Évaluation des apprentissages - LBPSB · québécoise, le Régime pédagogique*, la Politique sur l’évaluation des apprentissages**, et les autres politiques et règlements

REGISTRE DES POLITIQUES, PROCÉDURES ET RÈGLEMENTS

Code : Date d’entré Nombre de p Origine : Endroit d’apd’entreposa Catégorie Historique :

Évaluation des apprentissages Formation générale des jeunes Formation générale des adultes

Formation professionnelle

Politique 3.3

e en vigueur : 27 juin 2005

ages : 25

Services Éducatifs et Secteur Adulte

plication et ge :

Affaires juridiques

A

Remplace : Évaluation des services éducatifs pour les adultes et Évaluation des apprentissages des élèves

Résolution no. 05-06-16

Évaluation des apprentissages

Table des Matières

Introduction…………….................................................................…...page 3 Objectifs de l’évaluation ..................................................................... page 4 Orientations de l’évaluation ................................................................ page 5 Principes généraux de l’évaluation..................................................... page 5 Évaluations de la commission scolaire et du Ministère...................... page 8 Rapport des résultats ......................................................................... page 9 Reconnaissance des acquis............................................................. page 11 Redoublement .................................................................................. page 12 Admission précoce à la maternelle ou au primaire .......................... page 13 Annexes : Définitions......................................................................................... page 14 Législation et dispositions réglementaires relatives au redoublement des élèves et à l’admission précoce .................... page 17 Admission précoce : procédure et exigences .................................. page 19 Notes bibliographiques .................................................................... page 20 Sites Internet pertinents ................................................................. page 20 Tableau des responsabilités............................................................. page 21 Questions et réponses…………………………………………………..page 24

Page 2 sur 25 Politique 3.3


Introduction

« L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives. » (Politique du ministère de l’Éducation sur l’évaluation). L’évaluation est un processus dynamique de prise de décision qui implique de poser un jugement sur le développement et l’acquisition de compétences(i) par l’élève. Ces décisions que prennent les enseignants ont pour but de déterminer la réceptivité de l’élève aux apprentissages, son besoin de soutien ou d’un apprentissage enrichi, de reconnaître le degré d’acquisition d’une compétence, de reconnaître les acquis, et, finalement, de décider de la délivrance d’un diplôme. L’enseignant communique également des renseignements sur le rendement de l’élève par la notation des travaux, la préparation des bulletins, le placement des élèves et le passage d’un cycle à l’autre.

(i) Vous trouverez les références numérotées à l’Annexe A en page 12.



Politique : objectifs de l’évaluation

En conformité avec la Politique d’évaluation des apprentissages* du ministère de l’Éducation, la Commission scolaire Lester-B.-Pearson croit que les principaux objectifs de l’évaluation des apprentissages de l’élève sont les suivants :

• Favoriser l’apprentissage des élèves en faisant de l’évaluation une partie intégrante du processus d’enseignement et d’apprentissage.

• Reconnaître l’obtention de compétences dans le cadre du Programme de formation de l’école québécoise (P.F.É.C.)** à la fin d’une unité, d’un cycle(ii) ou d’une période donnée. Ceci n’empêche pas la reconnaissance de compétences supplémentaires propres à certains programmes ou à certaines écoles.

La Commission scolaire Lester-B.-Pearson est d’avis que l’évaluation des apprentissages doit être communiquée à l’élève dans tous les secteurs, et aux parents / tuteurs dans le secteur des jeunes(iii) afin d’assurer leur collaboration. * Policy on the Evaluation of Learning. (2003). Téléchargée le 21 octobre 2004, du site

http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/PEA/13-4602A.pdf

** Québec Education Program (QEP). (2004). Téléchargé le 21 octobre 2004, du site http://www.meq.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/qepsecfirstcycle.htm



http://www.meq.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/qepsecfirstcycle.htm


Orientations de l’évaluation

1. Au début du processus d’enseignement et d’apprentissage, les critères et les indicateurs qui permettent d’évaluer le rendement seront expliqués à l’apprenant selon le niveau, le programme ou les exigences du MEQ.

