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Différencier ou s’ouvrir à la diversité:une façon d’enrichir son enseignement à

l’université ?

Luc Prud’homme et Ghislain Samson, professeursDépartement des sciences de l’éducation

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Plan1. Mise en train: Pourquoi différencier?2. Des problèmes de réussite à l’université?3. La diversité / la classe homogène?4. Qu’est-ce qu’enseigner?

1. Les analogies…2. Les délibérations…

5. Un outil d’analyse… La recherche sur l’enseignement (Pratt, 2005)

6. Des cas…7. Un autre cas…8. Conclusion

1. Mise en train: Pourquoi différencier?

• Mis à part quelques changements superficiels, un être humain arrivé des années 1900 reconnaîtrait la majeure partie de ce qui se passe dans les classes d’aujourd’hui –l’enseignement magistral, les exercices répétitifs, le matériel et les activités comme (…) les épreuves d’épellation. À l’exception de l’église, peu d’institutions ont aussi peu changé dans leurs fondements que celles chargées d’éduquer les générations futures. (Gardner, 1999, p.41)

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• Plusieurs connaissances inertes en mémoire;• Les étudiants réinvestissent peu;• Motivation scolaire mitigée;• Des groupes comportant de multiples

variations (niveaux de préparation et de maturation variés);

• Une hétérogénéité croissante des populations scolaires québécoises;

• Ils développent peu les attitudes et les habiletés associées à l ’autonomie, l’initiative et la débrouillardise.

La diversité… Un problème ou une ressource dans l’enseignement?

2. Des problèmes de réussite dans nos établissements

3. La diversité en situation d’enseignement

La diversité est d’abordl’expression d’une caractéristique

particulière ou d’une préférence,faisant référence aux expériences déjà

vécues de l’apprenant,interpellées alors qu’il aborde celles qu’on

lui propose… (en l’occurrence un goût, un besoin,

un intérêt, un choix, une façon de faire) (Prud’homme, 2007)

3. La diversité en éducation / la classe homogène ?

• La diversité peut être un problème ou une ressource…

• Un problème qu’on choisit d’occulter…• Une ressource qu’on choisit d’exploiter… • Selon sa vision de l’enseignement et de

ses attributs essentiels…

4. Qu’est-ce qu’enseigner?

• Les analogies qui résonnent… ou qui raisonnent…

• La délibération autour de vos perceptions

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5. Un outil d’analyse: les attributs essentiels d’une situation d’enseignement

Un modèle général pour comprendre l’enseignement(Pratt, 2005)

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Perspective de transmission

• Communiquer efficacement des contenus à faire apprendre avec passion

Qui fait le travail cognitif?

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Perspective développementale

• Cultiver le développement optimal du répertoiredes façons de penser, de traiter l’information

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Perspective d’apprenti

• Modéliser de manière signifiante des savoir-être et des savoir-faire en contexte le plus réel possible

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Perspective de sollicitude

• Viser le développement de l’autoefficacité

Challenging/Caring

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Perspective de réforme sociale

• Viser la construction d’un monde meilleur… Enseigner est un acte moral… où tout est pensé en fonction de l’idéal…

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Perspective de transmission

Perspective d’apprenti

Perspective développementale

Perspective de sollicitude

Perspective de réforme sociale

Croyances JE PENSE QUE…

1. 6. 11. objectifs prédéterminés, experts dans leur propre matière

2. 7. 12. praticien efficace, connaissances et leur application ne peuvent être séparées

3. 8. 13. s’appuyer sur ce que les gens connaissent déjà, changements qualitatifs dans la pensée

4. 9. 14. réactions émotionnelles, l’effort des gens devrait être récompensé autant que leur réussite

5. 10. 15. changement social, acte moral autant qu’une activité intellectuelle

Intention JE VEUX QUE…

16. 21. 26. préparer les gens pour les examens, maîtrisent beaucoup d’information, bonnes notes

17. 22. 27. performer ou travailler dans des situations réelles, comment appliquer la matière

18. 23. 28. façons plus complexes et nouvelles de raisonner, choses sont réellement complexes

19. 24. 29. confiance en soi, estime de soi, équilibre entre la sollicitude et le défi quand j’enseigne

