La scène du succès :

Utiliser le théâtre de lecture pour enrichir la littératie en

salle de classe

George Street School T.A.L.L. Team

La scène du succès : Utiliser le théâtre de lecture pour enrichir la littéracie en salle de classe est un effort collectif. Plusieurs enseignants à l’école George ont partagé avec enthousiasme leurs idées afin de créer cette unité qui sera accessible aux enseignants qui ont le goût de mettre en œuvre une unité de théâtre de lecture.

Nous voyons cette unité comme un point d’entrée. Notre but est d’utiliser cette stratégie de différenciation afin que les élèves développent un amour pour le théâtre de lecture.

Ce projet a vu le jour grâce à une subvention du District 18 afin de soutenir la différenciation en salle de classe. Une équipe, le TALL Team (Teachers as Learners for Learning), a collaboré afin de développer cette unité. Les membres de l’équipe sont :

Lucie Davis Jill Dunderdale Cindy Fraser Kevin Farnham Ann Manderson Josée LeBouthillier Joyce Pedersen

Plusieurs activités ont été traduites à partir de la référence suivante:

Dixon, N, Davies, A et Politano, C. (1996). Learning with Readers Theatre. Winnipeg, Manitoba: Peguis Publishers ltd.

Les ressources suivantes ont aussi été utilisées:

Wolf, T. (2004). Les plus beaux contes du monde entier. Paris, France : Éditions Babiroussa.

Knecht, P. et De Coataudon-Kerdu, C. (date) Contes et légendes du monde entier. Montréal, Québec : Éditions Tormont Inc.

Le théâtre de lecture couvre tous ces objectifs!!!

*Habiletés Linguistiques -Compréhension orale -Production orale -Compréhension écrite -Production écrite

*Connaissances *Évaluation Linguistiques *Communication -Formative -Grammaire significative et -Sommative -Vocabulaire interactive -Prise de conscience -Orthographe des stratégies -Aptitude au discours *Contenus des d’apprentissage -Sensibilisation matières sociolinguistique

*Initiation à la culture

Compréhension et expression orales

1. Écouter et réagir aux histoires, aux poèmes et aux autres médias de forme orale et démontrer un niveau de compréhension par différents moyens.

2. Se faire comprendre dans différentes situations formelles et informelles. 3. Utiliser la langue dans différentes intentions. 4. Démontrer l’habileté à utiliser des stratégies de communication

Compréhension écrite

1. Lire individuellement 2. Lire, dans diverses intentions, une grande variété de textes. 3. Démontrer l’habileté à déterminer seul son intention de lecture 4. Démontrer une compréhension aux niveaux littéral, interprétatif et critique. 5. Démontrer l’habileté à utiliser des stratégies visant à améliorer la compréhension

des textes écrits. Production écrite

1. Choisir une forme appropriée pour communiquer ses expériences, ses pensées et ses sentiments.

2. Écrire à l’intention d’une variété d’auditoires. 3. Démontrer l’habileté à appliquer des stratégies visant à améliorer l’écriture. 4. Démontrer une connaissance du fonctionnement de la langue écrite.

Qu’est-ce que le théâtre de lecture? Le théâtre de lecture éveille l’intérêt des élèves à faire la lecture orale de parties d’un scénario. Contrairement au théâtre traditionnel, l’accent est plutôt sur l’expression orale. Le théâtre de lecture est un théâtre d’imagination. Les élèves ont l’occasion de créer leur propre scénario, lire à haute voix, présenter leur scénario, se divertir ainsi que divertir leur auditoire. Le théâtre de lecture donne aux élèves le goût d’écrire, de lire et de partager leurs apprentissages dans ce monde imaginaire.

Pourquoi utiliser le théâtre de lecture?

Le théâtre de lecture offre un contexte réel pour la lecture. Les élèves qui sont habituellement embarrassés de lire gagnent de la confiance car ils deviennent impliqués dans l’art de créer un scénario original. Les expériences de lecture peuvent devenir très positives.

Les acteurs créent une expérience vivante pour l’auditoire. Les mots du texte sont rendus multidimensionels avec l’utilisation de la couleur vocale et l’interaction des acteurs. L’apprentissage devient actif plutôt que passif. Ceci crée une occasion d’apprentissage puissante pour les élèves. La recherche du cerveau et de l’apprentissage indique clairement que les élèves apprennent davantage lorsqu’ils sont actifs.