2. L’évaluation et la rétroaction font partie intégrante de tous les aspects du processus d’apprentissage.

3. L’évaluation en cours d’apprentissage permet à l’élève de jouer un rôle actif dans les activités d’évaluation, augmentant ainsi son engagement et sa responsabilisation.

4. La planification d’un apprentissage continu, qui résulte de l’évaluation des apprentissages, implique la collaboration de tous les intervenants, tout en tenant compte de leurs responsabilités respectives.

5. L’évaluation rehausse la qualité de la langue d’enseignement de l’élève, à l’oral comme à l’écrit.

6. L’évaluation en vue d’un diplôme doit être cohérente avec les exigences indiquées.

Principes généraux de l’évaluation

1. L’évaluation et la communication des progrès de l’élève doivent se fonder sur le

développement et l’acquisition de compétences tel qu’indiqué au Programme de formation de l’école québécoise* du ministère de l’Éducation.

2. Les pratiques d’évaluation doivent respecter les dispositions de la Loi sur

l'instruction publique**, les orientations du Programme de formation de l’école québécoise, le Régime pédagogique***, la Politique sur l’évaluation des apprentissages****, et les autres politiques et règlements de la Commission scolaire Lester-B.-Pearson.

3. L’évaluation et la reconnaissance des acquis s’appliquent à la formation

générale des secteurs des jeunes et des adultes (iv), ainsi qu’à la formation professionnelle (v).

4. Les valeurs de justice, d’égalité, d’équité, de cohérence, de transparence et de

rigueur doivent guider les enseignants dans leurs pratiques d’évaluation.



5. Le jugement professionnel de chaque enseignant est la pierre angulaire de l’acte

d’évaluation, que celle-ci soit effectuée par un seul enseignant ou par l’équipe-cycle.

* Quebec Education Program. (2004). Téléchargé le 21 octobre 2004, de


** Loi sur l'instruction publique. L.R.Q., c. I – 13. 3

*** Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire. L.R.Q., c. I – 13. 3, r. 31.1

**** Policy on the Evaluation of Learning. (2003). Téléchargée le 21 octobre 2004, de http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/PEA/13-4602A.pdf






6. Les élèves n’apprennent pas tous les mêmes choses de la même manière ou dans la même période de temps. Les méthodes pour atteindre la réussite varient considérablement. Les enseignants apportent les adaptations nécessaires aux productions servant à l’évaluation(vi), aux stratégies ou aux méthodes utilisées en vue de la réussite, afin de donner à tous les élèves des occasions de démontrer à leur façon leur degré de maîtrise des critères exigés relativement aux compétences.

Dans le secteur de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle, à l’intérieur des limites des ressources et du temps disponibles, les enseignants apportent les adaptations nécessaires aux leçons. Cependant, les élèves doivent répondre aux critères de rendement minimum établis par le ministère de l’Éducation.

7. Le Plan d’intervention personnalisé de l’élève doit contenir les modifications

apportées aux critères. 8. Une rétroaction claire et pertinente sera fournie aux élèves, et, aux secteurs des

jeunes, aux parents ou aux tuteurs des élèves. 9. La rétroaction sur le rendement scolaire se concentre sur les progrès de l’élève

lui-même plutôt que sur son rendement par rapport aux autres élèves.



