UMB - COURS CAPES 2008 -2009

PRÉPARATION ÉPREUVE DIDACTIQUE

LES COURANTS LES COURANTS

MÉTHODOLOGIQUES (1)MÉTHODOLOGIQUES (1)

Christine Hélot, IUFM d’Alsace/UMB Strasbourg

Groupe de recherche PLURIEL: plurilinguisme, dialogue interculturel et enseignement des langues

C. Hélot, IUFM Alsace-UMB Strasbourg

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INTRODUCTIONINTRODUCTION Résumé rapide : lire K. Julié 1994 : 8-27

+ tableau p 25 Présentation complète : C. Germain, 1993

+ Puren, 1994 : 18-60 Quatre courants principaux :

- La méthode grammaire traduction

- La méthode directe

- La méthode audio-active

- La méthode SGAV

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LA MÉTHODE GRAMMAIRE LA MÉTHODE GRAMMAIRE TRADUCTIONTRADUCTION

Méthode standard au XIXème siècle : méthode prussienne- s'appelle aussi méthode traditionnelle ou classique- servait à enseigner le latin et le grec, langues mortes. - L'enseignement du latin sert de modèle à l'enseignement des

langues modernes. La grammaire est enseignée de manière déductive : - la règle d'abord, puis appliquée à des cas particuliers sous forme

de phrases à composer pour illustrer la règle - contraire : grammaire inductive On passe de la langue maternelle à la LE avec des exercices de

traduction : - le thème d'application = exercice privilégié, - associé à l'étude de la grammaire.

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CONCEPTION DE LA LANGUE (1)CONCEPTION DE LA LANGUE (1)

Buts : – L’élève doit être capable de lire les ouvrages littéraires écrits

dans la LE– L'apprentissage de la LE doit développer les facultés

intellectuelles – Discipline mentale qui développe la mémoire– L’élève doit être capable de traduire dans un sens comme

dans l'autre Compétences privilégiées :

– la lecture, – la compréhension écrite (CE), – l'écriture ou composition. – CO et EO sont au second plan

Evaluation: à partir de textes écrits à traduire

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CONCEPTION DE LA LANGUE (2)CONCEPTION DE LA LANGUE (2) Nature de la langue :

- La langue = un ensemble de règles et d'exceptions- La forme de la langue occupe une place prépondérante

Nature de la culture :- La culture étrangère est synonyme de Beaux-Arts, littérature- La langue littéraire écrite est supérieure à la langue orale

L'initiation à la culture étrangère se fait au moyen de la traduction

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CONCEPTION DE CONCEPTION DE L'APPRENTISSAGE L'APPRENTISSAGE

Nature de l'apprentissage : - activité intellectuelle qui consiste à

apprendre et mémoriser des règles et des exemples

Rôle de l'apprenant : - mémorisation de la conjugaison

verbale et du lexique

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CONCEPTION DE CONCEPTION DE L'ENSEIGNEMENTL'ENSEIGNEMENT

Rôle de l'enseignant :

- Personnage dominant, détenteur du savoir et de l'autorité

- L'apprenant n'a aucune initiative, il répond aux questions de l' enseignant

Matériel didactique : les textes littéraires jouent un rôle primordial

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CONCEPTION DE LA CONCEPTION DE LA RELATION PÉDAGOGIQUERELATION PÉDAGOGIQUE

Relation didactique : composante sonore peu importante Choix des textes en fonction de la valeur littéraire des textes. Grammaire et vocabulaire prélevés dans cet ensemble Chaque chapitre est organisé autour d'un ou plusieurs points de

grammaire, illustrés dans le texte Pas vraiment de progression La langue est présentée à l'aide de passages choisis Signification par le recours à la traduction

Grammaire enseignée de façon explicite + déductive- les règles sont énoncées à l'aide d'un métalangage : prépositions, adverbes, adjectifs …

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RELATIONS APPRENTISSAGE ET RELATIONS APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENTENSEIGNEMENT

Apprentissage : - on utilise la L1 dans la classe pour les directives et explications- Activités pédagogiques : la traduction

Enseignement :- L'interaction enseignant / apprenants est à sens unique du professeur vers les élèves- L'erreur n'est pas tolérée. - La réponse de l'élève doit être juste et précise.

