"En quoi la carte heuristique peut-elle changer, pour un enseignant, la représentation de l'acte d'apprendre"

Pour l’élève: Acte

d’apprendre et

développement personnel

Management des

connaissances et

apprentissages

coopératifs

Recherche d’efficacit

é en éducation

Pour l’enseignan

t:Changemen

ts de « monde »

1

Une classe, c’est…

Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan.

MULTIDIMENSIONNALITE

très nombreux événements et tâches qui peuvent parfois être prévus, avec

de multiples conséquences

SIMULTANEITEcertains de ces événements peuvent se produire en même temps (travail

en petits groupes)IMMEDIATETE le rythme de ces événements peut

être rapide

IMPREDICTIBILITE des événements peuvent être imprévus

NON-CONFIDENTIALITEles événements peuvent être vus de nombreux témoins, les classes étant

publiquesHISTOIRE la classe accumule le souvenir de ces

événements

1

Les « couches » de l’établissementDocuments de l’établissement

Biographies et

parcours professionn

el

1

Transformation des connaissances

Connaissances tacites Connaissances explicites

Connaissances tacitesSavoir-faire empiriquesNombreuxNon formalisésDe transmission oraleTrès contextualisésFondement de l’identité d’une communauté

Socialisation Extériorisation

Connaissances explicites

Savoir-faire repérésPeu nombreuxFormalisésDe transmission écriteDécontextualisésDe portée générale pour l’organisation

Intériorisation Enrichissement

1

http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis

2 En quoi la carte heuristique peut-elle être utile en classe  ?

Niveaux de

maîtrise

groupements

Évaluation

formative

Rôlestemps

supports

créativité

espaces

Situations-problèmes2 Diversifier en classe entière au collège

http://francois.muller.free.fr/encyclopedie/classeentiere.htm

Contexte et performances scolaires travailler au préalable sur les "apprentissages

fondamentaux": maîtriser les contextes de l'apprentissage (temps, espaces,

organisation du travail, automatisation des tâches) travailler sur l'habillage des tâches scolaires, sa nécessaire

diversification pour éviter de cumuler des situations de difficulté

régler son pilotage pédagogique en jouant sur deux facteurs: renforcement et comparaison sociale en fonction du type d'élève et de situation pédagogique

intégrer la dimension "connaissance de soi" et autobiographie (ancrée sur des situations de réussite)

multiplier le travail en présence de pairs, favorisant de meilleurs contrôles d'automatisme, de préférence avec des pairs "ascendants"

veiller en situation de groupe d'apprentissage à la diversité des profils, à l'élaboration de tâches complexes

organiser des "appartenances croisées" sur de multiples dimensions de sorte à ne pas créer de situations d'impasse

utiliser des modes d'évaluation de performances, indicateurs de compétences, en s'empêchant de travailler sur des traits de personnalité, dans une optique additive et non soustractive

extrait de l'intervention de Jean-Marc MONTEIL, professeur au CNRS

2

Renoncer à la pensée simplifiante Expliciter les intentions, les

projets et les exigences de l’institution

Exiger l’exigible Attendre (d’abord) le meilleur Susciter le questionnement Travailler dans un espace

proximal Multiplier et différencier les

approches Privilégier des formations

interactives et l’analyse des pratiques

Construire la compétence collective

Déléguer une part de son pouvoir Evaluer et valider les acquis Extrait de O. Maulini, A quelles compétences former

les acteurs d’une école rénovée ?, 1997,http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/competences.html

Former des « acteurs », entre paradoxe et contrainte2

Recherche d’efficacité scolaire

  Classe APédagogie et évaluation classique

Classe BPédagogie différenciée et évaluation formative

Test  1 d'évaluation classique

A1 B1Test 2 d'évaluation avec critères de réussite et dispositif d'auto-évaluation

A2 B2

Classez les sous-groupes par résultats moyens croissants:

< . < . . < .

2

2

Carte heuristique : usage collectif en classe

Un modèle d’apprentissageenseigner en trois postures

des postulats mais des limites...

préparer un cours sélectionner, hiérarchisersatisfaction intellectuellesynthèse

devoir et/ou compétence d'instruire

la motivation par le contenu

le savoir est un contenu, l'élève est un contenant

la compréhension par la clarté

faire le cours exposerjeu de questions-réponses

la transmission par la magistralité positive

Mémoriserpar la simplicité

donner des devoirsconseils, consignes, proposer des modèles

en configuration frontale

un savoir-faire par imitation

sur un mécanisme universel

3

apprendre

apprendre met en oeuvre une activité dans laquelle l’élève s'implique personnellement et durablement ;

c’est une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des élèves ; 

l’activité présente un certain niveau de difficulté, mais toutefois accessible à l’élève.

3

Approche centrée sur la Personne

"Je me rappelle d'un entretien avec un jeune qui se rappelait précisément un enseignant qui l'avait félicité pour son travail. Il m'a dit la chose suivante : "c'est la première fois qu'on me parlait comme à un homme." Le message banal du professeur s'est avéré être un message d'une grande importance.