Évaluations de la commission scolaire et du ministère de l’Éducation (MEQ)

Secteur des jeunes Au secteur des jeunes, le ministère de l’Éducation demande des examens sommatifs pour évaluer les apprentissages dans chacune des matières obligatoires à l’obtention d’un diplôme d’études secondaires (DEP). De plus, le ministère de l’Éducation peut demander des examens sommatifs à la fin de tout autre cours ou cycle. Les adaptations pour les ÉHDAA sont prévues sous la Sanction des études.* La commission scolaire peut demander des examens à la fin de chaque cycle au primaire et au secondaire.** Secteur des adultes Au secteur des adultes, le ministère de l’Éducation demande un examen pour les besoins de l’attestation dans chaque cours. Les examens sous la responsabilité des Centres pour adultes sont élaborés en conformité avec les définitions du domaine de formation et en respectant les normes provinciales. Formation professionnelle En formation professionnelle, les examens pour les besoins de l’attestation doivent se conformer aux Tableaux des spécifications et aux Tableaux d’analyse et de planification.*** * Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation (2004). Administrative

Manual for the Certification of Secondary School Studies, General Education, Youth Sector (ISBN 2-550-41817-4) Québec, QC

** Loi sur l'instruction publique. L.R.Q., c. I – 13. 3, article 231 *** Les Tableaux de spécifications et les Tableaux d’analyse et de planification

sont préparées par le ministère de l’Éducation pour chaque programme de formation professionnelle.



Rapport des résultats Les directions d’écoles et de centres, après avoir pris en considération les propositions de leurs enseignants et avoir consulté leur conseil d’établissement, ont la responsabilité d’approuver les normes et la procédure d’évaluation des apprentissages, et d’en informer le conseil d’établissement.* Secteur des jeunes

• En conformité avec les directives du ministère de l’Éducation** et le Régime pédagogique*** du secteur des jeunes, des bulletins scolaires officiels sont émis, tel que requis, par année et par cycle.

• La direction présente chaque année au conseil d’établissement le calendrier scolaire, indiquant quand et comment les parents ou les tuteurs seront régulièrement informés au sujet des progrès des élèves.

• Chaque bulletin est appuyé par des travaux de l’élève, qui démontrent les progrès accomplis selon les critères prédéfinis.

• Afin de promouvoir les apprentissages et de soutenir la communication, des manifestations de progrès sont communiquées à l’élève, aux parents ou aux tuteurs et aux professionnels qui travaillent avec l’élève.

• Le bulletin relatif aux domaines de formation se fonde sur les critères du P.F.É.Q. Le comportement, l’attitude, l’effort et l’assiduité sont notés séparément du domaine de formation et ne doivent pas être considérés dans l’évaluation des disciplines spécifiques.

• Au primaire, le bulletin sur toutes les compétences transversales est émis lors de chaque période de bulletin.

• Le bilan de fin de cycle(vii) doit résumer et évaluer le développement de toutes les compétences disciplinaires et transversales d’un élève pendant ce cycle.

Secteur des adultes L’élève à l’Éducation des adultes reçoit, directement du ministère de l’Éducation, une reconnaissance des acquis, un relevé de compétences et des documents d’attestation officiels.



Formation professionnelle L’élève en formation professionnelle reçoit périodiquement, directement du ministère de l’Éducation, un bulletin de notes, un bilan des apprentissages à la fin de chaque module, et des documents d’attestation lorsque le programme a été complété avec succès. Indépendamment de ce qui précède, les enseignants fournissent une rétroaction aux élèves à la fin de chaque module. * Loi sur l'instruction publique. L.R.Q., c. I – 13. 3, article 96.15 ** General Education in the Youth Sector: Preschool, Elementary School and

Secondary School 2003-2004 Directives. (July 2003). Téléchargé le 21 octobre 2004, de http://cpc.lbpsb.qc.ca/documents/regpeddirectives2003-2004.pdf

*** Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire. L.R.Q., c. I – 13. 3, r. 3

http://cpc.lbpsb.qc.ca/documents/regpeddirectives2003-2004.pdf



Reconnaissance des acquis L’intention derrière la reconnaissance des acquis est de permettre aux gens d’éviter de suivre une formation inutile pour des compétences ou des connaissances qu’ils ont déjà en tout ou en partie, dans le cadre de la formation générale ou de la formation professionnelle. Secteur des jeunes Dans le secteur des jeunes, en conformité avec la Loi sur l'instruction publique, on utilise plutôt le terme « bilan des apprentissages ». Secteur des adultes La reconnaissance des acquis peut aider à identifier les besoins en termes d’éducation permanente. Les outils et les services mis à la disposition des adultes par le ministère de l’Éducation comprennent :