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CONCLUSIONCONCLUSION

Avantages : prend en compte la forme et le sens Elle est le produit de littéraires, pas de linguistes Inconvénients :

- peu efficace, une bonne connaissance des règles de grammaire n'est pas suffisante pour pratiquer correctement la langue- Les phrases à traduire sont artificielles- Pas de justifications théoriques

Postulat : - l'apprentissage de la LE contribuerait au développement de l'intellect? - Ne serait-ce pas l'inverse ? il faut un certain développement de l'intellect pour que cette méthode soit efficace.

LA MÉTHODE DIRECTELA MÉTHODE DIRECTE

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INTRODUCTIONINTRODUCTION Se situe dans le courant des approches dites

naturelles : basées sur l'observation de l'acquisition de la L1 par l'enfant.

S'incrit dans une foulée d'initiatives de réforme contre la méthode grammaire/traduction (fin XIXème début XXème siècle)

Berlitz en est le représentant le plus connu : 1ère école à Providence, (1878)

Montaigne, Locke préconisaient déjà cette approche

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CONCEPTION DE LA LANGUECONCEPTION DE LA LANGUE

On apprend la langue pour communiquer; l'apprenant doit penser automatiquement en LE

La priorité est accordée à l'oral mais on développe les 4 compétences

On porte une grande attention à la prononciation dès le début de l'apprentissage

La lecture et l'ecriture sont développées après l'oral L'écrit n'est pas considéré comme un sytème autonome de

communication, il sert à transcrire l'oral L'évaluation porte sur l'usage de la langue plutôt que sur la

connaissance de règles, ex : entretien oral

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NATURE DE LA LANGUE ET DE NATURE DE LA LANGUE ET DE LA CULTURELA CULTURE

Nature de la langue :

Essentiellement phénomène oral de

communication

La langue orale est la langue usuelle parlée par les

locuteurs natifs de LE

Nature de la culture :

La culture n'est plus synonyme de littérature, elle

inclut des valeurs culturelles tels que les modes de

vie, la géographie, l'histoire

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CONCEPTION DE CONCEPTION DE L’APPRENTISSAGEL’APPRENTISSAGE

L'apprenant doit penser dans la L2 le plus tôt possible

Théorie psychologique sous jacente :

- l'associationisme: association de la forme et du sens, du nom et de la chose, ou image ou geste

Rôle de l'apprenant :

- il doit participer de façon active à son apprentissage

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CONCEPTION DE CONCEPTION DE L'ENSEIGNEMENT L'ENSEIGNEMENT

L'enseignant démontre avec objets, gestes, images, il ne traduit jamais, il n'explique pas, il dirige les activités de la classe, utilise exclusivement la LE. L'enseignant est le modèle linguistique de l'apprenant. Matériel didactique :

Le manuel a une place secondaire par rapport à l'enseignant

La méthode repose avant tout sur l'habileté de l'enseignant

Les objets, cartes, illustrations ont une place importante.

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RELATION PÉDAGOGIQUERELATION PÉDAGOGIQUE le contenu est basé sur des situations (à la poste etc) ou sujets de discussion : la

géographie, l'argent etc., plutôt que sur des structures le vocabulaire : vocabulaire de tous les jours, arbitraire et intuitif

- place plus importante que la grammaire Pas de principe d'organisation du contenu : les situations déterminent les

contenus des leçons Présentation : prononciation dès le début,

- le sens des mots concrets est deviné à partir d'objets ou images, - les mots abstraits à partir de mots concrets, par association avec les mots

connus Le recours à L1 est évité, pas de traduction (lien indirect entre L1 et LE) donc

méthode directe Association plutôt que explication La grammaire : lorsqu'il y a enseignement explicite est faite de façon inductive

= le cas d'application d'abord, suivi de la règle ou généralisation

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RELATION APPRENTISSAGE ET RELATION APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENTENSEIGNEMENT

Activités pédagogiques :

- différents types d'exercices pour communiquer oralement le plus possible - questions/réponses, conversations, dictées

L'enseignant et les apprenants = des partenaires- même si l'interaction est souvent contrôlée par l'enseignant - et ensuite il y a interaction entre les apprenants

L'erreur : l'enseignant vise à ce que l'apprenant arrive à s'auto-corriger

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CONCLUSIONCONCLUSION

Cette méthode a toujours du succès dans les écoles privées pour adultes (motivation)

Difficile à implanter dans les écoles, il faut des locuteurs natifs

Elle repose sur le postulat de similarité entre l'apprentissage de la L1 en milieu naturel et de LE en milieu scolaire

Elle repose sur des principes intuitifs et la langue est très descriptive au début en dépit de ses buts communicatifs.