CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, http://www.ciep.fr/bdd/bdd.php Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). Pour s’abonner à la veille éditoriale http://www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives et par thème, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2

Études transnationales en éducation 5

Système éducatif français 9

Éducation et formation 12

Pratiques pédagogiques 15

France et francophonie 16

Politiques linguistiques et didactique des langues 17

Assurance qualité 23

Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique 24

Sciences du langage et littérature 29

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Systèmes éducatifs étrangers Ouvrages

BLAKE WILLIS David éd., RAPPLEYE Jeremy éd. Reimagining japonese education: borders, transfers, circulations and the comparative Symposium Books/Oxford, 2011, 287 p. Le système éducatif japonais a été amené à accélérer sa transformation interne face aux impacts de plus en plus explicites de la «mondialisation» et il a subi de très grands changements au cours de la dernière décennie. Ce volume, qui réunit quelques-uns des plus grands spécialistes dans le domaine de l'éducation au Japon, analyse les changements récents qu’a connus le pays à tous les niveaux d’enseignement. B 3.7 (JAP) BLA JAPON LITTLE Angela W., HETTIGE Siri T. Globalisation employment and education in Sri Lanka: opportunity and division Routledge/Londres, 2013, 270 p., bibliogr. Depuis la fin des années 1970, le Sri Lanka a subi une transformation socio-économique, passant d'une attitude protectionniste à la libéralisation économique et à l'intégration croissante dans l'économie mondiale. Grâce à une comparaison systématique de ces périodes de changement économique, 1956-1977 et 1977 à l’époque actuelle, les auteurs examinent l'impact de cette transformation sur l'éducation, l'emploi des jeunes et l'égalité des chances au Sri Lanka. Ils retracent les transformations du Sri Lanka avec le passage d'une économie agricole à une économie dominée par les services et le secteur manufacturier, une diminution du chômage, l'augmentation des attentes et des réussites scolaires et professionnelles et une réduction de la pauvreté. Ils révèlent le rôle croissant du secteur privé dans l'enseignement post-secondaire et une croissance modeste dans l'enseignement privé aux niveaux primaire et secondaire, l'accentuation des disparités sociales dans l'accès à la qualification, la formation et les compétences. Les conflits ethniques de longue date ont entravé le développement économique et social du pays. Maintenant que la guerre est finie, le défi est de savoir comment répondre aux attentes des jeunes appartenant à tous les groupes ethniques et sociaux. [d'après résumé éditeur] B 3.7 (SRI) LIT SRI LANKA OBA Jun L'organisation du système éducatif japonais 2013 Institut de recherche pour l'enseignement supérieur/Hiroshima, 2014, 104 p., disponible sur le site de Jun Oba L'auteur propose une mise à jour remaniée et enrichie de sa monographie consacrée au système éducatif japonais. Il en offre un panorama complet avec une analyse des dernières réformes mises en place. Après un premier chapitre historique sur la politique éducative, l'auteur présente les différents niveaux du système éducatif japonais. D'autres chapitres sont consacrés à la vie des élèves et des étudiants ainsi qu'à l'administration et au financement du système scolaire. B 3.7 JAP (2013) JAPON

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Delivering school transprency in Australia: national reporting throug my School OCDE/Paris, 2012, 76 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Strong performers and successful reformers in education) http://goo.gl/16Maqn This case study describes the policy-making process in Australia leading to the public release of information on every school in Australia through the My School website. Policy lessons are described to provide insight for OECD member countries which may be grappling with similar issues in developing school accountability systems, particularly those working within federal-state contexts. While some of the lessons from this policy development and implementation process relate specifically to Australia’s circumstances, there are general policy prescriptions of broader interest to other countries seeking to improve school education through measurement and reporting of key factors of school operations and performance. [résumé éditeur] B 3.8 (AUS) OCD AUSTRALIE RWEHERA Mathias, CHAKER Aziz, GIORGI Roger-Pierre, et al. Évaluation de mesures et de stratégies mises en œuvre dans le cadre du programme d'urgence pour l'éducation au Maroc Ministère de l'éducation nationale et de la formation professionnelle/Rabat, décembre 2013, 171 p. Le rapport résulte de l’étude menée pour l’évaluation de mesures et de stratégies mises en œuvre dans le cadre du programme d’urgence (2009-2012) pour l’éducation au Maroc, qui vise à garantir un enseignement obligatoire de qualité et accessible à tous, régis par les principes d’égalité des chances, de solidarité, de respect et de participation. L’étude du premier axe est dédiée à l’analyse des nouveaux critères d’implantation des établissements, de l’impact des mesures d’appui social à la scolarisation, des mécanismes de lutte contre le redoublement et l’abandon ainsi que des causes de non-scolarisation et d’abandon. L’étude de l’axe 2 porte sur l’analyse de la stratégie de formation continue qui repose sur deux enjeux majeurs : d’une part le passage d’une logique de l’offre centralisée à une logique de la demande régionale et locale mise en œuvre dans le cadre du processus de décentralisation en cours, d’autre part, le renforcement des ressources humaines en tenant compte des besoins prévisionnels. [résumé éditeur] B 3.6 (MAR) EVA MAROC RWEHERA Mathias, PERTHUIS DE LAILLEVAULT François Xavier de Évaluation du dispositif de coopération entre le MENFP et les partenaires techniques et financiers (PTF) : rapport final Ministère de l'éducation nationale et de la formation professionnelle/Rabat, décembre 2013, 57 p. Le rapport résulte de l’étude menée pour l’évaluation de mesures et de stratégies mises en œuvre dans le cadre du programme d’urgence (2009-2012) pour l’éducation au Maroc, qui vise à garantir un enseignement obligatoire de qualité et accessible à tous, régis par les principes d’égalité des chances, de solidarité, de respect et de participation. L’ouvrage porte sur les mécanismes de coopération et de coordination entre les ministères de l’éducation nationale et de la formation professionnelle marocain (MENFP) et ses partenaires techniques et financiers. Après avoir analysé les forces et faiblesses de ce dispositif, les auteurs exposent toute une série de recommandations et de propositions en vue d’améliorer ce dernier. [résumé éditeur] B 3.6 (MAR) EVA MAROC

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Articles

BRAY Mark Benefits and tensions of shadow education: comparative perspectives on the roles and impact of private supplementary tutoring in the lives of Hong Kong students Journal of international and comparative education, 2013, vol. 2 n° 1, p. 18-30 Over half of Hong Kong’s secondary students receive private supplementary tutoring, and in the last grade of secondary schooling the proportion exceeds 70%. Such tutoring is widely called shadow education because it mimics the regular system - as the curriculum in the schools changes, so it changes in the shadow; and as the regular school system expands, so does the shadow. The scale of private tutoring has grown significantly in the last two decades, and has become a standard feature of the lives of many families. Some tutoring is provided one-to-one by professionals, semi-professionals or amateurs; other tutoring is provided in small groups; and yet other tutoring is provided in lecture formats. Such tutoring demands significant financial investment by households, and also consumes substantial amounts of students’ time. Some tutoring has benefits in helping slow learners to keep up with their peers and in stretching further the learning of high achievers. Parents may also prefer to pay other people to manage homework and related stresses. However, tutoring can also increase pressures on young people, and is not always effective. This paper presents Hong Kong data within a framework that compares local patterns with those in other parts of the world. It raises questions about the implications of patterns and about appropriate responses for families, educators and policy makers. HONG KONG DIALLO Labass Lamine Victimations différenciées selon le genre dans l'enseignement primaire au Mali Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 49-104, bibliogr. Si la société malienne est déchirée entre des visions laïque, progressiste et islamique, l’institution scolaire semble poursuivre sa mission de construction d’une société républicaine. L’article porte sur la condition des genres à l’école : il tente de cerner son articulation à la dynamique de la société malienne à partir d’une analyse sociologique des victimations scolaires selon le genre. [d'après résumé revue] MALI MATARI Hermine École et violences au Gabon : une lecture critique de l'usage du châtiment corporel et de la violence verbale en milieu scolaire Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 107-137, bibliogr. Au Gabon, la violence à l’école se manifeste sous diverses formes (physique, morale, psychologique ou sexuelle). L’article porte sur la violence physique, morale ou verbale exercée à l’école primaire par les enseignants sur leurs élèves. Ces formes de violence sont-elles sources d’échec ou de décrochage scolaire ou s’inscrivent-elles dans la logique des anciennes méthodes pédagogiques léguées par la colonisation ? [d'après résumé revue] GABON NDAYIKENGURUKIYE Gilbert Les effets des représentations et des stéréotypes dans la construction des stratégies éducatives des groupes minoritaires Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 141-169, bibliogr. L’article rend compte d’une recherche qui analyse les arguments utilisés pour expliquer l’échec des stratégies de scolarisation des Batwa au Burundi. L’hypothèse est que ces stratégies sont construites à partir d’une catégorisation ethnique du groupe Batwa qui entretient la différence entre ceux-ci et le reste de la population burundaise ce qui hypothèque toute politique d’intégration sociale et scolaire. Selon la recherche, les Batwa participent eux-mêmes à la diffusion d’une telle représentation. [d'après résumé revue] BURUNDI

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Études transnationales en éducation Ouvrages