• l’examen de reconnaissance des acquis • les domaines généraux de formation • les tests d’équivalence d’études secondaires • les tests du General Educational Development Testing Service (GED)

Formation professionnelle Les personnes pouvant démontrer qu’elles ont acquis les compétences ciblées par un programme, sans avoir été inscrit dans ce programme, ont le droit de faire reconnaître leurs acquis. Les outils d’évaluation doivent inclure la reconnaissance des compétences déjà acquises, mais également identifier celles qui doivent être développées.

Redoublement(viii)



Le redoublement d’une classe doit respecter la législation et les dispositions réglementaires des articles 96.17 et 96.18 de la Loi sur l'instruction publique, et des articles 12 et 13 du Régime pédagogique (annexe B). Dans des circonstances exceptionnelles, à la suite de l’examen du cas où toutes les solutions de rechanges ont été prises en considération, lorsque l’équipe-cycle, les parents et le directeur de l’école formulent une recommandation pour le redoublement d’un élève à la fin d’un cycle du primaire, la recommandation et la documentation à l’appui doivent être étudiées par le directeur de secteur. Une recommandation de redoublement doit inclure un plan dynamique qui indique de quelle manière la situation d’apprentissage sera modifiée pour l’élève qui redouble. Au deuxième cycle du secondaire, le passage se fait par matière.



Admission précoce à la maternelle ou à l’école primaire

L’âge d’admission pour l’entrée à la maternelle ou en première année est de cinq ans et six ans respectivement, au 30 septembre de l’année scolaire, tel que prévu au Régime pédagogique, article 12 (Annexe B). La Loi sur l'instruction publique permet l’admission précoce (Dérogation aux critères d’admission au préscolaire(ix)) à la condition que certains critères soient respectés. [L.I.P., article 241.1]* Le document, Procédure et exigences pour l’admission précoce, est fourni à l’annexe C.

* Loi sur l'instruction publique. L.R.Q., c. I – 13. 3



Annexe A : Définitions

(i) Programme fondé sur les compétences C’est une approche fondée sur les compétences qui sous-tend le Programme de formation de l’école québécoise. Une compétence peut se définir comme l’utilisation efficace de connaissances et d’habiletés lors de situations réelles et nouvelles. (ii) Cycle La structure des ordres d’enseignement se divise en cycles comprenant deux années ou plus. Le primaire est divisé en trois cycles, chaque cycle comprenant deux années. Le préscolaire, ou maternelle, est à part et n’appartient pas officiellement à un cycle. Le secondaire est divisé en deux cycles, le premier de deux ans et le second de trois ans. (iii) Secteur des jeunes Le secteur des jeunes se compose du préscolaire, du primaire et du secondaire. Les élèves sont tenus de fréquenter l’école jusqu’à la fin de l’année scolaire durant laquelle ils atteignent seize ans. Les élèves peuvent toutefois rester au secteur jeunes jusqu’à la fin de l’année scolaire durant laquelle ils atteignent dix-huit ans (vingt-et-un ans pour certaines catégories d’élèves handicapés). (iv) Secteur des adultes Le secteur des adultes comprend les adultes âgés de 16 ans et plus, qui ne sont pas inscrits au secteur des jeunes, et qui suivent des cours de formation générale, de l’alphabétisation jusqu’à l’obtention d’un diplôme d’études secondaires. (v) Secteur de la formation professionnelle Le secteur de la formation professionnelle comprend les élèves qui suivent un programme de formation professionnelle afin d’obtenir un diplôme d’études professionnelles menant à un emploi dans le milieu du travail.