20. 25. 30. valeurs, engagés à changer notre société

ActionsJE TENTE DE…

31. 36. 41. couvrir le contenu, rendre très explicite ce que les gens vont apprendre

32. 37. 42. liens entre la matière et des situations authentiques d’application, modelage

33. 38. 43.poser beaucoup de questions, remettre en question leur mode de pensée

34. 39. 44. complimenter, encourager l’expression des sentiments

35. 40. 45. mettre l’accent sur les valeurs et les changements nécessaires dans la société

Difficultés éventuelles

46. 51. 56. ajustements face aux différences individuelles, empathie, anticiper où et pourquoi les élèves éprouveront des problèmes

47. 52. 57. conception de situation d’apprentissage authentique et signifiante

48. 53. 58. renoncer à son statut d’expert, identifier et de poser les bonnes questions

49. 54. 59.évaluation des apprentissages, vouloir être aimé (trop, trouver l’équilibre entre les défis et le réconfort

50. 55. 60. accepter les élèves qui s’opposent à mon idéal

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L’étude de soi: une nécessité ou un luxe?

• Les perspectives sur l’enseignement sont des visions culturelles de l’enseignement, puissantes, mais aussi des cadres de référence invisibles avec lesquels nous construisons le sens dans notre monde. En quelque sorte, elles limitent aussi nos perceptions. Jusqu’à ce que nous rencontrions une base de comparaison, nos cadres demeurent invisibles… (Pratt, 2005)

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S’ouvrir à la diversité sur l’enseignement aussi: un regard pluriel

Perspective de sollicitude

Perspective développementale

Perspective de réforme sociale

Contexte

Perspective de transmission

Perspective d’apprenti

Étudiant

6. Des cas… Des exemples… Des illustrations…

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Dans le livre Enseigner à l’université dans une approche-programme (Prégent, Bernard et Kozanitis, 2010)

• Chapitre 1: Enseigner dans une approche-programme

• Chapitre 3: Amorcer le développement de compétences par des exposés fondés sur des situations authentiques

• Chapitre 4: Accentuer le développement des compétences par des projets intégrateurs

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Adaptation de la pédagogie (pour répondre aux besoins des étudiants) dans des universités québécoises

UQAM • Baccalauréat en biologie en apprentissage par

problèmes (7013)– APP (Apprentissage par problèmes)

Université de Sherbrooke• Faculté de médecine, Faculté de génie

– APP (apprentissage par problèmes et par projets)

UQTR (Des activités dans les cours)• Multiples programmes

– Étude de cas, Dispositifs d’évaluation diversifiés, etc.)

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Ressources

• Chapitre 5: Évaluer des compétences en situation authentique

• Chapitre 8: Motiver les étudiants et créer un climat propice à l’apprentissage

• Chapitre 9: Améliorer son enseignement

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Concrètement, cela peut vouloir dire que:

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Complexité+-

Soutien- -+ +

Abstraction+-

7. Un autre cas…

• Quelle est la perspective dominante de cet enseignant?

• Et y aurait-il une perspective complémentaire?

• Étonnement versus le mépris…• Interdépendance versus compétition…• Réussite solidaire versus performance

individuelle…• Se soucier et s’inquiéter de l’autre…• Agir localement en pensant globalement…• Curriculum de l’abondance versus

curriculum de la rareté…• Intercompréhension à tout prix pour

soutenir le projet de réussite de nos étudiants…

• …

7. En conclusion…

En guise de réflexion…• (…) [il revient peut-être]

aux facultés d’éducation [d’]être des lieux privilégiés, à la fine pointe de l’intégration enseignement-recherche. (…) [Elles] ne peuvent échapper à la double obligation de donner un enseignement de première qualité et de ne pas isoler ce dernier des activités de recherche les plus innovatrices (Croux, 1994, p. 119).

• Action Research is seen as offering a way forward, by emphasising the need for the lifelong learning of citizens to realise their potential contributions to emergent cultures of solidarity. (McNiff et Whitehead, 2010, p.1)

Des références pour aller plus loin

•Pratt, D. D. (Dir.). (2005). Five perspectives on teaching in adultand higher education. Malabar: Krieger Publishing Company.

Pratt, D. et J. Collins (1998). Teaching perspectives inventory. [En ligne] : http://teachingperspectives.com/ (consulté en mars 2010).

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