UN MODÈLE DE COMPRÉHENSION EN LECTURE

Lire

L’IMAGE DU VISAGE

1. FONDEMENTS THÉORIQUES PÉDAGOGIQUES

a. La « Gestion mentale » - étayée sur le concept-clé d’évocation  et sur des gestes mentaux essentiels comme:

• faire attention• mémoriser• comprendre• réfléchir• imaginer

Remarque: l’atout majeur de cette pédagogie: RENDRE L’APPRENANT CONSCIENT DE SES APITUDES MENTALES (les lui expliciter

pour qu’il soit capable ensuite d’agir sur elles)

Signes & SensDan DobreUniversité de Bucarest

b. Le modèle de Giasson sur la compréhension en lecture:

Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte

CONTEXTE

LECTEUR TEXTE

Structures Processus

Intention de l’auteurFormecontenu

PsychologiqueSocialphysique

c. La sémiotique = le processus de sémiosis selon lequel tout objet peut fonctionner comme signe

Trois paliers d’analyse:

• sémantique • syntaxique• pragmatique

2. PUBLIC: élèves de 14 à 18 ans

Variable LECTEUR

Le LECTEUR

Structures Processus

Structures cognitives

Structures affectives

Connaissances sur la langue

Connaissances sur le monde

Capacité à prendre des risques

Confiance en soi

Intention de lecture

Représentation de la lecture

Etc.

Microprocessus

Processus d’intégration

Macro processus

Processus métacognitifs

Processus d’élaboration

Ce qu’il est!

Ce qu’il fait!

Variable TEXTE

• Typologie usuelle des textes (critères combinés) (Marshal, 1984)

Fonctions

Forme

Séquence temporelle Thème

Agir sur les émotions Texte narratif Texte poétique

Agir sur les comportements Texte directif Texte incitatif

Agir sur les connaissances Texte informatif

(avec séquence)

Texte informatif

(avec thème)

Variable CONTEXTE

1. Le contexte psychologique (conditions contextuelles propres au lecteur lui-même):• l’intention de lecture. Interprétation différente selon le statut social des lecteurs (étudiant, client, domestique, etc.)

• la motivation à lire• l’intérêt pour le texte présenté

2. Le contexte social (toutes les formes d’interaction: apprenant – (pairs) – enseignant

3. Le contexte physique (conditions matérielles dans lesquelles se déroule la lecture)

3. STRUCTURE DE L’IMAGE DU VISAGE

Activités prépédagogiques

THÉORIEA. Théorie de la forme (Gestalt théorie)

• dimension psychologique de la perception• perception globale de la forme• distinction forme / fond (le cas échéant)

B. Appel à l’évocation (le schéma abstrait contextualisé rappelle à l’élève l’image d’un visage)

C. Appel à la compréhension, réflexion et imagination (on joint à ce premier schéma, le schéma d’un poisson, on les invite à la réflexion, comparaison, compréhension et finalement à imaginer des indices (yeux, oreille, nez, ailes) à même de rendre les images moins abstraites et donc plus compréhensibles

Stratégies pédagogiques (SP): dialogue - Qu’est-ce que ce premier schéma

pourrait-il représenter dans la réalité?

- Vous rappelle-t-il quelque chose?Mais le second?Constats possibles:1. Pour le premier schéma: • identification difficile, forte polysémie

donnée, tant par son niveau d’abstraction que par l’absence des autres indices

2. Pour le second schéma: • identification plus facile, polysémie

relativement réduite

Schémas abstraits

Introduction d’un contexte toujours abstrait

SP: dialogueB. - Cette figure, vous rappelle-t-elle

quelque chose de la vie réelle? - C’est un homme ou bien une femme? - Énumérez les parties du corps humainC. - Qu’est-ce qu’il manque au visage de

cet homme?Constat

Les élèves identifient avec précision la tête du personnage et ajoutent verbalement des indices appartenant à son VISAGE

SP: dialogue, analyse,comparaison, dénominateur commun (structure iconique principale)

B.- Quelle est l’image à laquelle le schéma précédent répond le mieux?

C. - Quelles sont les parties du corps qui manquent dans les autres images?

- Quelle est la partie du corps toujours présente dans les quatre images?

Note: opération inverse à l’induction: de la généra-

lité des faits aux faits concrets.