(vi) Productions servant à l’évaluation En recueillant des échantillons des apprentissages d’un élève, nous arrivons à une évaluation équilibrée grâce à l’utilisation d’une grande variété de méthodes, de stratégies et d’outils d’évaluation. Il est essentiel que les outils d’évaluation conviennent aux compétences ciblées, qu’elles soient du domaine de la connaissance, de la compréhension, du raisonnement ou des habiletés. Vous trouverez ci-après une liste d’exemples d’outils d’évaluation. Liste d’exemples d’outils d’évaluation

anecdotes objets bandes sonores listes de vérification critères discussion de groupe démonstrations de maîtrise présentations électroniques essais examens expositions expériences interviews inventaires

enquêtes journaux journaux d’apprentissage produits des média arbres conceptuels tests à choix multiple observations officielles observations officieuses commentaires des parents évaluations par les pairs productions diverses communications personnelles portfolios* projets

présentations examen oral questionnaires jeux-questionnaires grilles critériées fiches d’observation individualisées autoévaluations simulations sondages vidéos échantillons de travaux devoirs

*Portfolio: un portfolio est une collection de travaux d’élève recueillis dans un but précis, qui améliore la compréhension des progrès de l’apprenant dans l’acquisition des compétences du programme d’études. Un portfolio sert également à documenter l’évolution des apprentissages, permettant ainsi à l’élève de se connaître en tant qu’apprenant et de se fixer des buts d’apprentissage.



(vii) Bilan de fin de cycle Il s’agit d’un bilan des apprentissages émis à la fin de la dernière année du cycle indiquant les progrès de l’élève durant tout le cycle. Les enseignants utilisent différents outils pour évaluer les progrès. (viii) Redoublement d’une classe Le Régime pédagogique permet aux élèves qui ont commencé leur scolarisation avant le 1er juillet 2000 de rester au primaire pendant sept ans, plutôt que les six années prescrites. Cette réglementation est en vigueur actuellement. (ix) Dérogation aux critères d’admission au préscolaire Un processus par lequel, dans des cas exceptionnels, est admis en classe un enfant qui n’a pas atteint l’âge légal (c.-à-d. 5 ans au 30 septembre pour la maternelle et 6 ans pour la première année [Loi sur l'instruction publique, article 241.1]). (x) Andragogique Une approche de l’enseignement et de l’apprentissage qui convient aux besoins et aux caractéristiques des apprenants adultes.


Annexe B: Législation et dispositions règlementaires quant au redoublement des élèves et

à l’admission précoce La Loi sur l'instruction publique Loi sur l’instruction publique - Article 96.17 : Le directeur de l'école peut, sur demande motivée des parents d'un enfant qui n'a pas atteint les objectifs de l'éducation préscolaire et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet enfant à l'éducation préscolaire pour l'année scolaire où il serait admissible à l'enseignement primaire, s'il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure permettra à l'enfant d'atteindre ces objectifs. Loi sur l’instruction publique - Article 96.18: Le directeur de l'école peut, sur demande motivée des parents d'un élève qui n'a pas atteint les objectifs et maîtrisé les contenus notionnels obligatoires de l'enseignement primaire au terme de la période fixée par le régime pédagogique pour le passage obligatoire à l'enseignement secondaire et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet élève à l'enseignement primaire pour une année additionnelle, s'il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure permettra à l'élève d'atteindre ces objectifs et de maîtriser ces contenus. Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire Section 12: L'élève qui a atteint l'âge de 5 ans avant le 1 er octobre de l'année scolaire en cours et dont les parents ont fait la demande est admis à l'éducation préscolaire. L'élève qui a atteint l'âge de 6 ans avant le 1 er octobre de l'année scolaire en cours doit être admis à l'enseignement primaire. Section 13: Le passage du primaire au secondaire s'effectue après 6 années d'études primaires; il peut toutefois s'effectuer après 5 années d'études primaires si l'élève a atteint les objectifs des programmes d'études du primaire et a acquis suffisamment de maturité affective et sociale. Il appartient à la commission scolaire qui assume la responsabilité de l'enseignement primaire d'un élève de déterminer si cet élève a satisfait aux exigences du primaire. Les textes qui suivent se trouvent dans le projet de règlement – Modification au Régime pédagogique* dans la but d’anticiper sur le nouveau régime pédagogique qui sera en vigueur à compter de l’année scolaire 2005 – 2006.


