

sensibilisés à la mise en place de cette dynamique et peuvent, par conséquent, en devenir des

moteurs.

La première partie dépeint un contexte pédagogique et territorial favorable à la mise en

œuvre d’actions et de projets sur le développement durable. En effet, on retrouve un territoire

en quête de développement et de reconnaissance disposant d’un Agenda 21, un établissement

scolaire acteur de ce territoire possédant d’une exploitation agricole soucieuse de

l’environnement naturel.

Pour pouvoir réunir l’équipe éducative, le Territoire, l’établissement autour du concept

de développement durable, il faut créer une démarche, une dynamique. Cela demande de la

réflexion, du temps mais également un fort engagement qui pour l’instant n’est que partiel

dans l’établissement.

A ce titre, nous pensons qu’un moyen efficace, pour sensibiliser l’ensemble de la

communauté éducative, structurer les actions à mener dans le cadre du développement durable

et les mettre en étroit lien avec le Territoire afin de donner du sens aux apprentissages, serait

la constitution d’un cellule pilotage.


CORAN Chantal 61

Ce dispositif interne à l’établissement, constitué de différents acteurs ayant manifesté

leur intérêt pour cette nouvelle notion, serait un acteur de changement de type transition46

c'est-à-dire qu’il introduira dans le fonctionnement de l’E.P.L. un nouveau mode opératoire

permettant l’enclenchement d’un réel engagement dans la dynamique de développement

durable.

Il sera mis en place grâce à un plan directeur47 dans lequel sera identifié : ses missions,

ses objectifs, sa composition, ses activités, son organisation et les indicateurs de résultats.

Nous sommes, par conséquent, dans une démarche de projet, rappelons que le projet est défini

comme étant une représentation d’un but à atteindre et de la démarche spécifique à mettre en

place pour l’atteindre. Ce sera donc un lien entre le présent et un futur souhaité.

Par ailleurs, cette cellule sera le lieu privilégié pour mettre en place la transversalité

entre les disciplines puis entre les services de l’E.P.L. et s’accorder sur les grandes

orientations mais également ce sera le lieu de rencontre de tous les acteurs du Territoire

souhaitant s’engager dans le développement durable.

I – LES FILS CONDUCTEURS DE LA CELLULE DE PILOTAGE

L’introduction du changement des pratiques en faveur du développement durable au

sein de l’E.P.L. devra se faire de l’intérieur pour être visible de l’extérieur. Il va falloir

construire une nouvelle vision collective de ce concept. Il s’agira ainsi, de créer de la

convergence là où il y a de la divergence.

A cet effet, la cellule de suivi se verra assigner plusieurs missions en cohérence avec

les éléments retenus de l’analyse du contexte et des entretiens réalisés.

46 Linda ACKERMAN ANDERSON (1989), «La question du changement dans les organisations» in cours de Didier POSSOZ 47 Didier POSSOZ


CORAN Chantal 62

1.1 L’animation de l’établissement autour de thèmes

L’animation permettra de faire le lien entre les actions menées, de faciliter les

échanges entre les différentes disciplines (l’interdisciplinarité), de faire vivre le

développement durable au sein de l’établissement en initiant d’autres projets en lien avec le

territoire, d’organiser des journées banalisées, des rencontres avec des spécialistes, des

expositions à thèmes ....

Ainsi, les actions pourront concerner différents domaines tels que la gestion de

l’énergie, de l’eau et des déchets, la relation à l’alimentation, le rôle de l’établissement dans

son territoire, la politique d’achats plus respectueuse de l’environnement, la citoyenneté,

l’agriculture durable, l’insertion au sein du territoire, les problématiques du territoires en lien

avec le développement durable et bien d’autres initiés par la communauté éducative.

1.2 La veille informative

La veille est définie par l’AFNOR comme étant : « une activité continue en grande

partie itérative visant à une surveillance active de l’environnement technologique,

commercial, etc., pour en anticiper les évolutions ».

Par conséquent, ce rôle de veille attribué à la cellule, permettra de suivre les évolutions

concernant le développement durable, de repérer les sujets en émergence (d’actualité ou

porteurs), d’identifier et de sélectionner les sources pertinentes, de gérer la mise à jour des

informations (actualisation, restructuration…) et de les mettre à disposition du public

d’utilisateurs.

Cependant, la mise à disposition de moyens techniques d’accès aux différentes sources

d’informations et de stockage de données (ordinateur, connexion Internet, imprimante, outils

électroniques d’organisation, logiciel…) est une condition à satisfaire pour faciliter la mission

de veille. Ces moyens seront fournis par l’établissement qui dispose d’un grand parc

informatique sous utilisé.