Les enseignants sous-estiment leur capacité à "rattraper" les enfants

blessés, dont presque tous attribuent à un enseignant la parole qui a été, pour eux, un facteur de

résilience. Boris Cyrulik

3

Ressources et points d’appui

actes

ConnaissancesthéoriquesConnaissances

Sur l’environnement

Savoir-faireopérationnels

Savoir-fairecognitif

Ressourcesémotionnelles

Ressourcesphysiologiques

c’est « un savoir agir reconnu ». Guy Le Boterf 3

Savoir-faire sociauxOu relationnels

motivation 3

COMMUNICATION «POSITIVE » ?

« mondes » de l’enseignement4

Changement de monde

Urbicande.be

4

Logique de formationextrait de Ph. PERRENOUD, Quelle formation à la professionnalisation pour les enseignants d'aujourd'hui, MAFPEN et IUFM de l'académie de Nice, 15 janvier 1998

D’une logique d’enseignement à une logique de formationJuste une question de « curseur »….

4

Objectif « métier »4

En savoir plusMissionacadémiqueInnovation et expérimentation

Mission académique « innovation et expérimentation »Académie de Parishttp://innovalo.scola.ac-paris.fr

DiversifierUn site expérimental sur la diversification en éducation et en formation, à partir des travaux d’André de Perettihttp://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm

FormerUn site consacré à la formation d’enseignantshttp://francois.muller.free.fr/diversifier/former.htm

Contes et fables pour l’enseignant moderne, André de Peretti et François Muller, éd. Hachette Education, 2006

Manuel de survie à l’usage de l’enseignant, même débutant, François Muller, 3ème éd. L’Etudiant, 2005, prix Louis Cros de l’Académie française,

Mille et une propositions pédagogiques, André de Peretti et François Muller, éd. ESF, 2008

Collecte des représentations des élèves sur l’Afrique en accroche et objectivation en fin de séquence dans le cadre du chapitre intitulé : ’La diversité de l’Afrique’ (6

heures). Le dispositif : en accroche de la séquence sur l’Afrique en 5ème, les élèves ont dû dans un premier temps et individuellement noter sur leur cahier tous les mots qui leur passaient par la tête au sujet de l’Afrique. J’ai ensuite montré à la classe en deux minutes la façon dont créer une bulle et y écrire et j’ai demandé à un volontaire de venir saisir les réponses de ses camarades. J’ai récolté les idées de la classe à la volée. Ainsi, les élèves ont trouvé tout ce qui figure dans les bulles en blanc. Dès le deuxième mot ou la deuxième idée proposée par les élèves, je les ai interrogés sur la place de ce mot ou de cette idée pour savoir s’il fallait créer une nouvelle catégorie. La carte s’est construite ainsi et nous avons fini par nommer les quatre parties. Je suis restée fidèle au vocabulaire utilisé par le élèves le plus possible d’où des termes parfois qui peuvent paraître mal choisis. La carte mentale a été imprimée et collée dans les cahiers. C’est la deuxième année que je pratique cette accroche et il est intéressant de constater combien les représentations des élèves peuvent varier d’une classe à l’autre, d’une année à l’autre. La carte mentale me permet enfin de poser la problématique et le plan de la séquence. À la fin de la séquence, j’ai demandé aux élèves de reprendre cette carte mentale pour faire un peu d’objectivation. Les élèves ont ainsi écrit les idées qu’ils avaient apprises concernant l’Afrique en s’efforçant de les placer dans les bonnes catégories. J’ai relevé les idées de tous les élèves et j’ai complété la carte mentale pour la leur montrer et qu’ils puissent à nouveau compléter la leur. Les élèves ont eu pour la plupart beaucoup d’éléments à ajouter et ils étaient heureux de le faire, se trouvant soudain très savants !

http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635

1

domaines de la communicationRôles Connaissanc

es Qualités professionnelles

Domaines d’action

Edifier l’avenir Communiquer, planifier, conduire le changement

Inspirer, motiver, et de mobiliser les autres pour faire avancer sa vision

Donner une vision à la communauté

Conduire les apprentissages et l’enseignement

Modèles de management éducatif et stratégies d’apprentissage

assurer un apprentissage continu pour tous les membres de la communauté éducative

Apprentissage des élèves au centre

Développer le soi et travailler avec les autres

Relations interpersonnelles et développement professionnel des enseignants

Développer, mobiliser, et soutenir les individus et les équipes

Construire une culture d’apprentissage professionnel

Manager l’organisation

Gestion des problèmes juridiques, TIC, ressources humaines

Déléguer des tâches de management et piloter leur mise en œuvre

Gérer efficacement l’autonomie

Sécuriser l’obligation de rendre compte

Evaluation et usage des données

Evaluation et collecte de données systématique

Evaluation au centre

2