Le théâtre de lecture a plusieurs bienfaits. Il peut perfectionner les habiletés des élèves en lecture, en écriture, en expression orale ainsi qu’en tant qu’auditeurs.

Les élèves gagnent aussi de la confiance en soi-même ainsi que des habiletés de travail d’équipe. Les élèves réalisent l’importance du rôle de chaque acteur afin que leur pièce de théâtre soit un succès. Ils développent des relations et une appréciation pour les forces et les faiblesses des autres élèves.

Le théâtre de lecture : → motive les élèves; → est facile à utiliser; → inclut les élèves qui ont différentes habiletés; → crée une atmosphère de coopération; → rend la salle de classe vivante; → ajoute de la créativité à l’apprentissage; → augmente la confiance en soi.

Leçon 1 :

Sautons à plein pieds! Activité de réchauffement

Virelangues

Raisonnement

Brise-glace Pratique de la prononciation

Matériel

Feuille de virelangues (Annexe A), virelangues difficiles (Annexe B), papier à grand format/tableau, jujubes (optionnel)

Procédure

Diviser la classe en groupes de trois ou quatre. Avoir une feuille de virelangues à chaque table afin que les élèves puissent les pratiquer. (Ceci est amusant.) Les élèves devraient pratiquer chaque virelangue trois fois. Chaque groupe doit choisir un champion qui participera à un tournoi de virelangues lors de la deuxième partie de la classe.

Activité principale : Tournoi

Les champions se rendent devant la classe. Chaque champion choisit un virelangue dans un sac. Le champion lit le virelangue à la classe et a dix secondes pour se préparer. Après dix secondes, le champion essaie de répéter rapidement son virelangue trois fois de suite. Le juge donne une note sur 5. Il y a trois rondes et un nouveau virelangue est choisi à chaque ronde. (Vous pourriez ajouter un peu de piquant en demandant au champion de répéter son dernier virelangue avec un jujube ou deux dans sa bouche). Le champion reçoit un sac de jujubes pour partager avec son groupe. (Si d’autres classes font cette activité, vous pourriez avoir un tournoi entre classes, entre niveaux ou même un concours d’école).

Réflexion

Demander aux élèves comment les virelangues peuvent influencer l’unité du théâtre de lecture. Écrire leurs réponses sur du papier à grand format/tableau.

Leçon 2 :

C’est quoi le théâtre de lecture?

Activité de réchauffement:

Demander la question suivante: “C’est quoi le théâtre de la lecture?” Noter toutes les idées des élèves sur le tableau ou sur le papier à grand format.

Raisonnement:

Découvrir et ajouter aux connaissances préalables des élèves. Trouver des nouvelles possibilités.

Matériel:

Papier à grand format ou tableau, ensemble de classe de Introduction au théâtre de lecture (annexe C), surligneurs.

Suivi:

Distribuer Introduction au théâtre de lecture. Lire ensemble. Expliquer aux élèves qu’ils travailleront en groupes de trois ou quatre et que leur tâche sera de présenter le poème à la classe. Avant que les élèves se mettent au travail, demander la question suivante: “Comment pouvez-vous rendre votre « lecture » du poème original?” Faire un remue- méninge pour dégager des suggestions. Par exemple: varier le rythme/la vitesse, varier le volume, exagérer les mots clés, ajouter des effets sonores, utiliser le contact visuel, lecture en cœur. On doit encourager les élèves à rendre leur lecture unique!

Les élèves devraient relire le poème au moins une ou deux fois avant d’assigner les rôles. Les élèves devraient surligner leurs parties. Laisser les élèves pratiquer pendant environ 10 minutes. Quand les groupes sont prêts, donner la chance à chaque groupe de présenter devant la classe.

Après les présentations, les élèves vont améliorer le poème en le personnalisant. Expliquer qu’ils doivent changer/ajouter au poème en utilisant les idées générées durant le remue-méninge afin d’améliorer le poème. Ensemble, modifier le poème. Lire le “nouveau” poème ensemble : on assigne certaines parties à chacun des groupes.

Réflexion:

Terminer la leçon en discutant du concept : « De la pratique est nécessaire pour maîtriser une habileté. » Poser les questions suivantes: “Comment ce concept informe notre pensée envers le théâtre de lecture? Comment la pratique aide la performance?” Faire un remue- méninge.