Cependant, la recherche se heurtant souvent à l’abondance d’informations sans bien-

fondé, le responsable de la cellule et son équipe s’attacheront à trier et à sélectionner ces

informations de façon pertinente.


CORAN Chantal 63

1.3 La communication dans et hors de l’établissement

La communication est un acte structurant qui devra se faire de façon permanente. Ce

processus de transmission d’informations prendra différentes formes selon que l’on se situe

dans ou hors de l’établissement.

Ainsi, au niveau interne, elle va porter le travail effectué, les projets et les actions en

cours de réalisation et déjà réalisés, à la connaissance de l’ensemble de l’équipe éducative y

compris des élèves, sous forme d’inscription aux différents panneaux d’affichage de

l’établissement, d’informations dans le journal hebdomadaire du lycée et de diffusion par

intranet

Au niveau externe, elle va contribuer à promouvoir et à renforcer l’image de marque et

l’identité de l’établissement. Elle permettra également de confirmer son engagement dans ce

concept et de promouvoir son rôle comme porteur de projets collectifs, en diffusant ces

projets dans les journaux locaux, lors des journées portes ouvertes et sur le site Internet du

lycée.

1.4 L’appui et l’accompagnement à la conception de projets

Il s’agira pas pour la cellule de faire à la place de l’équipe éducative et des élèves

mais de les aider au montage, à la mise en oeuvre des différentes actions proposées intégrant

les trois piliers du développement durable (économique, social et environnemental) et

trouvant sa place dans le territoire de l’E.P.L.E.F.P.A.

Elle pourra solliciter quand cela s’avérera nécessaire des partenaires (institutionnels :

Conseil Régional, Communauté de Communes, les service de l’Etat et la Société Civile) afin

de bénéficier de financement pour le montage de projets lourds comme les voyages d’études

dans le cadre de coopération. Sinon les moyens de financement resteront les ressources

propres de l’établissement.

1.5 La capitalisation des projets

Certains enseignants l’ont fait remarquer dans l’analyse : « on ne se souvient pas des

actions ». Par conséquent, pour éviter cette déperdition, il conviendrait que les actions menées


CORAN Chantal 64

soient capitalisées sur support informatique afin de pouvoir en faire référence au moment

opportun, par exemples : lors de comptes-rendus, de journées banalisées, de promotion du

lycée… Les projets menés seront restitué sous forme de fiche d’action informatisée selon le

modèle suivant (base de travail, possibilités de modifications) :

Modèle de fiche d’action

Type de projet : Date de réalisation : Intitulé du projet / de l’action : Discipline pilote :

Classe concernée

Objectifs Contenu pédagogique

Mise en œuvre Programmation

Disciplines associées

Coût Bilan / Evaluation

* Photos lors de la réalisation / montage sous forme de diapositives

Cette capitalisation, au-delà de son aspect stockage, aura également pour but

d’analyser les actions, les projets par rapport au bilan effectué et au besoin l’améliorer pour

faciliter son transfert à une autre problématique.

II – LES OBJECTIFS

Les objectifs que doivent atteindre cette cellule de suivi sont de plusieurs ordres et

permettront lors de leur réalisation de rendre visible l’engagement de l’E.P.L. au



CORAN Chantal 65

Ils restent centrés sur le volet enseignement initial du lycée, mais dans un avenir proche, ils

pourront s’étendre à l’ensemble des services de l’E.P.L. (service administratif et technique,

centres de formation continue, exploitation agricole).

Il s’agit ainsi de :

1. Impulser la dynamique de développement durable en faisant connaître et en

faisant fonctionner la réflexion autour de ce concept.

2. Structurer et veiller à la cohérence des différentes actions et projets engagés

dans le cadre du développement durable

3. Développer l’éducation au développement durable en intégrant de façon

permanente la dimension pédagogique aux projets et aux actions.

III – LES ACTEURS IDENTIFIES ET LEURS RÔLES

L’identification des acteurs et la clarification du rôle de chacun permettront d’assurer

le bon fonctionnement de la cellule de pilotage.

3.1 L’animateur : la cheville ouvrière de la cellule

L’animateur de la cellule, recruté parmi le corps enseignant ou parmi le personnel

d’éducation sera une personne motivée possédant des compétences relationnelles fortes. Il

aura ainsi plus de facilités à discuter, à échanger avec les différents enseignants et les élèves.

Il pourra bénéficier soit d’une décharge horaire (3 heures par semaine), soit d’une

rémunération en heures supplémentaires ou d’une augmentation de contrat s’il s’agit d’un

agent contractuel d’enseignement (ACE). En effet, au sein de l’établissement, certains

enseignants dynamiques et compétents ne possèdent qu’un mi-temps (50%), ce serait

l’occasion de voir leur contrat évoluer vers un temps plein (100%).