BRAY Mark éd., MAZAWI André E. éd., SULTANA Ronald G. éd. Private tutoring across the Mediterranean: power dynamics and implications for learning and equity Sense publishers/Rotterdam, EMCER/Msid/Malte, 2013, 221 p., bibliogr., (Comparative and international education: a diversity of voices) Private tutoring—supplementary, out-of-school instruction offered at a fee to individuals or groups—represents a substantial household expenditure, even in systems that claim to have free public education. It plays out across, alongside, and even within some school systems. Emerging as a ‘shadow education’, private tutoring now operates as a system and industry crossing national, regional, and social-class boundaries. Private tutoring is provided through different modes of delivery including the internet. Policy makers, parents, teachers, trade unions, corporations, community associations, and students are implicated in the private tutoring industry. The debates over private tutoring are therefore part of the larger struggles over the ends of education in just and equitable societies. [résumé éditeur] G 1.2 BRA CROATIE, BOSNIE HERZÉGOVINE, CHYPRE, ÉGYPTE, FRANCE, GRECE, ITALIE, MALTE, PORTUGAL, SLOVÉNIE, TURQUIE DEVILLAR Robert A. ed., JIANG Binbin ed., CUMMINS Jim ed. Transforming education: global perspectives experiences and implications Peter Lang, 2013, 290 p., bibliogr., (Educational psychology critical pedagogy perspectives) Cet ouvrage basé sur la recherche présente un panorama des manières dont l'Australie et des pays d'Afrique, d'Asie (Chine, Corée du Sud, Inde, Singapour), d'Europe et d'Amérique du Nord et du Sud mettent en place des programmes et des pratiques éducatives afin de transformer les processus d’apprentissage et les résultats de leurs élèves. Il révèle et analyse des trajectoires nationales et mondiales dans des domaines clés du développement de l'éducation, et explicite la nature et la complexité de la transformation de l'éducation dans un contexte mondial. D 3 DEV AFRIQUE, EUROPE, CHINE, SINGAPOUR, CORÉE DU SUD, AMÉRIQUE DU SUD, CHILI, FINLANDE, TURQUIE, INDE, EMIRATS ARABES UNIS Institut international de planification de l'éducation ; OEI :Organizacion de estados iberoamericanos/Madrid Metas educativas 2021 : Sintesis SITEAL : Sistema de informacion de tendencias educativas en America Latina, 2010, 114 p., disponible sur le site de l’OEI http://goo.gl/tZKdV Sintesis del informe recoge el conjunto de acciones que ha de conducir a que todos los países alcancen las metas que ellos mismos se han formulado en el proyecto Mes educativas 2021. AMÉRIQUE LATINE

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LEED: Local economic and employement development Skills development and training in SMEs OCDE/Paris, 2013, 160 p. There is a huge difference between large firms and small firms when we talk about workforce development. It is from within the local labour market’s neignbouring areas that the supply and demand of labour market should be matched within the skills and training required, but in many countries all too often the provision of training for small business is overly centralized and supply driven. The findings of this report show that skill upgrading mechanisms for small and medium sized enterprises (SMEs) should rather be decentralised and demand-driven. This implies a major structural reform in the way in which the interaction between local authorities of Vocational education and training ant the enterprises are structured. The regional universities have a role to play as well. This involves supporting SMEs in their innovation process. The report presents novel data from 1 081 SMEs on the training activities of microfirms. Finally, it calls for action by policy makers and training providers. [résumé éditeur] E 6 LEE ROYAUME UNI, BELGIQUE, NOUVELLE ZELANDE, POLOGNE, TURQUIE, CANADA MCINERNY Peggy Guide de référence de l'INEE sur le financement extérieur de l'éducation INEE, 2010, 100 p., bibliogr., annexes Le guide a été élaboré suite à la demande de spécialistes de l'éducation souhaitant avoir une description des différents types d'aide extérieure pour l'éducation et suite aux recommandations établies par la table ronde organisée par l’lNEE (réseau inter-agences pour l’éducation en situation d’urgence) en 2008 sur le financement de l’éducation dans les États fragiles. Le guide reflète le point de vue des bailleurs de fonds et vise à expliquer la conception, les objectifs et les contraintes des types d’aide extérieure à l’éducation. Il décrit les stratégies et mécanismes de financement de l’éducation des bailleurs de fonds, s’intéressant particulièrement aux pays à faible revenu. Son objectif est de permettre aux décideurs politiques nationaux de mieux comprendre la politique des bailleurs de fonds en éducation ; comment les différents mécanismes de financement fonctionnent et pourquoi les bailleurs de fonds choisissent un mécanisme de financement plutôt qu’un autre. [d'après résumé éditeur] F4 INE PAKISTAN, CAMBODGE, SOMALIE, AFGHANISTAN, SOUDAN, LIBÉRIA, SIERRA LÉONE, RWANDA UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation ; OEI: Organizacion de estados iberoamericanos/Madrid Metas educativas 2021: desafios y oportunidades: informe sobre tendencias sociales educativas en America Latina 2010 SITEAL : Sistema de informacion de tendencias educativas en America Latina, 2010, 198 p., disponibles sur le site de l’OEI http://goo.gl/u68qgu El presente informe ofrece un panorama general de la situación educativa en América Latina. El primer capítulo apunta a mostrar un panorama general de la situación educativa de la región, vinculado con el acceso y la permanencia de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. El segundo capítulo se centra en la calidad de las prácticas educativas. El tercer capítulo propone una reflexión sobre la dimensión temporal que forma parte de la dinámica de los procesos educativos. Finalmente, el texto termina con algunas conclusiones generales, orientadas a enfatizar ciertos aspectos que merecen obtener un lugar relevante en la agenda educativa de la región, durante los próximos 11 años. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE LATINE

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UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation ; OEI : organizacion de estados iberoamericanos/Madrid Metas educativas 2021: la educacion que queremos para la generacion de los Bicentenarios CEPAL : Comision economica para américa latina y el caribe/Santiago ; OEI : Organizacion de estados iberoamericanos/Madrid ; Secretaria general Iberoamericana, 2010, 281 p., disponible sur le site de l’OEI http://goo.gl/bA0hK El presente informe recoge el conjunto de acciones que ha de conducir a que todos los países alcancen las metas que ellos mismos se han formulado en el proyecto Mes educativas 2021. AMÉRIQUE LATINE VARGHESE N.V. ed. The diversification of post-secondary education UNESCO/Paris, mars 2014, 128 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO http://goo.gl/QYAC8i Ce rapport sur la diversification de l'enseignement post-secondaire s'appuie sur les travaux menés par l'Institut international de planification de l'éducation (IIPE) de l'Unesco. Il rend compte d'études conduites en 2010 par des équipes de recherche locales dans cinq pays : Azerbaïdjan, Chili, Malaisie, Nigéria et République de Corée. Il montre comment l'offre de formations post-secondaires se développe au point de supplanter parfois l'enseignement supérieur traditionnel. [d'après résumé Ifé] AZERBAIDJAN, CHILI, MALAISIE, CORÉE DU SUD, NIGÉRIA WILLAIME Jean-Paul dir. Le défi de l'enseignement des faits religieux à l'école : réponses européennes et québécoises Riveneuve/Paris, 2014, 358 p., bibliogr., (Actes académiques) L’ouvrage est issu du colloque "Ecole et enseignement des faits religieux en Europe : objectifs et programmes" qui s'est tenu au Centre international d'études pédagogiques en septembre 2012. Organisé par l'Institut européen en sciences des religions, il a réuni de nombreux spécialistes de l'enseignement de plusieurs pays (Espagne, Italie, Danemark, Flandre, Belgique, Angleterre, Allemagne et Suisse) qui ont échangé sur la place de la religion dans l'enseignement et les débats qu'elle induit dans la société. L’ouvrage enrichit la réflexion de l'exemple québécois au travers du programme « Ethique et culture religieuse » et d'un jugement de la Cour suprême du Canada. L'ensemble met en perspective la laïcité en France et l'enseignement religieux dans les écoles publiques d'Alsace-Moselle. Un large consensus se fait jour sur la nécessité d'aborder les faits religieux dans le cadre d'un enseignement s'adressant à tous les élèves d'une même classe et s'inscrivant dans les objectifs, les méthodes et la déontologie de l'école publique. Le débat se focalise désormais sur la place que l'on accorde ou non à l'expérience religieuse. [d'après résumé éditeur] H 2 WIL QUÉBEC, FRANCE, ANGLETERRE, DANEMARK, ALLEMAGNE, SUISSE, ITALIE, ESPAGNE, BELGIQUE

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Articles

GAUSSEL Marie Petite enfance : de l'éducation à la scolarisation : dossier Ifé/Lyon, avril 2014, n° 92, 32 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Ifé http://goo.gl/feV0I8 La question de l’accueil et de l'éducation des enfants de zéro à six ans est l’une des grandes préoccupations des gouvernements des pays de l'OCDE depuis une vingtaine d'années. L'idée selon laquelle une scolarisation précoce serait bénéfique pour leur développement et leur futur parcours scolaire est largement répandue. Les tout-petits passent plus de temps à être instruits et évalués sur leurs compétences qu’à jouer, explorer et imaginer. Plusieurs recherches s'interrogent sur le bien-fondé de ces orientations. En France, l’école maternelle assure les apprentissages liés au développement moteur et affectif selon des programmes définis au niveau du ministère de l'éducation nationale. Aujourd'hui sujette à de vives critiques, on lui reproche de ne pas profiter à tous les enfants de manière équitable et de contribuer au creusement des écarts socio-économiques. Le dossier place l'enfant au cœur de ces préoccupations afin de mieux comprendre les enjeux politiques, sociologiques et pédagogiques qui lui sont rattachés. [d'après résumé revue] FRANCE, PAYS DE L'OCDE, ÉTATS-UNIS, GRANDE BRETAGNE, SUEDE GOVINDA Rangachar ed., AHMED Manzoor ed. Towards universal primary education in South Asia: bridging inequalities Prospects, septembre 2010, vol. XXXX, n° 3, n° 155, p. 307-415, bibliogr., disponible sur Springer This special issue, by the guest editors Manzoor Ahmed and R. Govinda, focuses on important aspects of universal primary education in the four countries of South Asia with the largest populations: Bangladesh, India, Nepal and Pakistan. The articles provide an overview of primary education in each country, including the contours of disparity and disadvantage, the policies and strategies adopted, as well as successes and constraints in pursuing these strategies. This issue might also help to orient future diagnoses and fruitful action in other regions. NÉPAL, PAKISTAN, BANGLADESH HAN SoongHee, MAKINO Atsushi Learning cities in East Asia: Japan, the Republic of Korea and China International review of education, septembre 2013, vol. 59, n° 4, p. 443-468, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/YDJPfS JAPON, CORÉE DU SUD, CHINE HO Minh-Hung Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - Depp, avril 2014, n° 14, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/gbkHCv Le nombre d’ordinateurs, rapporté à celui des élèves, augmente dans les établissements d’enseignement européens. À l’école primaire, la moyenne est plus faible en France que dans l’ensemble de l’Union européenne. Au collège, ces différences s’estompent, alors que le lycée français se révèle mieux doté en ordinateurs. En France comme en Europe, les élèves utilisent l’ordinateur plus souvent à la maison qu’à l’école, et davantage pour leurs loisirs que pour les travaux scolaires. L’impact du numérique sur l’éducation demeure complexe à évaluer. Les études disponibles sur le plan international montrent que la façon dont ces technologies sont mobilisées dans l’enseignement et l’apprentissage pèse au moins autant que l’équipement numérique des établissements. [résumé revue] EUROPE, FRANCE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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MAIGA Amadou, LOPEZ GARCIA Patricia Initiative ELAN-Afrique : une offre francophone vers un enseignement bilingue pour mieux réussir à l'école Cahiers du réseau Linguapax, 2011, n° 14/15, 53-76, bibliogr. BÉNIN, BURKINA FASO, BURUNDI, MALI, NIGER, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, SÉNÉGAL