Leçon 3 :

Colore mon monde avec de l’interprétation orale. Activité

La couleur vocale

Raisonnement

Développer une compréhension approfondie des personnages littéraires ainsi que de leurs motivations afin de faire attention aux indices descriptifs.

Matériel

Une liste d’indices descriptifs (voir Annexe D) imprimée sur un papier de grand format. Une copie par groupe de la liste de phrases avec la couleur vocale (voir Annexe E). On devrait encourager les élèves à ajouter des indices sur cette liste.

Procédure

Présenter l’idée de la « couleur vocale ». Ce sont des mots, souvent des adverbes, que l’on retrouve parfois en italique dans les parenthèses des scénarios près du nom du personnage. Par exemple : Ian (fâché) : Je lui ai dit que je n’irais pas. Julie (secrètement) : Nos histoires doivent concorder.

En travaillant en groupe de deux ou de trois, les élèves, à tour de rôle, se disent les phrases trouvées sur la feuille remise par l’enseignante (Annexe E). (Les groupes auront besoin de leur propre espace.) Quand les élèves auront terminé leur portion de l’activité, les élèves devront changer les indices de couleur vocale des différentes phrases. Les élèves se réunissent en grand groupe et partagent.

Réflexion

Demander : « Comment la couleur vocale m’aide à mieux comprendre les personnages et les actions? » Faire un remue-méninge. Encourager les élèves à utiliser des exemples de leurs livres et films favoris.

Leçon 4 : Quatre façons d’exprimer une phrase

Dire un poème de plusieurs façons Réchauffement :

Les élèves lisent la même phrase et l’expriment de quatre façons. Ils s’apercevront que, dépendant du contexte de leur phrase, ce qui vient avant et après une ligne peut en changer le sens. Utiliser l’exemple qui suit et écrire la première phrase au tableau. Souligner le mot clé et inclure la couleur vocale. Demander aux élèves de faire la prochaine variation. Faire ceci jusqu’à ce que vous obteniez quatre variations. Insister sur la couleur vocale.

Exemple du tableau : Maman (pas papa ni Susie) veut te voir ! Maman veut (en s’ennuyant) te voir ! Maman veut te voir! (tu es en trouble) Maman veut te voir !

Matériel :

Tableau blanc, crayon, papier, ensemble de classe de poèmes (Annexe F), des cartes de suggestions (Annexe G)

Procédure

Les élèves écrivent quelques phrases courtes de quatre façons en mettant l’accent sur un différent mot chaque fois. Utiliser l’exemple comme modèle. Les élèves devraient souligner le mot clé et utiliser la couleur vocale. Faire des exemples en avant de la classe.

Raisonnement :

Les élèves mettent en pratique leurs connaissances du contexte et de la couleur vocale à la lecture d’une phrase. Les élèves ajoutent à leur répertoire de performance.

Réflexion :

Comment le contexte affecte-elle la lecture?

Suite :

Les élèves travaillent en groupes de deux. Chaque groupe reçoit la copie d’un poème (voir Annexe G). L’enseignant(e) lit un poème (choisi parmi ceux dans l’Annexe) une fois et demande à des volontaires de le relire. Discuter des raisons pour lesquelles chaque lecture est différente. Demander une brève description. Les élèves préparent la lecture de leur poème en utilisant les techniques apprises jusqu’à maintenant. (Pendant leur

pratique, utiliser des cartes de suggestions (voir Annexe G) pour encourager les innovations). Demander à des volontaires de présenter à la classe.

Réflexion :

Quelles stratégies utilises-tu pour développer une bonne compréhension d’une histoire ou d’un poème ?

Leçon 5: Assumer différents rôles

Activité

Photos de personnes : Les élèves utiliseront les photos comme source d’inspiration pour créer des personnages et interagiront avec les autres dans la peau de leur personnage. Les autres élèves essaieront de deviner de laquelle des photos leurs camarades s’inspirent. (Annoncer aux élèves qu’ils devront interagir avec les autres seulement après qu’ils seront entrés dans la peau de leur personnage.)

Raisonnement

Offrir la chance aux élèves de s’imaginer en tant que quelqu’un d’autre. Faire comprendre aux élèves que le comportement des personnages dépend de son passé et des circonstances de sa vie. Les élèves improvisent et font des jeux de rôle.