CORAN Chantal 66

Pour légitimer sa fonction et être au clair avec les services administratifs, il devra

recevoir avant le début de ses fonctions, une lettre de mission de la direction.

La formation préalable à la prise de fonction

Une formation sera mise en place qui permettra à l’animateur de mener à bien ses

fonctions au sein de la cellule et de comprendre l’enjeu de la pérennité d’un tel dispositif.

Les objectifs sont déclinés ci-dessous :

Objectifs de la formation

1. Identifier les enjeux du développement durable.

2. Analyser le contexte d’intervention (les institutionnels, la relation au territoire, les

partenariats …)

3. Connaître les différentes approches, méthodes, expériences et outils pédagogiques

en matière d’EDD.

4. Acquérir des compétences méthodologiques d’accompagnement dans la conception

de projets.

5. Construire une méthodologie d’intervention et la mettre en œuvre.

6. Elaborer et mettre en œuvre des modalités d’évaluation de la démarche EDD.

7. Acquérir des techniques d’animation.

Son rôle

Il coordonne et facilite la mise en œuvre des projets de l’équipe éducative et des

élèves. Il assure l’animation de la démarche globale et la dynamique collective. Il organise

des actions d’informations ou de sensibilisation au développement durable dans et hors de

l’établissement. Il sera amené à établir des partenariats professionnels et territoriaux afin

d’enrichir l’établissement de nouvelles questions, de nouvelles réflexions et d’opportunités de

sorties. Ces partenariats pouvant être d’ordre financier, il tiendra la direction informée car elle

est la seule habilitée à signer des contrats de partenariats.


CORAN Chantal 67

3.2 Les enseignants : des compétences à utiliser

L’analyse nous a permis de repérer les disciplines voir les enseignants qui pourraient

être des moteurs dans la mise en place de cette dynamique. Leur présence au sein de cette

cellule permettra de la propulser, d’aider à la mise en place des projets et à la réalisation des

objectifs de la cellule.

La discipline ESC48, spécifique à l’enseignement agricole (cf. deuxième partie),

dispose d’un tiers temps (6h d’animation hors face à face élève) pouvant être mobilisés sur

des projets d’animation de démarche de développement durable.

C’est en plus un module engagé dans la pédagogie de projet. A cet effet, l’enseignant

possède un savoir-faire dans le montage des projets et la recherche de partenariats. Cette

compétence est mise en œuvre chaque année lors de l’organisation du marché agricole de

Noël du lycée, lors des Projets d’Utilité Social (PUS) des élèves de BEP, lors des Module

d’Adaptation Régionale (MAR) et lors des Module d’Initiative Locale (MIL) des élèves de

Bac Pro, que l’enseignant mène en pluridisciplinarité. La présence de ces différents « modules

projets » qui doivent s’ancrer dans la réalité du Territoire de l’établissement représente autant

d’atouts à la mise en place de projets sur le développement durable.

Le module informatique dispose également d’un tiers temps (6h consacrées à

l’animation des activités liées aux technologies de l’informatique et du multimédia).

L’enseignant pourra ainsi aider à l’utilisation de l’outil informatique dans le cadre de la

mission communication et capitalisation. Il participera en collaboration avec l’animateur et les

élèves à la mise en place du CdR pour la conception d’outils multimédia.

Les enseignants des modules Aménagement, Biologie et Economie seront sollicités

pour leur expertise, leur conseil en matière de projets interdisciplinaires intégrant le volet

environnemental, social et économique.

48 Education Socioculturelle


CORAN Chantal 68

3.3 Les élèves : des acteurs à ne pas oublier

Le lycée du Robert est composé de deux grandes filières d’études la section BEP et la

section Bac Pro, ce qui représentent sept classes.

Nous choisirons de mettre deux élèves volontaires par filière soit quatre éco délégués

qui seront élus par leurs pairs. Le terme «d’éco-délégué » a fait son apparition pour la

première fois au Lycée agricole de Vendôme. Ces éco-délégués49 devront obligatoirement

participer à une formation spécifique de sensibilisation avant le début de leur mission.

Ils représenteront une force de propositions, de suivi d’actions et de relais

d’informations auprès de leurs camarades. Une lettre de mission de la direction devra

également légitimer leur fonction.

Leur rôle au sein de la structure

Ils participent à l’animation et aux réunions de la cellule. Ils organisent et font circuler

l’information auprès des différentes classes. Ils recueillent les propositions de leurs camarades

en termes de projets. Ils mettent en place des actions simples (par exemple : le tri…).

