U N E N S E I G N E M E N T E X P L I C I T E D E L A F L U E N C E E N L E C T U R E

F O R M AT I O N D E C I R C O N S C R I P T I O N 2 0 1 8 - 2 0 1 9

C O M P I È G N E

EN GROUPE DE 4

• -Enseignez-vous la fluence de lecture en classe?

• -Si oui, comment?

• -Si non, pourquoi?

• -Quels sont les objectifs visés liés à cet enseignement?

DÉFINITION

• La fluence de lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée.

• Cette compétence de lecture est cruciale puisqu’elle permet de lire sans effort et favorise l’accès à la compréhension.

QUELQUES REPERES CHIFFRES

En 2017, plus d’un jeune sur 10 participant à la Journée Défense et Citoyenneté rencontre des difficultés sévères en lecture.

Source : DEPPJDC

Source : PIRLS 2016

LES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION AU CYCLE 2

Commencer à travailler la fluence de texte à partir des périodes 3 ou 4 au plus tard.Ces élèves doivent lire à plusieurs reprises des textes de plus en plus longs, jusqu'à parvenirà une fluence d'au moins 50 mots par minute en fin d'année.

Les élèves lisent des textes plus longs et plus diversifiés (texte théâtral, documentaire,texte informatif…). L’automatisation du décodage conduit les élèves à lire à une vitessed’environ 70 mots par minute.

La lecture orale fait l’objet d’un entraînement régulier et d’une compréhension plus fine. Tout au long de l’année, les élèves lisent des textes diversifiés de plus en plus longs et des textes composites avec fluidité et expressivité, à une vitesse d’environ 90 mots par minute.

CP

CE1

CE2

Les élèves lisent à voix haute avec aisance un texte de 15 à 20 lignes, en étant capables de lever les yeux en direction de l’auditoire. Ils lisent à haute voix en faisant varier leur intonation et le rythme pour produire un effet sur l’auditoire. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 130 mots lus correctement par minute.

LES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION AU CYCLE 3

Les élèves lisent à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes. Par leur lecture à voix haute, ils rendent compte de la ponctuation. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 110 mots lus correctement par minute.

Les élèves lisent à voix haute, après préparation, un texte long. Par leur lecture à voix haute, ils rendent compte de la ponctuation et respectent le rythme des groupes syntaxiques. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 120 mots lus correctement par minute.

CM1

CM2

6EME

DES CONCLUSIONS

Les automatismes de la langue ne sont pas assez développés chez les élèves (décodagefluide, orthographe, connaissance des règles) : leur maîtrise est nécessaire pour lacompréhension de textes longs.

DES REPÈRES À DESTINATION DES ENSEIGNANTSE.L.FE (ÉVALUATION DE LA LECTURE EN FLUENCE)

ROC (REPÉRAGE ORTHOGRAPHIQUE

COLLECTIF)

ROC (REPÉRAGE ORTHOGRAPHIQUE COLLECTIF)

Outil de repérage orthographique collectif destiné aux élèves de cycle 3.2 épreuves

Accompagné d’un outil de repérage des difficultés de lecture : « le roi gourmand ».1 épreuve

1ÈRE ÉPREUVE : LE JUGEMENT ORTHOGRAPHIQUE

• Les élèves doivent repérer et

corriger les erreurs

introduites dans un texte.

2ÈME ÉPREUVE : LA DICTÉE DE PHRASES

• Sont pris en considération

dans la correction uniquement

le score d’orthographe d’usage

(mots fréquents) et le score

d’orthographe d’accord.

3ÈME ÉPREUVE : LA LECTURE DE TEXTE

• Texte : Le roi gourmand

• Le niveau de fluence est

évalué par le nombre de mots

correctement lus en 1 minute.

… / …

OBJECTIFS DU REPERAGE

Définir un niveau d’alerte en orthographe, servant à repérer les élèves dont le niveau de lecture doit être examiné au moyen d’une épreuve individuelle de lecture.

Mettre en place des interventions visant à améliorer leurs performances en lecture.

EVALUATION DU DISPOSITIF ROC DANS UNE CL ASSE DE REP+

lecture

(MCLM)

Elève 1 122

Elève 2 163

Elève 3 85

Elève 4 89

Elève 5 35

Elève 6 109

Elève 7 104

Elève 8 74

Elève 9 76

Elève 11 144

Elève 12 109

Elève 13 183

Elève 14 42

Elève 15 124

Elève 16 34

Elève 17 41

Elève 18 84

Elève 19 73

Elève 20 28

Elève 21 99

Elève 22 70

Elève 23 119

Elève 24 49

Elève 25 127

Formation des groupes de besoins:

Groupe 1: (6 élèves)Travail sur le code, la fluence de

mots et de phrases courtes.

Groupe 2: (8 élèves) Anticiper la lecture du mot suivant,

respecter la ponctuation et lire les liaisons.

Groupe 3: ( 10 élèves)Respecter la ponctuation, les

rythmes des groupes de souffles et poser l’intonation.

EVAL UATIO N DU DISPO SITIF RO C DANS UNE CL ASSE HO RS REP- REP+

- Un groupe de 4 élèves sur 29 a

besoin de retravailler la vitesse de

lecture, les liaisons et respecter les

rythmes des groupes syntaxiques.

- A retravailler en APC.

- Les autres élèves travailleront la

mise en voix du texte.