Matériel

Une bonne sélection de photos de personnes coupées dans des revues. (Coller les photos sur une affiche à panneaux pour plus de stabilité.) Liste de « Questions guides pour la création de personnages » (Annexe I) sur du papier à grand format.

Procédure

Les élèves trouvent un endroit tranquille où  il n’y aura pas de distraction. L’enseignante remet une photo à chaque élève. (Les élèves ne doivent montrer leur photo à personne.) Les élèves doivent décider de la personnalité de leur personnage, de son âge et du type de vie qu’il mène. L’enseignant peut afficher des questions pour guider les élèves sur du papier grand format. (Voir Annexe H) pour des exemples de questions. Il devrait y avoir le « SILENCE COMPLET » pendant trois minutes. Maintenant les élèves doivent se mettre dans la peau de leur personnage. Tous les personnages sont invités à une fête où  ils se présentent aux autres en tant que leur personnage. Les élèves devraient essayer de parler avec tout le monde et devraient essayer de se souvenir de certaines informations au sujet des autres personnages. La fête durera 5 à 10 minutes. Maintenant, les élèves peuvent redevenir eux-mêmes. L’enseignant montre aux élèves les photos utilisées et demande au groupe d’identifier les personnages représentés par les photos. (Ne pas parler de cette fête aux élèves au début.)

Réflexion

Demander : « Qu’est-ce qui était le plus difficile dans cette activité? Comment cette activité vous aide-t-elle à vous améliorer dans le théâtre de lecture? Qu’est-ce que ce type de jeux de rôle vous force-t-il à faire? »

Leçon 6 : L’infusion de la couleur vocale dans la poésie

Réchauffement :

Faire une révision de la leçon sur la couleur vocale. Demander : Qu’est-ce que c’est ? Donner un exemple.

Raisonnement :

Avoir la chance de faire la mise en pratique du concept de la couleur vocale Avoir la chance de lire et de réfléchir sur un poème

Matériel :

Cartes de suggestions

Procédure : L’enseignant(e) lit un poème à la classe. Créer ensuite des groupes de 3-4 et donner à chaque groupe un poème différent (voir Annexe G). A tour de rôle, chaque membre du groupe lit le poème en essayant de trouver un rythme qui fonctionne bien pour le poème. Souligner l’importance de la couleur vocale et du rythme. Quand chaque membre du groupe a eu l’occasion de lire le poème, le groupe doit décider comment il aimerait le présenter. Les membres du groupe divisent les différents vers de poème entre eux. Les élèves surlignent les parties du poème qui leur sont assignées. Accorder au moins 5 minutes de pratiques. Après quoi, l’enseignant(e) donne des suggestions spécifiques (voir cartes de suggestions-Annexe H) à chacun des groupes. Les groupes tiennent contes des suggestions et préparent à présenter. Allouer 5 à 10 minutes de pratique. Chaque groupe présente devant la classe.

Réflexion :

Quels éléments influent sur la performance et la rendent meilleure ? Faire un remue- méninge.

Leçons 7 et 8: Adapter un conte de fées pour en faire un scénario

Activité de réchauffement:

Le jeu de l’environnement: Les élèves imaginent différents environnements et doivent s’y déplacer.

Raisonnement:

Développer un répertoire de mouvements qui conviennent à certains environnements. Développer une meilleure compréhension de comment un environnement particulier (le milieu) peut influencer les actions et décisions d’un personnage.

Matériel:

Beaucoup d’espace pour bouger.

Procédure pour le réchauffement:

Expliquer que l’enseignant nommera différents environnements et que les élèves doivent s’imaginer dans cet environnement et se déplacer en tenant compte des caractéristiques physiques de l’environnement. Les élèves doivent bouger partout dans la classe jusqu’à ce que l’enseignant(e) dise: “Geler!” Demander aux élèves de rester “gelés” pendant 5 secondes. Ensuite, nommer un autre environnement. Voici une liste:

-Brume -Pieds nus sur le sable chaud en été -Trouver l’eau d’une piscine d’eau froide -Marcher dans l’eau qui vient jusqu’aux chevilles -Marcher dans l’eau qui vient jusqu’aux genoux -Marcher dans l’eau qui vient jusqu’au cou. -Marcher sur la lune -Marcher dans une salle avec un plafond très bas. -Marcher sur une surface glissante -Marcher dans la vase qui vient jusqu’aux genoux

Réflexion:

Poser les questions suivantes: Quelle était ta meilleure interprétation et explique pourquoi? Qu’est-ce qui t’aide le plus quand tu dois t’imaginer dans ces environnements. Discuter.