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Système éducatif français Ouvrages

BARRERE Anne École et adolescence : une approche sociologique De Boeck/Bruxelles, 2013, 118 p., bibliogr., (Le point sur...pédagogie) Les adolescents fréquentent l'école de longues années et savent qu'une partie de leur avenir en dépend. Parallèlement, leur vie s'est transformée à l'extérieur de l'école, notamment depuis le tournant numérique. Comment, au cœur de ces différentes évolutions, les adolescents vivent-ils l'école ? L’ouvrage propose de faire le point sur leur expérience scolaire, à partir d'enquêtes sociologiques récentes. Il éclaire les principaux aspects : pression scolaire, confrontations entre savoirs scolaires et industries culturelles de masse. [d'après résumé éditeur] A 3 BAR BOURREAU Jean-Pierre, SANCHEZ Michèle Rendre la parole aux élèves : clés pour les accompagner sur les voies de la réussite Chronique sociale/Lyon, octobre 2013, 283 p., bibliogr., (Pédagogie formation) L’ouvrage s'adresse à ceux qui, chargés d'enseigner, ne se résignent pas à voir certains élèves s'enfoncer dans la spirale descendante de l'échec scolaire. Il reflète l'expérience de deux enseignants qui, depuis cinq ans, s'ingénient à mettre au point des dispositifs et des outils avec comme objectif de réconcilier les élèves en difficultés avec l'école, le savoir et l'apprendre. L'ouvrage a pour ambition de proposer des démarches adaptables aux contextes de chacun. Partant de la conviction que l’on ne peut demander à un élève en difficulté scolaire de se plier aux normes de l'école sans l'avoir d'abord écouté, les auteurs donnent à entendre la parole des élèves pour mieux les comprendre et tenter de restaurer la confiance perdue. [d'après résumé éditeur] E 2 BOUR DAVERNE Carole, DUTERCQ Yves Les bons élèves : expériences et cadres de formation PUF/Paris, mars 2013, 212 p., bibliogr., annexes, (Éducation et société) L'ouvrage s'intéresse aux stratégies des lycéens et des étudiants des classes préparatoires aux grandes écoles ainsi qu’à celles de leurs familles, dans la perspective de valoriser au mieux de bons résultats scolaires. Il analyse les remises en question pédagogiques émanant des établissements et des enseignants. Qui sont les bons élèves des filières sélectives ? Quelles dispositions et stratégies les caractérisent ? Comment construisent-ils leurs choix d'orientation et leurs projets pour l'avenir ? Quels sont leurs modes de travail et de vie ? Qui sont les enseignants qui les encadrent ? A partir d'une enquête sociologique de terrain, l'ouvrage montre que les bons élèves, pour prétendre accéder à un poste de responsabilité et à une réussite professionnelle, doivent non seulement réussir leurs études, mais aussi choisir les bonnes orientations, faire preuve d'aptitude au changement et à la gestion de l'incertitude, se montrer capables de prendre des risques et d'innover. [d'après résumé éditeur] G 1 DAV FORGERON Loan, LANAPATS Pierre, KALLENBACH Sacha, et al. La coordination de l'action internationale en matière d'enseignement supérieur et de la recherche La documentation française/Paris, janvier 2014, 132 p., disponible sur le site de la Documentation française http://goo.gl/9Wvp4u Ce rapport montre la diversité des actions conduites à l'international par les très nombreux acteurs de l'enseignement supérieur et de la recherche et leur forte présence à l'étranger, l'existence de multiples structures de coordination et, néanmoins, la difficulté d'une coordination entre les établissements, l'État et le niveau communautaire dans un secteur caractérisé par la diversité des approches, des objectifs, des domaines et des modes d'intervention. Tenant compte d'éléments de comparaison internationale, le rapport propose d'accompagner la constitution d'établissements scientifiques puissants capables d'affronter la concurrence internationale ; de définir des priorités pour l'action de l'État établissant un équilibre entre stratégies nationale de recherche et d'enseignement supérieur et diplomatie scientifique ; d'assurer dans ce cadre un meilleur pilotage des moyens, des acteurs et du réseau diplomatique. [résumé éditeur]

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GARNIER Bruno dir. Problèmes de l'école démocratique : XVIIIe-XXe siècle CNRS Editions/Paris, septembre 2013, 267 p., bibliogr. Égalité des chances, carte scolaire, refondation de l'école, formation des maîtres : autant de sujets et de réformes qui cristallisent en France la polémique et divisent l'opinion. Seule une étude sur la longue durée permet d'éclairer l'histoire de l'école à la française. L’ouvrage interroge le projet et la portée d'une éducation démocratique, placée sous l'autorité de l'État du XVIIIe siècle à la fin du XXe siècle. [d'après résumé éditeur] A 2 GAR HEBER-SUFFRIN Claire dir. Plaisir d'aller à l'école : ouvrir l'école, créer des réseaux Chronique sociale/Lyon, 2013, 239 p., bibliogr. Qu'est-ce qui fait que « l'école a du goût?» ? Quand chacun revisite son expérience d'école, peut-il repérer ce qui l'a vraiment fait apprendre ? L’enseignant exerce-t-il un effet sur les apprentissages et sur la réussite de ses élèves ? L’ouvrage apporte des éléments de réponse à ces questions. Institutrice, l’auteure a créé dans la durée une classe coopérative, ouverte sur le monde et les cultures, une classe où chaque élève est pris en compte. 40 ans après, une trentaine d'anciens élèves partagent la même analyse sur l'aspect innovant de ces années scolaires. L’ouvrage analyse leurs propos. Cette expérience a été la base de la démarche des réseaux d'échanges réciproques de savoirs. [d'après résumé éditeur] P HEB VINATIER Isabelle Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle De Boeck/Bruxelles, 2013, 128 p., bibliogr., (Le point sur...) L’expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d’enseignant ? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. L’ouvrage propose des clés de lecture de l’activité enseignante pour en faciliter l’analyse. Si les enseignants reconnaissent l’importance de la gestion des interactions verbales pour conduire les séances de classe, encore leur faut-il disposer d’outils d’analyse pour les observer et les comprendre. Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L’articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l’éclairage de la pratique professionnelle. L’ouvrage dresse un état des connaissances qui atteste de la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain. [d'après résumé éditeur] G 3 VIN Articles

ICHOU Mathieu Différences d’origine et origine des différences : les résultats scolaires des enfants d'émigrés/immigrés en France du début de l’école primaire à la fin du collège Revue française de sociologie, 2013, n° 54-1, p. 5-50, bibliogr., annexes L’article vise à décrire et à interpréter les différences de résultats scolaires qui se constituent tout au long de la scolarité obligatoire entre enfants de natifs et enfants d’immigrés, et au sein des enfants d’immigrés en France. L’étude se fonde sur l’exploitation de deux enquêtes quantitatives. L’article apporte sa contribution à la sociologie des inégalités scolaires. [d'après résumé revue] FRANCE, TURQUIE, CHINE, ASIE DU SUD-EST, SAHEL

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REVERDY Catherine De l'université à la vie active : dossier IFE/Lyon, mars 2014, n° 91, 32 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Ifé http://goo.gl/IGUIjU Dans un contexte européen et international de crise économique, la professionnalisation de l’enseignement supérieur apparaît aujourd’hui comme une question majeure. Quelles notions recouvre-t-elle ? S’agit-il surtout d’insérer au mieux les étudiants sur le marché de l’emploi ou de concilier savoirs académiques et réalités économiques ? La question soulève de vifs débats dans un contexte de changements de grande ampleur (modes de gouvernance, adaptation à la réforme LMD, évaluation par des standards internationaux, développement de la pédagogie universitaire, etc.). Le dossier présente le contexte français, spécifique quant à la différenciation de ses établissements d’enseignement supérieur et à la place particulière accordée aux savoirs académiques à l’université, l’émergence du concept de professionnalisation dans l’enseignement supérieur et ses conséquences pour l’insertion professionnelle des jeunes. Puis, il aborde les diverses modalités de professionnalisation mises en œuvre au niveau de l’offre de formation des établissements d’enseignement supérieur, des référentiels de compétences à l’éducation à l’entrepreneuriat. L’auteure évoque enfin les différentes formes d’accompagnement des étudiants de la formation et l’emploi ainsi que le rôle des stages et des formations en alternance qui se développent fortement dans l’enseignement supérieur. [d'après résumé revue]