3.4 Les partenariats

Le partenariat permet de s’associer activement avec différents acteurs pour développer

des actions et des projets dans un souci de qualité. Ainsi, l’ouverture à des partenaires

extérieurs pourra être de deux ordres :

1 – financier : avec la participation des collectivités (Conseil Régional, communes),

des services déconcentrés du M.A.P. (Direction de l’Agriculture et de la Forêt (D.A.F)) et/ou

les service de l’Etat comme la D.I.R.E.N. pour le financement et l’accompagnement de

certains projets.

2 – pédagogique : pour diversifier les exemples et les possibilités d’actions innovantes

en utilisant des partenaires comme les associations locales écologistes ou oeuvrant dans le

social et/ou certains services de l’Etat s’occupant de l’environnement (D.I.R.E.N., Office

National de la Forêt ...). Ils pourront apporter leur connaissance du territoire, les contacts

qu’ils ont déjà établis et des idées de projets.

49 Le terme «d’éco-délégué » a fait son apparition pour la première fois, en 2003, au Lycée agricole de Vendôme


CORAN Chantal 69

IV – ORGANISATION PREVISIONNELLE

4.1 La représentation de la cellule

C’est lors de la préparation de la rentrée scolaire en juin (année n-1), qu’aura lieu la

présentation des objectifs, des missions et de l’organisation de la cellule de pilotage.

La présence d’un membre de la direction, le proviseur ou son adjoint, sera sollicité au

sein de cette réunion afin valider la mise en place du dispositif.

Par la suite, à la rentrée scolaire au mois d’octobre (année n) viendra s’ajouter les éco-

délégués retenus. Ils auront été au préalable informés du dispositif par l’animateur lors de

l’appel à candidature au mois de septembre et élus en octobre.

Dès le premier trimestre de la rentrée, lors du premier conseil d’administration, la

cellule y sera présentée par le directeur de l’EPL pour qu’elle soit reconnue et légitimée dans

sa fonction. Ainsi, les missions seront réalisées de manière plus sereine.

Rappelons que le conseil d’administration est l’organe décisionnel de l’E.P.L.E.F.P.A.

composé d’institutions publiques, d’agriculteurs, de parents d’élèves, d’élèves et de

représentants de chaque structure de l’E.P.L. Il a donc le droit de regard et de décision sur

toutes les activités de l’établissement.

4.2 Volet formation

La formation des éco délégués50

Les éco délégués recevront une formation de 2 jours sur l’année qui se fera, autant que

faire ce peut, hors de l’établissement, en présence de l’animateur de la cellule et avec la

participation d’associations locales d’éducation au développement durable.

La formation s’effectuera au cours du premier trimestre. Elle aura pour but de les

sensibiliser au concept de développement durable, par des activités concrètes de la vie

quotidienne réinterrogées au moyen de cette notion, mais également par des sorties pour être

50 Informations reçues de l’animateur régional au DD de Haute Normandie et de Martinique


CORAN Chantal 70

face à la réalité du terrain. Ils bénéficieront également d’informations générales sur le

développement durable par des experts au cours de séances de travail.

Cette formation leur permettra d’appréhender leur rôle d’éco délégué et

d’expérimenter les savoir-faire utiles à leur nouvelle fonction de médiateurs et d’animateurs

pour leurs camarades.

Journée d’informations

Au début de l’année scolaire la cellule devra concevoir, organiser et animer des

séances d’informations, de sensibilisation au développement durable à l’attention de tous les

membres de la communauté éducative. Elles prendront la forme de journées banalisées ou

d’une semaine bloquée ou encore de tables rondes (le choix est laissé à l’animateur).

Il s’agira de démystifier ce concept en confrontant les différentes représentations de

chacun et ainsi de permettre une prise de conscience collective nécessaire à l’impulsion du

changement.

Les objectifs de ces journées seront de faire comprendre les enjeux du développement

durable, de créer une mobilisation de l’ensemble de la communauté et de faire émerger des

pistes d’action ou des lignes de projet pluridisciplinaires prenant en compte le développement

durable et s’appuyant sur les référentiels de formation.

A cette occasion des experts, des scientifiques et des associations oeuvrant dans le

développement durable seront invités aux discussions et au travail collectif

La formation continue de l’animateur

Tout au long de l’année scolaire l’animateur devra participer, selon ses possibilités et

selon l’enveloppe budgétaire de l’E.P.L., aux différents colloques et conférences organisés

soient par l’Education Nationale, soient par certains services de l’Etat comme la D.I.R.E.N.,

O.D.E., l’A.D.E.M.E.51…. ou soient par certaines associations locales sur le développement

durable. Ce sera l’occasion d’établir des contacts et des partenariats.