Évaluation des apprentissages *Gouvernement du Québec. (2005, février). Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire.– Modifications, Règlement modifiant le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire. Gazette Officielle du Québec, 137, 515. Modification de l’article 13 par l’ajout de l’alinéa suivant : Le premier alinéa n’a pas pour effet d’empêcher l’ajout d’une année additionnelle, à la fin du premier ou du deuxième cycle de l’enseignement primaire. Cet ajout, qui constitue une mesure exceptionnelle ne pouvant être utilisée qu’une seule fois au cours de l’enseignement primaire, ne peut l’être que si des motifs raisonnables de croire qu’il permettra à l’élève d’atteindre les objectifs des programmes d’études de ce cycle. Modification – l’article 28 est remplacé par le suivant : L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et, le cas échéant, administratives. La décision du passage d’un élève d’un cycle à l’autre s’appuie sur son bilan des apprentissages et sur les règles de passage établies par l’école ou par la commission scolaire, selon leurs responsabilités respectives. Au deuxième cycle de l’enseignement secondaire, le passage d’un élève d’une année à l’autre s’effectue par matière.



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ANNEXE D

Notes bibliographiques Brown, Randy et Chairez, Maria (printemps 2000). Middle-Level Retention Alternative Program. Program Profile: National Dropout Prevention Newsletter Cloud Duttweiler, Patricia (printemps 2000). Providing Workable Alternatives to Retention. Viewpoint: National Dropout Prevention Newsletter Centre for Policy Research in Education (1/1990). Policy Briefs: Repeating Grades in School – Current Practice and Research Evidence Ministère de l’Éducation, Politique sur l’évaluation des apprentissages, (2003)- version anglaise. Bibliothèque nationale du Québec

ANNEXE E

Sites Internet pertinents

• Policy on the Evaluation of Learning (Adobe pdf file) http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/PEA/13-4602A.pdf

• Policy on the Evaluation of Learning (Abridged Version Adobe pdf file) http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/PEA/13-4602-03A.pdf

• Education Services Department (ESD) http://esd.lbpsb.qc.ca/quicklinks.htm (Ce lien permet à l’usager d’accéder à la page d’accueil des Services éducatifs.)

• Education Services Department → QEP Resources (Un lien direct à une liste de liens sur les documents concernant la réforme.)



RESPONSIBILITÉS EN CE QUI CONCERNE L’ÉVALUATION

Ministère de l’Éducation

• Établir les règles qui régissent l’évaluation des apprentissages scolaires et l’attestation des études.

• Assurer l’application des règlements. • Déterminer les critères et les conditions de la reconnaissance des acquis.

Conseil des commissaires

• Amorcer l’élaboration, la révision ou la modification de la politique d’évaluation, tel que décrit dans le document sur l’élaboration des politiques.

Haute direction

• Faire des suggestions au Conseil et le seconder dans l’élaboration, la révision ou la modification de la politique d’évaluation.

• Mener le processus de consultation de la Commission scolaire et assurer le plein accès à la version officielle de la politique d’évaluation.

• S’assurer que les écoles et les centres font l’évaluation des apprentissages scolaire et administrent les examens du MEQ.

• Exiger, lorsque c’est nécessaire, des examens pour tout cours ou cycle du secteur des jeunes.

• Établir les conditions et la façon d’évaluer les activités se déroulant hors de la classe (y compris, mais sans s’y limiter, l’enseignement à domicile, la formation à distance et la formation en milieu de travail).