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Éducation et formation Ouvrages

ABERLEN Emilie coord., BOISTEAU Charlotte coord. L'évaluation en évolution : pratiques et enjeux de l'évaluation dans le contexte de l'efficacité du développement AFD/Paris, février 2014, 143 p., disponible sur le site de l’AFD, (Conférences et séminaires) http://goo.gl/vyC6t8 Depuis la Déclaration de Paris de 2005, l’efficacité de l’aide au développement est au cœur des préoccupations de l’ensemble des acteurs du développement, qu’ils soient bailleurs, bénéficiaires, pouvoirs publics, ONG ou sociétés civiles du Sud et du Nord. Dans ce contexte, le rôle de l’évaluation en tant que vecteur d’efficacité s’impose et interpelle. Fruit d’un séminaire consacré à l’évaluation en octobre 2012, l’ouvrage débute sur la mesure de l’impact et de la qualité des actions dans le contexte de l’efficacité du développement, puis s’intéresse aux enjeux et défis posés par l’évaluation. Il propose différents retours d’expérience sur l’évaluation de projets ou la notion de redevabilité apparaît et fait état de pratiques d’évaluation innovantes. F ABE CHEVRIER Sylvie Le management interculturel PUF/Paris, 2012, 127 p., bibliogr., (Que sais-je ?) Avec la mondialisation, les confrontations des cultures en milieu professionnel se multiplient, rendant nécessaire une approche interculturelle du management. L'ouvrage montre comment le management a progressivement pris en compte la diversité des cultures et dresse un panorama des manières concrètes d'organiser leur rencontre dans le monde de l'entreprise qui évolue désormais dans un environnement multiculturel. [d'après résumé éditeur] L 2.2 CHE DEL REY Angélique La tyrannie de l'évaluation La Découverte/Paris, 2013, 149 p., (Cahiers libres) Dans la vie quotidienne de chacun, jeune ou moins jeune, cadre ou ouvrier, à l'école comme au travail, dans les organisations publiques et privées, au niveau des politiques publiques, etc., les évaluations se font de plus en plus pressantes, diffuses, continues. Rendre des comptes, être visible, mesurable et surtout compétitif devient l'injonction permanente, stressante et très peu mise en cause. Être évalué paraît généralement aller de soi, voire être désirable : « On m'évalue, donc je suis. ». De cette omniprésence de l'évaluation et de ses méfaits, ce livre propose une analyse originale, qui, au-delà de la critique, réfléchit aussi à des pistes alternatives en résonance avec une intuition largement répandue : la complexité de la vie sociale n'est pas respectée. Les nouvelles évaluations rendent unidimensionnelle une vie multiple, ignorent les conflits qui font le cœur de l'individu comme de la société et, surtout, prétendent être justes et efficaces en dehors de toute situation réelle, en dehors de toute territorialisation. [résumé éditeur] J DEL Division du développement des enseignants et de l'enseignement supérieur, Principes du renforcement des capacités en planification des politiques éducatives et en gestion des ressources UNESCO/Paris, 2013, 226 p., bibliogr. Après avoir présenté le contexte, les objectifs et le cadre conceptuel des principes du renforcement des capacités (RC) dans le domaine de la planification et de la gestion des politiques éducatives, l’ouvrage traite des questions de planification stratégique, de gouvernance (les capacités requises pour garantir l’efficacité et le bon fonctionnement du secteur de l’éducation et des sous-secteurs), de base de connaissances, de ressources financières, de ressources liées aux technologies de l’information et de la communication (TIC), de planification et de gestion des infrastructures éducatives. Pour finir il analyse les processus et ressources nécessaires pour préparer et gérer les programmes de RC dans le secteur de l’éducation. F 3 DIV

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MEIER Olivier Management interculturel : stratégie, organisation, performance Dunod/Paris, 2013, 330 p., bibliogr., (Management/Ressources humaines) L'ouvrage met l'accent sur l'analyse et la gestion des différences culturelles au sein des entreprises. Il apporte un éclairage particulier sur les caractéristiques et les facteurs de réussites et d'échecs des relations interculturelles. Il étudie le management interculturel (styles de management, modes d'organisation et politiques de développement des entreprises), notamment la culture d'entreprise et les styles de management selon les spécificités nationales ; la diversité et les conflits culturels au sein des organisations ; l'adaptation de l'organisation et de ses structures ; la négociation interculturelle ; le management d'une équipe multiculturelle et la communication interculturelle. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE DU NORD, ASIE, AFRIQUE, EUROPE, EUROPE CENTRALE L 2.2 MEI MONTEIL Jean-Marc, HUGUET Pascal Réussir ou échouer à l'école : une question de contexte ? PUG/Grenoble, 2013, 159 p., bibliogr., (Vies sociales) La réussite et l'échec scolaires sont au cœur de la préoccupation des parents, des enseignants et des élèves. Comment favoriser la première et éviter le second ? Ce livre a l'ambition de fournir quelques pistes pour l'action. Les sciences du comportement offrent en effet aujourd'hui un ensemble de résultats qui conduisent à mieux évaluer les conséquences possibles de certains actes pédagogiques parmi les plus ordinaires : présenter une tâche, évaluer une performance, donner une note, émettre publiquement une appréciation, faire réaliser un travail en groupe, etc. Apparemment simples, ces actes sont pourtant en mesure d’affecter considérablement la performance scolaire des élèves. Aussi trouvera-t-on dans ce livre quelques éléments issus de recherches scientifiques susceptibles de nourrir une réflexion qui associe les performances scolaires à la fois aux conditions de leur réalisation et à l'histoire de leurs auteurs. La réussite et l'échec scolaires sont au cœur de la préoccupation des parents, des enseignants et des élèves. Comment favoriser la première et éviter le second ? Quelles que soient les époques, cette question court les salles de professeurs, taraude les différents responsables de l'éducation nationale et in fine alimente de manière récurrente le débat public. [résumé éditeur] E 2 MON THIRY Alain La pédagogie PNL : lecture comparée à différentes approches en pédagogie et en sciences cognitives De Boeck/Bruxelles, 2014, 144 p., (Pratiques pédagogiques) La PNL est une démarche pragmatique en psychologie appliquée qui cherche à modéliser les savoir-faire et savoir-être de gens de talent pour les retransmettre à ceux qui en ont besoin. Son usage dans le domaine de l'apprentissage a permis l'élaboration d'une véritable pédagogie. Pour positionner la pédagogie PNL dans l'ensemble des démarches et théories, cet ouvrage propose une lecture comparée avec les sciences cognitives (mémoire sensorielle, de travail, sémantique), les tendances en pédagogie (traditionnelle, école "nouvelle", explicite, constructivisme), ainsi que la métacognition (métacognition en académie, gestion mentale, psycho-phénoménologie). Cela permet de cerner les particularités de la PNL qui propose une étude novatrice de la cognition basée sur l'analyse du vécu subjectif. [résumé éditeur] A 6 THI Articles ANDRE Bernard Évaluer la formation pratique des enseignants : enjeux, défis et propositions Revue française de pédagogie, septembre 2013, n° 184, p. 5-14, bibliogr. L’évaluation des pratiques enseignantes, et plus particulièrement celles des enseignants en formation, lors de stages, recèle des difficultés réelles que l’introduction de référentiels de compétences n’a pas atténuées. Pourtant, l’enjeu est important. Comment envisager un dispositif permettant de porter un jugement professionnel valide sur la compétence à enseigner ? L’article vise à dresser l’inventaire des difficultés auxquelles sont confrontés ceux qui doivent penser à de tels dispositifs. [d’après résumé revue] FRANCE, EUROPE

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DEBARDIEUX Eric coord., LANOUE Eric coord. Les violences à l'école en Afrique subsaharienne : relations pédagogique et de genre Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 7-137, bibliogr. Le dossier vise à dresser un état des lieux, problématisé et fondé sur des enquêtes de terrain menées dans plusieurs pays (Togo, Burkina Faso, Mali et Gabon), des violences à l’école en Afrique subsaharienne. Si ces questions sont encore méconnues des sciences de l’éducation et de l’éducation comparée, si les violences multiples que subissent les élèves à l’école en Afrique subsaharienne ne sont pas encore un objet de recherche spécifique, elles suscitent toutefois une vive attention depuis les années 90. Quelle est la spécificité de ces violences ? Pourquoi sont-elles acceptées et tues ? Garçons et filles les vivent-ils de la même façon ? Que gagne l’ordre scolaire à leur maintien ? Chaque contribution se veut un éclairage théorique et empirique sur ces questions, ouvrant la voie à la comparaison et proposant des pistes de recherche intéressant aussi les pays du Nord. [d'après résumé revue] TOGO, MALI, BURKINA FASO, GABON GUYON Régis coord., MARTUCCELLI Danilo, VIAL Michel, et al. La pression évaluatrice : quelle place pour les plus faibles ? Diversité. Ville École Intégration, 2012, n° 169, 215 p. Ce numéro propose de questionner la pression évaluative, du point de vue des élèves « plus faibles », de ceux qui font l’objet de politiques publiques d’éducation bien identifiables : politique de la ville et éducation prioritaire au premier chef. L’évaluation a envahi tous les champs des politiques publiques, et l’éducation ne saurait faire exception. Outil indispensable dans l’élaboration des actions, comme dans la mesure de leurs effets, elle est pensée et présentée comme un rouage essentiel de l’amélioration, de la régulation et du progrès. Tous devraient s’y retrouver en toute transparence, y compris les premiers concernés, les élèves. Cependant, cette définition résiste souvent mal à la réalité ; ou plutôt la réalité, dans sa complexité et avec ses contradictions, induit immanquablement des biais, parfois inattendus, pouvant rendre les évaluations et l’interprétation des résultats périlleuses ou tout du moins hasardeuses. De la rationalité vertueuse, on passe ainsi aux incertitudes et à la subjectivité propices à toutes les suspicions. [résumé éditeur] LANGE Marie-France Relation pédagogique et violence des enseignants en Afrique subsaharienne francophone Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 15-48, bibliogr. En Afrique subsaharienne, les recherches sur les rapports violents imposés aux élèves par les enseignants commencent à attirer l’attention des chercheurs. Pour comprendre les mécanismes à l’œuvre dans ces rapports, l’auteure privilégie l’analyse historique et comparative, en restituant à chaque fois le contexte culturel, social et politique ainsi que les conditions d’enseignement. Elle s’appuie sur des enquêtes de terrain réalisées au Burkina Faso, au Mali et au Togo. [d'après résumé revue] TOGO, MALI, BURKINA FASO