COMPOSANTES DU VISAGEMICROPOCESSUS ET INTÉGRATION

(items, syntagmes et propositions)

C. - De quoi les trois visages sont-ils composés?

• Décrivez chaque partie à part - En quoi diffèrent-ils le plus? - Pourquoi le dessinateur a-t-il

fait un nez si grand à l’homme?

- Pourquoi l’oeil de la femme est-il tellement agrandi?

B.- À quoi nous fait penser ce nez énorme?

-Qu’est-ce qu’il peut signifier?

SP: dialogue, analyse, inférences

COMPOSANTES DU VISAGEMACROPOCESSUS et PROCESSUS d’ INTÉGRATION

THÉORIE:

• Texte informatif – descriptif. Structures cognitives inférentielles logiques• Stratégies didactiques: - sensibilisation à la structure par des opérations de description, énumération,

comparaison, cause - effet, problème - solution, rhétorique - appel constant aux connaissances du lecteur - questionnement permanent pour identifier la cause, les effets, les éléments

composés, le pourquoi rhétorique, le jeu sur la synonymie et l’homonymie, la métaphore et la métonymie

COMPOSANTES DU VISAGE

SP : dialogue, description, analyseB. • Regardez avec attention, énumérez et décrivez les parties qui composent les

deux visages - De quoi ces visages-là sont-ils faits? - De quoi est fait l’Été? - De quoi est fait l’Automne? - Par quoi l’eau et le feu sont-ils représentés? (leurs synonymes) - De quoi feriez vous les joues, le nez et les cheveux de ces deux personnages

pour qu’ils représentent toujours les deux saisons?

COMPOSANTES DU VISAGEMACROPROCESSUS

(point de vue et expressivité)

THÉORIE

• Le point de vue, c’est la place occupée par le créateur d’image – une instance de vision en tant que regard d’un être réel ou imaginaire

• Le point de vue détermine le texte iconique en lui donnant de la signification et de l’expressivité

Le lecteur peut occuper divers positions: dominé, dominateur, etc.• D’autres facteurs interviennent: structure formelle de l’image le support des

couleurs et des lumières, organisation des objets, des personnages, etc.• Le point de vue est une énonciation (une subjectivité) qui produit un énoncé

dans un texte

COMPOSANTES DU VISAGEMACROPROCESSUS

(point de vue et expressivité)

SP: dialogue , analyseC. - Dans les images suivantes analysez le

regard des personnages: quel est l’objet de leur vision?

- Où se place le lecteur par rapport au(x) personnage(s) de l’image?

• Commentez l’expression de ces visages

COMPOSANTES DU VISAGEMACROPROCESSUS

(point de vue, processus d’intégration: inférences logiques,

pragmatiques et créatives)

SP: dialogue, analyse

B. Connaissez vous cette peinture. Si oui, quel en est le sujet et les personnages (l’infante, le peintre, les gouvernantes, les nains, la religieuse, le chien

C. • Analysez la répartition des personnages dans la profondeur de la pièce.

- Que font-ils? - Quel est le dispositif spatial auquel renvoie

cette peinture? - Le cadre éclairé du fond, c’est un reflet

dans un miroir? Ou bien c’est une porte ouverte avec un autre personnage dans le cadre?

- Où se trouve le modèle de l’œuvre que Vélasquez est en train d’exécuter dans le tableau?

Reconnaissez-vous ces dires? Qui en est l’auteur?

Si l’homme était parfait, il serait Dieu

C’est n’être bon à rien de n’être bon qu’à soi

J’ai jugé justement un injuste adversaire

L’autre jour, au fond d’un vallon,Un serpent piqua Jean Fréron.Que pensez-vous qu’il arriva?

Ce fut le serpent qui creva

Est-ce lui? Alors, qui est ce personnage?

SP: dialogue, analyse, hypothèse, synthèse

AC. • Étudiez les formes et repérez les éléments qui composent cette image • Décrivez les personnages • Regardez leur mimique, leurs gestes: que font-ils, que veulent-ils dire?

Regroupes-les selon des critères à votre choix - Ont-ils le même objet de préoccupation? • Précisez la place que les personnages occupent dans l’espace de l’image - Comment ces figures d’échelles différentes se substituent-elles, les unes aux

autres? - Ont-elles les mêmes attitudes les unes envers les autres?BC. • Est-ce le buste de Voltaire qu’on peut voir dans l’image? Justifiez vos

hypothèses - Ces personnages viennent-ils des tableaux de Vélasquez? C. - Quel est le message, qui, selon vous, Dali a voulu nous communiquer?