Cadres scolaires

• Appliquer la politique d’évaluation. • Revoir politique d’évaluation et suggérer des modifications. • S’assurer que les conseils d’établissement reçoivent le texte de la politique d’évaluation

en vigueur, et s’assurer que le public y ait accès. • Consulter le conseil d’établissement au sujet des propositions qu’il ou elle a approuvées

en consultation avec le personnel en ce qui concerne les normes et la procédure relatives à l’évaluation du rendement scolaire.



• Présenter, chaque année, le calendrier scolaire courant au conseil d’établissement, indiquant quand et comment les parents ou les tuteurs seront régulièrement informés des progrès de l’élève.

• S’assurer que les progrès de l’élève fassent régulièrement l’objet d’un rapport selon les normes établies par le MEQ et la Commission scolaire.

• Agir comme facilitateur auprès des équipes-cycle ou des équipes-école au secteur des jeunes, et auprès des équipes-programme en formation professionnelle.

• Assumer la direction pédagogique/andragogique(x) des enseignants en ce qui a trait à l’évaluation des apprentissages.

• S’assurer que l’élaboration d’outils d’évaluation, pour les besoins de l’attestation, qui ne sont pas produits par le MEQ respectent néanmoins les règlements établies par ce ministère.

Enseignants

• Évaluer les apprentissages de l’élève, en planifiant les activités d’évaluation, en utilisant les stratégies et les outils d’évaluation convenant à chaque situation, et en jugeant des progrès et du développement des compétences de leurs élèves.

• Élaborer des outils d’évaluation pour soutenir les apprentissages conformément à la proposition de normes et de procédure d’évaluation approuvée par la direction.

• Proposer des mesures d’enrichissement et de soutien appropriées. • Apporter les adaptations appropriées aux tâches, aux stratégies et aux méthodes

utilisées dans le processus d’évaluation. • S’assurer que les élèves jouent un rôle actif lors des activités d’évaluation. • S’assurer que les parents reçoivent une explication du processus d’évaluation.

Conseils d’établissement

• Le conseil d’établissement a la responsabilité d’approuver l’approche proposée par la direction de l’école dans l’application du Régime pédagogique*.

Parents / Tuteurs

• Les parents ou les tuteurs d’enfants mineurs doivent superviser les progrès de leurs enfants et prendre les mesures nécessaires en consultation avec les éducateurs.



• Les parents ou les tuteurs désirant une admission précoce pour leur enfant doivent suivre la Procédure et les exigences relatives à l’admission précoce, tel qu’exposé à l’annexe C.

Élèves

• Participer activement avec leurs enseignants aux activités d’évaluation. • S’appuyer sur l’évaluation et la rétroaction des enseignants pour prendre graduellement

la responsabilité de leurs apprentissages.

* Loi sur l'instruction publique. L.R.Q., c. I – 13. 3 Autres intervenants

• Les entreprises et les organismes qui prennent des élèves comme stagiaires doivent collaborer à l’évaluation des apprentissages, en particulier en ce qui concerne les stages.

• Les professionnels qui travaillent avec les élèves et les enseignants doivent aider ces

derniers à déterminer les mesures pédagogiques ou andragogiques les plus appropriées afin de soutenir les élèves dans leurs apprentissages.



Questions et réponses

POLITIQUE

Évaluation des apprentissages • Formation générale au secteur des jeunes • Formation générale au secteur des adultes • Formation professionnelle

Le comité sur la Politique d’évaluation aimerait remercier toutes les personnes et tous les groupes qui ont pris le temps de réagir à la consultation de la Commission scolaire Lester-B.-Pearson sur le projet de politique. Les réponses qui suivent visent à éclaircir quelques-unes des questions qui revenaient le plus souvent. Comme le bulletin de notes est l’un des outils pour communiquer les progrès de l’élève, plusieurs des commentaires avaient trait au bulletin. Le but de la politique est de fournir des directives et des principes généraux qui guideront l’élaboration des bulletins spécifiques. Le but de la politique n’est pas de créer ou de modifier les bulletins. C’est pourquoi nous n’avons pas répondu aux questions sur le bulletin. Deux comités, l’un au primaire et l’autre au secondaire, se penchent présentement sur la présentation actuelle des bulletins. De la même manière, les réponses à la consultation qui demandaient de plus amples renseignements sur les stratégies en classe, et qui pourraient servir à implanter la politique, ont été notées par l’administration de la CSLBP, mais n’ont pas fait l’objet d’une révision de la politique. Q no 1 Est-ce que toutes les compétences transversales devraient faire l’objet d’un