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Pratiques pédagogiques Ouvrages

KAROUMENOS Théo Travailler l'hétérogénéité : 36 exercices et 12 leviers en classes de langues et ailleurs Chronique sociale/Lyon, 2013, 191 p., (Pédagogie/Formation) La gestion de l’hétérogénéité du groupe-classe consiste pour l’enseignant, avant tout, à mettre en place le maximum de leviers pour que le plus grand nombre de types d’apprenants puisse trouver son compte, c’est à dire être dans une position où il peut tour à tour être "formé et formateur" comme dirait Bachelard. Les douze leviers proposés par l’auteur sont divisés en deux idées forces. Premièrement, l’organisation, à savoir le contenant. En effet, la gestion positive de l’hétérogénéité du groupe-classe passe par une variété de conceptions de cadres d’activité. C’est cette variété de circonstances qui permettra au plus grand nombre d’élèves (si ce n’est à tous) de s’exprimer et de (re)prendre confiance dans l’apprentissage effectif de la langue. Deuxièmement, les idées pédagogiques, à savoir le contenu. En plus de l’organisation, il est bien sûr aussi question de savoir quel type d’activité va être la plus adéquate pour l’appropriation (ou la réappropriation) d’éléments de la langue-cible. L’hétérogénéité est donc une opportunité, non seulement pour l’élève mais aussi pour l’enseignant.[résumé éditeur] P 2.1 KAR REUTER Yves Panser l'erreur à l'école : de l'erreur au dysfonctionnement Presses universitaires du Septentrion/Villeneuve d'Ascq, 2013, 157 p., bibliogr., (Les Savoirs mieux) Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, cette notion s’avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes. C’est à partir de ce constat que l’ouvrage s’est donné pour objectif de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire. Le concept de dysfonctionnement – articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit, permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. L’auteur s’intéresse aux fonctions heuristique et épistémologique des dysfonctionnements, avant de d’envisager différents modalités d’intervention. [résumé éditeur] A 4 REU WINNER Ellen, VINCENT-LANCRIN Stéphan, GOLDSTEIN Thalia R. Art for art's sake ?: the impact of arts education OCDE/Paris, 2013, 266 p., bibliogr., (Educational research and innovation) Arts education is commonly said to be a means of developing skills considered as critical for innovation: critical and creative thinking, motivation, self-confidence, and ability to communicate and co-operate effectively, but also skills in non-arts academic subjects such as mathematics, science, reading and writing. Does arts education really have a positive impact on the three subsets of skills that we define as “skills for innovation”: technical skills, skills in thinking and creativity, and character (behavioural and social skills)? The book examines the state of empirical knowledge about the impact of arts education on these kinds of outcomes. The kinds of arts education examined include arts classes in school (classes in music, visual arts, theatre, and dance), arts-integrated classes (where the arts are taught as a support for an academic subject), and arts study undertaken outside of school (e.g. private music lessons; out-of-school classes in theatre, visual arts, and dance). [résumé éditeur] H 1.2 WIN PAYS DE L'OCDE

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France et francophonie Ouvrages

CHEYMOL Marc dir. Littératures au sud Agence universitaire de la francophonie/Paris, Éditions des archives contemporaines/Paris, 2009, 254 p., bibliogr., (Actualité scientifique) La littérature et sa critique universitaire ont pris une place décisive dans le développement social et culturel des pays de la francophonie. L’ouvrage issu de la réunion d’un collectif de chercheurs sur les Littératures du Sud n’est ni un panorama des littératures francophones, ni un recueil d’études critiques. Il se veut un ouvrage pragmatique, institutionnel et scientifique. Littératures du Sud vise à valoriser le patrimoine culturel en langue française et à participer au développement des pays qui la partagent. La publication propose quatre thèmes : les nouvelles directions de la recherche en littérature par discipline et zone géographique ; des bases de données littéraires et textuelles ; la sauvegarde, la valorisation et l’exploitation du manuscrit francophone ; les littératures d’enfance et de jeunesse. [d'après résumé éditeur] MAGHREB, CARAIBES, AMÉRIQUE LATINE, NOUVELLE CALÉDONIE, AMERIQUE, EUROPE CENTRALE, EUROPE DE L'EST, EUROPE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, HAITI T 5 CHE VALANTIN Christian Une histoire de la francophonie : 1970-2010 : de l'Agence de coopération culturelle et technique à l'Organisation internationale de la francophonie Belin/Paris, 2010, 259 p., annexe, (Bibliothèque scientifique) Dans cet ouvrage, la présentation historique de la Francophonie est étroitement associée à la réflexion personnelle de l’auteur. Plusieurs points sont abordés : le débat institutionnel, le projet francophone, la diversité culturelle, la nécessaire prise en compte de l’économie, la Francophonie démocratique et politique, mais aussi didactique et universitaire. L’auteur centre son propos sur les quarante années décisives (1970-2010) qui ont vu la Francophonie s’adapter à la mondialisation, promouvoir la démocratie, les droits de l’Homme et la Paix, et prendre conscience de la nécessaire refondation des systèmes éducatifs de l’Afrique subsaharienne. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE FRANCOPHONE, MAURITANIE, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, TOGO, GUINEE, COMORES, COTE D'IVOIRE, MADAGASCAR, NIGER R VAL Articles

MONTENAY Yves coord. Vous avez dit francophonie ? Les Cahiers de l'Orient, 2011, n° 103, 159 p., bibliogr. Les rapports entre la langue française et le monde arabe sont multiples et anciens. Le numéro les aborde sous les angles, culturel, sociologique et géopolitique. La situation du français au Maghreb, en Égypte et au Liban est évoquée. Le numéro comprend également les actes du colloque « Francophonie, fédéralisme et institutions » (Montreux, octobre 2010) qui traitent notamment du rôle du fédéralisme dans la défense des minorités linguistiques, de la loi fédérale sur les langues en Suisse, de l’évolution de l’enseignement du français en Suisse alémanique à l’école obligatoire, de l’identité francophone du Burundi, de la minorité linguistique francophone en Flandre, des langues et du partenariat linguistique au Maghreb. ALGÉRIE, FRANCE, MAROC, TUNISIE, LIBAN, MACHREK, ÉGYPTE, AFRIQUE DU NORD, SUISSE, BURUNDI, CAMBODGE, QUÉBEC R MON

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RENARD Raymond Quel rôle pour la langue française dans la Méditerranée pluriculturelle ? Cahiers du réseau Linguapax, 2011, n° 14/15, 77-100, bibliogr. ÉGYPTE, ESPAGNE, ITALIE, GRECE

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Politiques linguistiques et didactique des langues Ouvrages

ALAO George dir., MEDHAT-LECOCQ Héda dir., YUN-ROGER Soyoung dir., et al. Implicites, stéréotypes, imaginaires : la composante culturelle en langue étrangère Éditions des archives contemporaines/Paris, 2010, 201 p., bibliogr. La publication propose une sélection de communications présentées lors des journées d'étude organisées par l'INALCO (juin 2009), « Implicites - stéréotypes – imaginaires. La composante culturelle en langue étrangère ». La distance culturelle prend un relief particulier dans l'enseignement des langues étrangères. Le fait culturel constitue un champ d'investigation prometteur en didactique des langues étrangères. L IMP FINLANDE, NIGER, JAPON, ASIE, MADAGASCAR, FRANCE, MACÉDOINE BOREL Stéphane Langues en contact, langues en contraste : typologie, plurilinguismes et apprentissages Peter Lang/Berne, 2012, 426 p., bibliogr. L’ouvrage se situe au carrefour de la linguistique descriptive, de la sociolinguistique, de la linguistique de l'acquisition et de la didactique du plurilinguisme. Il vise à réinterroger le contact de langues dans une perspective d'appropriation. Un intérêt transversal est accordé à la typologie des langues. La démarche générale présente le contact/contraste linguistique comme un catalyseur favorisant la conceptualisation des savoirs. [d'après résumé éditeur] L 1 BOR CLAUDEL Chantal, VON MÜNCHOW Patricia, PORDEUS RIBEIRO Michele, et al. Cultures, discours, langues : nouveaux abordages Lambert-Lucas/Paris, 2013, 230 p. Qu’est-ce qu’une culture ? Quels sont ses rapports avec le discours et la langue ? Questions fréquemment abordées en linguistique générale et en linguistique interactionnelle, en pragmatique et en ethno-pragmatique, en didactique. Corollairement, les approches qui prennent en compte la dimension discursive pour aborder la culture sont nombreuses ; le but de cet ouvrage est d’en présenter les principales. Réunis par le groupe « Comparaison » du Cediscor-Syled – Centre de recherche sur les discours ordinaires et spécialisés (Sorbonne nouvelle - Paris 3), les contributeurs ont accepté un plan de travail relativement contraignant : exposé de leurs objectifs scientifiques, mise en lien des thèmes « langue, discours, culture », choix méthodologiques et corpus. Ils ouvrent la porte à des interrogations et donnent une image d’ensemble de la recherche sur le sujet. [résumé éditeur] L CLA LUDI Georges, PY Bernard Etre bilingue Peter Lang/Berne, 2013, 223 p., bibliogr., (Exploration recherches en sciences de l'éducation) Le bi-/plurilinguisme, composante et manifestation de la diversification culturelle dans un monde globalisé, est aussi devenu un objectif de l'éducation. Les auteurs qui ne cherchent pas à produire une encyclopédie du bilinguisme proposent un parcours d'observation et de réflexion à partir de la région suisse de Neuchâtel. L’ouvrage se veut un accompagnement à l'expérience pratique et réflexive du bi-/plurilinguisme qui concerne un très grand nombre de personnes en Europe et dans le monde. [d'après résumé éditeur] SUISSE L 1 LUD