RAPPEL THÉORIQUE:

1. MICROPROCESSUS • items iconiques, syntagmes et phrases iconiques • Opérateurs sémantiques: presque, même, assez, moins, plus, plutôt2. PROCESSUS D’INTÉGRATION • inférences logiques • inférences pragmatiques et créatives • élaboration d’hypothèses3. MACROPROCESSUS (cohérence globale du texte) • type de texte • liens logiques (connecteurs discursifs) • liens déictiques (personnels, temporels, spatiaux)4. GESTION MENTALE (MÉMORISATION,ÉVOCATION, ANALYSE,

HYPOTHÈSE, SYNTHÈSE, COMPRÉHENSION)

RECHERCHE DU SENSLIRE UNE IMAGE PUBLICITAIRE

Élaboration de la compréhension du texte

Retour aux acquis:-linguistiques-culturels et civilisationnels- aux stéréotypes et aux mythes portant sur la structure du texte verbal et non verbal

RÉCEPTEUR (lecteur avec sa culture des textes, sa personnalité, ses connaissances, son attente, son intention)

Mise en liens des composantes-le relais image/texte-rapports logiques, temporels et spatiaux

Élaboration d’hypothèses

Parcours de lecture

Inférences logiques, pragmatiques et créatives

Prélèvement des indices

Perception des signes -Composantes

Types de messages:informatif, à illustration, à légende, symbolique, intermédiaire

Élimination ou modification d’hypothèses

Validation d’une hypothèse

Poursuite de la lecture

Le shockvetising

Ancrage du sens:-slogan, légende- pavé rédactionnel,etc

L’acte d’acheter le produit

COMPRENDRE LE SENS

THÉORIE:Étapes de l’enseignement:

A. Dialogue prépédagogique sur le stéréotype culturel et civilisationnelB. Expliquer aux élèves la stratégie adoptée et le pourquoi de cette stratégieC. MICROPROCESSUS:

• Identification et reconnaissance des unités iconiques à l’aide d’une série d’indices spécifiques à l’image: point de vue, plans de lumière, contenu, couleurs, lignes de composition, texte vs. contexte iconique, etc.

• décomposition proprement dite: items, syntagmes, propositions (verbalisation)

• Microsélection: mise en relief de l’unité saillante à partir des connotations et des dénotations repérées. Outils: champ, hors champ, référent social, économique, humain, fonctions du rapport texte vs. contexte effets sémantiques, etc.

D. PROCESSUS D’INTÉGRATION

• inférences logiques (auteur)• inférences pragmatiques et créatives (lecteur)

E. MACROPROCESSUS

• parcours de lecture• repérage du message textuel global

STRUCTURE DE L’IMAGE PUBLICITAIRE(1)SP: évocation, dialogue, analyse

AB.• Dialogue sur les stéréotypes, qualité du produit, perception générale, explication, etc.

CD.- Regardez ces images: quels sont les éléments qui les composent?

- Aimeriez-vous avoir un produit pareil à la maison?

- En avez-vous un/une ...? - Y a-t-il un lien entre le produit à vendre et le

visage de nos personnages? - Par quoi votre regard est-il attiré tout d’abord? - Éliminons le texte écrit: pourriez-vous en

fabriquer un autre en accord avec l’expression de chacun de ces visages?

- Quel rôle joue, selon vous, le texte écrit par rapport à l’image?

• Voyons ensemble le chemin que notre regard, collé d’abord à un certain point de l’image, parcourt après

- Le message de ces textes est-il: □ informatif □ à légende □ à illustration □ avec pack shot, logo □ intermédiaires (types combinés) ? Cochez la case

STRUCTURE DE L’IMAGE PUBLICITAIRE(2)

Même analyse pour ces deux autres images

TEXTE VS CONTEXTE ICONIQUE DISJOINT(1)SP: dialogue, analyse, inférences pragmatiques et créatives

C.- Quel sentiment vous inspire l’expression de ces vissages?

- Que veulent dire ces personnages? - Comment le contexte (l’environnement)

participe-t-il à la construction d’une certaine expression/sentiment du visage/inspiré par le visage?

Le visage est-il un texte, un contexte ou les deux à la fois?

TEXTE/ CONTEXTE ICONIQUE DISJOINT MOUVEMENT (2)

SP: dialogue, analyse, inférences pragmatiques et créatives

C. • Analysez l’expression de ces visages en fonction du contexte (couleur, mouvement, symbolique, etc.)

- L’expression du visage est-elle construite, entre autres, par la destruction d’un stéréotype, d’un mythe? Lequel?