rapport chaque à session ? R no 1 Cette politique ne rend pas obligatoire le rapport sur chaque compétence transversale

à chaque session. Le comité sur la Politique d’évaluation, l’administration et les écoles qui ont répondu à la consultation reconnaissent que les compétences transversales sont au centre du profil de l’élève. C’est la faisabilité de faire un rapport sur chaque compétence transversale à chaque session qui était mise en cause, et non leur valeur.

Q no 2 Est-ce que l’utilisation de la même Politique d’évaluation par toutes les écoles

est conforme au Programme de formation de l’école québécoise du MEQ ? R no 2 Les valeurs et les convictions d’une commission scolaire, et les buts qu’elle désire

atteindre par le soutien à l’apprentissage pour tous les élèves, s’expriment dans ses politiques. Les politiques de la commission délimitent les paramètres provinciaux à l’intérieur desquels une commission scolaire doit fonctionner et précise le cadre que les écoles peuvent utiliser pour répondre aux besoins spécifiques de leur


Évaluation des apprentissages communauté. L’établissement des politiques clarifie la position d’une commission

scolaire et est recommandé d’un point de vue juridique. Q no 3 À qui les critères d’évaluation devraient-ils être expliqués ? R no 3 L’enseignante ou l’enseignant doit expliquer les critères d’évaluation à l’élève, ainsi

qu’aux parents de l’élève du secteur jeunes, au début du processus d’enseignement et d’apprentissage. Une façon de le faire implique l’utilisation de grilles critériées.

Q no 4 Le fait de mettre l’accent sur les progrès de l’élève plutôt que sur son

rendement par rapport aux autres élèves est-il conforme aux exigences d’admission au cégep ?

R no 4 Au secondaire, des notes doivent être accordées au deuxième cycle. Comme il y a

plusieurs examens provinciaux, l’échantillonnage est assez vaste pour que l’interprétation normative soit valide. Les cégeps ont toujours utilisé les résultats de ces examens et pourront continuer à le faire. Les évaluations faites par un enseignant dans sa propre classe au moyen d’une courbe de Gauss – ou courbe en cloche – plutôt qu’au moyen de critères ne fournissent pas de renseignements valables parce que le nombre est trop petit et que les normes et les pratiques varient considérablement d’un enseignant à un autre. Un « A » dans une classe peut correspondre à un « C » dans une autre.

Q no 5 Quand le redoublement d’une classe est-il permis ? R no 5 Les modifications au Régime pédagogique aideront à préciser les règles concernant

le redoublement, de manière à ce qu’il soit évident que le redoublement peut se produire à la fin du premier cycle, du deuxième cycle ou du troisième cycle. Le redoublement ne peut pas se produire à l’intérieur d’un cycle.

Q no 6 Le terme « handicapé » est-il correct ? R no 6 Le terme « handicapé » est utilisé dans la Loi sur l'instruction publique, c’est donc

celui que nous utilisons pour des raisons juridiques dans la rédaction de nos politiques, y compris la Politique concernant les élèves handicapés et en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage.


Documents

Évaluation des apprentissages - LBPSB · québécoise, le Régime pédagogique***, la Politique sur l’évaluation des apprentissages****, et les autres politiques et règlements

Évaluation des apprentissages - LBPSB · québécoise, le Régime pédagogique*, la Politique sur l’évaluation des apprentissages**, et les autres politiques et règlements