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MORISSE Martine dir., LAFORTUNE Louise dir., CROS Françoise dir. Se professionnaliser par l'écriture : quels accompagnements ? Presses de l’Université du Québec/Québec, 2011, 237 p., bibliogr. Depuis plusieurs années, on constate que l’écriture joue un rôle central dans l’environnement professionnel. Une multiplicité d’écrits sont réalisés au travail, que ce soit des comptes rendus, des rapports, des messages électroniques ou la participation à un forum de discussion, des mémoires professionnels etc. C’est ce qui a conduit les auteurs à se pencher sur les liens entre écriture et professionnalisation, en interrogeant les apports de l’écriture dans des dispositifs de formation, de recherche et d’accompagnement de pratiques. La réflexion livrée dans cet ouvrage est teintée à la fois par la composition interculturelle des expériences (Belgique, France, Suisse, Québec) et par la diversité des domaines de recherche (sociolinguistique, didactique, anthropologie, psychologie). [résumé éditeur] BELGIQUE, FRANCE, SUISSE, QUÉBEC P 1 MOR NOCUS Isabelle dir., VERNAUDON Jacques dir., PAIA Mirose dir. L'école plurilingue en outre-mer : apprendre plusieurs langues, plusieurs langues pour apprendre Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2014, 505 p., bibliogr. L’ouvrage dresse un état des lieux de la recherche française sur le plurilinguisme précoce à l’école et sur la prise en compte des langues maternelles ou d’origine des élèves dans les collectivités françaises d’outre-mer (Nouvelle-Calédonie, Polynésie française et Guyane), dans un champ encore largement dominé par les perspectives anglophones nord-américaines. Il propose une comparaison entre trois collectivités dont les citoyens « autochtones » ont vu certaines de leurs revendications scolaires, linguistiques et culturelles, prises en compte à l’école depuis quelques années. NOUVELLE CALÉDONIE, POLYNÉSIE FRANCAISE, GUYANE FRANCAISE M 1.5 (FRA) NOC RIVENS MOMPEAN Annick Le centre de ressources en langues : vers la modélisation du dispositif d'apprentissage Presses universitaires du Septentrion/Villeneuve d'Ascq, 2013, 445 p., (Éducation et didactiques) Les centres de ressources en langues font partie intégrante du paysage universitaire, sans que leurs objectifs ou modalités de fonctionnement n'aient fait l'objet d'un cahier des charges précis dans le cadre d’une politique des langues construite, avec de grandes variantes selon les contextes universitaires. Du côté de la recherche, le CRL n'a pas non plus fait l’objet d’une construction épistémologique à part entière, car il échappe à toute approche qui ne serait pas interdisciplinaire ou qui ne croiserait pas différents niveaux d’analyse, du micro au macro-éducatif. L'ouvrage est constitué de quatre grandes parties. Deux d'entre elles sont consacrées au contexte institutionnel de développement des centre de ressources en langues (CRL) et aux discours construits autour de ces pratiques. Les deux autres abordent les notions théoriques sur lesquelles se sont construits les CRL et la proposition d’articulation spécifique de ces notions avec une visée modélisatrice. Cet ouvrage s'adresse aux responsables de CRL, aux intervenants enseignants et tuteurs ou aux décideurs, qui peuvent l'aborder avec un regard didactique, institutionnel et politique ou organisationnel. [d'après résumé éditeur] O 2 MAN

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TRONCY Christel dir. Didactique du plurilinguisme : approches plurielles des langues et des cultures : autour de Michel Candelier Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2014, 513 p., bibliogr., (Des sociétés) L’ouvrage propose de faire le point sur la notion d’approches plurielles des langues et des cultures à partir des travaux de Michel Candelier qui en est l’initiateur. Comment se développe-t-elle au-delà de l’univers didactique où elle a été conçue ? Quelles en sont la diffusion, la réception, les circulations dans le champ de la didactique des langues ? Existe-t-il un champ propre aux approches plurielles ? La première partie interroge la notion, ses spécificités et ses articulations avec d’autres formes de didactique des langues et du plurilinguisme ; la deuxième envisage les approches plurielles sous l’angle de leurs réceptions institutionnelles et sociales, dans la diversité des contextes socio-culturels et socio-langagiers ; la dernière situe les approches plurielles dans l’histoire collective de la didactique des langues de ces quarante dernières années et donne un aperçu de la place qu’elles y occupent aujourd’hui. [d'après résumé éditeur] GUYANE, QUÉBEC, CANADA, HONGRIE, EUROPE DE L'EST, PORTUGAL, FRANCE, JAPON L 1.3 TRO Articles

ALRABADI Elie Pour l’introduction de la perspective actionnelle basée sur la réalisation des tâches communicatives en classe de langue étrangère Synergies Canada, 2012, n° 5, [non paginé], bibliogr., disponible sur Synergies Canada http://goo.gl/KH72z5 L’objectif de cette recherche est de mettre en lumière les avantages de la perspective actionnelle basée sur la réalisation des tâches communicatives qui a été adoptée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR). Pour ce faire, l’auteur propose un cadre théorique qui permet aux lecteurs de repenser leurs pratiques en classe de langue en s’orientant davantage vers l’introduction des tâches dans leurs classes. Après avoir présenté la relation entre l’approche communicative et la perspective actionnelle sont abordées les différentes définitions de la tâche, son origine et ses caractéristiques. Enfin, l’auteur expose l’impact que l’approche par les tâches a sur les pratiques d’enseignement/apprentissage de langues étrangères. [d’après résumé éditeur] BENTO Margaret Pour une définition de l’action dans la perspective actionnelle en France Synergies Canada, 2012, n° 5, [non paginé], bibliogr., disponible sur Synergies Canada http://goo.gl/JY9kaL Le Cadre européen commun de référence pour les langues, document de référence sur la conception de l’enseignement des langues en Europe, se situe dans une perspective actionnelle. Cependant, il ne promeut aucune théorie sous-jacente. Cet article, à partir de la métasynthèse qualitative de la littérature sur la question, montre que pourtant le Cadre et la communauté scientifique en faveur de la perspective actionnelle valorisent les théories socioconstructivistes lorsqu’ils caractérisent la notion d’action. [résumé éditeur] CANDELIER Michel Les approches plurielles des langues et des cultures : des outils au service de l'accueil des apprenants migrants Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 49-59, bibliogr. Les "approches plurielles des langues et des cultures" proposent à l'apprenant des activités portant simultanément sur plusieurs langues et cultures. Elles constituent la conséquence didactique logique de la conception d'une compétence plurilingue et pluriculturelle globale développée par les travaux actuels de psycholinguistique et retenue par les travaux des experts du Conseil de l'Europe. [d'après résumé revue]

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COSTE Daniel De la conception aux usages : CECR et couteau suisse Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/rIyMBT Sont examinées dans cet article les dimensions du CECR qui ont permis les références qui y sont faites dans le domaine de l’évaluation et de la certification, celles qui concernent la notion de perspective actionnelle et celles qui ont à voir avec les orientations plurilingues de l’apprentissage. [résumé revue] EUROPE FAURE Pascaline Enjeux d'une professionnalisation de la formation des enseignants de langue(s) de spécialité : exemples de l'anglais et du français de médecine Les Cahiers de l’Apliut, 2014, vol. XXXIII, n° 1, p. 51-65, bibliogr. http://goo.gl/kSBmfX L’article rappelle d’abord la complexité des langues de spécialité en prenant appui sur la langue de la médecine (perspective historique, caractéristiques lexicales, cultures professionnelles véhiculées). Puis, il présente les étapes liminaires à la mise en place de formations en langue(s) de spécialité avant d’aborder la question de la formation des enseignants de langue(s) de spécialité à partir d’exemples de projets en anglais et en français médical. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE HUVER Emmanuelle CECR et évaluation : interprétations plurielles et logiques contradictoires Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/ssLmTS Le CECR est un outil polyphonique, dont la réception a donné lieu à des interprétations et des usages divers, voire contradictoires. Ces différentes voix ne sont pas à égalité et certaines voix dominent largement ce concert. Ainsi, si le CECR est largement présenté comme étant au service de l’évaluation, il a en fait essentiellement contribué à la domination de la certification et de l'évaluation par standards. Cet article s'attachera notamment à proposer quelques pistes d’interprétation de ce constat, en articulant des dimensions didactiques, socio-politiques et épistémologiques. [résumé éditeur] EUROPE LEFRANC Yannick Le management enchanteur : gouvernement, technologie et double langage du CECRL Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/unA3kZ Afin d’éclairer la nouvelle politique linguistique et éducative de la réforme du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), on l’inscrit dans son contexte social et économique. Ce Cadre concrétise la nouvelle technologie d’apprentissage des langues, au cœur de la culture capitaliste d’aujourd’hui : son économie des connaissances et son gouvernement des sujets parlants par l’évaluation. L’acculturation des individus à la nouvelle économie - leur « mise à jour » - passe par leur adaptation conformiste à des manières de faire et de dire qui entérinent et diffusent les nouvelles formes institutionnelles et industrielles de « communication sociale d’apprentissage des langues ». La logique sociale de contrôle et de classification qui régit ce type d’enseignement est protégée par une phraséologie d’expertise commune aux univers de l’entreprise et de l’éducation. A partir de l’analyse d’enquêtes exploratoires réalisées auprès d’enseignants et d’apprenants, on s’interroge sur le « succès » du système CECRL auprès de nombreux « acteurs sociaux » avant de donner quelques points de repères pour une « alterdidactique ». [résumé revue] EUROPE