Il devra pour le bon fonctionnement de la cellule être inscrit à la conférence52

développement durable du M.A.P. (Ministère de l’Agriculture et de la Pêche) sur le site

51 DIREN : Direction Régionale de l’Environnement / ODE : Office Départemental de l’Eau / ADEME : Agence Départementale pour la Maîtrise de l’Energie 52 Lieu de rencontre et d’échange sur des thèmes et des pratiques pédagogiques relevant du développement durable. Elle concerne tous ceux qui s’intéressent de près ou de loin à ce concept. Elle est gérée et contrôlée par un modérateur.


CORAN Chantal 71

Educagri et participer autant que faire ce peut, sur l’année scolaire, à au moins une formation

(en plus de la première) élaborée sur cette problématique par le M.A.P. ou par l’Education

Nationale (Académie de la Martinique).

4.3 Les activités

Au-delà de ses missions déjà définies en amont, la cellule pour assurer sa pérennité et

sa crédibilité devra réaliser un certain nombre d’activités.

1 – Les réunions formelles : une réunion se tiendra tous les trimestres (soit 4 réunions sur

l’année scolaire) avec la présence du directeur de l’E.P.L. ou du proviseur adjoint et de

l’ensemble de l’équipe pédagogique. Un ordre du jour sera établi et le compte-rendu de

session élaboré.

Ces réunions auront pour but d’informer sur les projets à venir et l’état d’avancé des

projets en cours, de faire le bilan des actions terminées et d’exposer difficultés ou les leviers

rencontrés. Chacun pourra y exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction face au

fonctionnement de la cellule et suggérer des améliorations.

2 – Périodicité de la veille : elle devra être organisée. Nous suggérons qu’elle se fasse de

façon hebdomadaire (deux fois par semaine). Les données recueillies seront classées par

thèmes et devront être faciles d’accès pour les apprenants afin de favoriser leurs recherches.

La veille permettra également d’enrichir le fond documentaire de l’EPL par l’achat de

livres et l’abonnement à des revues adaptées à cette nouvelle thématique. Ainsi le Centre de

Documentations et d’Informations (CDI) du lycée pourra devenir un Centre de Ressources

(CdR) pour l’ensemble de la communauté éducative voire les autres usagers du Territoire.

3 – Réalisation d’outils : comme l’élaboration d’un tableau de bord recensant les critères

quantitatifs (de résultats) et qualitatifs (de pertinence, d’efficacité et d’efficience) permettant

d’évaluer les projets et de les améliorer à l’avenir, ou comme la conception de documents de

suivis des actions …


CORAN Chantal 72

4 – Sécurité des actions : durant la période passé au titre du cursus scolaire, le jeune dispose

d’une couverture légale qui l’assure dans toutes les activités dans et hors de l’établissement.

L’animateur ainsi que l’ensemble de l’équipe pédagogique s’assurera tout de même que toutes

les dispositions pour assurer la sécurité des élèves soient prises.

4.5 Proposition de planification

Pour plus de clarté, nous proposons une planification du temps de travail de chacun

des acteurs (c’est une base de travail) :

1 – Eco-délégués : 3h/semaine avec la présence d’un adulte. Les heures seront prises sur la vie

de classe et sur la pause méridienne.

2 – Les enseignants TIM et ESC : 3h/semaine. Les heures correspondent à la moitié de leur

tiers-temps de 6h sachant qu’ils doivent animer les différents clubs du lycée et la cafétéria

(pour l’ESC).

3 – L’animateur : 9h/semaine. Nous avons choisi le meilleur scénario : l’animateur (Agent

Contractuel d’Enseignement) dispose d’un temps plein de 18h dont la moitié consacré à la

cellule.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

1h : Animateur et éco-délégués

1h : TIM / ESC/ Animateur

1h : Animateur et éco-délégués

7h00

Matinée

12h00

3h : Animateur

Pause : 12h – 13h30

1h : ESC / TIM/ éco-délégués

13h30

Après-midi

16h30

3h : Animateur 1h : TIM / ESC


CORAN Chantal 73

Des modifications pourront être portées selon la disponibilité des uns et des autres, soit

en déplaçant des plages horaires soit en augmentant leur participation. S’il y a besoin, les

autres membres de l’équipe pédagogique pourront y consacrer un peu de leur temps mais cela

restera du bénévolat.

V – LES OBSTACLES AU FONCTIONNEMENT

Il conviendrait de prendre en considération un certain nombre d’obstacles qui pourrait

entraver le bon fonctionnement de cette cellule et la faire péricliter. La liste n’est bien sûr pas

exhaustive mais ces quelques éléments mériteraient une grande attention.