FLUENCE

ELEVE 1 197

ELEVE 2 129

ELEVE 3 129

ELEVE 4 152

ELEVE 5 112

ELEVE 6 173

ELEVE 7 127

ELEVE 8 170

ELEVE 9 151

ELEVE 10 102

ELEVE 11 152

ELEVE 12 184

ELEVE 13 142

ELEVE 14 184

ELEVE 15 159

ELEVE 16 140

ELEVE 17 132

ELEVE 18 151

ELEVE 19 134

ELEVE 20 183

ELEVE 21 104

ELEVE 22 155

ELEVE 23 181

ELEVE 24 205

ELEVE 25 177

ELEVE 26 168

ELEVE 27 184

ELEVE 28 185

ELEVE 29 116

QUELS SUPPORTS DE LECTURE?

• Du clé en main:

• Les éditions cigales

• Les textes du site E.L.FE

• Site : Que fait la maîtresse (textes

répertoriés par période et niveau)

• Du sur mesure:

• Extraire des textes de vos lectures suivies

ou de vos séances de compréhension de

textes.

ETAPE 1 : COMPRÉHENSION DU TEXTE (COLLECTIF)

• L’enseignant lit 1 à 2 fois le texte.

• Que raconte ce texte ?

• Explicitation du vocabulaire qui n’est pas compris.

• L’enseignant questionne et donne la parole aux élèves pour s’assurer de sa compréhension par l’ensemble du groupe.

• A l’issue de la 2ème lecture, l’enseignant prend soin de donner le sens des mots qui pourraient faire obstacle à la compréhension du texte en les expliquant dans leur contexte.

ETAPE 2 : ANTICIPER LES MOTS DIFFICILES À LIRE (COLLECTIF)

• L’enseignant distribue le texte aux élèves

• L’enseignant lit le texte doucement et les élèves suivent avec leur doigt.

• Quels mots sont difficiles à lire ? ex : assez : le « z » ne se lit pas seul mais « ez » se lit [e].

ETAPE 3 : FAIRE PROGRESSER LES ÉLÈVES (GROUPE)

• Vidéo atelier fluence

• Un élève lit.

• Pendant ce temps, les autres élèves ont le texte dans une pochette plastique et

- entourent la ponctuation non respectée,

- soulignent les mots mal lus,

- barrent les mots oubliés,

- tracent un arc de cercle sous les liaisons oubliées.

• Les élèves du groupe informent l’élève qui a lu de l’erreur qu’ils ont remarquée. L’élève code l’information sur sa fiche et relit la phrase. Toutes les erreurs sont reprises une par une.

• Permettre à l’élève et à ses camarades de progresser en anticipant les difficultés en vue des prochaines lectures.

ETAPE 4 : MESURER LES PROGRÈS : (GROUPE)

• Lors de la 1ère séance et de la dernière séance, on note le nombre de mots lus

sans erreur dans un tableau ou sur un graphique.

• L’enseignant encourage et commente les progrès de chaque élève en lui

permettant de visualiser facilement sa progression au fur et à mesure des

lectures.

LES OUTILS DE L’ELEVE

ETAPE INTERMÉDIAIRE :

Ritualiser la fluence

Lecture en devoirs

D’AUTRES SUPPORTS POUR LIRE VITE

Livre : ARTHUR (2 niveaux de difficulté)

Jeu dobble : générateur de dobble (https://md87.ouvaton.org)

D’AUTRES PROPOSITIONS POUR METTRE EN PLACE DES SEANCES SPECIFIQUES:

• Apprendre à repérer les groupes de mots.

• Apprendre à utiliser la ponctuation.

• S’entraîner à articuler.

• Apprendre à respecter les liaisons

APPRENDRE A REPÉRER LES GROUPES DE MOTS

• Un grand cheval blanc / galopait / le long de la rivière.

• Douze-millions/ trois-cent-quarante-cinq-mille/ six-cent-quatre-vingt-dix-huit

APPRENDRE A UTILISER LA PONCTUATION

• Ce jeune homme décharné était porteur d’un chapeau ridicule!

• Ce jeune homme décharné était porteur d’un chapeau, ridicule.

S’ENTRAINER A L’ARTICULATIONLES VIRE LANGUES

• Ce chasseur sait chasser

sans son chien dit le sage

garde-chasse, chasseur

sachez chasser sans chien!

• Je suis passé chez Sosh et

vous quand est-ce que

vous passez chez Sosh ?

APPRENDRE A REPÉRER ET LIRE LES LIAISONSFAIRE DES CONSTATS

LES REPÉRER, LES CODER, LES LIRE

Les animaux sont au désespoir.

Que faire au sujet du Putois qui dit

sans arrêt des mensonges?

Putois a dit: « J’ai vingt enfants. »

Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité

qu’un enfant.

Ils en ont assez !

PROPOSITIONS D’ATELIERS AUTONOMES DANS LE DOMAINE DE LA LECTURE

• Lecture plaisir

• Rallye lecture

• Compréhension de texte (évaluation)

• Découverte d’un nouveau texte, surligner dans le texte les mots qu’on ne

comprend pas et les chercher dans le dictionnaire.

• Copie différée de texte : les élèves doivent recopier, au dos de leur fiche, le

maximum de mots sans erreur. Cela les oblige à lire des unités de sens,

mémoriser afin de retourner le moins possible la feuille pour être rapide !

• Jeux dobble, arthur, jeux chez Retz

ORGANISATION DES ATELIERS (20 MIN)

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Matin Découverte du texte (20mn)

Atelier G2 Rituels en binôme (chronométrés)

Atelier G1

Rituels en binôme(chronométrés)

Atelier G3

Après-midiAtelier G1

Encoder le texte+

entrainement

Atelier G3 Atelier G2

Le soir chez soi Lecture Lecture