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REIMANN Daniel Wie evaluiert man sprachmittlungskompetenz? Zur(weiter-)entwicklung diagnostischer instrumente Französisch heute, 2014, n° 1, p. 27-33, bibliogr. La médiation linguistique et culturelle est devenue une activité fréquemment pratiquée en cours de langue en Allemagne. Plusieurs Länder ont déjà introduit la médiation dans les épreuves du baccalauréat ou sont sur le point de le faire. Mais, comment mesurer et évaluer des actes de médiation ? L'article tente d’apporter des réponses. [d'après résumé revue] ALLEMAGNE RYMARCZYK Jutta, VOGT Karin Media convergence enriching foreign language learning and guilding the way to media literacy Babylonia, 2013, n° 3, p. 28-33, bibliogr. Partant du fait qu'il est difficile de présenter aux apprenants des textes littéraires, les auteurs proposent d’utiliser les médias dans l'enseignement des langues étrangères. Le cinéma et le théâtre facilitent la compréhension de la langue. SCHNEIDER-MIZONY Odile Le CECRL et l’évaluation : de la « bonne théorie » aux effets pervers Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/FmimFg L’institution scolaire française présente le CECRL comme un changement de paradigme pour les dimensions « apprendre, enseigner, évaluer » de l’apprentissage des langues dans le contexte scolaire. La première partie de cette contribution expose quelques arguments des textes officiels (BO, rapports d'inspection, le CECRL lui-même) selon lesquels la nouvelle forme d’évaluation par l'intermédiaire du CECRL serait une « bonne » évaluation, en tout cas meilleure que les précédentes formules ; ce panorama s'accompagne d’un examen de la validité de ces arguments. La seconde partie contraste les termes d’« évaluation » et de « certification », qui s'entrecroisent constamment dans le Cadre. Elle émet l'hypothèse que la grandissante synonymie des deux reflète une externalisation croissante de l'apprentissage des langues. La troisième partie se penche sur la mise en pratique de l'évaluation à la façon du CECRL en France, distinguant entre des difficultés ponctuelles, solubles a priori, et des conséquences inhérentes à la logique de la nouvelle évaluation, dénommés ici « effets pervers ». [résumé revue] EUROPE SCHWEITZER Pascal Enseigner les langues vivantes étrangères à l'heure du numérique Babylonia, 2013, n° 3, p. 10-15, bibliogr. L'utilisation croissante des technologies à des fins sociales va-t-elle de pair avec leur intégration dans les pratiques pédagogiques des enseignants ? Après un tour d’horizon des technologies actuelles dont disposent les enseignants et les finalités de leurs utilisations en cours de langue, l’article présente certaines approches mises en œuvre. Il s'arrête également sur les changements d’attitude que les technologies de l'information et de la communication (TIC) entraînent chez les utilisateurs et tente de déterminer les leviers potentiels à mettre en œuvre pour une utilisation plus judicieuse des TIC dans l’apprentissage/enseignement d’une langue vivante étrangère. [d'après résumé revue] STOTZ Daniel, STOCKS Gé, SCHWEITZER Pascal, et al. Nouvelles technologies de la communication pour l'enseignement des langues : dossier Babylonia, 2013, n° 3, p. 3-73, bibliogr. Le dossier s'intéresse à l'enseignement des langues vivantes étrangères à l'heure du numérique : aux immenses possibilités d'exploitation pédagogique dont regorge le web social et à l'action eTwinning en particulier, à l'outil de création MuviT, à l'utilisation des médias, des tablettes et des vidéos dans l'enseignement des langues et à l'enseignement immersif des langues.

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TRUCHOT Claude Le contexte politique et économique du CECR et les politiques linguistiques européennes Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/zCJubL Ce volume porte sur les rapports entre l’action de politique linguistique que constitue le CECR et le contexte. Cette contribution se propose d’analyser le contexte politique et économique dans lequel le CECR s’inscrit. L’analyse de contexte prend en compte trois périodes : celle de sa préfiguration avant 1991, date à laquelle le CECR a été mis en chantier, celle de sa réalisation entre 1991 et 2001, et la période actuelle de sa mise en œuvre. On le situera également dans le contexte des politiques linguistiques des institutions européennes, Conseil de l’Europe et Union européenne, et de leurs évolutions. L’une des questions centrales dans l’approche analytique qui est faite ici est de savoir pourquoi, alors que les politiques linguistiques européennes qui se réclament du multilinguisme semblent avoir si peu d’influence, le CECR s’intègre de manière aussi remarquable dans le contexte politique et économique. [résumé éditeur] TRUCHOT Claude, COSTE Daniel, LEFRANC Yannick, et al. Politiques linguistiques en Europe : la question du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) Les Cahiers du GEPE, 2014, n° 6, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site des Cahiers du GEPE http://goo.gl/FHfz3Z Le présent volume publie les contributions à la Journée d’étude qui s’est tenue en juin 2010. Il se situe dans la continuité du travail d’élaboration d’un cadre d’analyse sur les rapports entre une action de politique linguistique et le contexte politique et économique dans lequel elle se situe. Le choix s’est porté sur les questions posées par l’élaboration et la mise en œuvre du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) réalisé par le Conseil de l’Europe. C’est un choix qui permet aussi d’inclure dans le champ de l’analyse les nouveaux acteurs des politiques linguistiques que sont les institutions européennes. De manière plus large, cette initiative suggère qu’il est nécessaire d’inclure aussi les questions linguistiques dans le débat sur l’Europe. [résumé revue] EUROPE

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Assurance qualité Ouvrages

FARGES Gilbert Les cahiers de la qualité 2013 Lexitis/Paris, 2013, 125 p. Cet ouvrage rassemble en un seul volume les travaux du master management de la qualité de l’Université technologique de Compiègne (UTC). Ces premiers Cahiers de la Qualité offrent au lecteur un accès rapide et opérationnel aux travaux réalisés sur de nouveaux concepts, méthodes et outils associés aux démarches qualité dans les organisations. Les thèmes abordés sont étroitement associés à toute démarche d’amélioration de la performance : respecter un référentiel qualité ; développer une culture d’auto-évaluation ; maîtriser les risques ; conduire une démarche aussi “naturelle” que possible. [d'après résumé éditeur] U 1 UTC MOUGIN Yvon La qualité c'est facile : j'en fais tous les jours ! Se former à l'ISO 9001 AFNOR/Saint-Denis-La Plaine, 2011, 265 p. Pour démystifier les textes des référentiels ISO et les principes du management de la qualité, l'auteur aborde ces concepts avec humour pour apporter des solutions faciles à mettre en œuvre. Les référentiels ISO, qui se veulent universels, ne sont pas faciles à interpréter. L'auteur propose une explication simplifiée de chacune des exigences de la norme 9001 ainsi que des exemples de dispositions simples et utiles mises en place dans des entreprises. L'organisation qualité doit être profitable aux clients et à tous ceux qui bénéficient des prestations de l'organisme mais elle doit l'être aussi aux personnels en donnant un sens à leur travail, à la collectivité et aux directions par l'optimisation des ressources utilisées. [d'après résumé éditeur] U 1 MOU

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Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique Méthodes FLE

Adultes COCTON Marie-Noëlle coord., HEU Elodie, HOUSSA Catherine, et al. Saison 1. A1/A2 : livre de l'élève Didier/Paris, 2014, 215 p. + 1 CD audio + 1 DVD ADU COCTON Marie-Noëlle coord., DE OLIVEIRA Anouchka, DINTILHAC Anneline, et al. Saison 2. A2/B1 : livre de l'élève Didier/Paris, 2014, 214 p. + 1 CD audio + DVD ADU Méthodes FOS

CORBEAU Sophie,DUBOIS Chantal,PENFORNIS Jean-Luc Tourisme.com : livre de l'élève (2e éd.) CLE international/Paris, 2013, 143 p. + 1 livret (32 p.) + 1 CD mp3 FOS MIQUEL Claire Communication progressive du français avec 450 exercices : corrigés : niveau intermédiaire (2e éd.) CLE international/Paris, 2014, 48 p. FOS Outils complémentaires

ABRY Dominique, CHALARON Marie-Laure La grammaire des premiers temps. A1-A2 (nouv. éd.) PUG/Grenoble, 2014, 288 p. + 1 CD mp3, (Grammaire et style) GRAM THIEVENAZ Odile Grammaire progressive du français avec 680 exercices : niveau intermédiaire : corrigés (3e éd.) CLE international/Paris, 2013, 78 p. GRAM Lectures faciles DUMAS Alexandre Le Comte de Monte-Cristo. Tome 2 : la vengeance Hachette FLE/Paris, 2013, 111 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF DUM