1. Occulter les demandes et les propositions des élèves.

2. Mettre en place des projets matériellement trop lourds (en terme de temps, de coût

financier, de moyens humains et matériels …) qui risquent de ne pas voir le jour.

3. Trop grande immixtion de la direction dans le fonctionnement de la cellule.

4. Manque de reconnaissance et de soutien de la cellule par la direction et l’équipe

pédagogique qui peut entraîner une baisse de motivation.

5. Manque de communication, de transparence sur les projets. Défauts d’une des

missions de la cellule.

6. Le scepticisme face au concept de développement durable de certains membres de

l’équipe éducative.

7. Le poids de habitudes qui fait que certains peuvent avoir du mal à changer de position

face aux nouvelles méthodes pédagogiques.


CORAN Chantal 74

8. L’EDD étant l’affaire de tous, elle engage l’établissement à s’ouvrir aux partenariats.

Mais il convient toutefois à faire attention aux risques d’entrisme de certains

partenaires, la cellule devra rester vigilante sur leur choix et leur gestion en tant que

cellule d’éducation.

VI – INDICATEURS DE REUSSITE DE LA CELLULE

Les indicateurs que nous proposons vont permettre d’évaluer le degré d’atteinte des

objectifs et par conséquent le niveau de réussite de ce dispositif. Ils pourront par la suite servir

à la remédiation, à la correction du fonctionnement ou/et de l’organisation de la cellule de

pilotage « développement durable ». Ces indicateurs permettront de vérifier l’efficacité, la

pertinence, la cohérence, l’efficience et les résultats de ce dispositif.

Nous les déclinerons comme suit :

1. Réception de public externe à l’établissement (étudiants, stagiaires, enseignants,

particuliers..) pour consultations des ressources collectées au niveau du CDI/CdR.

2. Réalisation d’au moins un projet par rapport au nombre de classes présentes dans

l’établissement (4 BEPA et 3 Bac Pro) soit sept actions ou projets au total. Projets

menés de façon interdisciplinaire, prenant en compte les trois axes du développement

durable et s’appuyant sur des problématiques identifiées dans le territoire de

l’établissement.

3. Changement de comportement au niveau des enseignants : utilisation d’autres

méthodes pédagogiques : études de cas, sortie sur le territoire et/ou sur l’exploitation,

expérimentation, pédagogie de projet, le jeu…

4. Changement d’attitude tant au niveau des élèves que des adultes sur les éco gestes : tri

des déchets, éteindre les lumières, respect du mobilier et matériel mis à leur


CORAN Chantal 75

disposition, impression de documents en recto verso, respect de l’environnement

naturel de l’établissement …

5. Elaboration d’un questionnaire milieu et en fin d’année scolaire pour mesurer la

satisfaction des participants.

6. Emplacement d’une rubrique sur le développement durable dans le journal interne du

lycée ainsi que sur les sites intranet et Internet de l’E.P.L.

7. Fiches de suivi des actions réalisées et capitalisées sur support informatique (CD, clé

USB, disque dur…).

8. Reconnaissance de la cellule par le Conseil d’Administration et son inscription au

projet d’établissement de l’E.P.L.

Il serait possible de prévoir, à titre consultatif, une évaluation externe de la cellule par

le Délégué Régional à l’Ingénierie de Formation (D.R.I.F.) du Service de Formation

Développement de la DA.F53. En effet, sa mission fait partie intégrante du dispositif d’appui

et de développement de l’enseignement agricole. De plus, il participe à la définition des

orientations en matière d’enseignement et de formation. Par conséquent, ces compétences

seront précieuses en matière d’organisation et de pertinence des projets.

Conclusion et fiche synthétique du dispositif

Nous l’avons déjà précisé l’engagement au développement durable ne va pas mobiliser

toute l’équipe pédagogique. Toutefois les différentes directives ministérielles sont claires à ce

sujet, il faut que les établissements agricoles s’engagent dans la démarche développement

durable, c’est la contribution de la Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche

du MAP au Plan National de Développement Durable.

53 D.A.F. : Direction de l’Agriculture et de la Forêt (Martinique)


CORAN Chantal 76

Ainsi, la mise en place de cette cellule, qui représente une innovation organisationnelle

pour l’E.P.L.E.F.P.A., constituée d’enseignants investis par ce concept et d’élèves volontaires

permettra d’aider et de structurer la mise en place d’actions et de projets relevant de ce thème.

Mais au-delà de cela, elle permettra en plus de l’apport de connaissances, de construire

de nouvelles compétences et de faire évoluer les comportements pour entrer dans une

dynamique conduisant à un développement durable.

Ses missions notamment de veille et de communication donneront à l’établissement

une autre dimension sur son Territoire en tant qu’établissement pilote.