TEXTE ICONIQUE VS. CONTEXTE ICONIQUE CONJOINT(1)

SP: dialogue, évocation

A. - Qu’est-ce c’est? - L’avez-vous rencontrée dans différentes images:

photos, peintures, lithographies, etc.? - Connaissez-vous des mythes, des légendes où l’on

puisse retrouver l’image de la pomme?

TEXTE ICONIQUE VS. CONTEXTE ICONIQUE CONJOINT (2)

SP: dialogue, évocation

A. - Regardez cette lithographie: que représente-t-elle?

- Quelle est la signification de la pomme?

TEXTE ICONIQUE VS. CONTEXTE ICONIQUE CONJOINT (3)

SP: dialogue, analyse, comparaison, synthèse

AC. - Regardez cette femme: ses cheveux sont faits de pommes vertes: est-ce une allusion biblique?

- Sinon, justifiez votre position en faisant attention à tous les autres éléments de l’image

E. - Votre regard sur quoi tombe-t-il d’abord? Et ensuite?

- Quel est le message global de cette image?

- C’est un message informatif, symbolique, qu’en pensez-vous?

LE VISAGE AUTREMENT

• Textes fortement symboliques • Fort quantum rhétorique• Utilisation des inférences créatives• Rappel mémoriel, interprétation introspection et analyse

AVERTISSEMENT THÉORIQUE

TEXTE ICONIQUE MÉTONYMIQUE

SP: dialogue, créativité

D. - Regardez cette image: où est le visage? - En quoi consiste la métonymie? • Commentez le rapport produit vs dents • Pensez à un autre produit qui pourrait jouer

le même rôleE. • Commentez le message de cette image

MÉTONYMIE ET IRRÉALITÉ

SP: dialogue, analyse, synthèse, inférences créatives

CE. - Qu’est-ce qu’il reste de ce visage (l’effet métonymique)?

- Étudiez l’effet de contraste et la saillance du produit

TEXTE ICONIQUE IRRÉEL

C. - Repérez l’accroche - regard: quel est l’effet spécial que vous ressentez?

• Faites d’autres observations morphologiques

- C’est un visage d’une beauté: □ sexuée □ asexuée □ lisse □ terrifiante □ réelle □ ou irréelle ? Cochez la caseE. - Ce visage; a-t-il un message à

communiquer ?

TEXTE ICONIQUES MÉTAPHORIQUESMÉTAMORPHOSES (1)

SP: dialogue, création d’hypothèses, inférences pragmatiques et créatives

CD. - Décrivez ce personnage: c’est un homme ou un animal? Justifiez votre option

- Quel est l’accroche de cette image?

CE. - Quels sentiments vous inspire l’expression de son visage?

- Quel serait son message ? Le pavé rédactionnel vous aide-t-il à le comprendre?

TEXTES ICONIQUES MÉTAPHORIQUESMÉTAMORPHOSES (2)

Ce visage de canard, est-ce le visage d’un canard?

SP: dialogue, analyse interprétation, synthèse

C. - Décomposez l’image en séquences, établissez les liens qui les unissent et répondez aux questions suivantes:

AD. - Le canard peut-il rouler en voiture et lire les cotations boursières au centre ville près de la Tour Eiffel?

- Quels personnages peuvent occuper la place arrière d’une riche voiture?

- Alors, est-ce le visage d’un canard? Sinon, quel rapport y a-t-il entre le canard et le client?

E. - À quelle classe d’hommes d’affaires s’adresse cette publicité et avec quel message?

Proposition de grille d’évaluation de la compréhension en lecture de l’image publicitaire. Dépistage des difficultés en lecture.

Niveaux de performance

Descripteurs

Minimal Approximatif Maximal

Habiletés linguistiques

Faire des découpages iconiques. Verbalisation des unités iconiques (Identification et Reconnaissance)

Faire une conversation informelle à partir des expériences du sujet

Background culturel et civilisationnel

Faire des associations culturelles civilisationnelles qualité de l’information

Connaissances exactes

Connaissances approximatives

Connaissances erronées

Capacité intellectuelle

Capacité de faire des inférences

Logiques

Pragmatiques

Créatives

Capacité de construire des hypothèses

De les justifier

De les rejeter

Identification de la bonne réponse (QCM)

Perception du message global

Perception d’un autre message possible

Fin du diaporama