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EBERLE Didier, TREPER André Les aventures d'Albert et Folio : vive les vacances Hachette FLE/Vanves, 2014, 32 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF EBE EBERLE Didier, TREPER André Les aventures d'Albert et Folio : chez le vétérinaire ! Hachette FLE/Vanves, 2013, 32 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF EBE EBERLE Didier, TREPER André Les aventures d'Albert et Folio : un heureux évènement Hachette FLE/Vanves, 2013, 32 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF EBE MOLIERE Le médecin malgré lui Hachette FLE/Paris, 2013, 95 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF MOL VERNE Jules Vingt mille lieues sous les mers Hachette FLE/Paris, 2014, 111 p. + 1 CD audio, (Lire en français facile) TFF VER Ouvrages

CAMENISCH Annie, PETIT Serge, BRACH Carole, et al. Au cœur des mots : comprendre et apprendre le vocabulaire dans toutes les disciplines - niveau 3 - cycle 3 Hatier/Paris, 2011, 3 cahiers (112 p.) Ce fichier comprend trois cahiers qui permettent aux élèves de construire des connaissances lexicales (littérature, histoire, géographie, mathématiques, sciences, grammaire) ainsi que des stratégies d’apprentissage transférables à d’autres situations. [d’après résumé éditeur] H 1.1 CAM DJORDJEVIC Ksenija dir., PIERRA Gisèle dir., YASRI-LABRIQUE Eléonore dir. Diversité, didactique des langues romanes Cladole/Montpellier, 2011, 239 p., bibliogr., (Latinus) Dans ce recueil de 22 contributions qui témoignent d’un débat pluraliste, la problématique de l’enseignement / apprentissage des langues, en particulier des langues romanes, est considérée d’un point de vue théorique et pratique. Il résulte de l’ensemble des réflexions que la connaissance du passé des langues romanes est indispensable à une pédagogie plurielle préconisée par de nombreux chercheurs et formateurs. Il présente également, dans l’optique de la compétence plurilingue et pluriculturelle à communiquer, diverses approches contextualisées, intégrant les avancées en matière de réflexion didactique ainsi que les nouvelles technologies. [d'après résumé éditeur] N 1 DJO PAYS BAS, ITALIE

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HAMBYE Philippe, ROMAINVILLE Anne-Sophie Apprentissage du français et intégration : des évidences à interroger E.M.E. & InterCommunications/Fernelmont, 2014, n° 26-27, 118 p. Quels sont les rapports entre la maîtrise du français et les possibilités d’intégration des personnes issues de l’immigration ? Pour les personnes d’origine étrangère, apprendre le français, est-ce avant tout une question de volonté ? Une personne qui ne parle pas français mérite-t-elle qu’on l’aide à s’intégrer ? L’intégration des personnes issues de l’immigration passe-t-elle nécessairement par l’abandon progressif de leur langue et de leur culture d’origine ? De telles questions sont souvent évoquées dans le débat public et beaucoup estiment que leurs réponses relèvent de l’évidence. Ce numéro présente dans le détail les résultats d’une recherche dont le but était d’étudier les idées circulant au sujet des rapports entre langue, immigration et intégration, et d’en mesurer la prégnance dans la population à travers une démarche d’enquête quantitative et qualitative. L’analyse menée par les chercheurs permet de mettre en évidence le poids de certaines idées reçues dans les discours politiques et médiatiques et dans les représentations du grand public. Elle contribue également à interroger les fondements de telles idées et à proposer d’autres voies pour penser les enjeux linguistiques de l’intégration et en particulier la nécessité de favoriser le partage de cette ressource qu’est la langue commune. [résumé éditeur] BELGIQUE, EUROPE N 4.1 HAM PETIT Serge dir., CAMENISCH Annie J'apprends à résoudre des problèmes - cycle 2 - cahier 1 Nathan/Paris, 2013, 63 p., (Les maths en lumière) Méthode d'apprentissage pour aborder la résolution de problèmes au cycle 2. Ce cahier est composé de 73 problèmes progressifs pour structurer les outils indispensables en résolution de problèmes dès le CP. A la fin du cahier, on trouve 18 problèmes pour réviser tous les outils construits tout au long de l'année. Des activités spécifiques de langue qui permettent à la fois de progresser en mathématiques, grâce au travail sur la langue, et en français, grâce au travail réalisé sur les mathématiques. [résumé éditeur] H 1.1 PET Articles

CUENAT Philippe Réflexions sur l'enseignement et l'apprentissage du lexique au niveau C1/C2 du CECR Babylonia, 2013, n° 3, p. 76-80, bibliogr. Existe-t-il un lexique de niveau C1-C2 ? L’article livre les réflexions d’un enseignant de français langue étrangère confronté à ce problème via les pratiques et les interrogations de ses élèves. GUIMARAES SANTOS Luiza Perspective actionnelle et genres textuels : le modèle dans l'enseignement du français langue étrangère Synergies Canada, 2012, n° 5, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site Synergies Canada http://goo.gl/4Oyv7z A partir de l’analyse du genre textuel «itinéraire de voyage» et de l’observation de plusieurs textes du même genre, l’auteur élabore un modèle didactique, tel que présenté par Schneuwly & Dolz. La théorie qui sous-tend cette analyse repose sur les propositions du Cadre européen commun de référence pour l'utilisation de la perspective actionnelle. [d'après résumé revue] FRANCE

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HOBI Nina, FELDER Joris Neue medien als chance - wie der fremdsprachenunterricht von online-kooperationen mit europäischen schulen profitieren kann Babylonia, 2013, n° 3, p. 16-20, bibliogr. Le web social regorge de potentialités pédagogiques pour l’échange et l’apprentissage des langues étrangères dont le principal est de placer les élèves dans des situations de communication authentiques. De nombreux projets scolaires proposent aux élèves de classes de régions différentes d’apprendre en collaboration. L’action eTwinning, qui fait partie du programme Erasmus+ de la Commission européenne, soutient les enseignants désirant mener ce type d’activités, basées sur la pédagogie de projet, les TIC et le web 2.0. L’article présente l’action eTwinning et son cadre, aborde quelques aspects théoriques liés aux projets scolaires télé-collaboratifs et aux opportunités qu’ils représentent pour l’apprentissage des langues. Il propose aussi à l’enseignant des pistes pour améliorer sa pratique et présente les expériences de deux enseignantes. [d'après résumé revue] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE ISHIKAWA Fumiya De la didactique du FLE vers la formation au métier d'enseignant : enjeux éducatifs et disciplinaires dans le système éducatif japonais Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 74-87, bibliogr. Pour les futurs enseignants non natifs de FLE, la formation des enseignants ne doit pas être considérée comme étant assimilée à la maîtrise de la langue. Trouver une place pour la formation au métier d'enseignant de FLE dans le système éducatif et réfléchir aux problèmes liés à cette dernière du point de vue de la didactique professionnelle constituent une condition sine qua non pour transmettre les cultures éducatives de l'enseignement/apprentissage du français à de futurs enseignants. [d'après résumé revue] JAPON LE LARDIC Monique Potentialités de la pratique réflexive pour la formation des enseignants de français au Japon Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 88-105, bibliogr. L'auteure met en avant le lien entre la réflexivité et la reconnaissance des savoirs de la pratique, savoirs issus du vécu professionnel. Partant des expériences formatrices, formelles ou informelles qui s'y produisent, l'auteure dégage des éléments pertinents pour une formation au développement de la compétence réflexive. [d'après résumé revue] JAPON MANGIANTE Jean-Marc coord., RICHER Jean-Jacques coord. Le FOS aujourd'hui : quel périmètre et quelle influence en didactique des langues? Points communs : recherche en didactique des langues sur objectif(s) spécifique(s), avril 2014, n° 1, 86 p., bibliogr., disponible sur le site du Centre de langue française http://goo.gl/lHHZhI Ce numéro est consacré à la délimitation du champ linguistique et didactique du FOS et à ses différentes applications aujourd'hui, à sa place au sein de la didactique des langues et à ses relations avec le FLS (français langue seconde), avec le français de spécialité, avec le FLP (français langue professionnelle). [résumé revue] CHINE, ALLEMAGNE PFEIFFER Alexander Médiation ? - Rien de plus simple ! Ein leitfaden für die konzeption von aufgaben zur sprachmittlung Französisch heute, 2014, n° 1, p. 19-26, bibliogr. La médiation est une activité communicative complexe : les tâches liées à son exercice doivent remplir certaines conditions. L’article propose des critères pour créer soi-même des activités de médiation. [d'après résumé revue]

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PLATH Andreas Was heisst "sprachmittlung" im französischunterricht ? Französisch heute, 2014, n° 1, p. 5-11, bibliogr. Depuis un certain temps, on parle de la médiation linguistique comme une aptitude, une activité ou une compétence langagière, mais aussi, depuis peu, comme un examen, notamment par le biais des standards du baccalauréat. Qu’est-ce que la compétence de médiation pour les enseignants et les étudiants ? [d'après résumé revue] EUROPE

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Sciences du langage et littérature Ouvrage

WIOLAND François La vie sociale des sons du français L'Harmattan/Paris, 2011, 216 p., bibliogr. Les sons sont ici présentés dans leur cadre de vie habituel. Les différentes positions qu’ils occupent, à l’image des positions sociales qu’occupent les personnes dans la société, ainsi que les relations qu’ils entretiennent au contact les uns des autres, les obligent à modifier et à adapter leurs manières d’être. L’auteur invite à la découverte du cadre social et des positions sociales des sons, avant de s’intéresser aux sons en contact. K 2.2 WIO

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation et de l'enseignement supérieur, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Sélection de ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf Bibliographies : dernières publications La pédagogie des grands groupes Novembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash-pedagogie-grands-groupes.pdf Le chef d’établissement en France Octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF Octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française Septembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Les langues et l’emploi au Maghreb Mai 2013 http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie-langues-et-emploi-au-maghreb.pdf

Le français langue seconde-langue de scolarisation Mars 2013 http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie_FLS.pdf

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation et de l'enseignement supérieur, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.