Mais pour la pérennité d’un tel dispositif, il mériterait le soutien de toute l’équipe

éducative et par la direction car l’indifférence des uns et des autres, l’apathie des membres de

l’équipe pédagogique et des élèves, le doute sur sa réelle utilité, la méfiance quand à ses

objectifs sont autant d’éléments qui risquent d’entraver son bon fonctionnement et son

épanouissement.

A terme cette cellule sera amenée à évoluer en terme de participants et d’ampleur sur

l’établissement. En effet, l’E.P.L. du Robert est une structure composée de trois entités en

matière d’enseignement : l’exploitation agricole, le lycée recevant des élèves et des

enseignants et les CFPPA accueillant des stagiaires et des formateurs. Ainsi, un représentant

de chaque structure aura sa place dans cette cellule de pilotage et y apportera des idées

nouvelles concernant la formation continue des adultes et l’exploitation. Cette évolution

permettra, c’est notre souhait, l’embauche d’un animateur à temps plein.

Cette richesse supplémentaire, cette ouverture permettra à la cellule de pilotage

« Développement Durable » d’être une référence pour les autres établissements scolaires de la

région.


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FICHE SYNTHETIQUE DU PROJET CELLULE DE PILOTAGE « DEVELOPPEMENT DURABLE »

Juin

Année n-1 Grandes Vacances

Septembre Année n

Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin

Formation de l’animateur

Election des éco-délégués

Présentation de la cellule au C.A.

Mission communication

Recrutement des éco-délégués

Journées d’informations pour la communauté éducative

Formation des éco-délégués

2eréunion de la cellule

3eréunion de la cellule

Réunion

bilan

Mission Veille informative

Lettres de mission aux éco-délégués

1ère Réunion intermédiaire de la cellule

Mission capitalisation

Présentation

et Constitution

Cellule Lettre de mission pour l’animateur

Mission d’accompagnement


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Conclusion générale

Le développement durable représente un nouveau concept. Il est utilisé dans plusieurs

domaines et prend par conséquent un caractère polysémique au-delà de la définition ratifiée

par les 182 états lors du Sommet de la Terre à Rio en 1987.

Dans le domaine de l’enseignement, il ne doit pas constituer qu’un effet de mode. Il

mériterait que la communauté éducative s’y attarde. En effet, le développement durable

introduit de nouvelles pratiques pédagogiques dont la pédagogie de projet.

Il fait passer l'apprenant du statut d'auditeur au statut d'acteur plus proche de la réalité

professionnelle et citoyenne qui l’attend.

L’éducation vise à transmettre des connaissances mais également comme le dit A.

JACQUARD, son objectif est aussi de « révéler à un petit d’homme sa qualité d’homme, de

lui apprendre à participer à la construction de l’humanitude et pour cela l’inciter à devenir

son propre créateur, a sortir de lui-même pour devenir un sujet qui choisit son devenir et non

un objet qui subit sa fabrication ». Ainsi, le développement durable permettra la construction

de formations, d’actions et de projets autour de situations concrètes tirées de vraies

problématiques du territoire et favorable de ce fait à l'appropriation de la formation par les

élèves.

Toutefois, il est important d'insister sur le fait que tous les enseignants ne peuvent pas

apporter des réponses fermes et définitives aux défis du développement durable dans

l'établissement. Ils vont surtout favoriser la connaissance des enjeux et des solutions

possibles. En effet, il faut inventer de nouvelles manières de préparer les futurs citoyens ou

professionnels à prendre des décisions où il existe une part d'incertitude et d'inconnus.

Ainsi, la mise en place d’une cellule de pilotage pourra engager l’E.P.L. dans une

véritable démarche de développement durable et faire de l’établissement une « organisation

apprenante ». En effet, cette cellule constituée de différents membres motivés de l’équipe

éducative dont les élèves, grâce à ses missions, servira de moteur d’entraînement au sein de

l’établissement mais également au niveau de son territoire.

Si tu as un projet à 1 an plante une graine Si tu as un projet à 10 ans plante un arbre Si tu as un projet pour la vie, éduque tes enfants Proverbe africain