*Demander aux élèves d’apporter un conte de fées (en français-facilement trouvé dans l’Internet) en classe pour la prochaine leçon OU se procurer une collection de contes de fées pour les distribuer aux élèves (assez pour pouvoir donner un conte de fées par groupe de 3-4).

Activité principale: Matériel: Ensemble de classe La Princesse au petit pois-le conte original et le scénario(Annexe I, partie 1 et 2) Contes de fées divers (fournis soit par l’enseignant(e) ou apporté par chaque élève). Rubrique (voir leçon 10)

Suivi:

A) Les élèves ont maintenant une base pour le théâtre de lecture. Les élèves sont maintenant prêts à développer un scénario basé sur les contes de fées. Demander aux élèves s’ ils connaissent des contes de fées de leur enfance (français ou anglais). Faire un remue- méninge en écrivant les titres en français le plus possible.

Exemples: La Belle et la Bête Le lièvre et la tortue Cendrillon Pinocchio Hansel et Gretel Le petit chaperon rouge Les trois petits cochons

Distribuer et lire le conte de fées “La Princesse au petit pois” (Annexe I, partie 1) à la classe. Demander ensuite aux élèves de faire un résumé de l’histoire et de discuter des thèmes principaux du conte. Discuter du fait que les contes de fées illustrent habituellement des thèmes universels comme la vertu, la patience, l’amitié, l’amour, la bienveillance, etc.

Distribuer le scénario du conte “La Princesse au petit pois” (annexe I, partie 2). Demander aux élèves de faire attention aux détails du scénario et de dégager ces détails avec la classe en les écrivant au tableau. La liste devrait inclure:

Les caractéristiques d’un scénario de théâtre de lecture:

Une liste des personnages et du narrateur Une brève introduction habituellement lue par le narrateur L’intonation (indices dans les parenthèses) Des directives spéciales comme “lecture en chœur” Des effets spéciaux La mise en scène

(modelage) Demander ensuite aux élèves d’identifier l’élément manquant. Le scénario n’a pas de conclusion! Expliquer que tous les scénarios du théâtre de lecture doivent avoir une conclusion qui est habituellement lue par le narrateur. Avec la classe, terminer

le scénario en utilisant la conclusion du conte de fées original. De cette façon, les élèves auront une petite pratique avant le travail indépendant.

Demander à des volontaires de faire la lecture du scénario (incluant la conclusion) devant la classe. Demander ensuite à la classe de réfléchir sur la lecture. Qu’est-ce qui a bien fonctionné? Quelles améliorations peut-on apporter?

B) C’est maintenant le tour des élèves d’adapter un conte de fées pour en faire un scénario. Diviser la classe en groupe de 3 ou 4. Demander aux élèves de partager en groupe les contes de fées qu’ils ont apporté. Les élèves doivent ensuite choisir le conte de fées que le groupe va interpréter devant la classe. (Si l’enseignant a fourni les options de contes de fées, les élèves devront choisir parmi ceux-là).

Expliquer que les élèves doivent suivre les étapes suivantes afin de faire un scénario basé sur le conte de fées choisi.

1. Faire une liste des personnages. 2. Écrire le scénario à partir du conte.

-Ne pas oublier la mise en scène, l’intonation et les directives spéciales. 3. Ajouter une introduction et une conclusion. 4. Pratiquer! Pratiquer! Pratiquer!

Présenter la rubrique qui sera utilisé pour le projet final (leçon 10) aux élèves et l’expliquer.. Demander à chaque groupe de présenter devant la classe en tenant conte des critères de la rubrique pour la présentation orale. A la fin de chaque présentation, demander des observations de l’auditoire. Encourager les élèves d’utiliser la rubrique pour supporter leurs commentaires.

Réflexion:

Quels aspects du théâtre de lecture demandent le plus de travail d’après les résultats déterminés par les rubriques? Comment peut-on s’améliorer?

Leçon 9 :

Le jeu de l’indice, du contexte et de la phrase Activité

Le jeu de l’indice, du contexte et de la phrase tiré de Learning With Readers Theatre

Raisonnement

Encourager les élèves à expérimenter une grande variété de couleurs vocales afin de développer une base solide pour lire n’importe quelle histoire ou scénario à haute voix.

Matériel

Trois ensembles de cartes : l’un pour les indices descriptifs l’autre pour des contextes possibles et le dernier pour une sélection de phrases (voir les pages suivantes).

Procédure

Former des groupes de 3. Chaque groupe choisit une carte de chacune des catégories et s’exerce à dire leur phrase en utilisant l’indice descriptif et en gardant en tête le contexte.

Réflexion

Quelles étaient certaines des habiletés nécessaires pour accomplir cette activité? Comment les habiletés nécessaires à cette activité vous aident à devenir un meilleur lecteur?

Indices descriptifs

de façon excitée

de façon peinée

bravement

de plein gré

fermement

de façon coupable

en douleur

de façon décidée

égoïstement

plaintivement

en rappelant à quelqu’un

agréablement

colère soudaine Phrases

Je n’ai pas fait exprès.

Ferme la porte.

Tu ne m’attraperas pas.

Ne les laisse pas entendre ce que tu

dis.

J’aimerais beaucoup jouer avec lui/elle.

Ne t’approche pas de moi.

Tu seras parti(e) longtemps?

Va dans ta chambre.

C’est joli.

Contexte

Un parent expliquant à un très jeune enfant.

Trois personnes gardant un secret.

Un enfant expliquant à un parent.

Un policier parlant à un autre adulte à

l’urgence d’un hôpital

Un enseignant parlant à des élèves travaillant

Un enseignant parlant à un élève

désobéissant

Trois bons amis jouant ensemble

Un parent expliquant à un enfant fâché

Leçon 10 : La création d’un scénario d’un conte de fées

Activité

Créer le scénario d’un conte de fées à partir d’une situation initiale.

Raisonnement

Les élèves choisissent la situation initiale de leur choix afin de les motiver. Les élèves peuvent établir des liens personnels avec le texte. Les élèves peuvent mettre en pratique leurs habiletés nouvellement acquises.

Matériel

Différentes situations initiales. Feuille “La création d’un conte de fées : Description et rubrique ». (voir les prochaines pages)

Procédures

Distribuer la feuille “La création d’un conte de fées : Description et rubrique » et repasser les critères d’évaluation ensemble. Diviser les élèves dans des groupes de trois. Chaque groupe choisit la situation initiale de son choix. À partir de la situation initiale, chaque groupe crée un scénario. Le scénario doit être très vivant. Les élèves se serviront de l’exemple du scénario du conte de fée « La princesse au petit pois » des leçons 7 et 8. Dans leur scénario, les élèves devraient remettre en pratique les habiletés et les concepts appris lors de l’unité : la prononciation, la couleur vocale, l’importance du contexte, la création d’un dialogue etc.

Réflexion

Est-ce que cette expérience a approfondi votre compréhension des contes de fées et des personnages? Expliquer en illustrant par des exemples.

Des situations initiales

1. La princesse Mathilde est en amour par-dessus la tête avec le joueur de hockey Sidney Crosby. Les Pingouins de Pittsburg ont organisé un grand concours où  la fille gagnante soupera dans un restaurant chic avec Sidney. Les deux beaux- frères de Mathilde aimant mieux les Maple Leafs de Toronto font tout pour l’empêcher de gagner ce concours. Est-ce que Mathilde aura l’occasion de rencontrer son prince charmant?

2. Cyrano est un jeune homme très intelligent, gentil et romantique. Son seul

problème est qu’il est très laid. En amour avec Julie, il demande à son ami Christian, le plus beau jeune homme de la ville, mais bête comme ses deux pieds, de l’aider à gagner l’amour de Julie. Malheureusement, Julie, aveuglée par la beauté de Christian, tombe en amour avec ce dernier. Pauvre Cyrano, arrivera-t-il à gagner l’amour de Julie?

3. Jean est très pauvre, mais il est très intelligent. Il s’inscrit à un concours organisé

par Bill Gates. Pour gagner un million de dollars, un château et la main de la fille de Bill Gates, il devra travailler pour la fondation de Bill et de Melinda Gates en Afrique. Il devra surmonter plusieurs obstacles.