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BIBLIOGRAPHIE

AUBERTIN Catherine, VIVIEN Franck-Dominique (2006), « Le développement durable : enjeux politiques, économiques et sociaux », la Documentation Française ARDOUIN T., (2003, 2006), « Ingénierie de formation pour l’entreprise », Dunod BARBIER Jean-Marie (1991), « Élaboration de projets d’action et planification », Pédagogie d’aujourd’hui, PUF BORDALLO Isabelle, GINESTET Jean-Paul (1993), « Pour une pédagogie du projet », Pédagogies pour demain, Hachette Éducation BOUTINET Jean-Pierre (1986), « Anthropologie du projet », PUF BEZILLE Hélène Cours, « Adulte en formation : identité sociale et professionnelle », Université de Rouen / CNED Poitiers Collectif d’auteurs (2006), « L’enseignement agricole en marche vers le développement durable », Educagri éditions. DESANTI Raphaël, CARDON Philippe (2007), « L’enquête qualitative en sociologie », Éditions ASH. DIREN (avril 2004), Journée de rencontre sur la préservation de la biodiversité en Martinique, actes du colloque. FLEURY Bernadette (2003), « Quelle pédagogie pour le développement durable ? », Rapport de recherche-développement, CEMPAMA, Ministère de l’Agriculture Journal d’information de la CNNM, n°7, « Spécial 10 ans d’intercommunalité / le Nord : un espace de volonté» La fondation Nicolas HULOT (2006), « Ecologuide de A à Z », Librio France Lettres du CEDIP – En lignes MAFPEN (1990), La démarche de projet : de nouvelles pratiques pour les établissements – tome 1, CRDP MOREAU DEFARGES (2008), « la Gouvernance », PUF, Que sais-je? POSSOZ Didier Cours, « Conduite de projet », Université de Rouen / CNED Poitiers RANELY VERGE-DEPRE C., JANNAS PIERRE-LOUIS F., JEAN-ETIENNE C., (2007), « L’éducation à l’environnement pour un développement durable aux Antilles et en Guyane », Scéren-CRDP Martinique.


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RIONDET Bruno (2004), « Clés pour une éducation au développement durable », Scéren-CRDP Poitou-Charentes, Hachette éducation. VERGNOLLE-MAINAIR, DESAILLY (2005), « Environnement et société, Territoire, risques, développement et éducation – Scéren-CRDP Midi-pyrénées, collection scientifique, FOCUS, 364p

@ Site internet Site Agora 21.org /dd/rapport_brundtland.html. Site Internet de l’INSEE Martinique Site AFNOR France Conseil Général de la Martinique Conseil National du Développement Durable Site du Ministère de l’Écologie, du développement et de l’Aménagement Durable Site de l’enseignement agricole : Educagri.fr Site de l’Académie de Montpellier. Site du Ministère de l’Ecologie et du Développement Durable.


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ANNEXES

Liste des annexes

2 – Annexe 1 : Carte de la CCNM

3 – Annexe 2 : Guide d’entretien.

1 – Annexe 3 : Accord pédagogique de mise en œuvre du stage


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ANNEXE 1 Situation de la Communauté des Communes du Nord de La Martinique (CCNM)


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ANNEXE 2

GUIDE D’ENTRETIEN AUPRES DES ENSEIGNANTS Thème 1 : Développement Durable Il est question de mettre le DD dans le projet d’établissement qu’en pensez-vous ?

1 - Que représente pour vous le développement durable ? 2 - Pouvez-vous donner votre définition du développement durable ? 3 - Est-ce nécessaire ou pas que le LPA s’engage dans cette démarche de DD ?

Thème 2 : Relations entre les actions de DD et l’enseignement. Le DD demande des actions, comment peut-on les utiliser comme support d’enseignement ?

4 - A votre avis, y a-t-il des actions menées au LPA du Robert en faveur du DD ? 5 - Peut-on mettre d’autres types actions en place ? Si oui lesquelles ? 6 - Quels sont les domaines à privilégier dans le cadre du DD ? 7 – Comment concilier les actions et l’enseignement ? 8 - Comment votre discipline peut-elle contribuer à la mise en place d’actions ? Que peut-elle porter ? 9 – Existe-t-il des disciplines plus concernées par le DD ? Pourquoi ? 10 - Comment faire pour impliquer les élèves à cette démarche ?

Thème 3 : L’engagement dans la démarche de DD L’Etablissement voudrait s’engager dans la démarche de DD, comment peut-il y parvenir ?

11 - Quels sont les éléments qui peuvent favoriser (les leviers) la mise en place du DD au sein de l’E.P.L. ? 12 - Quels sont les freins à cette mise en place ? 13 - Quels sont les principaux bénéfices de la démarche de DD pour l’E.P.L. ? (Élèves, enseignants, administration). 14 – Comment pourriez-vous vous impliquer dans cette démarche ? 15 - Êtes vous prêt à consacrer du temps aux activités, aux projets ?

Relance

Relance

Relance


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Caractéristiques des interviewés Sexe : F M Âge : Diplôme : Nombre d’années d’enseignement : Matière enseignée : Nombre d’heures de face à face : Nombre d’heures supplémentaires :


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ANNEXE 3

Documents

UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Education