4. Un prince, transformé en crapaud, est caché dans une mare aux crapauds, peuplée

de nombreux crapauds. Seule une jeune fille prête à le chercher et à l’embrasser, pourra le ramener à son état normal. Est-ce que la jeune fille aura le courage d’embrasser de nombreux crapauds pour le retrouver?

5. Pinocchio ment toujours à ses amis et à son enseignant. Pourra-t-il perdre cette

mauvaise habitude avant d’être envoyé au bureau?

6. Le père et la belle-mère de Hansel et Gretel les abandonnent dans la forêt. Hansel et Gretel trouvent une maison remplie de jeux vidéos. Leur plaisir est vite interrompu par l’arrivée de la propriétaire de la maison, une sorcière, qui veut les manger. Hansel et Gretel pourront-ils s’échapper?

7. Blanche-Neige se rend à Montréal à un concours de beauté. Sa belle-mère s’y est

inscrite aussi. Qu’arrivera-t-il à Blanche-Neige si elle remporte le concours et si sa belle-mère qui la déteste perd?

8. Un gentil loup essaie de devenir ami avec trois méchants cochons menteurs qui

inventent de fausses histoires à son sujet. Pourront-ils devenir amis?

9. Le lièvre, élève populaire et sportif, participe à une course contre la tortue, la génie de la classe. Qui gagnera la course?

10. La sirène, après avoir passé un an à l’école George et être tombée en amour avec Louis, ne veut plus retourner dans son royaume sous-marin. Elle va voir une sorcière qui fait un marché avec elle. Georgette pourra-t-elle rester à George?

11. Petit Poucet est le plus petit élève de sa classe. Ses camarades de classe l’aiment

bien, mais ils le taquinent souvent au sujet de sa taille. Petit Poucet part donc vaincre le gros dragon, caché dans le parc O’Dell, qui effraie la population de Fredericton. Petit Poucet arrive-t-il à prouver que la taille n’égale pas le courage?

Nom : Classe : Date :

La création d’un conte de fées : Description et rubriques En groupe de trois, créez un conte de fées original à partir de la situation initiale de votre choix.

Ton groupe et toi devrez, d’abord, composer le scénario d’un conte de fées en utilisant principalement des dialogues vivants. Identifiez les personnages et les acteurs les jouant. Pour chacun des textes joués par les acteurs, indiquez la couleur vocale désirée.

Le scénario devrait comporter les caractéristiques suivantes :

Une liste des personnages et narrateurs Une brève introduction habituellement lue par le narrateur L’intonation (indices dans les parenthèses) Des directives spéciales comme “lecture en chœur” Des effets spéciaux La mise en scène

Révisez le texte aux niveaux des idées et de la langue.

Pratiquez, pratiquez, pratiquez! Vous pouvez vous déguiser et utiliser des accessoires lors des présentations.

Rubrique – écrit

Critères Supérieur (toujours)

Compétent (souvent)

Acceptable (parfois)

Besoin d’amélioration

(rarement ou jamais)

Contenu - Utilisation efficace du dialogue. - Interaction entre personnages - Originalité et créativité - Mise en scène et personnages définis - Scénario clair dans lequel les idées sont exprimées efficacement - Respect des caractéristiques du scénario. - Respect du genre : le conte de fées

10 9.5 9

8.5 8

7.5 7 6.5 6

Moins de 6

Langue - Emploi approprié de la mécanique du dialogue - Vocabulaire soigné et précis - Grammaire et structures de phrases soignées et précises - orthographe soignée et précise - Transmission efficace du message

10 9.5 9

8.5 8

7.5 7 6.5 6

Moins de 6

Total : /20

Nom : Classe : Date : Rubrique – oral

Critères Supérieur (toujours)

Compétent (souvent)

Acceptable (parfois)

Besoin d’amélioration

(rarement ou jamais)

Voix - projection de la voix - intonation (couleur vocale) - articulation - prononciation - débit

10 9.5 9

8.5 8

7.5 7 6.5 6

Moins de 6

Présence sur scène - contact visuel avec l’auditoire - emplacement efficace sur la scène - se mettre dans la peau du/des personnages - expressions gestuelle et faciale soutenant le texte écrit - connaissance du texte (par cœur)

10 9.5 9

8.5 8

7.5 7 6.5 6

Moins de 6

Total : /20